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導語：在研究學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：移動學習；個性化學習；個性化學習系統(tǒng)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04
一、引言
計算機網絡技術和移動通信技術的發(fā)展，正在改變人們的學習方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進行的“隨時隨地、無處不在”的學習也正在為人們所重視。移動學習模式為學習者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學習環(huán)境，使得自主學習成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學習型社會中，人們的學習活動已經不止局限于學校學習，人們開始關注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進行知識和技能的補充和提高。由于人與人的學習、生活和工作等各種經歷都各有不同，個性化的移動學習已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學習和移動學習中個性化學習和個性化移動學習系統(tǒng)模型的研究等方面對該學習方式進行了初探。
二、移動學習的概述
1.移動學習的內涵
關于移動學習的定義，還沒有形成一個權威確切的共識，領域內的學者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認為，移動學習是移動計算技術和E-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。二是，Alexzander Dye認為移動學習是在移動通信技術的支持下發(fā)生的隨時隨地的學習，這些設備必須能夠呈現(xiàn)學習內容并在老師和學生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學習是通過IA設備實現(xiàn)的數字化學習。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學習的發(fā)展將使學生在遠程學習方式上更加自由，只要能夠實現(xiàn)電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學習。無疑，下一代的學習方式將是移動學習。
幾位學者分別從不同的角度對移動學習給出了定義，可以看出，“學習者隨時隨地的學習”被認為是移動學習的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強調了移動學習與數字化學習的關系，Alexzander Dye強調了移動學習的實現(xiàn)技術，而Desmond Keegan則從一種學習方式的角度去定義移動學習，他認為移動學習是對遠程學習方式的一種進一步發(fā)展。綜合幾位學者的觀點，筆者認為，移動學習是學習者使用移動終端設備，在移動通信技術的支持下，任何時間、任何地點進行學習的學習方式，是對數字化學習的一種擴展。
2.移動學習的特點與優(yōu)勢
基于移動終端的移動學習是數字化學習的一種擴展，它在具備數字化學習的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：
（1）訪問方便靈活，學習者在移動終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數字化學習對于時空的限制，使得學習者能夠非常靈活、便捷的訪問學習資源，完成學習。
（2）內容的碎片化[2]，移動學習過程中的學習者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學習狀態(tài)，進行移動學習的時間是生活中的零碎片段，學習者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學習。因此移動學習的內容往往是利于在短時間內吸收的零散的碎片化的知識。
（3）學習的個性化，移動終端的私有性和學習者之間在個性上的差異，注定了移動學習具有個性化的特點，因此，移動學習不僅僅可以使學習者實現(xiàn)隨時隨地的學習，更重要的是學習者可以依據自己的興趣、特點及需求自定學習步調和進度。
（4）交互的及時性，移動學習可以充分發(fā)揮移動終端固有的特點，實現(xiàn)及時交流，使學習者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學生進行輔導并得到反饋。
基于以上移動學習的定義以及特點，我們可以總結出移動學習的主要優(yōu)點如下：
（1）一旦將學習資源下載到客戶端，即可實現(xiàn)無網絡環(huán)境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學習；
（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學習，提高學習效率；
（3）在網絡環(huán)境下，可以實現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學習。
3.移動學習中的學習模式
移動學習環(huán)境下學習者學習的模式可以分為基于離線資源的學習模式、基于短信服務的學習模式和基于連接瀏覽的學習模式[3]。
（1）基于離線資源的學習模式
由于無線通信技術發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動網絡連接費用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學習，甚至在很多地方完全沒有移動通信網絡的覆蓋。作為移動學習的一種學習模式，離線學習在現(xiàn)階段的移動學習中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學習在現(xiàn)階段得以實現(xiàn)。學習者將學習資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現(xiàn)隨時隨地的學習。
（2）基于短信服務的移動學習模式
基于短信服務的移動學習模式是指，學習者通過使用短信息的傳送對各種教學要素進行學習，學習者可以利用移動終端將短信息發(fā)送給其它學習者、教師及移動學習系統(tǒng)平臺的服務器中，同時服務器可以對學習者發(fā)送的短信息內容進行進一步的分析和處理并發(fā)回給學習者，以完成與學習者之間的交互。在該模式中，學習者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動終端，有效的與其它學習者、教師和服務器之間的進行交流并完成學習，而且不會受到時間和地點的限制。
（3）基于連接瀏覽的移動學習模式
無線網絡技術的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學習模式提供了技術支撐，在這種模式下，學習者可以像使用PC機進行遠程學習一樣，與服務器進行連接，瀏覽課程網站的內容、下載多媒體學習資源，也可以通過論壇、博客與其它學習者和教師進行交流，進行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學習具備了傳統(tǒng)遠程學習所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發(fā)展更新，移動終端的功能及移動學習軟件越來越豐富，學習者可以有更多不同的學習體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達到更好的學習效果。
三、移動學習中的個性化學習
1.個性化學習的意義
個性化學習是具有或體現(xiàn)學習者個性的學習如在學習目標、學習內容、學習方式、學習風格、學習策略等方面充分體現(xiàn)個人的個性特征。個性化學習注重學習者之間的差異，以學習者的社會背景、態(tài)度價值、情感等方面為前提，使學習者的綜合素質得到全面的提升。以終身教育為特征的學習型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學習以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學習環(huán)境、學習方式也各有不同，個性化的學習通過對這些因素的考慮使得學習者更適應社會的發(fā)展需求并滿足個人生存的需要。個性化學習可以使每一個學習者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。
2.移動學習中個性化學習的關鍵要素
從移動學習的固有特點以及個性化學習的要求中我們可以看到，移動學習是一種非常適合個性化學習的學習方式，同時個性化學習也為移動學習的開展提供了新的設計思路和實踐方法。
在移動學習中，個性化學習的主要影響因素如圖1所示[5]。
其中：
（1）“人”是指使用學習者的個性特質，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結構等。
（2）“產品”是指學習者在學習過程與之產生關系的特定物體，包括學習者使用的移動終端、學習系統(tǒng)、學習資源等與學習者的學習過程密切相關的工具或者材料。
（3）“環(huán)境”是指學習者的學習情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習慣、工作狀態(tài)、經濟結構、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學習的過程和結果。
四、移動學習個性化學習系統(tǒng)模型設計
1.系統(tǒng)整體設計
在移動學習環(huán)境下，個性化學習系統(tǒng)為學生提供良好的學習界面以及清晰的學習導航與導學，同時可以依據各個學習者之間的差異以及同一個學習者不同階段的變化，提供更合適的學習環(huán)境。
本學習系統(tǒng)主要由學習者模塊、教學策略模塊、教學資源模塊、課程模塊、移動學習界面以及學習行為監(jiān)控模塊等6個模塊組成。其系統(tǒng)體系結構設計如圖2所示。
系統(tǒng)中學習者學習流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。
2.系統(tǒng)主要功能模塊分析
（1）學習者模塊
學習者模塊是整個個性化學習系統(tǒng)的基礎和前提。學習者模塊詳細的描述了學習者的特征信息，學習者特征信息包括靜態(tài)信息和動態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學號等，這些信息在其生存周期內都不會變化，方便存儲和管理。動態(tài)信息指學習者在學習過程中會發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學生個性特征的關鍵，包括移動學習情境、學習時間、認知能力、知識結構、學習風格等。動態(tài)信息還可以依據信息變化周期長短分類保存。
學習者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學習者在使用個性化學習系統(tǒng)之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問卷，包括調查問卷和測試問卷，學習者學習情境，以及原有的認知能力、知識結構、學習風格等動態(tài)信息可以通過填寫問卷獲取數據并對數據進行提取分析后獲取。三是學習行為監(jiān)控，通過學習者學習過程中的行為監(jiān)控，并對學習行為進行分析以及效果評估來獲取學習者的新的特征信息以及原有特征信息的細微變化以完成對學習者模型進行更新。
（2）教學策略模塊
教學策略模塊中存放了具體的教學策略以及教學策略選擇規(guī)則。教學策略是為了達到學科知識點的教學目標所采用的教學方法、教學媒體、學習活動等。該模塊中包含豐富的教學策略，并對教學策略所適應的知識類型和難度以及適合什么樣的認知結構的學生等信息做出詳細描述[6]。教學策略選擇規(guī)則結合學習者模塊，依據學習者特征信息和學科內容特點在教學策略中進行選擇，并完成學習活動過程中所需教學資源的調用，以形成最后的教學路徑。
教學策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個性化學習路徑的主要依據，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學經驗為基礎，還要大量的實驗和理論依據。同時本系統(tǒng)還結合了數據挖掘算法動態(tài)的進行規(guī)則生成，以完善教學策略模塊。以關聯(lián)規(guī)則為例，通過領域內專家或有豐富經驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅后繼關系，但這種關系可能還并不足以表示知識點之間的全部關聯(lián)，關聯(lián)規(guī)則則通過對學習者學習過程和結果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數據項之間隱藏起來的關聯(lián)關系，在原有關系的基礎上動態(tài)的進行補充[7]。
（3）教學資源模塊
教學資源模塊是移動學習課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學習著相關的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學習者學習，各個資源都是由相對獨立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構成，易于學習與理解。系統(tǒng)中教學策略模塊會依據學習者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當教學資源。該模塊對各個教學媒體資源都有相應的信息描述，包括資源類型、適合學習的時間長度、映射的知識點、相對應的學習者特征信息等。
（4）課程模塊
課程模塊針對具體的學科，包含了課程知識結構及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結構，課程內容的結構化可以幫助學習者更好地理解課程的知識框架，幫助學習者對課程的學習與理解。本模塊中紀錄了具體課程中各個知識點之間的前驅后繼關系，標明了課程統(tǒng)一的學習流程。教學策略模塊和學習者模塊相結合分析出學習者的學習過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎上進行知識點抽取，生成最適合學習者的學習活動路徑。
（5）移動學習界面
學習者通過身份確認后，進入個性化移動學習環(huán)境，系統(tǒng)為學習者提供了個性化的學習界面，這是學習者進行在線學習的入口，同時也是完成學習過程的出口。在移動學習界面中，為學習者安排好個性化的學習活動流程，同時為學生提供了智能導航，根據學習者模型為學習者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學習風格相適應的課程相關的資源連接。學習者也可以在學習界面中找到自己以往的學習紀錄和學習成果，以幫助學習者對自己學習過程的進行評估和改進，增強學習者的學習動機。
（6）學習行為監(jiān)控模塊
學習行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應性的重要部分。該模塊不僅要對學習者學習過程中外在行為表現(xiàn)進行監(jiān)控還要對學習者內在心理層面上進行監(jiān)控。可以通過跟蹤學習者在學習系統(tǒng)中的學習痕跡并進行紀錄，以及移動學習終端的定位等方法來實現(xiàn)對學習者在移動學習過程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對象包括學習過的課程內容、學習的各個時間段（通過紀錄開始時間點和結束時間點）、進入系統(tǒng)的次數和總時間量、課程學習的次數和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學習者的作業(yè)和成績情況和學習情境的變化等。通過對學習者的周期性調查，以收集學習者在移動學習過程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數據的基礎上對調查結果分析獲取學生新的特征信息。學習者心理層面的監(jiān)控對象包括情感、興趣、認知水平、知識結構、學習風格等。
通過對監(jiān)控行為模塊所獲取的數據進行分析可以實時的獲取學習者在移動學習過程中產生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學習者特征信息對原有的學習者模塊進行更新。
五、結束語
隨著社會的發(fā)展，終身學習與建設學習型社會已經成為社會的新需求，而個性化的移動學習作為一種新的學習形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現(xiàn)在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術的發(fā)展的促進下，移動學習已經越來越為人們所關注并且得到了很大發(fā)展。固然，個性化移動學習相關理論與技術的成熟，以及對于移動學習的實踐在發(fā)展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學習形式終將會對教育行業(yè)帶來巨大影響與效益。
參考文獻：
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【關鍵詞】薪酬；激勵；體系
一、企業(yè)薪酬制度存在的問題分析
（1）工資差距。一是崗位工資的差距。崗位工資雖然設置的崗位等級有13個，但不同崗位的工人檔次卻沒有拉開。兩個相鄰的崗位等級之間相差很小。這樣員工即使努力干好工作，好不容易升了一個崗位等級，卻只有十幾塊而已，失去了崗位工資的真正內涵。二是技能工資的差距。該企業(yè)的技能工資按照制度規(guī)定，最大的差距為30元，然后依次為28元、26元、24元等等，最小差距為10元。兩年進行一次技能考核，根據考核內容進行升級或降級，并決定級數的多少。但實際情況是：企業(yè)并不按原先規(guī)定進行考核，固定的兩年升一次技能工資，每次升三級。這樣一來，導致職工會認為不論實際工作能力如何，只要在該企業(yè)工作足夠的時間，同樣可以取得很高的技能工資。所以就有部分員工有了“混日子”的想法，而不思考如何提高自己的技能水平，也就降低了企業(yè)的工作效率。三是浮動工資的差距。浮動工資比例小是該企業(yè)的一個問題，崗位工資和技能工資組成的基本工資占員工拿到的實際工資的約80%左右，浮動工資約占20%。（2）薪資透明度問題。薪資是否應該透明，一直是困擾管理者的一個難題。不公開的話員工無法準確自己的薪資在市場上處于什么水平，缺乏對員工的激勵。透明的話也不能保證支付薪水時做到絕對公平。
二、生產工人薪酬方案設計
（1）設計原則。一是公平原則。公平原則是制定薪酬系統(tǒng)首要考慮的重要原則，因為這是一個心理原則，也是一個感受原則。為了保證薪酬體系的內部公平性，應在新的薪酬體系中引入科學的工作評價體系。二是競爭原則。企業(yè)想要獲得和保持優(yōu)秀的技術工人，必須要制定出一套對人才具有吸引力并在行業(yè)中具有競爭力的薪酬系統(tǒng)。三是激勵原則。對一般企業(yè)來說，通過薪酬系統(tǒng)來激勵員工的責任心和工作積極性是最常見和最常運用的方法。一個科學合理的薪酬系統(tǒng)對員工的激勵是最持久也是最根本的激勵。（2）薪酬制度的總體設計思想。西安化學試劑廠從前的崗位技能工資制沒有充分體現(xiàn)崗位價值的重要作用，對崗位任職者沒有給予充分的激勵。因此，在吸取現(xiàn)行實行崗位技能工資和獎金分配的經驗基礎上，進行薪點工資制的初步設計，再根據企業(yè)實際的狀況進行浮動工資的方案設計。（3）薪點工資的設計。一是勞動點的確定。崗位勞動點是反映職工崗位勞動差別的薪點。由于企業(yè)崗位比較多，從管理成本角度來看，只能采取將相近崗位進行歸并歸級，這就會形成同崗位級別內也存在勞動差別問題。為了解決這一問題，該企業(yè)就在同一等級內，優(yōu)化分檔次。這樣就呈現(xiàn)了一個越往上差距就相對大一些的趨勢，激發(fā)了員工的進取意識和技術優(yōu)秀的員工的工作積極性。二是技能素質點的確定。技能素質點是體現(xiàn)職工實際操作技能和潛在勞動素質的薪點。對于車間的操作工人來說，這是其薪點工資的主要組成部分，其具體由技能等級點，學歷點組成。職工技術等級點著重體現(xiàn)職工實際的操作技能，按職工原技能工資，對照技能等級標準折合成技能等級點。對于工人來說，工作技能是績效考核的重要標準，因此技能素質點相對的比例就要大一些。學歷點是對具有初中以上學歷職工增加的薪點，但是也應體現(xiàn)出高學歷的優(yōu)勢所在。三是積累貢獻點的確定。積累貢獻點是反映職工過去勞動所作貢獻的薪點，具體由工齡點、考評升級點和獎勵晉級點所組成。工齡點是對連續(xù)工齡滿5年的職工，按連續(xù)工齡年限一年折合為5點，今后每年在12月份統(tǒng)一調整工齡點。考評升級點是對績效考評中成績優(yōu)秀的職工崗位工資可升一個等級，升級面控制在職工人數的5%～10%。獎勵晉級點是對突出貢獻的職工增加的薪點，經廠內推薦，由廠部批準，一般獎勵10～20個薪點。考評升級點和獎勵晉級點相對于獎金來說較為固定，并且范圍要小一些，著重獎勵那些有突出貢獻和業(yè)績特別優(yōu)秀的員工，作為生產部門的典范。（4）浮動工資方案。一是獎金總額的核算。根據企業(yè)的實際情況，按照企業(yè)實際經營效果和實際支付的人工成本兩因素決定獎金的支付。其計算公式如下：獎金總額=（銷售總量×標準人工成本費用-實際支付工人工資總額）×計獎比率，計獎比率應由企業(yè)根據實際經營狀況制定，一般應該留夠企業(yè)進行擴大再生產、購買原材料、周轉資金等。二是獎金分配辦法。對于生產工人來說，經常性的獎項，一般采用計分法來分配。無定額的雇員根據完成任務的程度進行綜合評分，最后按照獎金總分求出每位雇員獎金的分值。個人獎金總額=（企業(yè)獎金總額/各人考核總得分）×個人考核得分。那么，根據獎勵指標建立起一個合理的績效考核制度就是獎金分配的基礎。
參 考 文 獻
關鍵詞：信息技術；中學化學；教學應用
隨著科技的發(fā)展，社會上的很多的事物都在進步，當然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開始，我們就開始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進步。直到出現(xiàn)了電子設備和信息技術，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術的應用方便了很多學科的課堂教學，尤其對于化學這種抽象化的學科。信息技術的出現(xiàn)，使化學的教學課堂變得生動有趣，學生也充滿了學習的興趣。
一、信息技術在化學教學中的應用
1、課前研究
課前研究作為教學的基礎，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關的知識和信息，并且可以通過欣賞優(yōu)秀的化學教學設計帶給自己教育的靈感。在網絡中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設計。
2、教學過程
在化學教學中，教學過程是最重要的部分。在學生學習化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應時，需要為學生留下一個深刻的印象，這樣學生才會在以后的測驗中靈活應用學過的知識。那僅僅靠老師的形容和講解，很難讓學生們對這些抽象的概念有一個深刻的理解，甚至會使學生對化學感到厭倦和困惑。但利用多媒體技術就可解決這個問題，教師可以通過多媒體播放圖像和聲音等形式來吸引學生的注意，使其對這些枯燥的概念有一個深刻的認識。通過多媒體技術的教學，使課堂變得生動、活潑、有趣，同學們不僅不會枯燥，相反會對化學產生濃厚的興趣。
3、創(chuàng)設情境
布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的興趣，利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，通過將教學知識與圖像、動畫、聲音相結合，制造出一種愉快氛圍，讓學生快樂的參與進去。傳統(tǒng)的教學課堂以教師的說為主，很難為同學們創(chuàng)設情境，就算是通過語言的描述創(chuàng)設出情境，學生們也不容易融入進去。所以信息技術的出現(xiàn)，無疑是解決這個問題的最好的辦法。高科技技術可以讓學生的多種感官參與到課堂中，使學生的學習不再是被動的。化學中的物質結構和化學反應，學生在學習的時候難以理解，計算機可以以一種幽默的表現(xiàn)形式，將化學反應的過程和物質結構生動的呈現(xiàn)在學生眼前，為學生在學習化學時創(chuàng)設出一條捷徑。
4、幫助總結
計算機可以將教學過程中的板書簡化成一個課件。在以前的化學教學中，如果遇到復習，就會產生大量的板書，這個時候會消耗一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時間來板書復習資料。而且板書的化學反應方程式和化學現(xiàn)象很難達到清晰明了的要求，學生看著滿黑板的知識點，很難有心情參與到復習中。然而多媒體可以將所有的復習資料整合到一起，便于學生整理。也可以制作化學知識的素材庫，根據不同的教學內容將知識分類，提高復習效率。
5、檢測反饋
想要提高學生學習質量的重要方法是及時的反饋，及時的改正。計算機的知識儲量較大，分析能力較快，利用這個優(yōu)點可以對學生進行針對性的訓練。通過計算機建立中學化學的考試系統(tǒng)，在學生每次回答問題的時候，及時發(fā)現(xiàn)他存在的問題，并提出正確的建議。教師也可以通過計算機了解每位學生的答題情況，了解學生的不足。計算機還可以分析學生每次回答試卷的情況，找出學生在哪個化學反應或對哪個物質的理解有問題，在下次訓練時多側重于學生易錯的地方。這樣可以滿足因材施教的教育方針，大大的提升學生的進步空間。
二、信息技術的使用在化學教學中需要注意的
盡管信息技術在中學化學的教學中起到了至關重要的作用，但是它只是作為教學的一個輔助工具，并不能完全的替代了教師的存在。所以在這個計算機高速發(fā)展的時代，如何合理的將計算機多媒體技術融入到中學化學的教學中，才是真正能夠幫助學生進步的關鍵所在。所以在使用多媒體教學時應注意一下兩點。
1、多媒體技術不能取代教師
在教學過程中，要注意教師與多媒體技術的相互融合，既不能沒有多媒體的輔助，也不能失去教師的引導。在多媒體技術出現(xiàn)后，存在部分教師產生了這樣的觀點，他們覺得只要運用多媒體技術，就可以省去一切的教學步驟。但這樣往往使他們丟失了一個作為教師的義務，從教學的引導者變成了旁觀者。化學教師用一節(jié)課的時間為學生播放動畫，學生很難從那些琳瑯滿目的圖畫中找到哪些才是學習的重點，這樣的教學方法是很難使學生得到提高的。
2、不要用信息技術取代實驗
信息技術是可以幫助教師完成很多教學中很難完成的事情，但同時化學又是一門需要實驗的課程。化學實驗是化學理論得以進步和發(fā)展的重要途徑，所以無論信息技術多么的強大，都不應該為了方便，簡單的通過為學生播放視頻來達到實驗的效果。在遇到化學實驗時，我們要盡量讓學生親自動手實驗，親自觀察實驗現(xiàn)象，這樣才能使他們對化學反應現(xiàn)象留下一個深刻的印象。但如果是一些特殊的化學反應實驗，由于條件限制難以親自實驗的，這時就可以通過多媒體的幫助達到實驗效果。在信息技術迅猛發(fā)展的時代，多媒體教學成了一把雙刃劍。只有合理的、正確的處理教育與信息技術之間的關系，才能使得教育在信息技術的幫助下得到更好的發(fā)展。
作者:李萌 杜雪 單位:沈陽師范大學
參考文獻：
[1]高榮林《現(xiàn)代教育技術》蘇州大學出版社2000年版
[關鍵詞]人民幣國際化；貨幣一體化
一、問題的提出
進入二十一世紀之初，國際貨幣領域發(fā)生了兩件大事，一件是歐元的誕生，把以美元為主宰地位的國際貨幣格局，改變成以美元和歐元并列稱雄的格局。另一件是人民幣越來越受到世界的矚目，國際上關于人民幣升值的壓力越來越大，甚至有人預言，人民幣會成為繼美元、歐元和日元之后的又一種世界貨幣。聯(lián)想到現(xiàn)如今我國經濟改革的進程，以及取得的輝煌成就，似乎有理由使人們相信，人民幣終將成為一種硬通貨。推行人民幣國際化是我國經濟強盛的內在要求，同時人民幣國際化的實行有利于國民經濟持續(xù)發(fā)展。
貨幣一體化（包括貨幣國際化和共同貨幣選擇）是經濟發(fā)展、貿易深化及信用擴張的必然趨勢，貨幣經濟的逐步發(fā)展要求貨幣具有統(tǒng)一的形制和統(tǒng)一的價值，但哪種貨幣能夠成為國際一體化貨幣則是多元貨幣競爭的結果。中華民族之崛起，必須要有強大的經濟實力來支撐，而強大的經濟實力的獲得必須依靠國民經濟的競爭力。這不僅需要我國的企業(yè)積極實施“走出去”戰(zhàn)略，而且也需要人民幣走向世界，到國際舞臺上發(fā)揮國際貨幣的職能，爭取更大的效力空間，即實現(xiàn)人民幣的國際化。
二、現(xiàn)實與理論上的邏輯沖突
就目前中國經濟基礎而言，還不足以支撐國際化人民幣在世界經濟大環(huán)境中具備優(yōu)勢競爭力，其境外流通存在著現(xiàn)實邏輯與理論邏輯的背離。所以，人民幣要真正成為亞洲金融經濟的支點貨幣乃至世界貨幣，首先要強化其體現(xiàn)橫向交易契約關系的一般等價物內質，并在此基礎上達成現(xiàn)實和理論邏輯的統(tǒng)一。2003年，中國全年國內生產總值達到116694億元，增長速度9.1%，以進出口貿易總額計算，中國已成為世界第四大貿易國，2003進出口貿易總額達8512億美元，同比增長37.1%，已相當于美國貿易總額的41.9%，從經濟總量和貿易總量來看，已進入經濟大國行列，但就中國金融發(fā)展而言，無論是金融發(fā)展廣度，還是金融發(fā)展深度，均未達到足以支撐人民幣國際化的程度。境外持有者對長期持有人民幣作為儲備貨幣心存顧慮的部分原因就是因為我國金融發(fā)展的滯后，這降低了人民幣實際交易的國際比較價值，制約著人民幣國際化的深層次拓展。人民幣國際化是否可行、何時可行還要看其要實現(xiàn)國際化的支撐條件，人民幣的國際化需要國際化的人民幣“資產池”作為支撐（鐘偉，2002）。
現(xiàn)實條件的不具備，并不妨礙我們的理論上的分析。因為從長遠的眼光來看，實現(xiàn)人民幣國際化的目標是確定的，因而，對貨幣國際化的比較研究可以使我們吸取其它國家本幣國際化的經驗和教訓，減少人民幣國際化過程中的風險，有助于尋求一種適合我國國情的貨幣國際化發(fā)展模式，使人民幣國際化能夠有計劃、有步驟地進行。
三、美元國際化的路徑考察
1.美元國際化的現(xiàn)狀。美元無疑是當今世界第一大貨幣，在國際經濟、貿易和金融活動中普遍使用。在各國國際儲備中所占份量超過60%；在國際票據市場、債券市場上美國發(fā)行債券數額占全球總量的26%（由表1計算所得）；在外匯交易市場中，美元作為主導貨幣居支配地位，占全球外匯交易的87%（1998年）；在各國銀行的對外資產中，美元占47%（1998）；在國際銀行貸款幣種構成為35.2%（1999年），美元無疑是當今國際上使用最廣泛的貨幣計量單位。在國際匯率體制中，采用盯住匯率制的國家其國別貨幣絕大部分盯住的是美元。同時，美元的國際霸主地位與美國經濟實力并不對稱，2002年美國的GDP占世界份額約五分之一，但是在國際金融領域美元卻是霸主，而這與美元國際地位的取得是密切相關的。
2.美元國際化的進程。回顧世界經濟發(fā)展史，十九世紀末和二十世紀初新興的美國經濟高速成長，統(tǒng)一市場正在形成，成為當時全球最具潛力的市場和項目投資源。同時第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，暴露出歐洲政局的不穩(wěn)定，大量的閑置資金持有者對本國經濟不抱有信心，因而將目光轉向美國。從而使美國獲得了源源不斷的急需資金和技術，美國經濟得到了快速發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)中，遠離歐洲戰(zhàn)場的美國不僅經濟上沒有受到任何影響，相反卻通過“租供法案”向英、法等同盟國提供價值470多億美元的軍火大發(fā)戰(zhàn)爭橫財，也乘機占領了西歐各國及其附屬國的廣大市場。半個世紀的時間，美國在經濟上將歐洲各國遠遠的甩在背后，同時在政治、軍事上也建立起自己的霸主地位。這為布雷頓森林體系的建立創(chuàng)造了特殊的歷史背景，美國也樹立了自己“老大”的地位。1943年7月立足于取消外匯管制和各國對國際資金轉移限制的“懷特計劃”提出，該計劃以設立國際金融機構、穩(wěn)定匯率、擴大國際貿易、促進世界經濟發(fā)展為目的，通過基金貨幣單位“尤尼它”初步提出美元與黃金掛鉤（10美元=1“尤尼它”=137格令黃金）。1944年7月1日，在美國新罕布什爾洲的布雷頓森林舉行有44國代表參加的聯(lián)合國貨幣金融會議（簡稱布雷頓森林會議）。經過討論，會議簽訂了《國際貨幣基金協(xié)定》和《國際復興開發(fā)銀行協(xié)定》，總稱布雷頓森林協(xié)定，確立了以美元為中心的國際貨幣體系，即布雷頓森林體系，美元順理成章的獲得了國際貨幣的地位。
3.美元國際化的特點。由以上的考察分析我們知道，美元成為國際貨幣有其特殊的國際背景，其國際化的過程依賴的是一個全球性的匯率制度安排，即二戰(zhàn)后的布雷頓森林體系，支持這一體系的基礎是美國強大的政治經濟實力。美元國際化的模式特點可概括為：依托全球性匯率制度安排成為唯一的國際計價單位和與黃金地位相同的國際儲備貨幣；與黃金脫鉤失去制度基礎后，依賴先入為主的存量優(yōu)勢在世界信用貨幣體系中處于優(yōu)勢地位，國際政治經濟實力的強大鞏固和發(fā)展了這種優(yōu)勢，繼續(xù)充當國際貨幣。
四、歐元國際化的模式考察
1.歐元國際化的現(xiàn)狀。歐元國際化是基于區(qū)域一體化的基礎上展開的，即有策略有計劃地成立統(tǒng)一經濟區(qū)，建立貨幣聯(lián)盟，各國放棄貨幣及貨幣政策的獨立性，創(chuàng)建區(qū)域貨幣——歐元。歐盟在經濟規(guī)模上與美國不相上下，貿易和資本輸出方面則都大大超過了美國,1999年國際債券市場上，以歐元標價發(fā)行的占44.5%，甚至超過美國1個百分點。據統(tǒng)計，僅東歐和西非地區(qū)就有約30個國家把歐元作為主要儲備貨幣。
2．歐元國際化的歷程。歐盟內區(qū)域經濟一體化是政府政策有意推動的結果，歐元的誕生是區(qū)內各國協(xié)調與合作的結果，這大約經歷了半個世紀的歷程，是貨幣國際化的一種獨特模式。歐元路徑主要經歷了四個階段：（1）前期鋪墊及建議提出階段。1950年9月1日歐洲16國為解決相互之間的貨幣結算和實現(xiàn)各國貨幣自由兌換問題，建立歐洲支付聯(lián)盟。1969年12月召開的歐共體海牙會議上提出了建立歐洲貨幣聯(lián)盟的建議，即《維爾納計劃》，分三個階段實施從穩(wěn)定匯率到實現(xiàn)統(tǒng)一貨幣。（2）法律制度準備階段。在1978年4月召開的歐共體海牙會議上，法、德兩國總理提出建立歐洲貨幣體系的建議，同年12月歐共體在布魯塞爾達成協(xié)議，決定正式建立有聯(lián)邦德國、法國、意大利、荷蘭、比利對、盧森堡、丹麥和愛爾蘭等17國參加的歐洲貨幣體系（后英國、西班牙和葡萄牙也加入）。歐洲貨幣體系建立之后在一定程度上將歐共體內部的匯率相對穩(wěn)定下來，并使各成員國家降低了因美國宏觀經濟失調引起的美元危機對金融體系的沖擊。（3）歐元一體化的初級階段。1988年6月歐共體委員會主席德洛爾向歐共體12國財長提交了《歐共體經濟與貨幣聯(lián)盟》的報告，提出貨幣自由兌換、資本自由流動、金融一體化和固定成員國匯率等重要內容。1991年歐共體12國達成建立歐洲經濟與貨幣聯(lián)盟的協(xié)議——《馬約》，規(guī)定最遲在1997年1月成立歐洲央行，并在1999年1月1日正式啟動歐元。1997年6月歐盟15國通過《阿姆斯特丹條約》，確定了分階段正式啟動歐元的日程安排，歐洲貨幣聯(lián)盟也如期啟動。（4）歐元國際化取得實質性進展的階段。2002年1月1日，歐元成為有形貨幣，迅速取代了區(qū)域內流通的12種貨幣，成為區(qū)域內唯一合法貨幣，歐元以合法身份成為國際貨幣，依靠貨幣聯(lián)邦制的強制力，通過取代原12國貨幣，歐元在10年內完成了國際化進程。
3．歐元國際化的特點。歐元則作為信用貨幣其國際化進程是最短的，給世界各國貨幣國際化的啟示是：讓渡貨幣，放棄獨立自主的貨幣政策，采用趨同的財政政策，形成區(qū)域共同體，單一貨幣必須以共同的政治、經濟利益為基礎，以相近的文化背景為紐帶，單一貨幣區(qū)內各成員國須滿足最佳貨幣區(qū)理論構建條件，區(qū)域經濟在世界經濟體系中具有較大的影響，在區(qū)域貨幣生成過程中，有核心貨幣（ERM中馬克）起主導作用。
五、日元國際化的路徑考察
1.日元國際化的現(xiàn)狀。日本是當今世界僅次于美國的第二大經濟體，但是日元的國際地位卻遠遠不比日本的經濟實力強盛，其原因之一就是日元國際化的戰(zhàn)略起步較晚。盡管日元國際化早在70年代初期就已經開始了，但它正式成為日本對外經濟發(fā)展戰(zhàn)略或日本經濟國際化、全球化戰(zhàn)略的重要一環(huán)，卻是在80年代中期前后。自那時起，政府開始積極推進日元的國際化。到了90年代，日元經濟開始停滯和倒退，由此日元國際化處于了明顯落后的狀態(tài)。但總體上由于日本強大經濟實力的支撐，以及政府的積極推進，日元國際化還是相對成功的，現(xiàn)如今已成為和美元、歐元一樣發(fā)揮世界貨幣職能的一種重要的國際貨幣。
2.日元國際化進程。自上世紀70年代初國際通貨體制由固定匯率制轉向浮動匯率制以來，因日元升值，對外貿易按美元結算就使日本企業(yè)產生了匯率風險的問題。把出口貿易由美元結算改為日元結算，就成了日元國際化的最初動因。（1）日元國際化的起步。1970-1980年，在日本的出、進口額中，按日元結算的比重分別由0.9%和0.3%，提高到了29.4%和2.4%。70年代后期，由于日元升值和美元危機的發(fā)生，世界各國開始出現(xiàn)了日元需求。面臨日元國際化的發(fā)展，1978年12月，大藏省提出了“正視日元國際化，使日元和西德馬克一起發(fā)揮國際通貨部分補充機能”的方針，并采取了“大幅度緩和歐洲日元債發(fā)行方面的限制”和“促進日元在太平洋地區(qū)流通”等政策措施。（2）日元國際化的迅速發(fā)展。到了80年代，日本在金融自由化和資本項目自由化方面取得了長足的進步。《關于金融自由化、日元國際化的現(xiàn)狀和展望》政策報告的提出，正式拉開了日元國際化戰(zhàn)略的序幕。1990年，在日本出、進口額中，按日元結算的比重各為37.5%和14.5%，分別比1980年提高了8.1和12.1個百分點；在世界各國的外匯儲備中，日元的比重也升至8.0%，超過了英鎊3.0%的1倍以上。由此，世界就出現(xiàn)了美元、日元和西德馬克“三極通貨體制”開始發(fā)展的趨勢。（3）日元國際化的最新進展。進入90年代，由于日元經濟的停滯和倒退，日元國際化已處于了明顯落后的狀態(tài)。國際貿易中按日元結算的比重、各國外匯儲備中日元比重和銀行對外資產中日元資產的比重均不同幅度下降。針對這些問題，1996年11月，橋本政府提出了標新立異的“金融大爆炸”，意在徹底改革金融。1998年4月，按“自由、公正、全球化”的原則，日本政府全面推進了金融改革，其重點是改變傳統(tǒng)的金融保護行政，在金融領域引入競爭機制，實現(xiàn)金融機構的改革和重組。這樣一來，既為日元國際化創(chuàng)造了有利的條件，又對日元國際化提出了新的要求。
3.日元國際化的特點。日元的國際化在其經濟發(fā)展的不同階段具有不同特點。在20世紀70年代后期，日本是在美國的壓力下，從1980年開始資本項目可兌換的進程。日元國際化和金融資本市場的自由化同步迅速發(fā)展，歐洲日元市場的放開和東京離岸市場的建立是日元國際化的關鍵步驟；在其經濟鼎盛時期,世界貿易中對日元的需求大量增加，日元的國際化進程是自然發(fā)展的。但是在日本經濟出現(xiàn)衰退后，日本政府開始積極地推動日元國際化的進程，借助日元國際化的進程帶動國內金融改革，改變了日本經濟二重結構的特點，從而提高金融業(yè)的效率。
六、人民幣國際化的路徑選擇
由以上的分析可以知道，美元的國際化路徑主要是依賴全球性匯率制度安排來，歐元國際化路徑依賴的是貨幣聯(lián)邦制的區(qū)域性制度安排，日元國際化路徑依賴的是實體經濟發(fā)展與金融深化政策。
美元國際化的模式具有歷史的特殊性，歷史賦予了美元許多先天優(yōu)勢，這是其它任何貨幣都無以比擬的，20世紀上半葉的兩次世界大戰(zhàn)成就了美元經濟超級大國的夢想，同時也奠定了美元國際化的政治經濟基礎。今天，任何其它貨幣想通過國際制度安排實現(xiàn)國際化幾乎是不可能的。當今世界政治經濟的均衡中，對于人民幣的國際化來說，美元路徑是可望而不可及的。
人民幣國際化戰(zhàn)略的實施必須立足于現(xiàn)實，目前存在的一個情況是“一個國家四種貨幣”，即大陸、港澳臺兩岸四地有統(tǒng)一的國家，而沒有統(tǒng)一的貨幣。VonFurstenberg,GeorgeM.Geneva(2002)研究指出,回溯18世紀和19世紀,北美殖民地和意大利城邦內部貨幣統(tǒng)一的歷史表明,單一國家復本位貨幣最終是不可維持的。因此，整合“一國四幣”可以作為人民幣國際化的初始選擇。但是這個整合過程在最初階段很難包括臺灣地區(qū)，因為兩岸巨大的政治分歧是貨幣一體化不可逾越的巨大障礙。有學者指出政治上的分歧并不能成為阻礙經濟合作的條件，并以歐盟為例，指出歐盟內部有的國家政治分歧很大，但并沒有阻礙歐元的一體化進程，因為這是經濟規(guī)律的使然。但是通過歷史考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐元一體化的成功恰恰是因為歐盟各國在政治上就貨幣合作問題首先形成了共同的理念，并達成了高度統(tǒng)一，從而即使存在其它的政治分歧，也不足以影響到貨幣一體化的進展，最終才確保了歐元的誕生。目前我國兩岸雖有密切的經濟交往，卻缺乏基本的政治對話，更別說就貨幣合作問題達成一致了。因為政治上存在的障礙，使我們不得不退而求其次，首先在大陸和港澳地區(qū)實現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。這種情況下，歐元的模式無疑是我們最優(yōu)的選擇，即實現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。
在經濟全球化的背景中，各個國家的貨幣即相互競爭又相互合作，其目的都是為了確保本國經濟的競爭力，提高本國的經濟實力。因此人民幣的領域不僅限于中國區(qū)域范圍內，而必須與我國的經濟擴張相適應，積極“走出去”，這就是人民幣的國際化戰(zhàn)略。在這個層次上，日元的國際化路徑值得我們借鑒，同時這種模式符合我國的基本國情。總體上，中國目前仍然是一個發(fā)展中國家，在國際貿易和金融領域的作用有限，人民幣的國際化在相當長的時間內只能是區(qū)域的國際化。參照日元國際化的路徑，一方面發(fā)展國民經濟，并確保經濟的強勁發(fā)展勢頭，從根本上支撐人民幣國際化的戰(zhàn)略；另一方面，通過人民幣國際化來實現(xiàn)金融改革的深化。人民幣國際化首先應該是區(qū)域范圍內的國際化，在東盟10+1的經濟合作框架內逐步謀求貨幣合作，可以固定各自的匯率，對外聯(lián)合浮動，時機成熟后，可以用強勢的人民幣替代其他的貨幣或以人民幣為主導創(chuàng)造單一貨幣實現(xiàn)貨幣統(tǒng)一。其次可以在東盟10+1的基礎上拓展到東盟10+3，聯(lián)合日韓。屆時，人民幣將真正成長為具有深遠影響力的國際貨幣，就如同歐元對于歐洲、美元對與美洲一樣。
上述人民幣國際化的兩種路徑是兼容的。對于實現(xiàn)人民幣國際化的目標，同時存在著兩種不同的路徑選擇，這是由我國的特殊國情決定的。在一國統(tǒng)一的情況下，整合“一國三幣”實現(xiàn)貨幣一體化，應具有比歐盟各國更得天獨厚的條件。同時，對于我國經濟發(fā)展戰(zhàn)略來說，決不可能僅僅限于一國區(qū)域內的貨幣整合，人民幣的舞臺是世界的。因而在區(qū)域范圍內走“日元模式”，積極推進人民幣國際化，最終實現(xiàn)以強勢貨幣支撐我國強勢經濟的發(fā)展戰(zhàn)略。“一國三幣”整合的成功，將增強人民幣自身的整體實力，必將有力推動其在更大空間范圍內發(fā)揮作用，加快實現(xiàn)國際化的進程。當人民幣在東南亞、東亞、整個亞洲等范圍內成為一種關鍵貨幣，并發(fā)揮主導作用時，這時可以很輕松的整合一直以來游離于人民幣勢力范圍的臺幣。
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關鍵詞：有機化學教學；綠色化學；研究
“綠色化學”是化學界提出來的一種新觀念，主要特點就是經濟性和環(huán)保性，既要做到充分利用資源，同時又要實現(xiàn)“零排放”，不對環(huán)境產生任何污染[1]。將綠色化學滲透到有機化學教學中，在拓寬學生視野、知識面的基礎上還能使學生樹立環(huán)保意識。本文從有機化學教育中滲透綠色化學教育的重要意義著手，針對具體的滲透方法展開詳細的論述。
一有機化學教學中滲透綠色化學教育的重要意義
隨著經濟的快速發(fā)展和生活水平的逐步提高，當前社會環(huán)境污染問題越來越嚴重，人們對于綠色生活的呼聲也越來越高。在這種背景下，綠色教育也受到了社會、學校以及各級政府的重視，當前開展綠色教育的高校數量也在與日俱增，有機化學教學中也逐漸開始滲透綠色化學教育[2]。高校肩負著培養(yǎng)人才的重任，在培養(yǎng)目標上要以創(chuàng)新型、實用性人才為主，并且培養(yǎng)出來的人才要有可持續(xù)發(fā)展觀念，不僅要處理好人與人之間的關系，還要處理好人與自然之間的關系，能夠運用科學技術等手段使人和自然和諧相處。當前高校存在課時短、任務重等特點，這些特點導致綠色化學很難作為一門專業(yè)的獨立學科開進行教學。而有機化學是公共基礎課，在高校的開課面比較廣，將綠色化學滲透到有機化學課程之中具有可行性和現(xiàn)實意義。這樣不僅可以豐富有機化學教學內容，還能降低學生的學習負擔。化學老師在進行有機化學教學的時候，若是涉及到了綠色化學內容，可以進行針對性講解，并且適當加深和更新知識內容并對學生的思維進行拓展。在化學教學課堂上引用實例進行講解，不僅可以拓寬學生的視野和知識面，還能使化學教學內容活潑、生動、有趣，學生在不知不覺中接受了綠色化學教育。這種滲透式的教學方法，既不會造成課時緊張，又激發(fā)了學生的學習興趣，一舉兩得。
二有機化學教學中進行綠色化學教育的策略
（一）加強化學教材的建設
教材是教學的根本，也是學生學習的主要資料。在有機化學教學中進行綠色化學教學，首先要從教材著手。前文中也已經提到，在當前高校課時原本就緊張的情況下，單獨開設一門綠色化學專業(yè)不切實際，化學老師進行有機化學教學的時候，在涉及到綠色化學教育內容時可以針對這部分內容進行深入講解，因此，加強教材的建設應當作為滲透教學的第一步驟。“綠色化學”是化學界提出來的一個新觀念，這個領域的發(fā)展時間并不長，綠色化學的內容在化學教材中并未做具體詳細的闡述，很多有關于綠色化學的內容都并未在教材中突出來。因此，在有機化學教學中進行綠色化學教育，第一步就是調整化學教材。遵循綠色化學基本原則并以此為出發(fā)點，更新和選擇一些與綠色化學有關并且具有時代性的化學內容，例如洗滌劑無磷化、汽油無鉛化等，采用新技術和新試劑開發(fā)環(huán)境友好工藝[3]。舉個簡單的例子，在化學教材中，有一節(jié)內容是介紹烴類烷基化反反應，在這類反應中使用的催化劑一般是三氯化鋁和氫氟酸，這些催化劑屬于液體酸類，具有較強的腐蝕性，能夠腐蝕相關的化學設備，并且還會污染環(huán)境，對人體也有一定的危害。為了保護環(huán)境，降低污染和對人體的危害，近年來，國內外都在對新型催化劑進行研究，從超強酸、雜多酸以及分子篩等新型催化材料中對烴類烷基化反應的催化劑進行探索，并且已經取得的一定的成果。其中用生產線性烷基苯催化劑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的氫氟酸催化劑，可以有效降低環(huán)境污染，改善環(huán)境，目前已經實現(xiàn)工業(yè)化。還有一種乙苯液相烴化技術在化學界也引起了高度的關注，這種技術來自于新型分子篩催化劑，這種催化劑具有很高的選擇性，催化的壽命比較長，而且乙苯質量回收率比較高，據資料顯示，已經超過99.6%。類似這樣的綠色化學研究，將其整合到化學教材之中，就可以讓學生對綠色化學有了更清楚的認識，而不是僅僅停留在表面的認知上。化學老師在進行有機化學教學的時候，涉及到了這方面的內容，可以進行深入分析，讓學生了解到當前綠色化學的最新發(fā)展和最新成果，并且知道了新的應用方法和應用材料。除此之外，還可以在將綠色化學的一些基本原則等以專題化形式納入到化學教材的后面，豐富教材的內容。在教材的整改和編寫中，要實現(xiàn)教材內容由傳統(tǒng)化學到綠色化學的轉變，但是不能對傳統(tǒng)的化學采用完全否定的態(tài)度，而是采取“取其精華去其糟粕”的調整思想，將綠色化學中概念、原理和新思維有效凸現(xiàn)出來。
（二）精簡課堂教學內容
教學內容是決定課堂教學效率的關鍵因素之一。有機化學在高校無論是一門公共課還是一門基礎課，教材的篇幅和學時都會受到了一定的限制，化學老師在進行有機化學教學的時候滲透綠色化學教學，面臨著諸多挑戰(zhàn)和難以克服的困難。因此，化學老師要選擇合適的教學內容，并結合學生的專業(yè)，對化學教學內容作適當的調整，即精簡教學內容，讓學生學習到的化學知識都是有用的，能夠和專業(yè)其他學科實現(xiàn)有效整合。例如，園林專業(yè)或者農學專業(yè)的有機化學教學，農藥是有機化學中的重點教學內容，農業(yè)與園林和農學都是息息相關，因此老師可以將關注點放在這一方面，并在這方面教學中滲透綠色化學教育，對農藥知識進行深入分析。農藥的發(fā)展過程就是不斷降低副作用、提高藥效的過程。例如艾氏劑、六六六，這種毒藥的毒性可以不斷累積，內吸磷，這種毒藥有嚴重的急性毒性，還有二溴路丙烷、殺蟲脒等，這類毒藥有致癌作用。這些毒藥具有多樣性，而且在殺蟲方面也有一定的成效，但是對環(huán)境造成了嚴重的污染，對人體也有很大的危害，在全世界范圍內，已經被先后禁用。隨著科學技術的不斷發(fā)展，近十幾年，人們對于新型農藥的研究步伐也在不斷加快，并且取得了一定的成效。有一些生物活性很高的農藥，在殺毒的時候只是針對靶標，而對于非靶標的生物基本無害無毒，還有一些除草劑和殺菌劑等，也具有特別的作用機制，此外還有一些昆蟲生長調節(jié)劑，都是新型的農藥品種，這些新研發(fā)的農藥和試劑，既起到了殺菌殺蟲的目的，又無害于環(huán)境和人體。除此之外，化學防治概念也在最近幾年得到了重視，以前人們對于有害生物，采取消滅和殺害的態(tài)度，而現(xiàn)在更多的采取是控制措施，隨著綠色化學的研究發(fā)展，化學農藥也逐漸成為綠色農藥，可以被直接應用在綠色植物和相關的綠色農產品上。除了園林和農學專業(yè)，還有很多專業(yè)也涉及到有機化學教學，老師在教學有家化學教學的時候，要結合學生的專業(yè)實際情況對綠色化學教育內容選擇性滲透。還有一些專業(yè)的學生，例如獸醫(yī)、食品等，這些專業(yè)的學生很少涉及到這方面的知識，化學老師在教學過程中可以適當減少綠色化學的教學內容，采取少講或者不講的方式。對教學內容進行精簡，既可以讓學生學習到有用的知識，又節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。
（三）采用合適的教學方式
教學方式在很大程度上決定了課堂教學質量，在有機化學教學中滲透綠色化學教學，適合采用誘導式和啟發(fā)式教學方式。當前的教育是以素質教育為主，老師不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式對學生進行教學，而應該將啟發(fā)學生思維作為主要的教學目標，對學生的思維進行啟發(fā)，指導學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而加深對綠色化學的認識。例如，在講解“原子利用率”這個綠色化學概念的時候，老師可以適當引入兩個案例，一個是利用現(xiàn)代催化氧化法制取環(huán)氧乙烷，還有一個是利用氯乙醇法制取環(huán)氧乙烷，通過讓學生比較這兩種方法制取環(huán)氧乙烷的優(yōu)勢和劣勢，指導學生掌握“原子利用率”的基本概念。在講解類似酯縮合等縮合反應以及狄艾反應等加成反應時，化學老師可以讓學生對原子利用率進行計算，加深學生對“原子利用率”的理解，并學會用這一新型概念去體會有機合成中不同反應的環(huán)保意義和經濟價值。
（四）充分利用多媒體教學資源
相對于傳統(tǒng)的板書教書，多媒體教學擁有更多的教學優(yōu)勢，化學老師可以利用投影儀和計算機等現(xiàn)代教學設備在課堂上進行教學，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆相比，這種利用多媒體進行教學的方式能夠在同樣的時間內給學生傳遞更多的知識點，有效緩解高校課時緊的問題。除此之外，采用多媒體進行教學，可以將抽象的化學知識以圖片、視頻等方式立體化展現(xiàn)給學生，加強學生的理解，幫助學生快速消化，還能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。
【關鍵詞】游戲化 平行實境 學習環(huán)境
2010年DICE（Design、Innovate、 Communicate、Entertain）峰會以來，游戲化開始流行起來，并逐漸向各個領域滲透。國際市場研究機構AmbientInsight研究顯示，2016年全球游戲化學習產品市場總額達26億元。該機構將游戲化學習定義為通過“玩游戲”實現(xiàn)知識傳遞的方式，包括對抗、升級、獎懲等幾個部分。這種學習模式往往和教育建構理論密切相連，主張通過體驗式學習、發(fā)現(xiàn)性學習以及情境學習獲取知識。近幾年，游戲化不僅在商業(yè)管理、營銷領域被廣為應用，更引起教育領域的濃厚興趣，從幼兒教育、中小學教育到高等教育都在探索游戲化的應用可能。但對游戲化設計方法，尤其在教育領域的設計方法的理論性梳理較為有限。本文擬從平行實境游戲化學習環(huán)境著手，探索游戲化教育教學設計的方法論。
一、游戲化、平行實境與學習環(huán)境
關于游戲化的定義，有各種版本，Deterding將游戲化定義為“在非游戲環(huán)境下，使用游戲化設計元素”，De-Marcoe進一步定義游戲化為“在非游戲的情境下，使用游戲元素和游戲設計技術，吸引用戶和解決問題”。
其中，Simoes將教育游戲化定義為，“在學習情境下，使用游戲元素”。Lapp認為在學習情境下游戲化的目的主要有三個：吸引他人、鼓勵行為和解決問題。因此我們將學習情境下的游戲化定義為“使用游戲元素吸引學生，鼓勵學生解決問題”。
平行實境的前身，“另類現(xiàn)實游戲“（Alternate Reality Game，簡稱ARG）是一種以現(xiàn)實世界為平臺，具有交互性敘事結構，玩家借助多種媒介獲取游戲劇情的多人互動游戲。設計者希望通過游戲來改變玩家的現(xiàn)實行為，并希望借助玩家的集體智慧幫助相關的決策者解決現(xiàn)實問題。而平行實境的側重點在于通過平行實境理論進行課程設計，完成課程目標，對學生數據進行分析，為老師建立學生模型，在拓展知識中融合現(xiàn)有的課程大綱，以便有效的激發(fā)學生的主觀能動性和減少教師的工作量。
二、基于平行實境的游戲化學習環(huán)境
1. ARG游戲形態(tài)與學習環(huán)境的結合
在平行世界游戲（ARG）中，游戲世界不僅只在線上，現(xiàn)實中的某項活動也是游戲世界的一部分。游戲情節(jié)的推進不再只局限在電腦端，而是可以通過多種媒介獲取，因此ARG游戲不需要傳統(tǒng)電子游戲的存在，而僅需依托于暢通的線上、線下信息渠道。因此此類游戲有較強的可實現(xiàn)性，而且可根據推進情況靈活調整。周榮庭等人將ARG游戲形態(tài)描述為個體、團體、線上和線下活動四維度的組合，并以線上線下的互動結合為顯著特征。該游戲形態(tài)描述與楊進中等人提出的“虛實融合的研究性學習環(huán)境”有較高的重合度，因為虛實融合的研究性學習環(huán)境正處于以“個體、群體、虛擬情境、現(xiàn)實情境”為坐標指向的研究性學習環(huán)境分類框架的中心位置，其涵蓋內容與ARG游戲形態(tài)的特征分布重疊。為此我們嘗試構建基于探究式學習的游戲化學習環(huán)境，以實現(xiàn)游戲環(huán)境與學習環(huán)境的高度匹配。
2.游戲化與學習環(huán)境的結合
隨著游戲產業(yè)的發(fā)展，教育游戲（嚴肅游戲）逐漸成為學習環(huán)境的載體，眾多學者開展了嚴肅游戲的實踐和研究，并將游戲本身作為學習環(huán)境進行研究。在韓慶等人的研究中分析了游戲元素和學習環(huán)境元素的高度對應；宋敏珠等人的研究中，基于Norman提出的有效學習環(huán)境七個必備條件和流體驗、 動機理論，提出了EFM教育游戲設計模型，并認為“教育游戲這樣一種‘寓教于樂’的學習環(huán)境包含許多有效學習環(huán)境的必備條件”但由于嚴肅游戲需要一定的完整性，開發(fā)難度和修改靈活性限制了教育游戲的廣泛普及，而且由于游戲環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境間存在的知識遷移屏障以及游戲與教育間的平衡難度，使得真正效果顯著的游戲學習環(huán)境也鳳毛麟角。
“游戲化學習環(huán)境”有別與“游戲學習環(huán)境”，游戲學習環(huán)境是以游戲為主體，將學習隱藏在游戲中。而前者則是將游戲的元素應用到實體活動中，以實體學習活動為主體，通過游戲元素和游戲機制的引入增強學習體驗，正如《游戲化革命》中的比喻，游戲化是蛋糕上的裱花；Deterding等人對游戲化的界定可以幫助我們更直觀的理解游戲化學習環(huán)境的獨特性。如圖？，它通常并非構建一個完整的游戲，而僅僅是帶有游戲有效元素的產品，從而使產品更具吸引力，并帶來更活躍和積極的用戶群體。而平行現(xiàn)實游戲（ARG）的概念框架的引入，使得游戲化更有布局，并與虛實結合的學習環(huán)境現(xiàn)狀有了完美的契合。
三、游戲體驗設計和學習環(huán)境設計方法論
Hunicke等三位資深游戲設計師人提出的MDA游戲體驗設計模型在游戲設計領域和學術領域都廣受關注，MDA分別代表機制（Mechanics）、動態(tài)（Dynamics）和審美（Aesthetics），是一個體驗導向的設計方法論。游戲者設計者設定M游戲機制（算法、規(guī)則、數據表現(xiàn)形式等），通過玩家的參與和機制的運行形成D游戲動態(tài)，再從動態(tài)中傳遞A審美給玩家。此處的審美并非指傳統(tǒng)意義上的設計品的美感，而是玩家在于游戲系統(tǒng)交互時產生的感受，如情緒、思想等。雖然游戲化設計并非創(chuàng)設完整的游戲系統(tǒng)，但仍需要借鑒此游戲體驗設計框架。
同樣在教育領域，Qinyun Wang提出了能有效整合ICT（信息和通信技術）的學習環(huán)境設計通用模型（簡稱PST），基本元素包括教學法（Pedagogy）、社交互動（Social interaction）、技術（Technology）三方面，而這三方面實現(xiàn)的功能分別是：學習者與內容、學習者與人、學習者與界面的交互；基于此設計出的學習環(huán)境的有效性評價則基于其效用和用戶可用性兩方面。如果按照Hunicke等人的MDA來審視PST，發(fā)現(xiàn)其結構是一一對應的。因此在進行游戲化學習環(huán)境設計時，學習與游戲兩個設計維度有望實現(xiàn)更密切的融合。
四、平行實境游戲化學習環(huán)境設計流程
我們選用Thomas Lockwood提出的用戶體驗要素模型（The elements of user experience）作為設計流程的參考，它將設計過程分為由抽象到具體逐層展開的五個層面，且每個層次內又包含功能導向和信息導向的雙重設計維度。在本研究中，教師應用此方法進行游戲化學習環(huán)境的設計，并對設計元素進行了教育化改進，得出了表2所示的設計流程。可以發(fā)現(xiàn)，整個設計過程分為學習環(huán)境設計、游戲化設計和用戶體驗設計三大部分，各部分層層遞進，將前文水波模型中的各層次元素逐一涵蓋，設計過程思路清晰且內涵完整。
Step1：設定“ 能力素質模型”。分析群體需求，尋找教與學雙方的平衡點，提出基于“知識”、“能力”、“素養(yǎng)”的三層次能力素質模型。
Step2：依據模型，設計與之匹配的教學內容、學習資源；在學習方式上設計與學習內容相輔相成的學習策略（如協(xié)作探究）、認知工具（如APP）、協(xié)作方式等，促進有效學習；同時對于預期效果，評估方式做出簡略設計；
Step3：借助游戲化設計理念，進行交互設計，即實現(xiàn)人與課程、人與人、人與游戲元素間互動的機制。學習共同體形成方式、學習支持系統(tǒng)的內容及呈現(xiàn)方式、學習方式等。
Step4：將前三步內容進行邏輯整合，確保各部分元素間、學習者與學習環(huán)境間的運行暢通：
Step5：可視化呈現(xiàn)，輔助平臺的技術實現(xiàn)。使最終作品的風格統(tǒng)一，且具有用戶友好性。
關鍵詞：初中化學；研究性學習；實踐；體會化
學科目設置有研究性的學習計劃，針對特定的化學問題，制定特定的教學策略，可以讓學生主動進行探索。開展研究性學習，學生可以投入更多的精力，養(yǎng)成比較縝密的邏輯思維習慣，這樣學生在面對化學問題的時候就會更加得心應手，提升自身的化學素養(yǎng)。
1初中化學研究性學習實踐流程
在初中化學研究性學習計劃之內，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現(xiàn)教學方案的新穎，發(fā)掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。
1.1明確目標
初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生知識聯(lián)系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯(lián)系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。
1.2內容構建
在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內容構建。化學在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標。可以根據研究性學習目標，選擇實效性比較強的規(guī)劃進行調查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候將自身的感悟寫在其中。
1.4總結感悟
在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找?guī)追荼容^好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優(yōu)秀的對策。
2研究感悟的累積
在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發(fā)學生對研究性學習的興趣，盡可能實現(xiàn)初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發(fā)出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統(tǒng)的初中化學學習過程中，學生通過自身的現(xiàn)有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。
通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現(xiàn)化學學習的高效性。教師要根據自身的教學經驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調這一問題的化學屬性，結合教學內容，讓學生進行相應的探索學習。化學研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質量，消除傳統(tǒng)化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統(tǒng)學習環(huán)境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。
3結語
初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續(xù)化學學習也會有很強的創(chuàng)新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規(guī)律、激發(fā)學生興趣，是重中之重的任務。
參考文獻：
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關鍵詞：信息化教學；軟件學院
中圖分類號：G642；TP3
隨著信息技術的不斷發(fā)展創(chuàng)新，信息化已經成為全球經濟社會發(fā)展的顯著特征。與信息化息息相關的軟件產業(yè)，已經成為關系到國家經濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略性產業(yè)。隨著軟件產業(yè)的持續(xù)發(fā)展，軟件行業(yè)從業(yè)人員的缺口也越來越大，人才的匱乏越來越成為制約其發(fā)展的重要原因之一。兩年制軟件學院的出現(xiàn)，由于其學制短，強調學生實踐能力與應用能力的培養(yǎng)，為社會提供了大量的應用型人才。但是其在教學中也存在一些問題，下面討論通過采用信息化教學的方法，讓軟件學院來解決教學中存在的問題，促使軟件學院的人才培養(yǎng)模式與社會的人才需求相接軌。
1 兩年制軟件學院教學中面臨的問題
1.1 知識更新速度快
與一些傳統(tǒng)專業(yè)課程設置相對穩(wěn)定、教學內容相對固定的特點相比，軟件學院的課程設置和教學內容必須隨著技術的發(fā)展得到相應的更新，并且這種更新速度是相當快的，每年甚至可以說每天都有新的知識和新的技術產生。因此，對于老師來說，必須隨時更新自己的知識結構，來跟上知識更新的速度；對于學生來說，必須掌握最新的知識和技術，才能在現(xiàn)在激烈的就業(yè)形勢中處于優(yōu)勢地位。
1.2 培養(yǎng)目標模糊
兩年制軟件學院是以培養(yǎng)底層的軟件應用型人才為主，對學生的實際動手能力要求高，學生在畢業(yè)時必須能夠滿足軟件公司的要求。但是有些學校培養(yǎng)目標不明確，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實踐，綜合能力較弱，走入社會還要經過重新培訓才能達到社會需求。軟件學院教學與社會和市場的需求是密切相關的，如果培養(yǎng)目標不明確，就不能滿足社會和市場對人才的需要求，不能達到教育的目的。
1.3 生源素質有待提高
兩年制軟件學院學生主要是以專科層次為主，很多學生都是臨時調整方向，選擇軟件學院進行學習，之前對所學專業(yè)缺少認識了解，缺乏學習興趣。此外，學生的綜合素質較弱，而計算機相關學科的知識具備一定的難度，學生的學習領會能力較弱。
2 兩年制軟件學院信息化教學設計方法
在教學中我們嘗試采用信息化教學的方法來解決軟件學院存在的問題。信息化教學是指根據現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，建構一個良好的教學平臺，調動盡可能多的教學媒體、信息資源開展教學活動，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果[1]。下面是具體的設計方法：
2.1 分析教學目標，確定教學內容
在整個教學過程中，學生是處于主體地位，是整個教學過程的核心；教師是處于主導地位，是整個教學過程的組織者。教師只有在堅持以學生為主體地位的前提條件下充分發(fā)揮自身的主導作用，才能明確教學目的與任務，科學的組織教學內容，進而來調動學生的學習的主動性和積極性，從而來激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。因此在進行信息化教學設計的過程中，應該首先對處于教學主體地位的學生進行分析，充分的了解教學目標，進而確定與教學目標相對應的教學內容，并且對教學進行科學合理的設計。
2.2 充分利用多媒體技術，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境
多媒體技術的發(fā)展，使得文字、圖形、聲音、視頻和動畫等多種媒體信息更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，教學更加生動、直觀，并且能夠提高學生的學習興趣，具有傳統(tǒng)授課方式所無法比擬的優(yōu)勢。多媒體教學是信息化教學環(huán)境的一個重要的組成部分，但是現(xiàn)在對多媒體的應用還是停留在簡單的課件展示，缺少了與學生的交互，因此本質上并沒有擺脫傳統(tǒng)教學設計中學生單向、被動地接受知識所帶來的問題，多媒體教學的特點沒有得到充分展現(xiàn)。軟件學院在建構信息化教學環(huán)境時，必須充分發(fā)揮多媒體技術和網絡技術的優(yōu)勢，使學生能夠充分地參與課堂教學活動中，與教師能夠產生互動，激發(fā)學生的求知欲，進而能夠積極主動地探索知識，獲取知識。
此外，信息化教學環(huán)境的創(chuàng)建不能僅僅是對多媒體等現(xiàn)代教育技術的應用，更重要的是應該從教學內容上建構出一個良好的學習環(huán)境。正如美國教學設計專家梅瑞爾所言：教學設計是一種開發(fā)學經驗和學習環(huán)境的技術，最有效的學習環(huán)境是那些以問題為中心的并且學生能夠直接參與的[2]。南陽師范學院軟件學院一直堅持提倡和采用項目教學法來建構這樣有效的學習環(huán)境。項目教學法是在建構主義學習理論的指導下，師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學工作。在項目教學法中，項目是始終貫穿于整個教學過程的始終，教學過程由整個項目的任務來驅動，學生在課堂上的角色由學習者轉換為項目的完成者，通過項目的完成來使學生掌握知識技能，并且使學生能夠對知識進行綜合的運用。這樣更加有利于發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習興趣。
2.3 建立信息化教學資源平臺，引導學生自主學習
信息化教學設計中非常重要的一項內容就是信息化教學資源平臺的創(chuàng)建。信息化教學強調學生的自主學習，通過學生對知識進行主動的研究學習，進而達到對知識能力的掌握。學生自主學習的過程中，要面對各種各樣的問題和困難，作為教學設計中的指導者、促進者和幫助者的教師，要為學生提供各種資源和材料，來幫助學生解決問題。通過信息化教學資源平臺的搭建，一方面可以方便老師借助教學資源創(chuàng)設情境、引出問題，激發(fā)學生的學習熱情，另一方面教師可以在這個平臺下搜集、獲取、分析和利用資源。豐富的信息化資源為學生的學習提供了廣闊的探索和發(fā)現(xiàn)空間，同時由于這些資源是按照符合教師教學設計的需要建構組織起來的，因此更加適合教師進行備課和教學設計，為教師的教學創(chuàng)新能力提供了有效的環(huán)境[3]。
3 結束語
兩年制軟件學院在教學中要堅持采用信息化教學，通過信息化教學設計來改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，使學生真正做到理論與實踐相結合，從而來培養(yǎng)能夠適應社會信息化發(fā)展的人才。當然，在進行信息化教學設計中也會面臨一些問題，特別是教學資源平臺的創(chuàng)建，這也是軟件學院在今后的信息化教學中要重點解決的問題。
參考文獻：
[1]雒偉群.信息化教學模式與教學方法初探[J].教育，2011，8.
關鍵字：有機合成；官能團；保護；信息
中圖分類號：G420
通過對近幾年有機化學綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機化學綜合題目（即在題目中將大學有機化學知識或科技前沿知識等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國16套高考題中有11套題目中應用到信息型有機化學綜合題目，占到三分之二；2011年全國14套高考題中有13套題目中應用到信息型有機化學綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國14套高考題中有11套題目中應用到信息型有機化學綜合題目[1-2]。此類題目采用起點高、落點低的形式，能夠更好的考查學生分析問題、解決問題的能力，而不是簡單重復記憶能力，更加符合高考選拔學生的特點，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機化學教學中培養(yǎng)學生掌握此類問題的解決能力尤為必要。
筆者打算以"官能團保護"這一傳統(tǒng)知識點為依托，使學生掌握信息型有機化學題目的解題方法。現(xiàn)將本節(jié)課的課堂設計和課后反思介紹如下。
一、課堂設計
本節(jié)課分為"課前學習"、"課中探究"和"課后鞏固"三個部分。
（一）課前學習
此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復習課本"有機合成"一節(jié)中的基本知識點，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學生產生學習本節(jié)課的欲望。
（二）課中探究
本部分有"官能團保護演練"、"師生小結"、"學以致用"和"談談你的收獲"四部分。
"官能團保護演練"。采用連環(huán)式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護方法，也讓學生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進而靈活運用信息（即將已知信息應用到題目的解答中來）。
"師生小結"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識（三道官能團保護題目）學習后，學生已經明白什么叫"官能團保護"，對于"官能團保護"已經有了一定的感性認識，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎上，以學生為主體小結總結"官能團保護的必要性"和"官能團保護的原則"，進而簡單闡述"信息型有機化學綜合題目的特點"，也就是說本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團保護"，"暗線"實際上是講信息型有機化學題目，乃至所有信息型題目的特點和規(guī)律。
"學以致用"。理論如果不能轉化為生產力就沒有絲毫生命力，教學的最終結果還是讓學生掌握解決問題的能力。本環(huán)節(jié)讓學生按照組內協(xié)作與組間競爭的方式，完成兩道官能團保護類有機化學信息型題目的解答，將知識內化為能力，讓學生感受到豐收的喜悅。
"談談你的收獲"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學生在知識、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的收獲。"學生最熟悉學生的情況"，通過部分學生的展示，既可以讓同學、老師分享成果，又可以讓老師對學生更加了解，教學更有針對性。
（三）課后鞏固
讓學生設計一道官能團保護的題目，將所學知識內化。此題目是對學生知識的綜合考查，是量變引起質變的最終環(huán)節(jié)。
附板書：（具體例子沒有列舉）
有機合成中的官能團保護
一、官能團保護演練
問題1：醛基的保護
問題2：碳碳雙鍵的保護
問題3：羥基的保護
二、師生小結
問題4：什么叫官能團保護？
問題5：什么樣的官能團需要保護？
問題6：官能團保護需要滿足什么原則？
問題7：信息型有機化學題目的特點及解題方法？
二、課后反思
特級教師章國富老師評價：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學生思維容量大，活動量大；3、整節(jié)課學生對課堂評價，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。
針對章國富等老師評價，結合本節(jié)課實際，筆者簡要談下設計這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機化學題目是近年來考查的一個熱點，但同時也是學生的薄弱之處，通過平時教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生之所以覺得此類題目難，關鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運用。本節(jié)課以"解學生之所難，救同學生之所急"為初衷，力求通過官能團保護的訓練，使學生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機化學題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強度大，若僅憑學生獨立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學習"和"自主學習"相結合的方式，極大地調動了學生學習的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動為主線，基本模式是：教師提問學生思考（分為獨立思考和小組討論兩種形式）個人或小組展示引出新問題學生解決問題學生評價和老師評價。課堂中始終以學生為主體開展教學，教師只起宏觀引領的作用，評價方式也由原來單純的老師評價，改為學生互評與老師評價相結合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。
通過本節(jié)教學，學生基本掌握了信息型有機化學綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點。但是，仍有不夠完善的地方，有機化學綜合型題目的考查近年來的另外一個熱點是"反應順序"，如果本次課程設計中能夠融入"反應順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機化學題目的考點，也必將使得課堂容量進一步提高。另外，本節(jié)課中學生活動有"獨立思考"和"組內協(xié)作、組際競爭"等形式，如何更合理的安排學生活動，更大的調動學生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學中進行改進。
參考文獻：