時間：2023-03-21 17:06:06
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［關鍵詞］開放大學；漢語言文學；微課；教學
開放大學是以廣播電視、互聯網等媒體為依托開展的遠程教育，這種教學方式完全顛覆了傳統的教學方式，教師和學生分離，學生隨時隨地都能聽課，沒有時間和地點的限制。它有利于提高學生自主學習的能力，對教育的改革具有重要意義。近年來，微課教學異軍突起，成為遠程教育中一股新興力量，開放大學應與時俱進，積極開展微課教學。
一、開放大學與微課
（一）開放大學的概念
開放大學是國內較早開展遠程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎，有兩種教育模式，一種是針對有學歷的，一種是針對沒有學歷背景的。在這些年的實踐中，取得良好的教學效果。這種教學模式有很多優點，對高校教師教學的資源進行優化整合，提高了教學內容的質量，有利于提高學生自主學習能力，突破了教學時間和地點的限制，限制少，教學門檻低，給一些沒有學歷背景的人提供了學習的機會。
（二）微課教學的概念
微課教學是指按照新課標和教學的要求，通過網絡視頻的方式，記錄教師在課堂教學上針對教學重點、難點的講解，同時還兼有有關課題的教學設計、課程總結以及課后練習等。微課教學內容更加凝練，重點突出。微課教學這種新型的教學模式給傳統的教學模式以強烈的沖擊，開放大學之于微課教學，開放大學的教學資源中，一些課程知識陳舊、教學觀念落后，無論教學內容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學。開放大學應與時俱進，及時做出調整和改革，重視并引入微課教學。
二、開放大學漢語言文學專業如何開展微課教學
（一）轉變教學觀念，優化教學模式
從古至今，在傳統的教學觀念里，都是以教師為主導，教師向學生傳授知識，在這種教學模式中，學生只是被動地接受知識，教師傳授了什么，學生就接受什么，長此以往，這種教學模式的弊端顯現出來，學生沒有自己發揮想象力的空間，思維發散的能力得不到訓練，缺乏自主學習能力，不利于培養學生的個性。隨著教學改革的推進，一種新型的以學生為主體的教學模式在眾多專家學者中的討論越來越烈。這種教學模式以學生自學、自己探索為主，教師起輔作用，給學生答疑解惑，引導學生去感悟、學習并且總結，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。
（二）重視教學方法
開放大學屬于高等教育范疇，對漢語言文學的設置要有與之相符的高度和深度。在實際的教學過程中，要求教師重視教學方式和教學方法。優化文學內容的選取和設計。針對文學作品的教學設計，可以以作品所在的時代背景或者是作者的背景為切入點，然后從作品的主題、故事構架、風格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學內容進行整合和教學設計的時候，要注重表現形式的豐富性，使整個教學過程不死板，降低學生對知識點掌握的難度，提高學生的學習興趣。
（三）充分利用網絡平臺
網絡視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網絡教學視頻更具科學性和合理性。在講課的過程中，學生以提問的方式與教師進行互動，教師及時答疑解惑。在整個教學結束后，學生自主在視頻下留言，對這節課的評價，指出其優、缺點，學生也可以根據自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據學生的評價，對優點之處，在以后的教學中繼續保持和發揚，對不足之處，要虛心改進。還有最重要的一點，就是根據學生的需求改進教學設計，讓教學設計更加科學化和合理化，更能為學生服務好。
三、開放大學開放漢語言文學的意義
開放大學開設漢語言文學的意義要從兩方面進行探討，一方面是對教師，有利于提高教師自身的教學水平，同時也提高了教學質量，與傳統教學相比，最大差異之處在于學生與教師的平等關系，學生可以自由對教師的教學方式進行評價，指出其中不足或者需要改進之處，這有利于教師教學水平的提高。另一方面是對學生，學生提高自主學習能力，積極加入對學習的探討中去，有利于激發學生的學習興趣。綜上所述，關于開放大學漢語言專業發展微課教學的設計，符合時代教育發展的潮流，科學技術的發展為微課的開展提供了技術支持，讓微課教學的傳播更加廣泛，降低了進入門檻，真正實現了有教無類，有利于提高教師的教學水平和學生自主學習的能力。
參考文獻：
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［3］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展趨勢［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學寧河分校
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【關鍵詞】微課程 服裝 教育 實踐
一、中職學校開發微課程，其技能教學研究與實踐的研究依據。
1、微課程開發的意義
隨著社會進步和科技的飛速發展，現代社會生活節奏不斷加快，在校期間的學生除了課程學習，還要進行各種知識的增補，當學生走向社會后更需要不斷更新知識、提高技能。同時，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學習形式和學習內容的個性化、靈活性的追求，學習正在離開座位、走出教室、化進網絡，滿足“移動”是未來人們隨時隨地能進行學習的發展方向。
網絡讓“微課程”的教學理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內容豐富的新教學模式；為了發展中職教育的技能特色，有必要結合應用型課程進行研究與實踐。
通過微課程與技能教學的聯系研究與實踐，實現突破傳統教學思維，更新教學模式和學習方法，充分發揮校園資源庫資源，滿足學生個性發展需求，提高教學效果等需求。
通過《服裝成衣制作》微課程的開發與建設，開發“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。同步建設校園專業課程的教學資源庫，對強化專業特色、建設優質課程、培養名師、名生、提升教學水平有明顯作用。
近幾年，服裝專業的課程建設發展迅速，收集了大量的課程設計、教學設計、教材、學材、課改論文、特色課堂、優秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網絡資源進行開發和利用是我們學校在網絡時展的必然趨勢。
《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業的核心課程，占全部專業課程的約1/4課時；從推廣一體化教學以來，《服裝成衣制作》課程的教學內容、教學模式、教學設備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發與建設具有較深厚的底蘊和意義。
2、國內外研究現狀
在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統的教學與教研方式， 突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。
國內開展微課程研究，影響力比較大的是內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心主任李玉平團隊。他們從“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。
近年，課程信息化、微課程的研究和建設也在國內高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。推進網絡課程建設與應用已經成為學校課程建設的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內院校和科研機構、鑒定所投入資金建設網絡教學和知識傳播平臺，在資源建設、平臺建設等方面進行了很多有益的探索，為網絡教學和的開展積累了寶貴的經驗。2013年11月，國家級教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號）和廣東省粵教職辦{2014}10號文件精神中，都提出了關于資源庫課題項目的建設指南。2014年6月22日國務院印發的《加快發展現代職業教育的決定》，指出應當加強網絡課程與中職技能特色結合起來的資源開發與建設。
“微課程”課程引入國內初期，部分實踐研究是與“項目式教學”、“一體化教學”、“有效教學”等理論結合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現在，關于微課程的深度開發與建設是水到渠成。
3、學術思想，立論根據，研究的創新點
創始人戴維.彭羅斯認為，只要在相應的作業與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。同時，還認為微課程將提供一個知識挖掘的框架和平臺，告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點有針對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節約學習時間。但是這種教學模式并非適用于所有課程，如在理解復雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時間內提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學習者研究者與利益相關者重新用一種新的思考方式開展教學。
事實上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網絡課程的形式存在，已經成為現實課堂的教學模式提供一種新思路，微課程也成為網絡課程的重要組成部分。
本人在本微課程課題的研究與實踐中，基于中職技能教學特點，提出關于“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發與建設的實踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學中、能否具有推廣性。
此外，基于微課程的技能教學研究與實踐也為專業教研群體建立研發平臺，讓青年老師在微課堂教學模式中展現個人風采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學生，微課程研發的目的是提升教學內容、教學目標和教學手段，這決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預見，微課程讓教師展現個人風采，網絡課程平臺上百花齊放、百家爭鳴，成為培養名師的又一搖籃。
二、以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，談中職微課程的技能教學研究與實踐研究內容。
1、 研究內容
基于“微課程”的教學模式，結合中職技能教學特點，展開技能教學的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，完成技能教學微課程模式的學習策略、教學策略、管理策略研究。
（1） 研究“微課程”的基本教學模式，研究中職技能的教學特點，展開技能教學的改革研究，探討網絡課程與技能教學的結合與發展。
（2） 嘗試把技能教學與微課程模式結合，利用《服裝成衣制作》微課程開發與建設的實踐，解決技能教學的知識構成、教學重點、化解教學難點等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結構設計問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學習策略、教學策略和管理策略的問題；解決提高學生的合作能力和發展能力的問題。
（3） 完善微課程的結構設計與網絡課程平臺的輔助設計。
（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學資源的整合。
（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。
2、 預測研究結果
預期《服裝成衣制作》網絡微課程本課程開發與建設的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發展等突出特點。探討技能教學的改革研究與網絡課程的結合與發展，其理論價值在于不斷深入中職教育改革、發展專業教學特色、開發新型教學模式；對吸收國內外先進的教育理論，融合本地中等職業教育特點提供有效案例；其發展思路有助職業教學的技能型專業借鑒、延伸和推廣使用。
形成隱潛的應用成果，如研發和實踐為教師創作提供一個現實平臺，激活教師的創造熱情，促進了教師成長。可以預見，大量的專業信息和學習資源將促進教師和學生自主學習，提高學習興趣和學習效果。
形成實用的應用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網絡平臺和資源可以給所有教師和學生隨時隨地使用，只要帶有聯網的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識鏈接具有直觀性和簡約性，學生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發展性的服裝專業教學特點，再結合網絡課程的傳播性，促進課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。
三、以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，設計中職微課程的技能教學研究與實踐擬采用的研究方法和技術路線。
1、 研究工作基本思路
第一步，基于“微課程”的教學模式，結合中職技能教學特點，展開技能教學的改革研究。現代網絡課程、微課程、MOOCs課程等教學模式都是現在國內外比較先進、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學模式的應用特點，并結合我國中職技能教育的要求和特點，根據我省、市和專業發展特色，思考技能教學發展和改革方式。
第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，完成技能教學微課程模式的學習策略、教學策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職業教育教學思想。實踐過程遵從選擇“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思路。
首先要求調研就業單位和畢業生對專業技能的需求，在專業核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術”。可以通過教學研討會、企業調查研究、畢業生回訪統計等方法尋求最佳答案。明確具體的一個內容就是一次課。
然后要求重點關注“最相關的應用知識點”。圍繞與這個技術相關的知識包括概念、來源知識都設計資源鏈接，針對其中“最相關的應用知識點”則進行深度研究；學生通過“微視頻”、“課件”、“教學文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學習；網絡平臺設計小組學習的課程模塊，老師組織學生分組學習，并且拓展思維、引領學生涉獵相關的知識點，廣泛提高學習興趣。
最后要求從傳統《服裝成衣制作》課程教學經驗中獲取學生通常遇到的疑難點，設置習題、答疑等互動環節，針對難以突破的知識運用和技術技巧則安排借助在校場地、設備資源、老師分組輔導，并設計測試環節，對“最重要的強化技能”進行反復操練和鞏固。
同步解決“微課程”與技能教學結合的技術問題，完善網絡課程的管理制度的教研制度。這項工作需要課程老師、網絡中心、軟件設計師、行業專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設計合適本專業的特點和方便美觀的課程操作界面，組建網絡課程平臺和設計課程軟件。
第三步，總結分析本課題的理論成果和應用成果，實踐論證技能教學的改革研究與網絡課程的結合情況與發展思考。
2、 研究工作總體安排和進度
3、研究方法和技術路線可行性分析
中職學生的教育和特點是應用知識、技術和技能的掌握，選擇在傳統課程中“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”進行微課程開發和建設，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，并且微課程建設與現代科技緊密聯系、具有提升前景、切實可行。
近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現在，關于微課程的深度開發與建設是水到渠成。“微課程”被證明是精簡靈活、內容豐富的新教學模式；為了發展中職教育的技能特色，有必要結合應用型課程進行研究與實踐。
[關鍵詞]微課 設計性實驗 大學物理實驗
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0222-02
在課程改革深入開展的背景下，大學物理實驗課程作為一門通識教育的必修基礎課和理工科學生接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，越來越注重培養學生的自主學習能力和創新能力，尤其是在以培養應用技術型人才為目標的民辦本科院校。在我國民辦本科院校中，大學物理實驗教學絕大部分還是依賴于傳統的教學，這種模式下的大學物理實驗能達到培養學生的動手能力、訓練嚴謹科學思維的目的，但隨著社會節奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學校中的“好學生”，這就對人才自主動手以及高質量完成任務的能力提出了較高的要求。而無論是從專業、就業的角度還是從終身教育的方面，這都是學生需要具備且能受益終身的能力。大學物理實驗有著其他學科所不能比擬的先天優勢，這其中，最能使學生達到這一目的的是設計性實驗。
為了適應這種發展，設計行實驗的內容需要增加，由于民辦高校的學生基礎較為薄弱，在進行此類實驗項目的學習時較為困難，因而對教師提出了更高的要求，教師在教學內容、教學方法和教學手段上都需要進行探索。微課作為網絡時代下的產物，作為重要的智慧學習、個性化學習的資源，在民辦高校大學物理設計性實驗中有著非常重要的作用。
一、民k本科大學物理設計性實驗教學現狀
區別于傳統教學模式下的授課，設計性實驗更加強調對利用規律和工具自主解決問題的實驗技能進行培養。在整個過程中，學生必須為主體地位，教師應給予相應的技術指導，并對課堂進行組織，必要的時候促進實驗的進行。學生需要自行思考，并進行團隊合作進而完成任務。這樣的實驗方式能夠激發學生的學習興趣及創新意識，同時還能鍛煉學生的協作能力。
在民辦本科院校中妨礙教學質量和水平提高的因素主要體現在兩個方面：
（一）課前預習
學生在進行設計性實驗前需要針對具體的實驗項目進行課前預習，對實驗項目的實驗目的、原理及儀器設備的使用進行學習，設計性實驗中需要用到的儀器多數情況下為傳統實驗中已經使用過的儀器及少量操作較為簡單的新設備。每個學生對之前所學的實驗原理、設備使用知識等掌握程度不一，這就需要對這些知識進行整合，進而選擇適合的儀器設備、設計合適的實驗方法來完成實驗。學生在對實驗的關鍵問題進行深刻理解后方能做到實驗時胸有成竹，進而提高學習效率。而在預習時，學生通常會在如下方面遇到問題：
第一，在查閱相關知識的方法。
設計性實驗預習的方法大部分來源于書籍和網絡，新儀器設備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學生只能對著照片想象實驗過程，胸中“畫”個“竹”。
第二，知識內容的針對性差。
學生通過書籍、網絡等手段會獲得海量的相關知識，由于信息量過大，與實驗相關的內容被闡述的過于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學生此時的能力尚不能對知識進行有效篩選和鑒別，因而在預習時會花掉大量的時間和精力，這會打擊學生的學習興趣。
（二）課堂時間分配
設計性實驗主要是學生自主完成的，教師講解較少。對于在先前實驗中涉及到的儀器設備和實驗原理等，教師一般不會再進行重復講解。對于之前傳統實驗課上動手能力較好、理解力較強的學生，這些內容掌握的相對較好，在實驗時遇到的困難也較少，教師若做重復講解學生就顯得不愛聽，甚至覺得嘮叨；還有相當一部分動手能力較差或理解力較差的學生，明顯對這部分知識理解、掌握的不好，在實驗時顯得極為沒有條理，甚至有的學生對設計性實驗絲毫沒有思路，不知道設計性實驗在做什么，因而普遍顯得不愛動手，甚至會對實驗產生厭煩心理，對這種學生就需要進行重復的、較為細致的講解。而在有限時間內，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實驗課上太長時間的情況下照顧到所有學生，教學效果很難提升。
二、微課及其特點
在設計性實驗中引入微課是能夠解決上述問題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進行。教師可以對某個知識點、某種儀器設備的使用方法、實驗過程中需要注意的問題等常見的、典型的、有代表性的問題進行記錄。可以把這種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學活動，區別于傳統的教學資源（如課件、設計、反思等）是一種新型教學資源，且每個微視頻都是獨立的“小”課堂，內容完整針對性強，在大學物理設計性實驗過程中發揮著明顯作用。其主要優勢如下：
（一）時間較短
設計性實驗過程中，需要在有限時間內完成實驗任務，類似儀器設備使用方法、相關理論知識等方面的資源需要“短”而“精”，學習時不能過于占用學生時間，而微課指向性非常明確，不需要學生對海量信息進行篩選，且每節微課的時間一般不會超過20min，且應用于設計性實驗的資源甚至可以制成7min左右，學生無論在課前或課上都可以進行查閱，避免長時間閱讀、篩選冗長的材料而造成疲憊，大大提高了實驗效率。
（二）教學內容針對性較強
應用于大學物理設計性實驗的微課，一般都要針對具體的實驗項目進行制作，進而做直觀的表達，就實驗過程中的具體問題，學生可以根據自己對知識掌握的程度以及課前、課上的實際需要進行選擇性的查閱和學習，并且查閱的次數沒有限定，學生可以反復觀看，直至弄清為止，大大提高學習效果，滿足學生的個性化需求，非常適合設計性實驗的預習和課堂上進行使用。
（三）資源容量較小
傳統的教學視頻容量通常是比較大的，基本上是常規授課的時長，且存在下載和觀看費時的情況，而由于軟件問題，一些視頻在手機等移動載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網絡在線播放的主流媒體格式。這樣學生不僅可以在課前預習時使用，還可以在設計性實驗的課堂上利用手機、平板電腦等隨時流暢地進行播放和學習，教師還可以根據學生課上的使用情況對教學進行反思和研究。
（四）教學內容通用化
針對設計性實驗教學制作的微課，一般都是完整的問題，雖然是針對設計性實驗中的問題進行設計，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統實驗中進行輔助教學。
三、設計性實驗中微課的分類
在設計性實驗中，微課作為有力的學習資源，其優勢是非常明顯的。按照實驗的需求，大致可分為如下幾類：
（一）v解設計性實驗本身的微課
在設計性實驗的教學過程中，很多學生不能理解什么是設計性實驗。對設計性實驗開設的目的、要求、步驟、研究方法、評價方法等認識不清楚，上課過程中胡亂應付的現象時有發生。因而需要制作介紹設計性實驗本身的微課，讓學生對課程要求有一定的認識。
（二）各儀器設備使用方法及注意事項微課
實驗室各基本儀器設備的使用方法（例如游標卡尺、讀數顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學生在進行設計性實驗時會選用相應的設備，對于不熟悉的儀器可以通過查找與本實驗室設備相匹配的設備微課進行預習。另外，對于各儀器設備在使用中需要注意的問題也可在微課中提及，方便學生在實驗過程中注意操作。
（三）相應物理知識點的講解
學生在進行設計性實驗的學習時會遇到與實驗相關的物理知識，而在大學物理課的課堂上，學生并沒有特別注重該部分的知識，不能做到有效應用。因而需要制作物理知識點微課，這種微課在內容上要特別注意該知識點在設計性實驗中的應用。
（四）相應設計性實驗的物理學史微課
在設計性實驗開展的過程中，學生對相應的科學家及相應的物理現象研究歷史產生了較為濃厚的興趣。因而可以根據設計性實驗中所設計的歷史人物及歷史事件制作關于物理學史方面的微課。
（五）與完成設計性實驗相關能力的微課
學生在設計性實驗的學習中，還出現了輔助能力不足的情況，例如不會撰寫實驗論文、不清楚小論文的結構及內在邏輯；不能規范、科學地處理采集到的實驗數據（而這一點在常規實驗項目中也存在）等。因而可以單獨針對這類問題制作微課，有針對性地講解設計性實驗的這些輔助手段。
四、設計性實驗中微課制作的注意事項
（一）時間不宜過長，文件不宜過大
針對設計性實驗的微課學生一般要在課前預習時使用。在實驗進行過程中學生還會反復查閱，因而每個微課時間都不要太長，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過大，方便學生在課上利用手機進行查閱。
（二）知識點要極具針對性
學生在有限的時間段進行設計性實驗時，需要高效地進行資料的查閱，因而微課知識點要特別注意針對性以提高學生實驗的效率。
五、結語
在課程改革的形勢下，民辦高校大學物理設計性實驗采用微課作為有力的手段進行補充教學是非常重要的。根據設計性實驗的需求，微課大致可分為講解設計性實驗本身、儀器設備使用方法及注意事項、物理知識點、相應物理學史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時間不宜過長，文件不宜過大，此外還要注意知識內容的針對性。微課能夠做到使學生的學習時間、空間都得到拓展和延伸，進而促進學生高效進行設計性實驗的學習。
【參考文獻】
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[2]敬曉丹，李義.淺談大學物理實驗中的設計性實驗[J].遼寧工業大學學報，2014（01）.
關鍵詞：微課；設計；開發；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2016）21-0111-02
引言
隨著信息技術與通信技術的快速發展，特別是移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、泛在學習、在線學習將越來越普及，因而微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，并直接影響教與學的轉變。那么，如何開展微課的設計、開發與應用則成為我們必須要關注的問題。
微課的設計
能否設計好一節微課，知識點的選取和分析處理非常重要。因此，在設計微課前，我們首先要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合學習者的認知規律，使其學習能夠達到事半功倍的效果。
1.知識點盡量選取教學中的重點、難點、疑點及考核中的熱點
例如，漢字編碼是全國計算機等級考試一級MS-Office的必考知識點，而由于各方面的原因，一些教師在日常授課中經常會忽略這部分內容，導致考生遇到此類問題無從下手。而筆者認為有必要把這部分內容作為單獨的知識點來講解，因而，筆者制作的第一個微課就是《計算機中的漢字編碼》，并在全國多媒體課件大賽中獲得了很好的成績。而這一微課之所以能夠得到評審專家的肯定，關鍵在于知識點的選擇。
因此，教師在平時授課過程中，應仔細思考哪些知識點適合做微課，并將制作好的微課作為未能完全理解課堂教學內容的學生的課后學習資源。
2.知識點的選取要細，十分鐘內能夠講解透徹
知識點的選擇要做到“一微課一知識點”，不宜貪多，只要在10分鐘內能講清楚一個熱點（或重點、或難點、或疑點）就足夠了。研究表明，超過8分鐘的講授會令人感到枯燥，并影響學習效果。因此，每過8分鐘就需要組織一次課堂互動，讓學生參與其中，吸引學生的注意力，調動其主動性。
3.知識點要準確無誤，不允許有知識性錯誤或誤導性的描述
要制作知識點準確無誤的微課，在設計上就要做到短、小、精、趣，也就是每一頁幻燈片都要合理布局，每一句話都要仔細推敲，每一幅圖片、動畫都要恰到好處，不允許有知識性的錯誤。
4.要把講解的知識點按照一定邏輯分解為多個小知識點
當確定了所要制作的微課題目后，需要將講授的知識點按照學習者的認知規律，分割成很多個小知識點，也就是在問題講解上要圍繞一條主線展開，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，筆者所制作的《計算機中的漢字編碼》微課就是按照漢字輸入碼、國標碼（同時引入區位碼）、機內碼、輸出碼邏輯主線講解的：首先是漢字的輸入，即如何把結構復雜的方塊漢字輸入到計算機中去，這是漢字處理的關鍵；其次，漢字在計算機內如何表示和存儲；最后，如何將漢字的處理結果從計算機內輸出。
微課的開發
微課的開發方法有很多種，目前比較常見的有“可汗方式”“軟件式”“錄課式”“混合式”等。下面，筆者結合自己制作微課的經驗，給大家分享一個開發微課的方法。
首先，微課設計好后，將腳本制作成PPT，要善于使用幻燈片中的動畫及切換功能。其次，開始微課錄制，這里筆者選用了屏幕錄像專家（V7.5）。打開該軟件后，不要急于開始，必須按照向導一步一步地選擇并進行參數設置（預期效果），這樣錄制的微課或將其轉換成其他格式的文件，效果會更好一些。同時，需要注意的是在錄制過程中如果有錯誤，只要把出錯的地方重新錄制即可。再次，錄制完畢后開始剪輯，前面之所以選擇屏幕錄像專家，是因為該工具帶有截取及合成功能，在剪輯過程中，可以把不需要的片段截取掉，把需要的片段保留下來并進行合成，這個過程需要細心。最后，通過“格式工廠”轉換成需要的格式。同時，在使用格式工廠時，還要注意輸出文件的參數配置，如果參數配置不當，可能會出現聲、畫不同步、界面模糊等情況。
微課的制作與開發是一個探索與實踐的過程，通過開發微課，教師能夠掌握一些非常實用的微課制作軟件，如錄屏軟件、格式工廠軟件等。因而，教師要敢于設想、積極制作，經過努力一定會開發出高水平、實用的微課。
微課的應用
使用微課最便捷的途徑有：①與課堂教學結合，讓學生體驗使用微課帶來的學習效果；②參加教研活動或者比賽，專家通過評審，提出寶貴意見，教師再加以修正和完善。只有這樣，微課的質量才能夠有所提高。
結語
作為一種新型的教學方法，微課改變了人們對教學的傳統認識，學習方式也在悄然改變，人們可以隨時打開微課進行學習，利用碎片化的時間即可完成一個知識點的學習。同時，我們也要意識到，微課在平臺建設、開發與應用方面還有很大的發展空間，除了一線教師外，還有很多企業和研究人員也投入到了對微課的研究與開發中。因此，在開發方面，建議教師與研究人員能夠大膽創新，融合各種技術和教育理念，把二維碼、增強現實等技術融入到微課制作中，提升課程的趣味性與互動性，讓學習者在愉快的交互式學習中構建自己的知識體系。
參考文獻：
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關鍵詞：微課程;信息技術;個性化學習
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0126-02
《Scratch音樂制作》一課結合音樂創編和鼓點設計任務，滲透了Scratch循環結構的程序設計學習。為了讓每位學生能根據自己的現有水平及接受能力，更有效地學習這部分內容，我嘗試制作微課程，以便幫助學生進行個性化學習。
注重設計――科學選擇
微課程作為一種新的教學資源，因其具有微化知識內容、利用碎片化時間、實現個性化需求三大優勢，成為新時代教育的“新寵”。微課雖然時間短，但也有較完整的課程結構，如開始、授課、互動、結束等，在設計時如何力求創新非常關鍵。
1.精選知識點
眾所周知，信息技術課中不是所有的知識點都適合通過微課的形式來表現，這就需要教師在吃透教材的基礎上，確定課的重難點、關鍵點，確定微課的基本內容。
經過教材分析和學情分析后，我選擇了《Scratch音樂制作》中以微課呈現的知識點：認識音符與節拍、玩轉音符與節拍、神奇的鏈表、樂器隨心換，這4個微課組成這一單元的微課程。
2.確定微課類型
傳統的微課有許多種類型，本課中所有微課均采用操作演示型。
精心制作――注重分層
信息技術課的微課大多以操作演示為主，因此可以通過錄屏軟件進行錄制，常用的錄屏軟件有屏幕錄像專家、錄屏大師、Camstasia Studio等。
現以Camstasia Studio 8為例，我制作的第一個微課的內容是“認識音符和節拍”。先將視頻、錄音設置為使用默認設置，然后打開“Scratch”軟件后按F9開始全屏錄制，利用錄屏軟件，我一邊通過鼠標移動的方式把中音和高音各七個與Scratch中的數字及鋼琴鍵盤一一對應在Scratch，并用腳本排列起來，然后點擊，可以聽到不同音符。與此同時，用麥克風實現操作解說，完成后按F10停止錄制，并保存為.camrec文件。接下來，對講解和操作利用添加標注、字幕、音樂等方式使試聽效果變得更為出彩，便于學生更好地理解音符和節拍以及鋼琴鍵盤與Scratch中數字的關系。剪輯完成后，選擇合適的分辨率，保存為視頻文件。
第二個微課的內容是“音符與節拍”。我通過錄屏軟件錄制修改腳本中兩個參數的值將簡譜“編碼”，點擊就能彈奏出曲子。以上兩個視頻為基礎層次的微課。
第三個微課的內容是“鏈表”。我同樣用錄屏軟件錄制通過“鏈表”制作音樂作品的過程，讓學生通過具體范例更好地理解鏈表的功能。學生若掌握了此微課涉及的內容，就說明已經輕松認識了鏈表，理解了變量和循環、許多重要的程序設計的概念，變量，循環語句，以及如何用變量控制循環次數，同時也理解了語句在循環里和循環外的區別。這一視頻為提高層次的微課。
第四個微課則在前面微課的基礎上，通過隨機數的使用或設定變量進行賦值來變換不同的樂器。當然還可以講解其他更多的設計方式。這一視頻是拓展層次的微課。
靈活運用――個性化學習
在本課的實際教學過程中，根據微課的設計意圖與學生的特點，我將教學分為五個階段進行。
1.樂曲欣賞，激發興趣
在教學開始時，先播放用Scratch軟件制作的樂曲──江東外國語實驗小學校歌I Believe I Can Fly。通過美妙、熟悉的音樂吸引學生的注意力，激發他們的興趣與好奇心，并為學生編程提供條件。
2.統一觀看，引導觀察
這部分的教學以激發學生興趣為目的，讓他們識記編程的具體方法。先由教師通過大屏幕播放微課視頻，來認識音符和節拍。看完微課后，讓學生說一說感受，談談收獲，以激發他們學習的欲望。在教學中，教師也可根據學生的具體情況，暫停微課的播放，通過討論，引導學生發現、探索、學習。此時，學生已對音樂編程非常感興趣，并躍躍欲試。
3.靈活選擇，模仿編程
此時，我引導學生先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再用微課進行“音符和節拍、鏈表、賦值”這幾個知識點的學習，看完后，再次編程實踐。通過微課，學生可根據自己的興趣點以及實際操作水平開展個性化的學習。教師則一方面引導并督促學生展開微課學習，另一方面對部分學生在編程過程中出現的問題進行答疑解惑。這部分的微課視頻學生可通過網絡在線觀看，這么做的好處是：如果學生遇到問題，可反復觀看微課中的操作，并通過模仿進行編程與調試。如此安排，學生在信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿了。
4.自主創作，提升問題解決能力
在大多數學生通過微課程學習并編寫好程序后，教師應鼓勵大家發揮想象力，創作表達自己情感的樂曲，讓大家提出修改意見和想法。例如，有的學生認為可以對校歌原曲做修改，編寫成其他曲風;有的學生認為可以把自己喜歡的樂曲通過Scratch來演繹;有的則提出將幾首相同風格名曲的樂句湊在一起，變成一首新曲……在創作中，學生的想象力完全跳出了原有的思維框架，此時，教師可鼓勵他們創作屬于自己的樂曲并到網上和大家一起分享，并最終全面提高他們的課堂積極性。
5.引入平臺，展示交流
引導學生將完成的作品到浙江省中小學信息技術課程配套網絡學習平臺，和全省的同學進行分享和交流。
有效延伸――互動解惑
微課程的學習，不僅可以在課內實現，更可以通過網絡平臺在課后進行延伸，真正實現隨時隨地的個性化學習。
借助寧波智慧教育“你問我答”平臺，我讓學生將課堂上還沒有解決的疑問，或者在課后編程中遇到的問題通過“你問我答”平臺進行提問，同班或者同年級的同學可以借助手機、iPad、筆記本電腦等移動終端，隨時隨地進行解答和互動，教師全程關注并進行必要的指點。
可見，“微課程”體系化后，學生就可以沿著“切碎連通整合聚焦”的知識創建順序進行課程學習，從而達到“約取博觀約取”的目的，最終實現知識的連通和融合創新。科學合理地使用微課程進行教學，能使學生在信息技術課堂有限的學習時間內得到更多的收獲。從這個意義上看，“微課程”比基于單個知識點的“微課”更有價值和用途。
經過一個階段的教學嘗試，我發現學生的學習積極性有所提高，識記模仿能力得到了加強，創新能力有了顯著提升。期待微課程能真正做到以學生為中心，滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式。為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
參考文獻：
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[2]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放式教育，2013.
【摘 要】微課是一種以微視頻為主要表現方式的可視化教學資源，具有主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強等特點，非常適合于學生的知識與技能學習。本文針對當前我國公共安全事件頻發、公民安全防范措施不力、安全教育手段單一的現狀，探討了開發安全教育型微課的必要性和可行性，并以美國《槍擊事件生存指南》微課為案例，進一步分析安全教育型微課的設計與制作方法。
關鍵詞 安全教育；微課；設計；制作
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）11-0034-03
安全教育現狀
2014年9月26日，昆明市明通小學發生踩踏事故，造成學生6人死亡、26人受傷。近年來，類似事件頻發：2002年 9月，內蒙古豐鎮二中因學生擁擠發生樓梯護欄坍塌事故（21死47傷）；2005年1月，南京發生特大火災，青少年活動中心付之一炬；2009年3月，滬昆鐵路芷江段冷水鋪至波州區間，7名小學生橫穿鐵路被一列行駛的貨車撞上（4死3傷）；2014年9月，廣西北海市銀海區福成鎮大坎小學8名男學生到港灣內撿海鴨蛋時，4名學生不慎溺水身亡……
與此相比，類似的事件在國外發生的概率極少。那么，我國學校的安全教育到底怎么了？我國相關規定具體且責任明確，教育部曾多次發文，要求加強學校安全教育。2006年，《中小學幼兒園安全管理辦法》明確規定，學生在教學樓上課和晚自習時，學校應當合理安排學生疏散時間和樓道上下順序，同時安排人員巡查，防止發生擁擠踩踏傷害事故。同時也指出，學校應組織師生開展多種形式的事故預防演練。2007年，《中小學公共安全教育指導綱要》則明確要求學校“開展公共安全教育，使學生逐步形成安全意識……養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣……”2013年，教育部辦公廳專門印發了《中小學校崗位安全工作指南》的通知，進一步明確了39個崗位的安全工作職責[1]。
上述文件的出臺，可見我國政府對安全教育的重視和關切，現實卻是，罕有中小學校開設專門的安全教育課程，即便開設了，也往往要么停留在口頭，要么貼上標語和簡單的宣傳畫就算完事，鮮有付諸實施的，更談不上演練。這才是安全教育缺失的真正原因。安全教育無法落到實處，需要作為一線教師的我們做出反思和改變。
安全教育型微課
1. 安全教育型微課的現狀
我國安全教育存在的問題主要有：安全教育形式單一，以口頭傳達、電視節目、專題教育片和標語橫幅宣傳為主，學校安全教育課時少，學生獲取安全教育的知識途徑窄，安全防范意識薄弱；缺乏針對性、經常性和實效性的安全技能培訓和實地演練。在這種現狀下，要改變“口頭說教式”“傳道式”的學校安全教育觀，以實際演練為主的“操練示范”“情景模擬”“經驗分享”的學校安全教育微課的出現恰到好處。
微課是一種以微型視頻為主要載體，高度聚焦、主題突出、形象生動、使用靈活、效果很好的教育教學傳播和學習載體。我們現在需要什么樣的微課？我們的主要教育對象是學生，除了學科知識重難點的一對一輔導、提分應試的微課外，筆者覺得應該開發更多的面向學生的公民行為、思想道德、安全教育等方面的專題微課。
2. 安全教育型微課的特點和優勢
安全教育型微課是指以讓學生真正掌握應對安全事故的技能為目標，以養成應對安全事件的習慣為出發點，進行安全教育的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型課程資源。它具備一般微課短、小、精、悍[2]的特點（如圖1），同時還有其獨特的特點，即教學內容的特定性——選題聚焦安全教育；教學目標的明確性——以應對安全事故的技能為目標；教學重點的傾向性——以養成應對安全事件的習慣為重點。
與此同時，安全教育型微課的優勢主要有：①與傳統的實地演練相比，大大節省人力、物力和時間；②微課的形式生動活潑，操作性與指導性強，可以清晰再現某些煩瑣細致、難以現場演示的應急手段；③微課的傳播范圍廣，一節好的安全教育型微課可大面積推廣。
安全教育型微課的設計與制作要領
1. 安全教育型微課的選題
當今社會的公共突發事件越來越多，學生的人身安全也受到嚴重挑戰。一節安全教育型微課，需要結合常見的學習生活環境，選取學校和生活中對于中小學生而言較為容易發生的安全隱患進行設計和制作。比如遇到地震或火災等自然災害、發生踩踏事件的應對和處理、上下學路上險遇歹徒和壞人的應對方案……諸如此類的選題都是目前中小學急需的微課選題。
2. 安全教育型微課的設計
安全教育型微課的設計具有其特殊性。從教學設計來看，應注重實用性，強調實際演練與現場重現，因而要經常聯系真實生活創設具體的危機情境，提高安全意識。同時，微課的教學目標是實際存在的危機問題，宜采用拋錨教學法、情境教學法、問題解決教學法。
因為安全教育型微課多采用DV實拍的形式制作，微課的腳本設計至關重要。每一個分鏡頭應該出現什么樣的人物、場景、臺詞、拍攝的角度、旁白的內容、旁白出現的時機都是值得考慮的問題。我們可以參照表1的范例，設計安全教育型微課的腳本。
3. 安全教育型微課的制作
安全教育型微課的制作方式與一般的微課的錄制方式大致相似，如利用一般的錄屏軟件（“屏幕錄像專家”軟件、Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等）錄制微課，或者利用DV錄制微視頻，甚至只利用PPT制作都是可行的。但需要注意的是，安全教育型微課的特點是以真實情境模擬為主，強調實際演練，因而分鏡頭腳本的真實情境模擬或實地拍攝更為適合，突出懸念與故事情節，突出專家指導、技能訓練，針對性強，實用好。教師也可采用更為靈活的錄制方法，甚至采用混合式富媒體的微課錄制方式，如動畫、錄屏、實拍、表演、小電影等來制作一節可以廣為傳播的安全教育型微課。
如圖2所示，制作安全教育型微課，最為重要的是情境構思和腳本的開發。這一過程中，我們要清楚危機發生的可能性及其相應的應急策略和措施，從以下幾點思考：①追問過程：危機發生期間是不是還有什么波折？②追問方法：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？是不是還有什么重要的應急策略和措施，我是不是沒有意識到？③追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他事件上？如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？
美國《槍擊事件生存指南》微課設計與制作分析美國《槍擊事件生存指南》是在互聯網上廣為流傳，由美國休斯敦政府組織拍攝的公民安全教育型微課視頻（在線教育視頻）。微課時長5分多鐘，由美國一流教學設計專家指導制作和專業拍攝，主題明確、畫面清晰、情境真實、層層遞進、扣人心弦。
1. 設計思路分析
好的選題是成功的一半。該微課選取美國近年最為震動人心的公共場所的槍擊事件作為切入視角，選題貼近公眾需要，能夠激發觀看者的興趣。在后續設計上，體現了情境導入教學法、拋錨式教學法、問題解決教學法。在片頭導入部分，采用災難發生現場作為情景引入，抓人眼球、揪住人心。緊接著，模擬真實的槍擊事件現場，適時拋出逃生問題。教學重難點也就是在三個逃生問題的一步步解決中得到突出和突破。在前期腳本設計階段，還對微課的拍攝進行了精心的設計——片頭的動感設計、好萊塢電影式的鏡頭攝取、重要知識內容的強調和字幕說明等。
2. 制作過程分析
分析此微課，可發現視頻的主題非常突出。根據遇到持槍或刀的暴徒時的應急反應，按照“逃離—躲藏—反擊”的順序進行腳本的設計（見表2）。每一個環節中還有許多注意事項和操作說明，“三步曲”簡單明了、科學規范，非常實用。
在此微課中，語言精練到位，簡潔明了。講解和聲音提示既充滿警示又有人文關懷，能引發觀看者的同步思考和共鳴。微課的制作符合聚焦主題、簡潔即美、字大且少、色彩構圖、音樂氣氛等的設計要素。
關鍵詞化學;教育碩士;實踐能力;模式
專業學位研究生教育在我國起步較晚，但近年來發展迅速．2013年，我國專業碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬余人，到2015年，專業碩士研究生錄取率達到了50%，專業碩士已成為我國研究生教育的一支重要力量．專業碩士教育在我國從無到有，從小到大，涉及經濟管理、理工、法律、社會、農醫、教育等多個學科，基本形成了全日制和在職教育相結合的培養格局，涵蓋了經濟社會發展的各個領域，備受關注，并逐漸被社會認同．我國專業碩士教育雖然發展較快，形成了龐大規模，但和學術型研究生教育相比，從導師隊伍到培養體系都偏弱，專業碩士研究生對我國專業研究生教育的滿意度不高，特別對實踐教學的滿意度更低，造成了社會對專業碩士培養質量的質疑．因此，探索和研究專業碩士研究生實踐能力培養，圍繞實現專業碩士教育培養目標，建立完善的專業碩士研究生實踐能力培養體系，創新培養模式，對培養應用型的專業碩士人才十分必要．
1構建完善的化學教育碩士研究生實踐能力培養的課程體系
教育碩士專業學位教育指導委員會制定的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定，專業碩士培養的課程36學分，按“12+10+6+8”分布，學位基礎課12學分，專業必修課10學分，專業選修課6學分，實踐課程8學分，實踐課程僅占總學分的22．2%，理論課程相對偏多，實踐類課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學，專業碩士研究生的實踐能力培養沒有受到充分重視．課程建設是專業碩士研究生實踐能力培養的基礎，建立完善的實踐課程體系對培養專業碩士研究生的實踐能力尤為重要．化學教育碩士研究生的實踐課程由課程實踐環節和獨立設置的實踐課兩部分組成，課程實踐環節由教育理論類課程和化學教育專業類課程的實踐環節組成，獨立設置的實踐課由教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程組成．課程實踐環節是培養化學教育碩士研究生實踐能力的基礎，傳統的理論課教學和實踐課程處于分裂狀態，增加課程實踐環節，提高理論課的實踐性是解決專業碩士研究生實踐課程學分偏低的有效途徑．教育碩士是培養具有現代教育觀念、較高教育理論素養和教學實踐能力的高層次教育人才，既要掌握堅實的學科基礎理論和系統的專業知識，又要掌握現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，并能運用所學的理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題．從現在的生源來看，教育碩士研究生的學科教學理論知識不強，教育理論知識又偏弱，同時，教育碩士的培養周期為2年，理論課和實踐學時都非常緊張，科學設置教學和實踐內容尤為重要．在教育理論類課程內容設置上，精心設計教育學、教育心理學和課程論的教學內容．教育學重點講解現代教育理論、體現當前基礎教育改革的最新教育理念、教學原則、教學策略、教學評價、教學管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結合學科教學內容進行教學原則實施訓練、教學方法選擇優化訓練、學科教學評價訓練、學科教學研究方法、論文寫作訓練和班主任技能訓練;教育心理學重點講解學生的學習心理及發展、教學活動的心理規律、知識的遷移規律、群體和個體差異學習心理等，讓教育碩士結合學科教學內容進行個案學習的指導分析、知識遷移的教學設計訓練;課程論重點講解布魯納的結構主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學科教學有機結合，提高教育碩士運用教育理論知識解決學科教學問題的能力．化學教育專業類課程注重化學教材分析與說課訓練、化學教學設計與課堂教學訓練等實踐環節，將實踐能力培養與理論課教學深度融合，為學生獨立實踐奠定堅實的基礎．獨立設置的實踐課是培養化學教育碩士研究生實踐能力的保障，認真設計好教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程，合理安排實踐內容和時點，完善配套的管理制度和監控機制，保證獨立實踐課的質量．開發中學化學綜合實踐活動課設計、化學校本課程開發與實踐、化學教學改革熱點問題探討等化學教育碩士實踐能力培養等特色課程，增加專業選修課的實踐性課程比例，培養化學教育碩士研究生的創新實踐能力．
2合理控制課程中實踐環節的學時數和獨立實踐課程的學分比例
實踐能力是教育碩士培養的關鍵和核心．國務院學位辦明確提出全日制專業學位碩士研究生培養目標是培養在專業領域某一方向具有獨立設計、研究、開發、實施、管理能力的應用型、復合型高層次人才［1］．由此可見，培養實踐能力是全日制專業學位碩士研究生培養的顯著特點，也是專業碩士與學術型碩士培養的根本區別．教育碩士的培養周期僅為2年，學生的實踐環節明顯少于學術型碩士，如何結合學科教育碩士實踐能力的培養內容和特點，在有限的時間內增加學生的實踐機會十分必要．化學教育碩士研究生應著力培養學生的化學教學的設計能力、中學化學校本課程開發能力、化學課堂教學能力、化學教育研究能力和教育教學管理能力，上述能力需在課程中的實踐環節和獨立設置的實踐課中完成．教育理論類課程和化學教育專業類課程的實踐環節學時數應不低于課程總學時的三分之一，教育見習、教育實習、微格訓練、學位論文等集中實踐課程學分達到《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》實踐課程最低學分要求，從學時、學分兩方面滿足化學教育碩士研究生實踐能力培養的基本需要．
3創新化學教育碩士研究生實踐能力培養模式
西方國家的專業學位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專業碩士研究生實踐能力的培養模式．如美國在專業碩士學位教育中提出了“合作教育”培養模式［2］，把課程教學和工作經驗培養結合，在校學習半年課程后，以2個月為一個周期進入企業進行實訓，把理論和實踐結合，畢業前半年撰寫學位論文，這種模式在世界影響面較大，已經被許多國家采用．又如德國提出了“雙元制”培養模式［3］，學習分為2個階段，學生三分之一時間在學校學習，三分之二時間在企業實踐，學生的實踐時間充分，實踐能力培養有保障．再如英國提出了“三明治”培養模式［3］，即“學習—實踐—學習”工讀交替的產教結合的融合模式，教、學、做有機結合，在“學習—實踐—學習”的交互過程中，讓學生在理論上得到升華，在實踐中獲得實際經驗，在歐洲獲得高度認可．我國專業碩士培養沒有成型成熟的可借鑒經驗，專業碩士的培養既要借鑒國外經驗，又要結合我國實際，在多年專業碩士培養的實際工作中，不斷積累經驗和不斷創新，建立校內實踐和校外實踐交叉融合的專業碩士研究生實踐能力培養模式．以化學教育碩士為例，因部分學生本科是非師范類專業學生，在大學期間沒有接受較為系統的教育理論知識和學科教學論知識學習，也未接受系統的教師職業技能訓練和教育實習，因此，對學生進行教育理論知識和學科教學論的培訓，讓學生盡快熟悉教育教學十分必要．學生第一學期入學后先教育見習，熟悉中學化學教材和化學教學方法及化學教育改革，了解中學化學教育實際，再集中學習教育碩士學位基礎課程、專業課程及教育理論和學科教學論培訓課程，在課程教學中注重案例教學，討論式教學、模擬教學，在學生對化學教學具備一定的感知經驗的基礎上進行專項研討，理論和實踐相融合，為學生教學能力系統訓練打好基礎;第二學期校內綜合實踐，進行微格訓練、中學化學綜合活動課設計訓練、化學教學改革熱點問題探討、化學微課制作訓練等，培養學生化學教學基本功，形成穩定的從教能力，基本具備中學化學教師的素質，能勝任中學化學的課堂教學;第三學期教育實習，培養學生化學備課能力、教材研究和分析能力、教學設計能力、課堂教學能力、教學問題的研究能力、評課能力、班主任工作能力;第四學期碩士論文集中創作，讓學生提早閱讀教育理論和化學教育研究專著及期刊文獻，給學生明確閱讀任務和閱讀量，利用假期時間認真閱讀，撰寫閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計劃，嚴格審查論文開題報告，實施論文進展報告制度，嚴把論文評閱答辯關，培養學生化學教育研究能力．
4建立校內“理論導師”和校外“實踐導師”相結合的導師隊伍
加強專業碩士導師隊伍建設是決定研究生培養質量的關鍵．在選拔專業碩士導師時，既要看重學術能力，又要看重專業能力和實踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導師由學術型研究生導師兼任，雖不乏指導的熱情和較高的學術水平，但缺乏基礎教育的實踐經驗和實踐技能，難以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有計劃地組織校內導師參加學術會議、國家培訓、國內外高校研修學習，進而提高導師的理論水平，把握學科教育前沿，并定期要求導師深入基礎教育一線頂崗鍛煉，提升導師的實踐能力．同時，建立緊密型的化學教育碩士研究生實踐基地，聘請基礎教育化學教研員和一線優秀化學教師擔任實踐導師，通過“雙導師”合作指導的創新模式，強化化學教育專業碩士研究生教學技能、專業精神、專業適應能力和實踐能力的培養，進而提高化學教育碩士研究生的培養質量．
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【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關注，率先在中小學范圍內進行實施并取得成效。文章結合中小學課堂教學設計提出微課教學新模式，以期為中小學微課教學改革提供新的思路。
關鍵詞 微課；中小學；課堂教學實踐
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0030-02
隨著電子信息技術的不斷發展及社會媒體的日益開放，“微時代”已經悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變人們的生活。與此同時，一種新型的教育信息資源形式也給教育領域帶來了巨大的變革，它就是已成為當前我國基礎教育信息化資源建設重點和教育教學改革研究熱點的“微課”。
微課在我國才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。自2011年在國內首次提出“微課”這個概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對性強，交互性好，應用面廣”等特點被廣泛認可，受到廣大師生的極大關注。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關實踐方面，而關于微課在中小學課堂教學實踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個值得學者去研究、發現的領域。
一、微課在中小學應用中存在的問題
雖然微課在中小學的發展表現出勢不可擋的趨勢，但在如火如荼的實施與應用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：
1.部分微課質量不高。這已成為影響微課發展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術層面的提高并不能保證一節微課的成功，教師應該尤為注意在教學內容的設計。很多教師對微課的認識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內容，把微課僅僅看做一節優質課的“濃縮課”，或者對選題、教學設計、教學環節等核心環節重視不足，導致微課質量不高，教學效果不佳。
2.部分微課與課堂教學聯系不緊密。雖然微課近年來發展迅速，但多應用在微課比賽或提高教師專業能力上，并沒有在實際課堂教學中普及。一些學者認為，微課本身所具備的一些特點如碎片化、個性化等決定了其不適于在課堂教學中的大規模使用。但是，筆者認為，之所以出現這種認知是由于還沒有好的結合點將微課與課堂教學相聯系。在科學技術飛速發展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢，是對傳統教學模式的一種補充。只有將微課與課堂教學相聯系，才能發揮微課的作用。
二、中小學微課教學模式設計
如今4G手機、平板電腦的普及和無線網絡的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件。任課教師可以通過網絡上傳微課課程及其配套資源供學生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習對學生進行檢測，師生通過評論進行有效、良性的互動。將微課運用于中小學課堂教學實踐，其教學模式可包括以下三個階段：
1.課前自主學習。現階段中小學微課的學習主要集中在課下，教師根據教學目標，按照教學重難點制作成系列化、專題性的微課供學生課前自主完成新知識的學習。同時，教師還要提供相關的微課件和在線練習，使學生能夠更好地學習，理解視頻內容，并及時進行自我檢測。
2.課上合作學習。在微課程教學中，提倡讓學生通過視頻提前學習新知識，以實現自主學習、個性化學習，提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師根據學生自主學習后所提出的問題及教學重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學生通過小組學習更加深入地探討交流，教師適時指導，引領學生進行合作探究學習。
3.課后反思學習。課堂學習結束之后，學生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進行鞏固學習，加深理解，寫下學習反思，與同學交流。在這樣的微課學習過程中，學生先后經歷了自主學習和合作學習，加強了學生間、師生間的交流與協作，在提高學習效果的同時完成了個性化學習和團隊意識的培養。
三、微課應用在英語課堂教學實踐的反思
微課與課堂教學相結合是對傳統教學模式的挑戰，也是教育信息化時代背景下的大趨勢。微課應用于課堂教學實踐有利于學生的個性化學習和合作學習，對提高學習效果有顯著作用。但是，這種教學模式仍有一些需要注意的方面：
1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學內容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內講解清楚。出現邏輯體系復雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。因此，進行微課教學時，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應該根據教學內容靈活把握。
2.教師角色的轉變。微課在課堂教學中的效果很大程度上依靠于教師的專業能力。微課的盛行帶來的直接變化就是教師要更加明確教學目標與任務，必須具備高超的教學能力。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是和學生共同學習的主體。因此，為了更好地適應教育信息化科技化的趨勢，掌握好微課教學，教師應該提升專業能力，轉變自身角色。
作為一種新興的教學模式，微課在國內的發展尚在起步階段，尤其是微課在中小學課堂教學實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學者和教師繼續摸索。在未來的教學實踐中，如何更好地將微課與課堂教學緊密聯系，更有效地提高微課教學效果仍然是廣大中小學教師不斷努力的方向。
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【論文編號】1671-7384（2017）06-0043-04
引 言
教育對人類社會文明進步起到了舉足輕重的作用，隨著社會進步、科技發展，經歷了農耕時代、工業時代和信息時代，教育的各要素也在悄然地發生改變（如表1所示）。步入信息時代，微課這種新興教育媒體應時代而生，正掀起一股學習方式改變的熱潮。
微課程（Micro-lecture）最早見于美國LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，幫助大眾在非正式場合普及化學知識，他將其設置為概述（General Introduction）、說明和解釋（Explanation and Interpretation）、具體實例―生活中的化學（Specific Example ―The Chemistry of Life），并認為可以普及到其他領域（McGrew，1993）。1995年英國的T.P.Kee提出的一分鐘演講，認為學生應當掌握核心概念（Key Points）以應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合需求，并提出具體要求：演講精煉，具備良好的邏輯結構并包含一定數量的例子[2]。2007 年春天，美國克羅拉多州落基山 “林地公園”高中化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿，并將視頻上傳到互聯網上以幫助缺課的學生，學生在家觀看教師錄制的教學視頻、作業[3]。薩爾曼?可汗首先利用雅虎通、畫圖軟件、手繪板等給表妹納迪?I補習數學，后來改進方法，轉為非實時方式――利用Youtube視頻分享網站上傳教學視頻進行輔導，緊接著可汗聯合學校開展微視頻教學實驗，影響越來越大，創辦可汗學院，得到谷歌、比爾蓋茨等基金資助，從而將微課推向。國內方面，廣東佛山的胡鐵生開展“中小學微課學習資源的設計、開發與應用研究”，在國內首度提出了微課概念，內蒙古李玉平等圍繞微課開展了一系列研究，成效顯著。
作為一名教育培訓工作者，我觀摩了一些信息技術與課程融合的課例，發現不少教師對微課的使用存在誤區，從參加信息技術應用能力提升培訓教師制作的微課作業來看，設計上也有不少亟待改進的地方。因此，筆者認為有必要運用道斯矩陣（SWOT矩陣）對微課內部的優勢（S）、劣勢（W），外部的機會（O）和威脅（T）進行全面系統地分析，讓一線教師更深刻地認識微課，從而達到用之有道、用之有益的效果。
微課在中小學領域的SWOT分析
1. 微課的優勢
（1）教學時間短，符合中小學生認知規律，不易產生認知疲勞。1996年美國印第安納大學教授約安?米登多夫和阿蘭?卡利什的一項研究表明，上課開始3～5分鐘后，學生才能靜心回歸課堂，并集中10～18分鐘注意力，接下來就會分神，過段時間后，會再次集中，而且隨著課堂實施的開展，集中的時間越來越短[4]。微課將學習時間設置在10分鐘以內，一般在5～8分鐘左右，這正順應了學生的心理特點和規律。
（2）教學容量小、主題突出、指向集中。基于問題和主題的學習，學生接觸的知識點相對集中，不易受前攝抑制和倒攝抑制的影響，認知負擔不重，學生可以集中注意力完成學習。
（3）資源容量小，便于分享，方便學生學習。微視頻一般只有幾十兆以內，下載到終端設備和上傳到網絡平臺都比較方便，便于學生隨時隨地采用多種設備進行學習。
（4）可以反復學習。微課破解了后進生上課跟不上節奏，理解不透徹的尷尬，可以隨意點取資源或拖放進度條，反復學習，直到弄懂為止，這正是精熟學習法和掌握學習理論的關鍵所在。
（5）技術門檻低，便于上手。微視頻可以采用錄屏、手機拍攝、剪輯合成等多種形式制作，對硬件設備技術參數要求不高，軟件操作比較簡單，便于一線教師學習制作。
2. 微課的劣勢
（1）知識碎片化，不利于學生建立知識之間的關聯。學生根據自己的興趣選取內容進行學習，之前結構化的知識體系被打破，在缺乏教師引導的情況下，學生建構自己的知識體系存在一定難度。
（2）微課使得教師不能把握學生的學習情況。由于學生面對的是終端設備，教師不能面對面觀察，學習的成效需建立在學生誠信和責任心的基礎上，同時學生學習過程中遇到問題也不能及時獲取幫助。
（3）知識點具體化，深度、廣度不夠。聚焦主題和問題的微課設計，受時間限制，在知識的深度和廣度上難免不能兼顧，對部分學生而言可能存在不能“吃飽”的現象，而且有的微課將知識點設計得過于形象化，不利于學生思維的發展。
（4）容易讓學生形成視頻依賴。微課以講授為主，單向傳遞信息，學生被動接受信息，動態畫面容易讓學生形成閱讀惰性，限制感覺體驗，缺乏想象力，懶于思考和探究，久而久之，有的學生養成只看視頻不看文本的習慣，對學生的成長不利。
（5）對學生視力等身體機能和心理健康的不利影響。長期注視電子設備容易造成視力疲勞，引起近視，久坐不動，對處在正在發育期中的中小學生來說也是極為不利的。另外，學生長期使用電子設備，容易沉溺上癮，難以區分物理空間和虛擬空間，從而對學生心理造成不利影響。
3. 微課的機遇
（1）計算機技術、網絡技術、媒體技術，特別是移動互聯網技術和Web技術的飛速發展，讓信息的生產、傳遞和共享方式發生了質的變化。硬件配置不斷升高而價格更加親民，軟件操作日益簡單，視頻分享平臺（如優酷、微信、QQ、免費在線交互平臺等）免費向個人開放，移動互聯網絡隨處可連，智能手機、平板電腦等終端設備人人可用，這些都為微課的存在提供了技術保障。
（2）政府各級層面的支持，《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》以及近年來國家層面對教育信息化的重視，投入力度的加大，為微課提供了政策和資金上的保障。
（3）中小學教師信息技術應用能力普遍提高，步入信息社會，數字化素養日益成為人們學習、工作、生活的必備素養。中小學教師在信息化環境中，技術素養不斷提升，特別是中小學教師全員信息技術應用能力提升工程培訓，讓教師們從理念到實踐都得到了較好的引領，為微課提供了良好的生存和發展的土壤。
4. 微課的威脅
（1）教師對微課在教學中的本質和作用認識不足，微課應用存在誤區。微課作為一種數字化資源，在教學中承擔著教學輔助的角色，一些教師用微視頻代替講課，美其名曰，讓學生自主學習，無疑是舍本逐末、南轅北轍。
（2）教??對新事物存在心理排斥，對技術的自我效能感不強。教師使用計算機的先前經驗會直接影響到教師的認同感，先驗知識不足的教師面對一個陌生的軟件或應用，心理上的畏懼和排斥是不可避免的。
（3）教師沒有時間和精力研究微課。一方面，一線中小學教師工作量大，集各方壓力于一身，制作微課這種額外勞動無疑增加老師工作量，讓他們處于兩難的尷尬境地；另一方面，由于缺少對微課的深刻理解，設計不合理，制作粗糙，應用不合時宜。此外，微課如果是不成系統就難以發揮它的優勢，一線中小學教師要制作成套的微課在時間和精力上都存在一定的困難。
（4）來自社會和家長的阻力。當前，應試教育大環境下，社會對分數的認可度非常高，家長不希望學生過多地使用電子設備，擔心學生不務正業，而且還傷害眼睛。
SWOT分析對中小學微課設計、開發和應用推廣的啟示
基于微課的SWOT分析，我們可以根據不同的情況采取增長型、多元型、扭轉型、防御型等策略來促進微課良性發展[5]。
1. 充分利用微課的優勢，推動微課助學常態化
（1）在有政策鼓勵、軟硬件條件支持的情況下，中小學校應當鼓勵教師開展微課的設計、制作、應用和反思積累。成立以學科或備課組為單位的微課制作團隊，交流技術、實施心得等，制作體系化微課，幫助學生課前預習、課中釋疑、課后查漏補缺。
（2）拓展應用渠道，如疑難詮釋、試卷講解、課題教研、才藝展示、德育宣傳等。
（3）鼓勵學生和家長積極參與，作好宣傳引導工作。
2. 擴充微課相關實用功能
當微課的劣勢凸顯的時候，應當設法克服自身缺陷，完善功能，實現功用最大化。
（1）設計知識圖譜。利用思維導圖和二維碼工具，將微課整合起來，形成知識體系，并在個人空間、班級主頁或教室的宣傳欄里，讓學生在耳濡目染中有意識地建立知識之間的關聯。
（2）增加反饋和推送機制。針對學生學習中遇到問題不能及時獲取幫助，可以考慮增加視頻回復功能，或充分利用QQ、微信等社交工具擴充交流渠道，同時還可以考慮運用Web挖掘技術，向學生智能推送相關的學習資料，幫助學生釋疑解惑、拓展知識面。
（3）設置學習適時提醒功能，及時提醒學生思考和休息。微課在知識邏輯結構呈現方面優勢明顯，然而在引導學生思考和思維訓練方面的劣勢也曝露出來，學生長久地盯著電子屏幕，容易對視力造成傷害或沉溺于虛擬世界。綜合以上問題，可以考慮設置學習實時提醒功能，當學生學習到一定階段，提醒他們及時活動休息或暫停播放，以便精心思考問題。
3. 培訓與引導雙管齊下
教師如果沒有花費時間和精力，沒有用心專注于一件事情，是難以見到成效的。當教師技術素養不高，并對微課懷有抗拒心理，制作的微課水平低下，微課就失去了應有的作用，久而久之形成惡性循環，這是我們需要警惕的。
（1）加大培訓力度，提升教師理論和技術水平，在理論指引下才不會讓教師顧此失彼，偏離教育的方向，技術素養是新形勢下教師的基本要求，教師只有具備良好的技術素養，自我效能感才會提升，才會有信心堅持下去。
（2）教學是一門藝術，用心才能出成果，學校層面采取適當獎勵措施，鼓勵教師研究微課，并在家長會等合適場合引導教師關注教育，認識微課，也可以給家長推送與教育有關的微課。
4. 立足學情，有針對性地將傳統教學與微課有效結合，開展混合式學習
當教師對微課認識不足，技術素養達不到要求，設備和技術條件落后，向學生推送微課存在困難，讓他們無法從視頻中獲益……諸如此類多種限制因素同時出現時，切忌跟風推廣，教師應分析學情，立足課堂，適當地給學生分享微課，強化知識點，讓學生嘗試課后進行混合式學習。復習課中沒學懂的知識點，讓羞于提問或咨詢老師也沒有完全理解透徹的學生不至于過于尷尬而放棄學習，老師要注意保護學生的自尊心，及時給予幫助和鼓勵。
結 語