時間：2023-03-10 14:48:10
導語：在地理實習工作報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 “三明治”人才培養模式的特征
“三明治”人才培養模式是在人才培養過程中，設置“三明治”課程，采用“三明治” 教學計劃即所謂的“從理論-實踐-理論-實踐”理論學習與實踐工作交替進行的教學計劃。就是將與課程內容相關的社會領域與課堂講學有機整合。學生在校期間有很長一段時間要到企業去參加實際工作，讓學生在校期間就進入工作崗位。學生在課堂上學到的專業知識在實際工作的過程中得到印證。在工作過程中發現的問題，再回到學校找到理論的支持。實行這種“三明治”教學計劃可以使拓寬學生的實踐領域，幫助其找到與自己的職業興趣相符的崗位，并明晰崗位要求。
“三明治”教學計劃是把課程設計、理論研究、實習與教學融為一體，使學生在所選擇的典型工作環境中學習，給學生提供了理論與實踐相結合機會，又培養了學生的專業技能和創造力。學生到企業頂崗實習期間，通過直接接觸一線工作深入了解專業所學與崗位要求之間的差距。畢業后不僅能得到學歷認可，而且在應對社會工作方面有一定的經驗，這對畢業后的就業也是至關重要的。這些工作經歷會使學生們更好的掌握工作技能，使學生變得成熟、自信。讓學生輕松應對擇業與就業大難題，完成職業生涯規劃。頂崗實習后學生對于社會和職業有了直觀的認識，從思維上得到轉變，這也是很寶貴的經驗積累。
2 實施“三明治”人才培養模式的重要性
2.1 實施“三明治”人才培養模式是實現高職人才培養目標的需要
在社會分工日益精細的今天，政府工作報告把“加快以就業為導向的現代職業教育體系”再次提起，這恰恰也強調了高等職業教育的重要性。實際上，高等職業教育，要培養社會需要的應用型技術人才，不但要有政府的政策支持，學校更應先了解社會所需，洞悉企業所需，才能對癥下藥。職業教育不妨以推動區域經濟發展，解決就業為目的，合理地構建有特色的應用型專業，并通過與企業之間的交流互動，讓企業的高尖人才也投入到職業教育的指導中才能讓職業教育現代化。
“三明治”教學突出特征之一是工作為導向；采用學校授課和企業實習相互輪替的教學方式；企業全程參與教學，與學校共同培養人才；強調“工學結合、學做合一”。因此，“三明治”教學更有利于提升學生的職業能力。“三明治”人才培養模式符合高職教育本質，適應高職教育人才培養的需要。實施“三明治”人才培養模式對于實現高職人才培養目標具有重要的作用。
2.2 實施“三明治”人才培養模式是高職教育教學改革的需要
“三明治”人才培養模式下的課程設計是以各專業崗位群的工作任務分析為出發點，對不同的崗位工作所需要的能力和相關知識進行詳細分解，有針對性地培養學生適應這些崗位的工作能力和相關知識的運用能力。這種課程設計是與我們教學改革的思路相一致的。高等職業技術院校應該在長期的辦學實踐中，積極探索校企“四合作”合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的新途徑、新方法，突破傳統人才培養方式，形成與企業需求直接對接的全新教育教學模式，打造高職教育特色品牌，實現“三層對接”，即學校對接地方產業、專業對接行業企業和教師對接職業崗位，實現地方、產業、行業、企業和學校多方共贏。同時，應該緊緊依托職業教育集團，以承擔國家教育體制改革試點子項目――集團化辦學改革項目為契機，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，探索出“廠校一體化模式”、“職教集團模式”、“訂單培養模式”、“柔性頂崗實習模式”、“工學交替模式”、“實習就業一體化模式”、“科研攻關模式”、“合作培養模式”、“聯合共建模式”、“項目主導模式”等校企合作10種模式，有效解決“三明治”人才培養模式下“合多做少”、“短期效應”、“一頭熱”等共性問題，促進教學質量的提高。
2.3 實施“三明治”人才培養模式是改變現有課程體系設置與職業教育目標不相適應現狀的需要
目前國內高職教育的專業課程體系主要包括公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊。其中，專業基礎課程模塊的課程設置以夠用為原則，多強調應用性，具有明顯的應用性指向。專業課程模塊主要是強調實用性。實踐模塊主要是在老師的指導下完成。這種課程體系多是將學科理論以課堂講學的方式傳授給學生，注重專業教材的邏輯組織和知識的傳授，課業內容也傾向于理論性，而鮮少涉及學科理論的實際應用。以致講學內容缺乏針對性，與現行的職業教育目標相互脫節，因此很難有效調動學生學習的主動性和積極性。而實施“三明治”人才培養模式將會有效改變上述現狀：課程設置從工作任務實際需求出發；課程內容以職業能力培養為基礎，與用人單位緊密合作，根據行業領域專家的指導來調整靈活調整學習內容。“三明治”人才培養模式是立足職業教育目標，從校企共建項目工作室、現代學徒制入手，進一步加大校企合作的深度、廣度，讓學校借助企業的資源和優勢，培養出企業對口的、需要的人才，真正把專業理論教學與學生實習實訓融為一體，在為學生做好就業準備的同時，培養學生的綜合技能與創造力。
加強專業方面知識的學習，為了讓在校的大學生能夠將自己所學的知識和技能運用于實踐。接觸、認識社會環境，發現自身所欠缺的各方面的能力，增強和提高自身的能力水平。需要一個能夠實現這些的機會，而暑假的實習為學生們提供了很好的這樣一次機會，通過實習，讓我對于專業知識的掌握更加的牢固，解社會現需人才所應該要具備哪些能力等等。所以說暑假實習對于在校大學生來講是一次重要的經歷。
致力于為企業級客戶提供全面的it和行業解決方案服務，此次實習是經由專業老師介紹的單位—廣州博納信息技術有限公司。廣州博納信息技術有限公司是中國領先的it信息化系統解決方案服務提供商。以及基于解決方案的咨詢、應用開發、系統集成、實施和維護等專業化服務。此外，博納公司以it產品應用服務和建筑智能化為主營業務，已成功為中國本土多家企事業單位客戶提供了整體it信息化解決方案服務。
精通企業生產經驗管理，公司主要管理隊伍與技術骨干具有五年以上的it行業工作經驗。對計算機技術、電力自動化技術及it行業有著深刻的認識。截至年月，公司有員工95人，擁有在計算機軟件開發、網絡通訊、電力系統、自動化工程及工商管理等眾多領域的高級技術及管理人才，其中碩士學歷2人，本科學歷56人，大專學歷3人。
主要負責的工作是通過公司自己開發的系統進行數據的錄入，這次實習的崗位是公司要招聘的數據工程師。涉及的地區有佛山、惠州、東莞、肇慶、中山，此次的數據錄入是南方電網下的一個項目—廣東省供電局營配一體化項目，進行地區電力網的繪制，涉及電力電纜、配電房、變壓器、用戶接入點、柜體開關等，電力用戶的資產編號的導入，臺區航拍圖的打櫻公司提供培訓，培訓過后進行現場的考核，合格者則進行公司進行實習。
進行培訓的主要內容就是掌握和認識公司自己開發的系統的操作界面、各項菜單的作用、系統里涉及到內容，公司的培訓機構。還有就是公司的各項規章制度，讓我解公司的日常的管理規范，解公司的怎樣運行的而考核的內容自然也就是這兩個方面了一個是實際的操作，即在系統上進行電力網的繪制和相關電力設備屬性數據的錄入；另外一個就是筆試，進行公司規章制度的考核，主要是公司的日常管理規范、工作的流程等。通過兩次考核的人員將會被分配到具體的崗位上進行工作。通過考核后被分配到佛山市高明區明城供電所進行實習。月日是實習地點報到第一天，認識和了解工作的同事們和工作環境，然后就是解決自己住宿的一些問題，下面就介紹下我月日至月日實習期間的情況。
每個供電所都有其所屬管理的電力臺區區域，實習第一、第二周的工作主要是臺區航拍圖紙的打印。每個臺區負責一個區域的供電。工作主要由外業和內業兩批的人員負責，屬于內業人員。公司會給每個數據工程的錄入人員一個系統的登陸帳號，登陸系統后就可以進行工作了將打印出來的圖紙交給外業的人員，由他根據圖紙到實際區域進行電力數據的采集，采集回來后交由供電所負責這方面工作的人員進行審核，審核通過后就轉交給我內業這邊的人員在系統上進行數據的錄入工作，錄入完成后將工單提交給供電所的審核人員進行審核，沒有問題的話就工單，結束工單的工作，一個臺區對應一個工單，審核不通過的話將返回工單給我內業人員進行數據的修正，如果是數據本身方面的問題則由外業人員進行數據的核對或者到實地進行數據的重新采集，確保數據的正確。工作的第一步就是將所有的臺區的航拍圖紙打印出來，然后交給外業的人員去進行數據的采集，2周內我完成了所有臺區圖紙的打印工作，一階段的工作算順利的完成了
通過這段時間的生產實習，從無知到認知，自動化專業生產，這種類型的工作一般來講比較繁瑣，而且很累，但還是要做好實習報告。下面是小編為大家整理的2021自動化專業生產實習報告的內容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀！
自動化專業生產實習報告（一）
經學校安排，我和一些同學來到了__公司進行實習。
通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。
我們在實習中了解到了工廠供配電系統，尤其是了解到了工廠變電所的組成及運行過程，為小區電力網設計、建筑供配電系統課程設計奠定基礎。通過參觀__第一化工集團自動化系統，使我開闊了眼界、拓寬了知識面，為學好專業課積累必要的感性知識，為我們以后在質的變化上奠定了有力的基礎。除此之外，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。
在各種儲罐，槽車，塔等設備以及地下室，陰井，地坑，下水道或是其他密閉場所內部進行工作均屬于設備內作業；設備上與外界連通的管道，孔等均應與外界有效的隔離；進入設備內作業前，必須對設備內進行清洗和置換；應采取措施，保持設備內空氣良好；作業前30分鐘內，必須對設備內氣體采取采樣分析，采樣應有代表性；進入不能達到清洗和置換要求的設備內作業時，必須采取相應的防護措施；在容器內工作時因照明良好，照明用電應小于等于36v的防 爆型燈具；多工種，多層次交叉作業應采取互相之間避免傷害的措施，并且搭設安全梯或是安全平臺，比要時由監護人用安全繩栓作業人員進行施工；設備內作業必須有專人監護，并應有入搶救的措施及有效保 護手段；設備內安全作業證》由施工單位負責辦理，該項目的負責人或是技術員填寫作業證，上檢修作業單位應填寫的各項內容。
化工生產的特點是以天然氣作原料，用直接催化法分式合成胺。原料，半成品，成品多分為易燃易爆或是有毒物；生產工藝多為高溫，高壓或是底溫高壓；生產的連續性強，自動化程度高；工業三廢多，影響環境。
安全教育
在實習開始時，學校組織我們到公司由專業人士對我們進行安全教育，講解了安全問題的重要性和在實習中所要遇到的種種危險和潛在的危險等等。
組織參觀
在實習開始時，學校組織我們對實習單位的參觀，以便了解其概況。在實習期間，我們還到其它有關車間去進行專業性的參觀，獲得了更加廣泛的生產實踐知識，和更加準確理解了工廠的運作模式。參觀中我們著重了解了先進的設計思想和方法、先進工藝方法、先進工裝、先進設備的特點以及先進的組織管理形式等。
車間實習
我們在車間實習是生產實習的主要方式。我們按照實習計劃在指定的車間進行實習，通過觀察、分析計算以及向車間工人和技術人員請教，圓滿完成了規定的實習內容。
理論與實際的結合
為了能夠更加深入的進行車間實習，在實習過程中，我們結合了所學的書本知識與實習的要求，將理論與實際進行了完美的結合，也更加的促使我們不斷地進行學習與研究。
在完成好我們所實習業務內容的同時，常常利用現場學習的機會，開展向社會、向工人和工程技術人員實習的活動。在空余時間里還組織聯歡、球賽等活動，并加強進行思想政治教育活動等等
生產實習是學校為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為業務骨干打下良好基礎。
通過生產實習，使我們了解和掌握了變電所的主要結構、生產技術和工藝過程；使用的主要工裝設備；產品生產用技術資料；生產組織管理等內容，加深對變電所的工作原理、設計、試驗等基本理論的理解。使我們了解和掌握了變電所的工作原理和結構等方面的知識。為進一步學好專業課，從事這方面的研制、設計等打下良好的基礎。
在這次生產實習過程中，不但對所學習的知識加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動觀點和提高了我們的獨立工作能力等。
自動化專業生產實習報告（二）
這次為期六個月的畢業實習是我順利完成大學所有課程以及參與社會實踐活動很重要的一部分。在就業指導處老師幫助下我在__公司參加畢業實習。可以說我在這里的實習中學到了很多在課堂沒學到的知識，受益匪淺，為畢業之后順利就業奠定了良好的基礎。
我的實習崗位是CCPBG事業群CNP組裝B04線完成品檢查，在師傅和同事的幫助下，我順利完成了各項生產、檢測任務，通過不懈的努力和出色的表現，得到了領導和同事的一致認可。
我們生產的產品名稱是SOK，是一種高端游戲機，是為日本企業代做的產品。我從事的崗位是完成品檢查，隸屬于檢測段，是組裝段與后測試段的過度，有著至關重要的作用。我的工作就是把待檢測品從流水線上取下來，然后放在完成品檢查治具上，拉合把手，啟動電源，待被檢查品進入檢測畫面后，按照畫面的提示操作，嚴格按照SOP作業，直到出現PASS畫面。然后關閉電源，把被檢查物從完成品檢查治具上取出，放回流水線。在檢查過程中，可能出現各種情況的不良現象。如72-008-201為電池沒電了，需要更換電池，在這個過程中必須關機。要是出現其他代碼，需寫不良品票，按照公司的要求詳細、認真填寫不良品票。如25-004-205，這樣的填寫不良品票，送修就行了！
起初，剛進入車間的時候，車間里的一切對我來說都是陌生的。車間里的工作環境還好，就是人特別多，車間也非常大，有1000多平方。呈現在眼前的一幕幕讓人的心中不免有些茫然，即將在這較艱苦的環境中工作6個月。第一天進入車間開始工作時，所在線體的線長、多能工給我安排工作任務，分配給我的任務是跟著一名老員工學習完成品檢查，我按照師傅教我的方法，運用完成品檢查治具開始慢慢學著檢查該產品，在檢查的同時注意操作流程及有關注意事項等。畢業實習的第一天，我就在這初次的工作崗位上檢查產品，體驗首次在社會上工作的感覺。在工作的同時慢慢熟悉車間的工作環境。
作為初次到社會上去工作的學生來說，對社會的了解以及對工作單位各方面情況的了解都是甚少陌生的。一開始我對車間里的各項規章制度，安全生產操作規程及工作中的相關注意事項等都不是很了解，于是我便閱讀實習單位下發給我們的員工手冊，向線體里的師傅、員工同事請教了解工作的相關事項，通過他們的幫助，我對車間的情況及生產組裝產品、檢查產品等有了一定的了解。車間的工作實行兩班制（a、b班），兩班的工作時間段為：早上7：10至晚上7：10，晚上7：10至早上7：10.車間的所有員工都必須遵守該上、下班制度。
對車間里的環境有所了解熟悉后，開始有些緊張的心開始慢慢平靜下來，工作期間每天按時到廠上班，上班工作之前先到指定地點等待副線長集合員工開會強調工作中的有關事項，同時給我們分配工作任務。明確工作任務后，則要做一下工作前的準備工作，于是我便到我們工站的工具存放區找來一些工作中需要用到的相關用具（比如：不良品票，手指套，防靜電手套，靜電環、產品標識單等）。在機臺位置上根據SOP（員工作業指導書）上的操作流程進行正常作業，我運用工作所需的治具將流水線上的產品檢測好，并將檢測完畢的產品放回流水線，進行下一道工序。另外在工作中，檢測生產出的產品有時會出現異常（比如：彩屏、黑屏、不讀卡、開機斷電等）。出現上述情況時，要按照規定的程序填寫不良品票，交給線外人員送修。
在工作期間有些產品的檢測難度較大。第一次檢查可能NG， 這是需要追加四次檢測，在這四次當中出現一次NG，視為不良，不能像良品一樣放回流水線，需要單獨放置在規定的地點。為了提高檢測效率，避免NG的發生，于是我便向同工站的員工同事交流，向他們請教簡單快速的檢測方法與技巧。運用他們介紹的操作方法技巧慢慢學著檢測這有難度的產品，從中體會檢測產品的效果。同時在加工中保持一顆積極樂觀的心態，也有利于提高工作的效率。在平時工作過程中也要不斷摸索檢測產品的有效方法和技巧。有時在搖桿按鍵測試工站，對怎樣高效率的檢測不太明白，此時，我便向員工同事學習，向他們請教正確的搖桿按鍵測試方式，另外也可以詢問品管（品質管理員），按品管提供的要求進行生產、檢測產品。
經過一段時間的完成品檢查、搖滾按鍵檢查、LCD&KEY、TP校正及產品老化的學習，我對車間產品的檢測的整個流程已有了一個較詳細的了解與熟悉。對有些常出現的不良現象和代碼也比較熟悉了，對不良產品的識別力也有所提高了，檢測產品的效率也在不斷提高。上班期間，接受線長、副線長和多能工分配的工作任務，在自己的工作區認真地進行作業。當出現一些小的問題和困難時，先自己嘗試著去解決，而當問題較大自己獨自難以解決時，則向線長、多能工反映情況，請求他們幫助解決。在他們的幫助下，出現的問題很快就被解決了，我有時也學著運用他們的方法與技巧去處理些稍簡單的問題，慢慢提高自己解決處理問題的能力。在解決處理問題的過程中也不斷摸索出解決治具小故障的方法途徑。這樣從而讓我在工作時的自信心不斷增強，對工作的積極性也有所提高。
在所用的治具不出現大的故障的情況下，在確保產品質量的基礎上盡自己的努力提高工作的效率。盡量讓生產出的產品數量達到班產要求的數量，以便完成生產任務。每次下班之前，將自己工作區域內的衛生打掃干凈，垃圾放入垃圾袋中并放到相應的位置，把工作桌面和地面上的物品用具收拾擺放好。就這樣一天的全部工作內容也就完成了，嘿！這工作任務也較艱巨的啊！
實習期間，我對實習企業的CNP組裝SOK生產的整個操作流程有了一個較完整的了解和熟悉。雖然實習的工作與所學專業沒有很大的關系，但實習中，我拓寬了自己的知識面，學習了很多學校以外的知識，甚至在學校難以學到的東西。
在實習的那段時間，讓我體會到從工作中再拾起書本的困難性。每天較早就要上班工作，晚上較晚才下班回宿舍，深感疲憊，很難有精力能再靜下心來看書。這更讓人珍惜在學校的時光。
此次畢業實習，我學會了運用所學知識解決處理簡單問題的方法與技巧，學會了與員工同事相處溝通的有效方法途徑。積累了處理有關人際關系問題的經驗方法。同時我體驗到了社會工作的艱苦性，通過實習，讓我在社會中磨練了下自己，也鍛煉了下意志力，訓練了自己的動手操作能力，提升了自己的實踐技能。積累了社會工作的簡單經驗，為以后工作也打下了堅實的基礎。
自動化專業生產實習報告（三）
自從學校安排實習開始，我被__公司錄取。工作的主要內容是組裝、接線、制線和調試。組裝、接線和布線主要涉及PR2000CH-6S高阻直流配電屏、PR2000CH-6M高阻直流配電屏、PRD100AC交流配電箱、PRS3004綜合機架、PRTE500 機架等；調試主要進行了SMPS1000、SMPS2000 、SMPS3000、SMPS6300、SMPS0500、SMPS0704等系列模塊的靜態調試和高壓測試 等等。調試過程要嚴格按照電氣調試步驟手冊進行，一步步地發現問題并解決問題。此外，還做了焊接電路板，制作電線，組裝模塊和安裝空插頭的工作，主要涉及分壓板、整流板、控制板、溫度顯示電路板和晶升限位等等。
我想在公司的企業文化中有一句話很好地概括了技術工作的全部內容—“研究、試驗、設計、制造、安裝、使用、維修，七件大事技術人員要一竿子到底！”。我認為這里所說的“七件大事”就是技術工作。有些人認為只有研究和設計一些高科技含量的東西才是真正的技術性工作，而貶低看不起安裝、使用和維修這些工作，認為技術含量低甚至沒有技術含量。這種看法是片面的、錯誤的，從哲學的觀點看，是一種唯心主義的觀點。
實踐是理論的基礎，理論都是在實踐中總結創造出來的，用于指導實踐。而試驗、制造、安裝、使用、維修就是我們的實踐工作。這就好比是一臺計算機，要想使其正常運行，硬件和軟件密不可分、缺一不可。硬件是軟件的基礎，軟件是硬件的靈魂。毫無疑問，我作為一名剛剛走出校門參加工作的新員工，實踐方面的經驗還很缺乏，在學校中學到的是更多的理論知識。因此，很榮幸上級領導給了我這次車間實習工作的機會，讓我能夠真正理解在實踐中的技術工作，彌補在實踐經驗中的不足。
很榮幸成為公司的一員。__公司公司是一個團結的整體，每一個員工都有自己的工作崗位，公司需要依其更快更好發展的需要并結合個人的情況來安排工作崗位。有做技術工作的，有做市場工作的，還有做管理工作的等等眾多的工作崗位。哪一個環節出了問題都是不允許的。因此，我認為每一個工作崗位都很重要。作為一名未來電氣控制方面的技術員工，我會始終堅持公司提出的“七事一貫制” 原則。技術員工不能只會配線、接線、調試和裝配，而不懂研發、設計和編程等工作。我對公司發展的理解，__公司自進行產業結構調整進入太陽能行業后，最近幾年一直處于一個快速的發展時期。從李總的工作報告出站報告中可以看出，不管是國內還是國際上對半導體硅鍺材料的需求同目前的市場供應相比，都存在著巨大的差距。因此，太陽能產業作為一種無污染的清潔能源，具有巨大的市場潛力，同時也為公司的發展提供了廣闊的空間。
同時，也發現公司管理和技術上的某些問題。
從實踐中發現問題才能解決問題。下面主要匯報一下我在調試過程中遇到的某些問題及其解決的辦法。對于一般性的問題，如配電箱開關是否接錯或安裝是否到位等，通過觀察可以通過目測容易地解決；對于一些偶然的、特殊的問題，在調試過程中要花費更多的時間。需要積極地思考，向有經驗的員工請教，親自動手進行各種檢測和試驗，問題解決后須做認真的總結，使自己能夠知其然并知其所以然。 此外，我認為整流主板的電路接線原理對于掌握維修的過程是很重要的，可是很多維修工根本都不懂。
最后，在公司技術和管理上提幾點建議：
（1）目前，公司自主研發、設計、生產的電氣控制柜設備比較陳舊。從公司長遠發展和
經濟利益考慮，我認為應當對電氣控制部分的產品在控制方案上加以改進，推出自己的新產品。
（2）在機柜的接線、布線、調試、安裝過程中，我認為機械人員與電氣人員應當加強交流，互相配合才能更快更好地完成工作任務，提高生產效率。
在生產車間，我首先在電纜班，畢竟是第一次，所以起初做起來笨手笨腳的，也挺辛苦的，不過在同事和同學的的關心和幫助下不斷進步和成長，也充分感受到公司這個大家庭的團結和溫暖，于是我決定就算再苦再累我也要堅持下去，所以工作起來反而覺得輕松了許多。更是通過虛心請教，在師傅的指導幫忙協助下，我很快的適應了這份工作，經過這幾天的過渡，我已經初步掌握了制作電纜的步驟和一些基本注意事項。不過對于相關的專業知識我知道甚少，于是我虛心請教師傅同時自己也閱讀相關的書籍，并細心專研，最終問題得到很好解決。
在車間實習的這段時間，雖然有時候工作很苦很累，但是，我從中體會到了實踐中的專業技術，不斷積累實踐技術經驗。 生產實習是白云學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為骨干打下良好基礎。 通過生產實習，使我們了解和掌握了多種電柜的主要結構、生產技術和工藝過程；使用的主要工裝設備；產品生產用技術資料；生產組織管理等內容，加深對交直流變換的工作原理、設計、試驗等基本理論的理解。使我們了解和掌握了交直流變換的工作原理和結構等方面的知識。為進一步學好專業技術，從事這方面的接線、布線、調試、安裝等打下良好的基礎。
在這次生產實習過程中，不但對所學習的知識加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動觀點和提高了我們的獨立工作能力等。
最后，我至少還有以下問題需要解決。
1、缺乏工作經驗
因為自己缺乏經驗，很多問題而不能分清主次，還有些培訓或是學習不能找到重點，隨著實習工作的進行，我想我會逐漸積累經驗的。
2、工作態度仍不夠積極
在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務時雖能主動要求布置工作，但若沒有工作做時可能就會松懈，不能做到主動學習，這主要還是因為懶惰在作怪，在今后我要努力克服惰性，沒有工作任務時主動要求布置工作，沒有布置工作時作到自主學習。
3、工作上不夠鉆研
我自己選擇的，因為在我看來，只有被市場認可的技術才有價值，同時我也認為自己更適合做與人溝通的工作。我堅信通過這一段時間的實習，從中獲得的實踐經驗使我終身受益，并會在我畢業后的實際工作中不斷地得到印證，我會持續地理解和體會實習中所學到的知識，期望在未來的工作中把學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作中來，充分展示我的個人價值和人生價值，為實現自我的理想和光明的前程而努力。
總之，我在老師和同事的關懷與培養下，認真學習、努力工作，能力有了很大的提高，個人綜合素質也有了全面的發展，但我知道還存在著一些缺點和不足。在今后的工作和學習中，我還要更進一步嚴格要求自己，虛心向優秀的同事學習，繼續努力改正自己的缺點和不足，爭取在思想、工作、學習和生活等方面有更大的進步。
關鍵詞：旅游本科；人才培養；校企合作；產教融合
我國旅游本科教育從1981年開辦至今歷經30多年發展，人才培養目標經歷了從培養涉外服務人員和儲備干部、到培養高級管理人才、再到培養應用型人才的發展歷程，取得了豐碩成果，但還未真正成熟，存在著諸多問題[1]。其中最突出的問題是培養出的旅游本科生與旅游行業較高層次人才需求脫節嚴重，導致畢業生在行業內就業率低且流失率高的現象。據相關調查顯示，我國旅游本科院校畢業生行業內就業人數比例較高的達60%，但一般在10%-20%之間，3年之后流失率達20%-70%，高的則達90%左右。[2-4]如2014年中國旅游教育年度報告指出，旅游本科專業學生行業內就業率不容樂觀，以安徽省為例，安徽省有合肥工業大學、安徽大學、合肥學院等多所大學開設了旅游本科專業，但每年培養的旅游本科專業人才只有10％～20％留在旅游行業。2014年旅游管理本科專業被教育部列為近兩年內就業率較低本科專業。旅游本科院校人才培養與旅游行業較高層次人才需求的供需嚴重錯位已是不爭的事實，這與長期以來我國旅游本科教育以學歷教育為本位重理論輕實踐的教育模式有著必然聯系，實踐證明，這種人才培養模式已不能適應我國快速發展的旅游行業對中高層管理人才的要求。2010年我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出高校要著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才，重點擴大應用型等人才培養規模。2015年教育部工作報告中提出，并在2017年《國家教育事業發展十三五規劃》中明確指出引導部分地方本科高校向應用型轉型，明確辦學定位，加強校企合作、產教融合，培養應用型技術技能人才，服務地方經濟社會發展。[5]在此背景下，旅游本科專業加強校企合作、強調產教高度融合，培養應用型旅游人才既順應我國教育改革發展方向，又能有效解決目前旅游本科人才行業內就業率低和流失率高的問題，大大提高旅游本科學生職業崗位適應能力，實現旅游院校本科人才培養與行業較高層次人才需求的無縫對接，讓旅游本科教育更好的服務和促進旅游業健康可持續發展。
一聚焦行業需求，明確旅游本科人才培養目標定位
旅游管理作為一門應用型學科，決定了旅游專業教育必須理論聯系實際，突出實踐性。旅游本科人才培養不能閉門造車，必須聚焦旅游行業需求，與行業緊密聯系，科學論證，對比旅游本科生與研究生、高職生就業層級差異性，找準本科生行業就業職業定位，分析本科生就業崗位核心能力需求，制定切實可行的人才培養方案，培養真正適應旅游行業較高層次人才需求的實用型人才。
二構建突出職業能力的本科課程體系，高度重視實踐教學
課程體系是實現人才培養目標的核心。旅游本科人才培養要在充分調查分析本科生就業崗位核心能力的基礎上開發和構建本科教育課程體系，做好相關理論知識傳授的同時，注重本科層次職業素養、職業能力和創新能力的培養。長期以來我國旅游本科人才培養因重理論輕實踐而造成了旅游人才培養與市場需求嚴重脫節，也反映了我國旅游本科專業實踐教學大多缺乏系統性、連貫性和綜合性。各地旅游本科院校應根據本地區和本校實際情況研究設計、統籌安排，建構旅游本科專業從認知見習、實訓實驗、專業實習直到管理實踐的實踐教學體系，讓專業實訓、實習、就業環環相扣、交相作用，逐步培養學生專業技術技能、管理能力等職業能力，實現旅游本科生較高層次崗位就業的定位培養優勢。
三加強校企合作，搭建產教高度融合式人才培養平臺
（一）搭建平臺，筑巢引鳳，組建校企合作團隊
一是邀請行業內資深專家加入專業指導委員會，研討、審定旅游本科人才培養定位和實施方案，探討產教高度融合式培養模式及實現途徑。二是聘請行業內相關方面的專家組建專業課程開發與教學團隊，一方面進行基于本科就業崗位能力要求的課程開發，另一方面某些專業課程或某些章節可直接請行業專家授課或參與示范。三是聘請企業專家加入學生研究性學習與實踐的指導教師團隊，具體負責或參與指導學生研究性學習項目實施，定期指導學生行業實習實踐及就業。
（二）深度合作，借雞孵蛋，培育學生專業實戰能力
旅游企業能為旅游本科人才培養提供真實、立體、全面的教學環境，讓學生能在真實的工作場景和市場環境中接觸企業、接受鍛煉。國外旅游人才培養的“前店后校”洛桑模式[6]、德國的工學結合“雙元制”[7]，美國的康奈爾模式[8]等成功案例都說明與企業深度合作對人才培養具有非常重要的意義。通過見習、頂崗實習等企業實踐，可以讓學生理論聯系實際解決各種實際問題，有效提高技術技能、管理能力、職業素養等專業能力和綜合素質，培育學生核心就業能力。
四立足學校實際，保障產教高度融合式人才培養的實施
（一）創新觀念，建立校企合作鼓勵機制
校企合作是一項系統工程，需要相關的政策支持和制度保障。目前我國政府也認識到了校企合作對應用型人才培養的重要意義，并出臺了一些鼓勵企業接納實習生政策，但保障機制并不完善，這要求旅游本科院校需轉變觀念，主動出擊，積極尋求政府對校企合作人才培養的政策支持，督促政府盡快出臺校企合作法規保障體系。同時旅游本科院校要根據實際情況建立學校與企業合作教育的管理機制，制定完備的規章制度，保障合作開展和實施質量，并在用人制度、教學質量評價、職稱評定、利益分配、部門考核等方面對校企合作給予政策扶持與鼓勵。
（二）合作共贏，創建穩固校外實踐基地
校外實踐基地是校企合作，產教高度融合式人才培養的基礎。旅游本科院校要找到學校與企業合作的結合點和各自的利益訴求點，在互惠互利基礎上，探討合作形式，制定校企合作方案，簽訂合作協議，建立校外實踐教學基地。一般來說，旅游本科院校應根據本科生就業崗位群和專業人才培養特色方向尋求與旅游景區、酒店、旅行社、旅游行政管理部門、旅游策劃公司、旅游網絡公司等旅游企事業單位的深度合作，在保障校外實踐基地多樣和穩定的同時，更要謀求本科生實習和就業崗位的高層次性。
（三）內培外引，打造“雙師型”教師隊伍
“雙師型”師資力量是旅游本科應用型人才培養的關鍵。“雙師型”教師是指既有深厚理論基礎又具備熟練專業技能，既有豐富教學經驗又有旅游行業相關職業資格認證的教師。旅游本科院校應打破多數專業教師缺乏實踐經驗或從業經歷的瓶頸，通過外部引進和內部培養相結合的方式，組建“雙師型”教師隊伍。對于現有專業教師要定期安排他們到旅游企業掛職學習，并鼓勵專業教師主持和參與校企合作橫向課題研究，積極參與企業管理活動；同時引進旅游企業專家加入專業教師隊伍或擔任客座教授等形式來增強專業實踐教學力量，以滿足旅游本科應用型人才培養的師資需求。
五營造產教高度融合氛圍，培育學科發展與專業建設特色
這些年我國旅游學科基礎理論性研究有了長足進步，取得了不少成果，但旅游應用性研究偏少，對旅游本科應用型人才培養方向缺乏有效的理論指導，建議培養應用型旅游本科人才的院校在學科研究方向上能與本校專業特色發展方向相統一，以學科應用性方向研究指導專業特色發展，以專業特色發展促進學科研究，實現學科發展與專業建設相長、教師研究與教學相長、教師團隊建設與帶學生團隊建設方向相統一。同時旅游本科在校內要營造良好的校企合作氛圍，緊跟旅游行業發展脈搏，與行業多互動、交流，一是邀請與本校學科研究和專業發展方向領域相符的企業專家來校講座、研討應成為常態；二是聘請企業專家帶學生團隊完成相關研究和實踐項目，指導學生參加行業或校內專業競賽等；三是邀請企業專家加入學校應用性研究與實戰團隊共同承接項目，完成橫向課題，力爭在行業某領域做出知名度，最終實現學校學科發展與專業建設形成特色。
參考文獻
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生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節。在生產實習過程中，學校也以培養學生觀察問題、解決問題和向生產實際學習的能力和方法為目標。培養我們的團結合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發揮作用。
通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。
入廠以來的工作內容
我對技術工作的理解
我想在公司的企業文化中有一句話很好地概括了技術工作的全部內容—“研究、試驗、設計、制造、安裝、使用、維修，七件大事技術人員要一竿子到底！”。我認為這里所說的“七件大事”就是技術工作。有些人認為只有研究和設計一些高科技含量的東西才是真正的技術性工作，而貶低看不起安裝、使用和維修這些工作，認為技術含量低甚至沒有技術含量。這種看法是片面的、錯誤的，從哲學的觀點看，是一種唯心主義的觀點。
實踐是理論的基礎，理論都是在實踐中總結創造出來的，用于指導實踐。而試驗、制造、安裝、使用、維修就是我們的實踐工作。這就好比是一臺計算機，要想使其正常運行，硬件和軟件密不可分、缺一不可。硬件是軟件的基礎，軟件是硬件的靈魂。毫無疑問，我作為一名剛剛走出校門參加工作的新員工，實踐方面的經驗還很缺乏，在學校中學到的是更多的理論知識。因此，很榮幸上級領導給了我這次車間實習工作的機會，讓我能夠真正理解在實踐中的技術工作，彌補在實踐經驗中的不足。
我對公司工作的理解
很榮幸成為公司的一員。xx電信設備制造有限公司公司是一個團結的整體，每一個員工都有自己的工作崗位，公司需要依其更快更好發展的需要并結合個人的情況來安排工作崗位。有做技術工作的，有做市場工作的，還有做管理工作的等等眾多的工作崗位。哪一個環節出了問題都是不允許的。因此，我認為每一個工作崗位都很重要。作為一名未來電氣控制方面的技術員工，我會始終堅持公司提出的“七事一貫制” 原則。技術員工不能只會配線、接線、調試和裝配，而不懂研發、設計和編程等工作。我對公司發展的理解，xx電信設備制造公司自進行產業結構調整進入太陽能行業后，最近幾年一直處于一個快速的發展時期。從李總的工作報告出站報告中可以看出，不管是國內還是國際上對半導體硅鍺材料的需求同目前的市場供應相比，都存在著巨大的差距。因此，太陽能產業作為一種無污染的清潔能源，具有巨大的市場潛力，同時也為公司的發展提供了廣闊的空間。
同時，也發現公司管理和技術上的某些問題。
從實踐中發現問題才能解決問題。下面主要匯報一下我在調試過程中遇到的某些問題及其解決的辦法。對于一般性的問題，如配電箱開關是否接錯或安裝是否到位等，通過觀察可以通過目測容易地解決；對于一些偶然的、特殊的問題，在調試過程中要花費更多的時間。需要積極地思考，向有經驗的員工請教，親自動手進行各種檢測和試驗，問題解決后須做認真的總結，使自己能夠知其然并知其所以然。此外，我認為整流主板的電路接線原理對于掌握維修的過程是很重要的，可是很多維修工根本都不懂。
最后，在公司技術和管理上提幾點建議：
1）目前，公司自主研發、設計、生產的電氣控制柜設備比較陳舊。從公司長遠發展和經濟利益考慮，我認為應當對電氣控制部分的產品在控制方案上加以改進，推出自己的新產品。
2）在機柜的接線、布線、調試、安裝過程中，我認為機械人員與電氣人員應當加強交流，互相配合才能更快更好地完成工作任務，提高生產效率。
入廠以來的工作體會
在生產車間，我首先在電纜班，畢竟是第一次，所以起初做起來笨手笨腳的，也挺辛苦的，不過在同事和同學的的關心和幫助下不斷進步和成長，也充分感受到公司這個大家庭的團結和溫暖，于是我決定就算再苦再累我也要堅持下去，所以工作起來反而覺得輕松了許多。更是通過虛心請教，在師傅的指導幫忙協助下，我很快的適應了這份工作，經過這幾天的過渡，我已經初步掌握了制作電纜的步驟和一些基本注意事項。不過對于相關的專業知識我知道甚少，于是我虛心請教師傅同時自己也閱讀相關的書籍，并細心專研，最終問題得到很好解決。
在車間實習的這段時間，雖然有時候工作很苦很累，但是，我從中體會到了實踐中的專業技術，不斷積累實踐技術經驗。生產實習是白云學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為骨干打下良好基礎。通過生產實習，使我們了解和掌握了多種電柜的主要結構、生產技術和工藝過程；使用的主要工裝設備；產品生產用技術資料；生產組織管理等內容，加深對交直流變換的工作原理、設計、試驗等基本理論的理解。使我們了解和掌握了交直流變換的工作原理和結構等方面的知識。為進一步學好專業技術，從事這方面的接線、布線、調試、安裝等打下良好的基礎。
在這次生產實習過程中，不但對所學習的知識加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動觀點和提高了我們的獨立工作能力等。
最后，我至少還有以下問題需要解決。
缺乏工作經驗
因為自己缺乏經驗，很多問題而不能分清主次，還有些培訓或是學習不能找到重點，隨著實習工作的進行，我想我會逐漸積累經驗的。
工作態度仍不夠積極
在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務時雖能主動要求布置工作，但若沒有工作做時可能就會松懈，不能做到主動學習，這主要還是因為懶惰在作怪，在今后我要努力克服惰性，沒有工作任務時主動要求布置工作，沒有布置工作時作到自主學習。
工作上不夠鉆研
我自己選擇的，因為在我看來，只有被市場認可的技術才有價值，同時我也認為自己更適合做與人溝通的工作。我堅信通過這一段時間的實習，從中獲得的實踐經驗使我終身受益，并會在我畢業后的實際工作中不斷地得到印證，我會持續地理解和體會實習中所學到的知識，期望在未來的工作中把學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作中來，充分展示我的個人價值和人生價值，為實現自我的理想和光明的前程而努力。
總之，在過去的一年里，我在老師和同事的關懷與培養下，認真學習、努力工作，能力有了很大的提高，個人綜合素質也有了全面的發展，但我知道還存在著一些缺點和不足。在今后的工作和學習中，我還要更進一步嚴格要求自己，虛心向優秀的同事學習，繼續努力改正自己的缺點和不足，爭取在思想、工作、學習和生活等方面有更大的進步。
自動化專業實習報告（二）
來上海有一個月了，每天都在不斷接受新知識、開闊新視野可編程控制器是集計算機技術、自動控制技術、通信技術為一體的新型自動控制裝置。由于它可通過軟件來改變控制過程，而且具有體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強等特點，已廣泛應用于工業控制的各個領域，是現代工業自動化三大支柱之一。隨著技工教育的發展，為了適應plc日益廣泛應用形勢，近幾年，許多技工學校都開設了plc這門課程。技工學校專業課程在理論要求方面難度不亞于大專院校，而技校層次的學生 基礎較薄弱，且近年生源素質不斷下降，增加了技校教師的教學難度。另一方面，在新技術的專業課教材使用方面，沒有成熟、統一的技校配套教材。如何在技工學校教好這門課程？現在筆者結合本人的教學實踐，談談plc教學的一些見解。
《plc原理及應用》課程具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點，在教學過程中，既有一般又有特殊，既有新授又有復習，既有理論又有實訓，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復雜實用案例，同時技工學校的學生又是一個學習基礎、習慣和動機差異很大的群體。這就決定了我們技工學校的教師一定要根據本課程不同教學內容及其特點，采取不同的教學方法，同時，無論是理論教學還是實踐教學，我們教師還要努力做到因材施教，在如何充分調動廣大學生學習積極性和發揮廣大學生主觀能動性上多下功夫。但調查研究發現，目前擔任《plc原理及應用》的很多教師采取的是“一言堂”和“填鴨式”的教學，勢必也就造成了“言者津津，聽者昏昏”的教學局面。
《plc原理及應用》課程教學上，尤其是plc指令及應用、編程方法和實際應用等教學內容上，最適宜于采取雙邊互動式教學方法。在教學中，大膽引入“行為引導學”教學方法。為了搞好雙邊互動式教學，就要求我們教師在備課時把教材上靜態的知識轉化為課堂上動態的教學信息，并且在教學過程中要想方設法地創造出一個可以實現雙邊互動式教學的環境和氣氛，通過創設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展雙邊互動式教學。不僅是老師傳授給學生編程方法等，同時學生可以通過老師給出的任務書，從各方面獲取資料，充分發揮學生的想象。這樣不僅培養了學生的思維能力，而且在完成任務書的同時，不自覺地學會了解決問題的方法，在這過程中還增強了學生之間信息交流。例如：在介紹了一些基本指令后，讓每個組的學生自己討論這些指令能解決的基本電力拖動問題，并動手畫有關的圖片，有條件的可以用相機拍或者從網上下載與plc應用有關的機床拖動圖片，連成一幅作品，完成后粘貼在班級教室內，供學生參觀他們所做的成果。
我們知道，用于教學的plc教材，在編寫時一般是按照：基本原理、基本指令、基本應用、基本操作等分成各個獨立的章節。編者按照結構嚴謹性進行編書，教師實施教學時，則要考慮有利于學習者的認知過程而開展教學。這是教材使用者要注意處理好的問題。如果任課老師按照教材的順序進行教學，就是要將全部基本指令學習完畢，再學習基本應用，基本學習完畢再進行基本操作的學習。這樣，在一段期間內學習完所有指令，學生學習后的印象不深刻，容易混淆，到基本應用的學習時，又得重新對所涉及的指令進行學習，效率不高。所有理論學習完后，才進行基本操作，不能互得益障，教學效果不好。
為此，我在plc教學中采用了課題式單元教學，重新自編教學內容。任課老師通過多種途徑搜集了上百個plc應用實例，并通過篩選、整合成五個單元，每個單元由幾個同類實例組成。每個課題以一個應用實例為主題，其內容包括了：應用實例的生產目的，生產條件和生產環境的介紹，用plc實現控制的線路，所用的基本指令，編程方法、調試應用。由幾個應用同類指令的實例課題組合成為一個教學單元，全部教學內容分為五個教學單元。五個單元主題分別是plc原理、時序控制、計數控制、位置控制和特殊功能綜合應用。單元內的課題按照其難易程度安排教學的先后順序。第一單元有電機的點動控制、電動機的連續控制、電機的正反轉控制、電機的手動y-Δ控制、搶答器控制系統、數學顯示控制系統這六個實例作為對plc工作原理部分的學習（其中也包含幾個最簡單指令的學習）。第二單元以電機自動y-Δ降壓啟動控制、兩燈來回閃亮循環控制、多臺電機順序控制、貨物傳輸帶控制系統等四個實例為學習對象，學習按時間順序控制的原理及應用。從以上列舉的兩個單元可知，任課老師精選設計的每個實例課題有一定的科學性、連貫性，由簡到繁、由易到難。
目前在《plc原理及應用》課程實踐教學上，由于我們教師所編寫的實訓指導書詳盡有余，明明白白，加之所做的實習實訓都是“簡單驗證式”或“機械重復式”方面的項目，在一定程度上為學生“依葫蘆畫瓣”提供了方便，學生在實習實訓時只需要進行程序輸入、線路連接等簡單操作即可順利完成。這種實習實訓教學方法，目前已被我們教師廣泛認可和采用，但至少我認為：沒有問題的、不需學生動腦的實習實訓是毫無意義的。對于與plc技術應用密切配合的實習實訓教學，教師只有指導學生運用plc編程方法親自編程操作，在實習實訓中既動手又動腦，既能發現問題又能在教師啟發指導下分析問題和解決問題，才能從本質上學好這門課程，從而最終實現本課程在技工學校的教學目標，我們教師應該根據企業對plc技術人才的需求，結合學校實際設備情況，針對技工學校本課程教學特點和教學目標，在如何引導廣大學生在實習實訓中既動手又動腦上多下功夫。技工學校是一個學生學習基礎、動機和習慣差異很大的群體，因此實習實訓教學同樣要做到因材施教，采取因人而異的分層教學，即按學生學習能力分組，確定每組不同的實習實訓目標，從而使成績好的和成績差的學生在實習實訓中，都能夠得到相應的鍛煉和培養。除要求學生在規定時間做完基本的實習實訓項目外，還要安排一定量的選修實驗項目和研究性課題，讓廣大學生自主選擇，教師現場指導，或者督而不導，從而促使學生自主地分析在實習實訓中所遇到的問題，寫出實驗報告 交教師評判，師生共同找出問題的解決辦法。對于大型的實訓項目，如電梯、機械手等，還可以采取分工合作的教學形式，將全班同學分成不同的小組，由教師明確各小組在實訓中的任務和目標，從而培養廣大學生團結協作的職業 素質和能力。
每個課題以實例為重點，這些實例都是來自我 們身邊的生活、生產。學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西有用，能解決現實問題，學習熱情是自然地高漲起來。興趣是最好的老師，主要能調動學生的興趣，學習效果肯定不懶。興趣是學生主動學習的動力之一，他們對學習的追求往往來源于興趣。凡是有興趣的東西，就容易激發學生的學習熱情，引起學生的思考，學生若能有興趣地學，教學就成功了一半。因此在教學中，教師要把握時機，結合教材特點，把興趣的東西引入課堂，這些東西越接近學生的日常生活，同時又不偏離教材，學生對所學知識就越容易理解，學生學習的興趣也越濃，從而學生學習的自覺性和主動性也跟著提高。教師積極利用這一點，引導學生主動思維，從開始教師提出問題，激發學生的興趣，引導學生分析問題，如何解決問題。逐漸地由學生提出問題，自行分析問題到解決問題。這樣不但提高了學生學習plc知識的興趣，而且還提高了學生的分析問題和解決問題的能力。
課題實例來自生產、生活、要處理及注意的有關問題我們都向學生交待清楚，引導學生具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。通過多個實例的學習、實踐與積累，學生能逐漸地提高解決實際問題的能力。
任課老師把plc技術應用教程分為若干個單元，每個單元中的幾個實例都是以某個重點指令的應用為主線。應用程序由簡單到復雜。這樣，通過一個單元的學習，學生已將該單元的重點指令很深刻地留在腦海中。他們靈活應用指令的能力會逐步增強。課題式教學中通過恰當的引導，就能逐步提高學生的編程能力，應用plc的能力。
㈢ 提高競爭意識鞏固所學知識
我們知道，適度的壓力是動力的泉源。為使學生能積極參與，我們任課老師應在教學過程中實行單元過關制度來增強學生學習的適度緊迫感。每個課題教學的最后環節是課題小測驗，測試內容與課題大至雷同。一單元結束時進行一次單元綜合測驗。實施單元過關制度后，學生的學習勁頭更足了。曾有這樣一個事例：一名學生在單元過關小測后，突然停下正在參與的足球比賽，跑到筆者身邊來，求證他剛想到的解題思路是否正確。當他得到肯定的答復時，高興得手舞足蹈。由此可見，任課老師應通過單元測驗，給予學生適度的學習壓力，使學生有較大的動力，學習效果好。通過測試來檢查學生對課題的掌握情況，以及時地查漏補缺，也是教學工作必不可少的環節。
通過以上幾個方面的教學改革，可以提高技工學校學生的plc應用能力，以適應上崗要求。《plc原理及應用》課程最重要的特點是“綜合應用性”，因為一個實用的工業自動化控制系統往往是很復雜的，其中可能包括機、電、液、氣等內容，而且還會因行業不同控制要求也有所不同。故在本課程的實踐教學中，應把機械、電工、電子、液壓、氣動和計算機等知識與plc技術進行有機地聯系，擴大實習實訓課時的比重，逐步加大學校相關設備的投入，建立較為完備的plc技術仿真實訓室，從而為“plc仿真項目開發”的實訓教學創造良好條件。教學實踐證明，只有通過plc仿真項目方面的實訓，讓學生親自編程、實際接線和仿真調試，并對運行過程中所遇到的問題進行分析和改進，才能真正培養學生創新思維和綜合職業能力，真正實現學生畢業后在plc技術應用領域“零距離上崗”的最終教學目標。本文較詳細地闡述了作者在電工專業《plc應用》教學中改革教材，以精選出的實例為重點實施課題教學；豐富教具，運用合適的教學輔助手段，盡量運用直觀教學；采用一體化的教學模式，；教學中教師做好引導，調動學生積極參與，發揮學生的主體作用。從而提高學生plc應用能力，以適應現代社會崗位要求。，我到上海科研單位和工廠的實習實踐，使我增長了知識和見聞，也讓我增長了很多實踐知識，很有收獲，也很有感觸。在幾天的活動 中，我至少強化了一個觀點——發展經濟要有長遠的目光，要有知識，也要有技術。這次的實習，我也增強了一個信念——要努力學習知識和技能，全面提高個人的綜合素質，為將來發展中國經濟貢獻自己的力量。
在此，要感謝兩位老師對我們的悉心照顧和幫助，這些單位的領導和技術人員對我的支持和關愛，他們教給了我許多知識和課本以外的東西，沒有他們的幫助，就沒有我的暑期實踐活動，沒有他們的講解，我也不會學到那么多的東西，有那么多的收獲了。非常感謝他們！
是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢？經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，不恥下問。要搞好人際關系并不僅僅限于本部門，還要跟別的部門例如市場部的同事相處好，那工作起來的效率才高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經，而且可以學到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社會實踐的目的了。
除此之外，還有我感觸很深的就是認識到了高校和科研單位的差距，內陸和沿海的差距，認識到了資金和人才的重要性，認識到了企業文化對一個單位的重要性，認識到了科研環境對科研團隊的重要性等等。
暑假作為一個很好的接觸社會的契機自然不可浪費。“千里之行，始于足下”，這一個月短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，遵守組織紀律和單位規章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識大多來自公司領導和老師的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。從我的實習過程來看，我有以下心得 體會 ：
一、剛接觸一樣新東西，要有信心把它做好，不要退縮。其實再難的事只要有信心，肯用心，積極主動就一定能做好！我剛開始項工作的時候，也感覺什么都不懂，什么都難，常常都摸不著頭緒。但我仔細地想了想，萬事開頭難嘛，出現這種情況是很正常的事情，我不是在為自己找借口，而確實是這樣。所以，我認識到自己的不足便開始了實際的行動，努力地學，有不懂的就問，有不清楚不明白的就通過各種途徑去弄明白，根本就不怕別人笑話，因為我知道，剛從學校出來的我就像一張白紙，我要用各種顏色的筆去描繪它。
二、實踐才是活生生的東西，通過實踐，很多事情就會變得很容易甚至比理論上的更簡單。條條框框的理論看起來很乏味，有時也難以理解，但自己親身去實踐，去操作，慢慢地就會變得很熟練，大有一種豁然開朗的感覺。剛開始看到那測試流程時，覺得很煩瑣，很多東西都是一頭霧水。但當我真正獨立去實踐，去體驗的時候，我突然發現：原來那么簡單！所以，我現在覺得，單純理論上的東西，沒有經過自己的親身實踐，是無法真正透徹理解它的真正含義的，就算你把它背得滾瓜爛熟也不起什么作用！不把死的東西變成活的東西就等于沒有真正的東西。
三、初涉社會，要學會獨立思考問題，獨立解決問題。外面的世界與學校有太多的不同，遠遠比學校復雜得多，所以在外面如果還存在較強的依賴心理的話就會使自己到處碰壁。在學校，有一個在各方面都很接近的群體，很多問題都比較容易溝通、較容易理解和能得到較好的解決。但在外面可不一樣，你要面對各種各樣的人，你要面對形形的事，孤獨無助的你必須要發揮自身的主觀能動性去想辦法，去尋求一切可能的途徑去解決。
在這幾個月的實習時間里我所獲得的最為深刻的體會就是以上幾點，當然還有很多很多。最后，我用一句話來總結 我的心得體會：外面的世界是復雜的，但你必須去面對，即使你有過太多的苦悶和不適應；學會做事，學會做人，學會生活！
自動化專業實習報告（三）
此次生產實習是我們機制專業學生在已進行過金工實習，并已學完基礎課，基本學完技術基礎課和已經開始專業課學習之際進行的一次重要的實踐性教學環節。通過它讓我們鞏固、驗證已學過各技術基礎課（如機械制圖、材料成形技術、互換性與技術測量、機械設計、材料成形原理、控制工程基礎等）所獲得的基本理論及基本知識及其在生產實際中的應用。
通過對機械產品的制造過程的觀察、了解，讓我們初步掌握機械制造技術（包括設備、工藝、刀具、液壓等）方面的基本知識及所要解決的基本問題，為今后的專業課學習和課程設計打下良好的基礎。
通過現場實習、觀察，我們每個人的知識面擴大了。實習使我們獲得了基本生產的感性知識，同時又鍛煉和培養了我們大學生吃苦耐勞的精神，也我們接觸社會、了解機械行業狀況、了解就業行情的一個重要途徑，逐步實現由學生到社會的轉變，并且讓我們初步了解企業管理的基本方法和技能；體驗企業工作的內容和方法。這些實際知識，對我們學習后面的課程乃至以后的工作，都是十分必要的基礎。
根據學校的實習安排，我們在郭老師、王老師、李老師、徐老師的多位老師的帶領下總共去了四個機械類的公司，它們分別是：建華廠，齊二機床集團，德達重工，紅旭達公司。
實習內容
實習時間安排：
月30-8月31號 教室看機械生產實習相關的視頻；
月1號下午 齊齊哈爾第二機床廠 接受生產實習安全教育；
月2-5號 齊齊哈爾建華廠參觀實習；
月6-7號 齊齊哈爾第二機床廠參觀實習；
月8-11號 齊齊哈爾德達工廠參觀實習；
月12-13號 齊齊哈爾紅旭達參觀實習；
實習具體安排：
月2、5號上午：我們的首站是建華廠有限公司的北車制動生產車間。
帶著激動和興奮的心情我們班同學陸陸續續的來的了建華廠門口，在老師的帶領下我們首先來到了建華廠北車制動車間，它主要是加工制動設備的，是汽車行駛途中重要的安全保障，因此，要求其具有較高的性能。我們看到了正在加工的制動設備的主要零件半環，和炮彈前引爆管。
其中重要的加工工藝是車、銑、磨等。有加工中心、車床等設備加工的。
經過這些加工藝以后，汽車的制動半環各道工序也就基本結束了，當我還在沉浸在對機床、工藝和加工的驚訝中時，我們第一天上午的參觀實習算是參觀完畢。
月2、5號下午：我們任然是來到的建華廠的建華電梯廠，我們這次參觀的是建華電梯廠的裝配車間。在這個車間里我們看到了剪板機和鍛壓機床。
順著這個順序我們首先見到了落料階段的設備：電動剪板機。電動剪板機采用抵抗鍵形式離合器結構和開式齒輪傳動，并采用較先進電器（腳踏開關、手動開關）操作，噪音小操作維護方便。采用全鋼焊接結構，結構簡單，操作簡便，造型美觀，能耗低。廣泛用于冶金、輕工、機械、五金、電機、電器、汽車維修、五金制造及其它金屬薄板加工行業。
在快要結束這次電梯廠轉配車間之行的時候我又意外的在華星的一個車間內見到了在學校的金工實習時用過的車床，看著工人師傅們熟練的操作車床，用麻花鉆鉆孔，內心很是興奮和激動，車床和麻花鉆對于我來說算是比較熟悉的。
建議：在被車制動車間看到車間的地面不整潔而且東西雜亂的擺放，得在管理方面加強點，高的生產效率是基于好的管理。
月6-7號我們都在齊齊哈爾第二機床廠參觀實習。
齊齊哈爾第二機床股份有限公司生產制造的主要產品有落地式銑鏜床系列、雙柱立式車床、重型回轉工作臺、立式精鏜床系列、臥式銑鏜床、珩磨機床、數控銑鏜床、加工中心等系列100多種數顯、數控機床產品。
到二廠北門之后接待我們的師傅帶領我們進了二廠并向我們詳細介紹了齊齊哈爾第二機床廠生產的各類產品以及這個公司的發展壯大的過程，接著他又詳細介紹了從接單到交貨的整個流程
首先是市場部的人員拉到訂單或者是外面的公司要我公司幫助制造某種機床床，提供具體的生產要求和符合標準，我公司根據上述情況進行各項工作。
聽了老師傅的講解，我們帶著好奇心來到加工車間，車間負責人帶我們參觀了他們的生產裝配流水線，并為我們詳細講解了龍門銑床各個主要零部件的加工裝配工藝和整機的動力驅動問題以及內部液壓系統的一系列構造。它的液壓系統共分為供油機構，執行機構，輔助機構和控制機構。從不同的角度出發，可以把液壓系統分成不同的形式。按油液的循環方式，液壓系統可分為開式系統和閉式系統。開式系統是指液壓泵從油箱吸油，油經各種控制閥后，驅動液壓執行元件，回油再經過換向閥回油箱。這種系統結構較為簡單，可以發揮油箱的散熱、沉淀雜質作用，但因油液常與空氣接觸，使空氣易于滲入系統，導致機構運動不平穩等后果。開式系統油箱大，油泵自吸性能好。閉式系統中，液壓泵的進油管直接與執行元件的回油管相連，工作液體在系統的管路中進行封閉循環。其結構緊湊，與空氣接觸機會少，空氣不易滲入系統，故傳動較平穩，但閉式系統較開式系統復雜，因無油箱，油液的散熱和過濾條件較差。為補償系統中的泄漏，通常需要一個小流量的補油泵和油箱。由于閉式系統在技術要求和成本上比較高，考慮到經濟性的問題，所以機床采取開始系統，外加一個吸震器來平衡系統。 現代工程機械幾乎都采用了液壓系統，并且與電子系統、計算機控制技術結合，成為現代工程機械的重要組成部分，怎樣設計好液壓系統，是提高我國機械制造業水平的一項關鍵技術。在加工車間，對龍門刨床，牛頭刨床等我也有了更多的確切的感性認知，我不但親眼看到了不少工作的機床，還見到了機床是如何加工的，給我印象最深的是一個巨大的刨床來回的對一個工件進行加工，鐵屑也在加工的同時飛快的落下。老師傅們把機床的五大部件：床身，立柱，磨頭，拖板，工作臺細細道來，如孢丁解牛般地，它們的加工工藝，加工特點在不知不覺間嵌入了我們的腦袋。 在齊二機床廠的實習，讓我了解了目前制造業的基本情況，只是由于機械行業特有的技術操作熟練性和其具有的較大風險性，很遺憾地我們不能親自動手進行具體實踐的操作，但是觀察了每臺機床的各個零件的生產加工過程及其裝配過程，使許多自己從書本上學的知識鮮活了起來，明白了本專業在一些技術制造上的具體應用。
在結束了車間的參觀后齊齊哈爾第二機床廠的工作人員又跟我們介紹了機床整個產品的設計流程并以支座的加工工藝熟悉了基本機械加工的工藝工程：
龍門刨 按圖紙要求刨各面，留余量，完成倒角；
劃線 畫出尺寸加工線；
平銑 銑加工尺寸的兩名；
平磨 磨需磨尺寸各面到要求；
聽了他的介紹，我對加工工藝、機床的
生產及銷售流程有了更加清晰的了解。至此我們第三天的實習結束了。
建議：二廠是一個規模較大的機械廠，為了能在整個機械行業種成為領軍企業要好好發揚“馬恒昌小組”精神。以實干務實為生產指導。
在接下來的幾天生產實習中我們去了德達重工和紅旭達公司，在這兩個工廠里我們看到了在其他地方不同的生產設備。其中給我留下生科印象的是電火花線切割機床。它是有我國自行研制的高速走絲的采用3B格式編程的線切割特種加工機床。
在德達重工我們看到了三臺大型雙立柱立式數控車床，工人們正在用它加工第三類壓力容器和民用核電設備
建議：齊齊哈爾是中國重型機械的起源地是很有實力和歷史的，各個較小型的工廠要以強強聯合和指導思想不斷地發展自己的壯大自己的企業。當然，齊齊哈爾的政府要是能從政策上加以傾斜和優惠，讓企業有更好的發展空間。
小結
為期三周的實習結束了，在這期間我們總共在四個廠進行參觀實習，在老師和工廠技術人員的帶領下看到了很多也學到了很多。讓我對原先在課本上許多不很明白的東西在實踐觀察中有了新的領悟和認識。
在這個科技時代中，高技術產品品種類繁多，生產工藝、生產流程也各不相同，但不管何種產品，從原料加工到制成產品都是遵循一定的生產原理，通過一些主要設備及工藝流程來完成的。因此，在專業實習過程中，首先要了解其生產原理，弄清生產的工藝流程和主要設備的構造及操作。其次，在專業人員指導下，通過實習過程見習產品的設計、生產及開發等環節，初步培養我們得知識運用能力。概括起來有以下幾方面：
了解了當代機械工業的發展概況，生產目的、生產程序及產品供求情況。
了解了機械產品生產方法和技術路線的選擇，工藝條件的確定以及流程的編制原則。
了解了機械產品的質量標準、技術規格、包裝和使用要求。
在企業員工的指導下，見習生產流程及技術設計環節，鍛煉自己觀察能力及知識運用能力。
社會工作能力得到了相應的提高，在實習過程中，我們不僅從企業職工身上學到了知識和技能，更使我們學會了企業中科學的管理方式和他們的敬業精神。感到了生活的充實和學習的快樂，以及獲得知識的滿足。真正的接觸了社會，使我們消除了走向社會的恐懼心里，使我們對未來充滿了信心，以良好的心態去面對社會。同時，也使我們體驗到了工作的艱辛，了解了當前社會大學生所面臨的嚴峻問題，促使自己努力學習更多的知識，為自己今后的工作奠定良好的基礎。
增進了我們的師生感情，從這次生產實習的全過程來看，自始至終我們都服從老師的安排，嚴格要求自己，按時報到，注重安全。
本次實習使我第一次親身感受了所學知識與實際的應用，理論與實際的相結合，讓我們大開眼界，也算是對以前所學知識的一個初審吧！這次生產實習對于我們以后學習、找工作也真是受益菲淺。在短短的一個星期中，讓我們初步讓理性回到感性的重新認識，也讓我們初步的認識了這個社會，對于以后做人所應把握的方向也有所啟發！
關鍵詞 多維度 創新 縣域產業 融合發展
一、縣域工業發展的現狀
截至2016年這個縣的工業結構從行業分類主要有：化工、農機裝備制造業、新能源（風電廠和生物電廠）、建材、農產品深加工業、采礦業等主要行業。縣域內共有規模工業企業37家。這些工業門類的淵源與當地的資源、消費群體關系非常密切。例如，這里是國家級產糧大縣之一，從資源角度種植業的果實轉化發展了養殖業，為養殖業服務盡而發展了農副產品深加工業，而從為農業生產服務的角度發展了化肥制造業、農機裝備制造業。目前具體有七大支柱產業：
第一，農副食品加工制造業六大門類，包括以圣源食品為龍頭的肉牛加工、以雙慶食品為龍頭的禽類加工、以中輝肉類為龍頭的生豬加工、以五味福食品為龍頭的雞蛋加工、以綠色芳山為龍頭的花生加工、以躍進集團為龍^的飼料加工；第二，以現代農機、寧越農機為龍頭的農機裝備制造業；第三，以好為爾保溫材料為龍頭的新型建材制造業；第四，以國電、遼電為代表的百萬風電場；第五，以西洋特肥為代表的百萬噸化肥制造業；第六，以鴻運煤礦為龍頭的采礦業；第七，以萬程土礦為龍頭的膨潤土加工業。
主要形成了化肥制造業產業集群，農產品深加工產業集群和農機裝備制造業產業集群。
我們的產業格局初步形成了以風電、新型建材為代表的新興產業。但我們的高新技術產業很少。我們的農機制造業產成品的科技含量有待提高，農產品深加工業的產品附加值有待提升。
作為產糧大縣我們的農產品主要是玉米，還有少部分高梁、稻谷、花生、大豆等的種植，由于是玉米的主產區，歷史上勤勞的人們發展了生豬、肉蛋禽的養殖，并獲得了黑山褐殼雞蛋國家地理標志產品的榮譽。
近年來，有國家政策的扶持與規劃日益形成了規模化養殖，使這個縣成了生豬調出大縣、全國蛋雞養殖第一縣。這樣的規模化養殖轉化了一部分的玉米做飼料的同時也帶動了飼料產業的發展，如以躍進集團、民發集團、寶龍集團為代表的飼料生產企業。
其他雜糧多為精包裝或是食用油方式出售，這以綠色芳山有機食品有限公司為代表的農產品深加工企業。
從調查中獲知：農產品深加工企業六大門類中肉牛加工、禽類加工、生豬加工多為分割后出售的初級加工階段。雞蛋加工、花生加工則可成為休閑的即食品。
針對初級加工行業的企業，按照中央經濟工作會議提出的農業供給側結構改革，應用科技創新推進提升產品的附加值，向產成品精品方向邁進。使我們的種植業產出的玉米、雜糧、畜禽產品通過科技創新，通過工業生產提升產品附加值，再通過服務業直接為廣大消費者提供即食的食品。這其中的一、二、三產業必將實現融合發展。而這一目標的實現無論是政府部門的服務、監管、溯源體系等平臺建設，還是企業內部運營等各個層面都需要不斷地創新。
二、為工業發展支撐的管理與服務及企業管理的現狀
縣域政府部門通過政府官網了政府部門的權責清單。在行政審批中心各相關審批部門合署辦公。但是我們的企業成立需要怎樣的流程依然不是很清晰，如作為一個創業者準備新建一家生產企業，通過什么途徑解決廠地問題；它都需要一些什么樣的證照，經過哪些部門去辦理什么樣的許可，準備什么樣的材料，才能注冊成為合格的法人企業，并正式投產運營；生產的產品經過哪些注冊機構，通過什么樣的檢驗標準、檢驗合格，方可出廠進入流通領域，供廣大消費者使用。
企業自身運營，目前來看中小企業的財務人員有一部分不是專職的，尤其是小微企業。中央出臺的“三去一降一補”的政策，在企業內部的落實需要些細致的工作，需要優秀的財務管理人員來施行。企業行政管理，多為家族式的管理。
企業間的協作沒有形成良好的可持續發展的氛圍，如農機裝備制造業產業集群內部30家小微企業，產業方向是否同向，生產的產品是否重復，這里如果信息不對稱，勢必形成集群內部企業競爭的局面。
三、多維度創新促進縣域產業健康發展的建議
（一）從縣域政府層面上創新服務理念、服務方式
由靜態的政府官網權責清單的形式，改進為動態智能化服務。通過“互聯網+”建立互聯互通的為企業服務的平臺。通過這種方式信息，讓企業辦證照前在平臺上咨詢就可以知道辦相關證照需要通過哪些部門，通過怎樣的先后順序，需要準備哪些基礎材料。而且企業提供的材料，要不斷地簡化；隨著平臺的運行，企業自身的材料可以作為基礎數據鏈接到平臺數據庫。實現基礎數據共享。伴隨大眾創業、萬眾創新的不斷深入將有更多的有志之士投入到創業的大環境中。作為為企業服務的政府部門工作人員，不僅明白自己應該為企業做好什么服務，還要為企業協調解決一些事情。讓企業辦事人員在一個部門辦事，獲得更多超值的服務，這都需要在信息安全的前提下通過資源共享來實現。
（二）在現有的創新機構的基礎上創新
以農機裝備制造業為例，這個有以寧越農機裝備有限公司和現代農機裝備有限公司為代表的小微企業30家的產業集群。兩個龍頭企業都有自己的企業技術中心。行業內部生產企業多有自己的專利產品。這種情況下我們是否可參照“圍繞產業鏈部署創新鏈，圍繞創新鏈完善資金鏈，瞄準制造業發展薄弱環節，打造高水平有特色的國家制造業創新平臺和網絡，形成以制造業創新中心為核心節點的制造業創新體系……”以此為導向，以現有的企業技術中心為依托成立縣域企業制造業服務平臺。
開展產業前沿及共性關鍵技術研發，支持制造企業與互聯網企業跨界融合。推動中小企業制造資源與互聯網平臺全面對接，實現制造能力的在線、協同和交易，積極發展面向制造環節的分享經濟，打破企業界限，共享技術、設備和服務，提升中小企業快速響應和柔性高效的供給能力。
培育制造業與互聯網融合新模式。面向生產制造全過程、全產業鏈、產品全生命周期，實施智能制造等重大工程，支持企業深化質量管理與互聯網的融合，推動在線計量、在線檢測等全產業鏈質量控制，大力發展網絡化協同制造等新生產模式。支持企業利用互聯網采集并對接用戶個性化需求，開展基于個性化產品的研發、生產、服務和商業模式創新，促進供給與需求精準匹配。推動企業運用互聯網開展在線增值服務，鼓勵發展面向智能產品和智能裝備的產品全生命周期管理和服務，拓展產品價值空間，實現從制造向“制造+服務”轉型升級。通過縣域企業制造業服務平臺，探索同省內涉農高校機械制造學院，食品W院的產學研用一體化服務。使我們的工廠成為高校的實習實驗基地，縮短科技成果的轉化推廣的時間，通過大數據為企業提供多維度的信息與服務。以寧越農機為代表的O2O模式已初現端倪，利用企業的人才優勢繼續探索農機裝備制造業的個性化定制服務。
（三）企業內部的組織架構、管理模式、企業領導者自身及員工的素質有待進一步提高
這一系列改變要求不斷地創新。盡管縣域企業多為小微企業，但是建立健全企業內部組織架構依然很有必要。在一家農機生產企業，我們看到：企業員工有20人左右，生產的農用機械有自己的專利。企業里里外外都由老板娘一個人管理，管理起來很累。企業的會計是兼職的，不坐班。企業的統計數據、一些文字材料沒有一個專人來管理。這樣的企業在縣域內很有代表性。那么適應“兩化融合”“互聯網+”信息流的采集、財務管理、財務分析、市場分析與預測怎么進行呢？隨著企業規模的擴展，建立現代企業制度是一個必然的趨勢。在企業內部探索建立職業經理人的制度。這樣企業的出資方就有時間學習，對搜集的數據信息進行處理。同職業經理人共同探索企業未來的發展方向。這都要求我們小微企業的老板不僅要注重眼前的經濟利益，還要有超前的眼光。我們的目標是《中國制造2025》的實現。
由此可見，這個以“農”為紐帶的縣域工業的發展，無論是從政府層面上、建議建立的縣域企業制造業服務平臺，還是企業自身管理等多維度都需要不斷地創新。
在2017年的縣政府工作報告中提出：要實現……振興發展，就是要充分利用……現有資源優勢，立足“農”字，做好一、二、三產業融合發展的大文章；要做好農副食品加工制造產業集群的文章；要做好農機裝備制造產業集群的文章……
縣域政府層面上已確立了工作的重點。由多維度的創新帶來的以農機裝備制造業和農副食品加工制造業的發展，在縣政府宏觀政策的指引下，通過制造業發展生產高附加值的精品的不斷涌現，必將帶動供給側結構改造深入推進。同時，工業的發展必將推進農業供給側結構改革的進程，也必將向縣政府提出的目標邁進：要搶抓新一輪東北振興機遇，堅持一張藍圖繪到底，實施“十三五”規劃……圍繞“農”字大做文章，促進一、二、三產業融合發展，實現富民強縣。
（作者單位為黑山縣經濟局）
參考文獻
[1] 國務院關于深化制造業與互聯網融合發展的指導意見（國發〔2016〕28號）[S].
精品視頻公開課是以提升在校大學生和社會大眾科學文化素質水平為重點的網絡視頻課程與學術講座，目前已經有266門課程陸續上線（共享平臺“愛課程網”）供公眾共享，產生了良好的社會影響。而精品資源共享課，是以量大面廣的高校公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，為高校師生和社會學習者提供運用現代信息技術加工處理后的反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，不僅有課程全程教學錄像，還包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教與學活動必需的基本資源，并構建了適合在校學生及社會學習者進行在線學習和交流的網絡學習環境。
2013年6月26日，第一批120門中國大學資源共享課在“愛課程”網隆重推出，其中不乏藝術設計類專業課程。今后一段時間，還將有更多的中國大學資源共享課分批陸續推出。為了及時推介藝術設計類專業課程建設成果，促進優質教學資源充分共享，推動藝術設計類專業教學改革，本新開專欄將擷取已經上線的部分藝術設計類專業精品資源共享課加以重點推介，邀請課程主持人現身說法，分享建設體會、共謀教學改革。
葉波 高等教育出版社綜合分社社長，副編審
[摘要] 作為首批開放的精品資源共享課，《包裝裝潢設計與制作》的建設過程中會有一些經驗。涉及對精品資源共享課升級的理解，進而闡述與原有的精品課程在服務對象和建設平臺、評價體系方面的改變。從對精品資源共享課升級的體會，歸納出“四個一”工程，關切課程理念與內容、路徑與方法、教學團隊以及高質教材。通過具體的精品資源共享課建設經驗分享，相信會起到一定借鑒作用。
[關鍵詞] 精品資源共享課、包裝裝潢設計與制作
2013年6月26日，首批中國大學資源共享課向社會大眾免費開放（共計120門，參見愛課程網），資源共享課的建設在目標受眾和評審指標等方面，與2010年之前的精品課程建設有較大的差別，具體體現在：課程結合當下主流的國際開放教育形式，兼顧現代教育和我國傳統教育的特點，力圖深入探索涵蓋教育觀念、教育模式、教學方法的全方位教育教學改革，傾力打造獨具特色的中國在線教育品牌，并將不斷在實踐中發展完善。這使得各高校間開展的課程改革以另一種面貌進入了公眾的視野中，成為中國開放教育成果的一次大規模亮相。
使專業特點與評審指標相契合，在梳理應有的知識點和技能點的同時，突顯崗位能力，最大限度地發揮資源共享課的積極作用。對于這些，隨著《包裝裝潢設計與制作》這門課程被批準上線，將建設過程中的切身理解和體會做一總結，相信會對正在建設或即將建設的課程有一定的借鑒意義。
一、精品資源共享課的“升級”
為落實教育規劃綱要和全面提高高等教育質量工作會議具體要求，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，開展轉型升級及遴選準入方式建設國家級精品資源共享課。這次轉型升級的課程建設方面表現出三個改變。
1. 服務對象與建設平臺的改變
① 服務對象的改變
原有的精品課程是以服務高校教師作為主要的對象，而精品資源共享課則轉變為以服務學生、高校教師和社會學習者并重的學習對象上來。由于受眾群的擴大和改變，在課程資源的配置和設定上就需要考慮到其在學習中的知識點和技能點的系統性、完整性及知識點和技能點傳授形式的豐富性，以提高和方便學生，尤其是社會學習者自主學習的效率。同時需要清晰地梳理出崗位職業能力所必須的知識點和技能點，以增強教學內容的適用和易用性。因此，服務對象的改變就更需要在建設中，注重學習全過程的完整性，包括必須的課程介紹、課程標準、教學日歷、考核方式與標準、學習指南、教學設計，還需要有全程的教學錄像、演示文稿、作業示范、文獻資料等，可以說資源共享課是實實在在做出來的，而不僅靠教學文件的編寫。
② 建設平臺的改變
原有的精品課程是由高校和教師作為平臺建設的承擔者，除了搭建必須的課程內容等軟件之外，還需要搭建相對應的硬件平臺及進行日常的網絡維護等，有時候由于網絡或服務器的原因而打不開課程網頁，在評審的時候就會一票否決，失去了參評的資格，因此各參評院校通常會有兩三個端口供瀏覽者選擇，課程負責人也常常需要關注網絡暢通與否。現在的資源共享課平臺則由國家統一搭建，教師只需要直接提交課程資源到共享平臺上，就可以得到強大的平臺支持，成為由國家、教師和高校共同承擔優質資源共享和開放的一種新的模式。
這種共享平臺還有一個好處就是有著統一的閱讀形式，這將更方便學習者的學習。原有的精品課程網頁由各課程自主設計，除了界面有很大的差別外，進入的方式和欄目內容也有差別，學習者首先需要熟悉課程網站的結構，才能順利地進行瀏覽和學習。
2. 評價體系的改變
從圖1的精品課程與精品資源共享課評審指標體系對比中可以看出，在同為一百分的評分表中，最主要的改變是：精品課程的評審指標分為6項，其中的課程設置、教學內容、教學方法與手段3項是與課程的教學設計相關，相加為60分。精品資源共享課評審指標則分為5項，其中與課程教學設計相關的考評點只有1項，為課程設計15分，另外新增加了持續更新與共享、教學資源，兩項相加為58分。持續更新與共享不僅強調學習內容的不斷更新，以保證課程內的知識點和技能點的常學常新，還強調了新媒體和新的教學技術的應用，以增強課程內容的吸引力。這種評審指標體系的改變說明：從過去強調如何“教”，到如今注重如何“學”的轉變，是從“他教”到“自學”的改變；注重學習內容的更新及自主學習環境的提供，強調自我學習的自主性。
3. 三個核心的體現
由精品資源共享課評審指標體系的5項考評點，可以看出這5項11個節點是一個線性的、互為關聯的動態關系，它的起始點是“課程設計”，是對于該課程的總體規劃，強調課程定位、建設方式的設定，以體現教學改革的理念和思路。以基本資源和拓展資源來固化教學成果，展現教學資源和建設環境，是為了更好地實現真實的教學過程的實錄，并保證教學內容的持續更新與共享，及教學隊伍的提高。因此，精品資源共享課的三個核心就體現為：回歸――用實錄還原教學時態，盡量還原真實的課堂教學；創新――基本資源與拓展資源的展示，倡導資源的原創性；特色――完整的教學過程的課程設計，以此來體現出課程應有的特色。
二、對精品資源共享課“升級”的體會
在建設資源共享課的過程中有四個方面的體會，歸納的說是“四個一”工程：一套契合崗位需求的課程理念與內容；一條行之有效實現課程目標的路徑與方法；一支結構合理、高水平的教學團隊；一本與之配套的高質量教材。
1. 一套契合崗位需求的課程理念與內容
從行業發展趨勢、崗位能力、核心就業能力等方面需求出發，經長期課程教學改革與實踐積累，并形成了“創意策略到設計制作，項目驅動到工作體驗，以賽促學提升創新力”的課程設計理念。
① 深入的專業調研
表1：專業需求調研分析
序號 調研目的 調研對象 調研方法
1 行業發展趨勢 包裝行業現狀及趨勢、創意產業相關的政策、包裝行業人才需求 政府工作報告解讀、廣東創建文化大省解讀、行業專家咨詢
2 崗位能力需求 企業招聘需求、專家對崗位能力需求 1、 近年畢業生就業調查、崗位需求問卷調查
3 崗位能力的確定 企業兼職教師、校內專業教師 研討會
4 核心就業能力 近3屆畢業生 畢業生回校座談、問卷調查
② 崗位工作過程分析
在對高職教育理論認真學習的基礎上，通過專業指導委員會、企業專家、畢業生的座談、研討分析，明確了包裝裝潢設計崗位工作過程。
③ 課程內容的厘定
對包裝裝潢設計的流程理解能力、面向中小設計公司或創意機構的復合崗位適應能力、口頭表達與文字表達能力的基礎上，必須具有表2的專項能力：
表2：職業崗位任職要求
職業能力總括 職業崗位任職要求細化
策略思考與分析能力 正確且清晰地闡述創意理念
配合創作總監和文案指導完成創意的詮釋
創意發想能力 根據客戶的需要完成單項的創意設計任務
具有對畫面整體規劃、設計能力
具有良好的版面編排能力
平面視覺表達能力 熟悉畫面制作的規則和流程
具備良好的形象表達能力和畫面執行能力
熟悉印刷規格要求和印刷工藝
相關設計軟件的應用能力 掌握常用的軟件，熟悉多種電腦軟件操作程序
熟悉正稿輸出的流程和要求
團隊協作與溝通能力 與人溝通能力和技巧
團隊協作精神
對設計公司包裝裝潢設計所涵蓋的崗位群的典型工作任務分析，以設計公司的基本作業流程為依據，以設計公司真實項目載體，確定本課程的內容，設定知識目標、能力目標和素質目標。
表3：課程目標
能力目標 知識目標 素質目標
（1）掌握包裝設計的基本規律，并制定出項目的設計方向。
（2）進行與項目相符的市場分析、信息收集整理、比較歸納，并對包裝設計做出準確的定位策略。
（3）運用手繪表現進行創意構思，并通過PPT的制作對設計創意做出清晰的表述，具備較好的專業作品提案能力。
（4）熟練完成項目中各任務（包括紙盒結構及包裝裝潢設計）的實際操作。
（5）掌握包裝設計方法、程序和制作技巧。
（6）熟練運用電腦軟件進行效果繪制與正稿制作。 （1）了解設計與消費、市場、消費者之間的關系。
（2）了解市場調查的方法與內容。
（3）了解策劃、設計定位的知識。
（4）理解包裝設計的基本理論和歷史發展。
（5）了解包裝設計評價的標準。 （1）具有良好的品德素養，具備一定的法制觀念和良好的文明行為習慣。
（2）具有較好的創新能力和吃苦耐勞、勤奮踏實的職業素養，并能夠辯證看待商業與文化關系的能力。
（3）具備良好的團隊協作精神和溝通能力。
表4：課程學習內容與學時安排
課程名稱 訓練項目 知識要求 技能素質 學時
包裝裝潢設計與制作 概念認知與項目解讀 了解包裝設計的概念，理解包裝設計的附加價值的意義所在，綠色可持續設計理念真正的含義、設計師應有的社會責任。 描述實際商業情景；進行項目設計導向理解；具備問題理解與分析能力；掌握包裝設計項目的作業流程。 4
市場營銷與定位策略 了解市場營銷、市場細分、市場定位等基本概念，能較好地理解產品定位與包裝裝潢設計的關系。 具備理解、領會產品市場定位策略的能力，初步掌握在包裝設計中體現產品定位的常用策略。 12
思路討論與構思設計 通過大量優秀案例的分析和學習，理解包裝裝潢設計構思的基本特點與要點，具備包裝裝潢設計的構圖元素、構思手法等相關知識。 掌握不同品類商品、不同銷售對象的包裝特點、要點和構思側重點，從而梳理符合項目要求的設計思路，具備展開設計構思的能力。 16
方案設計與表現形式 了解包裝裝潢設計與包裝結構的關系及包裝形式構思與草圖設計的體現 通過大量草圖訓練，進一步提高手繪能力，掌握草圖的視覺表現方法的綜合運用及系列包裝裝潢設計的方法。 36
正稿輸出與成品制作 了解基本的印刷機械和熟悉各種印刷工藝。 熟悉印前工作，掌握包裝裝潢的構圖與視覺效果營造，正確掌握畫稿制作、輸出、噴畫及印刷原理。 8
項目交流與成績評定 了解包裝裝潢設計的一般評價標準。 掌握對包裝設計進行綜合評價的能力。學會總結所設計的項目，并能有條理地清晰闡述。 4
合計學時 80
2.一條行之有效實現課程目標的路徑與方法
① 實現課程目標的路徑
堅持探索項目制課程教學，在項目驅動的路徑下以賽促學，提升職業能力。以專業教研室與合作企業共同開發適合于教學要求的項目，再由項目工作組、教師工作組、項目流程員、教學班級協同完成。
② 實現課程目標的方法
一是優化課內。在教學過程中，教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，讓學生在模擬或真實的環境中進行綜合性的設計技能訓練，在設計實踐過程中發現問題，分析問題，解決問題，充分調動學生的積極性與主動性。
二是強化課外。引導學生在課外積極參加各大設計競賽，讓學生得到創新意識和能力的訓練，協助教師參加與企業合作項目等多種機會，通過以賽促學、產學結合促進專業水平的提升、創新意識的形成和創新能力的提高。
3. 一支結構合理、高水平的教學團隊
構建一支理論素養高、實踐經驗豐富、專兼結合的“雙師型”教學團隊是人才培養模式實施的關鍵，也是課程建設的前提和“靈魂”。依據專業人才培養方案實施的需要，我們采取了有效措施，大大提高了專任教師的教學能力、專業能力和實踐能力，提高了兼職教師對教學規律和教學方法的認識和運用能力，為創新人才培養模式的實施和課程改革提供了強有力的保證。可以通過以下幾種措施建設師資隊伍：倡導“用手去思考”的理念，強化教師就是“教練”、“師傅”的意識，制度化的安排教師在創意工場和企業鍛煉，豐富一線實戰經驗；聘請企業中高水平的設計名師等行業專家擔任兼職教師，參與課程開發、課程教學及指導；積極參與國內外院校交流學習，對青年教師實施一對一“傳、幫、帶”的培養建設；加強教學團隊的專業構成多元化建設，造就良好的專業生態群。優良的課程教學團隊，為課程改革和實施提供了強有力的保證。目前，本課程組現已形成了以國家名師、全國技術能手領頭，博士、碩士為主體，教師與設計師相結合的具有核心優勢國家級教學團隊。
4.一本與之配套的高質量教材
在與現時社會需求和高職教育現狀相結合，遵從“工學結合”、“項目驅動”、“行動導向”等高職教育特點，編寫了與課程相配套的教材，并體現出以下鮮明特色。
首先，專業技能和職業素養有機結合的教材編寫思路。依據設計公司等相關企業對平面設計方向類專業就業崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創意發想能力、平面視覺表達能力、設計相關的造型及軟件應用能力、團隊協作與溝通能力五大能力模塊作為教材的切入點，體現了專業技能和職業素養有機結合。
其次，以工作過程為導向的教材編寫總體框架。從項目解讀、市場策略、創意概念、設計表現、制作執行到效果評估6個工作階段作為指導，將必須掌握的知識點和技能點融入各項目的任務訓練中，體現了以工作過程為導向的課程改革。
第三，突破以往學科型章、節、點的教材編寫體例，注重以工作過程為導向的教材編寫總體框架。從項目解讀、市場策略、創意概念、設計表現、制作執行到效果評估六個工作階段作為主線，將必須掌握的知識點和技能點融入各項目的任務訓練中，體現了以工作過程為導向的課程改革。
三、精品資源共享課建設的具體做法
按照國家級精品資源共享課建設要求，分為基本資源建設和拓展資源建設兩個部分，并分別有對應的技術要求。
1. 基本資源建設
基本資源需要反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等教學活動必需的資源。分為課程概要、課程模塊、教學單元三個層次。
課程概要包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考核方式與標準、學習指南；課程模塊包括教學要求、重點與難點、教學設計、評價考核、教材內容；教學單元包括教學錄像、演示文稿、習題作業、教學案例、文獻資料、常見問題解答、實驗實訓實習資源等。
2. 拓展資源建設
拓展資源是指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示虛擬仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。
3.《包裝裝潢設計與制作》教學規劃
在建設精品資源共享課時，嚴格遵循技術要求，對課程進行基本資源和拓展資源的建設，尤其是對教學單元內容的規劃，因為只有各教學單元的知識點和技能點的準確到位，才能完成崗位工作的任務，也才能體現出該課程的特色。
表5：《包裝裝潢設計與制作》課程教學模塊和單元
模塊 單元
概念認知與項目解讀 關于包裝與包裝設計
包裝裝潢設計項目分解
市場營銷與定位策略 營銷與定位概念梳理
市場調查
調查匯報
思路討論與構思設計 構思特點與構圖元素
構圖元素設計調查
構思設計方案匯報
方案設計與表現形式 功能結構與設計表現
參觀公司與專業講座
草圖展開與方案深入
正稿輸出與成品制作 印前工作
印刷工藝
成品制作
關鍵詞：新常態；高職；創新創業教育；困囿；路徑
作者簡介：陳詩慧（1986-），女，湖北仙桃人，廣州番禺職業技術學院助理研究員，研究方向為創新創業教育；張連緒（1963-），男，河北高陽人，廣州城市職業學院院長，二級教授，教育部職業院校文化素質教育指導委員會委員、全國高職素質教育工作委員會副主任委員、廣州市教育學會副會長，研究方向為大學生素質教育。
基金項目：2016年度廣州市高等學校教育教學改革研究重點項目“新常態下高職創新創業教育體系構建與改革路徑研究”（編號：2017A07），主持人：陳詩慧；2016年度廣東省高等職業技術教育研究會一般項目“廣東高職創新創業教育體系構建與改革路徑研究”（編號：GDGZ16Y004），主持人：陳詩慧；2016年度廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃理論與實踐專項研究課題“高職院校財經類專業工匠精神培養模式與實踐研究”（編號：2016MZXQ17），主持人：齊立輝。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0071-07
一、新常態下高職創新創業教育的緊迫性和必要性
當前，我國經濟結構步入深度的調整期，產業發展中的社會分工日益精細、勞由產日趨專業化、產業結構走向高端化，經濟社會發展步入一種新常態的階段。為了推動我國經濟社會發展邁向合理化的區間，必須將認識新常態、適應新常態、引領新常態作為助推經濟社會改革的戰略支點。在我國經濟新常態的發展趨勢下，保障經濟增長穩中求進、行穩致遠方面，固然需要具備“有所作為的進取心、居安思危的平常心、攻克難關的自信心”，但核心還在于能否有效激發“大眾創業、萬眾創新”的新勢頭，培育新興產業增長點，為新常態下的經濟發展保駕護航[1]。基于此，2015年在政府工作報告中正式將“大眾創業、萬眾創新”上升為國家重要發展戰略，“雙創”就此成為當前我國一股社會熱潮，助推我國經濟發展砥礪前行。而推動社會創新創業，不僅需要各級政府高度重視，而且還需要社會各界力量積極行動起來，以創新創業支撐我國產業轉型升級。
經濟新常態發展要求我國經濟方向實現轉型升級，要從傳統上的資源要素指向型經濟向創新驅動型經濟進行過渡和升級，積極培育創新型經濟，以創新推動經濟的可持續發展[2]。創新驅動發展戰略的落地實施，必須以技術革新為手段，核心在于培養推動科學技術優化升級的高素質創新型人才。高職作為我國高級技術人才教育培養的主要陣地，肩負著為“大眾創業、萬眾創新”輸送創新創業人才的重要社會重任。在深化教育綜合改革的進程中，高職應主動適應國家創新驅動發展戰略的需要，深入推進創新創業教育改革，構建符合社會發展所需的創新創業教育體系，培養適應創新驅動戰略要求的創新創業人才，走出一條優質高效的內涵式發展之路。
從當前我國高職創新創業教育的現狀來看，雖然部分高職院校做出了許多有益的嘗試，并取得了一定的成績，但總體而言我國高職創新創業教育模式還較為滯后、人才培養機制還不盡完善，創新創業教育整體水平不高。從創新創業教育的歷程來看，經歷了一條典型的以政府推動的發展之路，深深打著政府政策主導的烙印，在方向選擇上經歷了由“以創業帶動就業”向“大眾創業、萬眾創新”轉型的過程[3]。國務院于2015年5月的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出“我國高等學校在創新創業教育方面存在著諸多問題，集中表現在創新創業教育理念較為滯后，在一定程度上與專業教育相脫節，創新創業理論與實踐的結合度不高”。知識經濟時代的產業鏈深度融合與傳統產業的轉型升級迫切要求高校在創新創業教育領域創造出更大的理論成果，探索出更多的實踐經驗[4]。不論是國家層面的創新驅動發展戰略還是社會層面的“雙創”熱潮，都對高校深化教育改革、提高創新創業教育水平提出了更高的要求和期待。高職管理人員和廣大教師都應對此加深認識，要充分認清創新創業教育并不是面對我國經濟下行壓力所提出的緊急應對措施，也不是為了緩解大學生就業問題而提出的權宜之計，更不是強派的臨時任務，而是高職院校全面深化高等教育改革，提升人才培養質量，培養出一大批具有創新精神、創新思維、創新創業能力高端技術技能人才，引領經濟社會新常態發展的必然選擇。
二、當前我國高職創新創業教育的現實困囿剖析
（一）創新創業教育定位偏頗，陷入認識誤區
當前，針對大學創新創業教育，無論是從高職內部來看還是外部而言，對其普遍缺乏科學的認知和理解，在其內涵和價值取向存在著多重認識誤區，嚴重影響了創新創業教育的工作開展，總結起來大致有以下幾種：
第一，把創新創業教育視為提高畢業生就業率的新手段。部分高職院校將大學生創新創業教育工作簡單地定義為學校就業指導工作的一部分，創新創業教育被嚴重的扭曲和泛化[5]。并且在創新創業教育內容選擇上，主要以創業理論知識傳授、創業技巧培訓、職業技能教育為主，忽視了創新創業精神的培育；在教育質量評估指標的選擇上，片面地以就業率作為創新創業教育質量考核評價的核心指標，使得創新創業教育的內涵被狹隘化，沒有真正理解創新創業精神在人才培養過程中的重要性，難以科學有效地將創新創業教育落到實處。
第二，把創新創業教育等同于催生科學技術的發明創造。不可否認，創新創業教育具有提升人的發明創造能力的作用，但高職創新創業教育重在對大學生創新創業精神和素養的培育。就此而言，學生個體在思想以及行為中具有質變性的首創活動都屬于“創業創業”范疇，如果僅僅關注現實中的創新創業成果而忽略了學生創新思想、創新意識、創新思維等理念創新，無疑偏離了高等教育的主旨。
第三，把創新創業教育與專業教育割裂開來。創新創業對個體的綜合素質、專業水準、知識面有著較高要求，如果受教育者沒對專業領域知識深入理解掌握，缺乏專業知識支撐的創新往往是嘩眾取寵，創業則會猶如沙灘上的城堡，與專業教育相脫離的創新創業教育只會淪為無源之水、無本之木。
（二）創新創業教育模式陳舊，難以滿足“雙創”時代的發展要求
現階段我國高職創新創業教育主要有三種模式：一是以提升受教育者創新創業的理論知識水平的課堂教學模式；二是以開發學生的創業意識、啟迪創新精神為主導的創業教育模式；三是以提升受教育者創新創業實踐能力為主導的實踐教育模式，側重為學生提供條件支撐，如實訓基地、政策傾斜、智力服務等。這三種創新創業教育模式雖然都突出強調了受教育者在創新創業學習過程中的主體地位，有利于提高學生參與創新創業教育的積極性，并且各有特色和效果，但短板也非常明顯，就是在具體創新創業教育教學設計上往往仍以教師傳授為中心，學生仍然處于被動的接受狀態，很大程度上保留著明顯的應試教育痕跡。在這種陳舊的教育模式主導下所培養出來的學生往往創新創業精神缺乏、創新創業能力薄弱，解決實際問題的能力低下，難以適應“雙創”時代的發展需要。除此之外，我國許多高職院校在大學生創新創業教育的目標定位上模糊不清，重視程度不足，而更為關注面向全體學生具有普適性的就業指導教育，僅僅將創新創業教育作為就業指導工作的一部分[6]，如許多高職院校將創新創業教育作為選修課的形式開展，或者主要以講座形式進行，尚未建立起一套系統完善的高職創新創業教育體系；在師資的安排上往往是依托于關聯性專業的教師開展創新創業教育，尤為缺乏專業化的師資力量；在創新創業實踐層面僅僅停留于校園內的創業設計大賽、商業模擬競賽等表面化的方式，與現實中的創新創業情境相脫節。
（三）創新創業教育資源短缺，缺乏有效的整合機制
首先，缺乏專業化的創新創業教育師資資源。作為創新創業教育的實施主體，教師是培養創新創業人才的關鍵，也是決定創新創業教育質量優劣的決定性因素之一[7]。m然近幾年部分高職院校已經意識到了高質量的師資隊伍對創新創業教育事業的重要性，其中一部分高職院校已經開設了創業教育改革研究中心，以期培育、匯集創新創業領域的專業人才，但目前這類嘗試由于缺乏有效的人才引進機制以及激勵機制的配合，難以達到預期效果。
其次，創新創業教育的基礎設施資源不足。大學生創新創業教育是一項實踐性較強的教育類型，需要完善系統的教育基礎設施支撐，但現階段部分高職院校建立的創新創業教育基地以及政府主導建設的大學畢業生實習實訓基地大多以滿足專業學科大學生的教學實踐和畢業實習為目的，遠遠達不到大學生創新創業實踐的要求。總之，創新創業教育的基礎設施資源短缺已成為高職創新創業教育發展的掣肘因素。
再次，高質量的創新創業教材資源較為匱乏。以美、英、德、日、澳為代表的西方國家在創新創業教育理論體系建設方面已經比較成熟，普遍形成了較為成熟的大學創新創業教材。與其相比，我國創新創業教育理論尚不完善，創新創業教育課程教材建設較為滯后，現有的教材專業化層次不足，缺乏系統性和科學性，而且高職院校在創新創業教材的選擇上存在著很大的隨意性，難以全面地培養大學生的創新創業素質。
最后，創新創業人才培養的制度性體系資源不足。目前，在高職院校人才培養體系中，尚未建立完備的創新創業人才培養制度體系，創新創業學科建設較為滯后，廣大高職院校并未將大學生創新創業教育納入到教學計劃中來。大學生創新創業教育游離于高校主流教育體系外，成為一種邊緣性教育類型[8]。如此以來，極大地降低了全校師生參與創新創業教育的積極性。并且在具體的創新創業教育實踐中，形式化、表面化的現象突出，在教學安排上隨意性和臨時性較大，無法促進創新創業教育資源的有效聚合。
（四）創新創業教育的異質性偏差，缺乏有效的校內外協同機制
從外部來看，高職院校與政府、企業界的聯動不足。創新創業教育是一項實踐性很強的教育類型，不僅需要高職院校自身付出努力，還需要將政府以及市場主體力量聯合起來，共同構建起高職創新創業教育的強大外部支撐。從本質上講，高職創新創業教育是一個涉及到學校、政府、行業企業、創業者個人、社會組織等多方利益相關者的系統化教育，面對的是一個由多方主體共同組成的“異質性網絡”[9]，而不同的主體往往有著迥異的利益訴求、價值觀以及行為方式，由于在不同主體之間缺乏一套有效的協同機制，而使得異質性偏差無法得以消解，最終導致多元主體在創新創業教育中的協作性不足。從高職院校創新創業教育的實踐經驗和相關調查研究結果來看，現階段各類主體在創新創業教育事業中發揮作用的最大障礙是價值觀的沖突[10]。化解價值觀沖突的關鍵在于構建所有創新創業教育參與者的共同價值觀或愿景，形成共識，才能有效調動其各方參與者的積極性，集中創新創業教育所需要的各類資源。但目前的實際情況是盡管一部分高職院校建立起創新創業教育研究中心或創新創業實訓基地，但卻普遍缺乏與外部社會主體的合作協同機制，尚未建立起創新創業教育的校企一體化培養機制，導致高職院校與產業界在創新創業人才培養上的合作不足，創新創業教育處于一種孤立無援的狀態。
從高職院校自身內部來看，其各職能部門之間的協同配合不足。近些年來，雖然許多高職院校以創新創業為中心加快了推進綜合教育改革的工作力度，力求在本校既定辦學定位、教育方向的基礎上融入創新創業教育，提升其辦學水平和教育質量，將培養實用型、創新型人才作為高職院校重要發展目標。但在實際執行過程中，由于創新創業教育工作是由教務部門主導的，其擬定的行政文件無法對學生處、二級學院、團委等部門形成有效指引和約束，更無法調動社會企業的積極性，使得相關措施無法落到實處。具體體現在：其一，高職院校沒有形成對教務處、團委、學校就業指導中心等部門協調配合的制度，并且缺乏相應的管理和組織保障，使得在校內職能機構和教學部門在創新創業教育中的步調不一；其二，校本部和二級學院之間，對創新創業教育認識存在著分歧，在具體的教學改革上的意見不統一，如創新創業教學平臺建設、市場信息調研、教學模式、教育設計論證等層面均難以將學校教務和二級學院教學融為一體；其三，在頂層設計層面，許多高職院校在創新創業教育方面缺乏完善系統的制度規定，在創新創業教育工作成果的評估上，存在著過于重視創業率和成功率等片面指標的問題，長期以來都未能得到有效改觀。總之，由于校內外協同機制的缺失，使各方主體在創新創業教育開展過程中陷入異質性偏差當中，導致高職創新創業教育資源的配置效率低下。對此，如何通過科學合理的頂層設計，將各方主體合理、高效地聯結在一起，以有效整合各方面的資源，形成支持創新創業教育的多層次、多維度、立體化系統，是擺在每一個創新創業教育工作者面前的重要課題。
（五）創新創業教育的評價機制不完善
從當前我國高職創新創業教育的評估情況來看，尚未建立專業化的評估機制，而是將傳統專業的評估方式和評估指標進行簡單的移植和復制。具體主要表現在：第一，將創新創業教育質量評估與專業教育質量評估混同，將專業教育評估中的教案設計、課堂教學評估、學生滿意度評測、學生成績分析等傳統評估方式移植到創新創業教育上，而忽視了創新創業教育是以實踐為導向的學科特征。第二，將創新創業教育效果評估片面地理解為對大學生整體創新創業成果的統計和評價[11]。這種機械僵化、形式主義的評估體系完全無視創新型人才培養的特殊性、復雜性，一方面降低了其評估結論的可信度，喪失了創新創業教育評估工作對教學工作的指導意義，另一方面使得創新創業教育失去了總結反思的機會，貽誤了創新創業教育改革工作的推進進程。
三、新常態下推進高職創新創業教育改革發展的路徑
（一）把握好創新創業教育的科學內涵
由于高職院校對創新創業教育的核心內涵缺乏準確的認知，而導致大學生創新創業教育淪為簡單的技能培訓或者職業技術指導，大大降低了高職創新創業教育的實際質量。只有首先準確、清晰地界定出創新創業教育的本質和內涵，正確理解創新與創業內在關系，破解傳統觀念的束縛，跳出理論盲區，才能真正找到持續推動高職創新創業教育事業健康長遠發展的動力因子，為創新創業教育工作的提質增效開創新局面。
準確理解創新創業的本質內涵，應把握好以下幾點：首先，高職創新創業教育是傳統的創業教育與創新教育的升級和有機融合，并非兩者的簡單疊加。創新教育與創業教育融合的重要表現就是由原先注重培養受教育者的“創業精神、創新意識和創業技能”，上升為培養“創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力”[12]。后者與前者有著根本的區別在于“創新創業”著重強調在進行創新實踐的同時力求把創新成果轉化為實際生產力或者現實經濟價值。其次，創新創業教育需要將工作重心工作放在對受教育者的創新創業意識、精神以及思維的培育啟發上。雖然近年來在大學生創新創業教育的過程中，高校對學生創新創業意識培養和能力提升等方面做了很多的工作，也取得了比較明顯的成效，但對學生創新思維的啟發和訓練重視度不足，實際上，創新思維對大學生創新創業實踐起著至關重要的推動作用，個體只有具備了批判思維、發散思維、聯想思維、辯證思維等強大的多維度、系統性的思維能力，才能在復雜多變的市場環境中提高創新創業的成功率。第三，創新創業教育是針對廣大大學生群體的大眾型教育，是以激發大學生創新創業精神和意識、提升大學生創新創業能力的素質教育。對此，高職院校領導和教師要轉變教育理念，將培養學生的創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力擺在突出位置，培養出高素質綜合型的創新創業人才。
（二）變革創新創業教育模式，從“知識課堂”走向“能力課堂”
高職院校在開展大學生創新創業教育過程中，應注意利用當地的各類資源優勢，結合學校的教學實際、區域經濟特征和發展水平建立起有特色、多元化的創新創業教育模式。從學校層面看，綜合性研究型大學教育資源豐富，師資力量雄厚，在創新創業教育中應側重于培養學生的創新精神和創業意識，為社會輸送綜合素質水平較高的創新型拔尖人才，承擔起建設創新型社會建設的重任。地方普通高校要重點面向區域產業發展需求，培養受教育者的新創業知識以及訓練大學的創新創業能力，為地區經濟發展提供智力支持。從區域來看，我國東部地區經濟更為發達，民營經濟十分活躍，高職創新創業教育應充分利用外部的便利條件著力培養學生的創業能力和解決社會生產中實際問題的能力；京津翼地區在新興技術產業、文化創意產業等領域具有獨特的優勢，并且集聚了國內最為優秀教育資源，高職創新創業教育應以培育學生的創新精神和創業意識為主，科學引導大學生從事技術型或文化型創新創業；中西部地區的經濟發展水平相對較低，傳統產業比重大，大學生創新教育教育應致力于營造良好的創新創業校園氛圍和社會環境，不斷引入創新創業元素。
傳統的課堂教學以教師為中心，主要以學科專業知識的講授為主，是典型的“知識課堂”[13]。雖然知識的掌握是個人能力形成的基礎，對于個體的成長發展十分重要，但知識的最終價值應當體現在個體通過知識學習獲得的綜合素質的沉淀與實踐能力的提升，而非知識掌握本身。而我國人才培養中的“高分低能”現象已經充分證明了傳統“知識課堂”教育存在著難以將知識轉化為能力的局限性，這種人才培養模式不利于受教育者創造性思維的培養和自我驅動能力的開發。對此，高職院校在大學生創新創業教學模式的探索中，應找準改革方向，努力從“知識課堂”向“能力課堂”轉型，樹立起“以人為本、能力為重、知行合一”的創新創業人才培養理念，實現教、學、做的高度統一。首先，可在線上建立大學生創新創業虛擬仿真中心，開設助學類、訓練類與模擬類三大創新創業仿真實驗，通過虛擬仿真實驗促進大學生創新創業能力的提升；其次，在線下建設創新創業研究實踐平臺或實驗室，以創新創業實踐活動取代傳統的書面考試；第三，強化校企合作，建立校企聯合培養創新創業人才的體制機制，將企業的經營資源和行業經驗引入校園，讓高職創新創業教育貼近社會生產，培養學生的創新實踐能力。通過線上線下、校內校外聯合培養模式，實現高職創新創業教育由“知識課堂”向“能力課堂”的有效過渡，促進創新創業教育與專業教育的深度融合。
（三）推動創新創業教育資源的有效“聚合”，為大學生創新創業提供后備支撐
首先，強化師資資源建設。打造專業素質過硬、知識結構完善、組成形式多樣的高水平創新創業教師隊伍。由于創新創業教育的學科綜合性較強，需要教師既有專業領域知識、又有創新創業能力，還要具備一定的行業經驗和從業經歷。因此，要提升高職創新創業教育質量，高水平的師資隊伍必不可少。一是，要加強對原有高職院校創新創業教師的能力提升培訓，可以以舉辦講座、創新創業教育經驗交流會、學術交流會、考察學習等多種方式提升教師的創新創業教育素養以及教學實踐能力。二是，在做好內部創新創業師資培養的基礎上，還要注重外部引進，打造一支雄厚的“雙導師制”師資隊伍，一方面，可以在高職院校內部選拔一批創新創業學術水平高和實踐能力強的教師到行業企業掛職鍛煉，為創新創業教育培育骨干力量，另一方面，可以專門聘請在創新創業領域有所建樹的社會性人才兼職任教，充實到現有創新創業教師隊伍中來。第三，要注意發揮大學生輔導員貼近大學生生活的優勢，通過系列活動、創業競賽等方式培養學生的創新意識、創新思維和創造能力。總之，通過多種途徑建立多層次的創新創業教師隊伍，為高職創新創業教育的良性發展打下基礎。
其次，加強專業課程資源建設。打造內容豐富、可操作性強的完整、系統的創新創業教育課程體系。創新創業教育是一個跨學科、跨領域的交叉學科[14]。在進行課程設計時應充分體現出創新創業學科的綜合性特征，既要把創新創業理念深度融入進日常專業教學工作當中，還要注重課堂學習和實踐環節的有機統一。另外，打造高質量的本土化教材和探索先進的教學方法是大學生創新創業教育課程體系建設重要內容，政府和高職院校應以靈活多樣的激勵方式調動教師進行創新創業教育理論研究，建立起適合我國經濟新常態發展實際的高職創新創業學科體系，切實提升大學生的創新創業能力。
第三，加強創新創業實踐平臺資源建設。通過校企深度合作，打造全面系統的創新創業教育社會支持體系。高職創新創業教育應以實踐活動為指向，建立起集創新創業教育與創業實驗、創業設計大賽、畢業設計以及畢業實習等為一體的連接橋梁。同時，還要加快大學生創新創業科技園區、創業孵化器等基礎設施建設步伐，將高職院校的創新創業教育資源與社會性資源有效整合。西方發達國家往往在創新創業教育方面卓有建樹，主要與社會各行業企業的強力支持有關，行業企業在大學生創新創業教育的資金支持、實踐機會、實習崗位方面都有著較為充沛的資源，為其創新創業教育事業的發展創造了極為有利的外部條件。我國應借鑒其成功經驗，積極探索、開展多種形式的校企合作，為大學生的創新創業實踐搭建更大的舞臺。
（四）加強頂層設計，打造“政、校、企”多主體協同的創新創業支持平臺
高職創新創業教育發展離不開政府、學校、行業企業的協同配合，應著力構建由政府、學校和企業共同構成的協同育人平臺，充分發揮各方的協同育人效應，為創新創業人才培養提供支持。高職院校要積極與各級地方政府溝通協調，加強與地方企業經濟體交流合作，實現創新創業教育多方主體合理分工、協調配合，彌補高職院校自身創新創業教育資源有限、資金不足的短板[15]。首先，政府應加大對高職院校創新創業教育的資金投入和政策支持，為大學生創新創業實踐提供稅費減免，提高大學生參與創新創業的積極性。同時，還要加大宣傳力度，引導社會輿論，營造推動高職創新創業教育發展的良好社會文化氛圍。其次，強化高職院校和企業的合作，調動社會性力量參與大學生創新創業教育，利用企業的平臺資源優勢，與高職院校一道共同開展創新創業教育的理論研究、教學方案設計、專業設置、課程建設等，通過校企之間的密切配合共同助推高職院校創新創業教育新發展。
高職院校在強化與外部主體協作的基礎上，要不斷完善自身的頂層制度設計，強化校內主體之間的協同，以創新創業制度建設為抓手集聚校內各方主體力量和資源，形成多層次、立體化的創新創業教育校內協同網絡。努力調動二級教學學院、學生工作處、就業指導中心、校團委、宣傳部等各部門參與創新創業教育的積極性，建立創新創業教育工作協調機制，統一各部門的工作步調，加強各個組織機構、部門的協調合作。
具體而言，應從機制建設入手，完善高職創新創業教育的頂層制度設計。首先，建立健全創新創業教育管理機制。在創新創業教育領導班子建設、組織架構設計、人員配置、具體實施、考核評估等方面做好制度設計和安排，可以成立專門組織機構進行領導，如“創業教育委員會”，通過其制定立足于校內外實際的創新創業教育發展目標、規章制度、實施辦法，強化創新創業教育的組織管理和工作統籌力度。其次，建立健全創新創業教育的服務機制。完善創業指導服務制度，實現教學資源有效整合，逐步解決高職創新創業教育領域內的師資力量薄弱、優質教材缺乏、基礎設施滯后等“痼疾”。第三，建立健全創新創業教育保障機制。按照目標統一、資源共享、權責明確、分工合作的原則，將高職院校內部各組織機構、各職能部門的教育資源調動和整合起來，加大人力、物力、財力的投入，為大學生創新創業活動實施、創新創業服務指導、創新創業項目管理、創新創業氛圍形成等方面提供有力支撐。
（五）構建完善的教育評價體系，促進高職創新創業教育水平的穩步提升
創新創業教育不同于一般的專業教育，傳統的專業教育質量評價機制和指標體系無法真實反映出高職創新創業教育的實際成效。對此，在創新創業教育u價指標的選擇上，既不能簡單片面地以企業創辦數量、創業大賽獲獎數等指標作為為評價標準，更不能僵化地沿用傳統教育質量評估體系，而是要以深入的調查研究、理論分析為基礎，構建一套符合創新創業教育學科特點的質量評估體系。
創新創業教育體系評價體系的構建要點在于必須系統、全面、科學地分析各類要素在創新創業教育過程中所起的作用[16]。一方面，針對創新創業教育模塊劃分進行分類評價。具體而言，以創業知識教授為主的創新創業教育模塊，可以沿用傳統的一般專業學科的教學評價方式；以實踐性、過程性為主的創新創業教育模塊，宜采用交互式、跟蹤式的評估方式；以差異化、個性化輔導為主的創新創業教育模塊，則應依據創新創業成果的質量、數量等標志性成果來進行評價，同時，考慮到創新創業教育成果具有成長性和周期性，因此應采用五年左右的創新創業成果數據為評價依據。針對不同教學模塊進行創新創業教育評價的關鍵在于準確界定不同教育類型的方向和特征規律，并以此有針對性地設計指標體系和評估方案。另一方面，針對創新創業教育體系的評價。根據高職創新創業教育體系的建設和完善情況，可以綜合各方面因素進行系統性評價，如對涵蓋創新創業課程的整體教學方案評價、對創新創業教育與專業教育融入度的評價、對創新創業教育師資力量建設成效的評價、對校內外各類資源整合程度和效果的評價、對校園創新創業文化氛圍形成的評價等等。總之，通過建立完備的創新創業評價體系，更好地發揮“以評促改、以評促教”的作用，共同提升我國高職創新創業的教育質量和人才培養水平。
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