時間：2023-03-13 11:04:39
導語：在維修高級電工實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】維修電工 實訓指導 實訓室管理
現(xiàn)下多數(shù)高職高專院校普遍推行“雙證”制——畢業(yè)證和職業(yè)技能證，如電焊工、家用電子產(chǎn)品維修工、維修電工、汽車維修工等，考證技能培訓已成為高職高專實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)。目前，我國維修電工人才，主要來源于中高職院校的培養(yǎng)和輸送。因此，在職業(yè)院校實踐教學中，如何更好地對維修電工考證進行實訓指導，提升維修電工操作技能，便成為了從事職業(yè)教育和人才培養(yǎng)機構值得探究的問題。現(xiàn)以我院現(xiàn)行中級維修電工實訓教學為依托，提出一些見解，以便和同行分享經(jīng)驗，共同提高培訓質量。
一、完善實訓教學的軟硬件資源
隨著辦學規(guī)模擴大，電氣類及相近專業(yè)學生考證需求越來越大，要滿足維修電工考證的需求，提升培訓質量，組建和開發(fā)維修電工專業(yè)實訓室顯得十分重要。08年值迎接教育部評估，院系領導研究決定， 在原有教學條件的基礎上， 加建幾間滿足電氣自動化專業(yè)模塊教學和中級維修電工考點的實訓室。實訓室的建設以電氣自動化專業(yè)實訓模塊為前提，以維修電工上崗證為基礎。
在學習我國職業(yè)技能鑒定維修電工考綱后，我們對每個知識點進行了分析和研究，到柳職院、廣西機電職院、深職院等兄弟院校參觀考察，與相關專業(yè)教師交流、研討，從中汲取了寶貴的籌建經(jīng)驗。全系范圍內廣泛征求教職工意見， 走訪制造企業(yè)，摸清市場行情，買了板材和器件，訂做了銑床和鏜床、磨床的綜合電氣柜，并對機床電路作了大量的改進。由實訓老師根據(jù)教學具體情況布局實訓室電源，安裝實訓設備。最終確定了維修電工中級考試的三個模塊：電子線路模塊、三相異步電動機定子繞組接線模塊、機床電氣線路模塊。分別對應3間實訓室，實訓設備包含有電烙鐵、斜口鉗、尖嘴鉗、鑷子及電子元器件等50套，18槽、24槽、36槽三相異步電動機定子及繞組20套，電氣控制綜合實訓柜30套等。
軟件資源建設主要有三個方面：（1）師資：高職實訓指導教師是具有特殊知識結構和能力結構的復合型專門人才，要求具備較深的理論功底與過硬的實際操作本領。為了提升實訓指導教師實力水平，我院積極創(chuàng)造各種考證平臺，鼓勵實訓指導教師參加各個等級、各種資格證書的考試，如維修電工、考評員、高級考評員等。（2）學生組織：三個模塊同時進行實訓，在進行實訓時，分成三個大組，每大組分成五個小組，每組設小組長1名，負責實訓工具器材收發(fā)及組內協(xié)調。（3）教材：以自編教材為主。結合本校的現(xiàn)有設備開發(fā)的維修電工中級實訓指導書，既結合社會應用的實際，又符合國家職業(yè)標準。
二、實訓教學的指導
以前，我校中級維修電工實訓教學完全照搬中職的教學方法，先上理論，再進行實訓。存在三個問題：一是理論與實踐脫節(jié)，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二是與其他課程內容交叉重復，容易引起學生反感，降低了學生的學習興趣，也造成了重復教學和資源浪費。三是急功近利，為考證而培訓，一味追求維修電工考證的通過率。
為了從“一本書，一支筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學中走出來，改革實踐教學方法，模塊化中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008 年開始在我院電氣自動化技術專業(yè)考證培訓工作中推行。項目教學法，通過激發(fā)學生學習興趣、提煉訓練方法、實施分層教學、培養(yǎng)學生良好操作習慣四種方法把專業(yè)知識滲透到整個實踐教學過程中，對提高實訓課技能訓練質量有著重要作用。
以電子模塊焊接電路為例，面對高職學生普遍存在文化基礎薄弱、理論知識缺乏興趣等問題，指導教師應理論聯(lián)系實際，有意識加大直觀教學內容，充分利用掛圖、電器元件等實物，將所需內容展示出來。制作過程中出現(xiàn)線路故障時，教師引導學生分析故障原因，對基本原理進行啟發(fā)性講解，以此提高學生故障查找技巧，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅，樹立自信心。
再以機床電氣線路故障排除為例，首先要對電路圖進行分解，把整個電氣圖分解為主電路和控制電路，讓學生先掌握主電路，再理解控制電路，將教學內容化繁為簡。提出故障分析“三步走”：第一步，調查研究。先了解故障發(fā)生時的情況， 詢問操作者或看、聽、聞， 觀察有無如破裂、雜聲、異味、過熱等特殊現(xiàn)象。第二步，分析故障，確定故障范圍。根據(jù)故障現(xiàn)象， 先動腦、后動手， 結合設備原理及控制特點進行分析， 確定故障發(fā)生的范圍。第三步，分析、檢測和判斷， 逐步縮小故障范圍。
提醒學生排查故障注意總結歸納方法：（ l） 電阻法。利用萬用表電阻檔， 測量線路、觸點是否通斷。（2） 電壓法。利用萬用表電壓檔， 測量電路中電壓值。（3） 電流法。通過測量線路中的電流是否符合正常值， 來判定故障原因。（4） 替代法。在懷疑某個器件有故障， 但不能確定， 且有代用件時， 可替換試驗， 看故障是否恢復等。
在技能訓練中，必須督促學生養(yǎng)成良好的操作習慣。技能訓練場地設備多、器件多、易損壞、易出安全事故，針對這些情況，指導教師必須讓每名學生明確安全的重要性，對出現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況要嚴肅批評。這樣，既保證實訓場內設備的正常使用，也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)牟僮髯黠L，為其將來走上工作崗位奠定基礎。
三、實訓場所的5S管理
關鍵詞： 中職 實訓 實效
中職的培養(yǎng)目標是為社會輸送高素質技能型人才，為此，應更新辦學觀念，貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生即將從事的職業(yè)崗位要求設置課程內容，即企業(yè)要求畢業(yè)生必須了解哪些知識，掌握什么技術，具備哪些能力，學校就設置什么課程內容與教學要求。加強理論與實踐環(huán)節(jié)教學，提高實踐性環(huán)節(jié)教學質量就顯得尤其重要。強化實訓教學管理，把提高學生的職業(yè)技能水平看作辦學力量的重要標記。就目前狀況來看，制約學生技能不高的原因主要有以下幾個方面：一是技能實習實訓設備的短缺，二是雙師型教師的嚴重不足，三是對實訓教師和學生的“教”與“學”的質量缺乏有效的監(jiān)控與管理。
一、加強實踐性教學環(huán)節(jié)管理
1.制訂切實可行的實習教學計劃。
要按照不同的專門化方向即主要基礎實習作相應調整，對設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與電工電子實習訓練；對數(shù)控技術應用方向，應加強學生的車工實習及數(shù)控機床的編程與操作實習；對自動機（線）的運行與維修方向應向電的方向適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習。
在制訂實習教學計劃時，采用階段實習與集中實習相結合的方法。第一、二學期各安排四周左右的時間用于電工及鉗工有關基本操作技能的實習；第三、四學期結合專業(yè)課教學，各安排六周左右的實習課時，進行車工、數(shù)控基本操作技能訓練；第五、六學期，赴工廠進行綜合技能頂崗實習，使學生接觸現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理實際，并將所學專業(yè)技能運用于生產(chǎn)中。
2.優(yōu)化實習教材。
為加強實訓教學內容的針對性，學校應組織專業(yè)教師開發(fā)與編寫與本校實訓條件、學生的實際情況相適應的實訓大綱及實訓指導教材。教材要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)實訓過程的連貫性、實習階段目標的漸進性。各實習階段要有明確的實習目的、項目任務、方法和考核等內容。
3.創(chuàng)新實習教學方法。
根據(jù)實用、夠用的原則，在不影響教學質量的前提下，可少講理論，先講工藝，再講操作，讓學生在“做中學”。對實踐性較強的課程可將理論穿插于實踐中進行講解，可采用項目法教學或模塊化教學，直接圍繞加工一個零件講解有關知識，讓學生自己探究，經(jīng)歷確定任務――制訂工作計劃――實施計劃――進行質量控制與檢測――評估反饋的整個工作過程，有效地激發(fā)學生的興趣并切實掌握相關知識。
4.規(guī)范實習過程管理。
實習教學管理包括對實習教學設施、設備、工量具的管理，對學生的管理和對整個實習教學過程的管理等，其中，對實習教學過程的管理尤為重要。實習教學不是將學生安排到實習工廠，交代一下實習課題，示范一下操作過程就可以了，而是要嚴格按照“講授與問答――示范操作――巡回指導――檢查與評估――總結講評――布置作業(yè)”的實習教學程序，實施全過程管理。特別是教師要巡回指導，發(fā)揮主導作用，指出不足之處并提出改進方法，對學生不能 “放羊式”教學。實習過程中要加強對學生工藝能力的訓練，增加測量技術訓練項目，提高質量控制意識。實習結束前要進行總結，對學生的實踐成果加以適當?shù)谋頁P與激勵。
5.抓好實習質量評價。
實習考核要求應根據(jù)學生實際，注重平時實習的階段檢測和學年技能考工工作，采取分層次步步過關的方法，使學生通過自身的不斷努力，一步一步地達到考核要求，達到中級工乃至高級工職業(yè)技能水平。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設
實習教學目標的實現(xiàn)，實習教師起著主導作用。能否培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質技能型人才，其成敗的關鍵在于實訓教師隊伍的建設。
實訓教師的水平?jīng)Q定著實訓基地設備發(fā)揮的好壞，決定著學生技能教學質量的高低，所以要求他們既要精通所教學科的基本理論和專業(yè)技能，即能說會教，具備教師與工程師的雙重職能。因此，學校一定要采取切實有效的措施，重視和加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。
今年暑假，姜堰市教育局與勞動社會保障局聯(lián)合組織了全市高技能人才培訓活動，對全市專業(yè)教師進行了焊工、車工、維修電工、機修鉗工等專業(yè)工種的技能培訓，既有理論又有實踐，絕大部分參加培訓的教師取得了高級工或技師職業(yè)資格證書。
1.制訂激勵措施，激發(fā)專業(yè)教師參加技能培訓和考核的積極性。
利用收入分配制度這個杠桿，積極鼓勵和支持專業(yè)課教師參加技能培訓、參與實訓基地建設、參加技術等級證書考核、限期獲取相關證書，對參加技能競賽獲獎的教師或取得高級工以上技能證書的教師要在職務晉升、職稱評定、年度考核、評優(yōu)評先、課時津貼等方面優(yōu)先考慮，促成專業(yè)教師用最短時間成為“雙師型”教師，并持證競爭上崗。
2.實施培訓制度，提升專業(yè)教師的技能水平。
建立專業(yè)教師定期下廠頂崗輪訓制度，讓教師多接觸新知識、新方法、新技術、新工藝，多接觸生產(chǎn)實際，以強化教師的實踐操作能力，使其掌握某一專門的實踐操作技能和實際生產(chǎn)工藝過程。
三、加強實訓基地建設
中等職校擔負著為國家培養(yǎng)大量實用型、技術型人才的任務，職校生大部分畢業(yè)后就步入社會，只有具備了一定的職業(yè)技能，才能適應社會的發(fā)展。職業(yè)技能培訓的基礎在于實訓條件，實訓基地是開展實訓的前提和基礎，沒有高質量的實訓基地，就不可能培養(yǎng)高質量的技能型人才，校內實訓和校外實習是實踐教學的主要形式，是培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)技能的根本途徑。實訓基地為職業(yè)學校的學生創(chuàng)造了一個生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓練和真實訓練的實踐環(huán)境。
加強實訓基地建設是促進校企合作的有效載體，校企合作可以實現(xiàn)學校和企業(yè)互利雙贏，在為企業(yè)作貢獻的同時，學校也贏得自身新的更大的發(fā)展空間。
為更好地發(fā)揮實訓基地功能，可利用實訓基地開展社會培訓，促進資源共享，服務地方經(jīng)濟，基地在取得經(jīng)濟效益的同時，也取得了教育效應和社會效應。
縱觀我市職教事業(yè)發(fā)展的歷程，凡是重視實訓基地建設并舍得投入的學校，事業(yè)的發(fā)展越來越紅火，形成了良性循環(huán)，而不重視實訓基地建設的學校到了舉步維艱的地步。
關鍵詞：PLC系統(tǒng)；可靠性；保護；多電源
中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0008-02
我校機電工程分院機電一體化技術專業(yè)為分院重點專業(yè)，電子電氣實訓中心機電一體化實訓室也是省級示范實訓基地，而《電氣控制與PLC技術》為本專業(yè)的核心課程，PLC技術為本專業(yè)的重中之重，為順應國家對職業(yè)教育的發(fā)展，我實訓中心引入了當下中小型企業(yè)使用非常廣泛的臺達DVP16ES2型號可編程控制器。
而機電類專業(yè)的實驗室除了正常教學，還涉及技能考證，如維修電工中級與高級、技師與高級技師等級的勞動技能的考核與鑒定。電氣控制與PLC課程中也引入了臺達DVP16ES200T型號的可編程控制器。該類型PLC具有適用性強、通信方便、等優(yōu)點。但在學校教學應用存在以下幾方面的不足：PLC輸入/輸出端子易磨損、易燒壞、負載輸出的電源單一、帶負載能力弱、維護與檢修難、輸出負載為接觸器或交流繼電器時，不能直接驅動。以上不足成為影響專業(yè)教學，學生在實踐操作中容易損壞PLC，也是教學改革中必須面對的問題。針對以上出現(xiàn)的不足，我對臺達可編程控制器DVP16ES200T型號提出建設方案、電路可行性做出分析，也結合目前自動化應用實際生產(chǎn)中比較科學的方法，以及符合高職學生的實際情況做出一些應對，以滿足學校的硬件教學資源使用需求。
1 系統(tǒng)總體設計方案
該類型PLC在本校教學應用存在以下幾方面的問題與不足：（1）由于使用頻率高，PLC所使用的電路板接線端子易損壞，PLC端子易磨損；（2）電路故障時，輸入/輸出觸點極易燒壞；（3）負載輸出的電源單一及帶負載能力弱；（4）PLC系統(tǒng)發(fā)生故障時，維護與檢修難；（5）輸出負載為接觸器或交流繼電器時，不能直接驅動。
設計方案圍繞著當前實際教學中存在的以上不足加以設計，解決不同供電電源負載供電、可編程控制器自身端口易損壞、帶負載能力弱以及教學系統(tǒng)的維護等問題，設計方案如圖1所示。
1.1 保護及擴展模塊的選擇
選用的是8路24V直流繼電器模塊，根據(jù)實際要求，設計出了PLC輸出端口驅動24V直流繼電器電路。 PLC輸出信號送至光耦，再由光信號驅動三極管，再由三極管驅動繼電器線圈。當線路發(fā)生短路故障，由于PLC內部信號與繼電器電氣隔離，損壞也只是外加繼電器模塊，從而保護了PLC，光耦保護電路如圖2所示。
1.2 開關電源的選擇
DVP16ES2自帶輸出直流電源24V，但為了給可編程控制器提供更穩(wěn)定、可靠的電源，以及減少PLC模塊體積，所以選用了DELTA公司的S/N：D024048AZL14510378型號開關電源，輸入為：100-240V～1.2A，50-60Hz。輸出為：24V-2A。此開關電源體積小、重量輕，該型號的電源的輸出電壓是由激勵信號的占空比來調節(jié)的，因此穩(wěn)壓性能好，并具有短路保護功能。
2 現(xiàn)場終端的方案實施
將保護模塊（8-24VDC）、空氣開關（DZ47LE-32 C16）、開關電源（100-240V-1.2A 50-60Hz）、（DVP16ES32）等固定在基座上，原理圖及布局圖如圖3所示。
2.1 模塊系統(tǒng)的布局
該線路系統(tǒng)的設計，從元器件布置開始，所以合理布置器件非常重要。
2.2 線路接線要求
布線應符合系統(tǒng)設計所規(guī)定的電氣原理圖及布線圖的要求。并進行硬線的連接，要求硬線排列整齊，橫平豎直，盡量不跳線、美觀。電線兩端頭接線，除了與插接件相連者外，必須采用接頭壓接。
2.3 模塊號碼管使用要求
每根電線兩端必須有清晰牢固的線號，每個插頭、插座，每個接線端子上或安裝位置處必須有清晰牢固的代號標記。
2.4 技術性能
本教學系統(tǒng)工作電壓可采用220V/380V，PLC控制電路工作AC電壓220V，繼電器模塊DC電壓24V。開關電源的主要參數(shù)為：AC輸入100-240V～1.2A，50-60Hz。額定輸出24V-2A。
工作環(huán)境：溫度-10度～45度，相對濕度
外形尺寸：400mmX400mmX150mm。
2.5 選擇工作電壓等級
在實際使用過程中，電壓等級的選擇主要根據(jù)現(xiàn)場元件及負載來選擇。每一路24V繼電器的輸出端是獨立的，故可單獨加獨立電壓，實訓過程中常見的工作電壓有直流5V、12V、24V、48V幾種，常見交流工作電壓有110V、220V、380V三種。
3 應用
本系統(tǒng)可用于當前我校的機電類專業(yè)的實驗室中，工具體為：電氣控制課堂/實訓、PLC課堂/實訓、維修電工技能考證等場合。
為了提高PLC實訓系統(tǒng)的可靠性，我們要對于該系統(tǒng)故障和常見部位在硬件上設置保護，以負載出現(xiàn)短故障為例，當負載短路時，由于光耦電氣隔離作用，使短路故障不影響上一級，即可編程器件內部。
為了驗證本模塊可行性，采集了不同應用場合的效果反饋，采用不同電源及負載，都能很好的運行。已基本解決由于使用頻率高，導致PLC本身接線端子易損壞的問題，如出現(xiàn)短路故障時，由先前的PLC內部繼電器燒壞轉成開關電源內部的熔斷器斷開或是外加24V直流繼電器燒壞。負載輸出的電源單一及帶負載能力的問題已解決，能同時驅動多種不同電壓的電源。驗證過程主要應用場合有：電氣控制課堂/實訓、PLC課堂/實訓、維修電工技能考證等場合。
4 結語
由于本系統(tǒng)采用模塊化設計方案，當出現(xiàn)故障時，方便地為維修人員提供準確故障分析和解決思路。本系統(tǒng)符合我國現(xiàn)階段電子電氣、機電類專業(yè)的教學中，投入本校機電一體化實訓室使用一年后，證明其穩(wěn)定可靠，達到預設目的，該系統(tǒng)還可進一步實現(xiàn)使用在企業(yè)產(chǎn)品中，具有一定推廣價值。
參考文獻
[1]中達電通股份有限公司.臺達DVP-PLC編程技巧[J].北京：中國電力出版社，2010.
[2]李長久.PLC原理及應用[J].北京：機械工業(yè)出版社，2008.
[3]佟為明.低壓電器繼電器及控制系統(tǒng)[J].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2000.
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業(yè)認知實習等環(huán)節(jié)，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業(yè)實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。機電技術應用專業(yè)依托學校現(xiàn)在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現(xiàn)有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數(shù)控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創(chuàng)新實訓室。基本可以滿足自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)的實訓教學。教師在授課中，應根據(jù)開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力和科學素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節(jié)講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數(shù)據(jù)處理、分析實驗結果的能力，并培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規(guī)定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數(shù)控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養(yǎng)基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數(shù)控加工和計算機等實習環(huán)節(jié)，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業(yè)認知實習
專業(yè)認知實習是在學生開始學習專業(yè)課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環(huán)節(jié)。主要目的是為了使學生了解工礦企業(yè)的生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過程、設備維修、設備管理、產(chǎn)品裝配以及企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業(yè)較全面的專業(yè)知識，初步培養(yǎng)觀察分析生產(chǎn)現(xiàn)場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產(chǎn)的組織、管理形式，為后續(xù)專業(yè)課學習打下良好的基礎。
專業(yè)認知實習一般應選擇生產(chǎn)技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據(jù)工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業(yè)認知實習安排3周。
專業(yè)認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對學生的表現(xiàn)和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業(yè)實習
學生學完所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業(yè)實習，學校盡力聯(lián)系盡可能多的企業(yè)單位讓學生實習。機電技術應用專業(yè)實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業(yè)。
【關鍵詞】示范 實訓基地建設 內涵 機電一體化
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0169-02
一、實訓基地建設的內涵
職業(yè)教育突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)能力包括： 職業(yè)素質和專業(yè)技能。其中職業(yè)素質包括： 較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、溝通表達能力、主動學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作協(xié)調能力，職業(yè)素質就是學生的可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)技能包括綜合技能和單項技能，專業(yè)技能包括操作技能、技術技能、知識技能，是學生的就業(yè)競爭能力。實訓基地建設的內涵就是為社會培養(yǎng)培訓高素質、高技能型緊缺人才，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實訓基地的建設是學生職業(yè)能力提高的保障。
二、實訓基地建設的主要內容
（一）建設的思路
機電一體化專業(yè)技術實訓中心的建設緊緊圍繞專業(yè)建設改革思路與目標，以校企合作、工學結合為切入點，營造真實職業(yè)環(huán)境，籌劃建設集教學、培訓考證、生產(chǎn)經(jīng)營、職業(yè)素質訓練等多功能于一體的校內外綜合實訓基地。建設內容包括：一是進行實驗室環(huán)境建設、實驗設備采購等工作；二是引進企業(yè)管理方法，建立一個先進合理的管理機制；三是營造一個良好的企業(yè)氛圍，讓學生在校內也能夠完全體驗企業(yè)的真實環(huán)境，體驗企業(yè)文化；四是加強師資隊伍的建設，讓教師在實訓中心的管理中，提高教學實踐能力及科研能力。
（二）建設的具體內容
機電一體化技術中心建設的指導思想是：滿足機電一體化專業(yè)、機電一體化專業(yè)（數(shù)控維修方向）、機電一體化專業(yè)（機器人方向）等三個專業(yè)方向的所有實驗實訓內容，體現(xiàn)設備的先進性，同時針對學生人數(shù)多的現(xiàn)狀，滿足批量教學要求，以及滿足學生雙證率、對外培訓、技術研發(fā)及競賽要求，實訓中心已經(jīng)先后建設及準備籌劃建設的實訓室如圖1所示。
三、實訓基地建設對接
（一）實訓基地建設與行業(yè)企業(yè)對接
本專業(yè)堅持“職業(yè)教育要面向先進制造業(yè)服務，面向生產(chǎn)業(yè)”的目標，主動適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，定位于北部灣地區(qū)汽車、機械兩大先進制造業(yè)和有色金屬、制糖造紙兩大資源型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代港口物流兩大新興特色產(chǎn)業(yè)等。引入現(xiàn)代企業(yè)先進的“5S”行為管理模式，建立“校中廠”，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”五個內涵與教學管理和學生管理相結合。在遵循職業(yè)管理規(guī)律的基礎上，細化管理標準，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。
引入廣西春茂電氣自動化工程有限公司入校，建立“校中廠”，聘用學生到“校中廠”進行生產(chǎn)實習，與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車有限責任公司等企業(yè)建立“廠中校”，合作開辦“2+1”訂單班。與這些企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共建、共管、共用校內外實訓基地，互派教師和工程技術人員，共同制定教學內容，共同培訓學生、教師、員工，構建校企共同參與人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)的管理模式，引進人才評價標準，建立真實的生產(chǎn)環(huán)境與氛圍。通過開展形式多樣的合作，推動了學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、教學內容與職業(yè)標準的深度對接。
（二） 實訓基地建設與課程體系對接
本專業(yè)除共享學院基礎技能實訓中心、電工電子自動化實訓中心外，機電一體化實訓中心基本涵蓋了本專業(yè)所有課程的實驗實訓內容。同時與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車公司等校外實訓基地共同開發(fā)基于生產(chǎn)過程控制的項目化課程，共同建設PLC控制系統(tǒng)安裝與運行維護、工業(yè)機器人技術、數(shù)控機床故障診斷與維護保養(yǎng)等優(yōu)質核心課程，編寫工學結合、行業(yè)特色鮮明的工學結合教材。
（三）實訓基地建設與職業(yè)標準對接
依據(jù)崗位要求，考核學生職業(yè)技能，實訓基地提供多工種的職業(yè)資格鑒定平臺。可以選取PLC系統(tǒng)設計師、維修電工工種、數(shù)控維修工種、機電一體化助理工程師認證等相關證書的職業(yè)資格考核。鼓勵學生參與區(qū)內、國內電子產(chǎn)品設計、工控組態(tài)軟件應用、數(shù)控維修大賽、自動線安裝與調試、機器人安裝與調試職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促學，提高學生的綜合技術能力。近年來，該實訓中心已經(jīng)為區(qū)教育廳、區(qū)工會等上級部門承擔過多個賽事比賽，如全國職業(yè)院校技能大賽廣西賽區(qū)高職組自動化生產(chǎn)線安裝與調試、電梯安裝與調試，區(qū)企業(yè)職工維修電工技能競賽等，并能順利圓滿完成。
利用實訓設備，從企業(yè)聘請行業(yè)專家、技術能手擔任實踐性強的課程，加深學生對行業(yè)的技術標準與規(guī)范的理解。如蒂森電梯有限公司主動提出無償?shù)綄W校開設電梯日常維護保養(yǎng)規(guī)則等課程，介紹電梯行業(yè)標準規(guī)范、日常的運行、維護與管理等，針對特種設備作業(yè)人員（電梯電氣維修）認證標準，組織有意向的學生在校考取電梯維修證，介紹電梯行業(yè)特色文化，滿足該企業(yè)用人需求，最后半年，學生進入企業(yè)就能帶證頂崗實習，在這過程中學生就業(yè)目標明確，增強了主動性，使學生能夠“零距離”上崗。
（四）實訓基地建設與終身學習對接
1.搭建全程訂單育人平臺
建立校企一體化辦學機制，建立開放學習機制。依托與企業(yè)深度合作，圍繞校企訂單培養(yǎng)、共建實訓基地、合作培養(yǎng)師資、聯(lián)合開發(fā)課程和教材、安排學生頂崗實習等內容開展形式多樣的合作辦學實踐。探索開放、自主、互動、立體化的學習機制，推進終身學習服務體系的構建。逐步建立無障礙入學和彈性學習制度。制定并完善學分積累、學習成果認證制度，實現(xiàn)學員靈活學習、自主學習、自由學習、個性化學習的目標。
2.職前―職后全程訂單人才培養(yǎng)
職前“個性化”訂單人才培養(yǎng)。按照訂單企業(yè)個性化用人需求，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開展職業(yè)技能考核、共同完成頂崗實習就業(yè)，量身打造高素質技能型專門人才。2008年起與上汽通用五菱公司合作開辦的“2+1”教學模式訂單班，前兩年在校內完成，后一年在實習單位組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設施，具體教學內容及時間安排由雙方共同協(xié)商確定。理論課及實踐課主要由本專業(yè)教師及企業(yè)生產(chǎn)一線的技術骨干、專家等配合，根據(jù)企業(yè)需求靈活安排。學生在一年的實習期中貫穿企業(yè)設立的企業(yè)文化、安全生產(chǎn)管理、品質管理等相關課程，由企業(yè)人力資源部、車間等共同實施及考核。至今“五菱班”訂單班已經(jīng)開辦5年，目前大部分學生已成為企業(yè)的骨干力量。
職后“多元化”訂單項目合作。利用校企資源優(yōu)勢和信息共享機制，通過專業(yè)教學向企業(yè)延伸，企業(yè)培訓向學院延伸，推動了校企共同開展職業(yè)資格鑒定、員工學歷教育、函授教育。培訓基地共建和產(chǎn)學研合作等訂單項目的開展為畢業(yè)生及企業(yè)員工的終身學習提供了保障，構建具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的技術職業(yè)教育終身學習平臺。近年來，已經(jīng)為上汽通用五菱、柳鋼、玉柴等企業(yè)員工進行維修電工中級培訓、維修電工技能競賽等項目培訓達二百多人次。為滿足企業(yè)需求，專業(yè)團隊準備籌劃為企業(yè)進行技師培訓、高級技師培訓。
大學生“回爐”學技，增強就業(yè)競爭力。建立一套完整的制度體系，以幫助學生“回爐”，為他們提供一個回歸的渠道，以促進其自身發(fā)展。每一個人的成長過程都是一個不斷學習的過程，大學生“回爐”是一個技術性的提升，更容易塑造成復合型人才。
3.中高職對接全新靈活的招生機制
廣西提出要實施職業(yè)教育“立交橋”工程，即各層次職業(yè)教育互相貫通，包括學分互認、課程銜接等。通過校企合作方式，實施中職、高職專科和高職應用本科分段培養(yǎng)、校企延伸培訓及頂崗實習與就業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的中職與高職專科、高職專科與高職應用本科的有效銜接。從2010年開始，本專業(yè)已經(jīng)與廣西大學合作專本銜接教育，該專業(yè)專本銜接在校生人數(shù)已達250人，已經(jīng)有部分同學獲得了本科學歷學位證書。下一步考慮中高職銜接招生，“2+3”學年制、單獨招生等全新和靈活的招生機制，構建終身職業(yè)教育體系，促進中高職教育在層次上的有效銜接和深化，在拉動中職教育發(fā)展的同時，推動高職教育發(fā)展，提高高職教育質量。
經(jīng)過幾年實訓基地建設的不斷完善，實訓室執(zhí)行了開放式的管理模式，面向學生開放，鼓勵學生利用課余時間，對實驗設備進行設計、安裝、調試，加強了學生的工程實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生積極踴躍參與全國、區(qū)級各層次各項目技能大賽。近年來，曾獲全國西門子杯自動化挑戰(zhàn)賽華南賽區(qū)一等獎、全國總決賽三等獎；全國高職院校維修電工競賽一等獎；多次榮獲全國職業(yè)院校“電子產(chǎn)品設計與制作”技能大賽二等獎、區(qū)競賽一等獎；多次榮獲“亞龍杯”全國高職院校“自動線安裝與調試”技能大賽團體二、三等獎、區(qū)競賽一等獎。
盡管機電一體化實訓基地的建設已取得了一定成績，但實驗設備硬件及內涵建設的開發(fā)、運用還不夠充分完善，下一步將進一步完善硬件設備建設，加強實訓基地的內涵建設。充分利用現(xiàn)有的設備及提高設備資源的質量，加強實驗室開放監(jiān)管，為學生自主學習提供優(yōu)質資源和互動平臺。加強對外的培訓力度，發(fā)揮實驗設備資源共享的作用，提高設備的利用率，機電一體化技術中心將建設集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、技術服務和技術研發(fā)于一體的，具備“基礎技能訓練―職業(yè)專門技能訓練―綜合應用訓練”三級遞進的實踐教學功能。
【參考文獻】
[1]丁金昌.校內生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（12）
關鍵詞：電工教學質量；問題；途徑
電工基礎是汽修、機電專業(yè)的基礎課程，也是電子電器制造與維修崗位應用型人才培訓的專業(yè)基礎課程，它是一門理論性較強，以實驗為基礎的課程，隨著現(xiàn)代電子技術的廣泛應用與發(fā)展，使機械設備的智能化程度不斷提高，對專業(yè)維修人員的要求也越來越高，但電工基礎課程的教學質量卻因師生、設備、教學模式等方面的原因問題凸顯，為適應中職機械類專業(yè)生源的擴大和社會對人才培養(yǎng)要求的提高，需要從多方著手對提高電工基礎教學質量進行探索和嘗試。
一、中職電工基礎教學面臨的問題
1、師資力量匱乏，教學效率低下
中職學校的電工教師多數(shù)是原來的物理課教師，往往一個學校就2—3人，隨著中職學校的擴招、專業(yè)設置的增多，特別是近幾年汽修、機電專業(yè)成為熱門專業(yè)后，很多電工教師既要帶機械類、又要帶計算機類的電工課，每周授課均在20節(jié)以上，造成了很多教師沒有時間學習和鉆研，在授課方式上仍采用傳統(tǒng)授課的模式，實行“滿堂灌”的理論教學，沒有摸索出一套靈活的教學方法，在知識更新上也跟不上企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，其結果是教學效率低下，嚴重挫傷了教學雙方的積極性。
同時，中職學校電工實訓室的專職實驗老師更少，指導教師短缺，多個班級只有一個指導老師。有的甚至是從其它專業(yè)轉型過來，專業(yè)知識和技能都有待提高，他們無論是在時間上還是經(jīng)驗上都無法根據(jù)機械類專業(yè)的特點開發(fā)出新的實驗項目，從而影響了教學理實一體化的效果。
2、實驗設備缺乏，實驗內容單一落后
由于電工課屬于機械類的基礎課，既不受到汽修專業(yè)建設的重視、也得不到計算機專業(yè)的青睞，所以在學校各大專業(yè)中其實驗實訓設備陳舊、老化，實驗設備和實驗內容難以滿足實踐教學的需要，普遍只配備一些萬用表、舊家用電器等設備，學校沒有投入足夠資金來添置和更新實驗實訓教學設施，加上連年擴招，在校生人數(shù)劇增，設備遠遠不能滿足實訓課程的需求，實驗、實訓開展率較低，在訓練的內容上達不到要求，甚至有一些內容沒有進行訓練等現(xiàn)象。
3、傳統(tǒng)的教學模式存在問題，使學生缺乏學習的興趣
職業(yè)學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，目標不夠明確，專業(yè)思想不穩(wěn)定。許多中職學校《電工基礎》的教學又存在很多弊端，過于重視理論，不夠重視實踐知識。很多學生開始對電工基礎的理論知識還比較能接受，但是隨著實踐要求的增多，再加上很多理論越來越枯燥和抽象，學生難以接受和理解，又不能和實踐操作結合起來，學生往往只是被動接受而缺乏學習的積極性和主動性，沒有實踐與鉆研的愿望，這樣的教學模式會逐漸降低學生學習的成就感，從而失去學習《電工基礎》的積極性和興趣，甚至厭倦這門課程，產(chǎn)生排斥心理，形成惡性循環(huán)。
二、提高電工基礎教學質量的有效途徑
1、積極培養(yǎng)學生學習的興趣是學好電工基礎的前提
電工基礎作為一門技術理論課，它是學生進一步學習技能的基礎。鑒于中職學生的文化基礎普遍薄弱，在電工基礎課的教學中應盡量以現(xiàn)實生活作為切入點來提高學生的學習興趣。為了體現(xiàn)電工電子的實用性，教師可設計一些題目，由學生自行完成，如設計一個簡單的報警電路、流水彩燈、門鈴電路等，學生在設計“作品” 和 排除故障的過程中能得到樂趣。電工基礎與現(xiàn)實生活聯(lián)系很多，教師應盡可能多地把教材中的內容與生活聯(lián)系起來，讓學生在體驗和感知實際事物的同時，擴展學生的知識面、提高其運用知識解決生活中實際問題的能力，達到學以致用，從而激發(fā)學習的興趣。
2、加強師資隊伍建設是提高電工基礎教學質量的基礎
提高電工基礎教學質量離不開教師，師資隊伍是整個教學過程的中堅力量，是專業(yè)建設的“核心競爭力”。 學校在考慮各辦學要素配置時要首先考慮教師配置，在考慮提高專業(yè)水平時，要先行提高教師水平。要先有專業(yè)教師，再有專業(yè)；先有名師，再有名專業(yè)；先有教師，再有設備。寧愿讓師資等設備、學生，不能讓設備、學生等教師，這是辦好專業(yè)、培養(yǎng)高質量人才的首要原則。順應專業(yè)發(fā)展的需求，學校要不斷加強師資隊伍的建設，不斷提高教師業(yè)務素質，以保證電工基礎課程教學的順利進行，可從以下幾個方面來加強師資隊伍的建設。
首先是做好師資的增量，加大人才引進力度。引進教師的途徑主要有：一是從優(yōu)秀大學畢業(yè)生和研究生中引進；二是從行業(yè)和企業(yè)引進專業(yè)技術人員充實到教師隊伍中來；三是有針對性地聘請兼職教師；四是增強學校對人才的吸引力，通過提高人才的待遇，特別是高級人才的待遇，搭建人才施展才能的平臺，加大對人才培訓的力度等方面創(chuàng)造集聚人才的吸引力。
其次是加強師資培訓力度。電工基礎是機械類、機電類、計算機類專業(yè)的基礎課程，它要求教師除具備電工技術專業(yè)知識外，還要對汽車、電子電器、計算機的發(fā)展要有所了解，掌握汽車、電子線路的分析能力，這都需要教師不斷進行跨學科學習。學校和教師必須主動適應市場要求，通過參加培訓進修，能夠對教學內容的進行改進，摒棄無用陳舊的教學內容，學習和引進新知識、新技術，否則就會影響學生學習的效果。
再次是加強“雙師型”教師隊伍建設。改善中職學校的師資隊伍結構，是全面落實提高學生實踐動手能力的基本保證，為提高教師的實際操作能力，提倡教師到企業(yè)去學習接受相應崗位的培訓，力爭向“雙師型”教師轉變，同時具備扎實的專業(yè)技能知識、良好的實踐能力和創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)，以承擔起“工程師或技師”的角色。
3、加強實訓設備建設是電工基礎課程教學實踐的有力保障
職業(yè)教育就是“動手”教育，其學生未來的崗位不是理論研究，而是生產(chǎn)一線的技術工人，動手能力的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提高都需要在真實的環(huán)境下.通過一定時間的訓練和模擬來積累。需要的是未來職業(yè)崗位需要用到的各種設備、儀器、各種故障的模擬場景……它需要一個真實工作現(xiàn)場來營造。
職業(yè)教育培養(yǎng)出的學生重點不是在“我知道”、“我明白”，而應該是“我知道怎么做”、“我會做”。如果我們不能給學生提供“做”的場所和機會，那動手能力的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提高都只能是紙上談兵，我們培養(yǎng)出來的學生就象“只會在陸地上游泳的游泳運動員”。因此，電工實驗實訓設備的建設對中職學校機械類專業(yè)來說不是可有可無，其將成為制約一所學校的學生在未來企業(yè)中與其他同類校學生比拼中能否站在制高點的重要砝碼，成為一所學校在招生就業(yè)中能否具有有競爭實力的重要因素。如果拋開實訓設備建設來談電工教學質量的提高，無異于“紙上談兵”，只有投入才能做到“保證規(guī)模、調整模式、強化技能、提高質量”的要求，才能在以后的教學過程中實現(xiàn)質量、規(guī)模、結構和效益的有機統(tǒng)一，開創(chuàng)電工基礎課程教學改革發(fā)展的新局面。
4、“理實一體化”是提高師生專業(yè)動手能力的重要途徑
“理實一體化”教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，它將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重學生可持續(xù)的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有突出技能訓練，提高教學質量和效率等特點，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色。傳統(tǒng)的電工技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節(jié)，學生難以確切了解所學內容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著，必須打破理實分開、按章逐節(jié)講解的傳統(tǒng)教學模式，采取理論實踐一體化教學方法，注意把課堂教學內容與生活的事例結合起來，以提高學生學習效果。如在創(chuàng)設的教學項目引導下，使用圖片、實物示教板等各種方式，力求為學生營造一個更加直觀的認識環(huán)境。
同時，針對相關知識點，設計很多貼近生活的訓練等，增強學生的興趣和求知欲望。將電工理論教學融合到實習、實訓教學之中，使理論、實踐及生產(chǎn)技術服務融于一體，老師可以適當?shù)匕牙碚撆c實際有機結合起來，圍繞教學目標和教學重點，認真組織教學內容。各個環(huán)節(jié)以突出工作任務為主線，學生為主體，教師為主導，充分利用電工實訓室和實訓基地，使學生盡量接觸實際動手操作和演示操作現(xiàn)場，創(chuàng)造出較強的動手能力和操作技能氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛。
通過理實一體化的教學模式，學生在邊學邊做、教師在邊教邊指導的理實交互中完成特定項目的教學目標和教學任務，達成調動和激發(fā)學生自主學習、主動探究精神，培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能的目的。
5、技能大賽是提高電工基礎課程教學質量的助推器
技能大賽對中等職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的引領作用，一方面提升了學生整體的技能水平，另一方面，提高了教育的技能水平和企業(yè)生產(chǎn)能力，同時促進了教育教學質量。因此，以職業(yè)技能大賽為助力，搞好職業(yè)學校課程體系改革已經(jīng)成為當前職業(yè)教育教學改革發(fā)展的重要部分。
全國每年都要舉辦技能大賽，各省區(qū)為備戰(zhàn)、選撥選手參加全國賽，同時為了檢驗本省區(qū)的職業(yè)教育成果，也都相應地舉辦校級、地市級、省區(qū)級職業(yè)技能大賽，為此，各中職學校都會高度重視，積極創(chuàng)造條件，加強訓練設備的配置與投入，筆者所在學校因近幾年都參加全區(qū)電子裝配、低壓維修電工和制冷設備運用與維修等3個項目的比賽，先后投入了50多萬元裝備了電工實訓室和鉗工實訓室，通過參加技能競賽使電工實訓室的設備得到了裝備。
另外，全國技能大賽也受到了很多企業(yè)的關注，有些企業(yè)直接為大賽提供設備，為參賽學校免費提供設備培訓，這些都加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系，學校也充分利用技能大賽這個品牌，爭取得到企業(yè)的各種支持，使得實訓基地的實訓條件得到了進一步的改善。很多中職學校的學生通過技能大賽上優(yōu)異的表現(xiàn)，有的被保送到本專科院校繼續(xù)深造，有的被一些實力雄厚的企業(yè)錄用，技能大賽所取得的成果也引起了校領導的重視，加大了對實訓基地建設的投入，電工基礎的教學走向了良性循環(huán)。
電工基礎是機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，它既需要掌握一定理論知識，又要求具備一定的動手操作能力，真正要學好、教好，無論是教師還是學校，都還需要認真從教學水平的提高、教學方法的改進、教學經(jīng)費的投入上加大力度，堅持改革無止境的理念，緊跟時代的發(fā)展，不斷總結經(jīng)驗，認真探索，用于實踐，切實做好電工基礎的課程改革和建設，不斷提高教學的質量，為培養(yǎng)出更多更好的適應時展的建設人才做出應有的貢獻。
[參考文獻]
[1]石柳，中職電工電子教學現(xiàn)狀及教學方法探討[J].宜春學院學報（自然科學版），2007，（8）.
學科課程體系已不能適應新的培養(yǎng)模式和教學改革的需要。學校、企業(yè)和行業(yè)專家合作對機械崗位群工作任務和相關職業(yè)標準進行分析、歸納、總結，確定機械崗位群行業(yè)通用職業(yè)能力和機械設計與制造專業(yè)方向職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力設置課程。即根據(jù)行業(yè)通用職業(yè)能力設置機械設計與制造專業(yè)群平臺課程，專業(yè)群內各專業(yè)共享課程建設成果，根據(jù)專業(yè)方向職業(yè)能力設置機械設計與制造專業(yè)方向課程。職業(yè)能力項目課程是課程體系的主體，再加上公共基礎課程和專業(yè)拓展課程即構成機械設計與制造專業(yè)的整個課程體系結構。根據(jù)人的認知規(guī)律和實踐專家的成長規(guī)律，安排課程設置先后順序，根據(jù)實施情況進行課程體系整體優(yōu)化完善，如表1所示。
二、項目化課程的開發(fā)
根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力要求，以機械設計與制造能力為主線，確定“機械制圖”、“機械設計基礎”、“機械CAD/CAM”、“機械制造工藝”和“數(shù)控加工技術”5門課程進行校級重點建設，與徐州機械行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)適合學校條件的項目課程。目前5門課程標準、教學方案、課件、校本教材及網(wǎng)絡課程成果已通過專家組驗收，并付諸實施。以“數(shù)控加工技術”課程開發(fā)思路為例。首先，應進行課程調研。召開三方人員組成的實踐專家座談會，研究數(shù)控中高級職業(yè)資格標準，確定數(shù)控加工綜合職業(yè)能力要求。其次，按照行動導向的教學方法，基于人的認知規(guī)律和專家的成長規(guī)律，從簡單到復雜，從新手到行家，選擇或設計項目載體，且載體要體現(xiàn)綜合性、實踐性，項目的數(shù)目不宜多。基上述理念，該課程設計了臺階軸的編程與加工、成型螺紋軸的編程與加工、輪廓零件的編程與加工和型腔零件的編程與加工四個項目。第三，進行項目的教學詳細設計。該課程在數(shù)控加工實訓車間實施教學。每個項目教學分為工藝規(guī)劃、程序編制、零件實際加工、質量檢測與評價4個教學環(huán)節(jié)；以學生為主體，任務驅動，學做合一。
課程考核以過程評價為主，結果評價為輔。課程結束后，學生經(jīng)后續(xù)復雜零件數(shù)控加工實訓強化，數(shù)控工藝設計與編程能力可達高級工水平。此外，技能訓練課程是機械設計與制造專業(yè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質和實踐動手能力的主戰(zhàn)場，目前均實施項目教學。確定測繪與計算機繪圖實訓（繪圖員）、機械加工實訓（車工中級）、復雜零件數(shù)控加工實訓（數(shù)控高級）、機械CAD/CAM（機械CAD應用師）為課證融合課程，課程結束時學生技能水平達到有關職業(yè)標準要求，可考取中、高級職業(yè)資格證書。校內技能訓練課程項目教學由企業(yè)技術專家和專任教師共同指導，校外就業(yè)實習學生已是企業(yè)的準員工，培養(yǎng)準員工是企業(yè)的內在要求，聯(lián)合培養(yǎng)學生變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、實訓基地建設
1.校內實訓基地建設
培養(yǎng)模式改革必須要有硬件作支撐才能實現(xiàn)。為此，學校投資300余萬資金建設機電工業(yè)中心，滿足了機械設計與制造專業(yè)教學改革的硬件要求。在建設實訓室時，原則是專業(yè)群資源共享與課程建設相對應，以避免實訓室利用率不高。硬件是基礎，軟件是靈魂，為此我院大力加強校內實訓基地內涵建設。具體做法如下：
（1）采用企業(yè)化的運行管理模式，教學環(huán)境融合企業(yè)職場環(huán)境。
（2）引入企業(yè)真實產(chǎn)品作為技能訓練項目載體，兼職教師和專任教師共同指導實訓，實現(xiàn)了教產(chǎn)結合，合作育人。
（3）定期舉辦機械技能大賽，以賽促學，以形成良好的學習氛圍。
（4）依托工業(yè)中心積極開展教科研工作和技術服務。上述做法取得了好的效果，近兩年，“機電類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習實訓基地建設研究”作為我院的“江蘇大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校”建設子項目通過驗收，獲得專家的肯定；校級以上各類項目立項12項，多次為企業(yè)承辦機械維修技能大賽和員工能力提升培訓，獲得了企業(yè)的認可。
2.校外實訓基地建設
為了切合當前技工學校培養(yǎng)技能型、應用型人才的需要，筆者認為有必要改進專業(yè)教學尤其是實訓課的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學生的實踐操作能力，加強興趣教學。在電工實訓課中實施問題教學法，以問題為主線、教師為引導、學生為主體，在學生實訓教學中把理論與實踐教學相結合，讓學生在問題中學習、在探究中發(fā)展，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，促進實訓教學效果的提升，促進實訓教學模式的改革，最終提升技校教育服務小微企業(yè)的能力。
一、電工實訓課的現(xiàn)狀
在目前的技校電工實訓教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生實訓能力不強的現(xiàn)狀仍沒有得到根本解決。總結原因，可以歸納為以下幾點：
一是學生在義務段教育中，由于偏向重視學生的文化課學習，一定程度上忽視了學生的動手操作能力。傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學方式在一定程度要減弱了學生的創(chuàng)新能力和主動性。
二是實訓課教學上仍以老師為中心，老師從方法、步驟、注意事項甚至到實訓過程中可能出現(xiàn)的問題都要無所不包地進行講解。學生在實際操作中只是完全機械、被動地按照教師的講解進行操作，這樣的實訓教學不僅不能發(fā)揮學生的主觀能動性，而且還束縛了學生思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。
三是實訓課成績考核以實訓時間、安全、質量為主，造成有的學生不注重實訓的過程而只注重實訓結果。實訓過程中學生很少在過程中鉆研問題，沒有帶著問題去學、去做實踐；在實驗中出現(xiàn)的各種故障學生也不會認真分析，想辦法排除故障。
二、問題教學法在電工實訓課中的運用
案例：筆者所在學校利用人才和技術優(yōu)勢，積極為小微企業(yè)提供技術推廣和技術服務，力爭走出一條“產(chǎn)教結合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”良性循環(huán)的校企合作新路子。2011年6月，象山百斯特機械制造有限公司某電工突然離職，而企業(yè)恰巧想要提升一下企業(yè)電氣控制箱中的接線檔次，于是企業(yè)負責人找到學校尋求幫助。學校電氣專業(yè)教師聽完立即組織學生針對企業(yè)的這個難題進行了分析論證，在分析論證之后師生聯(lián)合著手圖樣的設計工作，并布置學生分組完成了生產(chǎn)和調試環(huán)節(jié)。經(jīng)過5天緊張工作，師生第一次合作完成了7個接線高標準、高檔次的電氣控制箱。
1.創(chuàng)設情境，提出問題
技校教育的情境創(chuàng)設一般建議來源于企業(yè)的實際難題。而問題情景的創(chuàng)設，應聯(lián)系學生的實際，如知識基礎、思維水平等。否則，無法使教學順利進行，也無法達到教學目標。以上案例中涉及到的電氣控制箱是師生接觸到的第一個企業(yè)實際難題。
早期學校電子電工專業(yè)教師把百斯特公司原生產(chǎn)電氣控制箱的設計圖樣呈現(xiàn)在實訓課堂上，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過學生的小組討論之后，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：一是電氣控制箱的生產(chǎn)沒有設計圖樣，主要靠電工師傅死記硬背、經(jīng)驗性地連接；二是線號標記較亂，沒有規(guī)律性；三是元件布置不合理，電氣控制箱在工作時有一定的干擾影響。發(fā)現(xiàn)了這些問題之后，教師引導學生帶著問題去學習、去探究。
這種問題情境的創(chuàng)設很重要，能夠引導學生在學習進程中經(jīng)常處于積極思考的狀態(tài)，做到“學”“疑”“思”有機結合，逐漸形成問題意識。在具體的教學活動中，教師應根據(jù)學生的認知水平、思維特點精心設計提問，提問要有啟發(fā)性，避免“是這樣”，多用“為什么”“怎么辦”等有利于學生思維發(fā)散的提問。
2.鼓勵質疑，解決問題
學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問之后，教師要求學生帶著問題回顧教材相關內容并進行學法指導，可通過基礎理論教學內容與復習學過的知識，用設疑的方式激發(fā)學生探究知識的激情，引導學生積極思考。
針對上述三個問題，學生們也找到了相應解決問題的方法：①主電路和控制電路盡量分離，以防主電路對控制電路產(chǎn)生干擾；②接線路徑盡量縮短，這樣的話，能達到“走線好走、不占位置”的效果；③線號標識清楚，便于以后的檢查維修。學生們在此基礎上論證并設計了電氣控制箱的線路圖樣，并按照圖樣首次成功地完成了7個電氣控制箱的制作，產(chǎn)品合格率為100%。
當然，教師在教導過程中要以問題為主線，讓學生多提出問題，并帶著問題去學習、思考、實踐，才能在較短的時間內獲取較多的信息。在教學過程中，教師要精心設計教學程序，學習規(guī)律應讓學生自主發(fā)現(xiàn)，學習方法應讓學生自主尋找，答題思路應讓學生自主探究，出現(xiàn)問題應讓學生自主解決，鼓勵學生努力做到多角度地去思考。
3.評價點撥，強化訓練
在整個學生自我探究過程中，教師要根據(jù)學習目標適時引導點撥，做到引導得法、點撥有方，抓住問題的實質；重點講實、難點講透、疑點講清，但要給學生留有思考的余地。
對于學生實訓課的評價，應注重過程與結果的有機結合，要制定一套切實可行的評價方案。對于學生整個實訓過程應采用積極正強化的方式，比如鼓勵、贊賞、肯定等；在實訓過程中還要用引導、點撥、啟發(fā)的方法去教育，使學生受到激勵，從而以更大的熱情投入學習，取得良好的學習效果。
三、問題教學法在電工實訓課中的運用體會
第一，關注全體學生，尤其要關注平時理論學習困難大、實訓操作能力差的學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢，鼓勵他們大膽地把學習中碰到的問題講出來。在分組的過程中，引導學習基礎比較好的學生主動地幫助學習困難同學找到克服困難的辦法。
第二，實施分層教育，尊重個性和差異，不要強求一致。要引導學生互相啟發(fā)，允許有差別，不必強求問題一致、答案一致。可以讓優(yōu)秀學生提的問題更深入一些、更復雜一些，鼓勵他們進一步研究和發(fā)展也要鼓勵基礎薄弱的學生向優(yōu)秀學生學習，從中得到啟發(fā)和提高。
第三，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)新性的問題。啟發(fā)提問討論的過程，是課堂教學過程中的一個學習深化的過程。同學之間，師生之間交流合作、互教互學、教學相長。
電工技術作為一門高職高專工科類專業(yè)教學中的基礎課程，在整個專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)過程中占有重要的地位，起著極其重要的作用。隨著科技的不斷進步和新型職業(yè)對人才的需求，企業(yè)與社會對職業(yè)技術課程的教學提出了更高的要求。因此，我們潛心研究，對電工技術這門課程積極進行教學改革，以順應時展需要，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的技能型人才。
二、電工技術教學現(xiàn)狀存在的問題
（一）教學內容陳舊，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)
目前高職教材存在整體知識面較窄，相關的新知識內容太少，實用性的例題不多，注重的大多是對公式的推導和計算，不能與實際問題相結合，職業(yè)教育特色不明顯，不能滿足職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。而一些教師的知識還停留在十幾年前甚至幾十年前，對這個行業(yè)如今所使用的新技術知之甚少，使得學生所學的知識和社會要求脫節(jié)。
（二）教學方法落后，不利于調動學生學習的積極主動性
教學方法陳舊落后，沒有充分利用現(xiàn)代化教學手段。教學內容較多而學時較少，教學模式仍是黑板加粉筆、教師主宰課堂的模式，教學互動少，給學生思考的時間少，沒能將相關的知識和專業(yè)要求緊密結合，使得學生被動學習，提不起學習的興趣，甚至厭煩學習本門課程。而實踐教學的方式和手段也比較單一，要求學生在指定時間內完成指定內容，沒有創(chuàng)新。
（三）考核方法單一，不利于學生綜合素質的提高
考核僅注重理論知識的測試而缺乏對實踐和動手能力的考核，無法體現(xiàn)學生的真實能力和水平，不利于學生動手能力的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。
（四）學生的基礎知識薄弱，不利于課程教學質量的進一步提高
很多學生在高中階段沒有掌握好電工技術課程所必須具備的高中物理基礎知識，導致其在進入高校后學習本課程時非常吃力，上課聽不懂，作業(yè)不會做。再者，學生的實驗動手能力差，有些甚至不愿意動手，結果該掌握的東西沒有掌握。
三、改革途徑與成績
結合實際情況，針對目前學院存在的困難：實訓設備少，實驗教學方式和手段單一，實訓設備數(shù)量不足，學生訓練次數(shù)少，實驗儀器落后，開展培訓的專職教師較少，參加培訓的教師業(yè)務水平仍需要不斷提高等等，擬定解決的途徑有：
（一）進一步增加培訓所需的工具與設備，擴大培訓的場地
同時擬校外參觀，與周邊學校聯(lián)合實施教學，解決校辦實訓場所設備條件或加工工藝滿足不了生產(chǎn)實訓教學需要的矛盾。我院從2009年1月至2011年12月期間，為電子電力工程系添置了大量的新型儀器設備，實際總價值達到200萬余元。其中包括引進通用電工實訓考核裝置、引進觸電急救模擬人、引進高級維修電工實訓考核裝置、引進數(shù)碼投影機并提供一系列配套電腦二十多臺，使可用電腦總數(shù)達到100余臺等等，這些都為電工培訓的開展提供了堅實的硬件基礎，使電工培訓提供實際的操作平臺。
（二）積極開展對高職院校、兄弟院校的考察學習，建立對口支援與合作關系，使有利于我們對該項目的研究與探索
我院積極與廣西區(qū)內包括南寧地區(qū)、柳州地區(qū)、百色地區(qū)等高職院校積極進行交流互訪，在進一步增進友誼的同時，也對高職方面所遇到的問題與挑戰(zhàn)進行深入地探索，以高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光，展望廣西高職的機遇與發(fā)展，努力爭取為社會、為國家輸送高素質的職業(yè)技術人才。
（三）積極開展電工電子產(chǎn)品的制作競賽
開展面向廣大市民的家用電器維修活動，開辟第二課堂，彌補實訓教學不足，改變學生單一的課堂學習模式，提高學生對電工技術的濃厚興趣與熱情。一方面可減輕教師的負擔，促進學校科研向深層次發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生觀察問題、思考問題的能力和動手能力；另一方面，對鞏固學生所學專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)綜合分析問題能力有良好的效果，為學生提供更多實踐活動的機會，為將來走向社會、獨立工作打下堅實基礎。從2009年至今，我系派出大量成績優(yōu)秀、動手能力強的學生參加廣西或全國大學生電子設計競賽，經(jīng)過激烈地對抗，我系的學生不負重望取得一次次優(yōu)異成績。如2009年11月，我系學生獲得全國大學生電子設計競賽一等獎1項，二等獎2項；2011年秋11月，我系學生獲得廣西大學生電子設計競賽一等獎1項，三等獎4項。
（四）建立并逐步完善了培訓體系
針對以往培訓工作缺乏完整系統(tǒng)性、培訓管理幅度力度較弱、培訓科目及受訓人員層次的問題，今年我系調整了培訓的管理方案，進一步加大對員工培訓工作的管理力，責成培訓教師建立完善且綜合的備案登記制，在總結以往培訓經(jīng)驗的基礎上，優(yōu)化培訓管理流程，完善教育培訓制度，鼓勵教師參加業(yè)務培訓，此外，鼓勵受訓的人員對培訓效果與系部領導及時進行直接反饋，從而促進全體培訓教師業(yè)務素質的共同提高，極大改善了培訓的質量。
（五）積極開展教師培訓進修
建立了由大量專業(yè)技術人員構成的高素質的培訓教師。目前，參加培訓的教師與專業(yè)技術人員培訓均達到12人次以上，培訓的教師與專業(yè)技術人員均為講師以上職稱。專業(yè)技術人員的中、高以上層次與高職稱，保障了培訓的順利進行以及培訓質量的提高。
（六）以實訓室為基地，積極開展職業(yè)技能培訓
包括電工上崗證培訓及電工職業(yè)資格證培訓，提高我系畢業(yè)生的素質、提升學生就業(yè)競爭力，緩解或解決學院的就業(yè)壓力，進一步增強學院在高職院校中的競爭地位，擴大學院的辦學規(guī)模。在培訓的過程中，我們按照培訓教材大綱要求，針對性地設置教學內容和配套的教學方法，每位參加培訓工作的教師均備有較為詳細的培訓教案，從而保障了培訓的質量；對每位培訓的學生均嚴格要求，杜絕缺課現(xiàn)象，保障學員學習的時間；采取多種多樣的培訓方法與手段，保障了學員的學習興趣和學習態(tài)度，增強學生主動學習的積極性。
四、總結
經(jīng)過一年多電工技術課程的改革，我系組織了多期電工上崗證培訓，培訓對象均為我院的在校大專學生共有150人，培訓一次通過率均在90﹪以上。目前，150名學生已取得電工上崗證，提高了學生的專業(yè)素質，增強了學生的就業(yè)競爭力。
在改革過程中，我們始終堅持以學生為本，以教師為主導，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，使學生掌握一門實實在在的技術，學生在學完電工技術課程之后參加等級鑒定并獲得相應的電工證，為今后工作拓寬路子，也緩解了社會的就業(yè)壓力。培訓教師在培訓的過程中，授課能力得到加強，形成了一支業(yè)務素質好、責任心強的專業(yè)技術人員培訓隊伍。通過培訓，我們也積累了一定的經(jīng)驗，為摸索出適合高等職業(yè)教育教學的方法做出有益的嘗試，為培養(yǎng)學生學習電工技術技能能力探索出一條行之有效的方法和路子，在新形勢下為工科類高職院校的教學發(fā)揮了示范性作用。
【參考文獻】
［1］鮑潔.新世紀高等技術與職業(yè)教育改革的探索與實踐. 北京：高教出版社，2004.