時間：2023-03-08 14:54:47
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關鍵詞： 大一新生 第一堂英語課 操作過程
一、上好大一新生第一堂英語課的意義
對于剛剛走入大學校園的大一新生來說，大學生活多少帶有一些神秘感。對于大學期間的學習和生活，他們既充滿了期待，又常常感到忐忑不安。當真實的大學呈現在眼前，真正開始大學生活時，期待和現實會使他們有一種落差感。在高中階段，他們成天陷于題海中，把大量的時間用于書本學習，習慣于教師時時刻刻的叮囑與鞭策，很多時候處于一種強制的狀態。上了大學，他們期待著一種更加自由、開放的學習環境，在沒有父母和老師的叮囑和鞭策下，他們如何開始大學學習和生活，他們也會感到迷茫。有時候還會對大學學習和生活存在一些誤解，認為進入大學就可以好好地放松一下，應該彌補高中時候失去的快樂時光，抱著“六十分萬歲”的態度開始大學學習。同時也對自己能否及如何很快適應新的教學方法而感到不安。另外，他們在中學有的甚至小學就學過英語，對英語有一定的基礎，他們也希望在大學學習英語有不一樣的收獲，抱有較高的希望，也對英語老師提出了較高的要求。因此，從教師這個角度來看，上好大一新生第一堂課英語教學至關重要，它是老師與學生溝通的開始，也是激發學生學習興趣、引導學生快速進入學習狀態的開始。
二、怎樣上好大一新生第一堂英語課
大一新生第一堂英語課不同于平常的英語課，平常的英語課的授課內容是固定的，主要是傳授新知識，而第一堂課內容則往往不受教材的限制，有時候甚至可能教材還沒有發到學生手中。因而有些年輕老師覺得第一堂課無章可循，不知如何進行，往往對第一堂課不夠重視，在匆匆的自我介紹之后就急于帶領學生進入教材Unit One的授課內容，有的老師認為不講教材內容是浪費時間。“磨刀不誤砍柴工”，把第一堂課上好了，可以為以后的課打下很好的基礎，使以后的課上得更輕松、更有效果。第一堂課更多的是充分運用教師淵博的知識和豐富的教學經驗上活上好這堂課，這就要求我們認真備好第一堂課，合理地安排教學內容，我認為其操作過程應該包含如下幾個方面。
1.課前準備。首先要備好課，對于這堂課要講什么內容，應該理好提綱，不能想講什么就講什么，或者講到哪里就講哪里。沒有充分的準備，就不能很好地表達，只有充分準備了，才能表現出一個老師很好的口才，很好的口才可以給學生留下好印象。其次，教師對自己的服飾也應講究，要符合身份，即要得體，更重要的是干凈、整潔。最后，老師上第一堂課千萬不能遲到，一定要準時進教室，給學生樹立守時的榜樣。
2.介紹。在簡單地問候之后，教師應該向學生進行一個簡單的自我介紹，目的是便于與學生日后的交流溝通，也使學生對老師有一個簡單了解。但切忌把介紹當成自我吹噓，否則學生會很反感。對于自己的頭銜和榮譽無需教師自我表揚，學生要看的是老師的教學水平。在介紹時，除了中文名字以外，還應介紹英文名字，這也是英語教師有別于其他學科教師的特點之一。另外，要介紹自己的聯系方式，如：手機號碼、電子郵件、QQ號碼等，這一點非常重要，因為在大學里，學生和任課老師見面的時間很少，學生有問題需要老師解決，多靠現代化的通訊方式；教師需要發表一些重要信息，也是靠網絡等來進行的。在老師介紹完后，如果時間安排充裕，也可以找部分自愿的同學來自我介紹，但不要讓每個同學都來自我介紹，否則會形成一個模式，每個人幾乎都說一樣的，沒有特色，誰也記不住，浪費時間。老師可以要求學生課后制作一張座次表，寫上自己的名字和手機號碼，由于英語課一般是在小教室上課，老師可以固定學生座位，便于認識學生。這樣可以跳過學生自我介紹的步驟。
3.英語的重要性。因為同學們在中學都學過英語，有的同學喜歡英語，也有的同學不喜歡英語，要讓每個同學在大學中認真學習英語，就得給他們“洗腦”，讓他們認識到學習英語是何等重要。比如老師可以講社會發展需要英語、日常生活中處處都有英語、英語跟所學學科的關系、將來工作中的職稱需要英語、專升本和考研需要英語、大學英語四六級考試也需要有很好的英語水平等。
4.大學與中學的不同。重點介紹課時數、空余時間、作業的布置和批改及教學的重點等的不同，目的是要讓學生改變學習方法，引導學生養成自學的習慣。
5.怎樣才能在大學成功。給學生一些小建議，如培養學習興趣，養成良好的學習習慣和生活習慣，要有自信，學會自立，敢于吃苦，不能死讀書，多參加一些社團活動，鍛煉自己的能力等。
6.提出要求。如上課應該帶什么東西，怎樣記筆記，作業的完成，課的復習與預習，教室財物和環境的愛護，對于遲到、早退、曠課等的扣分情況事先一一說明。
7.考試介紹。介紹期末考試和單元檢測、占總分的比例，以及考試的方式，重點介紹二、三、四、六級考試的要求、題型和考試時間。讓學生有心理準備，并提前迎考。
8.教材介紹。向學生介紹本學期要上哪幾本教材，教材的編排順序及內容特色，本學期要完成的任務，每個單元所需要的學時等。
9.重要名稱的翻譯。在學生的社團活動中，會經常用到一些跟他們相關的英文名稱，如：學校、系部、專業、學科、社團等的翻譯，為了便于學生以后使用的方便，教師應把這些常見名稱的翻譯寫出來，也便于統一規范。
10.問卷調查。為了對學生的基本情況、學習方法、學習中的困難、學生最希望學的內容有更好的了解，在課堂結束前，教師可以列幾個問題給學生課后回答。比如：姓名、性別、生源、性格類型、愛好；喜不喜歡英語（喜歡/一般/不喜歡）；高考英語成績（聽力成績）；平時是通過什么方式學習英語的；有無獲得過與英語相關的獎項（演講、歌曲、辯論等）；你覺得英語學習最大的困難是哪些；對大學英語學習有哪些希望和要求；設計考核標準（百分制）。這樣便于教師改進教學方法，有針對性地解決教學中的問題。
參考文獻：
［1］程艷琴，朱國振.上好“大學英語”第一堂課［J］.大學英語（學術版），2009，（01）.
論文摘要:職業教育逐漸從正規化向實用化發展的同時，大學英語的教學卻越來越不適應職業教育的發展。職業教育注重職業技能培養，而傳統的大學英語教學只注重知識結構的傳授，忽視了學生職業能力的培養。通過對職業教育和大學英語教學的思考，本文提出對大學英語課程教學改革的一些設想，以促進大學英語教學改革，提高職業教育中大學英語的教學質量。
高等職業教育的培養目標是將學生培養成為生產、經營、管理、服務等領域里的高級應用型、技術型專門人才。隨著經濟全球化，企業要求員工能夠在實際工作中運用英語來解決實際問題，員工的職業英語能力成為企業考核員工的一項重要內容。但高職畢業生的英語應用能力，特別是他們的職業英語能力卻不能令人樂觀。
目前，很多高職院校認為，英語不再是重要的學科，應當讓位于專業課，所以造成現在一些高職院校中的大學英語課時一減再減，學生對英語也抱著無所謂的態度。據筆者調查，有52.6%的學生認為自己達不到高職英語教學大綱(2004版)的要求，不能熟練地用英語進行一般交流，也讀不懂簡單的合同、說明書等，更寫不出協議、通知、信函等。筆者從調查中還得知，學生們認為，個人英語基礎較差，行業英語教材太難，教師教學方法陳舊，只注重知識傳授，不重視應用能力訓練。這就造成一些學生對英語喪失了信心，產生了畏難情緒。對此，筆者對大學英語教學改革進行了探索，以期對高職學生英語應用能力的提高有所裨益。
一、重新定位教學目標
多少年來，大學英語在高校中的地位只是為等級考試服務，教師的“教”和學生的“學”都是為了通過等級考試，“應試教育”、“填鴨式教學”成了中國英語教育的代名詞。在英語教學中，教師過于強調英語學科知識結構，注重詞匯、語法，忽視了英語作為一門語言的基本功能—交際性、工具性，導致學生的英語應用能力極差，出現學十年英語卻聽不懂也說不出的奇怪現象。
職業教育的目的是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。從應試教育走出來的職業院校教師，要轉變自身教學觀念，從職業教育的特點出發，多學習，多思考，培養“重能力培養、輕知識傳授”的意識，重新定位職業教育中英語教學的教學目標，并根據此目標制訂出適應職業教育的教學計劃、教學內容，變應試教育為培養學生的英語應用能力，為學生畢業后在不同崗位上應用英語進行交際打下良好的基礎。
二、有針對性地改革教學內容
傳統的英語教學采用“一刀切”，無論什么專業，只要是同一個學校的學生，所教授的課程和課程內容是完全相同的，即傳授語法、詞匯等英語語言知識，卻忽視了學生由于專業不同對英語的不同需求。
(一)專業與就業崗位需求不同，教學內容不同
高職英語教學的重點不是培養學生的英語知識結構，而是在了解學生所在專業未來的就業崗位對英語需求的基礎上，有針對性地重點培養學生做好此崗位及進一步發展所需的英語應用知識。比如，國際貿易專業，未來崗位對英語要求較高，要求聽、說、讀、寫、譯樣樣精通;文秘專業，主要是起草稿件和接待工作，寫和聽說相對更重要些。不同專業未來的就業崗位有不同的需求，這就要求教師在備課、授課過程中，對不同專業學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能的訓練要有所側重，不能完全一視同仁，畢竟課時有限，否則就會出現學生的英語應用能力平平，沒有特別突出的能力，因此，不能完全適應所任崗位的工作或沒有競爭力。
(二)在大學英語教學中融入行業英語的內容
在很多學校，大學英語與行業英語是完全獨立的兩個學科，教師相互之間沒有任何聯系。這在某種程度上造成了時間和資源的浪費。因此，在大學英語課堂上，教師可以根據不同專業的實際情況，適當加入行業英語的詞匯和行業知識滲透，這些知識不但可以提高學生的英語學習興趣，還能為學生進一步學習行業英語打下良好的基礎。比如，在會展專業的大學英語課堂上，可以讓學生作一些簡單的會展英語對話;對于國際貿易專業的學生，可以讓他們作一些簡單的外貿寫作訓練，如電子郵件，通知，信函等。這種有目的地加人專業內容對學生未來的學習、工作都有極大的幫助。
(三)突出職業特點，培養文化意識
日常教學中教師對教材依賴性很大，但教材只是工具，而不是教學內容的全部。教師在教學過程中要對大學英語教材作一定的拓展，即培養學生的英語文化意識，講究語言的得體性。語言的得體離不開社會文化知識。職業院校是為社會培養技能型、應用型人才，對學生能力的要求是專而精。用人單位對學生的要求具有鮮明的職業特點，當然對學生的英語要求也要有所從事職業的職業特點。跨文化意識和交際能力的培養已經引起了很多學者、專家的重視。
海姆斯(Hymen)在20世紀70年代提出了“交際能力(Communicative Competence)”這一概念}a}。根據海姆斯的觀點，交際能力應包括四個方面的參數:(1)潛在性;(2)可行性;(3)適當性;(4)執行性。海姆斯的這一“交際能力”理論告誡人們:語言能力并不等于交際能力，語言知識并不等于語言運用。外語教學的目的不是傳授語言知識，而是要培養學生運用所學語言的知識在不同場合對不同的對象進行有效交際的能力。學生只有對所學語言國家文化有所了解，才能懂得何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，才能避免出現語用錯誤和交際尷尬，從而提高英語交際能力。
三、摒棄傳統教學方法，突出應用能力訓練
傳統的英語教學方法完全沒有遵循語言學習規律，只顧及語言知識的傳授，完全忽視了語言的交際功能。高等職業教育英語教學的最終目的是培養學生職場英語的交際能力，而交際的核心是互動周。大學英語教學要徹底摒棄傳統的英語教學方法，貫徹“學一點、會一點、用一點”的教學理念網，強調語言的交際功能，突出語言的應用能力訓練，而不是只傳授學生詞匯、語法知識，使其通過等級考試。
(一)用模塊教學，訓練學生的專項能力
在大學英語教學中，我們把高職英語分成17個模塊，對不同的模塊，根據學生的專業和未來崗位群，設計不同的任務，讓學生進行模擬、實戰操練，鍛煉他們的應用能力。
比如Greeting and self-introduction這個模塊。聽說模塊要求:(1)學生進行自我介紹;(2)學生進行相互介紹;(3)設置情境，在不同的崗位群中進行自我和相互介紹，如文秘接待、貿易客戶、導游接待等等。寫作模塊要求:(1)名片的設計;(2)根據自己的崗位群撰寫自薦信。閱讀模塊要求:閱讀有關文化知識，了解不同文化國家見面和自我介紹時的禮儀。翻譯模塊要求:名片的翻譯。通過完成各種任務，讓學生在實戰操練中去運用所學的英語知識，真正把知識轉化為能力，從而提高學生運用英語進行交際的能力，而不是只單純地教授知識，學生記錄、背誦，結果在應用時忘得一干二凈。
這些模塊中包含了不同的聽、說、讀、寫、譯的內容，不但有日常英語，而且有行業英語。通過訓練，學生能夠基本掌握日常英語交際中所需要的基本知識和基本能力，同時也對崗位群中的行業英語作了一定的滲透，為以后的行業英語學習做了很好的鋪墊。
(二)以說領先，實用為主
對于英語聽說能力的重要性，這里不再贅述。在訓練學生聽說時，主要分三步走:敢說、能說和說好。很多學生在練習說時往往不敢開口，怕錯了之后其他人笑話。所以，我們就提出了三步走的訓練步驟，并遵循以下原則。
(1)創設情境，使學生具有交際的愿望和興趣;
(2)活動要有目的，即讓學生用所學語言做事;
(3)活動重點放在意義上，而不是語言形式上;
(4)學生使用多種語言形式，而不僅是練習某一個語言項目;
(5)學生在進行活動時，教師不要干預嘆
教師創設的情境要切合實際，可操作，不能太抽象。教師設計的任務要由淺到深，由易到難。教師的語言要規范，通俗易懂，多用通用詞匯，少用偏僻詞匯。教師要對學生多鼓勵，少批評。
(三)教師角色由主講者變成調控者
關鍵詞：興趣；交際能力；有意注意
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-016-01
學習和掌握一門外國語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。在實際生活中，由于對口語，聽力訓練不夠，大部分大學畢業生口語發音不準，說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。因此培養好大學階段學生的英語口語能力勢在必行。
一、大學英語口語表達中存在的問題及對策
在大學英語教學中，我們經常遇到這樣的問題：某某學生英語高考筆試不錯，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達，就表達不完整；而且還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。諸如此類的現象俯拾皆是，分析起來，大都是由于以下原因造成的：學生對口語不感興趣；內心焦慮緊張；表達時注意力不集中。那么怎才能解決學生口語表達中存在的問題呢？
1、培養口語表達的興趣。我國古代教育家孔子曰；"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2、糾正學生口語表達錯誤時的策略。現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音，語調，語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的對話的方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此。教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮，使學生經常地不斷得獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。
3、強化有意注意，培養獨立完整表達的習慣
教學實踐表明，有時在學生"卡殼"，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會是學生產生以來心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救。可以多檢查，提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。
二、學生提高英語口語能力的方法
課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地，主動地開展學習。因此，我們不能忽略學生的主體性地位，要創造有效的方法幫助學生培養提高其口語能力。
Theme-based Method 主題訓練法：以主題為基礎的訓練法使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。比如，你是否能夠用流利的英語進行口頭和書面介紹？自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后，必須達到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關的主題進行練習。這些主題可以包括：描述人的的外表，how to describe the features，性格，character，情感，emotion，談論人與人之間的關系，relationship，教育，education ，事物，matters等等。
三、學生提高英語口語需要注意的問題
1、學生們該如何對待說英語時所犯的錯誤？學生應該區別講求準確性的口頭訓練與講求"被理解"的口頭交流之間的區別。如果你為交流而說英語，那么你犯的錯誤大都可以忽視。重要的是信心十足地去交流（那可不是容易的！）。如果你確實是在交流，那么即使你犯錯誤也沒有關系，只要這些錯誤不干擾你的交流。你只要糾正在你口頭表達或寫作時會妨礙別人理解你的錯誤就可以了。
2、如何 避免"中國式英語"？學生們之所以老是把中文譯成英語，是因為你的口語技巧尚未達到讓你自信的水平。你在參加交談前需掌握四項技巧.它們是：理解，回答，問說。 因此你要集中提高這些技巧：訓練自己理解英語口語，訓練自己問問題，訓練自己回答問題，最終說英語。你在掌握了前三項技巧后，就可以水到渠成地掌握最后（也是最難的）一項：說。
通過上文敘述，我們相信，只要循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高指日可待。
參考文獻：
我不是“牛人”
我在西部一所重點大學里讀完了本科，廣播電視新聞專業；2003年以第一名的成績考到了浙江大學英語系讀研究生。很多人因此說我是“牛人”；其實不然，我的秘訣就是：別把面試太當回事。
說句老實話，我不是一個很自信的人，最初甚至都擔心自己連筆試都通不過，因為下定決心考研是在大四那年，10月7日，這意味著我只有短短兩個多月的準備時間。
但生活中總有太多驚喜，我居然超水平發揮，考了410分！現在還清楚地記得當時自己知道這個消息后，興奮得馬上跑去吃了奢望已久的“哈根達斯”。
面試前心好亂
不過，興奮總是來去匆匆，它很快就和“哈根達斯”一起消失了：雖然筆試成績不錯，但面試成績如果不理想，還是一樣會被刷掉。原本已經有些松懈的生活再次崩緊。
到了面試前那個晚上，心里是又期待又不安，套用英語里的說法，就是肚子里有很多蝴蝶在撲騰，亂極了：面試會考些什么呢？問題會不會很專業，讓我這個還在門邊緣晃蕩的人不知所措呢？……那個晚上，估計賓館衛生間里的那面鏡子肯定要笑死或者煩死，因為我對它做了很多次自我介紹，直到覺得可以倒背如流了才去睡覺，呵呵。
沒考自我介紹
“人生就像一盒巧克力，你永遠也不知道下一顆會是什么滋味。”阿甘說的一點也沒錯。面試終于來了，可愛的老師們問了很多問題，但居然沒讓我做自我介紹，害得讓我白白浪費了那么多表情！
或許本科讀新聞考研到英語系的人太少，老師拋過來的第一個問題就是你為什么要轉專業。我說自己并不是因為不喜歡新聞，而是因為太喜歡它了，所以想讓自己武裝得更充分些，腦子里的知識更淵博些，畢業后去做一個優秀的記者。這時，我看到有些老師皺了皺眉。“這是什么意思？不會栽在這里吧？”我心里一咯噔，有些不安。
做你自己
后來，又有些老師讓我談了談本科階段參加過什么科研項目、被錄取后準備做研究之類的問題，態度都很和藹，就跟聊天似的。雖然當時英語還不是很溜，但我還是吧啦吧啦說了一通，自我感覺還不錯，有幾個老師還笑瞇瞇地點了點頭。
面試的結果在意料之中，我被錄取了。面試前緊張是難免的，但也別把它太當回事。其實面試老師很普通也很可愛，太刁鉆的問題估計他們也想不出來，想出來了也不會問。
比如自我介紹，這個是基本都會問的，但是也不要隨便回答。自己事先寫好，背熟，面試時候自然一點流利地講出來，至少可以留下一半的好印象。
對于平時不用英語的人來說，如果有機會去外企面試，至少前一天要把自己的英文簡歷閱讀幾遍，找找感覺，象自我介紹這樣的準備材料，也要熟讀。不然真正面試的時候，一張嘴結結巴巴，單詞發音也不準，句子也不連貫，那就功虧一簣了。
這里想說的是，除非你應聘翻譯，或者一些中高層職位需要和外國人做工作交流的，一般的英語口語測試都很容易通過，不用緊張。不過HR都不喜歡這樣的人：簡歷上寫的是“英語聽說讀寫流利”，結果面試的時候結結巴巴說不出來的。還有一些人一個勁強調，自己大學英語很不錯，就是工作了沒機會接觸，現在生疏了，只有給自己一段時間，英語一定沒問題。
與其說這些話的，早干什么了？早做準備，面試的時候才會一鼓作氣、一氣呵成，求職應聘好公司好職位的人多了，憑什么就給你鍛煉的機會呢？
所以，不要奢望狗屎運經常會降臨，要真想實現自己的目標，必要的付出還是要做的。英語口語，不是非要參加什么培訓班或者背誦多少新概念才行，要應付外企的面試，有本不錯的《面試英語》，其實也足夠了。
另外有一個快速提高面試口語的辦法，就是請留意那些外企招聘廣告里，關于該職位的英語描述和任職資格要求。
求職面試1分鐘自我介紹怎么說
考官，您好!我是來自XX大學的應屆大學畢業生，我叫，今年XX歲是XXX市人。我通過xx招聘網站了解貴公司正在招募文員崗位，正式我的職業選擇，所以我第一時間投遞了個人簡歷。通過我的簡歷，相信考官您對我已經有了一定的基礎了解，接下來的一分鐘自我介紹中就來說說我為什么應聘這個崗位及為什么選擇貴公司。
我是文科專業畢業，系統的學習過行政管理，在大學期間我曾代表學校參加過xx優秀大學生演講比賽，并取得了競賽二等獎。個人的溝通能力，語言水平，思維能力得到了跟好的提升，為日后從事文員一職，組織辦公室團體活動的展開，打下了良好的基礎。
同時我在畢業前夕，參加了三個月的實習工作，對辦公室工作的程序基本熟悉，熟練運用Word、Excel等辦公軟件，對文員工作有良好的適應能力，實習工遵守公司紀律，積極配合領導的工作，保證了各項任何的順利進行，得到了領導的高度肯定。
最后，我選擇應聘咱們投資公司的原因：第一，我對投資理財行業感興趣，自學過金融專業知識，對公司的經營模式有一定的認識。第二，本公司有著20xx年歷史，是xx大型專業的投資理財公司，我對企業發展很看好。第三，我喜歡公司文化標注的成就客戶、誠信負責，并相信在這樣的公司環境下，我可以更好的成長，并完成文員的工作職責。
雖然我的自我介紹只有短短的一分鐘，但是我相信，只要公司選擇了我，我一定不會讓你們失望，我將認真負責的完成每一項工作，成為一名優秀的企業文員。謝謝!
面試自我介紹通常該怎么說
在做求職時的自我介紹，不妨先給自己一些心理暗示，比如想象對方是一群水平跟你相差很遠的家伙，不要膽怯，要先在氣勢上讓自己占了上風，這樣回答問題或者做自我介紹的時候，就不會太緊張了。
自我介紹以簡單明了，重點突出為好。因為畢竟你已經把自己的教育背景和工作經驗都寫在簡歷上了，而正規一些的公司，HR們也許已經對你的簡歷了若指掌了。所以盡量用簡單干練的話重復一下自己的學歷背景，還有工作經歷就基本可以了。
有一些同學比較喜歡跟HR說自己有什么什么樣的優點，認為直接說會顯得蒼白無力，不如把這些優點融合到你的工作經歷當中去。打個比方，如果你以前做過會計，你可以跟HR說，我從過去2年的會計生涯中得到很多鍛煉，您知道做會計的需要很強的準確度和對工作一絲不茍的認真態度，我工作的那兩年，從來沒出過什么差錯，老板非常的滿意，等等。
如果是剛出校門的學生，就著重跟HR談論一下你的專業和實習情況把。如果曾經做過跟你應聘工作有聯系的兼職，不妨也簡單介紹一下。
在講工作經驗的時候，有必要用一些專業此回來提升你對話的技術含量，一般專業的HR會比較欣賞高質量的對決。
記住，不要從一開始就把自己放在一個被挑選的位置上，和HR的戰爭，是一場公平的比武，他在挑選你的同時，你也在挑選他。所以放寬心去面試吧。只要前期的準備工作做好，面試的時候就無所懼了。
還要提醒一點，如果心里沒底，不妨把自我介紹在紙上寫下來，好好組織一下語言，然后花一些時間去默背。會有效果的。
關鍵詞： 大學英語 本科教學 青年教師 教學實踐
目前，大學英語課程在本科教學中占有舉足輕重的地位，它是一年級本科生進入大學課堂后首先要學習和掌握的專業基礎課。與中學英語學習相比，大學英語在深度、廣度都有了本質的變化和增加，對學生的學習能力提出了更高的要求。因此，對于任課老師來講，面對知識廣度相對中學英語空前提高和一年級學生對大學學習尚未適應的狀況，一年級英語課程的教學任務實際上是具有相當難度的。另外，青年教師在進入高等教育教學崗位之前，往往都是高等教育的受教者。從學生到教師，這樣一個角色的轉變過程，常常就是在短時間內完成的。學生和教師這一對角色具有根本的不同，也需要我們及時換位思考。
我通過近幾年承擔本科生大學英語教學工作，在課堂教學方面有了一些體會。本文旨在與大學英語教學崗位上的廣大青年教師共同分享教學經驗，同時希望這些教學得與失的思考與體會能夠為從事英語教學工作的青年教師們提供一些經驗和借鑒。
一、注重過渡與銜接
大學英語課程的每一章節具體要講什么？講到什么程度？精讀、泛讀、聽力等分支課程的重點和差別是什么？這是在教學展開后最先應使學生明確的。雖然不同課程均有教學大綱的指導和規范，但是不同版本的教材的知識內容和重點都有所不同，而且教學大綱也隨著國家素質教育探索的不斷深化而改變和完善。對初登高等教育崗位的青年教師來講，準確把握教學內容的范疇和難易程度是有困難的。另外，高中英語的知識明顯偏重于語法，而對詞匯量要求較低；而大學英語的講授則更加要求詞匯量與文化知識。因此，先要熟悉高中英語知識的涉及范圍，以及學生對英語詞匯量的掌握程度，從而順利實現其與大學英語教學的銜接過渡，從而使得一年級同學在新學期英語學習中承前啟后，順利轉變學習方式和方法。大學英語課程具有專業知識點多、文化與科學知識涵蓋面廣、歐美文化背景要求突出等特點，對教師和學生的教學要求均與中學大不相同。青年教師要想順利完成好大學教學任務，應努力拓展知識面，廣泛參考多種版本和類型的教材、參考書、中西方文化書籍及資料，為保證大學英語素質教育目標的實現準備好充足的經驗與資材。
二、好的開始是成功的一半
任何一門課程的第一堂課都是整門課程的“開場白”。大學英語課程作為基礎課程，同樣如此。第一堂課具有十分重要的地位，但卻容易被忽視或輕視。青年教師在第一堂課上，往往抱有積極而熱情的態度，但由于教學經驗尚淺，可能對課堂總體的把握與節奏控制能力較弱。面對新的面孔，尤其是大學新生，青年教師對自身在學生心目中的形象和定位往往十分重視，可能會傾向于師生認識與介紹、背景文化與風土人情等環節，對課程目標、學習方法等或尚未涉及，或淺嘗輒止，而這會在一定程度上影響第一堂課對整門課程提綱挈領的地位；而當第二節課轉入課程的正式學習時，學生從比較放松的課堂節奏徑直轉入緊張的學習節奏與狀態，會有“緊急加速”的不適應心理，造成了學習熱情、狀態、效果低下等不良結果。
由此可見，備好第一堂課，并不輕松和隨意，反而應當比備好后續課程付出更多的心思和精力才對。我認為，教師在第一堂課簡短而友好地自我介紹之后，可以用十分鐘向學生介紹大學英語的特點，以及其與中學英語課程學習內容和學習方式的顯著區別，然后將大學英語課程的學習綱領作為這一堂課的主要內容；而在講解方式上，則可以充分運用多媒體功能，旁征博引，提起學生對新階段英語學習的興趣和動力。這也是教師在準備第一堂課時要精心準備的內容。好的開始是成功的一半，如果能將第一堂課講授好，將為后續課程的學習打下良好的基礎。
三、合理利用多媒體
青年教師的學生階段正處于計算機與網絡普及應用的優勢年代，應使自己對計算機與網絡知識的熟悉和掌握成為一種有利于教學的先進工具。在課堂教學多媒體化的現代教育潮流下，青年教師應當充分利用多媒體課件的豐富內容與形式，使之既能體現課程講授的學習要求和知識網絡，又能提高學生的課堂學習興趣和積極性。多媒體課件是現代化教學必不可少的手段，對于英語教學（如圖文并茂、聲情并茂、歐美文化與風土人情等知識要求）的效果和優化尤為突出。它有利于提高課堂教學效率，加強詞匯認知與文化例證的表現力，增強理解和記憶效果。
另外，教師要使自己的知識體系和講授系統獨立于多媒體課件，即課件“為我所用”，而不“受制于”課件，充分發揮教師的本位教學思路和多媒體課件的輔助作用，兩者有機結合。這樣的教學方式和理念將有助于教學技能水平的提高。這就需要每位青年教師以此為進階目標，不斷鉆研、歸納和總結，下工夫提高教學能力。
四、雙語教學的循序漸進
大學新生對一年級的英語學習，最大的感覺就是知識內容、生詞量，以及教師的英語教學方式與高中英語學習有很大的區別。尤其是教師課堂教學以英語口語形式講授，聽力水平成為制約新生課堂學習效率和效果的關鍵因素。學生一旦不能快速適應此種授課方法和節奏，就會直接影響關鍵知識的理解和掌握，并有可能因為“學習畏懼感”而大大降低對英語學習的興趣。這一點是青年教師尤為應該注意和考慮的地方。
我以為，青年教師在沒有掌握或把握好更為有效的教學手段之前，不妨以雙語教學形式作為過渡，對于重點內容和關鍵知識點，適當用中文進行明確講解，確保學生首先能夠掌握關鍵知識。隨著課程內容的推進，學生對于新教師的英語發音習慣和表達特點都逐漸熟悉，同時也將會意識到，提高并確保聽力水平是學好大學英語的關鍵。提高大學英語聽力是中國高等英語教育在全球化大背景下的必由之路，但所謂“欲速則不達”，針對高校的具體生源情況和水平，循序漸進地訓練往往是提高聽力水平行之有效的方式。
四、結語
大學青年教師是高等學校承擔本科教學任務的主力軍和培養骨干教師的后備人才庫。完善教學工作、提高教學水平，對于青年教師來講，既具有難度和壓力，又能賦予他們動力與激情。青年教師必須在充分準備、鞏固提高的基礎上，在教學中積極體會與思考，向經驗豐富的前輩教師虛心學習請教，才能夠使自己在教學上迅速成長與提高，在本科基礎教學工作中實現最大價值。
參考文獻：
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[關鍵詞]大學英語教學模式；考試中心；以考促教；大學英語改革
[中圖分類號]H319．1
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)05―0200―04
一、引 言
筆者認為，如果要推進大學英語改革，需要新的教學模式：即基于電腦、網絡、外教、英語教師、學生、一體化全封閉式考試中心，“以考促教”的大學英語教學模式。通過以考試促進教學的想法，已有國內的同行們做了一定的探索和實踐。陳紅平、馬鐵川在參與大學英語教學改革的過程中，發現如何有效地監控和促進學生的上機自主學習是一個需要解決的實際問題。所以他們在教學過程中采用在線英語測試課的手段進行了為期一學期的研究，并且取得了滿意的成果(陳紅平，馬鐵川，2005)；鐘良明、郭海云、劉偉進行的英語CAI網上課程與英語學習制度的改革，他們打破以往教授式課文的格局，將每篇課文分解為10個左右“學習任務”，讓學生在學習中有“任務感”以及完成任務和自我檢驗(得分)后的“成就感”。他們認為目前作為CAI網上課程在校園網上進行寫作教學的規模試驗，“生產率”提高了3倍。他們用由學生執行的“學習任務”來取代傳統的(由課文體現的)課堂講解，采用不斷向學習者交付任務的辦法(the taskapproach)。即，每一項應由學生掌握的知識或技巧都體現在一個學習任務中，都應由學生面對計算機而不是教師來獨立完成(鐘良明，等，2005)。這些研究從理論和實踐方面為筆者所提倡的新的大學英語教學模式提供了可行的有利支持。
二、“以考促教”大學英語教學模式理論基礎及分析
(一)教育思想
根據教育部副部長吳啟迪在大學英語教學改革試點工作網絡視頻會議上的講話精神，現行的教育思想應是通過建立新型大學英語教學評價系統，改革現在的教學模式，構建以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式的學習模式，全面提高學生英語綜合應用能力。
要全面提高學生英語綜合應用能力，就必須以任務為手段來考核大學外語教學。以任務為起點，通過聽說讀寫、學習、實踐等方法，讓學生構建自己所需的知識，應用知識，最終完成任務。根據語言習得理論：(母語)學習必須具備動機。最強大的動機是表達的欲望。表達欲望的形成又往往是由于面臨了一個“任務”。嬰兒具備學習語言的最強大的動機，具備最強烈的表達欲望。在這種欲望的背后，我們總能分析出一項“任務”。事實是：任務，那怕游戲性質的任務，都有助于學習。相反，不具備任務感的語言學習者往往難于有成果(鐘良明，等，2005)。單一的紙制考試難以滿足這一需要，盡管大學四、六級考試正在進行改革，但更多的是加大了聽、說的比例，仍存在高分低能的現象，同時不能全面有效地檢驗學生的英語水平。雖然作為2004年大學英語教學改革工作的重點，大學英語四、六級考試內容將以評價學生的英語綜合實用能力為主，考試方式將從目前的人工考試逐步向計算機考試過渡，但筆者認為只有建立考試中心，以任務為要求，讓學生用英語完成任務，才能改變僵化的考試形式，全面地培養提高學生的綜合應用能力。
(二)動機理論
動機是為激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。只有動機產生后，人的某種行為才會真正被引發(鄭雪，2001)。心理學家Gardner教授曾指出：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。”教育心理學家奧蘇伯爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成關系，絕非一種單向性的關系。”學習動機可以作為一種學習的結果，強化學習行為本身，使學習者變得更需要學習，更樂于學習，形成學習――動機――學習的良性循環。根據Gardner的理論，外語學習動機可以分為兩種類型：綜合型動機(integrative motivation)和工具型動機(instru―mental motivation)(鄭雪，2001)。從外語學習的動機類型來看，在我國，除了很小的一部分學習者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有綜合型動機外，恐怕絕大多數學習者持工具型動機。而且，由于我國特殊的教育體制，課堂教學中學生的任務動機以及由成功而轉化的學習動機對外語習得更具作用和意義(張文林，白新芳)。由北京大學外國語學院高一虹教授承擔的2005年度國家社會科學基金項目“中國大學生英語學習社會心理：學習動機與自我認同”的研究得出了以下主要結論：對于我國大學生來說，英語學習兼有工具作用和自我認同建構作用。中國的英語學習環境是有別于第二語言的外語環境。在此環境中，“工具性”是英語之社會功能的一個明顯特征，也是學生學習動機的明顯特征。“工具性”是多元、復雜的，其中“成績”、“外部要求”在一定程度反映了中國應試教育的特征。與此同時，英語學習對大學生的自我認同產生了潛移默化的建構作用。這種建構是多元的、動態的，而且可能是相當深刻的。自我認同變化中受影響最大的是學習者的自信，這顯示在更廣泛的意義上，尊重需要是大學生的主導需要，是其人格的主要動力。
在現行的教育考試制度下，大學英語四、六級考試對中國大學生英語學習動機的影響是一個客觀事實，一時難以改變。那么，我們就不應背離這個客觀規律，既不能簡單地認同有些學者提出的完全摒棄大學英語四、六級考試的觀點，也不能僵而不化，保持現狀；也絕不是僅僅采取一些諸如加大聽力試題比重、更改題型設置等措施。尤其在口語測試方面，要使實際測試效果能與測試目的真正相符，使其能真正提高學生英語交際能力(芮利紅，2005)。而現行的教學模式對學生學習動力激勵方面顯得蒼白無力。我國學生“工具性”的動機說明考試的重要性，但考核形式與教學內容脫節，不能滿足社會對學生的需要，削弱了考試的激勵作用，同時學生沒有可能根據需要構建自己的知識結構，只能按部就班地學習，形成學習內容的一統性。雖然有些學校進行分級教學，但沒有體現真正的因材施教，這極大地阻礙了學生的學習積極性，學生沒有成就動機感。
(三)建構主義學習理論
學習理論自20世紀50年代以來，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段。行為主義和認知主義的學習理論都強調知識的傳授和遷移，很少考慮學生“如何學”的問題(余勝泉，等，2005)。在按照這種理論設計的教學系統中學生的
主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。而外語教學的特殊性，證明了行為主義和認知主義的學習理論在培養學生的綜合應用能力方面的缺陷，從而，以建構主義學習理論為基礎提出了任務教學法。
建構主義學習理論認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結果并不是可預知的，因此教學是要促進學習，而不是控制學習，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學習環境出現，而不是以傳道者的身份出現。在建構主義學習環境下，教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式(余勝泉，2005)。
筆者所提倡的教學模式，就是讓學生通過考試(用英語完成相應的任務)來發現自己需要學習的知識，作為信息加工的主體、知識意義的主動建構者進行主動的學習。因為建構主義學習在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環境的交互，解決真實問題，習得技能，學生自我控制學習進程，自我建構學習目標。它能夠最大限度地發揮學生的積極性、創造力和主動性，是創造能力培養的最佳途徑，適合于社會技能的形成(余勝泉，等)。
三、“以考促教”大學英語教學模式構想
(一)更新考試的概念
說到考試，許多人自然想到紙制考試，包括口試和聽力，而外語卻是活生生的在發展變化的語言，單一的紙制考試難以展現英語的聽說讀寫的綜合技能，現行的大學英語四、六級考試面臨著改革，也正說明了這一點。考試對英語教學有積極的作用，對教學內容、方法和課堂的組織都有導向作用。也就是說，如果我們需要培養的學生具有聽說讀寫的綜合應用能力，那么，考試就要突出聽說讀寫的綜合應用能力，而以往的考試由于考試形式的單一，造成“高分低能”的現象。現在，大學英語改革更體現出教和考的矛盾，可以說現行的考試阻礙了改革的深入。有必要提出新的考試形式。陳堅林教授在他的《現代英語教學組織與管理》一書中在分析了考試的弊端后，提出如何使考試科學化、考試分數客觀化，以求全面反映學業水平，是廣大的外語教育工作者需要認真加以研究解決的問題。我們需要無紙化考試，有一些開發人員也在開發考試軟件，但仍沿用舊的考試形式，只是改用計算機和話筒，沒能真正實現人機對話等交際功能。而考試中心改變了以往的考試形式，它以培養學生的綜合應用能力為目的，以任務為要求，讓學生用英語完成任務，是一個封閉式的生活模擬世界，生活在其中的人全部用英語進行交流，考試時讓學生進入考試中心，學生根據要求，運用聽、說、讀、寫等英語綜合應用能力闖關，各個關口設為不同的等級，過不了關的，電腦開出相應的教學內容要求，學生到教務處選擇班級上課，學校提供網絡及課堂教學模式，學生隨時可以去闖關，進入下一次測試診斷，選擇新的班級進行學習。如，一級為問候、自我介紹、喜好等較為簡單的內容，但考試形式可多樣，有聽、說、寫、讀、語言測試和其他的方法。我們可以參照《劍橋商務英語證書考試BEC》的某些做法。Bachman(1991)提出應該從情景真實性(situation―slauthenticity)和交際真實性兩方面來定義測試的真實性。情景真實性是指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關的程度；交際真實性指的是考生在完成某一測試任務時，其語言能力的方面參與了完成該測試任務的活動及參與的程度如何。語言測試的真實性這一標準對于我們開發、評價考試是極為有用的(劉潤清，韓寶成，1999)。
(二)教學模式的提出
鑒于以上提到的看法和理論，新的更完善的教學模式需要重新構建。
三、結 論
實施新模式，存在教學內容的重新整合、學習自主中心、學生學習及學籍動態的管理、加強教師的幫助者的角色作用及考核內容科學化、系統化、生活化等問題。但其優勢在于：(1)充分體現了聽、說、讀、寫的英語綜合應用能力及交際策略應用，增強了學生學習英語的信心，激發學生的自主學習能力，使學以致用得以實現。將來如果全國實行統一標準，考試過級將得到社會認可，帶動英語教學，徹底改變傳統的英語教學模式。(2)解決了學生學英語缺乏外語環境的不足。考試中心既是考試機構，也是培訓機構，更是學生練習英語、展示英語的最佳場所。同時其困難在于：考試中心需要配套的生活空間，從賓館到學校、網絡及相應的考試軟件，使單純的英語教學管理復雜化。考試形式多樣，可以通過交談、查找信息、觀看錄像，完成一些具體的任務甚至可以通過玩電腦游戲等多種方式。筆者相信，打破舊觀念，突破傳統、正規教學模式，開發人機交流的人性化考試，已是深化大學英語改革的必備條件。
[參考文獻]
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關鍵詞： 英語課堂；英語學習；興趣
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0227-020引言
由于全國較多高職高專的學生在入學之初英語水平參差不齊，高低分相差較大，導致了絕大多數學生對于英語的學習產生了強烈的排斥心理。如何扭轉這種局面，并且培養學生對英語學習的興趣，為學生后續專業英語的學習以及終身英語的學習打下良好的基礎，筆者認為應該從以下幾個發面著手。
1獨具匠心設計第一堂課
高職學生在升入大學之前，已經進行了幾年的英語學習，大部分學生對于英語課堂已經產生了思維定勢：只注重接受，沒有想到輸出。這種長期的填鴨式教學或許已經影響了學生對于大學英語學習的判斷。加之部分高職院校學生英語基礎的薄弱，很多學生在升入大學之初就已經放棄了對英語的學習，高職英語教師要充分了解學生的以上心理特點，充分準備好第一次課，給學生留下深刻的印象。俗話說：“A good beginning is half done”。有了精彩的第一堂課的鋪墊學生就會對老師的教學風格產生興趣。
1.1 注重教師個人修飾首先教師要在穿著和精神狀態上打量自己。在未和學生見面之前，教師要斟酌一下自己的服飾搭配，不能過于古板和老陳。時尚但不乏品味的裝飾和精心的修飾總會吸引學生的注意力。在精神面貌上最好展示教師飽滿、激昂、奮進的一面。語言要詼諧，一個幽默的人總是不會被別人拒之于千里之外的。
1.2 多形式的互動電影引入開場白：有了以上的鋪墊之后教師就可以信心百倍的走進教師和自己的新學生見面了。通常筆者和學生問候的方式每天都在變，不會僅僅拘泥于“Good morning，class！”的形式，我傾向于稱呼他們為“ladies and gentlemen”，目的提示他們已經不是孩子了，行為舉止以及文化涵養要從第一次英語課就開始培養了。別出心裁的問候之后，教師可以向學生進行簡單的詢問，形式可采取《錄取通知書》中主人公對于剛升入大學的同學激勵的演講或者直接播放其中的片段。這種問答可以拉近師生之間的距離，消除學生的陌生感，讓學生對教師產生親切的第一感覺。
多形式的自我介紹：初次和學生見面，師生都要進行自我介紹。以往教師在介紹自己時候總是連續說幾句英語就結束了，其實教師可以通過PPT展現或者將個人信息寫成句子的形式展現在黑板上，通過讓學生判斷正誤可以加深對教師的了解，并且不會枯燥。在學生自我介紹的時候，教師可以采取多種形式。可以通過分組、做游戲、訪談、答記者問、獨白、對話等各種形式讓學生做完自我介紹。只要是能夠調動學生積極性的，并能夠讓大多數同學參與的，都可以采納。
英文歌曲結束第一堂課：在以上后面內容的講解中，教師可以穿插文化故事等來成功完成第一次課。如在語言實訓中心進行第一次課，教師還可以留下10分鐘左右的時間，利用之前準備好的伴奏音樂和學生一起或者邀請某些同學來演唱熟悉的英文歌曲，這將是另外一個拉近師生關系的時刻。
總之，在第一堂課中，教師既要體現自己的風貌，展現個人教學的魅力，還要采取多種形式的互動來增進師生之間的親切感，使學生充分意識到該課程既是有趣的又是收獲良多的。
2別出心裁講授第一單元課型
有了上述第一次課的鋪墊之后，相信學生對英語課程應該是非常期待的。這時教師要充分抓住機會將個人教學風格進一步夸大或者升華。這主要體現在各門教材第一單元課程的教授上。以《新編實用英語教程》為例，該課程每冊書分8個單元，每個單元都是由口語、聽力、精讀、泛讀、語法及寫作構成的。內容分布比較合理，各種課型也都有相關的涉及。
2.1 口語課以往口語課的形式：過去很多教師在教授口語課的時候，先讓學生自己讀對話，然后教師領讀，學生跟讀，最后邀請一些學生起來讀，這種古板的教學方式勢必會影響學生英語的學習熱情。
筆者教授口語的形式：第一次上口語課，要讓學生對大學英語口語的課堂產生不同的認識。在引入新話題之前，筆者先邀請學生通過做游戲、臺詞對白、肢體語言、看圖說話、片段欣賞等與主題相關的形式讓學生熱身，充分調動學生的全身細胞。然后通過PPT展現相關文化背景知識或者有關禮儀。接著播放對話mp3，讓學生先聽為主，繼而模仿對話。教師對相關句型總結，然后補充相關用語，教師和學生進行簡單的句型操練。最后教師將全班學生分成4-6人的大組，每個組取個名字，并選出LEADER，分派不同的任務，進行對話的排練，經過固定時間的練習之后，按組來進行表演，有道具的組教師進行相應的獎勵。在第一次口語課即將結束的時候教師可以在黑板上或者PPT上顯示1-2句繞口令或者補充相關常用的日常口語，相信會倍受學生喜歡的。
2.2 聽力課以往聽力課的形式：很多教師在講第一次聽力課的時候常常播放磁帶然后讓學生選擇正確答案就可以了，忽視了學生對大學英語聽力課的整體認知或者是初步印象，這種做法將會導致學生聽力課興趣的喪失進而影響教師的課堂。
筆者教授聽力的形式：第一次聽力課對于剛剛升入專科院校的學生來說是至關重要的。教師可以先淺顯介紹提高聽力的方法，通過讓學生聽單詞、簡單的口語句子讓學生模仿大聲讀出來，大部分學生在這部分都做得較好，這樣做法會讓學生樹立聽懂英語的信心。然后結合課文中不同的聽力任務進行聽力方法的滲透，聽前預讀，聽中找關鍵詞，聽后誦讀，教師在此過程中要引導學生，并對相關文化背景知識，相關句型，相關聽力技巧要有所涉入。還可以讓學生聽耳熟能詳的英文歌曲，填空，或者欣賞經典電影的片段，臺詞配音。總之第一次課要在教學環節安排的范圍之內，多些形式的展現，讓學生有個宏觀的了解，并且不會覺得枯燥，教師如能真正鉆研聽力教學方法，其樂無窮。
2.3 精讀課第一次精讀課的教授筆者一般先進行簡單的單詞領讀，在教讀單詞的時候可以采取“投炸彈”的形式，這樣能夠提高學生的注意力和調動其興趣。對于出錯的同學可以采取簡單的懲罰：如讀英文繞口令或者進行簡單的節目表演，這對于每次課堂來說都是熱身的一個環節。單詞預熱之后教師可以簡單引入文化背景知識，通過相關同學的表演來辨別不同文化的差異。正文的學習采取分組自學的形式，教師通過指定不同的組負責學習不同的段落，來明確學生的學習任務，并且可以增加學生的自主學習性。在實施此次課程之前，教師可以將筆記本電腦放置講桌上，供學生查閱相關詞語或者語法。規定時間結束后，將由每組成員分別概述其負責部分的大意，然后進行朗讀，翻譯，講解，劇情比較連貫的適合表演的，可以讓同學表演出來。總之這種上課形式在筆者實施的過程中，極大調動了學生的積極性，并且增加了學生的自主學習性、課堂參與性，充分體現了英語教學師生角色的轉變這一宗旨，教師為導演以及指引者，學生是演員。
由于篇幅所限，筆者就不一一列舉其他課型的授課形式，總之，教師要銘記于心：在講授任何類型的內容之時，要激發學生的興趣。并充分展示教師的個人光彩，讓學生喜歡不同類型的課題之時，也喜歡教師本人。從某種程度上來說，后者比前者更為重要。
3精心準備每一次課
學生興趣的培養并不僅僅是第一次課乃至第一單元不同課型內容的教授就可以完全調動起來的。教師要做到針對每個單元不同的話題潛心研究不同的授課形式。教師要按照每次課不同的內容和課型，進行大量資料的查閱和深度的思索，甚至可以和相關教師進行深入探討，爭取做到，每一次課都能給學生不同的感受，這樣會對學生英語興趣的培養起到良好的促進作用。
4適時引導課外學習