時(shí)間：2023-03-10 14:49:07
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
英語(yǔ)論文格式.doc
留學(xué)生專業(yè)發(fā)表留學(xué)生畢業(yè)論文，留學(xué)生作業(yè)和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)碩士畢業(yè)論文，以及英語(yǔ)教育論文。老師大多來(lái)自北京和上海等地的海歸博士生和大學(xué)老師，其中不乏北大，上海復(fù)旦，交大各類商業(yè)專家和理工類的雙料人才。長(zhǎng)年的合作，積累了豐富的項(xiàng)目控制經(jīng)驗(yàn)，此外還和國(guó)內(nèi)核心期刊合作，提供了最穩(wěn)妥的推薦服務(wù)。
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英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn) Harvard Reference Style 英國(guó)論文答辯要求
一、英語(yǔ)論文的標(biāo)題 通常長(zhǎng)篇的英語(yǔ)論文(比如說(shuō)英語(yǔ)研究生畢業(yè)論文)通常都需要標(biāo)題頁(yè),其書(shū)寫(xiě)格式如下:第1行標(biāo)題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長(zhǎng)的1/3,跟下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第3、第4行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果這個(gè)英語(yǔ)畢業(yè)論文是學(xué)生針對(duì)某門(mén)課程而寫(xiě),則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學(xué)銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門(mén)課程的編號(hào)或名稱(如:English 734或British Novel)。打印時(shí),如無(wú)特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。 就學(xué)生而言,如果英語(yǔ)畢業(yè)論文比較短,也可不做標(biāo)題頁(yè)(及提綱頁(yè)),而將標(biāo)題頁(yè)的內(nèi)容打在正文第1頁(yè)的左上方。第1行寫(xiě)作者的姓名,跟打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學(xué)銜和姓、課程編號(hào)(或名稱)及日期;各行左邊上下對(duì)齊,然后留出2.5cm左右的頁(yè)邊空白(下同)。接下來(lái)便是論文標(biāo)題和正文(日期與標(biāo)題之間及標(biāo)題與正文第1行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。 二、英語(yǔ)論文的提綱 英語(yǔ)論文提綱頁(yè)包括論題句及提綱本身,其規(guī)范格式如下:先在第1行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端寫(xiě)上 Thesis 一詞及冒號(hào),空1格后再寫(xiě)論題句,回行時(shí)左邊須與論題句的第1個(gè)字母上下對(duì)齊。主要綱目用大寫(xiě)羅馬數(shù)字標(biāo)出,次要綱目依次用大寫(xiě)英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字和小寫(xiě)英文字母標(biāo)出。各數(shù)字或字母后均為一句點(diǎn),空出1格后再打該項(xiàng)內(nèi)容的第1個(gè)字母;處于同1等級(jí)的綱目,其上下行左邊必須對(duì)齊。需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個(gè)以上,即:有Ⅰ應(yīng)有Ⅱ,有A應(yīng)有B,以此類推。如果英文論文提綱較長(zhǎng),需兩頁(yè)紙,則第二頁(yè)須在右上角用小寫(xiě)羅馬數(shù)字標(biāo)出頁(yè)碼,即ii(第一頁(yè)無(wú)需標(biāo)頁(yè)碼)。 三、英語(yǔ)論文正文 有標(biāo)題頁(yè)和提綱頁(yè)的英語(yǔ)論文,其正文第一頁(yè)的規(guī)范格式為:論文標(biāo)題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。段首字母須縮進(jìn)五格,即從第六格打起。正文第一頁(yè)不必標(biāo)頁(yè)碼(但應(yīng)計(jì)算其頁(yè)數(shù)),自第二頁(yè)起,必須在每頁(yè)的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出頁(yè)碼;阿拉伯?dāng)?shù)字(或其最后一位)應(yīng)為該行的最后一個(gè)空格。在打印正文時(shí)尚需注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的打印格式,即:句末號(hào)(句號(hào)、問(wèn)號(hào)及感嘆號(hào))后應(yīng)空兩格,其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后則空一格。 四、英語(yǔ)論文的文中引述 正確引用作品原文或?qū)＜摇W(xué)者的論述是寫(xiě)好英語(yǔ)論文的重要環(huán)節(jié);既要注意引述與論文的有機(jī)統(tǒng)一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn))的規(guī)范性。引述別人的觀點(diǎn),可以直接引用,也可以間接引用。無(wú)論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國(guó)學(xué)術(shù)界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處。現(xiàn)針對(duì)文中引述的不同情況,將部分規(guī)范格式分述如下。 1.若引文不足三行,則可將引文有機(jī)地融合在論文中。如: The divorce of Arnolds personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9). 這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯?dāng)?shù)字為引文出處的頁(yè)碼(不要寫(xiě)成p.9);作者姓與頁(yè)碼之間需空一格,但不需任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào);句號(hào)應(yīng)置于第二個(gè)圓括弧后。 2.被引述的文字如果超過(guò)三行,則應(yīng)將引文與論文文字分開(kāi),如下例所示:
Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”
is an admirable and characteristic
diatribe. And if one is sorry that in it
Whitman is unable to conceive the
extreme crises of society, one is certain
that no society would be tolerable whoses
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作課是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程，特別是SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的成果在國(guó)際醫(yī)學(xué)期刊上展示，有可能被人采用和傳播，為人類造福，具有重要意義和價(jià)值。因此，高水平的SCI醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作是擺在每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者面前的一個(gè)重要課題。
目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校尚無(wú)一套統(tǒng)一的教學(xué)模式，各校間差異較大。 中國(guó)醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課，存在著教育觀念、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的現(xiàn)象。為了擺脫現(xiàn)狀，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作課程設(shè)置更合理化，科學(xué)化，我們從2005年開(kāi)始，進(jìn)行了教學(xué)改革，此門(mén)課程就是讓學(xué)生在校期間對(duì)論文寫(xiě)作產(chǎn)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，提高他們的論文寫(xiě)作水平，最好使博士研究生在校期間發(fā)表SCI論文。
建立一套以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，實(shí)際應(yīng)用為核心目標(biāo)的醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作模式教學(xué)，這套模式主要包括優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，開(kāi)展第二課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等改革。實(shí)施十年，取得了很好的效果，學(xué)生們發(fā)表的SCI論文逐年上升，希望和大家分享我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文重點(diǎn)介紹一下SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作格式、套路和技巧等。
1做好充分準(zhǔn)備，合理論文結(jié)構(gòu)
充分準(zhǔn)備就是指看文獻(xiàn)，收集資料，從中找出方向和靈感，需要較全面地閱讀本領(lǐng)域文章，總結(jié)其觀點(diǎn)，密切關(guān)注有關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)，國(guó)際研究動(dòng)態(tài)，對(duì)領(lǐng)域外的東西或交叉學(xué)科也要借鑒，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，找出切入點(diǎn)。
劍橋大學(xué)愛(ài)席比教授提出的方法值得借鑒，即“概念圖”：先把文章大框?qū)懞茫w規(guī)劃論文，從整體考慮文章結(jié)構(gòu)，隨時(shí)記錄出現(xiàn)的新想法，分類整理，采用這個(gè)方法的好處是，無(wú)論是從哪一部分寫(xiě)起，都能夠做到大局不亂。
2各部分寫(xiě)作要點(diǎn)分析
2.1論文題目Title
應(yīng)該一目了然，突出新的觀點(diǎn)，有新見(jiàn)解，簡(jiǎn)明扼要地概括論文的基本思想，必須吸引讀者。 通常由名詞詞組或名詞短語(yǔ)構(gòu)成，也可用陳述句。除了各國(guó)通用的縮寫(xiě)詞和特殊符號(hào)外，標(biāo)題內(nèi)不得使用縮寫(xiě)詞和特殊符號(hào)，10～20個(gè)詞。
2.2作者姓名Author（s）
按照歐美國(guó)家的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，名字（first name）在前，姓氏（surname / family name / last name）在后，逐一寫(xiě)出各自的姓名，以下幾種寫(xiě)法都可以。
Luxin Yang / Yang Luxin /ZHANG hong-jun/ ZHANG HONGJUN
論文的署名是一個(gè)很重要的問(wèn)題。署名是分享成果的榮譽(yù)，也是一種責(zé)任。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者和執(zhí)筆者為第一作者。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者（或指導(dǎo)者）等（如導(dǎo)師或科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)隊(duì)）可為通訊作者，通常列在排名的最后一位，也可放在中間，右上角用*號(hào)標(biāo)出。
2.3聯(lián)系方式Affiliation（s）and address（es）
在作者姓名的下一行應(yīng)注明作者的工作單位，電子郵件地址或聯(lián)系電話等。要求準(zhǔn)確清楚，使編輯或讀者能按所列信息順利地與作者聯(lián)系。也有刊物是在論文標(biāo)題頁(yè)的頁(yè)腳列出以上細(xì)節(jié)，有的刊物在論文最后要求附上作者簡(jiǎn)介和照片。
2.4摘要Abstract
簡(jiǎn)短地陳述論文內(nèi)容，為讀者閱讀、信息檢索提供方便，不宜太詳盡，也不宜太簡(jiǎn)短，100～125個(gè)英文單詞為宜。
（1）說(shuō)明性摘要――不涉及具體的研究方法和結(jié)果，只向讀者指出論文的主要議題。適用綜述性文章，也用于討論、評(píng)論性文章，以介紹某學(xué)科近期發(fā)展動(dòng)態(tài)的論文居多。
（2）資料性摘要――多用于專題研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告型論文，強(qiáng)調(diào)指出研究的目的、材料、方法和結(jié)果、結(jié)論四要素，盡量完整和準(zhǔn)確地體現(xiàn)原文的具體內(nèi)容。
2.5關(guān)鍵詞Keywords
讀者可從關(guān)鍵詞中判斷論文的主題、研究方向、方法等，它是論文主題的濃縮，可從論文中選出的詞或詞組，以名詞或名詞短語(yǔ)居多，如果使用縮略詞，則應(yīng)為公認(rèn)和普遍使用的縮略語(yǔ)，3～8個(gè)關(guān)鍵詞為宜。
3正文、致謝和參考文獻(xiàn)
正文為論文的主體部分，包括以下五部分：引言/概述―材料和方法―結(jié)果―討論―結(jié)論/總結(jié)。
3.1引言Introduction
簡(jiǎn)短地介紹寫(xiě)作背景和目的，包括相關(guān)研究的歷史、現(xiàn)狀、進(jìn)展，目前研究的熱點(diǎn)和存在的問(wèn)題，自己對(duì)已有成果的看法，以往工作的不足之處，以及自己所做研究的創(chuàng)新性或重要價(jià)值，意義和前景，兩三百字為宜。
3.2材料與方法Materials and Methods
如果是以介紹實(shí)驗(yàn)為主，需要用文字配合圖表介紹實(shí)驗(yàn)流程，按實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法，實(shí)驗(yàn)所用的材料及其特性，一些工藝條件也需簡(jiǎn)單或重點(diǎn)介紹。還需要敘述測(cè)量設(shè)備和測(cè)量方法，其中包括設(shè)備名稱、型號(hào)、測(cè)試什么參數(shù)、測(cè)量量程或范圍等。方法部分可按實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析方法等來(lái)組織行文。
（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象一般是人、動(dòng)物或一些組織等，他們的基本信息要描述明白。
（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)儀器型號(hào)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的用途和生產(chǎn)廠家等作詳細(xì)說(shuō)明。
（3）實(shí)驗(yàn)材料，不同學(xué)科有不同要求。說(shuō)明選擇這種材料以及材料選擇的必要性。
（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程，清楚地描述實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作流程，一般要附以實(shí)驗(yàn)流程圖進(jìn)行說(shuō)明。
3.3結(jié)果Results
有人把“結(jié)果”和“討論”大多數(shù)論文都是分開(kāi)的。這兩種做法取決于文章的類型。 結(jié)果要求真實(shí)準(zhǔn)確，不能篡改和偽造，結(jié)果部分一般要求提供表和圖。 文字，圖，表相對(duì)獨(dú)立，但避免重復(fù)。建議大家在提供圖時(shí)，盡量用最少的圖提供最多的信息，最多不超過(guò)八個(gè)，圖片格式的要求每個(gè)雜志各不相同。
3.4討論Discussion
引言和討論是最難寫(xiě)的兩部分，因?yàn)檫@里面最能夠顯示一個(gè)作者研究問(wèn)題的深度和廣度，一定要突出本研究的創(chuàng)新及重要性。從深度和廣度兩個(gè)方面進(jìn)行論述，深度就是論文對(duì)于提出問(wèn)題的研究達(dá)到了什么樣的程度，廣度指是否能夠從多個(gè)角度來(lái)分析解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
要突出自己研究的創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，并且體現(xiàn)出顯著區(qū)別于他人的特點(diǎn)，區(qū)別無(wú)論大和小，有區(qū)別就是創(chuàng)新。其他研究中沒(méi)有得到的結(jié)果，那么這個(gè)就是重點(diǎn)討論的對(duì)象，探討它有什么實(shí)際意義和使用前景，從深度方面探討。
3.5結(jié)論Conclusion
對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究的主要發(fā)現(xiàn)和成果及其普遍性進(jìn)行概括總結(jié)，讓讀者對(duì)全文的重點(diǎn)有一個(gè)深刻的印象，有什么理論與實(shí)踐上的意義，行文要保持簡(jiǎn)潔。 在本部分也可提出當(dāng)前研究的不足之處，本論文尚難以解決的問(wèn)題，后續(xù)工作，以及對(duì)研究的前景和進(jìn)一步研究進(jìn)行展望，提出建議，暗示此項(xiàng)研究是可持續(xù)的。
3.6致謝Acknowledgement
致謝主要包括兩部分：
（1）表明研究的基金來(lái)源，寫(xiě)基金時(shí)一般要標(biāo)注清楚基金號(hào)碼（Grant Number）。
（2）對(duì)參與人員（沒(méi)有列在作者中的研究人員）和單位組織表示感謝，如果通過(guò)一審和最終接受發(fā)表，還要加上對(duì)editor和anonymous reviewers的感謝。
3.7參考文獻(xiàn)References
參考文獻(xiàn)和引用一定要規(guī)范，人名的拼寫(xiě)一定不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，不同雜志對(duì)參考文獻(xiàn)格式要求不一樣，一般要求必須引用閱讀過(guò)的重要的、近年的文獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)的選擇是一項(xiàng)極為嚴(yán)肅的事，它關(guān)系到作者的聲譽(yù)和論文的可信度，文獻(xiàn)發(fā)表的刊物、年代、卷號(hào)、頁(yè)碼、標(biāo)題應(yīng)核實(shí)無(wú)誤。
參閱所投刊物的“投稿須知”中對(duì)參考文獻(xiàn)的要求，注錄格式，使論文的文獻(xiàn)列舉和標(biāo)注方法與所投刊物相一致。
附錄Appendix-根據(jù)文章情況，可空缺。作者簡(jiǎn)介Resume/CV視刊物而定。附信，投稿信Covering letter也是必備的。
4論文被SCI收錄，學(xué)術(shù)水平是基礎(chǔ)，編排格式是條件，投稿途徑是關(guān)鍵〖BT）〗
關(guān)鍵詞：跨文化 元話語(yǔ) 農(nóng)科學(xué)術(shù)論文
一、引言
結(jié)論部分是對(duì)整個(gè)研究做出總結(jié)與評(píng)價(jià)，并在前文基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推論，包括指出研究的重要性與局限、對(duì)未來(lái)的研究給出建議（Yang&Alison，2003）。因此，結(jié)論部分在學(xué)術(shù)寫(xiě)作研究中占有重要的地位，這也就要求作者要慎重考慮語(yǔ)言的選擇問(wèn)題，才能做到簡(jiǎn)潔有力地收尾。
元話語(yǔ)的概念最早由美國(guó)學(xué)者Harris（1959）提出，此后，不同的學(xué)者對(duì)它有不同的定義。其中，Hyland和Tse（2004）認(rèn)為，對(duì)元話語(yǔ)的理解有狹義和廣義之分，狹義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元話語(yǔ)的組織篇章的功能；廣義的觀點(diǎn)是，元話語(yǔ)體現(xiàn)了作者在篇章中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用語(yǔ)言和修辭的方法，以及把話語(yǔ)組織和話語(yǔ)含義結(jié)合起來(lái)的方法。
在元話語(yǔ)的分類上，前人從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、視覺(jué)等不同視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行分類。Hyland將元話語(yǔ)分成兩大類十小類，兩大類分別是文本交際型元話語(yǔ)（interactive metadiscourse）和文本互動(dòng)性元話語(yǔ)（interactional metadiscourse），前者發(fā)揮語(yǔ)篇銜接功能，后者則幫助作者建立起與讀者的良性互動(dòng)關(guān)系?；诟?xì)微的功能差別，文本交際型元話語(yǔ)又可分為：過(guò)渡標(biāo)記（transitions）、框架標(biāo)記（frame markers）、內(nèi)指標(biāo)記（endophoric markers）、證源標(biāo)記（evidentials）和解釋標(biāo)記（code glosses）；人際互動(dòng)型元話語(yǔ)可分為：模糊限制語(yǔ)（hedges）、強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)（boosters）、態(tài)度標(biāo)記（attitude markers）、自我提及（self mentions）和參與標(biāo)記（engagement markers）。
近些年的研究顯示，元話語(yǔ)研究領(lǐng)域更加寬泛，研究?jī)?nèi)容日益深化，研究對(duì)象也愈加精細(xì)化（付曉麗、徐赳赳，2012），而跨文化的元話語(yǔ)研究便是其中的一大趨勢(shì)。從跨文化的視角來(lái)看，國(guó)際上具有代表性的元話語(yǔ)研究主要聚焦于英語(yǔ)論文的對(duì)比分析：Abdollahzadeh（2011）探討了英美作者和伊朗作者所寫(xiě)的英語(yǔ)論文中的元話語(yǔ)使用差異，結(jié)果顯示，差異主要體現(xiàn)在互動(dòng)元話語(yǔ)上；Perez-Llantala（2010）在研究中采集了三方語(yǔ)料，即1/3由北美作者撰寫(xiě)的英語(yǔ)論文、1/3由西班牙學(xué)者寫(xiě)的英語(yǔ)論文及1/3由西班牙學(xué)者撰寫(xiě)的西班牙論文，綜合考量了跨文化和跨語(yǔ)言因素對(duì)元話語(yǔ)使用的影。國(guó)內(nèi)跨文化視角下的元話語(yǔ)研究不及國(guó)外豐富。鞠玉梅（2013）對(duì)比分析了英漢學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)論文元話語(yǔ)使用少于英語(yǔ)論文；徐江、鄭莉、張海明（2014）以中國(guó)大陸學(xué)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者發(fā)表在國(guó)際權(quán)威期刊上的英語(yǔ)論文為語(yǔ)料，集中討論模糊限制語(yǔ)，研究顯示前者對(duì)模糊限制語(yǔ)的使用比例略高于后者。無(wú)論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，跨語(yǔ)言視角下的研究都更為豐富（Peterlin，2008、2010；Abdi，2009；鞠玉梅，2013），相比之下，跨文化視角下的元話語(yǔ)研究還存在較大的研究空間。本研究從跨文化角度出發(fā)，研究英漢學(xué)者所撰寫(xiě)的英語(yǔ)論文中元話語(yǔ)使用的異同，以期豐富這一視角下的元話語(yǔ)研究。
在研究領(lǐng)域上，國(guó)內(nèi)外的元話語(yǔ)研究涉及的學(xué)科都較為廣泛。Hyland（2001）對(duì)機(jī)械工程、物理、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等八個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的元話語(yǔ)進(jìn)行了研究。M.Milagros del Saz Rubio將Hyland的元話語(yǔ)與Swales的CARS模型相結(jié)合，研究了農(nóng)科科研論文引言部分的元話語(yǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)元話語(yǔ)的研究主要集中在文科，如鞠玉梅（2013）所選取的語(yǔ)料來(lái)自于《外國(guó)語(yǔ)》等語(yǔ)言研究期刊，而近年來(lái)隨著傳媒的發(fā)展、元話語(yǔ)研究領(lǐng)域的拓寬，新聞中的元話語(yǔ)逐漸得到重視（穆從軍，2010；黃勤、熊瑤，2012）。可以看出，國(guó)外的元話語(yǔ)研究雖然涉及的學(xué)科較為廣泛，但針對(duì)農(nóng)科的研究并不多，國(guó)內(nèi)的元話語(yǔ)研究在農(nóng)科方面幾乎是一片空白。本研究的語(yǔ)料來(lái)源為農(nóng)科科研論文，在一定程度上拓展了學(xué)術(shù)論文元話語(yǔ)的學(xué)科領(lǐng)域。
從數(shù)據(jù)的容量來(lái)看，國(guó)內(nèi)外元話語(yǔ)研究樣本數(shù)量小。例如Ting Li&Sue Wharton（2012）的研究選取了80篇中國(guó)學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)文章，從跨語(yǔ)境、跨學(xué)科的視角出發(fā)研究了元話語(yǔ)的使用情況；周岐軍選取了60篇學(xué)術(shù)論文，對(duì)比了文理科學(xué)術(shù)摘要中元話語(yǔ)使用的異同。不同于小樣本的研究，本研究依托大數(shù)據(jù)，組建的語(yǔ)料庫(kù)由286篇學(xué)術(shù)論文組成，在一定意義上減少了偶然性結(jié)果出現(xiàn)的可能。在研究方法上，McEnery&Wilson（1996）曾指出傳統(tǒng)意義上以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的定量研究過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)而忽略了具體語(yǔ)境對(duì)研究結(jié)果的影響，因而，本研究將定量與定性的研究方法結(jié)合起來(lái)，既借用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)人工判斷減少誤差。
無(wú)論是從研究視角、學(xué)科還是研究方法上，國(guó)內(nèi)外對(duì)元話語(yǔ)的研究都趨于成熟，朝著精細(xì)化的方向發(fā)展。另一方面，由于我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇元話語(yǔ)的研究起步較晚，近年來(lái)雖取得了一定成果，但相較于國(guó)外，無(wú)論是跨學(xué)科還是跨文化視角，這一領(lǐng)域的研究都值得不斷拓寬、不斷深入。本研究從跨文化視角出發(fā)，探究英漢學(xué)者在動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)、水產(chǎn)科學(xué)和園藝林學(xué)這四個(gè)農(nóng)科學(xué)科的學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分的元話語(yǔ)使用異同，并嘗試在教學(xué)層面為中國(guó)學(xué)者提出一定建議，幫助其提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。
二、語(yǔ)料和研究方法
本研究以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)HZAU CQPweb為語(yǔ)料來(lái)源，選取動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)、水產(chǎn)科學(xué)、園藝林學(xué)四個(gè)子庫(kù)中的結(jié)論部分，組成農(nóng)科英語(yǔ)科研論文的結(jié)論部分。其中又分為兩個(gè)庫(kù)：專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)。專家?guī)焓珍浻⒄Z(yǔ)母語(yǔ)者發(fā)表的期刊論文，共40835詞；學(xué)習(xí)者庫(kù)收錄中國(guó)農(nóng)科專業(yè)的碩士生、博士生撰寫(xiě)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，共17418詞。
本研究根據(jù)Hyland（2005：218-224）給出的元話語(yǔ)列表分別對(duì)專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)進(jìn)行檢索，統(tǒng)計(jì)出十類元話語(yǔ)的使用頻次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，判斷英漢學(xué)者是否具有顯著性差異，并統(tǒng)計(jì)出十類元話語(yǔ)中高頻詞的使用情況，從跨文化角度解釋造成差異的原因。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果與討論
（一）專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分文本交互型元話語(yǔ)的使用情況
2.黑體字代表差異顯著
3.“+”代表英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者使用得多，“-”代表英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者用得少
如表1所示，專家?guī)熘惺褂梦谋窘换バ驮捳Z(yǔ)的比重是32%，人際互動(dòng)型的比重是68%，而學(xué)習(xí)者庫(kù)中使用文本交互型元話語(yǔ)的比重是39%，人際互動(dòng)型的比重是61%。在文本交互型元話語(yǔ)中，英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者用得多且差異顯著（sig=0.000-），其差異主要是在于框架標(biāo)記、過(guò)渡標(biāo)記、內(nèi)指標(biāo)記和證源標(biāo)記。
1.過(guò)渡標(biāo)記
根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果，中國(guó)學(xué)者比英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者在論文結(jié)論部分使用了更多的過(guò)渡標(biāo)記（sig=0.002-），差異顯著。過(guò)渡標(biāo)記是表達(dá)句與句之間的各種連接關(guān)系，如添加、因果、比較、對(duì)照等，是一種基于語(yǔ)篇內(nèi)部的元話語(yǔ)，幫助讀者理解觀點(diǎn)之間的連接。（鞠玉梅，2013）
在過(guò)渡標(biāo)記的高頻詞中，英漢學(xué)者的前五類高頻詞基本一致，都是“and，also，but，however，further”，只是具體的排序有所差別。從各高頻詞的每萬(wàn)詞的頻率來(lái)看，中國(guó)學(xué)者使用的頻率都更高。
2.框架標(biāo)記
數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)者比英語(yǔ)學(xué)者在論文結(jié)論部分使用了更多的框架標(biāo)記（sig=0.000-），差異極其顯著。這一結(jié)果和過(guò)渡標(biāo)記的結(jié)果一致，這兩類元話語(yǔ)都屬于組織篇章結(jié)構(gòu)的顯性銜接手段。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)它們的強(qiáng)調(diào)可能造成中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)度使用這類顯性的銜接手段，即過(guò)渡標(biāo)記和框架標(biāo)記，因而往往忽略了隱形的銜接手段，如使用同義詞、上下義詞、替代、重復(fù)等手段來(lái)組織語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。這一研究結(jié)果應(yīng)當(dāng)引起英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的注意。
框架標(biāo)記又分為四個(gè)小類：順序標(biāo)記（first，finally，then）、階段標(biāo)記（in conclusion，in summary，overall）、目的標(biāo)記（focus，objective，purpose）和話題轉(zhuǎn)移（well，return to，with regard to）。具體的使用情況如表2，階段標(biāo)記是造成差異顯著的主要原因，故而只分析階段標(biāo)記的使用情況。從階段標(biāo)記的高頻詞來(lái)看，中國(guó)學(xué)者傾向于并集中使用“In conclusion”（中：17.80>英：3.67）和“In summary”（中：8.61>英：1.71），這也表明了中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中還可以使用一些其他的階段標(biāo)記，如“overall，in brief，all in all，to sum up”，增加用詞的豐富性。
3.內(nèi)指標(biāo)記
數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者使用更多的內(nèi)指標(biāo)記，且差異顯著（sig=0.048+）。內(nèi)指標(biāo)記用于標(biāo)示語(yǔ)篇中的某個(gè)成分跟其他部分之間的一種相互照應(yīng)的關(guān)系（鞠玉梅，2013）。具體來(lái)看，專家?guī)炫c學(xué)習(xí)者庫(kù)前4個(gè)高頻詞都是“Fig，F(xiàn)igure，table，above”，說(shuō)明在用詞類型上，英漢學(xué)者比較相似。但是，專家?guī)熘械拿恳活惛哳l詞的每萬(wàn)詞頻率均高于學(xué)習(xí)者庫(kù)中的數(shù)值，這表明在每類詞的數(shù)量上，中國(guó)學(xué)者使用較少。因此，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中中國(guó)學(xué)者應(yīng)適當(dāng)增加內(nèi)指標(biāo)記的使用數(shù)量，提高用詞多樣性，但應(yīng)避免過(guò)度使用。
4.證源標(biāo)記
數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)中證源標(biāo)記的使用差異顯著（sig=0.019），英語(yǔ)學(xué)者使用更頻繁。證源標(biāo)記是指標(biāo)示其他淵源的觀點(diǎn)，即來(lái)自其他語(yǔ)篇的信息，主要功能在于引導(dǎo)讀者理解并且建立作者對(duì)信息的控制。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，主要是指來(lái)自同類其他文獻(xiàn)的資料，可用于支持作者的論證（鞠玉梅，2013）。由于在結(jié)論部分主要是闡明自己的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，所以在兩個(gè)庫(kù)中，證源標(biāo)記使用均較少，專家?guī)熘谐霈F(xiàn)次數(shù)為53，學(xué)習(xí)者庫(kù)中為11。并且，在專家?guī)熘?，絕大部分證源標(biāo)記以（姓名，日期）的形式出現(xiàn)，如“Videos from the detector were recorded at a speed of 17 frames/s as previously described（Bai et al.，2013）”，即在觀點(diǎn)或論點(diǎn)后標(biāo)明出處。除此之外，“according to”“quote”和“said”數(shù)量極少。而在學(xué)習(xí)者庫(kù)中，“according to”出現(xiàn)10次，（姓名，日期）形式僅為1次。相較于英語(yǔ)學(xué)者，中國(guó)學(xué)者證源標(biāo)記使用數(shù)量少可能會(huì)有以下兩個(gè)原因：第一，我們推測(cè)學(xué)習(xí)者在結(jié)論部分引用較少。第二，學(xué)習(xí)者有一定數(shù)量的引用，但由于z漏或者欠缺必要的學(xué)術(shù)論文規(guī)范的知識(shí)而沒(méi)有將應(yīng)該標(biāo)記出來(lái)的地方標(biāo)出來(lái)。故建議中國(guó)學(xué)者在進(jìn)行英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作時(shí)要注意論文格式與規(guī)范，避免一些不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作質(zhì)量。
（二）專家?guī)旌蛯W(xué)習(xí)者庫(kù)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分人際互動(dòng)型元話語(yǔ)的使用情況
如表1所示，在人際互動(dòng)型元話語(yǔ)這一大類中，英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者用得多且差異顯著（sig=0.002+），這一差異主要體現(xiàn)在模糊限制語(yǔ)和參與標(biāo)記（兩者的sig值均小于0.05）上。中國(guó)學(xué)者對(duì)模糊限制語(yǔ)和參與標(biāo)記的使用量不及英語(yǔ)學(xué)者。這說(shuō)明中國(guó)學(xué)者在農(nóng)科科研論文寫(xiě)作中對(duì)人際互動(dòng)型元話語(yǔ)使用不夠恰當(dāng)，缺乏與讀者互動(dòng)的意識(shí)。
1.模糊限制語(yǔ)
根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)搜索結(jié)果，英語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)者在論文結(jié)論部分用了更多的模糊限制語(yǔ)（sig=0.006+），差異顯著。在模糊限制語(yǔ)的使用數(shù)量上，本族語(yǔ)學(xué)者除論文結(jié)論部分使用的模糊限制語(yǔ)總體比例高于大陸學(xué)者外，其余各部分使用總體數(shù)量均低于中國(guó)大陸學(xué)者（徐江、鄭莉、張海明，2014）?？蒲姓撐闹?，結(jié)論部分發(fā)揮著重要作用，作者通常需在前文所述的研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上在此部分提出新的命題，而根據(jù)Hyland的觀點(diǎn)，模糊限制語(yǔ)可將一些具有爭(zhēng)議性的命題限制在一定范圍內(nèi)，從而使論文作者為自己以及其他持不同觀點(diǎn)者保留余地。可以看出，中國(guó)學(xué)者在動(dòng)物科學(xué)等農(nóng)科的論文寫(xiě)作中未能充分利用模糊限制語(yǔ)降低話語(yǔ)肯定程度，保護(hù)自己的觀點(diǎn)。因而，為提高農(nóng)科科研影響力，中國(guó)學(xué)者需在論文中恰當(dāng)使用更多的模糊限制語(yǔ)。
英語(yǔ)學(xué)者與中國(guó)學(xué)者在高頻詞的使用上的差別不大，都用到了“may”“could”“would”“might”，但有所差別的是各自的使用比例，如在學(xué)習(xí)者高頻詞列表中，“could”在每萬(wàn)詞中的數(shù)量為2526.12，是專家列表中相應(yīng)數(shù)據(jù)的兩倍多，這表明中國(guó)學(xué)者存在過(guò)度使用“could”的趨勢(shì)。雖然同為模糊限制語(yǔ)，且這前五位多為情態(tài)動(dòng)詞，但這些詞實(shí)則在使用上有著細(xì)微差別。以“might”為例，Hyland和Milton（1997）就曾認(rèn)為，用“might”表達(dá)可能性似乎太弱而無(wú)法表達(dá)說(shuō)服意圖，從而使作者顯得“模棱兩可、缺乏自信或者幼稚可笑”。而根據(jù)上表，中國(guó)學(xué)者有過(guò)度使用“might”的傾向（861.18/每萬(wàn)詞>759.15/每萬(wàn)詞）。因此，我們可以得出結(jié)論：中國(guó)學(xué)者在對(duì)模糊限制語(yǔ)尤其是情態(tài)動(dòng)詞的使用上不夠精準(zhǔn)。這可能是因?yàn)橹袑W(xué)是我國(guó)學(xué)生集中學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的主要階段，大學(xué)基本不再涉及，然而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于教材等原因往往只是有選擇性地對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法進(jìn)行講解（程曉堂、裘晶，2007），加上情態(tài)動(dòng)詞的使用較為復(fù)雜，中國(guó)學(xué)者在后期英語(yǔ)論文寫(xiě)作中便容易誤用。
2.參與標(biāo)記
總體而言，專家?guī)熘械拿咳f(wàn)詞頻率高于學(xué)習(xí)者庫(kù)，且差異顯著（sig=0.000）。參與標(biāo)記用于明顯地建立與讀者的關(guān)系，用于直接地與讀者交流，目的在于聚焦讀者的注意力或者將他們視作語(yǔ)篇的參與者，與讀者建立某種直接的關(guān)系（鞠玉梅，2013）。這說(shuō)明在結(jié)論部分，英語(yǔ)學(xué)者更加注重讀者的參與，引導(dǎo)讀者去思考，將其看作整個(gè)研究的一部分，拉近與讀者之間的距離，以便其更能接受自己的觀點(diǎn)。從高頻詞（如“use，develop，increase”）來(lái)看，英漢學(xué)者都更傾向于使用動(dòng)詞。
四、結(jié)語(yǔ)
本文探討了英漢學(xué)者在元話語(yǔ)上的差異，原因如下。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)過(guò)渡標(biāo)記，框架標(biāo)記等極其顯性的連接手段的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能導(dǎo)致中國(guó)學(xué)者比以英語(yǔ)學(xué)者更頻繁使用這兩種元話語(yǔ)。在語(yǔ)篇內(nèi)部的連接上，中國(guó)學(xué)者可能較為缺乏以此引導(dǎo)讀者閱讀的意識(shí)，以及正確引用他人研究成果的方式，因此造成對(duì)內(nèi)指標(biāo)記和框架標(biāo)記的使用不足。對(duì)自身研究成果過(guò)于自信，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)導(dǎo)致模糊限制語(yǔ)使用較少。對(duì)讀者的忽視會(huì)導(dǎo)致參與標(biāo)記的使用不足。
因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確各元話語(yǔ)的作用，避免對(duì)某幾類元話語(yǔ)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)而忽視其他元話語(yǔ)。中國(guó)學(xué)者也應(yīng)盡量多閱讀規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作模式。在學(xué)術(shù)研究態(tài)度上，要盡量嚴(yán)謹(jǐn)，避免絕對(duì)，學(xué)會(huì)為自身研究成果保留進(jìn)一步探索的空間。此外，應(yīng)充分考慮讀者，讓讀者參與其中，畢竟這關(guān)系到自己的研究能否為人所理解。
本文是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2016313]。
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關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育； 英語(yǔ)本科；畢業(yè)論文寫(xiě)作；措施
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0022-01
電大開(kāi)放教育畢業(yè)論文寫(xiě)作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫(xiě)畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前來(lái)看，電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對(duì)其中存在的一些亟待解決的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，更好地解決它們，使電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。
1開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
1.2學(xué)生寫(xiě)作目的不明確，寫(xiě)作態(tài)度不端正。
畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過(guò)程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。可是，這種重要性和必要性并沒(méi)有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過(guò)關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作，但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒(méi)有能力用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。
1.2 論文觀點(diǎn)不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
由于外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語(yǔ)言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點(diǎn)明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫(xiě)了不少的字，但不知道他提出了一個(gè)什么問(wèn)題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開(kāi)頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認(rèn)為他下面要寫(xiě)的是經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，至于主要觀點(diǎn)是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點(diǎn)的論文，是沒(méi)有價(jià)值的，也是不符合規(guī)范的。
針對(duì)以上論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我們有必要對(duì)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)做一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。
2開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)
開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫(xiě)的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語(yǔ)教育方向的獨(dú)特性：即職業(yè)性（professional）和過(guò)程性。
具體來(lái)看，本科英語(yǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題；方案的設(shè)計(jì)必須符合要求；實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估；項(xiàng)目報(bào)告，也就是最后的論文必須符合論文的寫(xiě)作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。
3改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段論文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施
根據(jù)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)及學(xué)員在論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)措施。
3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)。
3.2以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)為依據(jù)，開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。
開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段針對(duì)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有一本專門(mén)的指導(dǎo)書(shū)《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（顧曰國(guó)主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門(mén)的老師系統(tǒng)的講授這門(mén)課，讓學(xué)員了解電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科論文的特點(diǎn)及特殊要求，從而避免把普通高校英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的要求與電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時(shí)，通過(guò)講授這門(mén)課，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)論文寫(xiě)作流程，明確英語(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范，少走彎路。
3.2加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。
提高寫(xiě)作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練，加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》這門(mén)課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《跨文化交際》、《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》等涉及語(yǔ)言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)的思維方式和寫(xiě)作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門(mén)課中就有很多）把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言的差異，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。
結(jié)語(yǔ)。
畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程，改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫(xiě)作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫(xiě)作態(tài)度，明確寫(xiě)作的目的，建立積極的撰寫(xiě)心態(tài)，同時(shí)合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫(xiě)時(shí)間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開(kāi)放教育本科英語(yǔ)階段的論文寫(xiě)作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開(kāi)放教育培養(yǎng)"實(shí)用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)研究生 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略
研究生培養(yǎng)，作為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分，歷來(lái)備受教育界的關(guān)注。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)十幾年來(lái)一貫制的做法，社會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量頗有微詞，廣大研究生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有不滿情緒。為解決這些問(wèn)題和滿足形勢(shì)發(fā)展的需要，各校研究生英語(yǔ)教師和學(xué)界專家對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了不懈的探索。
一、醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
綜合國(guó)內(nèi)開(kāi)展的多項(xiàng)調(diào)查，結(jié)合自身多年來(lái)參加醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)，目前醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用面臨的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
桂詩(shī)春（1995）指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由社會(huì)文化因素決定的。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)背景緊密相關(guān)，也就是以外在動(dòng)機(jī)為主。目前，很多醫(yī)學(xué)研究生，特別是臨床型和一些醫(yī)學(xué)同等學(xué)力的研究生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，認(rèn)為只要通過(guò)研究生學(xué)習(xí)，自身專業(yè)水平能夠有所提高就心滿意足了，而忽略甚至是放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生出于外部原因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如為了通過(guò)考試，畢業(yè)后找到好工作或出國(guó)留學(xué)。其中，找到好工作是最主要的原因。在我國(guó)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)這在日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，但是他們要面臨各種各樣的考試，如CET-4，CET-6，碩士英語(yǔ)入學(xué)考試和學(xué)位考試等。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試而不得不為。殊不知，新世紀(jì)對(duì)人才提出新的要求，掌握一門(mén)外語(yǔ)就多了一把鑰匙。
（二）英語(yǔ)水平參差不齊
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士研究生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，主要原因是因?yàn)橥庹Z(yǔ)的高回生率、生源地域上和專業(yè)上的差異。這是一種普遍性、階段性的現(xiàn)象，特別是一些參加工作多年又返回學(xué)校繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生（醫(yī)生），由于平時(shí)繁重的臨床工作任務(wù)，幾乎放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。碩士研究生英語(yǔ)水平的“錯(cuò)層”現(xiàn)象給課程設(shè)置造成了困難和混亂。按程度分班進(jìn)行小班教學(xué)是實(shí)施個(gè)性化教育、解決“錯(cuò)層”現(xiàn)象的可行性方法。但目前高校招生量擴(kuò)大，師資緊缺使小班教學(xué)顯得不切實(shí)際。如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深化碩士生英語(yǔ)教學(xué)改革，這是我們亟待解決的問(wèn)題。目前，我校根據(jù)實(shí)際情況，將研究生根據(jù)入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平分為高中低三個(gè)級(jí)別進(jìn)行分層次教學(xué)，得到了研究生的一致認(rèn)可和好評(píng)。
（三）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與閱讀能力差
醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較閱讀能力差是我校學(xué)生的普遍現(xiàn)象，它產(chǎn)生的原因是多方面的，與中國(guó)教育傳統(tǒng)的負(fù)面影響也有關(guān)系。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，從理論上講應(yīng)該在本科生階段打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，而不應(yīng)該在研究生階段重復(fù)設(shè)置課程提高。英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。研究生專業(yè)英語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力是限制自身英語(yǔ)論文級(jí)別的主要攔路虎。一個(gè)好的科研思路和研究成果，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力而不得不選擇在較為低檔的學(xué)術(shù)雜志上進(jìn)行發(fā)表。因此研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該提倡理性的歸納、實(shí)踐的總結(jié)，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的模仿。
二、醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)策略
針對(duì)目前醫(yī)學(xué)研究生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，并結(jié)合自身學(xué)校研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想。
（一）糾正不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
鑒于學(xué)生的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生保持較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，尤其是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，國(guó)外研究者給我們提供了一些啟示。Dornyei和Csizer（1998）列出了在激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的十個(gè)策略，如，創(chuàng)造輕松的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高，等等。
（二）構(gòu)建完整合理的課程體系
碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)目的的要求，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)所需的專門(mén)人才，還應(yīng)充分考慮到國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和需要的戰(zhàn)略要求。為此，以培養(yǎng)研究生的語(yǔ)用能力為出發(fā)點(diǎn)，改革了原來(lái)的課程設(shè)置。我們對(duì)學(xué)位課程中的基礎(chǔ)英語(yǔ)（含聽(tīng)力、口語(yǔ)、精讀、寫(xiě)作）進(jìn)行了課時(shí)壓縮，同時(shí)，在選修環(huán)節(jié)專門(mén)增設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和考核要求。
（三）注重教學(xué)方法和手段的多樣性和實(shí)用性
由于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的限制，研究生培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上總會(huì)有或多或少的不足，那么第二課堂的開(kāi)展則起到了互補(bǔ)作用，也是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸。組織開(kāi)展各類型的比賽或文化活動(dòng)，比如舉辦英語(yǔ)原聲電影節(jié)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲大賽、專業(yè)英語(yǔ)詞匯比拼大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。定期組織專家就英文摘要和科研報(bào)告等的寫(xiě)作方法、國(guó)際學(xué)術(shù)刊物及會(huì)議論文投稿要求、外文文獻(xiàn)查閱方法等內(nèi)容開(kāi)展講座。組織開(kāi)展碩士研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的空間。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ) 測(cè)繪工程 課程改革
21世紀(jì)，英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為基本素質(zhì)。對(duì)于工程技術(shù)人員，英語(yǔ)正逐漸成為其工作語(yǔ)言，許多儀器都只配備英文說(shuō)明書(shū)，一些常用專業(yè)軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本。可以說(shuō)，沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)英語(yǔ)能力，無(wú)法第一時(shí)間掌握先進(jìn)的技術(shù)與裝備，就無(wú)法創(chuàng)造更多的效益。在中國(guó)加入WTO之后，測(cè)繪的國(guó)際交流必將頻繁起來(lái)。
然而，雖然我國(guó)測(cè)繪類專業(yè)大都設(shè)置了測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程，我們的畢業(yè)生在走上工作崗位或繼續(xù)深造的過(guò)程中，依然感到無(wú)論是在閱讀還是寫(xiě)作時(shí)都非常的吃力，成為自身能力提升的一個(gè)瓶頸。筆者在教學(xué)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程無(wú)論是從課程定位還是從教學(xué)方面以及實(shí)用性來(lái)看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術(shù)新學(xué)科新儀器紛紛登臺(tái)、我國(guó)各行業(yè)都積極與國(guó)際接軌的社會(huì)大背景下，應(yīng)當(dāng)對(duì)測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行必要的改革。
1 現(xiàn)階段測(cè)繪類本科專業(yè)英語(yǔ)課程存在的一些主要問(wèn)題
由于大部分學(xué)校的測(cè)繪專業(yè)是應(yīng)用型本科，所以以往對(duì)于測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學(xué)生也比較重視與自己就業(yè)和深造有關(guān)的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)該課程抱著可有可無(wú)的態(tài)度。這是專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和造成問(wèn)題的主要原因。歸結(jié)起來(lái)，其所造成的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 課程設(shè)置
測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)在課程設(shè)置上就存在了問(wèn)題。一般學(xué)校大都將該課程放在大三的第一學(xué)期或者第二學(xué)期進(jìn)行，這樣安排是因?yàn)榭紤]到專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生同步學(xué)習(xí)專業(yè)課（如工程測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對(duì)比學(xué)習(xí)、加深印象的效果。但是由于測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的先天性重視度不夠的原因，設(shè)想的這種效果并不明顯。這是因?yàn)閺膶W(xué)生心理角度來(lái)看，測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)“沒(méi)有太大用途”的課程，課上就不會(huì)用心聽(tīng)講，那么根據(jù)“內(nèi)因決定論”的說(shuō)法，自然就無(wú)法出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)者的預(yù)期目標(biāo)。
這就造成測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)形同虛設(shè)，學(xué)生畢業(yè)論文慘不忍睹的現(xiàn)象，使得無(wú)論直接就業(yè)的學(xué)生，還是繼續(xù)深造的學(xué)生，在閱讀外文資料和撰寫(xiě)英語(yǔ)論文的時(shí)候忙于補(bǔ)習(xí)或者忙于求助，造成時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。
1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題在于教學(xué)過(guò)程呆板單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。
以往的測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程，在教學(xué)中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專業(yè)詞匯介紹、課文翻譯、重點(diǎn)詞句講解等等。而學(xué)生們也從自身想法出發(fā)，默認(rèn)了這種教學(xué)手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)大家的積極性與創(chuàng)造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無(wú)生氣。
1.3 教材選用
教材內(nèi)容陳舊，學(xué)術(shù)詞匯過(guò)時(shí)，知識(shí)面狹窄。
教材因篇幅和出版延遲所限，學(xué)生所見(jiàn)基本都是陳舊測(cè)繪知識(shí)內(nèi)容，與同時(shí)進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，更不能跟蹤世界前沿領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今數(shù)字化測(cè)圖已經(jīng)在社會(huì)上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經(jīng)緯儀平板測(cè)量、圓水準(zhǔn)器整平原理等知識(shí)。這顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到課程設(shè)置的目的。
一些教材中使用的測(cè)繪術(shù)語(yǔ)已經(jīng)過(guò)時(shí)，比如“surveying engineering”已經(jīng)改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測(cè)繪專業(yè)本科學(xué)生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法知道這些術(shù)語(yǔ)的含義。
現(xiàn)在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識(shí)面狹窄的情況，有些僅僅局限在測(cè)量學(xué)以及工程測(cè)量方面，沒(méi)有擴(kuò)大到整個(gè)測(cè)繪類學(xué)科，沒(méi)有從“大測(cè)繪”的角度來(lái)映射。這對(duì)學(xué)生開(kāi)闊專業(yè)視野不利。
1.4 教師能力
教師能力問(wèn)題也是制約測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)有的教授測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的教師，除有條件的學(xué)校聘請(qǐng)外籍專業(yè)教師任教，絕大部分都是其他專業(yè)課教師兼任。專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)往往比較強(qiáng)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也不了解，而且教師英語(yǔ)水平參差不齊，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.5 考核方式與實(shí)踐環(huán)節(jié)
多數(shù)學(xué)校的測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測(cè)試或作業(yè)性質(zhì)的翻譯為主。學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到課程設(shè)置的目的，同時(shí)也是對(duì)于教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。
測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)一向沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就斷送了這門(mén)課程的實(shí)用性。學(xué)生不能了解一門(mén)課程的用處，也就不會(huì)去在心理上重視。
不重視實(shí)踐，并非學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，而是我們的專業(yè)建設(shè)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到測(cè)繪專業(yè)已非過(guò)去的專業(yè)，而是變成了多方向多學(xué)科的交叉性多用途的綜合性一級(jí)學(xué)科。而無(wú)論從教研型還是從實(shí)用型的專業(yè)角度來(lái)看，都需要與國(guó)際接軌，都需要用到國(guó)際通用的語(yǔ)言――英語(yǔ)。
2 解決方法暨課程改革構(gòu)想
根據(jù)以上分析，筆者在進(jìn)行了大量調(diào)研后作了如下的改革構(gòu)想，以期能解決以上問(wèn)題。
2.1 課程設(shè)置改革
以往課程設(shè)置出于某些考慮，將測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)安排在大三第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為可以將其移至大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，這是出于實(shí)用性的考慮。
一般測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生將在大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)，由于距專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)課至少有一年的時(shí)間間隔，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)過(guò)程中對(duì)于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫(xiě)常常感到力不從心，指導(dǎo)教師在審核畢業(yè)生論文過(guò)程中也時(shí)常發(fā)現(xiàn)其英文部分錯(cuò)誤百出，慘不忍睹。如果將專業(yè)英語(yǔ)放至大四學(xué)年學(xué)習(xí)的話，縮短了間隔時(shí)間，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于研究生復(fù)試階段的面試有很大幫助。
還有一點(diǎn)，專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)太少，以我校為例，測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)只有45個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，如果條件允許，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)量。
2.2 教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)環(huán)節(jié)改革應(yīng)注意以學(xué)生為中心、提高師生的互動(dòng)性，教師應(yīng)處于引導(dǎo)的位置?？梢赃m當(dāng)增設(shè)特約教師，每個(gè)教師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)講授一些教材所沒(méi)有的外文資料，以增加學(xué)生的興趣與知識(shí)面。適當(dāng)引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時(shí)，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來(lái)提高課程的生動(dòng)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。
適當(dāng)布置作業(yè)，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書(shū)報(bào)告、原文片段的翻譯等等。讓學(xué)生參與課程建設(shè)，及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量信息以進(jìn)行改進(jìn)。有條件的學(xué)校可以客聘一些外籍專業(yè)人士以做學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 選用教材
教材方面，盡量選用權(quán)威高校與機(jī)構(gòu)編撰的最新教科書(shū)，盡可能縮小知識(shí)的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學(xué)出版社的《測(cè)繪工程專業(yè)英語(yǔ)》，內(nèi)容比較貼合測(cè)繪技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，而且基本上是選用原版，保證了語(yǔ)言的純正性。還可適當(dāng)增加一定數(shù)量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業(yè)。這樣做的好處是學(xué)生的專業(yè)詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)專業(yè)課的理解也更加深刻。
有條件的學(xué)校可以組織師資進(jìn)行專門(mén)的教材編寫(xiě)。
2.4 提高教師水平
專業(yè)英語(yǔ)一般都是專業(yè)課教師兼職，教師的英語(yǔ)水平?jīng)Q定著專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量水平，為了提高專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，任課教師應(yīng)努力提高自己的英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為平時(shí)應(yīng)多進(jìn)行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫(xiě)。還要注意提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，單詞發(fā)音要準(zhǔn)確。如果有條件，可以參加一些學(xué)校組織的出國(guó)短期或中期的學(xué)術(shù)交流與深造。
2.5 考核方式與實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
筆者認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)近期內(nèi)還是應(yīng)當(dāng)保持考查課的性質(zhì)不變，但考核方式可以適當(dāng)變化。專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)注重實(shí)用，所以隨堂測(cè)驗(yàn)意義不大，可以改為大作業(yè)的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學(xué)生課下完成翻譯，根據(jù)譯文質(zhì)量高低給予成績(jī)。文章可以節(jié)選，但要保證數(shù)量，以免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)英文。
專業(yè)英語(yǔ)同其他英語(yǔ)課程一樣，注重實(shí)踐。所以筆者認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，比如：舉辦英語(yǔ)論文翻譯與寫(xiě)作大賽，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了他們的論文寫(xiě)作能力。
結(jié)束語(yǔ)
測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)同樣是一門(mén)講究實(shí)用的課程，沒(méi)有需求，就會(huì)沒(méi)有實(shí)用；沒(méi)有實(shí)用，師生主動(dòng)性就無(wú)法調(diào)動(dòng)，課程教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高。本文圍繞實(shí)用性這點(diǎn)對(duì)如何提高測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)提出了一些看法，隨后針對(duì)問(wèn)題提出建議也是以怎樣能夠讓實(shí)用性展現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行的，而最主要的一點(diǎn)就是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生以后的自學(xué)能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點(diǎn)及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請(qǐng)廣大師生與業(yè)界人士指正，不勝感激。
隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及國(guó)際間的頻繁交流，相信專業(yè)英語(yǔ)必將越來(lái)越受到重視。
參考文獻(xiàn)：
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人們通過(guò)國(guó)際旅游活動(dòng),不僅可以觀賞風(fēng)景名勝與文物古跡,發(fā)表英語(yǔ)論文了解和探究異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和文化歷史傳統(tǒng),而且可以進(jìn)行極有意義的學(xué)術(shù)交流、藝術(shù)交流以及商談貿(mào)易,購(gòu)買(mǎi)土特產(chǎn)品或工藝品.中國(guó)作為五千多年的文明古國(guó),一直是外國(guó)游人神往的地方,那么如何向海外游客推薦我國(guó)旅游品牌?這就顯現(xiàn)出最重要的媒質(zhì)——旅游資料跨國(guó)界、跨文化翻譯的迫切性、重要性。
二、旅游資料中的文化因素的中、外對(duì)比
要把中文旅游資料中的這些文化信息準(zhǔn)確翻譯并傳達(dá)給外來(lái)游客,讓他們了解中國(guó)景觀的文化底蘊(yùn),從而吸引國(guó)外游客,有必要了解旅游資料中表現(xiàn)出的中西文化差異。
1、語(yǔ)言對(duì)比:漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系、分析型、表意文字、聲調(diào)語(yǔ)、隱含性語(yǔ)法、重意合,而英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系、分析和綜合型、拼音文字、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言、外顯性語(yǔ)法、重形合。
2、文化對(duì)比:(1)、語(yǔ)用意義的差異:同一詞在東、西文化中有不同褒貶義、聯(lián)想義及象征義。 (2)、以不同事物表達(dá)相同語(yǔ)用意義如:獸中之王在中國(guó)人心目中為虎而西方指獅子
3、心理對(duì)比:(1)、中國(guó)人重直覺(jué)與具象整體而西方人重理性與邏輯個(gè)體,即漢語(yǔ)的形象性、籠統(tǒng)意義和英語(yǔ)的功能性、具體性。 (2)、強(qiáng)調(diào)謙虛和褒揚(yáng)的中國(guó)心理文化導(dǎo)致許多敬辭和謙辭, (3)中西習(xí)俗不同,如中餐的第一道菜是冷盤(pán),最后一道菜為湯;而西餐以湯開(kāi)始,以甜點(diǎn)結(jié)束。再有在中國(guó)不主張小費(fèi),而西方則極為普遍。
三、旅游資料翻譯原則
旅游資料的文字介紹以優(yōu)美的表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)其誘人的信息,達(dá)到令游客心馳神往,欲一睹為快的祈使功能,迎來(lái)大批觀光覽勝的海外游客,促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。結(jié)合中、西文化差異及旅游資料自身的特點(diǎn),我認(rèn)為在其漢譯英中應(yīng)遵循以下原則:
1、以中文旅游資料為本,在翻譯時(shí)要吃透原文,即要準(zhǔn)確傳達(dá)原文中的信息,又要表現(xiàn)出原文的文化淵源與文化色彩。
2、以旅游資料的譯文為重點(diǎn),即譯文忠實(shí)于原文又不拘泥于原文,靈活運(yùn)用各種翻譯技巧,進(jìn)行文字的轉(zhuǎn)換與文化的播遷。著名翻譯家朱虹說(shuō):“我們中國(guó)作家的作品固然必須有中國(guó)的特色才能吸引國(guó)外讀者,可是另一方面譯品同時(shí)也是商品,向國(guó)外推薦時(shí)也必須考慮到國(guó)外讀者的閱讀心理和接受能力。”旨在不損害原意的基礎(chǔ)上,使用符合譯語(yǔ)文化觀念和習(xí)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式的表達(dá)方式,調(diào)整旅游資料的信息量與篇章結(jié)構(gòu),盡力使譯文與原文功能相似,讓譯文好讀好懂,給讀者帶來(lái)美的感受,使之產(chǎn)生一睹為快的欲望。那么如何發(fā)揮譯文的廣告宣傳作用,達(dá)到原文的交際效果呢?
四、中國(guó)旅游資料翻譯的方法
1、典故的翻譯
典故是旅游資料中一種常見(jiàn)的文化現(xiàn)象,出自歷史事件、寓言、神話、傳說(shuō)、諺語(yǔ),某些作品等。其特點(diǎn)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng),富含較濃厚的民族色彩,因結(jié)構(gòu)固定,義在言外,已失去指稱意義,只有語(yǔ)用意義,在直譯以后讀者無(wú)法理解典故含義時(shí),要對(duì)典故作適當(dāng)轉(zhuǎn)換。
(1)直譯、加注和釋義采取直譯加注其背景知識(shí)和解釋原文含義,避免損失其民族色彩形象性和聯(lián)想意義,如:葉公好龍Lord Ye's love of dragons ( Lord Ye was do fond of dragons that he adorned his whole palace with drawing and carvings of them But when a real dragon heard of his affection and paid him a visit he was frightened out of his wits), 美女話西施The most beauty is Xi Shi ( the most beautiful woman in Chinese history)。
(2)補(bǔ)譯、音譯和意譯結(jié)合如:昭君出塞Wang Zhaojun's Marriage to the King of theXiongnu。
(3)意譯向譯文讀者忠實(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)原文信息,有時(shí)要作適當(dāng)?shù)奈幕D(zhuǎn)換。如:“玉兔”為什么英譯成“ Moon Rabbit ”而不譯成“ Jade Rabbit”?原因在于:“玉免”乃我國(guó)神話中陪伴吳剛生活在月宮掛花樹(shù)下的兔子,因此,它又成為月的代稱。將它譯成Moon Rabbit體現(xiàn)了我國(guó)古老文化的風(fēng)味,發(fā)表碩士論文讀英文不易產(chǎn)生異解,不會(huì)誤認(rèn)為是玉做成的兔子。
2、景點(diǎn)名的翻譯
景點(diǎn)名是旅游的向?qū)?是社會(huì)交往的媒介。在信息化社會(huì)中,景點(diǎn)名在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、外交、外貿(mào)、科技、文化交流、新聞出版以及社會(huì)生活方面都起著非常重要的作用。
3、旅游資料圖片說(shuō)明文字的翻譯
旅游資料的圖片具有形式簡(jiǎn)潔,內(nèi)容明了,信息翔實(shí),宣傳生動(dòng)的特點(diǎn),其說(shuō)明文字的翻譯技巧如下:
(1)一般采用英語(yǔ)的詞、詞組或短語(yǔ)來(lái)譯。用名詞、名詞性短語(yǔ)、名詞和介詞短語(yǔ)如:北京故宮舞門(mén)The Meridian of the Imperial Palace in Peking 、風(fēng)光如畫(huà)的湖南張家界The Picturesque Zhangjiajie Hunan Province、重慶夜景Chongqing in spot lights。
(2)根據(jù)圖片內(nèi)容,選擇改譯、直譯、意譯或加注;如:蓉城新姿 new looks of Chengdu、廈門(mén)一瞥Xiamen / A corner of Xiamen /A bird's eye view of Xiamen、七仙嶺溫泉(海南省溫度最高、泉眼最多的溫泉) The Seven Fairy Maidens Spa (with the hottest temperature and the largest number of springs) in Hainan。天府之國(guó)(四川) the land of Plenty or a heavenly kingdom, 人間天堂(西湖)Paradise on Earth。
參考文獻(xiàn)：
[1]李小川.實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教程[M]:重慶大學(xué)出版社2002年.第3- 4頁(yè)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語(yǔ) 實(shí)證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0034-03
學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語(yǔ)（EOP）共成為專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的兩大分支。EAP作為一門(mén)學(xué)科的形成與發(fā)展，與語(yǔ)言學(xué)尤其是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語(yǔ)言教學(xué)與研究，即“基于學(xué)術(shù)目標(biāo)情境認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)需求而開(kāi)設(shè)的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)而非通識(shí)教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力為目的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。Flowerdew & Peacock認(rèn)為EAP 是“以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，或者從事學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為特定目的英語(yǔ)教學(xué)”。
國(guó)內(nèi)學(xué)者曾建彬等（2013）認(rèn)為EAP教學(xué)是指以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能。研究表明，在許多非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開(kāi)設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語(yǔ)教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。同樣，國(guó)內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等也都開(kāi)設(shè)了針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國(guó)內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國(guó)家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國(guó)的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時(shí)目前國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語(yǔ)為媒介公開(kāi)發(fā)表，而中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學(xué)老師孫文抗以問(wèn)卷形式調(diào)查了147位英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫(xiě)作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查對(duì)象在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語(yǔ)表達(dá)方面存在明顯的問(wèn)題，半數(shù)以上的人并未從寫(xiě)論文中得到應(yīng)有的收獲。三峽大學(xué)老師劉凌玲指出目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作水平普遍較低。英語(yǔ)專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學(xué)生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國(guó)內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無(wú)疑問(wèn)，其研究定會(huì)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者重視。
本研究目的旨在找出中南大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實(shí)踐，試圖為推動(dòng)EAP教學(xué)與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學(xué)面臨或?qū)⒁媾R的問(wèn)題提供指引。
一 研究設(shè)計(jì)
1.研究?jī)?nèi)容
調(diào)查采用五級(jí)量表以及開(kāi)放性問(wèn)題的形式設(shè)置了6個(gè)大方面的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度;教學(xué)目標(biāo);教材使用;教師和教學(xué)方法;課程評(píng)估和自測(cè)以及學(xué)生的課程期望。開(kāi)放性問(wèn)題主要涵蓋受試者認(rèn)為當(dāng)前中南大學(xué)非語(yǔ)言專業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問(wèn)題對(duì)于教學(xué)方式改革的期盼，專業(yè)英語(yǔ)教材及專業(yè)英語(yǔ)改革方向上的要求，對(duì)授課教師的期盼以及改進(jìn)建議。
2.研究對(duì)象
本調(diào)查的研究對(duì)象為來(lái)自中南大學(xué)12個(gè)不同專業(yè)的不同年級(jí)，選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的本科生以及該課程授課教師（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師），共發(fā)放問(wèn)卷35份，回收35份，有效問(wèn)卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過(guò)問(wèn)卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級(jí)量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問(wèn)卷參考了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)谷志忠2010年博士學(xué)位論文《專門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》以及濟(jì)南大學(xué)劉紅嬋2013年碩士學(xué)位論文，同時(shí)考慮到學(xué)校的具體開(kāi)設(shè)特點(diǎn)不一等實(shí)際問(wèn)題，在正式施測(cè)前邀請(qǐng)課程指導(dǎo)教師提出修改意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最終確定包含25個(gè)題項(xiàng)的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實(shí)性，研究者除了通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，同時(shí)在此過(guò)程中，筆者還對(duì)老師及學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。
4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
問(wèn)卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學(xué)生回答時(shí)間，在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，以盡量保證問(wèn)卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個(gè)聚類：（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的;（2）課程教學(xué)目標(biāo);（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學(xué)語(yǔ)言;（5）學(xué)生課程評(píng)估與自測(cè);（6）學(xué)生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學(xué)EAP課程的開(kāi)設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應(yīng)，使所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的互證。
二 結(jié)果與討論
1.信度與效度
根據(jù)Likert五級(jí)量表的計(jì)分方式，每個(gè)題項(xiàng)的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗(yàn)值，3分以上表示符合，得分越高說(shuō)明題設(shè)越符合研究對(duì)象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗(yàn)，以3分為檢測(cè)值，綜合反映出中南大學(xué)EAP課程開(kāi)設(shè)總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項(xiàng)總平均分和總分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)檢測(cè)值，并與檢測(cè)值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析
第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示學(xué)生“選擇EAP課程主要是為了修學(xué)分”題項(xiàng)均值在3分（2.6）以下，而其他幾項(xiàng)均值均高于3分，意為學(xué)生選擇該課程動(dòng)機(jī)完全是主動(dòng)而非被動(dòng)。
第二，教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學(xué)生們希望通過(guò)EAP課程學(xué)習(xí)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語(yǔ)水平為最（mean=4.0）。學(xué)生希望通過(guò)提高專業(yè)的英語(yǔ)水平進(jìn)而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學(xué)目標(biāo)相符。
第三，教材、授課教師與授課語(yǔ)言。教材考量題項(xiàng)設(shè)置希望使用的教材，與當(dāng)前教材評(píng)估，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當(dāng)前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻(xiàn)或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學(xué)習(xí)者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學(xué)習(xí)者不過(guò)于要求授課教師為英語(yǔ)專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語(yǔ)水平要好，尤其口語(yǔ)要好，同時(shí)能夠加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，上課幽默風(fēng)趣。
第四，課程評(píng)估與自測(cè)。“ESP教程各異，我們作為外來(lái)的評(píng)估者并不能為學(xué)生設(shè)計(jì)出高信度和高效度的測(cè)試模式，因此對(duì)于ESP的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生自評(píng)，這在一定程度上可反映他們?cè)贓SP課上的收獲?！闭{(diào)查結(jié)果反映：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者普遍反映其各方面能力提高了，總體對(duì)學(xué)校EAP課程趕到滿意，同時(shí)該課程教師的教學(xué)方法也得到了學(xué)習(xí)者的肯定，“我對(duì)該門(mén)課教師教學(xué)方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實(shí)效，認(rèn)為該門(mén)修課程的實(shí)際效果不好均值為2.7。
第五，學(xué)生期望。作為實(shí)用性強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)希望能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（mean=4.1），同時(shí)希望語(yǔ)言類教師能夠具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)（mean=4.0）。由于選課學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學(xué)生，因而學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開(kāi)放性試題中得到了佐證，有同學(xué)提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨?jí)教學(xué)。
3.定性數(shù)據(jù)分析
開(kāi)放式問(wèn)題，12各專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對(duì)EAP課程期望各異。
第一個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為我校當(dāng)前開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問(wèn)題？”33份有效問(wèn)卷中，18人做了回答，都認(rèn)為EAP課程開(kāi)設(shè)是成功的。存在的問(wèn)題則是課堂上學(xué)生罕有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語(yǔ)技能，在寫(xiě)作方面，希望能夠熟習(xí)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程及學(xué)術(shù)要求。
第二個(gè)問(wèn)題，“你心目中的該課程教師應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？本門(mén)課程教師是否具有這些特點(diǎn)？”有76%的同學(xué)認(rèn)為，該課教師應(yīng)該具有除流利的口語(yǔ)外，還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)功底，另有31%的同學(xué)則認(rèn)為是個(gè)人素質(zhì)，比如嚴(yán)肅認(rèn)真，幽默風(fēng)趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學(xué)生認(rèn)為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個(gè)問(wèn)題“你對(duì)改進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有哪些建議”問(wèn)題顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程最好能夠聯(lián)系學(xué)生具體的專業(yè)類型。
三 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對(duì)EAP課程具有很高的熱情?？梢钥闯鲋心洗髮W(xué)EAP課程總體來(lái)說(shuō)是成功的，但是仍存在一些問(wèn)題。
首先，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程過(guò)于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語(yǔ)言類教師，本身是文科，不擅長(zhǎng)理工科目，并且因選課學(xué)生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識(shí)語(yǔ)言教育，專業(yè)性不強(qiáng);第三，開(kāi)設(shè)僅有一個(gè)班級(jí)的課程，授課對(duì)象卻涉及多達(dá)12不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)間安排在周末，4節(jié)連上，導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在之后的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂中，擴(kuò)大宣傳，讓更多的學(xué)生了解學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型，英語(yǔ)層次進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)，練習(xí)學(xué)生專業(yè)實(shí)際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師除了提高自身的語(yǔ)言能力外還應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。
由于為本科生所開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程僅有一個(gè)班，并且在調(diào)查開(kāi)始前，已近期末，選修該門(mén)課的學(xué)生忙于備考專業(yè)課，學(xué)生時(shí)有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時(shí)因時(shí)間倉(cāng)促，未能就當(dāng)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的問(wèn)題產(chǎn)生的原因做出深究，未來(lái)的調(diào)查研究可以再擴(kuò)大樣本，更為全面地了解探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，并能針對(duì)問(wèn)題提出更為廣泛的可行性建議。
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關(guān)鍵詞 心理默譯學(xué)習(xí)習(xí)慣分析
在我們國(guó)家，第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)譯很有必要，這不僅能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)的理解，正如N．K．Krupskaya所說(shuō)：“It is wrong to separate the stndy of foreign languages from the study ofone’s own lan guage．a(chǎn)nd that the knowledge offoreign languages makes one’s own language more flexible and expressive．”然而有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成了“心理默譯”，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能(Listening，Speaking，Reading，Writing and Translation)中最基本的一項(xiàng)——聽(tīng)力越來(lái)越重要。如何有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平一直是老師們面臨的一個(gè)難題。
在學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中。“心理默譯”嚴(yán)熏影響了聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力水平的提高。本文分析了這種不良習(xí)慣產(chǎn)生的種種原因，同時(shí)提出了如何幫助學(xué)生革除這種不良習(xí)慣的方法和對(duì)策，以期達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)。尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量和水平。
一、什么是聽(tīng)力
“聽(tīng)”是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初始的感知環(huán)節(jié)，因此它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能中最基本的一項(xiàng)。“聽(tīng)”是根據(jù)自己所具有的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)聽(tīng)的素養(yǎng)的潛能，從音流中獲得信息的一種積極活動(dòng)?！奥?tīng)力”是聽(tīng)和理解能力的總和。是一種能迅速正確地辨別意義，理解語(yǔ)言，并對(duì)聽(tīng)到的信息做出反應(yīng)的能力。它需要聽(tīng)者不僅要有相關(guān)的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面的知識(shí)，而且還要具有相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。“聽(tīng)”有三個(gè)過(guò)程：收集信息——分析信息——應(yīng)用信息。收集信息是由人的聽(tīng)力生理器官——耳完成的，然后通過(guò)聽(tīng)力中樞神經(jīng)傳遞給大腦，大腦獲取信息后與其相關(guān)的信息相聯(lián)系，并迅速地進(jìn)行分析，讓人對(duì)聽(tīng)到的資料產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行應(yīng)用。
二、“心里默譯”的產(chǎn)生
學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中形成的“心里默譯”這種不良習(xí)慣，既有主觀上的原因，也有客觀上的原因。
1．英語(yǔ)教材的編排
縱觀我們的英語(yǔ)教材，絕大多數(shù)的詞匯表部分都匹配有非常直觀的漢語(yǔ)注釋。畢業(yè)論文 這雖然有助于學(xué)生理解新的單詞，但也給學(xué)生一種不良的引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)的時(shí)候把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，再對(duì)其進(jìn)行理解。在聽(tīng)力的過(guò)程中，這種習(xí)慣會(huì)影響我們聽(tīng)的效率和質(zhì)量，往往是聽(tīng)了后面的忘了前面的，或者遇上幾個(gè)困難的單詞便一整篇資料都聽(tīng)不懂，因?yàn)槁?tīng)者花費(fèi)了過(guò)多的精力在這些困難的單詞上，或者所聽(tīng)的材料前后不能形成有機(jī)的聯(lián)系。
2．學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生處于母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾是顯而易見(jiàn)的，在這種環(huán)境下他們?nèi)菀仔纬梢环N心理定勢(shì)，總認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，翻譯成漢語(yǔ)更能夠幫助他們理解。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也表現(xiàn)在他們的聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)的時(shí)候總是習(xí)慣性地翻譯成漢語(yǔ)，這種習(xí)慣顯然會(huì)影響他們聽(tīng)的效果。
三、心理默譯的克服
為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)水平，英語(yǔ)老師們有責(zé)任，也有義務(wù)幫助他們克服“心理默譯”這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．采取形象式的教學(xué)方法
由于聽(tīng)力的涉及面廣，職稱論文 因此為了幫助學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的材料有更加直觀的了解，我們可以在上課的時(shí)候，在講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)給學(xué)生展示相關(guān)的圖片或視頻資料，讓學(xué)生對(duì)要聽(tīng)的事物在腦子里有一個(gè)非常直觀的印象，在聽(tīng)的時(shí)候能夠聯(lián)系到相關(guān)的具體事物，而不是機(jī)械地翻譯成母語(yǔ)。
2．在聽(tīng)力課上要注意聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練并舉
有的教師認(rèn)為聽(tīng)力課上只需要給學(xué)生一些聽(tīng)力資料聽(tīng)就可以了。忽略了說(shuō)的訓(xùn)練。這實(shí)際上是聽(tīng)力教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。作為語(yǔ)言的基本技能，聽(tīng)和說(shuō)密切相關(guān)。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)是有助于聽(tīng)的提高。聽(tīng)的資料都是別人說(shuō)的內(nèi)容。通過(guò)說(shuō)能檢查聽(tīng)的質(zhì)量，提高聽(tīng)的效果。進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)同步訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)頻率高，在大腦中的印象就深刻，不易遺忘。凡是能夠說(shuō)出來(lái)的東西，聽(tīng)和理解也不難。訓(xùn)練聽(tīng)力。光聽(tīng)不說(shuō)不行，既要有語(yǔ)言的輸入(聽(tīng))，又要有語(yǔ)言的輸出(說(shuō))。才能提高聽(tīng)力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，能形成聽(tīng)的氛圍，能幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的表達(dá)方式和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料的理解。能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望。
3．幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)
在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者的心理狀態(tài)和素質(zhì)對(duì)聽(tīng)的效果和質(zhì)量有著重要的決定作用。Krashen認(rèn)為：即使聽(tīng)和讀的語(yǔ)言都是“可理解的輸入”，但并不一定能被人腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制吸收(intake)。因?yàn)樾睦砗颓榫w上的障礙，如學(xué)生缺乏自信心，或缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至存在抵觸情緒，會(huì)出現(xiàn)“情感過(guò)濾”，即使他們的聽(tīng)讀材料是可以理解的，適合他們的水平，學(xué)生仍有可能記不住。而中國(guó)學(xué)生心理默譯，其實(shí)就是沒(méi)有自信的表現(xiàn)，他們懷疑自己以英語(yǔ)理解英語(yǔ)的能力，總是認(rèn)為翻譯成漢語(yǔ)，理解起來(lái)更可靠，形成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響了學(xué)習(xí)效率。所以聽(tīng)力老師有責(zé)任設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理障礙降到最低點(diǎn)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)聽(tīng)；也應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們樹(shù)立正確的生活目標(biāo)，明確他們的學(xué)習(xí)目的，要由“老師要我聽(tīng)”變成“我要聽(tīng)”。另外，教師在課堂上多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言以幫助他們樹(shù)立“聽(tīng)”的自信心。
四、結(jié)束語(yǔ)
在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力受到越來(lái)越高的重視，英語(yǔ)論文 而“心理默譯”這種現(xiàn)象在學(xué)生中是普遍存在的。聽(tīng)力教師應(yīng)該摸索出更多的行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生克服這一不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，從根本上提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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