時(shí)間：2022-10-05 11:23:28
導(dǎo)語：在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 高職機(jī)械類專業(yè) 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 課程設(shè)計(jì) 改革措施
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),是針對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》所學(xué)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生了解和掌握常用機(jī)械零件、傳動(dòng)裝置、簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)方法和步驟,是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,它對(duì)學(xué)生將來從事工程技術(shù)工作具有極其重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。基于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在高職教育中的重要地位和現(xiàn)行的教學(xué)方法的一些不足,我提出一些改革措施,旨在改進(jìn)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法,提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)地位,進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。
1.加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo),引起學(xué)生重視
以往的教學(xué)過程中存在一些問題,如有些學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重視度不夠,在實(shí)訓(xùn)的過程中往往依賴性較重,沒有充分意識(shí)到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要性。因此,在課程設(shè)計(jì)一開始,教師就應(yīng)當(dāng)指出該課程設(shè)計(jì)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。另外,《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容在教材中是各自獨(dú)立成章的,缺乏整機(jī)設(shè)計(jì)思想。課程設(shè)計(jì)為將這些知識(shí)有機(jī)串聯(lián),創(chuàng)建整機(jī)設(shè)計(jì)理念提供了一個(gè)良好的平臺(tái),將課程設(shè)計(jì)看成是學(xué)生解決實(shí)際工程問題的初始訓(xùn)練。因此,《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生將來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至工作實(shí)踐,都會(huì)產(chǎn)生重大影響,可見該課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的第一步實(shí)踐。
2.改變傳統(tǒng)的選題方式,注重選題意義
課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的題目是減速器的設(shè)計(jì),這是因?yàn)闇p速器作為機(jī)器中一個(gè)獨(dú)立部件,它的設(shè)計(jì)內(nèi)容很具代表性,覆蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的絕大部分內(nèi)容,便于鞏固所學(xué)理論知識(shí)。然而,由于減速器畢竟只是一個(gè)部件,每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容,缺乏創(chuàng)新精神,也不具備整機(jī)設(shè)計(jì)思想。因此,我認(rèn)為應(yīng)該將灌輸式布置任務(wù)的方式改為開放引導(dǎo)的方式。具體做法是:教師在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中只給出工作機(jī)的工作要求,而實(shí)現(xiàn)工作機(jī)功能的方案則由學(xué)生自己確定。教師引導(dǎo)學(xué)生在方案的實(shí)施過程中盡量采用課程學(xué)過的知識(shí)。課程設(shè)計(jì)選題十分重要,所選題目要注意以下幾點(diǎn)。
1)有可行性,學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2)有一定的典型性和知識(shí)覆蓋面,能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)的大部分重要知識(shí)應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)中。
3)有工程背景,能夠解決一些工程實(shí)際問題。
4)有創(chuàng)新空間,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
5)有一定的趣味性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.強(qiáng)化整機(jī)設(shè)計(jì)思想,提高整機(jī)設(shè)計(jì)能力
各種機(jī)械設(shè)備都是由各種傳動(dòng)裝置和各種零件組成,在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中是在“化整為零”,在課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中恰恰相反,是要把“零散”的知識(shí)通過一部完整的機(jī)器把它們串連起來。所以,在課程設(shè)計(jì)中,我們需要強(qiáng)化學(xué)生的整機(jī)設(shè)計(jì)思想,將機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)和機(jī)械零件設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來,從原動(dòng)機(jī)的選擇到中間傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),再到執(zhí)行系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì),形成一個(gè)完整的機(jī)械概念。解決這一問題的關(guān)鍵還是選題,教師要根據(jù)學(xué)生的總體情況,深入實(shí)際,搜集與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)機(jī)械的原始數(shù)據(jù),經(jīng)過反復(fù)論證,編寫出課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,經(jīng)過兩到三屆的學(xué)生試用后,逐步修改定稿。
4.注重計(jì)算機(jī)繪圖,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用
當(dāng)下計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)十分普及,企業(yè)對(duì)這方面的人才需求也與日俱增,目前在機(jī)械領(lǐng)域經(jīng)常用到的繪圖軟件有AUTOCAD、CAXA、PRO/E、UG等。我?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)推薦使用AUTOCAD和UG軟件,平面的圖形可以用AUTOCAD繪制,立體的圖形可以用UG繪制。將繪圖軟件引入《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì),學(xué)生通過作零件圖和裝配圖,強(qiáng)化AUTOCAD和UG的使用能力,強(qiáng)化讀圖識(shí)圖的能力,也可以直接觀察到機(jī)構(gòu)處于不同位置時(shí)構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力學(xué)情況。用UG建立零部件的三維立體圖及零件裝配過程圖,這樣的訓(xùn)練效果是其他方法難以達(dá)到的。
5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理,重視答辯環(huán)節(jié)
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)一般為1―2周時(shí)間,需要完成機(jī)器的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析,查找相關(guān)資料進(jìn)行機(jī)器的傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì),確定傳動(dòng)路線和方案,然后劃分各種傳動(dòng)部分進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì),再進(jìn)行各個(gè)零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或選擇,最后要完成機(jī)器的總裝圖和各主要傳動(dòng)零件的零件圖。整個(gè)過程設(shè)計(jì)內(nèi)容多,時(shí)間緊,因此加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)期間的管理顯得十分必要。從課程設(shè)計(jì)開始就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格做好考勤工作,對(duì)不認(rèn)真和有疑問的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)提醒,認(rèn)真輔導(dǎo),幫助他們解決設(shè)計(jì)中遇到的問題,為了提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力,應(yīng)當(dāng)在課題布置上盡量做到“一人一題”,即使任務(wù)中要求機(jī)器完成的功能一樣,也要在初始數(shù)據(jù)上加以區(qū)別,或要求學(xué)生以不同的方案來設(shè)計(jì)一樣功能的機(jī)器設(shè)備。
答辯是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是課程設(shè)計(jì)中重要的考核階段。為了避免盲目抄襲,考查學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)程度,在答辯過程中需要嚴(yán)格把關(guān)。首先要對(duì)確認(rèn)有抄襲行為的學(xué)生予以嚴(yán)肅處理,對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)說明書、圖紙等認(rèn)真考查后制作答辯提綱,做到對(duì)每位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),在答辯過程中對(duì)每位學(xué)生作有針對(duì)性的提問和討論,了解學(xué)生的想法和對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度,對(duì)不正確的予以糾正,令其及時(shí)修改。因此答辯也是一個(gè)質(zhì)疑和答疑的過程。同時(shí)在答辯中能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足,作為今后改進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的借鑒,從這個(gè)意義上說答辯又是一個(gè)總結(jié)提高的過程。認(rèn)真做好答辯工作意義重大,直接影響最終課程設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量,做好這一點(diǎn)關(guān)鍵需要指導(dǎo)老師本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,嚴(yán)格要求學(xué)生,認(rèn)真把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
總之,高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)無論是對(duì)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)還是專業(yè)技能的提高都大有裨益,是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生十分重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),做好這個(gè)環(huán)節(jié)的工作是我們專業(yè)課教師的職責(zé),以上一些改革措施對(duì)提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果有很大幫助,值得借鑒。
參考文獻(xiàn):
[1]胡家秀.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ).機(jī)械工業(yè)出版社,2001.
[2]匡兵.《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》改革與探索[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2005.
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)，能力培養(yǎng)
1、前言
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本能力，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)重要的能力，因此加強(qiáng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量都是很重要的。但高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、邏輯思維能力較弱，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式按學(xué)科體系教學(xué)，從基本概念，基礎(chǔ)知識(shí)入手，一步步理解掌握，再到應(yīng)用的方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)著沒興趣，理解困難，學(xué)完了不會(huì)應(yīng)用，教學(xué)效果很差，學(xué)生學(xué)完程序設(shè)計(jì)課程基本不會(huì)做開發(fā)設(shè)計(jì)。由于程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程較多，學(xué)生一旦失去興趣，放棄學(xué)習(xí)，幾乎等于放棄了大部分專業(yè)學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)是至關(guān)重要的。
2、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備
2.1選擇好要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)要選擇好所用的項(xiàng)目，項(xiàng)目過簡單涵蓋的知識(shí)面不能滿足教學(xué)的要求，項(xiàng)目過難學(xué)生難以理解，增加教學(xué)難度。因此選擇合適的項(xiàng)目案例進(jìn)行教學(xué)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的案例應(yīng)該是連續(xù)的，前后關(guān)聯(lián)的，案例涉及的知識(shí)點(diǎn)要循序漸進(jìn)，實(shí)訓(xùn)是程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要和課堂教學(xué)的接近但又不要完全相同，要留給學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，否則實(shí)訓(xùn)課就變成了打字課。課程設(shè)計(jì)是對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的綜合應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的題目要和教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容接近和相似，但要在平時(shí)上機(jī)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上有一定的擴(kuò)展，要盡量涵蓋所學(xué)的內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)碾y度，課程設(shè)計(jì)任務(wù)太少使得設(shè)計(jì)過程中學(xué)生閑暇多，涉及到的知識(shí)點(diǎn)少，動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)任務(wù)分量過大，學(xué)生難以完成，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過程草草收兵，應(yīng)付了事，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該選擇一個(gè)較完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生從分析任務(wù)開始，到看到一個(gè)能運(yùn)行的較完整的成果，這樣能大大提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣。因此選擇合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，只有選擇了合適的項(xiàng)目才能達(dá)到預(yù)期的效果。
2.2做好各門課之間的協(xié)調(diào)。程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是由多門課程來完成的，包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫、信息系統(tǒng)開發(fā)等課程，在教學(xué)中各門課程要相互關(guān)聯(lián)配合，前期課程要為后續(xù)課程打基礎(chǔ)做鋪墊，后續(xù)課程要結(jié)合前期課程的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來前后有連續(xù)，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)使用，加深了理解，也知道這些知識(shí)的用途，學(xué)習(xí)的目的性也更強(qiáng)。因此制定好各門課程的教學(xué)大綱是關(guān)鍵，各門課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容要互相協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。
3、做好教與導(dǎo)的關(guān)系
3.1理論與應(yīng)用相結(jié)合
程序設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)在項(xiàng)目開發(fā)上，開發(fā)能力的培養(yǎng)中，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的方法和步驟，高職的重點(diǎn)在應(yīng)用，因此教學(xué)中重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生基本概念和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和查找別人的成功例子，開發(fā)項(xiàng)目中有大量的相似工作是自己和前人已經(jīng)做過，教會(huì)學(xué)生看懂這些案例，把這些案例變成自己的程序，能快速地實(shí)現(xiàn)自己的項(xiàng)目，過去我們單獨(dú)地講解每個(gè)命令、控件的用法，學(xué)生用起來很困難，分離的代碼學(xué)生也不會(huì)在項(xiàng)目開發(fā)中使用。用項(xiàng)目案例講解，代碼是上下文連貫的，學(xué)生就容易理解，再重點(diǎn)介紹針對(duì)不同的應(yīng)用怎樣修改哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生也會(huì)在別的項(xiàng)目中使用，收到了較好的效果。
3.2做好上機(jī)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)
上機(jī)實(shí)訓(xùn)是能力培養(yǎng)的重要步驟，有時(shí)學(xué)生課堂上聽懂了，上機(jī)實(shí)訓(xùn)卻不會(huì)做，或者只會(huì)照著書本輸代碼，不知道代碼的用途，這樣就沒有達(dá)到目的，因此上機(jī)指導(dǎo)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，不能只訓(xùn)不導(dǎo)，老師要在實(shí)訓(xùn)過程中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，這對(duì)老師的實(shí)際操作能力提出了較高的要求，如果老師不熟練，不能及時(shí)幫學(xué)生解決碰到的問題，學(xué)生被問題難住就會(huì)失去信心。老師在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)也能指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。
3.3做好課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)是關(guān)鍵
能力的培養(yǎng)是綜合的，課程設(shè)計(jì)可以把所學(xué)的知識(shí)綜合起來應(yīng)用，因此課程設(shè)計(jì)的選題非常關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)中老師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，認(rèn)真寫好設(shè)計(jì)任務(wù)書，任務(wù)書應(yīng)包括：(1)設(shè)計(jì)目的、任務(wù)；(2)設(shè)計(jì)依據(jù)；(3)設(shè)計(jì)相關(guān)資料；(4)設(shè)計(jì)步驟與要求；(5)成果內(nèi)容；(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排；(7)紀(jì)律要求；(8)成績考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編入相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題，供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考，但也不能把老師做好的項(xiàng)目程序給學(xué)生，把課程設(shè)計(jì)變成打字和調(diào)試，這對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是不利的。課程設(shè)計(jì)中老師要隨時(shí)檢查輔導(dǎo)，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，也要及時(shí)幫學(xué)生解決碰到的問題。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)情況追加一些內(nèi)容，這樣能讓好學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提升自學(xué)能力和自信心，也能帶動(dòng)中等學(xué)生的積極行。在課程設(shè)計(jì)中知道老師要對(duì)一些設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)步驟做詳細(xì)介紹，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和規(guī)范的設(shè)計(jì)步驟，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)是有很大幫助的。設(shè)計(jì)過程中要倡導(dǎo)同學(xué)間互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)一些學(xué)生做的好的通用類可以介紹給其他同學(xué)用，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)用小組的形式比較好，這樣能照顧到程度不同的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)一些較難和關(guān)鍵的任務(wù)，能力較差的學(xué)生承擔(dān)一些簡單的任務(wù)，學(xué)生之間互相幫助，相互學(xué)習(xí)，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在同學(xué)的鼓勵(lì)和督促下能力差的學(xué)生也不會(huì)輕易放棄。
4、總結(jié)。綜上所述，用項(xiàng)目設(shè)計(jì)來促進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是一種很好的教學(xué)模式，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何選擇項(xiàng)目案例，好的案例能起到事半功倍的效果，教學(xué)過程中老師的及時(shí)跟進(jìn)、認(rèn)真指導(dǎo)是關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)是個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的工作，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)隊(duì)合作精神袁互相幫助和鼓勵(lì)也是重要的組成部分遙
關(guān)鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學(xué)實(shí)施；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程之一。給水排水工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是在企業(yè)的施工、監(jiān)理和預(yù)算崗位就業(yè)，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學(xué)中，必須以“理論夠用，實(shí)踐為主”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀施工圖能力，縮短課堂與現(xiàn)場(chǎng)的距離，從而縮短學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。
“建筑給水排水工程”課程教學(xué)存在的問題
“建筑給水排水工程”課程的教學(xué)方式一般由課堂教學(xué)、工地參觀和期末課程設(shè)計(jì)三部分組成。課堂教學(xué)主要以教師講授為主，要求學(xué)生掌握建筑給水排水各系統(tǒng)的分類、組成、布置、敷設(shè)及水力計(jì)算，在整個(gè)教學(xué)過程中占80%以上。在課堂教學(xué)期間，任課教師會(huì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生到2～3個(gè)工地參觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。在學(xué)期末安排1～2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的環(huán)節(jié)，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，并掌握基本的水施圖設(shè)計(jì)與識(shí)圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了如下一些問題。
理論課時(shí)占比大，實(shí)踐課時(shí)不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業(yè)的發(fā)展，其內(nèi)容越來越豐富。目前，多數(shù)高職高專院校實(shí)行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學(xué)制，最后一學(xué)期（或?qū)W年）在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致了專業(yè)總課時(shí)大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時(shí)中，理論課時(shí)占的比例又很大，以一學(xué)期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設(shè)計(jì)，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進(jìn)行理論授課。學(xué)時(shí)有限，理論課時(shí)又占大部分，使得學(xué)生在識(shí)圖與制圖這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間不夠，到課程結(jié)束，學(xué)生對(duì)圖紙的識(shí)讀能力還是很差。
實(shí)踐指導(dǎo)不足 多數(shù)學(xué)校在課程分配上都是實(shí)行一門課程由一名教師負(fù)責(zé)，從理論授課到課程設(shè)計(jì)都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)碰到的問題復(fù)雜多樣，任課教師難以一一進(jìn)行指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)間有限，效果不理想。
課程設(shè)計(jì)效果不佳 由于在前期的教學(xué)中以理論為主，學(xué)生對(duì)建筑給水排水工程的圖紙和設(shè)計(jì)操作程序認(rèn)知不足，在期末的課程設(shè)計(jì)中，容易出現(xiàn)學(xué)生一開始不知如何入手、空耗時(shí)間的問題。加上學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，在管網(wǎng)布置中需要不斷進(jìn)行修改與調(diào)整，花費(fèi)大量時(shí)間。到課程設(shè)計(jì)時(shí)間快結(jié)束時(shí)才真正進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，部分學(xué)生進(jìn)度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。
制圖基礎(chǔ)薄弱，識(shí)圖能力差 隨著CAD輔助設(shè)計(jì)軟件的普及，多數(shù)高職院校建筑類專業(yè)都開設(shè)了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設(shè)課程，第一學(xué)期開制圖課，第二學(xué)期開CAD課，由同一個(gè)教師授課。由于教學(xué)條件改善，多數(shù)教室都有多媒體設(shè)備，部分負(fù)責(zé)制圖授課的教師依賴電教設(shè)備，只通過PPT演示和CAD進(jìn)行制圖教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)和最后的實(shí)訓(xùn)都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環(huán)節(jié)。
課程教學(xué)改革探索
夯實(shí)基礎(chǔ)制圖能力 強(qiáng)化制圖環(huán)節(jié)的教學(xué)，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務(wù)，在制圖教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求任課教師在學(xué)生手工繪圖環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學(xué)環(huán)節(jié)上，除了講授CAD軟件應(yīng)用知識(shí)外，可通過期末停課實(shí)訓(xùn)周，要求學(xué)生用CAD抄畫給排水軸測(cè)圖，在培養(yǎng)CAD繪圖能力的同時(shí)，為后續(xù)“建筑給水排水工程”課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
保證理論教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時(shí)/周，考慮到高職學(xué)生也需要理論基礎(chǔ)，可安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講授，上課地點(diǎn)在多媒體教室；安排3學(xué)時(shí)講授識(shí)圖與制圖（設(shè)計(jì)），在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課，主要進(jìn)行識(shí)圖與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。理論講授以傳統(tǒng)方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學(xué)期第一周，帶學(xué)生到工地參觀水電、消防系統(tǒng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑給水排水涉及項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。理論教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)。在理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“可視化教學(xué)”等職業(yè)教育常用教學(xué)方法。理論環(huán)節(jié)的授課一般是分系統(tǒng)進(jìn)行，建筑給水排水工程一般分為給水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)和熱水系統(tǒng)，教學(xué)中可把各系統(tǒng)作為大的項(xiàng)目，在大項(xiàng)目里進(jìn)行小項(xiàng)目的分配。識(shí)圖與制圖（設(shè)計(jì)）教學(xué)配合理論教學(xué)進(jìn)行，在學(xué)期開始前教師應(yīng)選擇一套內(nèi)容齊全、識(shí)圖難度適中的水施圖，最好為當(dāng)?shù)卦诮ɑ蛞呀ǖ亩鄬咏ㄖ?，作為理論授課和識(shí)圖環(huán)節(jié)的必要材料。進(jìn)行識(shí)圖訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)布置系列識(shí)圖任務(wù)，要求學(xué)生通過識(shí)讀圖紙，在課堂完成部分任務(wù)。教師可就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答或督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以組織者、引導(dǎo)者、解惑者的身份完成教學(xué)。
通過設(shè)計(jì)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)圖紙的理解 通過識(shí)圖訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)建筑給水排水系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知，掌握了基本的系統(tǒng)要素，就可以進(jìn)入設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)分系統(tǒng)進(jìn)行，在各系統(tǒng)教學(xué)中分階段實(shí)施。如給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度，將給水系統(tǒng)分階段以小項(xiàng)目的方式組織完成。在具體實(shí)施中，給水系統(tǒng)可按周完成以下項(xiàng)目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統(tǒng)圖初步繪制；（3）衛(wèi)生間布置與大樣圖繪制；（4）設(shè)計(jì)說明、圖例、材料設(shè)備表編制。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可把3學(xué)時(shí)的機(jī)房上機(jī)時(shí)間進(jìn)行細(xì)化分配，如前20～30分鐘可進(jìn)行小項(xiàng)目或小細(xì)節(jié)的講授，在中期或課程臨近結(jié)束時(shí)就學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，指出錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力 作為“建筑給水排水工程”教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用能力和識(shí)圖與設(shè)計(jì)能力。要完成一個(gè)完整的給水排水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，停課1周或2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，時(shí)間往往不夠。可以在開學(xué)初就把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生，為學(xué)生提供必需的資料和指導(dǎo)書。在學(xué)期課程教學(xué)中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解（如表1所示）。如在進(jìn)行給水方式授課時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課題，選擇一個(gè)合理的給水方式，并及時(shí)與教師溝通，最終確定方案。到期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要做的是把各系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，只需對(duì)方案進(jìn)一步完善，將系統(tǒng)和大樣圖進(jìn)行修改和細(xì)化，并對(duì)各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說明和設(shè)備材料進(jìn)行整理，形成完整的水施圖。把大項(xiàng)目分解為小項(xiàng)目，分階段、有針對(duì)性地完成，可以降低課程設(shè)計(jì)的難度，提高學(xué)生完成任務(wù)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，在一定程度上避免學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。在課程設(shè)計(jì)完成后，可以增加一個(gè)簡單的答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示設(shè)計(jì)成果，說明各自的設(shè)計(jì)思路，在使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)有成就感的同時(shí)，也有必須獨(dú)立完成任務(wù)的壓力。同時(shí)，在準(zhǔn)備答辯的時(shí)候，也有助于學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、語言表達(dá)和應(yīng)變能力，并加深對(duì)圖紙的理解。
強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)管理，完善監(jiān)控評(píng)估體系 課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和調(diào)研能力。在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確使用圖集、規(guī)范，正確選擇設(shè)計(jì)方案，合理布置管線，正確進(jìn)行水力計(jì)算并將結(jié)果表現(xiàn)在圖紙上，圖紙表達(dá)應(yīng)清楚準(zhǔn)確。教師必須在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)行過程管理，在各項(xiàng)目實(shí)施中及時(shí)把關(guān)，針對(duì)各部分出現(xiàn)的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對(duì)如表1所示的任務(wù)分解，要求學(xué)生針對(duì)各個(gè)小任務(wù)分別提交成果，經(jīng)教師審閱后，給出本階段成績，然后進(jìn)行下一任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)階段，必須把各項(xiàng)任務(wù)在短時(shí)間內(nèi)（1～2周）完成，這對(duì)學(xué)生的能力強(qiáng)化效果明顯。課程設(shè)計(jì)階段的進(jìn)度控制如表2所示。
進(jìn)行施工圖識(shí)圖與會(huì)審實(shí)訓(xùn) 在學(xué)生離校前一學(xué)期，可安排2～3周時(shí)間進(jìn)行施工圖識(shí)圖與會(huì)審。學(xué)生以代入施工員角色的方式，對(duì)圖紙進(jìn)行識(shí)讀，并在最后一天進(jìn)行施工圖會(huì)審模擬，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準(zhǔn)備工作，從而獲得一定的職業(yè)體驗(yàn)。識(shí)圖與會(huì)審實(shí)訓(xùn)可采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式實(shí)施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃?xì)獾冉虒W(xué)能力的教師分別指導(dǎo)各自領(lǐng)域的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同分配識(shí)圖時(shí)間，如對(duì)于給水排水專業(yè)的學(xué)生，注重水電施工圖的識(shí)讀，可分配1～2周進(jìn)行水電圖的識(shí)讀。其他專業(yè)圖紙則主要通過各專業(yè)教師講解要點(diǎn)、學(xué)生識(shí)讀并提問來完成。最后，要求學(xué)生總結(jié)識(shí)圖過程中的問題和圖紙的錯(cuò)誤，在模擬會(huì)審環(huán)節(jié)以施工方的角色提問，教師以設(shè)計(jì)方的角色解答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)。
加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)
加入地區(qū)性給排水協(xié)會(huì)，獲取行業(yè)信息 教材的部分內(nèi)容一般會(huì)滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科不斷有新技術(shù)、新材料、新設(shè)備更新，而教材無法及時(shí)吸納新信息。任課教師可以加入給排水協(xié)會(huì)，借此參加專業(yè)年會(huì)、交易會(huì)或?qū)I(yè)研討會(huì)、專家講座等活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)行業(yè)的一些新理念和前沿的科技信息知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中更能言之有物，使學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展有所了解，提高學(xué)習(xí)本課程的積極性。
加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐 學(xué)?？砂才虐肽甑揭荒陼r(shí)間讓教師到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。教師在企業(yè)的角色定位應(yīng)為企業(yè)員工，接受企業(yè)的工作安排，進(jìn)行設(shè)計(jì)、預(yù)算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實(shí)踐中獲得成長，并結(jié)合工程實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容對(duì)授課方式、手段及課程重點(diǎn)進(jìn)行思考、整理。通過下企業(yè)實(shí)踐，在提高教師專業(yè)能力的同時(shí)，也有利于教學(xué)水平的提高。
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一、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)理念與思路
（一）課程設(shè)計(jì)理念
本課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課程設(shè)計(jì)中注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知體系為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具備技術(shù)指導(dǎo)、研發(fā)助理所具備的崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)時(shí)基于工作過程所需的知識(shí)、技能組織課程內(nèi)容，基于工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精講多練、務(wù)求實(shí)效。
（二）課程設(shè)計(jì)思路
本課程圍繞電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)助理、電子產(chǎn)品生產(chǎn)一線技術(shù)支持等崗位的職業(yè)能力為核心，通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定；根據(jù)企業(yè)需要以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要，將實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目、典型產(chǎn)品案例及學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目作為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)過程。在教學(xué)中采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)。
二、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容
（一）教學(xué)內(nèi)容的選取
本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，按照相關(guān)崗位的職業(yè)能力，來確定知識(shí)、能力和素質(zhì)框架，用從而構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)電子從業(yè)人員的典型崗位，提煉出其典型工作任務(wù)有硬件電路設(shè)計(jì)、測(cè)試方案制定、文件整理以及產(chǎn)品故障分析，結(jié)合校企合作，本課程中以典型、真實(shí)的電子產(chǎn)品為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)不同，通?？梢苑譃橛布娐?、軟硬件結(jié)合、軟硬件結(jié)合，本課程選取了直流穩(wěn)壓電源、智能LED照明控制系統(tǒng)、方波信號(hào)合成器三個(gè)電子產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體。其中直流穩(wěn)壓電源為校企合作單位康舒電子的主要產(chǎn)品之一，通過直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作，加強(qiáng)學(xué)生電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力以及；智能LED照明控制系統(tǒng)為電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的流程將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，在子任務(wù)的完成中，學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力特別是程序讀寫能力以及系統(tǒng)調(diào)試能力得到加強(qiáng)，并且學(xué)生按照大賽要求進(jìn)行分組以及分工，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng)；方波合成電路的制作來自電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這個(gè)項(xiàng)目主要以硬件電路設(shè)計(jì)與制作為主，強(qiáng)化學(xué)生模電、數(shù)電等知識(shí)的運(yùn)用能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容的序化
以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡單到負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化。項(xiàng)目間按照由簡單到復(fù)雜進(jìn)行編排，我們的學(xué)生普遍程序設(shè)計(jì)能力較弱，項(xiàng)目1為純硬件電路，電路結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡單，成功率通常較高，提高學(xué)習(xí)積極性；項(xiàng)目2偏軟件，注重程序編寫和調(diào)試能力的培養(yǎng)；項(xiàng)目3是軟硬件結(jié)合電路，偏硬件，注重軟硬件的聯(lián)合調(diào)試。按照電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與與制作過程對(duì)項(xiàng)目內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，即由方案分析、總體方案設(shè)計(jì)、各單元電路設(shè)計(jì)以及制作，系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)。
三、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)
本課程以學(xué)生主題，采用基于工作過程導(dǎo)向的“教學(xué)做一體”教學(xué)模式，按照電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工作過程進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā),讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法和手段
在教學(xué)中，提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，融小組討論法、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法等多種方法，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
（三）教學(xué)組織與實(shí)施
在教學(xué)的組織與實(shí)施中，采用了基于工作過程導(dǎo)向的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程如下：首先展示成品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的工作過程，分為幾個(gè)主要階段。在計(jì)劃階段，主要任務(wù)為資料搜集整理以及方案分析；第二階段為設(shè)計(jì)階段，根據(jù)成員分工分別進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)以及文檔整理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力、組織能力以及合作精神。第三階段階段為實(shí)施階段，即系統(tǒng)聯(lián)合調(diào)試階段，主要任務(wù)是測(cè)試方案的制定、測(cè)試數(shù)據(jù)以及故障排除，旨在提高學(xué)生的分析問題能力以及解決問題的能力。最后一個(gè)階段評(píng)價(jià)、總結(jié)以及現(xiàn)場(chǎng)清理，以小組為單位對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行總結(jié)，分享設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。
四、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)條件
該課程綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)教師提出了更高要求，也促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不斷關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的新思想、新成果，并將這些信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能較早地接觸新知識(shí)。在這一過程中，教師之間、學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同提高，形成了良好的教學(xué)氛圍。以國家級(jí)電工電子及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地為依托，從理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及校外定崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次保障課程的教學(xué)。
五、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程考核機(jī)制
關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué) 點(diǎn)評(píng) 案例
中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）11-221-03
近年來，工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)入我國后，國內(nèi)眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，在諸多課程中，很多院校都將ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)作為體現(xiàn)工作過程相關(guān)能力的課程開展。筆者所在的學(xué)校，也在認(rèn)真設(shè)計(jì)和研究的基礎(chǔ)上，于2008年開設(shè)了ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程，本文基于筆者課程實(shí)踐的研究，總結(jié)了課程教學(xué)實(shí)施中的一些保證教學(xué)效果的設(shè)計(jì)。
一、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路
1.基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，按照知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)劃決策、具體實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)四個(gè)步驟實(shí)施（張芳、陳偉，2011），在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程中的具體如表1所示。
在課程教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師從單純的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、主持者、建議者和陪伴者。采取案例法、項(xiàng)目法、情境法和引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法組織教學(xué)過程。
2.ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式和簡單的案例分析有明顯的區(qū)別，它通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤提供一個(gè)模擬的市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生通過分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財(cái)務(wù)核算等一系列活動(dòng)，進(jìn)一步把握企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全過程，認(rèn)識(shí)到企業(yè)資源的有限性和財(cái)務(wù)管理的重要性，使自身各方面的能力得到鍛煉和提升。基于工作過程導(dǎo)向的理念指導(dǎo)下的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)如表2所示。
二、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程鍛煉學(xué)生的主要能力
根據(jù)課程目標(biāo)和課程實(shí)施效果，本課程涉及經(jīng)營企業(yè)運(yùn)營決策的多個(gè)方面的內(nèi)容：整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、固定資產(chǎn)投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、人力資源管理、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等。要求學(xué)生在模擬經(jīng)營的幾年中，在客戶、市場(chǎng)、資源及利潤等方面進(jìn)行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個(gè)方面發(fā)展的綜合平衡，要順利完成該實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在以下幾個(gè)方面，不斷地提升自身能力，具體如表3所示。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施與思考
ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)施以來，從2008年開始，在北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)、北京開放大學(xué)石景山分校學(xué)歷班及社會(huì)培訓(xùn)班、企業(yè)培訓(xùn)中進(jìn)行了多次實(shí)踐，其中筆者所實(shí)施的主要是學(xué)歷班經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營銷專業(yè)的班級(jí)，課程開設(shè)時(shí)間在?？苾赡臧雽W(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)學(xué)期，課時(shí)為30學(xué)時(shí)。為保證教學(xué)效果的連續(xù)性，課程時(shí)間安排通常是在周六日3個(gè)整天，每天10個(gè)課時(shí)，分成2個(gè)教學(xué)單元，共6個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元5課時(shí)。在具體實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為，要注重以下幾個(gè)方面，保證對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)。課程實(shí)施中，要求每個(gè)學(xué)生都關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員在經(jīng)營中的表現(xiàn)，最初的1～3年的模擬經(jīng)營，允許學(xué)生組內(nèi)崗位調(diào)整，盡快找到每個(gè)崗位最適合的團(tuán)隊(duì)成員。6年經(jīng)營結(jié)束后，給學(xué)生一定的自評(píng)和互評(píng)權(quán)限，將他們的自評(píng)和互評(píng)分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)重計(jì)入課程綜合成績。在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較在意課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，所以更加積極地參與，并在結(jié)束后能較為客觀地對(duì)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，模擬了現(xiàn)實(shí)企業(yè)考評(píng)的環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教師對(duì)市場(chǎng)需求富有變化的合理模擬。ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程中多能力培養(yǎng)之一就是對(duì)學(xué)生基于各種變化，能及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，尋求降低損失的方法和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。在經(jīng)營中，最富于變化的就是市場(chǎng)，所以任課教師除了可以沿用電子ERP沙盤系統(tǒng)中的市場(chǎng)訂單情況，還可以在不使用電子沙盤而純做手工沙盤，教師可以提前經(jīng)過設(shè)計(jì)，模擬富于變化的市場(chǎng)，讓學(xué)生直觀的體會(huì)市場(chǎng)從“饑餓”到“飽和”需要競(jìng)爭時(shí)，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略上的調(diào)整。當(dāng)然，在需求量無限大，企業(yè)生產(chǎn)多少，市場(chǎng)全都可以將產(chǎn)品購買的模擬設(shè)計(jì)中，教師要遵循一定的產(chǎn)品生命周期規(guī)律，越是高端的市場(chǎng)，越是高端的產(chǎn)品，毛利率越高，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在前期決策時(shí)，尊重產(chǎn)品的生命周期，進(jìn)行研發(fā)策略。
3.教師恰當(dāng)?shù)倪m時(shí)點(diǎn)評(píng)。在ERP沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。筆者通過多個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)踐，也充分認(rèn)識(shí)到了教師引導(dǎo)的重要性，其中恰當(dāng)?shù)倪m時(shí)點(diǎn)評(píng)是一個(gè)有效手段。點(diǎn)評(píng)可以是在年度經(jīng)營結(jié)束后進(jìn)行的定點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)首先要求學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力和文字總結(jié)能力，先分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)陳述，然后教師點(diǎn)評(píng)。其次，還有一個(gè)重要點(diǎn)評(píng)是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，主要在學(xué)生經(jīng)營過程中出現(xiàn)問題時(shí)，抓住機(jī)會(huì)適時(shí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以結(jié)合前期準(zhǔn)備的案例，巧妙引入，保證點(diǎn)評(píng)效果，具體可以參考“教師課堂有效的教學(xué)案例設(shè)計(jì)”的內(nèi)容。
4.教師課堂有效的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，一方面體現(xiàn)在規(guī)則的訓(xùn)練和理論知識(shí)回顧階段。如第一堂課，筆者給學(xué)生提了一個(gè)問題“為什么金融危機(jī)來了，很多富人說自己沒錢，都削減奢侈品的消費(fèi)，富人為什么也會(huì)沒錢花？”后來通過沙盤碼放的過程，交給每個(gè)團(tuán)隊(duì)1.05個(gè)億的資金，經(jīng)過購置廠房、機(jī)器設(shè)備、備料等，企業(yè)逐漸被建立起來，各個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)1.05億元規(guī)模的企業(yè)，經(jīng)過各種資產(chǎn)對(duì)資金的占用后，真正能靈活使用的資金就剩下了2000萬元，其他資金都被機(jī)器、廠房等占用，如果要變現(xiàn)，需要經(jīng)過比較復(fù)雜的手續(xù)，還需要時(shí)間才可以實(shí)現(xiàn)。所以他們很快的明白了“富人也缺錢的道理”，并且加深了對(duì)企業(yè)資產(chǎn)要素的理解，資產(chǎn)其實(shí)就是企業(yè)在過去交易事項(xiàng)中形成的，對(duì)企業(yè)各種來源的資金形成了占用；所以即使一個(gè)資產(chǎn)規(guī)模非常大的企業(yè)，也需要合理地安排自己的資金來源和使用，進(jìn)行合理的籌資方案的制定，獲取及時(shí)可用的資金，保持企業(yè)的資金不至于斷流，使企業(yè)能正常地經(jīng)營。其次，在教學(xué)過程中，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生經(jīng)營中出現(xiàn)的問題，引入案例，幫助他們分析問題，總結(jié)提升。如在材料采購環(huán)節(jié)，出現(xiàn)的問題是團(tuán)隊(duì)經(jīng)常不考慮材料的提前期和保險(xiǎn)儲(chǔ)備的問題。有的團(tuán)隊(duì)在開始運(yùn)作的時(shí)候，采購經(jīng)理備料就是非常的局限于本年夠用，結(jié)果有一個(gè)團(tuán)隊(duì)因?yàn)樗沐e(cuò)了一個(gè)料，導(dǎo)致一條生產(chǎn)線當(dāng)年停工一個(gè)季度，直接導(dǎo)致有一個(gè)訂單無法完成，被罰去了訂單收入的25%，損失慘重。通過學(xué)生這一個(gè)失誤，給學(xué)生引用“我國電力企業(yè)為什么在2008年雪災(zāi)之候，都要紛紛轉(zhuǎn)而收購煤炭企業(yè)”，是因?yàn)樵?008年南方雪災(zāi)，造成我國煤炭價(jià)格上漲，電力企業(yè)發(fā)電用煤緊張，保險(xiǎn)儲(chǔ)備紛紛下降到正常水平的一半以下，只能高價(jià)補(bǔ)給，造成了企業(yè)運(yùn)行成本和風(fēng)險(xiǎn)的加大，危機(jī)過后，他們思量再三，紛紛選擇收購電煤企業(yè)，為自己的儲(chǔ)備上個(gè)保險(xiǎn)。再如，當(dāng)有的團(tuán)隊(duì)融資出現(xiàn)問題時(shí)，引用德隆集團(tuán)被濰柴動(dòng)力3.53：1換股并購的案例；遇到不敢舉債，過于保守經(jīng)營的企業(yè)，給大家引用了山東煙臺(tái)海陽市作為我國羊毛衫生產(chǎn)基地早些年敢于負(fù)債經(jīng)營的企業(yè)，如今在工業(yè)園里都是頗具規(guī)模，而那些堅(jiān)持不借錢，用個(gè)人資金不舉債經(jīng)營的企業(yè)也存在，但都變成了前面那些大企業(yè)的加工廠了，盈利自然不如前者。眾多案例和適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生進(jìn)一步思考，獲得更大的提升。
5.以多元化的競(jìng)賽機(jī)制引領(lǐng)課程實(shí)施質(zhì)量的提升。在實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施中，引入課程相關(guān)的技能競(jìng)賽。如筆者所在的院校，從2009年開始，除了組織學(xué)校內(nèi)部教學(xué)班之間的內(nèi)部競(jìng)賽，還同時(shí)組織學(xué)生參加“用友杯”ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營大賽北京賽區(qū)和全國的比賽，各層次的競(jìng)賽機(jī)制，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，需要教師和學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營所涉及的各種理論知識(shí)有扎實(shí)的訓(xùn)練和深入掌握。同時(shí)通過競(jìng)賽，可以參加比賽期間組織的企業(yè)峰會(huì)，與其他院校交流，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)互動(dòng)，高校教學(xué)與社會(huì)需求對(duì)接，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革工作。
綜上所述，基于工作過程的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)施和探索積累還要長期進(jìn)行，還需要進(jìn)一步完善，保證教學(xué)效果和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)實(shí)效。
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（作者單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)財(cái)會(huì)教研室 北京 100000）
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)10-0051-03
1引言
山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院作為一所獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)定位就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生在畢業(yè)后，能盡早的適應(yīng)工作崗位需要。但是在長期的教學(xué)工作和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些具有典型意義的現(xiàn)象。以往不少成績優(yōu)秀的學(xué)生完成四年本科學(xué)習(xí)之后，在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中面對(duì)實(shí)際問題需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)框架的構(gòu)建的時(shí)候，完全不知道從何處開始著手。拋開其華麗的前臺(tái)界面，他們?cè)O(shè)計(jì)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)，甚至可以用簡單幼稚來形容。由此產(chǎn)生的系統(tǒng)隱性邏輯漏洞，使這些畢業(yè)設(shè)計(jì)作品毫無任何實(shí)際意義，完全成為應(yīng)付畢業(yè)答辯的擺設(shè)。
究其原因，就是這些學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極其匱乏，動(dòng)手能力差，無法將以前學(xué)過的數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)與實(shí)際開發(fā)相聯(lián)系。在這樣的背景下，我們開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”的實(shí)訓(xùn)課程。該課程的教學(xué)以“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”為理論課程，SQL Server 2000軟件作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并編寫了專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，全部實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞該課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能優(yōu)化整合。
2實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)
作為一門與“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程，本課程的教學(xué)著重于訓(xùn)練。課程本身沒有任何“考點(diǎn)”，所有內(nèi)容均與《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》書中的內(nèi)容同步。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中應(yīng)掌握的并非一些抽象的概念，而是去鍛煉一系列具體的實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程著重在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2.1學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
經(jīng)常有一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，完全不知道數(shù)據(jù)模型為何物、有何用途。如果學(xué)生對(duì)于專業(yè)根本不感興趣，那他就不可能把這個(gè)專業(yè)學(xué)好。烏申斯基曾說過這樣一名話：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。所以教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，只有當(dāng)學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，才能說明此課程的教學(xué)是成功的。
2.2獨(dú)立解決問題的能力
長期應(yīng)試教育的結(jié)果使得部分學(xué)生不能正確理解知識(shí)、能力的關(guān)系，尤其不能正確認(rèn)識(shí)他們之間的區(qū)別。他們甚至認(rèn)為，知識(shí)、能力是等同的，都可以通過考試分?jǐn)?shù)來衡量，較高的考試分?jǐn)?shù)似乎就意味著較強(qiáng)的能力，受到這種傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，很多學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)完全依賴于課堂上老師的教學(xué)內(nèi)容。
這種完全依賴與課堂教學(xué)的被動(dòng)應(yīng)試模式所造成的惡劣后果，在大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)中全部暴露出來，學(xué)生除了課內(nèi)的理論知識(shí)之外一片茫然。筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，發(fā)現(xiàn)他們所開發(fā)系統(tǒng)往往缺乏整體的規(guī)劃，早期數(shù)據(jù)庫整體架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不周而導(dǎo)致的邏輯漏洞，在后期的調(diào)試階段表現(xiàn)為系統(tǒng)功能上的重大缺陷。使系統(tǒng)陷入無休止的“修改―引發(fā)新問題―再修改”的惡性循環(huán)中，并最終導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的重構(gòu)。因此，一定要學(xué)生自己去思考，將學(xué)生獨(dú)立解題的思維當(dāng)做教學(xué)的根本目的來著重培養(yǎng)，以積累其解決實(shí)際問題的能力。
2.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累
傳統(tǒng)的延續(xù)多年的本科教學(xué)使得本科生可以學(xué)習(xí)到一大堆前人在實(shí)踐中總結(jié)出來的抽象理論和概念。學(xué)生在課本上可以找到每一條理論定義的基本原理和推理過程，例如數(shù)據(jù)的抽象、完整性控制等。但就缺乏將這些從實(shí)踐中得到的基本原理再重新應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力。究其原因，就是學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。
學(xué)生的能力應(yīng)不僅僅限于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與構(gòu)件，而需要具備數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和重構(gòu)的能力。這就需要我們?cè)趶?qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生親手去做。只有培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生參加一些簡單數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的構(gòu)建，積累最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫架構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，才能使學(xué)生在后續(xù)的課程中充分理解數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與核心思想。
2.4自學(xué)能力的培養(yǎng)
筆者在與已畢業(yè)的往屆學(xué)生的交流中，經(jīng)常會(huì)聽到他們埋怨學(xué)校教學(xué)內(nèi)容“過時(shí)”，并未教給他們?nèi)魏巍皩?shí)用”的東西。比如，當(dāng)前最流行的圖像處理軟件、最新版本的開發(fā)語言等等。此類情況在考試成績優(yōu)秀的學(xué)生身上出現(xiàn)的尤其明顯。在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中，學(xué)生最需要掌握的不是課堂上死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而是自學(xué)、自行消化新知識(shí)的能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，其中軟件的升級(jí)和更新更是使人目不暇接，今天在大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是沒有多少能夠在畢業(yè)之后直接應(yīng)用在工作中的。
要解決這個(gè)矛盾，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，根據(jù)的需要，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
3教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
3.1理論教學(xué)
在實(shí)訓(xùn)課程中，課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例是1/3。在有限的課堂教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)課過程中普遍出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并結(jié)合理論教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析。指導(dǎo)學(xué)生由理論過度到實(shí)踐，將學(xué)生碰到的具體疑問及時(shí)解決。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)向大家演示自己的作品并介紹自己的實(shí)現(xiàn)算法，這樣還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，展示其思維過程，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)
(1) 實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排
實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)階段：基本技能培養(yǎng)、綜合模塊設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。第一階段主要通過驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論教學(xué)中的原理、定義進(jìn)行驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)并予以掌握，進(jìn)一步加深課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；第二階段通過綜合模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)題目要求，將前一階段所學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行階段性的匯總；第三階段通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，分析和解決實(shí)際問題的能力和勇于探索的創(chuàng)新精神。
(2) 實(shí)驗(yàn)題目
受學(xué)時(shí)數(shù)的限制，為學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)所提供的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目都需要周密考慮、精心設(shè)計(jì)。力求在有限的課時(shí)中獲取最佳的教學(xué)效果。為此我們編寫了專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目遵循了以下幾點(diǎn)：
1) 所有的題目都出自實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題：排除傳統(tǒng)的技巧性解題，避免出現(xiàn)在理論教材的習(xí)題中常見的僅僅針對(duì)關(guān)鍵字和語法特點(diǎn)的題目，以免誤導(dǎo)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，長時(shí)間在語法細(xì)節(jié)上轉(zhuǎn)圈，單純?yōu)橥瓿闪?xí)題而解題。
2) 在基本技能培養(yǎng)階段的實(shí)驗(yàn)題目具備一定的針對(duì)性，所有題目的內(nèi)容與理論教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，圍繞著“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”教學(xué)計(jì)劃中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能完整、準(zhǔn)確、有條理的掌握課程的各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)。
3) 在綜合模塊設(shè)計(jì)階段的實(shí)驗(yàn)題目具備一定的概括性，這時(shí)題目的數(shù)量有所減少，但每一道題目的內(nèi)容同時(shí)涵蓋上一個(gè)教學(xué)階段中涉及到的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)通過實(shí)踐手段對(duì)自己近期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性的總結(jié)。
4) 在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的題目即課程設(shè)計(jì)的題目，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完一門課后應(yīng)用本課程知識(shí)和以前積累的知識(shí)所進(jìn)行的綜合性、開放性的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)具備高度的綜合性，其題目涵蓋到課程中的所有重要知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)跨越課程界限。要求學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過程中除應(yīng)用數(shù)據(jù)庫課程的相關(guān)之外同時(shí)采用之前學(xué)習(xí)過的軟件開發(fā)語言來設(shè)計(jì)系統(tǒng)前臺(tái)操作界面。實(shí)現(xiàn)多門專業(yè)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(3) 實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)：
實(shí)驗(yàn)課組織形式是有意識(shí)地將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，教師在理論課上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)首先由教師利用課件講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師對(duì)學(xué)生只進(jìn)行方向性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題目和把握設(shè)計(jì)方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案、步驟。只要總體目標(biāo)達(dá)到，教師可不作特別具體的要求，讓學(xué)生多角度、多方位地思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，使他們探索性地解決所提出的問題。
3.3成績?cè)u(píng)定
(1) 考核的方式與標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)訓(xùn)課程的考核包括教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，兩者分別進(jìn)行，兩者之和為課程的總成績。教學(xué)環(huán)節(jié)的考核與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核同時(shí)完成。教學(xué)環(huán)節(jié)考核不通過者，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核成績作廢。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核包括報(bào)告和答辯兩種形式。要求做的實(shí)驗(yàn)必須做，缺一次實(shí)驗(yàn)將不參加最終成績的評(píng)定，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目不能完成也不參加最終成績的評(píng)定。
(2) 成績的構(gòu)成
學(xué)生在校期間參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，最為關(guān)注的問題往往是如何能通過考試。而實(shí)訓(xùn)課程本身并不設(shè)置專門考試，該課程最終的成績通過學(xué)生每一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課作業(yè)的得分（占40%）和平時(shí)到課率（占20%）課程設(shè)計(jì)（占40%）的得分計(jì)算而來。因此，只有平時(shí)重視理論聯(lián)系實(shí)際，勤思考、勤動(dòng)手的學(xué)生，期末才能獲得好的成績。這樣不僅可以提高學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中的積極性，也減輕了學(xué)生考試的壓力。
4結(jié)論
通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生們擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來輕松、活躍和主動(dòng)；課程設(shè)計(jì)的過程中，氣氛活躍，互動(dòng)性很好，有許多學(xué)生還利用了大量的休息時(shí)間，投入到課程設(shè)計(jì)中去。經(jīng)過實(shí)踐和探索，不僅提高了解決實(shí)際問題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。
學(xué)生從開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)起，就會(huì)不斷遇到新的技術(shù)、新的軟件，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，多提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就顯得特別重要。只要努力地去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和解決問題的能力，讓他們思考、實(shí)踐、主動(dòng)摸索，學(xué)生畢業(yè)后才能盡早的適應(yīng)工作需要，成為應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M]。 高等教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642物流管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實(shí)踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。
一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)
目前物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實(shí)踐教學(xué)停留在驗(yàn)證、認(rèn)知階段，實(shí)踐教學(xué)的開放性和綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立思考，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識(shí)的機(jī)會(huì)。
《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》可以利用綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進(jìn)的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式實(shí)戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力。
二、常見的物流仿真系統(tǒng)
目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場(chǎng)上常常看到的模擬仿真軟件。在實(shí)際應(yīng)用和國內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點(diǎn):強(qiáng)大的建模規(guī)劃功能、先進(jìn)可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運(yùn)行數(shù)據(jù)分析報(bào)告。這里簡單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。
（一）ProModel系統(tǒng)
ProModel是由美國ProModel公司開發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動(dòng)態(tài)仿真環(huán)境場(chǎng)景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標(biāo)選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對(duì)生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對(duì)制造和物流系統(tǒng)的人員、機(jī)器、物料、夾具、機(jī)器手、輸送帶等動(dòng)態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運(yùn)作順序、方向等屬性。
（二）Flexsim系統(tǒng)
Flexsim是工程師、管理者和決策人對(duì)提出的“關(guān)于操作、流程、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的方案”進(jìn)行試驗(yàn)、評(píng)估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計(jì)算機(jī)建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時(shí)資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對(duì)象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數(shù)設(shè)置，可以對(duì)幾乎所有的物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化。
（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件
RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動(dòng)畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動(dòng)畫為載體，對(duì)智能作業(yè)人員、搬運(yùn)設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個(gè)物流系統(tǒng)元素進(jìn)行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動(dòng)畫計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真驗(yàn)證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡單、模型建立快速便捷。
本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)。
三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)
（一）RaLC軟件功能
1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉庫、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉庫用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進(jìn)的自動(dòng)智能設(shè)備：自動(dòng)碼垛機(jī)、AGV無人搬運(yùn)車、自動(dòng)軌道車、升降機(jī)、自動(dòng)立體倉庫、移動(dòng)貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實(shí)物流環(huán)境相對(duì)應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點(diǎn)擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時(shí)只需按要求對(duì)其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無需進(jìn)行復(fù)雜編程。
2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點(diǎn)擊按鈕添加使用。各個(gè)設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標(biāo)即可建立連接，在建模過程中可隨時(shí)根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動(dòng)作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。
3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時(shí)間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運(yùn)行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。
（二）課程設(shè)計(jì)案例的提出
課程設(shè)計(jì)的案例問題最好是企業(yè)的實(shí)際問題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計(jì)大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細(xì)的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時(shí)兼具問題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計(jì)與仿真的企業(yè)案例資料。
（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟
1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
2.組建學(xué)生課程設(shè)計(jì)小組，并選出項(xiàng)目組長，通常小組為3-5人。
3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計(jì)的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報(bào)教師，教師可以加以指導(dǎo)；
4.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問題的能力，及獨(dú)立思考能力；
5.課程設(shè)計(jì)初始方案研討。各小組將獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)在此次研討會(huì)上提交，包括在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題和解決方法。同時(shí)，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。
6.各小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案的修改，解決問題、優(yōu)化模型。
7.課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，提交最終的課程設(shè)計(jì)方案，由每組組長介紹總體設(shè)計(jì)思路和方案，以及收獲體會(huì)等。再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)述與總結(jié)。
四、結(jié)束語
在完成課程設(shè)計(jì)的建模、運(yùn)行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括整個(gè)課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問題、解決方法，最后設(shè)計(jì)方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運(yùn)行結(jié)果對(duì)系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運(yùn)行結(jié)果有何不同,并寫出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會(huì)和建議。
參考文獻(xiàn)：
［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).
摘要：分析了目前高職市場(chǎng)營銷實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，指出高職營銷專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)營銷職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建“職業(yè)能力+專業(yè)能力”的雙路徑實(shí)訓(xùn)模式，并進(jìn)一步圍繞雙路徑實(shí)訓(xùn)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞：高職；市場(chǎng)營銷專業(yè)；“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式；職業(yè)能力
高職市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題
實(shí)訓(xùn)體系不完善，缺乏相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng) 目前，市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程基本體系由三個(gè)層次構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)（課程設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)。這三個(gè)層次構(gòu)成的實(shí)訓(xùn)體系沒有考慮企業(yè)對(duì)這一專業(yè)的職業(yè)能力要求，單純地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，沒有考慮學(xué)生在企業(yè)中的工作業(yè)績很大一部分與職業(yè)能力密切相關(guān)。這種缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，顯然與市場(chǎng)需求脫節(jié)。
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨意性較大，以理論課程而非市場(chǎng)需求為依據(jù) 目前，各高職院校的市場(chǎng)營銷專業(yè)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)基本上都是和理論課程配套的，這樣導(dǎo)致了理論與實(shí)訓(xùn)之間、不同實(shí)訓(xùn)課程之間內(nèi)容上有橫向的交叉重疊現(xiàn)象，縱向環(huán)節(jié)也存在銜接不當(dāng)問題。如市場(chǎng)營銷學(xué)和營銷策劃的課程設(shè)計(jì)，如果指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)就很容易將二者混為一談；而對(duì)于各課程設(shè)計(jì)的先后次序如何安排，誰先誰后的問題，以及先行課程設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)與后期課程設(shè)計(jì)的銜接問題，各高職院校更是自成一派。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，缺乏教材 一般情況下，高職院校由于受資金、場(chǎng)地等因素限制，實(shí)訓(xùn)只能在校內(nèi)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段不外乎案例討論、角色扮演、情境模擬等方式，教學(xué)形式比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)目前市場(chǎng)上市場(chǎng)營銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材比較少。在教學(xué)實(shí)際中，教師多采用自編的指導(dǎo)書組織教學(xué)，這樣導(dǎo)致同一學(xué)校的同一課程由不同指導(dǎo)教師指導(dǎo)時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)過程等的差異較大。
高職市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)
改革的“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式
筆者認(rèn)為市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以典型工作過程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以完成市場(chǎng)營銷工作所需的各方面知識(shí)和能力為基本要素，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式。
理論依據(jù) 市場(chǎng)營銷“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式以市場(chǎng)營銷崗位職業(yè)能力構(gòu)成為基礎(chǔ)理論依據(jù)，將營銷崗位職業(yè)能力構(gòu)成歸納為職業(yè)能力和專業(yè)能力。其中專業(yè)能力是指從事營銷工作所要求具備的專業(yè)能力，也就是“做事”的能力，如市場(chǎng)調(diào)查能力、產(chǎn)品推銷能力等。職業(yè)能力則是做人的能力，也叫社會(huì)能力或一般能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、溝通能力、愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)等職業(yè)素質(zhì)?！半p路徑”實(shí)訓(xùn)模式認(rèn)為，高職市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對(duì)崗位需求的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將職業(yè)能力與專業(yè)能力作為相輔相成的兩條路徑并列，教學(xué)過程應(yīng)注重教師和學(xué)生的平等地位，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高職市場(chǎng)營銷專業(yè)的“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式。
教學(xué)目標(biāo) “雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過分析目前各學(xué)校開展的營銷專業(yè)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的教育和培養(yǎng)受到各學(xué)校的普遍關(guān)注，而對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)卻非常缺乏。開展市場(chǎng)營銷專業(yè)“雙路徑”實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)將營銷職業(yè)能力培養(yǎng)納入營銷專業(yè)教學(xué)體系，將職業(yè)能力與專業(yè)能力并列為營銷專業(yè)教學(xué)的兩條路徑，構(gòu)建“職業(yè)能力+專業(yè)能力”并重的實(shí)訓(xùn)課程體系。這一點(diǎn)是實(shí)踐“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式的基礎(chǔ)所在。針對(duì)目前職業(yè)院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，市場(chǎng)營銷專業(yè)“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在保持現(xiàn)有專業(yè)能力教學(xué)的基礎(chǔ)上，新增以培養(yǎng)營銷職業(yè)能力為目標(biāo)的市場(chǎng)營銷職業(yè)能力培養(yǎng)和拓展實(shí)訓(xùn)課程。
教學(xué)內(nèi)容 為了有針對(duì)性地確定“雙路徑”實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)營銷崗位要求、典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)置課程內(nèi)容。（1）應(yīng)調(diào)查確定市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位；市場(chǎng)營銷專業(yè)就業(yè)崗位可以分為銷售員、市場(chǎng)調(diào)查專員、策劃專員、渠道專員、市場(chǎng)督導(dǎo)專員、理貨員、客服人員等。（2）應(yīng)針對(duì)不同崗位逐個(gè)分析其典型工作任務(wù)和工作過程，進(jìn)一步分析確定這些工作任務(wù)和工作過程中的職業(yè)能力要求。以銷售員崗位為例，銷售員崗位可細(xì)化為推銷員、殿堂營業(yè)員、電話銷售員等，而推銷員的典型工作任務(wù)是尋找顧客、約見顧客、推銷洽談、處理顧客異議、促使成交。可以發(fā)現(xiàn)其中最重要的職業(yè)能力是溝通能力，其次才是人際交往能力、承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境能力等。在市場(chǎng)營銷職業(yè)能力培養(yǎng)和拓展課程中，應(yīng)包含溝通能力訓(xùn)練項(xiàng)目、人際交往能力訓(xùn)練項(xiàng)目等教學(xué)單元。（3）進(jìn)行歸納總結(jié)，確定營銷專業(yè)職業(yè)能力課程教學(xué)項(xiàng)目。通過對(duì)營銷類專業(yè)就業(yè)崗位的分析，歸納出市場(chǎng)營銷職業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括營銷人員職業(yè)道德培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展、自我認(rèn)知與他知、傾聽與表達(dá)能力訓(xùn)練、合作與溝通訓(xùn)練、人際關(guān)系開拓與交往能力訓(xùn)練、適應(yīng)力與承受挫折能力訓(xùn)練、矛盾與危機(jī)協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練、自信心與勇氣訓(xùn)練、自我約束與管理能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與開發(fā)能力訓(xùn)練等項(xiàng)目。
實(shí)施過程 在“雙路徑”實(shí)踐教學(xué)中，要注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。所有的教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來完成具體的任務(wù)，要讓學(xué)生在實(shí)踐過程中理解和掌握營銷職業(yè)能力。以下介紹“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式下職業(yè)能力課程的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，同時(shí)也可考察學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。該項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)是在一個(gè)公開的競(jìng)爭環(huán)境下進(jìn)行銷售和采購活動(dòng)。教學(xué)過程如下：（1）準(zhǔn)備階段。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始時(shí)，學(xué)生每2人一組，每小組為一家公司。指定若干組為買家，若干組為賣家，設(shè)立市場(chǎng)督導(dǎo)小組。賣家要準(zhǔn)備自己公司所銷售的產(chǎn)品目錄，買家要提供自己擬采購物品的清單，市場(chǎng)督導(dǎo)要準(zhǔn)備一份公開采購清單和一份評(píng)分細(xì)則。（2）實(shí)施采購階段。由市場(chǎng)督導(dǎo)組長主持，其他督導(dǎo)組員作為監(jiān)督和評(píng)分員給出各小組的最終得分。采購過程：督導(dǎo)提議——賣方報(bào)價(jià)——買方提問——買賣雙方訂約。督導(dǎo)提議即督導(dǎo)根據(jù)公開采購清單選擇某種商品并提議作為采購品，擬采購或銷售該商品的小組則舉牌示意；隨即買方提出產(chǎn)品要求，賣方進(jìn)行報(bào)價(jià)并初步闡述產(chǎn)品特性；接著由各買方依次向所有或指定賣方提出問題并要求賣方回答，在得到答復(fù)后各買家選擇與某一賣家達(dá)成協(xié)議。（3）總結(jié)提升階段。由指導(dǎo)教師進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，根據(jù)各組表現(xiàn)和得分做點(diǎn)評(píng)。教師可以對(duì)學(xué)生從營銷職業(yè)道德、競(jìng)爭主動(dòng)性、表達(dá)及展現(xiàn)力、專業(yè)知識(shí)及運(yùn)用能力等方面進(jìn)行分析。
評(píng)估與總結(jié) 實(shí)施“雙路徑”實(shí)訓(xùn)模式還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，以不斷改進(jìn)和完善“雙路徑”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。近年來，通過以培養(yǎng)營銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的市場(chǎng)營銷職業(yè)素質(zhì)與技能訓(xùn)練課程實(shí)踐，我校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭力顯著提升，畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和工作時(shí)，適應(yīng)期明顯縮短，用人單位反應(yīng)畢業(yè)生自信心、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等方面都表現(xiàn)突出。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是目前各高職院校普遍重視的，實(shí)踐教學(xué)效果關(guān)乎學(xué)生職業(yè)能力的順利培養(yǎng)以及學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)工作崗位。加強(qiáng)和重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)首先應(yīng)明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方向和路徑，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式前提下開展和組織教學(xué)工作，才能取得事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：校企深度融合;課程設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)專業(yè)
課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，是各專業(yè)主干課程的理論授課結(jié)束后繼而進(jìn)行的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要載體，在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)是強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用和工程為導(dǎo)向的工科專業(yè)，需要充分培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，為此高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都設(shè)有課程設(shè)計(jì)，旨在通過團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)特定的系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而，各方面的原因使得各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒有充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實(shí)踐與訓(xùn)練。因此，非常有必要對(duì)此進(jìn)行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的差距，是各大高校研究的熱點(diǎn)。山東交通學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長期以來一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，進(jìn)一步加提升課程設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行了探索，取得了一些成效。
1高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)面臨的問題
目前高校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)主要包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方向，目前這些方向都開設(shè)了一些課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程例如C語言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語言（JAVA、C++等）課程設(shè)計(jì)、web應(yīng)用程序開發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)等。經(jīng)過對(duì)國內(nèi)多所高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的調(diào)研，結(jié)合該校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著課程設(shè)計(jì)設(shè)置缺少銜接、與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離、教學(xué)方式單一等諸多問題[3-5]。
1.1課程設(shè)置缺少銜接
課程設(shè)計(jì)之間相互獨(dú)立，缺少應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)，設(shè)置混亂。目前高校在安排課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，都是將各門課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的個(gè)體，單獨(dú)安排指導(dǎo)教師，各門課程設(shè)計(jì)都是由不同的指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)，這樣在制定課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，指導(dǎo)教師往往只從自己所負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)出發(fā)，無法充分考慮到學(xué)生已經(jīng)參加過的課程設(shè)計(jì)和以后要參加的課程設(shè)計(jì)，忽略了課程設(shè)計(jì)之間應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)專業(yè)多門課程設(shè)計(jì)之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，例如C語言課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是高級(jí)語言課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中忽略了這種關(guān)聯(lián)，將數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)安排在了高級(jí)語言課程設(shè)計(jì)的后面，沒有將它們恰當(dāng)?shù)你暯悠饋?，?huì)出現(xiàn)在進(jìn)行高級(jí)語言課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要補(bǔ)習(xí)數(shù)據(jù)庫方面的知識(shí)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)時(shí)，這些知識(shí)又重復(fù)了一遍，浪費(fèi)了時(shí)間，從而導(dǎo)致兩門課程設(shè)計(jì)的效果都受到了一定程度的影響。
1.2校企合作局限于形式
課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)用性不強(qiáng)，與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學(xué)生就業(yè)的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺(tái)，大部分高校的做法為：學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，去相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉1年或者學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)，然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，學(xué)校和企業(yè)也建立了橋梁，但是沒有將學(xué)校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用，企業(yè)人員沒有真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)中。同樣，國內(nèi)高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上，部分高校采用由學(xué)校教師單獨(dú)指導(dǎo)的方式，教師設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師隨時(shí)指導(dǎo)和答疑，這種方式會(huì)帶來下面一系列的問題。(1)缺乏項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。雖然本校教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里面也會(huì)進(jìn)行分工，但是事實(shí)證明，這種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)很多時(shí)候趨于形式，反而存在一定的弊端，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的任務(wù)往往由項(xiàng)目組中的能力強(qiáng)的同學(xué)來完成，項(xiàng)目組其他同學(xué)參與的成分較少，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，如果課程設(shè)計(jì)不以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，則會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)只注重個(gè)人實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，而這點(diǎn)是與企業(yè)實(shí)際的軟件開發(fā)模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發(fā)規(guī)范等其余重要相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)類企業(yè)為了提高軟件開發(fā)質(zhì)量，降低開發(fā)周期，增強(qiáng)代碼的可重用性和易讀性，企業(yè)內(nèi)部的開發(fā)是要嚴(yán)格遵循一系列的開發(fā)規(guī)范，其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開發(fā)文檔的編寫、測(cè)試等，這些往往要占據(jù)整個(gè)開發(fā)工作的70%以上，但是在高校課程設(shè)計(jì)中往往得不到應(yīng)有的重視。因此，企業(yè)對(duì)招聘過去的應(yīng)屆畢業(yè)生，要重新進(jìn)行軟件開發(fā)規(guī)范相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，這樣一來，企業(yè)和學(xué)校的工作就重復(fù)做了，造成了資源的浪費(fèi)，而且由于在學(xué)校進(jìn)行過學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握程度參差不齊，對(duì)企業(yè)進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)造成了一定的困難。除了該校教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)外，部分高校的課程設(shè)計(jì)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來參與指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨著中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，當(dāng)前國內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)尚處在一個(gè)由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長期轉(zhuǎn)型的過渡階段，為了打開市場(chǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)主動(dòng)和各高校取得聯(lián)系，請(qǐng)求參與指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是吸引學(xué)生去自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，所以在課程設(shè)計(jì)期間會(huì)加入一定的企業(yè)宣傳，其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，往往只教學(xué)生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設(shè)計(jì)完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了一些模塊或者功能，但是很多學(xué)生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識(shí)的缺乏，這么培養(yǎng)出來的學(xué)生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。
1.3教學(xué)方式單一
課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。目前，國內(nèi)高校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，基本上采用在課程設(shè)計(jì)期間將學(xué)生安排在機(jī)房做任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間都是以周為單位的，例如C語言課程設(shè)計(jì)一般是1周，Java或者C++課程設(shè)計(jì)一般是2周，學(xué)生長時(shí)間待在機(jī)房里面對(duì)著電腦，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。另外，沒有考慮學(xué)生自身的多元性，目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是按照班級(jí)分班進(jìn)行的，有些學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，覺得老師布置的題目很難，無從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無關(guān)的事情，而有些學(xué)生則能比較輕松的完成實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)的題目，剩余的時(shí)間也浪費(fèi)掉了，這種情況是由于學(xué)生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達(dá)課程設(shè)計(jì)題目時(shí)沒有考慮學(xué)生自身的多元性。因此，如何解決這些問題，需要各高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)努力探索課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，提出相應(yīng)的解決方案。
2基于校企深度融合的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式
山東交通學(xué)院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色高校，是教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目首批試點(diǎn)院校。該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長期以來一致堅(jiān)持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞著如何將校企合作融入到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中，進(jìn)一步加深校企合作進(jìn)行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。
2.1基于校企聯(lián)動(dòng)和體系化視角的教學(xué)方案的制定
針對(duì)各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)以及校企合作局限于形式的問題，該校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)將整個(gè)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學(xué)實(shí)施方案。在制定課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案時(shí)，學(xué)校組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)組成一個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙方的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的設(shè)置以及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制定，在縮短學(xué)校和企業(yè)之間差距的同時(shí)，也注重鞏固學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“校企融合，構(gòu)建生態(tài)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的最終目標(biāo)。目前國內(nèi)本科高校學(xué)制四年，共分八個(gè)學(xué)期。校企雙方的課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)置課程設(shè)計(jì)課程時(shí)，將本科四年所有的課程設(shè)計(jì)看成一個(gè)體系，按照“注重銜接，循序漸進(jìn)，逐步加深”的原則，注重各個(gè)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，C語言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是其他課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)提前安排，所以將C語言課程設(shè)計(jì)安排在第二學(xué)期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫課程課程設(shè)計(jì)安排在第三學(xué)期，JAVA課程設(shè)計(jì)是web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，Java課程設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)期，web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐必須以其他課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，只有其他課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完畢，才能進(jìn)行競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，所以將競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)安排在第六學(xué)期，第七學(xué)期進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。從而解決了目前應(yīng)用技術(shù)型高校在課程設(shè)計(jì)的設(shè)置上忽視銜接設(shè)置混亂的問題。此外，校企雙方在制定課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，圍繞著以“理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實(shí)現(xiàn)就業(yè)”為核心目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師和企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生自身的情況，研發(fā)出兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的課程設(shè)計(jì)題目，同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設(shè)計(jì)中通常會(huì)涉及到數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的編碼，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的類型和各種sql語句、觸發(fā)器、存儲(chǔ)過程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中涉及，競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐所涉及的web應(yīng)用程序開發(fā)、高級(jí)語言語法等知識(shí)點(diǎn)在相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容中應(yīng)涉及到。
2.2教學(xué)實(shí)施過程
在課程設(shè)計(jì)的的教學(xué)過程中，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，采取一系列措施，進(jìn)一步提升課程設(shè)計(jì)的效果。(1)將課程設(shè)計(jì)的組織形式多樣化，提高學(xué)生的興趣。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)計(jì)的組織形式基本上都采用集中型，例如C語言課程設(shè)計(jì)的周期為1周，這1周的時(shí)間學(xué)生集中呆在機(jī)房進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的組織形式單一，針對(duì)這種情況，校企雙方的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)，靈活組織課程設(shè)計(jì)，例如C語言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、高級(jí)語言課程設(shè)計(jì)周期較短，具體實(shí)施時(shí)采用集中型；對(duì)于周期較長的競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)采用分散和集中相結(jié)合的組織方式，學(xué)生自己找地方進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，校企雙方的指導(dǎo)教師定期集中進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對(duì)于企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的地點(diǎn)選在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，通過與企業(yè)近距離的接觸，使學(xué)生較早的了解真實(shí)的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。(2)增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教，采用分層次教學(xué)模式，保證課程設(shè)計(jì)的效果。在課程設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)分班進(jìn)行的教學(xué)方式，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生該課程的期末成績以及平時(shí)成績中的上機(jī)成績，對(duì)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行分層次，課程設(shè)計(jì)的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課程設(shè)計(jì)的題目。這種方案不僅能夠使學(xué)生充分利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)這門課程的興趣，保證了課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。(3)充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的興趣，提升課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本，也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術(shù)的影響，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)，將課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等制作成慕課、微課的形式，讓學(xué)生自己靈活學(xué)習(xí)，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)約成本。目前，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個(gè)課程設(shè)計(jì)的名字存檔，并根據(jù)情況不斷對(duì)慕課庫、微課庫進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，這種方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以在任意時(shí)間或者在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本保持不變，拍成微課，可以在多年級(jí)中重復(fù)利用。
2.3教學(xué)管理
創(chuàng)新管理模式，嚴(yán)格的教務(wù)管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“一校雙師”駐點(diǎn)式管理方法，校企雙方課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師全程跟蹤課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，通過與學(xué)生座談、填寫課程設(shè)計(jì)回訪表的形式對(duì)進(jìn)行完畢的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析總結(jié)，集思廣益對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)的教學(xué)。
3結(jié)語
近幾年來，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)一直堅(jiān)持走校企合作路線，不斷改進(jìn)和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國內(nèi)多個(gè)知名軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與國家重點(diǎn)軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟(jì)南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務(wù)的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟(jì)南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地；與濟(jì)南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團(tuán)股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)99%，先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會(huì)議、省科技工作會(huì)議、軟件工作會(huì)議上獲得表彰或做交流發(fā)言，獲得了“企校人才對(duì)接工程優(yōu)秀院?！薄ⅰ吧綎|省企校合作人才培養(yǎng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。當(dāng)然，該校計(jì)算機(jī)專業(yè)通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強(qiáng)力主導(dǎo)，以及國家財(cái)政、稅收政策的積極支持和引導(dǎo)。相信通過各級(jí)政府、高職院校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同努力，在新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的時(shí)代背景下，只要我們把握住機(jī)遇，堅(jiān)持不懈的努力，就一定會(huì)迎來更加廣闊的發(fā)展空間。
作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院
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