時間：2023-03-10 14:46:46
導語：在實訓演員總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2010年全省高中教師新課程培訓即將結束，反思十幾天的培訓經歷，用震蕩心靈，醍醐灌頂來形容，一點也不為過。
一、心動
我是一個內向的人，也是一個缺少激情的人。平素，恬淡地對待周圍的人事，也就難有使自己激奮不已的事情。但7月13日，這一天這一次，卻將我有些沉寂的心靈撞出些許火花。看著周圍同仁、朋友們滿懷激情，用翻飛的手指敲出流淌的文字；看著“我的班級”每個人名下那不斷變化的數字：作業、文章、評論、關注度，我也有些心動了，確確實實的心動了。遠程研修平臺，一個網絡空間的舞臺，它給了每個人學習他人、展示自己的機會，尤其對于是真實世界中寂寞無聞的人來說。
培訓室，與同事們一起觀看視頻，目不轉睛得有些眼睛發直；電腦旁，也嘗試著敲出屬于自己的網絡文字，為著自己的豆腐塊而凝思；書桌前，重新翻開了已有些塵封的書卷，用他人的智慧填充自己有些空空的腦瓜。感謝這十幾天的培訓經歷，讓平淡若水的我又找到了心動的理由。
二、心驚
每天聆聽著專家的講座：中學生的閱讀與寫作，高中生的表達與交流，課堂教學中的預設與生成，選修課程的開設，如何專家型、學者型的教師，應用與拓展，發現與創新，積累與梳理。曾經，這些課題名稱是那樣的熟悉，要在腦海里搜出相關的訊息，卻又是那樣的艱難和無力。我真的心驚了，原來，我的知識儲備是那樣的膚淺，以至于膚淺到僅僅明了有些課題的名字而已。
走進自我，也就走進了圍城。封閉在自我的圍城之中，有時也許還有些許的自滿：我還是讀過一些書籍，我還是粗通一些新課程理念，我還是能暫時勝任自己的課堂教學。打開網絡，登上研修平臺，感悟了新思想，學得了新理念，見識了真功夫，閱讀了美文章。我真的心驚了，原來，我的教學能力竟還在一個較低的水平徘徊。于是走出去，走出自我的圍城，前面是個希望的天，是個天外之天。
三、心悅
研修平臺，精彩無限。
這里，碰撞著思想，“享受豐盛的精神套餐”,“傾聽生命拔節的聲音”。這里，開啟著智慧，“枕著美麗入眠”，“在不問收獲中收獲”。這里，改變著理念，“把盞問酒話選修 ” ，孩子的需要很關鍵”。這里，放飛著希望，“留存記憶深處的意味”，“向著天空飛呀飛”。????
我的工作室，我的思考屋。
在這里，我真切地感悟到了閱讀與寫作，閱讀永遠是第一要務；在這里，我真切領悟到了選修課上，一桶水的知識儲備與海量的知識需求的尷尬；在這里，我這切地感悟了教會學生表達交流、為文之道，出水作文要脫下那件馬甲；在這里，我真切地領悟了邁向專家型、學者型教師的艱辛，如果可能，哪怕成為一顆名不見經傳的山桃。
關鍵詞：汽修 一體化 課程
一體化教學在大多數技工院校已經實施多年，一體化教學的最初提出，是區別于傳統的理論與實踐分開的教學模式。現實的一體化教學最樸素的做法就是在實訓室或實訓車間，即學理論又進行技能訓練，要做到這些只需改變教學計劃編排形式，擴大實訓規模，增加實訓設備，同時提高教師理論、實踐能力。
現在對一體化課程賦予了新的內涵：1、以培養學生綜合職業能力為目標；2、以典型工作任務為載體的學習內容；3、以學生為中心的教學組織和教學方法；4、校企合作是基礎。這種一體化還有類似的叫法比如工作任務引領的項目課程或是工作過程系統化的學習領域課程等。
我校汽修專業是進行一體化課程改造最早的專業，經過幾年的改革，我校汽修專業，主要的專業課如發動機、底盤、電器、鈑金噴漆等都實現的一體化教學，并且教師對其使用趨于成熟。現將多年總結的一體化課程設置總結如下：
一、一體化課程實施的過程
1、課程內容設置（課程引入）
我們設置教學內容要突出這節課的教學目標，在這里我們稱為工作任務。每節課要給學生下達工作任務，我們也叫做信息，下達工作任務，如何下達工作任務，的信息如何引起學生的興趣，也就是這節課怎么開始，是我們要絞盡腦汁要想的問題，它不是一會想出來的，也不是一個人想出來的，它需要我們教師與教師相互交流，教師與4S店維修技術主管交流溝通、學習，還有教師要非常了解學生的特點才能設置出來。比如：我們使用現實的案例法，貼近生活；讓學生進行表演法；有的老師還用過更吸引學生的方法動畫片法來吸引學生，效果很好；或是有現在的微信等。
只要這一步做好了我們就成功了一半了，這時學生會積極回答老師的復習提問，同時對本節課的相關知識開始進行思考發言，從而進入這節課的學習任務。如何信息很重要，它可以充分引起學生的興趣，調動學生的積極性。
總結課程引入方法：
1）實物引入 任何實物都可以成為吸引注意的對象。圖片：卡通、漫畫；實物：工具、蒸汽機。
2）實驗引入 展示現象直觀體現物理法則喚起學生前期學過的知識，展示技術與日常生活的聯系
3）頭腦風暴引入 頭腦風暴是使用創造性方法。通過自發表達創意，而禁止負面批評。方法可對給定的問題激發并收集到大量創意。
4）猜謎引入 變換課程引入方法，將游戲成分引入到課程中。
5）心智圖引入 通過書寫和繪畫記錄思想的方法。該視覺化形式試圖將我們腦部過程展示出來。
2、教學過程
我們知道一體化教學都是分組進行的，我們根據實訓設備多少、場地大小、學生的多少進行分組，學生大部分是自由組合的。組合好以后不能在更改。
1）分組討論
經過信息我們已經將學生的積極性調動起來，下達任務，比如，我們要拆裝現動機，我們將現代維修手冊發到各組，讓各組成員翻閱現代維修手冊學生根據本節課的學習任務，進行討論現動機的特點，并進行展示，在展示過程中每組推薦一個人進行解釋。這過程中以學生自發的學習為主，教師只起到了指導，解決學生疑惑的作用。同時拓展了學生的知識水平，提高學生語言表達能力。
2）安全教育，教師示范
在這個過程中教師指導，組織學生安全教育，同時示范工具的使用。仍然以現動機的拆裝為例。教師指導、組織學生安全教育1 拆裝發動機時工具的規范使用；2旋轉架的正確操作；3安裝曲軸缸蓋時注意規范操作。增強學生的7S意識（整理、整頓、清潔、清掃、素養、安全、節約）。
2）任務實施
教師指導、監控整個過程，并解決各組在任務實施過程中的隨機問題，同時抽查監督學生掌握情況。學生在拆裝過程中分配合理，各自扮演不同的角色，如1號同學拿工具2號同學操作3號同學操作旋轉支架4號同學擦干凈工具并進行擺放5號同學畫圖并記錄 。每個同學都有各自的任務。一個組的任務實施 的結果體現了這個組學生的團隊精神，合作意識。教師對每組完成的結果進行評價，好的表揚，效果不好的進行激勵。
3）知識拓展
任務實施完成后，為了后續課程的開展，我們要進行準備，所以有知識拓展這一環節。還是以發動機拆裝為例，結合現代、捷達發動機的特點，通過教師提問對發動機簡單機械故障有一定的認識和了解，增強學生的知識面、自信心。為下節課發動機機械故障埋下伏筆。
3、教師點評、總結
教師根據學生掌握的情況進行總結、點評！并留下思考作業題。學生討論思考教師布置的問題，各自 以列表的形式進行比較！小組組長總結心得體會。教師要留機會給學生去總結，去表達。
二、教師在一體化課程中的作用
教師在一體化課程承擔的主要任務是：1 把學生引入到學習過程中去。2幫助學生組建學習小組。 3在學生制定計劃和作出決策時提供幫助。4監督實施過程。當學生有困難不能繼續下去或有較大錯誤時進行干涉。5對學生的學習成果進行評估，并反饋給學生。在這個教學過程中教師就是導演，學生就是演員，出現在鏡頭里的永遠是演員而不是導演。
三、一體化課程的課堂表現
信息后，引起學生的學習興趣，明確自己的任務，學生在學習過程中有明確的指引；在任務實施時小組內部有組織的工作著，學生的學習行為有一定的自主性，學生在哪一個環節遇到問題都可以問老師，師生之間靈活而有效的互動，不僅增進了師生感情，同時使學生對老師更加尊敬；任務實施的過程中教師適時檢查、以考促學是行之有效的方法。這樣使得教學組織流暢自然。以上都是一體化課程外在表現的部分。
一門課程所對應的微課不應太多，也不是每一個教學單元都需要微課，微課選題應具有代表性、完整性、獨立性、普遍性和重復使用性的特點。選題的過程包括課程分析和提煉學習情景。
（一）課程分析
課程分析的目的在于根據專業培養目標和課程標準的要求，分析學生的能力構成，分析教學形式和學習資源的利用，歸納出課程所有的重點和難點，分析學生在學習過程中的思維方式和學習行為特點。《汽車營銷實務》課程是汽車技術服務與營銷專業的核心課程，是一門工學結合課程。其所對應的主要就業崗位是汽車銷售企業的汽車銷售顧問崗位，學生通過汽車銷售顧問崗位的典型工作任務學習和練習，掌握崗位所需要的知識和技能。
（二）提煉學習情景
汽車銷售顧問崗位典型的工作任務包括展廳接待、需求分析、產品展示與介紹、試乘試駕、銷售促進、一條龍服務、報價簽約、交車、售后回訪等。根據汽車銷售顧問崗位知識和技能水平要求，結合典型工作任務，確定其主要學習情景為汽車銷售禮儀、展廳接待、寒暄、需求分析、六方位介紹、試乘試駕、異議處理、一條龍服務、報價簽約、交車、售后回訪。這些學習情景即可做為微課的選題。
二、視頻拍攝腳本
根據系列微課的選題制作視頻拍攝腳本，拍攝腳本內容包括：拍攝場地、場景布置、對白、特寫鏡頭。拍攝場地可以考慮企業實景和學校實訓室，為了使視頻呈現真實自然的效果，應盡量選擇企業實景拍攝。《汽車營銷實務》系列微課視頻可以選擇在汽車4S店拍攝；場景布置不能太雜亂，要突出拍攝的主題；對白設計要口語化，避免生硬難懂的語言，要強調對白的目的，幫助演員理解臺詞，而不是死搬硬套；作為學習用的微課視頻，特寫鏡頭尤其重要，特寫鏡頭往往是表現知識技能的關鍵點。
三、拍攝
（一）尋找合作企業合作拍攝視頻
由于汽車銷售行業業內人員大多學歷不高或者在上學期間并沒有經過專業汽車銷售崗位培訓，汽車銷售企業每年都會組織員工進行培訓《，汽車營銷實務》的系列微課視頻也可以作為企業的培訓資料。校企共用拍攝可以提高企業參與視頻拍攝的積極性；校企合作拍攝可以更好融合企業標準和行業相關規定；提高微課視頻的影響力和使用價值；企業提供場地支持、人員支持和技術支持可以節省拍攝的成本。
（二）拍攝的準備工作
與企業合作拍攝可以由企業提供拍攝場地和人員，拍攝的場景要根據拍攝項目進行布置，與拍攝項目無關的場景盡量不要出現在畫面中，避免分散學習者的注意力，拍攝場地要求雜音小、光線好，一般的汽車4S店的光線都比較充足，但是工作時間雜音會比較大，可以選擇汽車4S店的淡季、非周末和非節假日的時間拍攝。為了拍攝的效果，可以聘請企業優秀的汽車銷售顧問本色出演銷售顧問，由《汽車營銷實務》課程任課教師出演客戶，在拍攝前需要對汽車銷售顧問和客戶進行培訓和排練，在拍攝期間可以節約時間。
（三）現場拍攝
拍攝時需要根據各個項目企業標準流程進行拍攝，每個流程的關鍵點都需要有特寫的鏡頭作為補充。拍攝時營造自然輕松的氣氛，現場臺詞可以征詢演員的意見。拍攝可以分成小段進行，一個小段時間可以是幾秒鐘到幾分鐘，每個小段的時間不要太長，這樣不容易漏掉關鍵的細節。一個場景連接另一個場景的片段需要有一定的過渡，比如演員從一個位置走到另一個位置，要有離開和進入的畫面。視頻拍攝過程需要多拍點照片，供后期的視頻剪輯使用。
四、后期制作
后期制作首先視頻結構規劃，完整的微課視頻可以非常簡短，但是需要吸引學習者的興趣、滿足學習者學習思考的需求、深入淺出便于學習者掌握相關知識和技能。這就要求視頻結構合理，符合學習者的認知邏輯和學習者的知識背景。
（一）剪輯
視頻剪輯需要注意視頻的連貫性，同時還要插入關鍵鏡頭的特寫；最后形成的微課視頻時間要簡短，內容要全面，內容要體現每一個流程；剪輯的過程需要注意聲音的連續性，如果實在不能連續可以后期配音補充；插入照片的時候需要注意動和靜的過渡要自然，可以利用視頻剪輯軟件插入動畫效果；每個流程的細節配上文字的提示，可以幫助學習者觀察到細節。
（二）字幕和配音
如果演員的普通話不夠標準或者拍攝現場有雜音就要考慮字幕和配音了。字幕包括提示性字幕和對話字幕，提示性字幕主要是對項目的主要步驟、注意事項、關鍵的細節進行提示和總結，提示性字幕要顯示盡量長的時間，字體大小要以醒目又不影響畫面效果為原則，以加深學習者的印象。對話字幕不是每句對白都需要有字幕，如果視頻拍攝的音效很好，就只需要在視頻的關鍵節點配上提示性的字幕就可以了，這樣可以讓畫面更加簡潔，可以讓學習者在學習的時候更容易集中注意力。后期的配音需要找專業的配音演員在專業的場地進行配音，因為教師的普通話水平畢竟不如專業配音演員的普通話水平，使用專業配音演員的配音可以大大提升視頻的音效。
（三）片頭和片尾
傳統的專業課教學是填鴨式的“一言堂”，忽視教學內容的實踐性和應用性，內容脫離社會實際。學生也感覺課程枯燥乏味，應用性差，學習積極性差，感受不到學習的快樂。后來進行了課程改革，教師在課堂上的角色從演員演變成導演。學生從很少參與其中到成為課堂上的主角。課堂效果使學生從感到上課枯燥乏味到感受到學習的快樂、充分的發揮學生主觀能動性并完成了質的飛躍。我們必須承認課程改革對課堂產生的成效。就職業院校裝飾專業四年級的學生而言，學生在面對連續4周、長達112課時的工種實訓，往往仍然會出現類似于審美疲勞等諸多問題。
2開展實訓課堂游戲的必要性分析
愛玩、愛鬧是學生的天性，興趣是最好的老師。在教學過程中，我們會發現，當學生對某一事物感興趣時，會注意力高度集中，思維異常活躍，同時也會表現出強烈的求知欲望和主動性。能不能把玩兒和學習結合在一起呢？記得有一次我上某裝飾班的工種實訓課時，有一名學生問：老師我們任務完成了，可以玩會兒嗎？孩子就是孩子，天真、可愛是他們的特權，我微笑著看著他們并表示無奈。起哄和撒嬌更是這幫孩子最最可愛的一面，其它同學也都跟著起哄到，就是啊！我們都干了半個月了，更何況我們是提前完成了任務，多出來的時間本來就屬于我們自己啊！剛開始我感覺學生有點強詞奪理，并且認為他們怎么是這么的不懂事啊！關于這個問題我都講了好多遍了，為什么他們還會一再反復地提起呢？對這幫討厭的學生真是無語啊！在這個階段我經歷了好長一段時間。后來我思考，也許我的觀點是錯誤的，也許學生提出的要求還是有一定的道理的，不然也不會一屆又一屆的學生都提出同一個問題。剛開始我懷疑課堂項目工作量安排有問題，后來經過實踐得出，不是這方面的問題。最后得出是課堂安排的確需要準備一些機動項目，因為教師在設計項目完成時間的時候，往往是根據大多數同學能完成的時間來設計的，所以存在有部分優秀的學生能提前完成的事情發生，所以學生向老師提出做完項目想玩一玩是必然發生的，我認為這件事情在課改背景下能發生就像我們的電腦雖然裝有360安全衛士仍然會出現系統漏洞一樣，需要用采用安裝漏洞補丁的方法來解決的，不然教學任務的完成就像運行緩慢的電腦一樣。教師應不斷學習，不斷創新，不斷提高解決實際問題的能力。
3開展實訓課堂游戲的理論原則
結合學生提出的想玩這一要求，以所學知識點設計來設計游戲，不僅增加了學生學習的興趣，而且提高了復習課堂知識學習的效果。在一次瓦工實訓的課堂上，我對學生說只要大家任務完成得好，回頭我陪著大家一起做游戲，并且還有加分的機會，好不好啊？他們異口同聲的回答。現場的氣氛是異常的熱情，他們似乎在爭分多秒的做余下的任務。這時我在思考，這游戲該怎么做呢？盡管可愛的學生講得也似乎有幾分道理，但是畢竟上課時間帶學生玩游戲是教學事故啊！廣義地說游戲就是玩兒，一種娛樂的形式。那么，如何開展實訓課堂游戲呢？它應該針對具體的教學目標，結合特定教學內容，遵循一定游戲規則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行實踐操作和實訓活動。主要起到提高學生遵循規律，激發學習動機，發展智力，提高學習能力，加強溝通，培養交際能力。從概念看來，實訓課堂游戲教學應圍繞以下原則進行開展：目的性原則、趣味性原則、參與性原則、層次性原則和紀律性原則。
3.1目的性原則
課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織實訓課堂游戲也不例外，務必要以訓練目的作為活動的導向，而不能片面追求形式，單是為玩而玩。當每個實訓課堂游戲實施之后，教師都要及時總結通過游戲學生學會了什么？
3.2趣味性原則
為達到趣味性效果，首先，游戲的組織形式應靈活多樣，不斷地激發學生獵奇的欲望；然后，盡量創設真實的語言情景，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流，增進成功感。最后，引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等評價游戲的結果，進一步激發學生參與的積極性。
3.3參與性原則
激發教學的參與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲的每一個角色。如何才能讓全體學生都積極參與游戲活動呢？首先游戲活動設計要符合學生的認知水平、年齡階段的心理特征，而且老師還要全身心投入去感染學生，否則，那些自以為已經成熟的學生會認為游戲太幼稚化，覺得玩游戲很幼稚，就會應付式地、拘泥地“玩玩”，甚至會不屑于參與。
3.4層次性原則
層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，即包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操作性質的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同程度的學生去參與。
3.5紀律性原則
每一項游戲活動都有其原則，在游戲開始之前，老師必須向學生明確游戲規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。
4實訓課堂游戲的的設計與組織思路
游戲在實訓課堂教學中應用范圍很廣，可用于瓦工實訓、木工實訓、油漆工實訓、鋼筋工實訓、管道工實訓，也可在呈現新課或各個層次的操練活動中使用。運用游戲進行教學時，要充分地考慮游戲教學的幾個原則，精心設計游戲的玩法、評價激勵方法。
4.1從競技的角度來談游戲玩法的設計和組織
4.1.1 考基本功。在瓦工試擺教學中，可以玩擺磚游戲：在完成240墻角一順一丁、240墻角梅花丁、240墻角空斗墻、490大放角、490柱子、370柱子項目試擺學習后，方可進行試擺游戲。每次隨機從已學項目中抽取一個項目的某一環節來完成。
4.1.2 比反應。這一類游戲往往是檢查學生對某一知識內容的熟練程度及反應能力。例如，在開展擺磚游戲時，可增加搶答、限時等元素。鍛煉學生掌握基礎知識的能力。
4.1.3 賽速度。賽速度游戲主要是靠小組合作來完成，以小組為單位進行比速度，以正確完成比賽題目的先后定輸贏。
4.1.4 斗觀察。游戲中所提供學生觀察的實體有各種墻體樣式的模型、試擺所用的240黏土磚和相關工具等。需要學生仔細辨認，按要求找出有關內容。例如在布置擺磚競賽游戲題目時，可以抽出某一墻體的某幾皮來要求學生完成。
4.1.5 競想象。為配合實踐操作活動，充分發揮學生的想象能力。例如：在供學生參觀的模型實體最多僅有幾皮左右，為了培養學生的競想能力，可以再布置擺磚競賽游戲題目時，布置超出實體模型的幾皮磚來進行競賽。
【關鍵詞】對分課堂；外科護理學：實訓課
高校教學質量一直以來是學校和教師關注的熱點，隨著互聯網技術的發展，很多學生上課期間玩手機，看電腦，不認真聽課，或選擇性的逃課[1]，手機控的行為已嚴重干擾了高校教學效果，給教師課堂教學帶來嚴重的負擔，若老師沒收手機，學生的負面情緒高漲；若老師置之不理，課堂教學質量無法保障，且這種現象在外科護理學實訓課中尤為突出，導致學生沒有牢牢掌握臨床所需要的專業技能知識，實習期間學生很吃力，帶教老師工作量明顯增加，因此外科護理學實訓課教學改革迫在眉睫。基于此現象，本研究在外科護理學實訓課教學中使用對分課堂教學模式，對分課堂教學模式是針對當前大學課堂教學之困境而提出的一種新的教學模式,該模式將講授模式和討論模式相結合，主張在教學時間分配上教師講授和學生討論各占一半，以避免教師演獨角戲，使大學課堂真正成為學生能動學習的舞臺，讓大學課堂生活煥發出青春活力[2]。增加學生實踐討論環節，展示優秀作業成果，讓學生真正的融入實訓課教學，以提高學生的動手操作能力。
1學生在外科護理學實訓中常見的問題
1.1理論基礎差，缺乏創新性
對書本知識掌握不扎實，造成思維的封閉性缺乏分析問題解決問題的能力。對專業理論和實踐知識的整合融會能力差，對患者護理分析比較局限，無法實施全面的整體護理。
1.2思想上不重視
在實訓課上對教師的示教觀看不認真，練習時缺乏主動性，甚至老師不督促，有的學生就不練習。
1.3心理素質差
學生大多數是女生，自尊心較強，在實訓課缺乏自信心，有時在教師面前甚至不敢動手，主要是因為心態沒有擺正，練習不足造成的。
1.4手機控低頭族嚴重
隨著電子科技變得越來越發達，手機的功能日漸強大，馬路上、車上到處都是低著頭專注于手機屏幕的人，這群人被稱為“低頭族”“手機控”，這種現象在實訓課中尤為明顯。
1.5逃課率高
現在高校普遍存在一種“選修課必逃、必修課選逃”的說法[5]，這種現象在外科實訓課中尤為突出。
2對分課堂的由來
面對網絡和新媒體的沖擊以及近年來中國高校課堂出現的很多問題，復旦大學社會發展與公共政策學院心理系教授張學新提出了對分課堂新思路，其核心理念[6]是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這樣，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔1周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化的內化吸收。這樣，對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。在課堂討論的過程中，使得教師的教授、學生的理解與吸收取得很好地效果。教師重點點撥，給學生留出探索學習的時間，機械性成分在教學過程中降低，指導性成分有所提升，學生學習目的增強[7]。在對分課堂教學的模式中，教師擺脫了演員的身份，做回學生學習的“引導者”與“幫助者”[8]。
3對分課堂在護理學實訓課的實施情況
護理學是一門實踐性、應用性很強的學科，隨著科學技術的不斷發展和護理內涵的不斷拓展，臨床護理實踐也發生了深刻的變化，醫院對護理學生的實踐技術要求越來越高。為適應我國護理專業日新月異的發展形勢，注重理論與實踐向結合，培養學生觀察、分析、解決問題能力，能夠有效運用所學知識和技能為護理對象服務。本研究對平頂山學院醫學院2014級護理學（專升本）2班外科護理學實訓課中實施對分課堂。實施對分時每位學生需要把實訓課的技能操作拍成視頻上交。在討論環節引用“亮考幫”，分為（1）“你最大的收獲是什么？”；（2）“你認為自己最得意的地方是哪些？你最想挑戰的同學是誰？”；（3）“你最大的困惑是什么？你最想求助的人是誰?”
4對分課堂的問卷調查
向參與對分課堂的學生發放調查問卷，問卷內容包括：我覺得課堂有意思；我能夠積極討論；我認為能調動自己學習的積極性、主動性和動手能力；我的作業能夠及時完成；我覺得拍視頻很有意思，上課看手機的時間和次數減少，結果顯示：學生對問卷調查內容的認可程度達到85%以上，普遍認為此種教學方式極大的提高了實訓課的動手操作能力，增加了教學效果，護理院系的女學生偏多，把作業拍成視頻的形式上交，符合女學生的愛美之心，每位學生都想把最完美的一面展示給大家，認為像拍微電影充滿興趣和主動性，更重要的是95%的學生認為此種教學方法提高了他們對實訓課的認識程度，與傳統的實訓課相比，他們能夠掌握更多的理論和實踐知識。從試點效果來看，教師負擔減輕，學生學習主動性增強，課堂氛圍生動活潑，教學效果良好。同時小組討論與全班討論活動可以增進生生、師生之間的互動交流與合作，有助于合作、信任的人際關系的建立，通過初步應用了這種模式，力求將傳統課堂教學的優點與討論式課堂的優點有機結合，在激發學生學習積極性和自主性的基礎上，增加師生互動、生生互動，培養學生的批判性思維，促進其個性發展，通過拓展教學時空、增強教學吸引力，更好滿足以質量提升為核心的內涵式發展要求。結果表明引入“對分課堂”教學模式比傳統模式教學效果有明顯提升，有助于理論性較強的護理學課程教學的實施。
5對分課堂的實施效果
自實施對分課堂以來，學生對實訓課的態度及認識程度發生了很大的變化，現總結如下：（1）調查問卷顯示學生對實訓課的興趣增加，動手操作能力提高。（2）學生帶著問題而來，促進了學生主動學習的熱情，實訓課使學生由被動操作變為主動實踐。（3）通過組內、組間的討論，增加了學生的團隊合作意識，學生在討論中學會了借鑒他人視角，互相啟發、促進，深化理解，同學之間的友誼進一步加深。師生間的相互交流增加了彼此之間的情感和友誼，有助于建立起和諧的師生環境。（4）學生把大部分的時間用來交流、互動，據調查顯示學生上課期間看手機的人數有原來的20%下降為5%、時間由原來的一節課20分鐘逐步下降為3分鐘，更多的時間融入到課堂當中。（5）學生的作業不再是傳統的書面的實驗報告，而是拍成視頻的形式，迎合了當今互聯網的優勢，從而也避免了學生相互抄襲的現象。（6）學生理論和實踐相結合的過程，提高了學習的效果。（7）學生進行“亮考幫”技能的展示，是對自身的挑戰，也可以鍛煉自己的心理素質、表達能力、解決問題能力的過程。最后教師進行指正，再讓學生進行練習，能夠做到有的放矢，提高教學效果。（8）學生有時提到的問題是教師平時沒有注意到的，教師最后的點評及回答學生的問題，對教師的理論及實踐技能能力也是一種提高。（9）學生在討論的過程中也會涉及理論知識，從而為理論學習奠定了良好的基礎。（10）學生上課缺課情況逐步改善，不再出現上課上到一半就逃走的學生，更重要的是學生十分珍惜課堂時間，他們力爭在最短的時間內達到最高的效率，因為如果上課不注意聽講，就無法完成視頻作業。
6總結
對分課堂在護理學專業的改革有了充分的體現，為教師的課程改革創造了新的道路，對以后在臨床中的發展有著啟動和導向的作用。同時也加強了學生之間的共同協作精神，合作精神和自身的能力也得到培養。
參考文獻
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在國家大力扶持創意經濟的大環境下，我國影視藝術迅猛發展。影視短片、影視廣告對于視聽語言的運用和依賴程度越來越明顯，很多影視作品的成功都得益于對視聽語言的合理運用。視聽語言課程是解決影視作品中的視聽元素組合問題，教授學生如何運用視聽理論知識進行聲畫組接敘述作品的課程。影視藝術正是憑借這些生動、復雜的符號敘述故事、展開情節、塑造人物、揭示主題，視聽語言知識在影視創作中具有非常重要的作用，學好視聽語言課程能夠為學習戲劇影視美術設計專業其他課程，如影視廣告設計與制作、影視短片創作等打好基礎。視聽語言課程作為戲劇影視美術設計專業課程體系中的主干課程，迫切需要進行教學改革。
二、教學方法改革與創新實踐
1.教學分析法研究：經典案例拉片解讀
視聽語言課程的教學在理論傳授的基礎上需要結合實際進行案例觀摩與分析，這樣的學習方式更加直觀，可以加強學生的理解與記憶。在課堂教學中，大量的視聽語言理論知識使教學顯得枯燥、乏味，利用國內外經典影視作品作為課堂案例進行教學，可以把復雜、難懂的理論知識結合影片進行講解與分析，從而更加便于學生在圖像與文字的刺激下對視聽知識點的記憶與理解。以一部經典影片為依托，從影片整體的故事段落到具體鏡頭、軸線的運用方法都可以通過聲像逐一分析、解讀，還可以對整部影片經典的橋段進行詳細的分析，包括影片的色彩、光線、畫面構圖、人物性格等。把理論知識與影片分析結合起來訓練，可使學生同步掌握理論知識與影片的視聽內容。
2.教學實踐訓練法研究：拍攝練習與非線性編輯實訓
視聽語言課程改革的目的是讓學生把理論學習置于實際運用中。視聽語言的運用需要學生把文字劇本轉化為鏡頭語言，把零碎的鏡頭畫面通過打亂、重組形成新的影視語言進行表述，從而使畫面敘述更加流暢、自然。因此，在這部分非線性編輯的實訓中，教師應當培養學生的鏡頭感覺，把畫面構圖、視角感覺、色彩對比等知識結合剪輯軟件進行講授。初期，教師可以通過影片素材教授剪輯的技巧和方法，然后提供一系列片段素材讓學生進行非線性編輯訓練，包括剪輯預告片、新聞采訪、敘事抒情等內容，全方位地教授學生如何應對不同的題材，把握不同類型影片的風格，突出要點，取其精髓、去其糟粕。隨后，要求學生進行原創拍攝練習（如情景模擬、兩人對話、多人對話、越軸等），拍攝之前要求學生分組進行構思。教師對學生的前期文字分鏡頭劇本、演員設定、場景選擇以及機位圖等進行審核，然后學生進行小組拍攝，對每場拍攝的畫面進行記錄，拍攝完成后按照文字分鏡劇本進行剪輯、錄音及后期調色等內容的制作。這樣學生在前期素材剪輯和理論學習的基礎上又向前邁進了一步，達到了綜合訓練的目的。
3.教學虛擬項目化研究：項目團隊化合作拍攝實踐
在前期理論學習、拍攝練習與剪輯實訓的基礎上，學生已經較完整地學習了視聽語言的知識，但團隊合作完成項目以及項目組成員之間的配合還需要模擬演練。教師將虛擬項目分配給學生團隊進行項目制作。團隊設有制片人、編劇、導演、攝像、服裝道具師、錄音師、后期剪輯等職務，教師根據每位學生的特長與能力分配職責任務，增強了學生的團隊意識，在項目完成的同時，讓學生學習到項目的制作流程、分工，增強了學生的創作熱情。教師在整個教學安排中起到指導、調節、監督的作用，以保障教學進度與項目完成的質量，解決學生在項目制作中出現的問題。這種虛擬項目教學可行性強，教學效果好，并且可以對其他課程教學改革起到借鑒作用。
4.教學歸納法研究：結合項目進行結案匯報
完成項目創作后，每個項目團隊應在教師的指導下進行項目結案匯報。學生團隊需要就項目完成過程中所運用的知識點、拍攝技巧等內容進行PPT匯報。每個項目組展示作品，組長闡述影片創作理念、流程、人員分配，組員闡述各自所承擔的任務，總結項目制作過程中所遇到的問題與不足。這種匯報方式加深了學生的記憶，為以后的影視創作打下了堅實的基礎。
三、課程改革與虛擬項目化教學的意義
關鍵詞 影視人物造型 角色設計 教學改革 項目驅動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Teaching Reform and Exploration on Vocational College Character Image Design Professional "Film Character Modeling" Courses
HE Juan
（The Arts of Animation & Design， Hu'nan Mass Media Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan 410100）
Abstract For vocational college character image design professional "film character modeling" teaching problems， put forward a "project-driven" teaching-oriented teaching reform program. Respectively， from the organization and arrangement of teaching content， design and innovative teaching mode， use of teaching methods， training and environmental construction， curriculum assessment criteria and other aspects to explore the teaching reform of the course.
Key words film character modeling； character design； teaching reform； project-driven
1 課程的性質與作用
影視人物造型課程是根據影視劇本來分析劇情、分析人物（身份、年齡、性格、民族、職業）及人物性格和劇中的規定情景（人物所處的環境、時間、地點、時代背景、風俗）來研究劇中角色的外觀造型，以對角色外部形象的造型進行設計。它綜合了化妝、發型、服裝的造型、質地、色彩以及風格等因素的表現效果，是實用性與審美性的完美結合。它不僅包含服裝造型、發型設計、化妝設計、體態造型等具體內容，還包括了精神、文化等人文因素，使衣、形、神和諧統一；同時還是一個整體的、全面的構思與計劃，也是把這種構思與計劃通過一定的手段設計完成的過程。影視人物造型課程是為了滿足三年高職高專人物形象設計專業學生的培養，于2006年開設于我院人物形象設計專業的，是非常重要的專業必修課課程。
2 傳統教學存在的問題
2.1 課堂教學沒有深入課程本質
影視人物造型是一門專業性和實踐性很強的課程。設計師首先要分析劇本，然后從劇本出發根據演員的外形和氣質來設計符合劇本中的人物形象。在過去的教學中，大都以T臺秀或影樓造型的方式來設計模特的服裝和化妝，再者是給出某個年代妝、日本藝妓妝、影視傷痕妝等這樣籠統的實例操作來手把手教學，卻并沒有強調和突出影視人物角色設計的特點，沒有賦予作品太多的個性和內涵。對學生來說，這部分知識幾乎是匱乏的，做的設計也都停留在時尚、漂亮的淺層次理解上，沒有深入挖掘影視角色內心世界與外在造型的關系，對人物的理解也不深刻，很難產生好作品。
2.2 學生的學習目標不明確
由于該課程的特殊性，在學習過程中都是以實際操作為主要培養目的。但是在傳統的教學中往往會忽略導入影視角色分析的理論基礎。老師教什么他們就跟著學什么，學得比較零散，導致學生在學習的過程中很被動，對課程內容沒有一個整體的主動的把握。學習起來目標不明確，而只是學到些簡單的技能，卻沒有把握好影視角色的內在與外在造型的關系以及如何表現出每個角色的唯一性。
2.3 學生缺乏真正的動手過程
以前的實訓室設備沒有現在這么全，這么方便，所以很多服裝設計的縫制都是學生拿著設計圖到外面找縫紉店去做，基本忽略了制作服裝的過程。這樣讓學生對服裝款式的裁剪沒有全面而細致的了解，甚至對服裝布料、材質的特點也沒有很好地掌握，這樣反過來對服裝造型的設計思路也會有影響。
3 課程改革的思考
3.1 教學內容的組織與安排
根據高職教育的定位，高職院校應加強實踐性教學，與市場接軌。該專業的課程是根據現階段國內企業、公司所運用的制作流程來設計的。而影視人物造型課程的每一項環節都是針對影視劇組、電視臺個別欄目的制作環節來設計的。堅持按照職業崗位分析培養目標確定就業能力與素質分析分解能力要素點概括知識要素點對應要素點設置課程內容整合為課程形成課程結構形成培養方案的流程設置課程與教學方案，圍繞就業能力培養，突出實踐應用能力和職業素質培養。具體說是基于工作過程來安排教學內容，從影視人物造型行業遵從的邏輯順序安排教學內容，從發掘項目、搜集相關資料、進行角色分析、創作，到最后的制作，堅持從認知到實踐再到應用，教學采取學生分小組進行的方式 ，力爭在教學中培養學生的團隊協作的職業素養。
這次課程改革中，將之前的影視賞析課（40課時）和角色分析課（40課時）結合，把重點放在引導學生了解劇本劇情，劇中的規定情景，人物角色的身份、年齡、性格，來分析劇中的人物角色。并通過繪畫的方式將服裝和化裝貼切表現在角色的整體造型上。以培養學生將文學劇本視覺化，對影視角色進行整體形象設計的能力。該課程總課時80個學時，教學內容共分為4個模塊，教學模塊一：影視人物角色的性格與造型分析。參考學時：16學時；教學模塊二：影視人物角色的服裝設計。參考學時：20學時；教學模塊三：影視人物角色的化裝設計。參考學時：20學時；教學模塊四：影視人物角色整體造型的運用（含實訓）。參考學時：24學時。各個模塊分別從理論與實訓兩方面組織教學。其中，理論教學滿足學生所必需的理論知識和基本方法，分配32學時，實踐教學滿足學生對理論的掌握和熟練運用，分配48學時（比例為2：3）。
3.2 教學模式的設計與創新
在影視人物造型課程的教學改革中將項目驅動學習應用到該課程的教學實踐中，讓學生根據一段文學作品，通過繪畫造型來表現影視角色形象，掌握設計的方法和技能。不僅創新了教學模式，同時體現了高職專業教育的特色。在課程改革中還大力營造模擬工作環境來進行教學，使學生從學生的角度轉換為設計人員的角度，以提高學生的學習興趣和動手能力。本課程將實訓項目采用“項目驅動”的形式以劇本為項目下達給各個小組同學，小組按照影視拍攝劇組的運作機制進行運作、仿真實訓。在影視角色設計創作中體現自己對于影視人物形象的構思。整個教學活動以小劇組的形式來組織，根據劇本中提供的人物進行創作，既培養了學生的獨立實踐能力，又加強了他們團隊合作能力和求實創新的學習態度。
將課程教學完全置于真實的工作環境里，以任務驅動、項目導向、創意與設計為一體的形式來組織課程教學，改變了傳統的教學方式，打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受的局面，實現了工作即是課堂，教、學、做三位一體的教學模式。使教師的“授”向“導”轉變，從而把理論知識、實踐技能與實際應用環境緊密地結合在一起。
采用“項目內容一體化”的方法：分解課程項目實例相關知識，把影視人物角色的整體造型分解在每個章節里，再從服裝、化妝、發型等方面結合項目實例分別舉例講解和練習，課程結束時學生應該有能力完成整體的項目實例。
3.3 多種教學方法的運用
（1）講授法。以理論講授為主，分析劇情、環境和人物性格等。（2）分析法。運用分析法對劇本中的人物角色性格、歷史背景、規定情景進行比較分析，掌握劇中人物的不同個性和特質，為后面設計制作時所運用的造型、色彩、材質等有一個整體把握和調度。（3）案例法。運用對目前中外影視劇中的人物造型典型的案例進行分析，從中掌握優秀設計作品的創作思路。（4）實訓法。運用在劇組制中來仿真模擬，完成影視人物的整體造型。
3.4 現代教學技術手段的應用
影視人物造型是集繪畫設計、服裝設計制作、化裝設計為一體的綜合藝術。我們的教學場所即是影視人物造型制作的流程環節，這里設備齊全，有畫室、化妝實訓室、服裝實訓室、攝影實訓室、計算機實訓室等。按照工作流程分區，是一個完備的人物形象塑造的工作場所。學生在這樣真實工作場所的學習情景里，專業素養得到培養。同時還有多媒體教學和世界大學城的網絡教學手段的共同使用，讓學生學起來輕松愉快，效果更明顯。
3.5 實訓環境
3.5.1 校內實訓設備與實訓環境
自本專業設立以來，實訓設備上，先后擁有4個功能齊備的形象實訓室，其中1個美發造型、專業化妝實訓室；1個人物攝影實訓室；1個服裝實訓室；影視人物造型實訓室1個。另配置有梳妝臺32個，專業電吹風32個，旋轉椅32把，鎖邊機2臺、縫紉機40臺、多功能機4臺、化妝材料、頭模、頭模架、各類舞臺表演、戲劇服裝、民族服裝、仿真首飾、模特模型、裁剪刀、基礎耗材等。保障了學生的制作成品從前期到完成整個流水線與社會、公司的統一銜接。
3.5.2 校外實習實訓基地的建設
校外實習實訓基地現有4個：湖南金鷹頻道、艾特婚紗、“星.維納斯”美容美發連鎖店、楊柳形象設計工作室。計劃到2015年底前再增建3個校外實訓基地來作為補充。
本專業雖建立了基本對應于影視劇組、電視欄目流水線的校內生產性實訓基地，但與高水平的實訓基地相比還存在一定的差距。首先，實訓室數量、實訓設備的質量都需要增加和提升；已有的工作室需要進一步管理和引導，該課程的研發能力有待提高；校外頂崗實習基地有待進一步建設，方能滿足在校學生的校內實訓和校外實訓和頂崗實習的需要。
3.6 課程考核方法
該課程的考核以最終的作品為標準。在作品中考查學生知識點的掌握情況。與我院影視藝術系表演專業的影視戲劇片段排演課程進行聯合式、互動式教學。作品必須是學生的原創，鼓勵學生動腦動手創作不同風格，好的學生作品，劇組或欄目肯定會給予采用，以此激發學生的積極性和創意，并取得良好成效。
關鍵詞：翻轉課堂；Photoshop項目教學；翻轉課堂教學實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0107-02
Photoshop課程作為廣告設計與制作專業的一門專業核心課程，是針對專業核心崗位平面廣告創意與設計的校企合作開發課程。該課程旨在培養學生使用Photoshop圖像處理軟件實現平面廣告創意設計的能力，它是一門藝術與技術相結合的課程，是設計者將創意和構思完美表達的一種利器。
1 Photoshop 項目教學法應用現狀與面臨挑戰
Photoshop課程教學采用行動導向教學法，包括項目教學法、角色扮演法、引導文教學法等，其中以項目教學法為主。在建構主義指導下，通過由淺入深、從單一到復雜的項目，將原有的教學內容整合為若干相對獨立的項目，項目實施過程中教師會對項目進行分解，采取任務驅動教學，通過示范講解，由學生分工協作在規定時間內完成項目和任務。項目教學法讓每個學生參與項目實施，激發學生學習的積極性和創造性，它注重的不是項目的結果，而是在實施過程中獲取的知識、技能及解決問題的方法；通過完成項目進而培養了學生的團結協作、溝通協調等職業能力。
項目式教學有別于傳統的講授方式，教師需要明確課程的教學目標，將整門課程需要學生掌握的知識點和技能點進行分解與重組，并按照學生認知規律模擬工作情境融入實際教學項目；教學中由教師實時監控項目進展情況，總結項目完成過程中遇到的典型問題，有針對性給學生進行指導；課后輔以拓展訓練項目，以提升學生學習效率。項目教學法適用于實踐性強、理論知識相對集中的專業課程，但在實施過程中也遇到一些問題，表現在：
1.1教師教學任務繁重，課堂容量大
項目式教學需要教師備課時查閱大量教學資料以增強對專業知識掌握的深度和廣度，對教師操作技能也提出了更高要求；若教師針對一個專業的多個班級上課，同樣的知識點和項目要反復講，重復性工作將加重教師工作負荷，削弱教師工作熱情，從而無心搞科研、新項目研發等創造性工作。此外，教學項目雖然是教師精心設計的，但由于其自身局限性，不可避免會存在知識點和技能點雷同部分，使得教學課堂容量增大，課堂時間變得緊張，要求教師科學合理地做好時間管理。
1.2教學過程不可復制，無暇顧及學生個性化發展
項目式教學實施過程中多采用邊學邊做、學練結合的方式進行，教師操作以PPT課件演示為主，雖教師講授時對概念、步驟、要點反復強調，但學生接受知識能力不同，接受能力差的學生在著手實訓時往往遇到問題理不清思路、找不到解決問題的辦法，而教師分身乏術無法實時解決每一個同學的實際問題，課下學生想鞏固課堂教學，苦于教學過程無法再現而不了了之；接受能力強的同學覺得教學項目簡單，限制了自己動手能力與創造性的發揮，不利于學生個性化發展。
1.3學生觸類旁通能力較弱，缺乏創新能力培養
項目式教學注重理論與實踐相結合，要求學生參與項目開發全過程，旨在培養學生的專業能力和職業能力，但在實施過程中，受到課堂時間的限制，學生往往僅能完成課上項目實訓；課下雖有擴展實訓，但學生只能按貓畫虎、舉一反三能力較弱，實訓過程中遇到的問題不能及時與教師進行互動反饋，從而打擊學生學習熱情與積極性，創新能力無法激發出來，實訓效果大打折扣，影響到教學效果。
2 翻轉課堂起源、內涵與特點
翻轉課堂起源于美國科羅拉多州兩位高中化學老師喬納森?伯爾曼Jon Bergmann和亞倫?薩姆斯Aaron Sams，他們使用錄屏軟件錄制PPT和教師講解音頻，并將帶有實時講解的視頻上傳至網絡供學生下載或在線學習，以幫助課堂缺席的學生補課。在教學實施過程中，教學視頻被學生們廣泛接受，有效提升教學效果，引發社會各界高度關注，翻轉課堂2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。
翻轉課堂就是把傳統課堂中教師利用課上時間進行知識講授、課后學生通過作業完成知識強化這種教學模式進行翻轉，讓學生在課前完成知識的學習，在課上完成知識的吸收與內化的一種教學模式。翻轉課堂更符合學習者的認知規律，是先學后教的一種形式，學生課前通過教學視頻和開放的網絡資源完成學習任務，課內時間則專注于探究性學習，通過師生間學習經驗交流與觀點碰撞內化所學知識。其特點表現在：
2.1重構和諧的師生關系
傳統教學中，無論是教師講授還是與學生互動，都是以“教師為中心”來展開；而翻轉課堂教學模式中所有教學活動圍繞“以學生為中心”展開，真正做到了學習向學生回歸，體現學生主體地位。學習過程中學生可自主安排學習時間，實時觀看、回放、暫停教學視頻，掌控學習進度，可提出自己的想法、問題與教師或同學交流，真正實現個性化學習與分層次教學。翻轉課堂中師生角色定位發生了實質變化，教師由傳道授業解惑的“演員”轉變為教學活動的“導演”，而學生由被動接受知識轉變為教學活動中積極主動的參與者。
2.2有效提升學生職業能力
布魯姆教學目標分類包括6個維度，分別是：知道、理解、應用、分析、綜合和評價。翻轉課堂教學活動設計時通常會把“知道、理解、應用”的目標放在課前完成，而把高級教學目標帶回課堂，通過課堂分組協作、交流評價等方式來完成，教師可直接參與課堂教學活動指導，也可觀察學生決策過程，在難點或重點給予必要幫助。因此，翻轉課堂能有效培養學生分析問題、解決問題能力，進一步提升學生的創新能力和團隊協作能力。
2.3促進信息技術與教學過程融合
翻轉課堂教學模式關注教學活動全過程，且已由關注信息技術使用轉變為信息技術與教學全過程的深度融合，由關注單一學習行為轉變為關注富含教師、學生、內容、媒體、環境等多因素復雜的教學行為。信息技術的廣泛應用，使學習活動打破了時間、空間的限制，教師可通過信息技術向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，學生也可利用信息技術實現師生之間、生生之間互動交流，有效提升學習效果。
3 翻轉課堂在Photoshop項目教學中的應用實踐
結合平面設計行業的特點和Photoshop課程教學目標，選擇項目時針對Photoshop最常見的應用領域，以貼近工作實際，讓學生掌握操作技能的同時，深刻領會平面設計基本理論、設計流程、印前實務等不可或缺的行業知識。
Photoshop教學項目包括：PPT模板設計、相冊設計、展板設計、VI設計、Taobao店鋪設計、書籍裝幀設計等。實際教學過程中，教學策略的選擇受到教學目標、學習者已有基礎、知識點屬性、教師與學生觀念等多因素制約，并不是每堂課、每個項目都適用于翻轉課堂教學法，下面以“兒童相冊設計”為例，將翻轉課堂應用于項目教學實踐中。
3.1課前任務階段
在課程備課階段，教師首先要弄清單元教學目標及其在整門課程中的作用，進而明確教學重點、難點，根據學生已有的知識、經驗設計課前任務；課前任務設計時要考慮科學合理、難易程度符合學生認知規律，有層次感的課前任務，讓學習充滿挑戰，激發學生學習動力和熱情；為進一步保證課前任務的完成質量，給學生或學生小組分發任務時，除提供資源地址列表與內容外，明確告知任務的評價方式。
融入了翻轉課堂的項目教學，教師不必過于考慮理論與實踐操作的時間分配、知識點重復學習頻率等問題，只需將項目所涉及的知識點提煉出來，利用PPT演示、動畫展示、教學視頻等手段表現出來，使知識點的學習直觀、生動，增強趣味性。例如在“兒童相冊設計”課前任務設計中，教師提供Swf動畫1個（兒童相冊設計工作流程）；PPT展示1個（相冊設計風格）；教學視頻3個（圖像調整常用命令、圖層混合模式、圖層蒙版），每個視頻時長5-8分鐘。另外，設計學生活動1個，要求學生按照分組利用課下時間到攝影工作室調研，了解兒童相冊種類、尺寸、設計風格和常用手法，并形成調研報告1份。課前任務是翻轉課堂法應用的基石，由學生自定步調、自主學習完成，其完成質量直接決定后續教學能否順利展開。
3.2課堂教學階段
課前任務階段學生通過豐富多樣的教學資源完成了項目中所含知識點的學習，并對工作過程有了一定了解。在課堂教學階段，教師模擬真實工作情境教學項目，組織學生成立項目小組，明確組內成員職責，由每個項目組制定工作計劃、步驟和流程，以確保項目按時完成。通過同學間交流、協作完成項目和任務，可以使學生們發現課前任務階段沒有注意到的操作細節和技巧，拓展所學知識的廣度和深度。
融入了翻轉課堂的項目教學，還為學生提供了思想碰撞與交流的平臺，對項目完成過程中遇到的問題，教師要多鼓勵學生自己解決；若超出學生能力范圍，由教師引導學生來解決。項目完成后，由學生代表展示項目成果，總結工作過程中遇到的問題及解決問題的方法，交流學習體驗和收獲，增強學生學習成就感。例如在“兒童相冊設計”課堂教學活動中，基于工作過程將項目分解為4個子任務，分別是：相冊內頁設計、照片圖像調整、照片與模板合成、設計稿檢查與存儲。創意階段采用頭腦風暴法讓學生集思廣益，任務實戰則由團隊分工、協作完成，從而完成圖像調整、圖層混合模式、圖層蒙版3個重要知識點的內化；項目結束后進行項目匯演、組內互評，進一步提升學生的語言表達和溝通能力。
3.3課后鞏固階段
課后學生應對教學單元所學習的知識點和技能點進行總結，反思各項目小組所分享的經驗與教訓，必要時溫習教學視頻，加強同類型項目實訓，使自身專業能力得到鞏固與升華，培養靈活運用知識、觸類旁通能力，為后續項目的順利開展奠定堅實基礎。例如在“兒童相冊設計”課后鞏固階段，學生在總結操作和要點的基礎上，要求學生自由創意完成兒童相冊內頁設計2P，發散學生設計思維和設計能力，達到鞏固教學成果的目的。
總之，基于“翻轉課堂”的項目教學，強調以整體視角整合課內與課外的學習資源，設計課內與課外的學習活動。翻轉課堂在Photoshop項目教學中的廣泛運用能有效提高學生平面設計的專業能力、方法能力和社會能力，提升學生學習的主觀能動性、創新意識和舉一反三能力，幫助學生構建未來的職業發展能力，以滿足社會對人才的現實需求。
參考文獻：
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一、高職院校“思政課”教學方法分類
高職院校“思政課”教學特點主要表現為“思政課”教學內容體現“職業性”教學方法體現“靈活性”教學評價體現“綜合性”。它既不同于普通高校“思政課”教學也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學同時它既不同于專業課教學，也不同于實習、實驗課教學，也不同于公共文化基礎課教學。
目前高職院校“思政課”教學的方法大致分為三種類型：教師主導法、學生主體法、社會實踐法。
教師主導法主要是指在高職院校“思政課”教學中教師處于主導地位，處于演員地位，學生處于觀眾地位。“演員”表演的思想水平、藝術水平影響到臺下觀眾的興趣和收獲。
教師主導法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調查學生情況和家訪等活動。
學生上課法指在“思政課”教師的指導下由學生當“教師”講解一部分教學內容的教學方法。通過該方法、學生主動查資料寫講稿、試講、正式講解、評講、鍛煉學生膽量和實踐能力。
社會實踐法是指在高職院校“思政課”教學中充分遵循高職院校的教學目標即培養高職應用型技術人才的要求，突出學生實踐動手能力和技能的培養強調理論聯系實際學以致用，使學生在實踐中開拓眼界增長見識、明白道理、提高能力的教學方法。具體包括參觀、訪問、調查、服務、參加讀書會、參加“四學”小組、參加班團活動、研究課題、聽報告、看電視、電影、錄像、多媒體學習、文娛晚會、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報和學習園地、組織興趣小組。
二、教學方法創新的依據
唯物論：規律是客觀的，我們要遵循客觀規律，一切從實際出發，實事求是；
辯證法：辯證否定觀、創新意識
認識論：實踐是認識基礎
這里不加贅述。
三、思政課教學方法創新探討
常規的教學方法對學生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。1、案例教學法；2、互動參與式教學法；3、啟發式教學法；4、專題式教學法；5、激勵教學法；6、分層次因材施教法；7、多媒體教學法。
清華大學的“因材施教”提升實效性法
近年來，清華大學在研究型教學的基礎上，主動探索和積極實施“因材施教”教學新模式，采取了一系列創新舉措，把握教學對象共性與個性的統一，兼顧教學內容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學為主”轉型，努力促進學生自主學習，在增強教學針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實效性。
大連理工大學的“大班授課、小班討論”促進自我教育法
經過多輪的實踐探索與總結，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學模式逐步完善，取得了良好效果。
南京師范大學的網絡教學增強師生互動法
2009年開始，南京師范認真貫徹落實教育部關于加強高校思政課建設的一系列精神，探索運用網絡教學平臺全面改革本科生思想政治理論課教育教學。
鶴壁職業技術學院的“兩平臺三實訓”提高職業素養法
學院緊緊圍繞高職院校高素質、應用型人才培養目標，以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創建了“兩平臺、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。
東北師范大學的“四維并進”創新教學方法
幾年來東北師范大學從學生、教材、教師和合力四個維度，深入研究、強力推進，創新思政課教學方法，努力實現規律把握與教學改革相統一、教材指導與學生接受相統一、教師主導與學生互動相統一、教學即時性與教育日常化相統一，取得了較好的成績。“四維并進、集成創新”教學方法改革的推進離不開學校的高度重視。
哈密職業技術學院的“掛牌選課”法
在2016年3月開學后，實驗“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個時間，上同一專題的內容，讓學生選擇希望上哪個老師的課。這個方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準備每一堂課都是“精彩一課”，每個老師都會使出渾身解數去尋找適合高職民漢族學生聽課的方法，把每一堂都上成“優質課”。這樣，才可以吸引學生們的眼睛和注意力。