時間：2022-05-08 21:20:57
導語：在微課設計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在MOOC環境中，學習者作為學習的主體具有非常高的自由度，學習者在什么時間學習、學習什么、學習進度如何都是自己掌握的。因此在進行微課程設計時，應該考慮到學習者的主體定位，在課程設計時注意設計講授者與學習者的角色定位。盡量挖掘學習者的學習動力，使學習者能夠有效的參與到學習中來。2.3重視交流的原則。在MOOC環境下的課程主要是學習者學習，課程設計者提供講授。但是對于學習來說只有這兩點是不充分的，應該充分考慮學習者與設計者之間的交流，幫助學習者解答問題，讓學習者在不斷學習新知識的基礎上還能夠強化知識達到掌握知識的目的。
2、課程資源多元的原則
MOOC是一種基于網絡的教學形式，學習者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網絡終端來學習自己喜歡的課程。對于微課程設計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應該為學習者提供多元的教學資源，學習者根據自己的需求進行學習。2.5簡單清晰原則。在MOOC環境中，學習者可以學習的課程非常多，學習者接收到的信息量也非常大，這時學習者可能會不知道如何選擇而影響其自主學習。因此，在進行微課程設計時應該簡單清晰，減少無關信息的出現，提高學習者的學習效率。
3、MOOC環境中微課程教學設計模式
在MOOC環境中微課程的設計與傳統的網絡課程設計不同。傳統的網絡課程有明確的學習者，學習者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學習環境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學習，因此，在MOOC環境中進行課程設計時就需要考慮學習者的類型、需求，所處的環境等因素。在MOOC環境中，微課視頻也不同于傳統的網絡教學，在傳統網絡教學中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環境中，微課視頻則作為教學的主要載體，是學習者進行學習的主要手段，因此在視頻教學的設計過程中應考慮學習內容、教學策略和媒體這幾個方面。在MOOC環境中，學習者具有高度的主動性，知識被構建的基礎是網絡，學習者處于連通的網絡之中，通過網絡工具與其他學習者、課程設計者進行資源的共享和交流協作。針對以上分析，MOOC環境中的微課程教學設計主要分成：學習者的需求分析、教學資源設計、學習測評三個模塊來進行。其中，學習者的需求分析包括：學習需求分析、學習目標設定、課程內容分析；教學資源設計包括：教學資源設計、教學過程設計；學習測評設計包括：學習測評、教學管理。其中學習者的需求分析是基礎，教學資源設計是主體，學習測評是保障。
4、計算思維微課程設計應用
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。在MOOC環境下根據前面的分析進行計算思維課程的微課程設計。首先學習者需求分析，潛在的學習者主要是計算機信息技術課程的教師與計算機信息技術相關的學生，對于教師來說其學習的需求是為了提高教育能力，對于學生來說，其學習的需求是為了培養計算思維能力，提高計算思維學習技能。通過需求分析來確定教學目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學習和教學中注意培養計算思維能力。根據教學目標對教學內容進行分割，分割后進行課程設計，搭建教學平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學習者的學習狀況進行反饋；Udemy中，每一節課的內容頁面的右側都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這個區域進行提問或者與其他學習者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學習者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
5、結論
隨著中國電子商務的飛速發展，電商企業如雨后春筍般在全國各地開花，全國對電子商務人才的需求與日俱增，對電商人才的電子商務能力也相應提出更高的要求。網店客服課程是電子商務專業的必修課程，本課程涉及消費心理、客戶關系管理等方面的知識，為后續學習這些課程奠定了基礎。當前的網店客服課程教學中存在教學方法滯后、學生積極性不高、教學效果不理想等問題，針對這種情況，將微課程與翻轉課堂引入網店客服教學中，構建一個基于翻轉課堂的微課程自主學習平臺，以提高課堂教學的質量和效益。
2基于翻轉課堂教學模式的微課程自主學習平臺設計的必要性分析
網店客服是一門新興起的課程，它起源于電子商務的迅猛發展。目前，關于網店客服課程面授輔導與網上學習模式的實踐探索與理論研究尚不豐富，教師在面授教學實踐中過于重視課程重點、難點與考點知識的講解，而其網絡學習也以在學習平臺提供講稿、布置作業以及進行簡單的測評為側重點，有時可能會對“課堂遷移”的放任自學型課程形態予以采用。電子商務的網店客服崗位群通常包括售前、售中與售后崗位，雖然這些崗位在企業架構中處于最低層，卻是中職畢業生的第一對口就業崗位。通過該崗位的工作，能夠直接與快速地熟悉企業的文化與定位，對企業產品價格、特色及賣點加以掌握，因而屬于所有電商的首要崗位，重要性不言而喻。然而，當前網店客服采用的簡單“混合”式課程形態只是將網上學習視作面授課程的一種輔助與課堂延伸形式，對課程教學中人這一主體存在的認知差異性與能動性特征有所忽視，課程資源與教學活動的一體化設計還很欠缺，學生面授課程出勤率低，網上學習的積極性也不高，而資源的利用率亦十分低。這種淺層次的“混合”形態已經對網店課程的開放式教學以及學生的深層次自主學習產生抑制作用。在網店客服翻轉課堂中，對以視頻為核心建構的微課教學模式加以應用，可以更大范圍地對學生把握“見習客服”“初級客服”“客服專員”“資深客服”“客服經理”的職業成長路徑及按需選擇學習的要求予以滿足，真正地使學生做到在查漏補缺的同時強化已有知識，因而可以成為以往混合式網店客服課堂學習的一項重要的拓展資源。在手機等移動數碼產品以及無線網絡日益普及的背景下，以微課為基礎的移動式在線學習將會得到更多師生的關注，其勢必會發展為一種新型且極為重要的教學模式。通過微課，學生可以以自身的實際情況為依據，結合學校電子商務專業的具體課程安排，根據從簡單到復雜、由基層至高層的學習路徑，針對“見習客服”“初級客服”“客服專員”“資深客服”“客服經理”各崗位的具體工作內容與要求看，制訂針對性的學習計劃，明確自己到底需要何種學習資源，并根據自身的興趣與學習特點所在，進行專題化與模塊化的學習，強化訓練自己學習過程中存在的薄弱環節。針對教師來說，充分發揮微課程和翻轉課堂的優勢進行教學變革，可以使教師將以往的“混合”式網店客服課程形態轉化為微課程教學，為其電商認知、網店軟件管理、網店客戶服務、網店美工、視覺設計、網店推廣、多平臺經營、網店實戰等多樣化教學資源的高效組織與呈現提供優質的幫助，同時對學生的學習過程進行動態化的記錄，使教師不受時間與空間限制地掌握學生對網店客服課程各子模塊的具體學習情況，在學生遇到難題之時及時對其進行針對性的輔導。此外，微課程與翻轉課堂還能夠將師生在課堂上的互動拓展至網絡空間中，這樣一來，師生的交互時間增多，效果勢必會得到大幅度增強，使輔導教師擺脫沉重的重復性工作，有了更多的時間去鉆研教學方法。而且針對任意一個專題化的重難點，都可以尋求經驗最為豐富的教師來進行一對一的解答，并通過視頻這一直觀的形式呈獻給學生觀看。例如：針對網店美工模塊，可以指定教師進行拍攝器材使用、圖片基本處理、景物拍攝以及寶貝內頁制作等的教學；針對網店客戶服務模塊，可以指定教師進行客戶銷售、售后問題處理以及客戶關系管理等的教學。這樣可以實現對教師資源的集中，每一個學生都可以利用這些資源進行學習，最終在整體上提升學習能力與實踐成績。
3基于翻轉課堂教學模式的微課程自主學習平臺設計
隨著社會經濟與電子商務的發展，電商市場對客戶服務提出更高層次的要求。學校以往的混合式課堂形態對學生傳授的網店客服理論與實踐及其相關知識是有限的，無法滿足學生未來的發展。這就要求學校不斷改進教學方法，以培養學生持續發展的能力，推動學生畢業后以客服職位的快速晉升為目標，不斷提升自主學習能力，激發學習興趣。唯有如此，才能培養出與電商發展及客戶服務要求相適應的優秀人才。教學目標分析網店客服課程的教學目標包括知識目標、技能目標和情感目標三部分。其中，知識目標的內容為了解網店客服的基本概念和主要類型，能夠知曉網店客服在網店發展過程中的重要性；了解網店客服應具備的基本素質；能夠掌握網店客服的相關知識并將其運用到實際當中。技能目標為能夠有效地處理訂單，能夠較好地管理客戶，能夠運用網店客服知識處理交易糾紛。情感目標為能夠樹立起良好的行為規范與職業道德，有正確的網絡價值觀，形成主動為客戶服務的習慣。教學資源設計網店客服的教學資源包括預設性教學資源、形成性教學資源、關聯性教學資源以及泛化性教學資源。其中，預設性教學資源指教師按照學生的學習需求以及學習活動的開展要求，事先制作或設定好的，要求學生必須使用的資源；形成性資源指教學環節由學生的困惑、感受以及見解等動態生成的資源；關聯性教學資源指針對教學目標，具有明確搜索范圍的資源；泛化性教學資源則是指在網絡平臺中廣泛存在的各類資源。預設性教學資源是經過優選組合而形成的，因而是教學中的核心資源。在進行網店客服課程預設性教學資源的設計時，需要制定科學、系統且個性化的課程教學大綱，構建課程內容體系，對教學內容的范圍與深度予以明確，提出對溝通客戶能力、應急問題應對能力、客服人員綜合素質等方面不同層次的教學要求。此外還要進行一體化教學方案的編寫，設計具有一體化特征的教學資源。教學資源設計完成之后，便需將其應用于PPT式微課形式、視頻微課程、電子學案微課程以及導圖式微課程中，或者放置到云平臺、QQ平臺和Moodel平臺等課前學習平臺上，實現對學生學習興趣、學習針對性以及相互之間學習與交流積極性等的提高。教學過程設計網店客服課程的翻轉課堂教學一般分為知識點總結、布置任務、課上指導和課堂總結這四個環節。以如何排除買家購物疑問這一問題的教學為例，教師要引導學生回顧之前的網店客服工作的溝通技巧及網購客戶購物心理需求分析等知識，以便加深學生對知識點的掌握和理解。網店客服是一門實踐性很強的學科，不僅要求學生具有扎實的理論知識，還要求學生能夠將這些理論知識嫻熟地運用到實踐中，考驗的是學生解決問題的能力。為此，在教學過程中可采用任務教學法，將常見的案例引入教學中，開展小組合作教學，讓學生按照自由結合的形式進行分組，將任務細化到每個成員身上，讓學生進行上機操作練習，提高學生的實踐能力，增強學生的團結協作精神；在小組合作學習中，小組內部進行討論互動，教師適時進行指導，當發現學生出現疑難問題時要及時給予幫助；在課堂總結環節中，教師可讓學生就討論結果進行匯報，通過組與組進行交流，使學生認識到自身的不足，促進學生共同進步。教學評價設計教學評價是課堂教學的重要環節，對反饋學生網店客服課程的學習效果，促進學生更加深入地學習起著至關重要的作用。與應試教育下結果性評價方式不同，采用翻轉課堂教學模式，網店客服課程教學實現對診斷性評價和過程性評價相結合的評價方式的采用，它注重學生的學習過程，以培養學生的自信心，挖掘學生的學習潛力，以便讓學生對自己學習過程中的行為進行反省，從而不斷提高自己。
4微課程自主學習平臺的優勢激發學生自主探究的欲望
在翻轉課堂教學模式中，知識的傳授發生在教室外，課前通過運用視頻、圖片等學生樂于接受的方式，梳理知識重難點，讓學生帶著問題去學習，使學生的學習目標更加明確。在課堂中運用探究式教學模式，給學生展示和鍛煉各種能力，感受團隊合作力量的平臺，調動學生的注意力，使學生在快樂、輕松、自然、親切的氛圍中學習，引領學生將知識層層深化，培養學生的能力和智力。通過課堂內容方式的顛倒改變，使師生角色關系轉變，有利于學生個性化發展，不受學習時間和空間的限制，更好地解決自己學習過程中的疑難點，有利于知識的消化。滿足學生個性化的學習需要由于每位學生的學習能力是不同的，這就導致學生對于知識的接受能力也有著差異性。傳統的教學采用的是統一的課堂授課模式，教師掌控著課堂的節奏，學生在課堂中處于從屬地位，只能被動地接受知識，教師在授課過程中往往過分關注那些接受能力強的學生，而忽略了接受知識能力弱的學生。這就導致接受能力較弱的學生無法在短暫的時間內掌握教師所傳授的知識，造成他們學習上的困難，從而導致他們對學好這門課程的信心不足，不愿意在課后主動進行學習。而自主學習平臺的構建則有效地解決了這一問題，學生可以根據自己的學習情況選擇學習內容和教學視頻，對于在學習中出現的困惑，可以在學習平臺上與優秀學生或者教師進行交流，實現個性化的學習。
5結語
隨著移動互聯網、云計算等技術的飛速發展，教育信息化已經成為我國教育改革的必然趨勢。翻轉課堂教學模式改變了當前的教育教學模式形態，基于翻轉課堂模式的微課程突破傳統學習條件的限制，使隨時隨地學習成為可能，成為新一輪開放教育教學改革的重點。因此，在網店客服教學中構建基于翻轉課堂的微課程自主學習平臺，從而提高課堂教學的質量和效益。
作者:宋衛 單位:順德職業技術學院
參考文獻
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“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”、“BYOD”（讓每一個學生自帶信息設備來上課）（李盧一等，2012）等教育創新項目的發展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應用前景展望、開發流程與設計模式等方面，而對微課教學設計及其理論指導的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調查，結果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設計”是最重要的環節，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優化”（32.83％）等。同時，調查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設計創意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學設計是一項既重要又困難的工作，傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略已經不適合于微課教學設計。當眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應用研究中，并涌現出一批高質量的微課教學產品時，其研究成果豐富了微型學習的數字化資源，為變革課堂結構和學習模式提供了有利支持。但從微課的教學設計來看，由于受根深蒂固的傳統教學思想的影響，在教學設計中過分追求內容的呈現形式，以及基于媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”的要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。
二、五星教學原理與微課
五星教學原理是各種教學設計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；（3）當向學習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結構如圖1所示，圖的內層反映出五星教學模式強調教學應遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應用融會貫通”四個階段的教學過程循環圈，而圖的外層則反映出由“結構指導輔導反思”構成的又一循環圈。這兩個循環圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，它強調教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發展的要求。五星教學原理的實質就是具體的教學任務（如教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發展要求的優質高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應五臟俱全”，它應包括內容、活動、服務和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設計微課，使微課能在有限的時間內達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應以“問題”為核心來設計開發微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應用（輔導操練）、總結歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應用）等教學環節。微課的設計開發者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關鍵，也是微課設計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現知識的遷移則是衡量微課優劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設計真正符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數教學設計理念的肯定和實證研究的支持，應用五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導微課的教學設計。
三、基于五星教學原理的微課教學設計過程
教學設計是指在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導下的微課教學設計應明確以下內容：
1.聚焦什么樣的問題
筆者認為，微課的使用價值體現在它的教學性上，即微課是用來解決教學問題的，沒有教學問題就不要去開發制作微課。以問題為中心（或以完整的教學任務為中心）的教學才能有效促進學習者的學習，這也是五星教學原理的核心思想。讓教學內容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。面向完整任務的教學問題應至少包括三部分的內容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標——解決問題的預期結果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標的各項活動。（王良輝，2010）在設計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學任務序列中。“問題”不宜過大，也不要過小。當“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關的知識技能。例如，在對“數據結構”課程中“隊列的應用”進行微課設計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學習的話，那么學習者在學習這一微課內容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學習者的學習積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學內容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學原理中“聚焦解決問題”的宗旨。
2.明確教學內容的結構
教學內容是教學設計中的重要組成部分，只有明確教學內容的結構，才能確定微課中的教學組織。而一個教學主題的內容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學任務系列”。其中“知識對象”是一個包含教學所需的“信息呈現”和“細節刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此微課設計者要明確微課要完成哪些教學內容，實現哪些教學目標。另外，因為具體的教學過程會因學習者的變化而變化，所以微課設計者在設計微課時要分解教學問題，形成教學任務系列，確定任務系列的順序或包含關系，然后再確定如何通過建立任務系列之間的鏈接來實現教學過程的任意跳轉。
3.確定教學問題用微課實現的可行性
這關系到教學設計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數字化教學內容，又包含學生應如何與教學內容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學習服務。這些看似教學活動所必須具備的基本環節，但實現起來卻并不簡單。我們通常使用的教學策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現教學信息，通過創設模擬情境（如游戲等）解決教學中的問題，通過鏈接改變教學過程的組織，等等。作為微課的設計者在編寫教學設計稿本時一定要考慮這些教學策略是否適合用微課來實現，更要深思它們能否實現和如何實現的問題。這就涉及到微課制作的“技術”問題，只有將這些教學策略的實現方法確定下來之后，才能著手做教學設計方案。要做好微課的設計開發，除了考慮以上三方面的主要內容外，還需考慮微課的測試評價等內容。微課設計開發的完整流程如圖2所示。其中，教學設計是微課開發制作的重點內容，下文針對教學設計的有關內容做具體的分析和探討。
四、基于五星教學原理的微課教學設計模式
學習是知識建構和意義生成的過程，要為學習者設計教學，就要依據教學任務的性質和學習者的特點來選擇教學策略。五星教學原理是一種將認知主義和建構主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學才能有效促進學習。本文在五星教學原理的指導下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學設計模式。該模式在對教學目標、教學重難點、學習者特征分析后，在教學過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”、“總結歸納”、“融會貫通”5個教學環節展開，共同服務于“聚焦解決問題”這一核心任務，并形成一個教師示教循環圈。最后的教學評價也是微課設計的重要內容，它是對教學設計進行優化的依據。評價包括形成性評價和總結性評價。由于微課主要用于學習者的自主學習，而自主學習是學習者自我建構知識的過程，所以微課教學評價應更多從學習者的學習過程和學習行為等方面進行形成性評價。總結性評價又稱“事后評價”，一般是從學生對學習任務的完成情況、學習后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結性評價注重的是“結果”，微課的教學評價應主要采用形成性評價。教師示教循環圈中各個環節教學設計的要點如下：
1.激活舊知
激活舊知旨在激活學習者先前的知識和經驗，使新舊知識之間建立聯系，從而為解決新問題奠定基礎。在這一環節，教師要至少設計兩方面的教學活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學習者回憶舊知識，設問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經驗來引導學習者將舊知識向當前學習內容過渡，這些經驗充當的是新舊知識之間建立聯系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構。（石娟等，2011)
2.示證新知
示證新知是微課內容的主體。在這一環節，教師要至少考慮三方面的內容設計：第一方面是新知內容的組織和展示方式的設計。不同的知識類型需要設計不同的教學內容，而不同的教學內容又需要與其相匹配的呈現方式。梅瑞爾將學習內容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應提供其正例和反例；（2）對于程序，應展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設計。教師要根據微課所展示的內容類型合理選用媒體，以達到增進學習的目的。需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學習者的學習熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學習者學習熱情的是學習本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統一性”。第三方面是學習指導的設計。教師在展示學習內容的過程中要適時提供學習指導，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關媒體素材、是否采用“暫停”給學生自我思考的時間等方式來引導學習者更好地關注相關內容信息，從而強化對重難點知識的學習。
3.嘗試應用
在這一階段，教師可借助適當的指導性練習或測驗，一方面及時判斷學習者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學習者從嘗試應用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設計相關練習或測驗題時，一定要保證內容與新知的“關聯性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預知學習者在練習過程中可能遇到的困難，并因此而設計一定的指導和反饋機制，使學習者能體會到教與學的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導機制是設置一個鏈接，方便學生查看教師對此習題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當學習者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學習者解題錯在何處并給出相應的指點。
4.總結歸納
知識的習得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結而轉化為學習者現有知識結構的一部分。在總結歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。
5.融會貫通
融會貫通既是強化學習者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發學習者持續鞏固和遷移所學知識的重要環節。因微課時間短，所以持續鞏固和遷移往往與課后的應用聯系在一起，且在微課結束時進行。微課結束時的內容一般包括布置作業和課后思考，作業或思考的選題最好是適當變化了原情境的新問題，這些問題應有利于測試學習者綜合應用新舊知識解決實際問題的能力。
6.微課教學設計應用模板
根據上述微課教學設計模式，為了能為微課設計開發者在編寫腳本時提供穩定的結構框架，讓其將更多的時間放在微課教學設計的思路、內容、活動及評價等的有效設計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學比賽的參賽實踐經驗，嘗試總結出如表1所示的微課教學設計應用模板，旨在為微課設計開發者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協作開發工作提供一些設計規范參考。
五、基于五星教學原理的微課教學設計實踐
筆者選取計算機科學與技術學科的專業基礎課程“數據結構”中的“隊列的應用”知識點，利用上述微課制作流程和教學設計應用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學比賽，獲浙江省賽區二等獎。該微課的教學設計內容詳見表2。
六、結束語
【關鍵詞】互文性理論；高校英語專業課程；資源建設
互文性理論對高校的英語專業課程有著至關重要的作用，不僅可以促進高校學生的溝通交流能力，還可以促進高校整體的英語能力的進步。互文性理論最早是由法國的學者提出的，他主要指的是每一句話語都是相互依賴的，每一句話語都不是獨立的，他們之間存在某種依存關系，所以也被稱作是互文性。現在以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設還存在這樣那樣的問題，所以，高校要針對高校的英語課程進行改革，基于互文性理論從教學的方法、內容以及形式等各個方面進行變革，爭取從根本上促進以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設，讓學生的英語水平從根本上有所提高。
一、互文性理論的具體含義
互文性理論現在已經廣泛應用于高校的英語教學中了，所以，關于互文性的具體含義要清楚明白。互文性理論最早可以追溯到上世紀60年代，它最初的提出者是一位來自法國的學者名字叫克里斯提亞，互文性理論最初是在符號學中被人們熟知的。互文性理論具體就是指一門語言是不可以獨立存在的，語句也是相互依存的，它們之間不可避免的存在某種聯系，無論是從詞匯上還是從語句的用法上。當然，互文性理論也是依據不同情況發生改變的，讓互文性理論有所改變的一大因素就是語言使用者的具體表述方法。所以，語句之間，語言之間等存在的各種依存關系組成了整個的互文性理論。當然，互文性理論也不是局限的，它不僅應用在文本之間的語句關系，更應用在文本和人之間的關系。所以，對于互文性理論來說，文學領域是其發展的主要領域，但是，同樣的，它也適用于各種非文學領域。所以，想要真正提高高校學生的英語能力，更好的進行高校英語教學，互文性理論就要有所應用，以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設需要逐漸的開展下去。
二、高校英語專業課程資源建設的現狀及存在的問題
以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設過程中基本上是順利的，但是由于很多高校還沒完全重視互文性理論，沒有意識到互文性理論對高校英語專業課程建設的重要性，所以，在建設過程中不可避免的存在這樣那樣的問題。高校英語課程建設對高校來說是至關重要的，但是，現在許多的高校的學生卻沒有靈活運用英語的能力，只是機械的學習英語沒有做到掌握英語，所以，高校英語的教學需要改革，以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設需要提上日程。現在高校英語專業課程資源建設的問題還有不少，首先，互文性理論在高校英語專業課程中不受重視，現在我國的很多高校沒有設置專門的英語課程，在英語課堂上只是機械的進行詞匯語法的教授，學生很少領悟到詞匯之間語法之間的互文性，久而久之，學生的英語能力不可能有所提高。其次，高校英語專業課程教授過程中方法單一，內容死板。一般來說，英語教學中教師只扮演教授的角色，學生只機械的死記硬背，學生對英語的學習沒有積極性，教學內容只以書本為重，沒有任何的課外延伸，學生無法聯系實際，對英語的學習沒有融入互文性理論，學生不能把英語學以致用。所以，針對高校英語專業課程資源建設存在的問題要及時解決。
三、以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設的具體舉措
（一）引導學生掌握英語的具體語言特征。英語是應該靈活掌握的學科，把學到的內容學以致用的學科，所以，英語學習之前要先了解英語這門語言的具體需要特征。英語主要是由詞匯和語法構成的，所以，在高校英語課程教學中應該主要以這兩點為重。對于詞匯，講解之后要注意延伸，根據英語的互文性進行課外延伸，可以讓學生自由探討，根據詞匯和涉及的詞組進行造句，讓學生學以致用。另外，在英語教學過程中要讓學生提高自己的詞匯量，教師根據互文性理論選出適合學生的英語資料，選擇地道的英語資料，讓學生根據資料中的詞匯語法進行研究，以此來讓學生真正感受英語這門語言的魅力。
（二）改革英語教學的形式，提高學生學習積極性。現在高校的英語教學形式比較單一，內容也比較死板，這成為了學生學習積極性低的一個主要原因。所以，想要促進以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設，就需要改革英語教學形式，豐富英語教學內容，以此來提高學生的學習積極性。首先，可以營造融洽的英語學習氛圍，在英語教學過程中可以分成討論小組，根據互文性理論，讓學生從課本中延伸，不僅是局限于課本，教學形式要多種多樣，適當的時候可以播放一些英語原版電影，發放原版英語書籍，讓學生從這些形式上更積極學習英語。讓以互文性理論為基礎的高校英語專業課程資源建設更順利的進行。
四、結語
英語的學習并不是一蹴而就的，學習英語的基礎不是死記硬背，而是要以互文性為根本進行拓展延伸，互文性不僅僅是語句之間互相關聯，也是文本和社會之間的互相關聯。所以，高校的英語教學要進行改革，把互文性理論融入英語教學中，讓學生真正掌握英語，改掉英語學習的壞習慣，在英語學習中認識到互文性的重要性。互文性理論是長期以來眾多學者研究出來的理論，所以它具備一定的權威性，所以，現在高校要重視互文性理論，解決英語教學中存在的這樣那樣的問題。提高英語教師隊伍素質和學生英語學習素質。
參考文獻
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關鍵詞 微課；閱讀教學；實踐策略 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
長期以來，面向高考的應試教育使得一些英語教師的教學忽視了學生的學習興趣及情感體驗，閱讀教學缺乏具體的情境，枯燥乏味。教師與學生的英語文化意識沒有得到重視，相對薄弱。而微課則能為學生提供一個真實豐富的語言情境，讓學生接受更多的視覺與聽覺上的刺激。微課中可以展示多樣的外國文化背景，更易于呈現教學重難點及疑點，有利于增強師生之間的互動，培養學生的聯想發散思維，從而完善學生的認知結構。
一、微課在高中英語閱讀教學中的運用實踐
1.微課在英語閱讀教學中運用的原則與策略
（1）教師要根據學生的實際學習水平，合理分析利用教材，或延伸補充課外知識，從而激發不同層次學生的求知欲。教師要明確《普通高中英語新課程標準》對高中生學習英語的具體要求，例如：高中英語閱讀教學側重學生語感增強基礎上的閱讀策略的培養，學生在閱讀過程中獲取與處理信息能力的形成。現行的高中英語教材中，幾乎每一單元都是篇幅較長的閱讀文章，僅僅靠文章中的一些插圖和教師的講解，學生很難理解文章的背景及主旨要義。因此，微課可以創設情境，讓學生更具體形象地了解外國的風俗人情、政治文化背景等，明白文章知識與日常生活的聯系，進一步激發學生探究文本內涵的欲望。①
（2）教師須制定切實可行的教學目標，處理好重難點與疑點，因材施教，有計劃有步驟地實施微課在課堂中的運用。教師要通覽教材，深入分析文章結構，通過課前與學生的充分討論來研究分析讓學生費解的知識障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發，或講授，或問答，或討論等。對于農村高中的學生而言，英語生詞與句式語法的不解仍是造成英語閱讀困難的主要原因之一。教師在微課中最好能夠以生動具體方式的呈現知識點，幫助學生梳理課文中的重點語句和句式結構，為學生掃清語言障礙，進而提高閱讀效率。針對不同程度的學生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學生的需求。②
（3）教師要善于及時進行微課教學評價，注重學生的反饋交流，以期根據學生的學習興趣及時調整修改微課教學的計劃和內容。評價方式要靈活多樣，教師可通過學生的課堂表現，或者測驗、提問、問卷等不同方式來評價微課在閱讀教學實踐中的效果。教師要善于總結教學經驗，積極與組內其他英語教師共同探討微課與英語閱讀教學的最大融合，促進學生自主學習英語能力的 提升。
2.微課課例設計及說明
（1）文本介紹與分析
本案例選自人教課標版必修5第二單元的Reading部分Puzzles in geography。本課的話題是“英國”，主要從地理、歷史、政治、文化等多角度講述了聯合王國的形成、發展，以及它的風土人情和人文景觀。如果通過幾個微視頻展開教學，直觀地向學生介紹有關英國概況的知識，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學生更好地把握篇章結構，理解文章內容，從而使學生對英國形成一個比較詳實的認識，拓寬其知識面，深入理解和領悟英國文化習俗。
（2）微課設計及說明
①情境導入微視頻
Step1：Presentation
Play a piece of famous music about Scottish bagpipe and show some pictures of the UK （Big Ben，London Bridge，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace， Royal Observatory in Greenwich，Scottish soldier，Karl Marx） .
Step2 ：Talking
Teacher asks students some questions （give some explanations and show some related pictures）： How many countries does the UK consist of ？ Who rules the country： the Prime Minister or the queen？ What are the provinces called in England？ Which is the longest river in England？
Then teacher says ： The UK is famous for the things mentioned above and many other things. So there are a lot more things for us to learn .
【設計說明】播放圖文并茂的視頻可以激發學生了解英國的興趣，增加學生的文化背景知識，有利于拓展視野和英語課外知識的積累，也可了解學生課前掌握的程度。微視頻為學生傳遞了更多的信息，師生之間的互動增強，學生能較快地進入學習的狀態。
②整體閱讀理解微視頻
Please divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.
Part1： （Para. 1-3） What England includes； about Great Britain； the UK
Part2： （Para. 4-5）The geographic division of England into zones， their similarities and differences
Part 3：（Para. 6 ） The cultural importance of London
【設計說明】此設計是為了讓學生對全文有一個總體的把握。通過教師提綱挈領的思路點撥，讓學生學會整體閱讀的方法，抓住全文的重點，加深對全文結構的理解。
③關于英國歷史發展及英國文化的微視頻：
The UK：consists of four countries： ________，________ ，________，
The four groups of invaders： are________，________，________and________.
The Romans left their________and________.
The Anglo-Saxons left their________and their________.
The Vikings influenced the________and________.
The Normans left________and________.
【設計說明】以列表的方式呈現文章的具體內容，更直觀形象，有利于學生理解文章的細節。
二、總結與建議
微課突破了傳統的教學模式，微課資源的適當運用也為英語課堂閱讀教學帶來了別樣的生機，有效地調動了學生的感官，在一定程度上激發了學生的閱讀興趣。然而，微課畢竟只是一個講 解碎片化知識點的短暫的活動過程，并不能取代傳統的課堂教學，單純依靠課堂上微課的應用，很難快速提升學生的閱讀水平。③因此，教師還需不斷探討學生在課外使用微課的有效性，以及注重教師自身對于微課實踐經驗的積累等。
1.力求微課教學與傳統課堂教學的緊密結合，相輔相成。教師應明確微課的使用對學生而言，僅僅是一種激勵機制，而非教學的最終目的。因此，教師可以展示易于操作、畫面精美、動靜結合、有獨特亮點的微課教學課件，但不提倡為搞形式花樣而將微課作為課堂主體的本末倒置的課堂教學，因為這不僅不利于培養學生的質疑、創新思維能力，更違背了英語閱讀教學的規律。
2.探索微課在學生英語課堂外的運用，促進個性化學習，培養學生的自主學習能力。目前大多數高中班級的學生人數較多，教師對每個學生的關注往往難以面面俱到。很多學生課堂上難以消化的問題也經常擱置一旁，羞于請教老師。因此，學校應積極創設技術條件，讓教師根據學生反饋的學習困惑將課堂上的教學難點，如語法語音、句式結構等微課資源，上傳至網絡資源平臺，供學生不斷復習揣摩。同時，教師還應發揮引導監督的作用，及時檢查學生的學習情況，讓學生養成通過微課解決英語學習中疑點難點的好習慣。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
3.教師要提高使用信息技術的能力，交流經驗，開發校本微課專題。微課在教學中的運用日益廣泛、頻繁，英語教師應與時俱進，學習先進的微課制作方案，不斷積累教學經驗。同時，還可與其他教師共同研究開發適合學生學情的微課專題，例如閱讀技巧微課專題（語法分析、詞匯聯想、篇章結構、尋找主題句、揣測主旨），文本閱讀微課專題（故事類、小說類、新聞類）等等。微課專題系列的開發要遵循循序漸進的學習規律，要有利于學生根據自己的興趣進行自主選擇學習。
參考文獻：
論文關鍵詞：部屬師范，英語，微格教學，實踐探討
1．引言
微格教學是近20年來出現在我國教育領域的一個新詞，關于微格教學的研究在我國也是一個較前沿的領域。“微格”這個名詞最早誕生于二戰后的美國。是為滿足戰后美國教育水平與現代科技發展相適應的需要而創立的。美國教育家愛倫將微格定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”[1]微格教學主在通過運用電教手段，系統訓練教師的教學技能。后來又隨著教育改革的發展，綜合融合了多種教育理論，視聽理論技術，最終被越來越多的人接受。
現階段，我國各級師范院校都在高年級階段開設了微格教學的相關課程。作為我國教育改革的試驗田，部屬師范大學的微格教學方式更有示范效應。就學科特點來說，英語專業的小班化班制也十分有利于微格教學的實施。筆者選取華中師范大學2008級英語專業學生作為研究對象，對微格教學實踐的方式效果等進行了相關研究。
2．微格教學實踐中存在的問題
微格是一種富有深刻理論基礎的實踐活動，其教學實施的步驟一般通過;理論研究組織、技能分析示范、微格教案設計、微格實習記錄以及小組觀摩評議等來實現對測試者課堂教學技能的全面考察。[2]筆者在研究中發現英語專業微格實踐中仍有一些值得改進的地方。
2.1微格教學課制的設置相對密集
目前我國高等師范學校中，特別是在本科階段，涉及英語實踐教學方面的課程普遍偏少。而華師英語08級師范生是第二屆免費師范生，屬于近年來國家在基礎教育師資方面的重點培養對象，既要完成英語專業知識的學習，又要進行英語學科職前教育，整個本科階段的學習任務都較重。加上外語類學科普遍多專業課的特點教育學論文，這些因素使得英語微格教學課在大三下期才開設，課時也只是每周一節。
2.2學生對微格教學環節的認識還欠全面
一般地，微格教學是將復雜的教學過程進行科學細分后，應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，以幫助模擬者掌握有關的教學技能。[3]微格教學步驟應該是環環相扣的，教學系統中的各個要素相互協調形成一個統一的整體。但在現階段，由于認識的局限，微格教學環節普遍被壓縮成“確定教學內容—實踐教學—評價反饋”三部曲。學生缺乏微格前的準備和課堂教學分析，語言問題有待解決，粉筆字等教學基本功還待加強。部分學生僅嘗試用電腦說課，設計微格步驟時一味依靠書本理論而與實際教學內容脫離。使得微格實踐教學流于形式。
2.3微格課堂和真實課堂間的銜接映射還待加強
微格課堂是一個模擬的教學環境，其與真實課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養手段，若能把從微格課堂到真實課堂的過渡做好，微格的實際訓練效果就會更加顯著。但是，在上述兩者的學生素質差異，教學技能差異，環境差異等的影響下，微格課堂與真實課堂的差距較大。表現在“學生”的素質好得出奇，教學設計失去意義，教學手段單一，未考慮課堂突發因素等。同時，還表現在學生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實際課堂中的映射效應降低。直接影響到微格教學的實際效果。
3．微格教學實踐中需要的改進措施
3.1關于微格的課程設置可以適當提前
自2007年國家實行免費師范生政策以來，華中師大招收的師范專業皆為免費師范生。根據最新情況，免費師范生在大三結束后即進入教學實習和求職階段。如果能將學科教學論及微格教學課程開設適當提前，并適當增加課時，學生就能有更多的時間來進行職前教育的訓練，學科教學本領和師范技能就能有更大的提高。
3.2微格教學過程中要做到技能和內容并重
通常地，英語微格教學實踐主要通過兩種方式來檢驗，即試講與說課。兩者在展現方式，內容選擇，評價機制和目的意義上都有所不同。在說課中，學生需要在一個較短的時間內展現自己的整體教學安排能力，環節包括說教材，說目的，說設計等，多反映的是微格教學的技能層面。而試講則是在一個較長的時間內的教學展示，考察的是學生能否具體熟練地將教學技能應用到教學內容中去。而這一過程將是師范生今后走上講臺后會主要用到的教育學論文，是評價教學優劣的主要劃分依據之一。師范生們在平時要能按照初高中教學大綱的要求，抓住教學內容，結合具體實際設計出適合自己的教學方式，而不能在微格實踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學內容的內化。
3.3要對微格教學的各實施環節有正確把握
英語的微格教學一般應有以下環節：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學實踐—反饋評價—老師點評—修改教案—進行再循環。[4]師范生在設計各自的微格教學中，對每一環節都應足夠重視。可以分成前、中，后期三個階段，在微格結束后分段進行自我反思和多樣化的評價反饋。[5]在教學實踐環節中，要注意運用基本教學工具。同時，還必須明白微格課堂與實際課堂的差距。學生可以選擇在假期去中小學見習等方式來吸取經驗，避免出現僅能在理想情況下進行教學的問題。
4．結語
微格教學的研究，實踐及發展適應了我國教育發展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業發展和提高的需要，對大學本科師范生的教師職業技能培養有積極的作用。英語學科的微格教學需要結合教學實際，在實踐探索中不斷總結研究，積累經驗，以實現從傳統型教學向研究型教學的轉變。師范生也要全面理解微格教學內涵，緊抓教師職業技能訓練，努力成為未來的優秀教育工作者。
[參考文獻]
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關鍵詞：微課；微課件群；TTS
碎片化學習方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學科或課程全部知識點的微課件的集合。微課是碎片化學習的基礎和特征，目前全國各高等醫學院校都在進行微課的建設。微課件是微課的載體，目前國內外還沒有關于微課的標準，微課件制作的技術還不成熟，微課件的制作技術嚴重影響微課的質量。
一、微課件的制作
微課件是微課的載體，其本質是一段微視頻，包括三個要素：知識點、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國可汗學院的Salman khan將制作的用于數學教學的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個階段，一是教學設計（包括確定微課的教學主題、選擇微課知識點和制作微課的教學課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際健⑷砑合成式，其中PPT錄屏方式因方法簡單，成本低，應用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質量好，但技術復雜程度高，應用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術代替人進行標準普通話講解的報道[4]。
二、TTS語音技術的發展與應用
TTS技術最早起源于英文的文語轉換系統的研究，現在已經發展到幾乎每一種語言的文語轉換。中文文語轉換技術研究起源于1958年，現在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統。中文文語轉換系統已經廣泛應用于交互式語音應答、盲人閱讀和自動交通指揮[6，7]。但至今，關于如何將TTS技術融合到PPT中，結合TTS技術和PPT錄屏技術制作標準化語音的微課件，至今未見報道。
三、利用TTS制作標準語音微課件
2015年1月到7月，全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會在建設臨床生化檢驗微課群資源時，提出了采用TTS技術實現標準語音微課件的需求。根據這個需求，全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會研究了標準普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標準的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質量的標準語音微課件。MCP微課件方案的核心技術是一個PPT插件，其功能是在PPT播放時，采用TTS技術自動同步朗讀對應PPT頁的講解詞，產生標準的普通話音頻。這項技術對于大規模微課群建設尤其重要。在大規模微課群建設的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會嚴重影響微課群的質量，PPT語音工具較好地解決了這個問題。全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會已經將MCP方案應用到臨床生物化學微課群的建設中，取得了很好的效果。
微課件制作技術的最新進展是聯合應用Camtasia
Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產生的微課件具有高質量的視頻和標準的普通話音頻。MCP已經初步應用到檢驗醫學的微課群建設，有待進一步推廣到醫學教育的全領域。
四、結構化的標準語音微課件群的制作
將以臨床生化檢驗課程為研究目標，采用MCP微課件構建方法，實踐探索臨床生物化學課程的結構化、標準語音微課件群的建設。具體的研究路線是：知識點分析->每個知識點作一個標準普通話語音微課件->按“章-節-知識點序列”，組織為結構化微課件群。詳細實施路經見圖1。
1、知識點分析與知識點列表
選擇教學資源建設較好的臨床生物化學課程作為結構化微課件群建設的目標。參照醫學檢驗檢驗課程標準、全國衛生資格考試大綱作為知識點確定的依據。知識點按照“章-節”排列，節內的知識點按照教材內知識點的先后排序。知識點列表按照“章-節-知識點序列號”進行編排。
2、教案設計
參照各高校課程的教案質量標準進行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時間相對短暫，微課中的內容小可能非常全面和細致，那么當學習者在學習過程中遇到疑問時或者想更進一步了解課程內容時該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因為教案自身小會受到篇幅和時問的限制，所以在教案中教師可以將相關知識點做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學的輔助資源。
3、腳本設計
在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫學院醫學檢驗學院多媒體課件質量標準進行編制。PPT中的動畫全部設計為“上一項后自動播放”，以實現微課視頻錄制自動化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進行訓練，并保證與動畫同步。
4、試題/練習設計
將臨床生化檢驗課程中進行知識點標記。每個知識點，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項選擇題和對錯題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項。
微課專項題型的訓練這不僅對學習者的臨床生物化學基礎知識和基木技能提出了高要求，也是對學習者對課程的學習成果的檢驗。因此，針對臨床生化檢驗課程的學習同時穿插臨床生化檢驗微課學習后的專題訓練和實踐顯得尤為重要。
5、知識點講解視頻的錄制
按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進行錄制。錄制的內容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學內容的選擇要做到真實化，微課的展示時間相對較少，需要在短時間中讓學習者迅速掌握某一章節中的重點知識點或某項技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學例子進行教授講解錄制，在講解時在重點難點等的詞、句知識有所傾斜，注重語氣的加重，強調等以達到微課錄制效益優化。
6、交互式測驗視頻的制作
交互式測驗視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統固化的課程資源結構，有效實現課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。
五、結構化的標準語音微課件群的移動課題
近幾年來高校開展的移動課堂教學探索是提高思政課教學實效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動課堂即是以網絡應用為主要平臺，利用于機等移動設備和移動互聯網的支持，高校教師通過將其制作的網絡課件上傳于平臺供學生瀏覽或下載學習，并通過微信公眾平臺或微信群聊與學生進行及時溝通、交流，輔助課前預習、課后復習、擴充課堂知識點的新型教學方式[8，9]。
已有在微信等網絡平臺的移動課堂，且有相關的研究和成果。
一方面，可以通過互聯網的移動網絡學習平臺，結構化標準語音微課件群可以得到較好地滿足繼續教育學習者的需求，因為傳統的面對面課堂教學模式已經無法滿足更多成人繼續教育者學習學習時空碎片化的特征。
在建設有結構化標準語音微課件群的基礎上，利用于各類網絡學習平臺，構建一個移動微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續教育學習者自主學習的障礙，更好的滿足各類學習者的自主學習的需求。建設路徑見圖2。
1、微課資源整合上傳各類學習平臺
信息資源整合是一個連續的進程，隨著技術的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗微課件群的信息資源需要進行維護和重新整合。利用微信、自主設計學習網站等網絡平臺，將微課視頻資源整合上傳，進行合理的分類結構化、標準語音微課件群的網絡臨床生化檢驗微課移動課堂。
2、保護結構化微課件群知識產權
在搭建各類自主學習網絡平臺中，平臺為學習者提供結構化標準語音微課件群資源共享，在提供結構化標準語音微課件群資源共享前應向使用者進行知識產權聲明。聲明平臺學習者只能出于個人研究和以個人學習為目的進行使用，不得出于任何商業目的，防止大量非法復制。
除此之外，對于教師制作的結構化標準語音微課件群資源要通過采取各種技術手段，如學習者使用權限管理、微課件logo水印、密鑰技術、IP地址限制等，以保護結構化標準語音微課件群制作團隊的知識產權。只有制定和執行相關的保護結構化標準語音微課件群知識產權的政策和措施才能切實保護教師參與平臺資源整合的積極性，保證結構化標準語音微課件群資源整合的可持續性，既能滿足各類學習者隨時隨地隨身學習的需求，又能保護培訓學校的視頻不會非法播放。
3、建立完善的教學評價體系
傳統的教學評r形式則以理論考試為主，注重學生理論知識的學習成績，這樣的評價相對效果單一，特別是相對高等學府教育的學生也比較片面，如此并沒有體現對學生實踐能力進行綜合性的比較。與此同時，對教師的教學質量的也只有常規的幾項。微課制作質量和微課教學效果的好壞離不開學習者和廣大教師學生的評價反饋，建立完善的微課教學評價體系可以有效的推進課堂模式以及授課內容的創新與改進。建設路徑見圖3。
基于TTS的結構化的標準語音微課件群構造、利用，將TTS技術融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學生的自主性學習。實踐探索結構化的標準語音微課件群建設，以醫學專業課程為例，運用到其他專業領域，促進微課的發展。
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關鍵詞：翻轉課堂 詞頻分析 研究熱點 發展趨勢
《中小學信息技術教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統地介紹了“翻轉課堂”相關理論和學校實施“翻轉課堂”的經驗和做法，至今在國內已有三年的發展歷程。三年來，“翻轉課堂”不管是理論研究還是實踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級各類教師關注的熱點。2014年8月由北京大學數字化學習研究中心汪瓊教授主講的《翻轉課堂教學法》MOOC課程在網易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉課堂”在國內迅速發展。翻轉課堂已成為我國教育領域課堂教學改革的象征性符號，及時地把握現狀、預測未來發展趨勢，對翻轉課堂在國內的可持續發展具有重要意義。
一、數據與方法
1.數據來源
本研究以目前國內最大的中文學術期刊庫――中國知網（CNKI）為主要數據來源，以篇名=“翻轉課堂”OR篇名=“反轉課堂”OR篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統計年限不設限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關文獻，通過人工方法對數據進行過濾會議通知、征稿簡則、重復發表的文章等處理，共得到有效文獻973篇，中國學術期刊庫918篇，優秀碩士論文全文數據庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關鍵詞、作者、作者單位、發文期刊等字段進行統計分析。
2.研究方法
對學科領域的研究總結有多種途徑，如根據論文綜述、專家訪談、調查問卷、課題立項等。其中通過學術期刊專業論文統計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學術期刊有科學研究成果公布、傳播、積累、評價和學術導向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法[2]。
二、統計與分析
1.時間分布
某領域文獻數量在一定意義上說明了該領域學術研究的理論水平和發展速度。2012-2014年間國內共發表文獻973篇，如圖1所示，國內翻轉課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉課堂研究受到國內教育界高度關注，為了反映教育界對翻轉課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉課堂研究領域文獻的增長率遠遠高于CNKI全部文獻的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數據表明，教育界對翻轉課堂的研究與關注在這段時間內迅速膨脹，多年來國內嘗試了各種教學改革，但任何一場教學改革的力度和規模，都沒有當前翻轉課堂研究力度和規模強大。表2中，翻轉課堂文獻增長率=當年翻轉課堂文獻數/去年翻轉課堂文獻數*100%，CNKI文獻增長率=當年CNKI文獻總數/去年CNKI文獻總數*100%[3]。
文獻計量學的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學科剛剛誕生，絕對論文數量少，增長不穩定，很難通過統計的方法求得相應的數學表達式；第二階段：學科進入大發展時期，專業理論迅速發展，論文數量急劇增加，較嚴格地服從指數增長；第三階段：學科理論日趨成熟，論文數量增長減緩，演變為線性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標，或出現不規則各類振蕩[4]。結合圖1我們可以看出，我國翻轉課堂研究似乎已經處于第二階段，進入領域的快速發展期。
2.高頻關鍵詞統計分析
高頻關鍵詞可以很好地反映某一領域的關注熱點，特定研究領域一段時間里面大量研究成果的關鍵詞集合，有助于確定該領域的發展脈絡、熱點前沿及發展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標準一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統計提取文章的關鍵詞，其中關鍵詞總量是2091個，在統計過程中，合并了意義相同的關鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關鍵詞為高頻關鍵詞，占總關鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是教學模式（170次）、自主學習（102）次、課堂教學（92）次、微課（69）次、學習過程（64次）、教學視頻（61次）、教學設計（54次）、信息技術（54次）、知識內化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關鍵詞反映了翻轉課堂的基本概念、本質、關鍵要素、支撐環境等。
“教學模式”國內翻轉課堂研究最關注的熱點，其詞頻最高，達到170次，由此可見國內研究者比較認同翻轉課堂是一種教學模式的說法；其次是“自主學習”和“課堂教學”，分別是102和92次，課前“自主學習”和課中的“課堂教學”是翻轉課堂的兩個重要組成部分，學生課前通過“自主學習”看教學視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學”來輔助學生的知識內化。第三是“微課”、“教學視頻”也是翻轉課堂的研究熱點，二者作為翻轉課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關注“微課”、“教學視頻”在翻轉課堂中的作用地位、設計與開發等。第四是“教學設計”，詞頻為54，教學設計是教育技術學區別其他學科的核心課程，是一切教學和教學資源設計的理論基礎，科學嚴謹的教學設計是翻轉課堂成功的基本保障。“知識內化”、“教學效果”分別表現出研究者對翻轉課堂的本質及其科學性、教學應用效果的關注。
3.各年度高頻關鍵詞分析
對所要進行研究的文獻按照年度分類統計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當年發表文獻的關鍵詞，并進行高頻詞詞頻統計，分別提取2012年大于等于2的高頻關鍵詞，2013年大于等于4的高頻關鍵詞，2014年大于等于13的高頻關鍵詞。表4展示了近三年翻轉課堂領域研究高頻詞的變化，通過對高頻關鍵詞進行深入分析，總結研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉課堂研究的趨勢和方向。
4.國內翻轉課堂研究熱點分析和趨勢預測
根據鄭州大學圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領域的熱點關鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內近三年翻轉課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域一直處于熱點狀態，出現在文獻中的相對頻率比較高和穩定，這類關鍵詞稱之為恒星關鍵詞；流星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現在文獻中的頻率呈遞減趨勢或者停止狀態，這類關鍵詞稱之為流星關鍵詞；新星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，前期出現在文獻中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現在文獻中的次數和頻率激增，這類關鍵詞稱之為新星關鍵詞。
（1）恒星關鍵詞
如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現的關鍵詞主要包括：教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術。文章將以上關鍵詞稱之為恒星關鍵詞，此類關鍵詞出現頻率較高且每年呈遞增狀態，如圖2所示。從翻轉課堂的起源、內涵、特征等方面分析可知，教學視頻是翻轉課堂的關鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學視頻就沒有翻轉課堂，因此教學視頻作為國內翻轉課堂研究的恒星關鍵詞是研究的必然。國內外許多研究者對翻轉課堂進行了一系列研究，其中，對翻轉課堂概念的界定更多的是從學習過程的角度和學習本質過程兩個方面進行闡述的[8]，即學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。翻轉課堂是由信息技術觸發而且靠信息技術支撐的新的教學模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術成為恒星關鍵詞也毋庸置疑。教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術作為翻轉課堂研究恒星關鍵詞，即反映了翻轉課堂研究的內涵特征，發展所處的階段，同時表現出翻轉課堂產生背景和技術條件。
（2）流星關鍵詞
化學課、在線課程、教學流程、化學教師、科羅拉多州等五個關鍵詞，其中化學課、在線課程、教學流程3個關鍵詞是2012年的高頻關鍵詞，其中化學課和在線課程沒有出現在2013和2014年的高頻關鍵詞中，而教學流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現在2014年的高頻關鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關鍵詞稱之為翻轉課堂研究領域的“流星關鍵詞”。通過文獻分析可知，化學課、化學教師、科羅拉多州是在翻轉課堂研究早期出現在對翻轉課堂起源研究的文獻中，在線課程和教學流程體現了國內研究者在翻轉課堂早期對其概念和模式的理解上。
（3）新星關鍵詞
翻轉課堂從引介到發展，在國內需要經歷引介、消化、吸收、創新等發展階段。課堂教學、自主學習、教學設計、知識內化、微課程、學習活動等六個高頻關鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關鍵詞沒有出現在2012年的高頻關鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉課堂研究領域的關鍵詞，從頻次上來看，課堂教學頻次（16次）最高，其次是自主學習（10次）排在第二，依次是教學設計（9次），知識內化（7次），微課程和學習活動各（5次）。而到了2014年，各關鍵詞頻次發生了較大的變化，自主學習（91次）、課堂教學（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉課堂研究的熱點，教學設計（45次）、知識內化（37次）、學習活動（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個高頻關鍵詞是教學效果、MOOC、應用，如圖5所示。隨著國內翻轉課堂研究的不斷深入，應用和教學效果成為研究領域的高頻關鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉向教學應用和教學效果的探討上，同時也體現了我國翻轉課堂研究進入一個新的研究階段，從關注是什么的引介階段，進入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關注應用和應用效果是研究領域發展的必然趨勢，翻轉課堂作為信息技術與課程融合的標志性教學模式，真正體現了以學生為中心的教學理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學領域的應用和教學效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發展趨勢。
MOOC也成為2014年度翻轉課堂研究的高頻關鍵詞，說明它們之間存在一定的內在聯系，盡管MOOC和翻轉課堂在起源上并沒有直接關系，但它們在信息技術支持教學模式創新方面卻是相通的，它們都滿足了網絡時代學生的個性化學習需求。MOOC支持網絡環境下的在線學習，翻轉課堂是在線和面對面相結合的混合學習，因此基于MOOC的翻轉課堂研究成為研究者關注的熱點，以華東師范大學MOOC研究中心為代表的團隊積極探索“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的教學模式[10]，并在基礎教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的混合式教學模式，將是未來教育領域的一種重要教學形態，也是未來教學改革的方向。
三、國內翻轉課堂研究趨勢預測
文章通過恒星關鍵詞、流行關鍵詞、新星關鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉課堂研究近三年的發展演變，并可以對國內翻轉課堂研究趨勢做出以下預測。
1.從流星關鍵詞分析來看，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失
翻轉課堂是一種來源于美國的教學模式，在國內的發展需要經歷一個引介、吸收、消化、創新的過程，翻轉課堂在國內發展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內的研究快速經歷了引介、吸收、消化、創新的所有階段，盡管吸收、消化、創新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認的是，這幾個階段在國內發展過程中確實是交叉進行的，從流星關鍵詞的分析來看，國內翻轉課堂研究已經順利完成了引介階段的任務，未來研究中，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。
翻轉課堂是什么、從哪里來的問題已經解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。
2.從恒星關鍵詞分析來看，深入系統的理論研究是國內翻轉課堂未來研究重點內容
盡管翻轉課堂研究規模越來越大，文章數量激增，但是翻轉課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學實踐的需要，有適合它生長的文化環境，經濟環境、政治環境，盡管從理論上講翻轉課堂有它的教育科學性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機械模仿。因此，我們要想科學有效地使翻轉課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構之“本”，發展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關鍵詞分析來看，從教育學、學習科學、心理學、社會學的視角設計和研究教學視頻、學習過程、課堂教學模式、信息技術支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。
3.從新星關鍵詞分析來看，各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢
從新星關鍵詞分析來看，應用和教學效果是2014年新出現的高頻關鍵詞，這表明教學應用和教學效果已經成為國內翻轉課堂關注的新熱點。翻轉課堂作為一種教學模式直接指向教學應用，從文獻分析來看，高校和中小學是翻轉課堂應用的重要領域，其次是高職院校，但現有應用研究主要集中在“應用探討、教學案例、可行性分析”等淺層次的應用研究中，而具體教學情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學效果，進而對翻轉課堂這一教學模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術支持教學模式創新方面，翻轉課堂、MOOC、微課具有高度的關聯性，三者都是信息技術和網絡技術高度發展的產物，同時又是信息技術與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。
隨著翻轉課堂研究的不斷深入，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統的理論研究是未來研究重點內容；各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關注的重點。由于翻轉課堂研究時間短以及文獻數量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續關注并深入挖掘加以補充。
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【關鍵詞】多種模式 園本培訓
一、開放式
開放式教師培訓教學方法、手段不再單一和落后，取而代之的將是創新性的教學方法和對傳統教學方法的創新性運用。根據受訓教師教學實踐經驗、自學能力等進行分層，運用信息化的管理和培訓手段，開展專題研討、微格課程、經驗交流、年級組研討等多樣性、開放化的方法，提高教師的反思能力。
1.愛情片。愛情片以細膩的情感，深情的演繹讓我們沉醉。每學期的論文評比是我園愛情大片的上演時機。每個老師都對全園匿名的論文進行實名打分，投票，并記錄下自己對閱讀論文后的感受和建議。園部將所有的打分相加得到的平均分就是這篇文章的分數，在通過分數的高低進行一二三等獎的評比。而當老師們最后拿到的不僅僅是自己的文章還有全園老師對自己文章的感受和建議。在這些感受和建議中，我們可以看到老師之間細膩的情感，和他們對寫作的深情。
2.懸疑片。懸疑片以人們對片中主要人物的命運引起高度關切，而造成高度焦慮和緊張感的電影類型。對老師來說，自己寫的論文能不能發表，是最大的懸疑，經常為了能發表而高興，不能發表而失落。“專家”會診是我園針對老師們想提高論文水平最終達到發表而設置的。由我園發表文章的高手組成的“專家團”，分別分成三組，進行一對一的“專家”會診。老師們提前“掛號”到自己心儀的老師那里，把自己的文章進行一對一的會診，并把自己的寫作弱點和文章的“病灶”一一進行手術。大大提高了文章的質量，增加了發表的機率。
3.科幻片。科幻片是基于科學而假想出來的影片，包含了科學的奇思妙想。我園利用各種科技手段，把新教師的第一堂展示課定義為我園的“科幻片”。新教師的第一堂展示課是教師生涯中的第一個里程牌。為了能鼓勵新教師，更好的適應教師這個職業角色，我園對新教師的展示課進行了錄像，并通過剪輯合成，做成了一部具有鮮明個性的科幻片。
二、體驗式
體驗式培訓強調的是“先行后知”， 是一種通過個人在活動中的充分參與， 來獲得個人的體驗， 然后在培訓師的指導下， 團隊成員共同交流， 分享個人體驗， 提升認識的培訓方式。
體驗式教師培訓是一種具有情感投入、豐富活動和認知提升的培訓課程。我園把師德教育、新《綱要》、《應知應會》、家長座談等一系列重點、難點的培訓，利用體驗式培訓，把情感、行為與認知目標統整于一個完整的課程設計之中， 它不僅要求教師知道某事， 從情感上接納某事， 并且能夠去實踐它， 同時要求參與者檢視他們自己與正在參與之事間的關系。
1.動作片。動作片是指情節包括一連串的動作鏡頭。而我園的園本培訓的大動作就是――崗位大練兵。我園開展同題上課，開展一課三上活動，即同一教學活動在年級組中進行三次教學，一課一議、一課一改，探討最佳的教學形式和方法。年級組觀摩課，每周一次年級組觀摩課，由年級組長制定計劃，組織實施。全園評優課―進行優質課、精品課評比活動，不斷推出年輕骨干教師。動作片都將成為園本培訓的“熱播檔”。
2.喜劇片。喜劇片是指以笑激發觀眾愛憎的影片。當人與人的關系受到劇烈沖擊的今天，各種矛盾也充斥在幼兒園。我園正視這些矛盾，并用各類“喜劇片”來調節和化解這些矛盾，增進凝聚力。我園每月一次的“小劇場”，將上演各類喜劇，有表現家園矛盾的，有同事之間矛盾的，有上下級矛盾的，甚至有工作與生活矛盾的，這些都有我園的老師進行角色扮演，那夸張的表演和角色反串等，都讓人捧腹大笑，在笑過之后，大家都會各抒己見，幫忙出金點子，把各類矛盾化為無形。
三、參與式
參與式培訓強調讓所有卷入的人都沉浸在學習活動中， 可以自由地表達和交流自己的經驗和觀點， 在相互對話的過程中產生新的思想和認識， 豐富個人體驗， 參與到集體決策中去， 改變個人和集體的現狀。
參與式培訓讓教師有更多的自由和表達的需求，并直接能參與集體的決策，其培訓的內容和風格越適應參與者的需求， 越考慮到學校的限制， 培訓的效果就越顯著和持久。我園開展了微格半日活動，微格教師案例，電教評優，情景再現、沙龍活動等參與式培訓。
1.警匪片。警匪片是指警察和匪徒之間有關故事的影片。園本培訓中，我園就經常“警匪片”。在微格半日活動中，影片中的女主角成了當之無愧的“匪徒”，在全體“警察”的圍攻之下，“犯罪證據”歷歷在目。我園通過微格，角色互換，甚至于一個表情，一個習慣動作，讓其他教師來指出不足，更加清晰的認識到自己在行為規范上的不足， 更快的提高自己的修養。
2.紀錄片。紀錄片是以真實生活為創作素材，以真人真事為表現對象，并對其進行藝術的加工與展現的。我園以青年教師龔映雪的真實生活為題材，拍攝了我園的“紀錄片”，記錄了作為一個一線幼兒園教師一天的工作和生活。給家長看，讓家長深入了解幼兒園教師的工作強度與壓力；給新教師看，讓新教師克服入職焦慮，更好的適應新角色；給同事看，大家各自抒發對工作和生活如何調節，從而還引發了“讓生活更美好”的教師座談。真人真事每天都天都在發生，只要我們做個有心人，必將成為引爆培訓熱情的“雷區”。