時間：2023-03-10 14:49:27
導語：在四年級語文半期總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
今年是成都市教育質量年，是我縣實施教育強縣行動計劃的第一年。根據(jù)新津縣教育局XX年年小學教育工作重點和教育局小教科以及縣教研室的工作安排，結合學校的實際情況，本學期教學工作以抓教學過程管理，提高課堂教學效率，強化質量意識為主題；教研工作結合新教師課堂教學培訓、校片區(qū)青年教師賽課活動、協(xié)作區(qū)教研活動、縣校級課題研究進行；以專項教研活動開展為引領提高教師素質，從而更好地提高教育教學質量。
二、工作重點
(一)教學工作
1.堅持做好教學常規(guī)和常規(guī)工作檢查
做好教學常規(guī)工作。即“八認真”工作，就是制定計劃、備課、上課、聽課、作業(yè)批改、測試、實驗、總結。它是教學過程的重要體現(xiàn)，是教學質量優(yōu)劣的重要保證，只有堅持不懈地做好教學常規(guī)工作，教學質量才能得以保證。本學期繼續(xù)試行以學科年級分工不過備課。使用自備教學設計，要求填寫課后反思，使用其他教師的教學設計，提高自己的教學建議和作業(yè)設計以及課后反思。真正把教師從抄教材的時間變?yōu)檠芯拷處熀蛡湔n。
學校教學管理檢查每月對教學常規(guī)工作檢查和考核。每學月對教師“八認真”工作進行不定時的檢查，根據(jù)不同的月份檢查的重點不同，第一學月檢查備課準備情況和計劃制度制定；第二、三學月重點檢查備課的三個方面（以上備課內(nèi)容）和學生作業(yè)批改；第四學月重點檢查復習備課和教學內(nèi)容完成情況。
2.明確工作任務
每一位教師除完成學校安排的工作外，還各自擔負許多工作任務。各功能室教師還擔負資料管理、衛(wèi)生清潔工作；縣青年優(yōu)秀教師、學校骨干教師擔負著“十一五”教育科研課題研究，本學期申報縣級課題一個，校級課題兩個以上，力爭有市級課題的申請；新教師的指導教師擔負著使新教師盡快適應教育教學工作的任務，指導新教師認識分析教材、備課、上課等工作，新教師每期在聽課節(jié)數(shù)里要有8節(jié)以上是自己指導教師的課，還要虛心向其他教師學習，多聽課，原則上同年級教師的課都要聽一節(jié)以上，公共科專職教師擔任平時特長學生的訓練任務，力爭出顯著成績。
工作質量的保證做好以下四個方面：
一是基本的質量保證。各年級（語文、數(shù)學）基本學進度，采用單元測試統(tǒng)一時間，統(tǒng)一成績登記和考試分析，查漏補缺，找出問題。公共科期末放假前一個月內(nèi)組織測試。學校將組織半期和期末考試。
二是重視學生的學習習慣的培養(yǎng)。一年級和三年級要特別重視寫字教學。其他年級在作業(yè)書寫、測試等方面提出書寫的質量要求。
三是開展好三類課程的教學。一是健康教教育課；二是校本課程，內(nèi)容可以是語文知識積累，也可以是數(shù)學興趣活動；三是綜合實踐活動；一、二年級開展寫字教學，三、四年級開展普通話訓練，五、六年級開展實踐與創(chuàng)新，學校或班級開展竟賽活動。
四是本期將作好市縣級的調研考試準備工作。1至6年級語文和數(shù)學、3至6年級的品德與社會、科學作為調研考試的重點，切實抓扎實和提高質量。
（二）教研科研工作
1．保證校本教研工作開展，對教研組進行年段、學科的整合
學校共設立9個教研組。即一、二年級語文教研組，三、四年級語文教研組，五、六年級語文教研組；一、二年級數(shù)學教研組，三、四年級數(shù)學教研組，五、六年級數(shù)學教研組；音樂、美術、體育教研組；品德與生活（社會）、科學、英語教研組；電教教研組。各組教研活動由教研組長負責制定計劃和組織實施。
2．校本教研活動的開展結合新教師的課堂教學培訓、校片區(qū)青年教師賽課活動、協(xié)作區(qū)教研活動、縣校級教育科研課題進行。
（1）本期縣上將舉行新教師（工作不到3年的教師）課堂教學技能培訓活動，活動分兩個階段進行，第一階段為觀摩名師課堂教學展示，第二階段為新教師獻課、獻技活動。整個活動在三、四月進行。我校7位新教師參加此次培訓。
（2）結合兩年一屆的教師大比武活動，縣教研室安排本期將進行青年教師大比武的第一階段（初賽）工作，即4至6月完成學校、協(xié)作區(qū)的賽課活動，推薦出下期參加縣上決賽人員。學校在上期獻課的基礎上，推薦或一等獎的6位教師作好準備，參加協(xié)作區(qū)的賽課。
（3）抓實學校已經(jīng)申報的兩個教育科研課題。一個縣級課題“小學語文備課改革實踐研究”，歐艷梅主研，另一個校級課題“小學數(shù)學作業(yè)的科學設計及其評價的研究”，陳晨主研。兩個課題以教研組為單位，教研組長負責，抓實并推進，促進教師的共同提高。
（4）各年段組在此基礎上針對研究難點，扎實抓好兩次活動。
（三）專項活動引領師生素質提高
（1）組織學習法律法規(guī)文件，特別是新《義務教育法》，提高教師依法執(zhí)教水平。
（2）本期協(xié)作區(qū)的教研活動仍以主題教研活動為引領，圍繞學科內(nèi)容開展，組織相關參加活動，進一步提高教師的專業(yè)化水平和能力。
（3）教師教學能力測試、信息技術應用相關教師高度重視，同教師考核方案緊密相關。
（4）本期組織五、六年級學生進行“華賽”的初、決賽。
（5）組織學生作品參加成都市第12屆“科技之春”科普活動，小制作作品收集有質量的。
三、幼教工作
1．幼兒開展“婦女節(jié)”、“兒童節(jié)活動。
要使“學習――研究――反思――實踐”成為一種教師群體的日常習慣和生活方式，而達到提高學校教育教學水平提升的目的，并非一日之功。怎樣通過學校制度的保障、教師個人自覺性的提升，提高校本研究中的有效學習，下面通過對一些案例的分析，談點自己對這一問題的認識。
一、學習制度柔性化、人性化――讓教師學習從被動變主動
案例：某學校圖書室為教師訂閱了幾十種報刊，添置了幾百本教育專著。但很長一段時間下來，校領導發(fā)現(xiàn)走進閱覽室讀書看報刊的教師并不多。后來，學校出臺了制度，規(guī)定教師每個星期至少去閱覽室看兩次教育書籍或者報刊，由圖書管理員登記。可是沒想到，教師去是去了閱覽室，看是看了書，但是大部分并不是教育專著或者報刊，而是《讀者》《青年文摘》《八小時之外》的閑書。
分析：照理說上面這所學校的領導是應該為教師的學習花了心思和氣力的，花錢為教師的學習投資，教師應該感恩，至少也該自覺去讀書學習了，那是什么原因造成教師“不愛學習”呢？分析原因，我們除了站在個人學習方式上思考這個問題，還要站在一線教師的位置去思考這個問題：其一，“登記”的學習制度具有強迫性，與學習的本質特點――追求自我完善相違背，教師是一個成熟的個體，這種違背教師學習特點的制度，必然會讓一部分教師產(chǎn)生抵觸心理。其二，教師畢竟不像學生，時間并不充裕，尤其一線教師，每天備課，上課，改作業(yè)，輔導后進生，輔導各種競賽活動，應付各種考試，參加各種培訓，沒有什么時間去看報刊。即使有時間，也只想看看那些休閑書籍，放松一下疲憊的心情，調節(jié)一下生活的情趣。其三，如今學習的途徑多樣化，并不是非得要進閱覽室才能看書，上網(wǎng)查詢、外出觀摩、聽專家報告等都可以達到學習擴展。其四，個人學習習慣不同，有的人喜歡一個人深夜研讀，不喜歡在人多的地方看書，這也應該尊重。其五，學校領導沒有用自己的學習行動帶領大家學習，影響教師學習。
反思：不可否認，學校提出幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的愿望是值得贊賞的。但通過以上的案例，我們顯然可以得知：學校規(guī)定的教師“登記”學習這一形式，把閱覽室學習作為教師學習的統(tǒng)一提供者，受整體主義所支配；而教師個體作為學習接受者，受個人主義所支配，兩者形成強迫性與排斥性關系，會使學習流于一種形式，成為一種讓人啼笑皆非的游戲。該怎么組織教師學習，其實要注意以下幾點：
1.要變單向的制度化約束學習為教師的自覺性學習
日本學者佐藤學在其《學習的快樂―走向對話》一書中提出：從存在論意義上講，學習是一種“意義與關系的重建活動”，即學習是建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐活動，是建構人際關系的社會性、政治性實踐活動，是實現(xiàn)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實踐活動。佐藤學認為，作為一種走向自我完善的對話性實踐活動，學習必須擺脫基于效率與競爭的強迫性、排斥性特點，恢復其本真面貌與意義，成為一種富有主動性、合作性、探究性、反思性的實踐活動。
借鑒佐藤學的快樂學習理論，我認為學校要達成教師自主性學習，重要的是要在激勵教師學習積極性上下工夫，即使構建教師學習的制度，也要注重人性化標準。因為以往教學研究的大多數(shù)內(nèi)容是由學校或上級教研部門確定的，教師在研究中呈現(xiàn)一種他動性、受動性以及適應性，缺乏教師的自主研究。在校本教研過程中，教師可以自主的選擇所要研究和要解決的問題，這些問題是教師自己在教學實踐中遇到的實際的、真實的問題，不是他人強加的或是指令性的。這種自主選擇表達了教師做自己教學的主人，對教學中的自我進行解剖、設計和改進的意愿，這就是人的主體性的張揚，這樣的問題研究起來，教師感到親切、有興趣。
2.學習時間、學習方式的選擇應多樣化
現(xiàn)在是一個信息化高速發(fā)展的社會，教師的學習方式早就突破了以往單一的從個人進修、學校集中方式學習、看書等方式發(fā)生了轉變。教師的學習不僅僅停留在書本上，生活中，更多的可以從網(wǎng)絡中獲取。例如，博客群的建立，豐富了校本培訓內(nèi)容、改變校本教研的方式、增強了校本培訓的力度。名師課堂可以讓教師足不出戶，就可以聽到自己向往的名師當面授課，學習教學方法。不僅如此，每個教師都有自己喜歡的學習方式，有的教師擅長研究課堂實錄，看了課堂實錄后移植學習，她的課堂教學水平有了長足的進步；有的教師喜歡在晚上看書，他認為晚上看書他感受最多，記憶最深刻。
基如此上種種，校本教研的組織者就不能不考慮教師的個人需要，設置不同形式的學習方式，盡量以教師的自主學習為主，安排統(tǒng)一學習、科組學習、個人學習相結合的學習形式，達到學校教師學習有效性的目的。例如，年輕的教師可以組織教學“沙龍”，活動形式活潑，符合年青教師學習心理；年老的教師可以組織到別的學校參觀學習。
二、專家引I、課題研究針對性、可操性――讓教師學習從理論落實到實際
案例：某小學校本教研的學習，一直處在閉門造車的狀態(tài)。2007年，學校為了解決教師的學習困惑，特別外請了專家指導學校校本研究，不僅每周為學校教師上兩次課，并且?guī)砹诵１狙芯空n題“課堂有效性”。沒想到專家是來了，研究課題也來了，學習機會來了，但是教師的研究熱情卻怎么也上不來，甚至研究的進度還比不上以前，學習自主性也變差了。
分析：此上案例，按照常理分析，應該有一個不錯的結局：其一，教師有了專家的引領學習，自身水平能得到突破，教研學習熱情也一定能得到提升。其二，校本研究課題是專家?guī)淼模星罢靶院蛯嶋H操作性，應該更能促進教師的教研學習激情。可是，事與愿違，結果是教師學習熱情下降，研究的進度卻比不上上一個學期，問題究竟出現(xiàn)在那里？
一位多年從事一線教學工作的教師抱怨學校的專業(yè)學習：“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻只字不提，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學對我們學習的實際意義不大。”從以上話語不難看出以上案例中出現(xiàn)的主要問題。
的確，一所學校缺少不了專家、學者的專業(yè)引領，因為專家、學者的理論水平正是教師所缺乏的。可是，在現(xiàn)實中畢竟專業(yè)人員一直身居圣壇，對中小學實際了解甚少，完全由專家引領，會導致“引領”的內(nèi)容和學校和教師的實際情況脫節(jié)，專業(yè)人員直接帶課題到學校去，也會使得引領缺乏針對性，從而導致教師在校本教研中的學習熱情大打折扣。當然，這也與教師的自主性相關，因此，幫助和引導教師樹立對校本教研的自主意識，對校本教研的健康發(fā)展具有舉足輕重的意義。
反思：校本教研，顧名思義就是以校為“本”的教研。校本教研中的教師學習，它以解決本校教育教學中的實際問題，促進學生發(fā)展為根本出發(fā)點。專業(yè)引領式的學習，要發(fā)揮應有的作用，需要專業(yè)人員、學校有關人員的共同努力和密切配合。
專業(yè)人員：其一，專業(yè)人員不應無視學校情況，更不能直接帶課題到學校，使引領學習缺乏針對性。這就要求專業(yè)人員應深入中小學實際，根據(jù)不同學校、不同教師的實際情況，給予適時適度的指導，不能搞一刀切。其二，專業(yè)人員要支持和幫助教師，尊重教師主體性發(fā)展。因此，在實踐中專家應該尤為注意教師的主體性參與，在適當?shù)囊龑Ш蛶ьI之后，應該把發(fā)展的權利交給教師，然后在教師遇到困難而自己或同伴都無法解決時，再給予指導和幫助。只有在這種情況下，專業(yè)人員的“引領”才是最有效的。其三，專業(yè)人員應注重理論和實際的結合。專業(yè)引領的實質是理論與實踐的對話，是理論與實踐關系的重建。專家應走下“神壇”，深入到一線的教育教學實際中，真正從學校教師和學生的實際情況出發(fā)，提供學校和教師發(fā)展所需要的指導，避免引領的盲目性。另外，專業(yè)人員要注重引領的形式，需要有以課例為載體的、結合具體教育教學實際的專業(yè)引領引。這就需要專業(yè)人員要注重理論與實踐的結合。
學校人員：其一，要深入教師的課堂，加強與教師的溝通，及時了解教師的需要，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學中遇到的問題。在教師需要專業(yè)引領的情況下，及時為教師提供適當?shù)摹耙I”機會。同時，在專業(yè)引領過程中，由于專業(yè)人員時間有限，不可能一直與教師待在一起，這就需要學校有關人員幫助專業(yè)人員及時了解教師的發(fā)展情況，為專業(yè)人員準確了解教師的實際情況提供信息。這樣，有利于專業(yè)人員做好下一步工作，提高“引領”的針對性和有效性。其二，學校要加強協(xié)調教師、學校、教師三者之間的關系。以便在教師需要時，專家能為教師提供適時的“引領”機會，同時，也為各級專業(yè)人員提供了實踐研究的素材，以便更好地發(fā)揮其指導作用，最終實現(xiàn)學校與專家、教師等合作“雙贏”的效果。其三，學校要為教師提供良好的環(huán)境和條件。首先，鼓勵教師積極、主動地參與校本教研，營造良好的教學研究氣氛。其次，學校應在維持正常教學秩序的前提下，盡力減輕教師的各種不必要負擔，使教師能夠有更多的時間從事自己的專業(yè)發(fā)展，而不是我們有時看到的教師拖著疲憊的身體走入會場。最后，學校要為教師進行教學研究提供所需的物質條件，包括研究所需的參考資料、必要的經(jīng)費支持等。
教師：在當前的校本教研實踐中，相當部分教師缺乏自我意識。他們往往以日常教學工作繁忙、教研活動繁瑣為借口，對校本教研活動消極被動。不愿參加、勉強參加，或者是屈于領導要求、制度約束而敷衍塞責、應付了事。幫助和引導教師樹立對校本教研的自主意識。關鍵在于：1.樹立校本教研人人有責的意識。校本教研不僅是校長、主任、教研組長和別人的責任。校本教研是每位教師的責任和義務。因此，要克服消極等待、敷衍應付的意識。2.培育教師的自我意識和自主意識。在校本教研中每位教師都要主動思考和回答這樣一些問題：我應該做什么？我能夠做什么？我愿意做什么？我計劃做什么？3.尊重教師的主體地位。鼓勵教師以自己的方式發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)“我”的問題、“我”的疑惑、“我”的經(jīng)驗、“我”的思想、“我”的智慧、“我”的感受、“我”的追求等。要為教師搭建發(fā)現(xiàn)自我、表達自我、發(fā)展自我的平臺，要為教師營造“我參與、我快樂、我發(fā)展”的校本教研新局面。在校本教研制度建設中，積極促進校本教研與“師本教研”的和諧發(fā)展。
三、校本研究小單位、小切口――讓教師學習由無效到有效
案例：某學校今年的校本研究主題是有效性教學的研究與策略。在一次語文科組的學習中，科組長的學習專題為語文閱讀教學的有效性研究。語文科組長讓每位教師針對此主題討論學習，可是等了半天，沒有一位教師參與討論。科組長無奈，只好自己一個人唱獨角戲，在科組學習中侃侃而談，而其他教師都坐在一旁，或閉目養(yǎng)神，或各干各事。
分析：很多時候，我們在指導教研組學習時，一人讀，多人聽，徒有形式，毫無價值，只會浪費時間。但是，此科組長也知道要討論，要交流，為什么教師就“動”不起來呢？分析原因，不外乎這次研究性學習問題過空，過大。
學校的教研主題沒錯，語文科組的教研主題也沒錯，但是錯就錯在把一節(jié)課的研究主題定為“語文閱讀教學的有效性”。閱讀教學的有效性，涉及方面太多：有生字詞教學、句子教學、聽的教學、說的教學、寫的教學；而且年段不同，教學的偏重也不同，三四年級句子教學是閱讀教學重點，一二年級生字詞教學算閱讀教學重點，詞語理解、品詞品句是五六年級閱讀教學中重點，這大而空泛的研究主題，讓教師如何開口呢？
反思：怎么達到切實有效的校本研究學習，我認為可以從“小”上做文章。1.學習單位要小。根據(jù)教師教學的實際情況，一學期確定2～3個學習研究專題，采用大組學習與小組學習相結合的方式為主，大組學習可以由全校教師和科組構成，小組學習以年級組學科教師為主，或者由有共同研究志向的幾個人組成小范圍的學習研究小組。大組學習中的全體教師學習，由教務處組織安排，每學期舉行1～2次，全體教師參加；大組學習因為參加人數(shù)多，必須充分準備，組織者首先要調研學習狀況，協(xié)調確定中心發(fā)言人（素質高且有全局意識）。科組學習與小組學習兩種形式可以每周或者隔周M行交流，因為同年級組教師對相關的研究內(nèi)容更了解更熟悉，活動時才更容易操作，更容易解決教學實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題。這樣，學習者就會因學習困惑相同而產(chǎn)生交流欲望，而達到研討辯論的效果。2.校本教研內(nèi)容學習應注重“小”。學習內(nèi)容要小，從“小”入手，然后由“小”到“大”，校本教研的發(fā)展才有根基，才能循序漸進。如，以“如何提高學生學習的實效性”“如何讓學生有效布置自主作業(yè)”“課堂上如何引導學生提問”等為研究內(nèi)容。這樣的內(nèi)容切入點小，貼近實際，便于操作，容易出研究成果。這對學生的成長、教師的發(fā)展都有益處。再就是研究的步子應從“小”到大。一個階段，以半期或一期解決某個研究內(nèi)容為宜，切不可貪多、貪大求快。當然，學習不能一個階段這也研究，那也研究，“滿河都是灘”，結果什么也沒研究好，“欲速則不達”。因此，應根據(jù)本年級學生的學習情況，教師的能力水平，以“大目標下的小研究”為原則，把目標進行分解，一步一個腳印地落實，讓預期成果在預期內(nèi)得以實現(xiàn)。
四、校本學習的評價、跟蹤制度――讓教師學習從空泛變?yōu)閷嵭?/p>
案例：某學校語文科組校本研究課題為“提高語文課堂閱問讀教學有效性”。一位教師上完公開課后語文科組的教師開始評課、學習。大家對這節(jié)課都談了自己的“看法”：
師1：我認為過渡有些不自然。
師2：我認為讀的時間再增加一點？
師3：課前的激趣引題太平淡了。
師4：作業(yè)具有拓展性就好了。
師5：語文語言文字訓練密度還不夠。
師6：學生的思維訓練不夠。
師7：我認為讀的形式還應多一點。
分析：第一眼看這些文字，我們會覺得這個學校的校本研究開展得還不錯，學習氛圍濃厚，教師評課的角度也多樣。但實際看教師的評課，都是些無關痛癢的話，不著邊際，不切實際。如，“我認為過渡不自然”，既然能說出他的“不自然”，也就說明自己有“怎樣能過渡自然”的方法，那就應該提出來供大家參考；“我J為讀的時間多一點”，就要告訴別人在什么時候可以讀多點，列舉一些讀的方式，讓別人把“小組合作讀、小組探究讀、個人表演讀”用在什么地方，不要讓人家聽了仍是一頭霧水……這種討論，沒有真正意義上的交流與互動，有的只是走馬觀花似的淺層“把脈”，大家各說各的，而且大多是發(fā)一句言后就如完成任務似地“隱身”了，一句句不著邊際的話反而束縛了他人的思維。這樣的教研是偽教研，這樣的學習也是偽學習，費時而無獲。
反思：校本教研是在一次次活動學習中得以成長與發(fā)展的，如何實現(xiàn)真正意義上的互動學習，不要流于形式，要做好以下幾方面的工作。
在學習內(nèi)容上，要抓好一個“實”。這個實應該表現(xiàn)在兩個方面：其一，實際地解決教師的困惑，實際地為教師提供解決問題的方法。每一次教研學習，都要緊緊圍繞一個主題，而且這個學習主題的制定，是切實圍繞教師心中實際的“疑”而啟動的，這是科組教研有效學習的基礎。因此，我們在組織教師學習之前，學習的組織者首先應該深入課堂，深入教師，開展調研，捕捉迷惑，遴選出集中的典型的教學問題，然后組織教師來想辦法解決疑惑。這些問題別人是怎么解決的？專家有什么好的點子？需要怎樣的理論來指引？這樣就變單向的學校領導向教師進行制度化的約束為教師自覺地投身于專著、報刊，去尋覓，去借鑒。這樣的學習才可能促使教師發(fā)現(xiàn)自我學習的意義，并取得實效。其二，腳踏實地，學習不空泛。在教師的小組學習中，學習組織者的導向很重要，既要使學習研究的問題有較高的立意，符合教育學原理，又要切實可行，能解決教師實際教學中的問題，學習目標清晰明確。凡是那種籠統(tǒng)的脫離實際的學習，都是不恰當?shù)摹４送猓€必須注意校領導必須先行一步，努力以自身深厚的學習“功力”影響帶動教師一道學習，形成讀書學習的共享氛圍。
在學習后，要關注學了之后怎么做，學校要及時跟蹤、評價，并且要防止驕傲情緒的蔓延。很多時候，我們發(fā)現(xiàn)有的教師只會照搬別人的教案，課堂教學生硬乏味。癥結就在于教學缺乏屬于自己的東西。正因為沒有自己的獨到見解，不能對教材產(chǎn)生深刻的解讀，不能提供貼近學生需求的教學方法，致使教學成為一種“無效”教學，所以，學了以后怎么做，才是最重要的。
其一，學校應始終關注教師學習進展，及時了解學習動態(tài)，安排有針對性的聽課、評課活動，將教師的學習始終與教學實踐相聯(lián)系。如，我們有教師通過學習借鑒他人經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的自學方式產(chǎn)生懷疑，提出“自學后如何實施更有效的教”這一問題，引起了我們的重視。我們?yōu)榇藢ｉT組織教師參加聽課討論，根據(jù)不同的課例內(nèi)容，展開多側面的分析，進而總結出三條原則。自學后的教應重在學生對書本知識的知其然而知其所以然；形成知識的途徑知其一而能舉一反三；獲取知識的策略能“多中選優(yōu)擇優(yōu)而用”，同時對自學形式的運用應根據(jù)具體情況靈活選擇，做到因人而異、因內(nèi)容而宜。這樣的小課題研究活動，使教師形成“學習――實踐――反思”的良性循環(huán)，提升了大家對學習方式的思想認識，更促進了大家對學習行為產(chǎn)生深層次的理解與感悟。