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導(dǎo)語：在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展
一、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟受挫的原因探析
1.資源過快地盲目追加到網(wǎng)絡(luò)業(yè)
目前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展中最明顯的問題就是投資過快，很多企業(yè)都習(xí)慣在短期內(nèi)完成投資，這樣就會導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)膨脹現(xiàn)象，并且逐漸朝著畸形方向發(fā)展，而當人們意識到這個問題的時候就會開始縮減投資量，，驟熱驟冷的投資會導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)陷入一種短期供給過剩，長期供給不足的局面，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)的情況也是如此。前十幾年前我國的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)還處于發(fā)展初始時期，具有一定的成長性，對此也受到了股市的追捧，大大小小的企業(yè)和公司逢網(wǎng)必炒，不分資質(zhì)良莠，導(dǎo)致二級市場的股價直線上升。賬面財富雖然巨大，但是卻缺少真實性，經(jīng)濟的實際增長相較于市值增長來說具有很大的差距，這樣一來就會出現(xiàn)很多難以兌現(xiàn)的賬目。一味的盲目的投資根本無法再激烈的競爭環(huán)境下@得利潤，投入的大量資本無法收回。除此之外，這些行業(yè)帶來的影響還會對很多正在擴張的產(chǎn)業(yè)造成一定的沖擊，例如商業(yè)軟件的急速擴張等等。
2.經(jīng)營者和消費者的信心受挫
股市行業(yè)內(nèi)時間長就會形成一種非理性高攀，這種非理性高攀一旦達到一定程度，人們的心理承受能力就會達到極限，使得多數(shù)人開始拋售手里的股票，這種環(huán)境下股市就會下跌。這種現(xiàn)象本質(zhì)上屬于一種股市的自我調(diào)整方式，但一旦暴露出不平衡因素，人們就會急著參與賣股兌現(xiàn)，一旦心理受到嚴重的挫傷，股市就崩潰了。網(wǎng)絡(luò)股的驟升驟降就是這種情況。
二、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的優(yōu)勢分析
眼下經(jīng)濟發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟迅速崛起，整個世界的經(jīng)濟隨之都發(fā)生了一定的改變，但是這是一個漫長的過程，無法在一夜之間改變世界，這只是一個初始階段，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的真正力量還沒完全展現(xiàn)出來。最近幾年以來經(jīng)濟全球化趨勢日漸明顯，信息網(wǎng)絡(luò)迅速崛起，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的優(yōu)勢也在逐漸顯現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.信息網(wǎng)絡(luò)的使用能夠降低成本
使用信息網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上促進企業(yè)間的競爭，降低生產(chǎn)成本，從根本上提高經(jīng)濟效益。由于網(wǎng)絡(luò)信息具有一定的完全性、快捷性和及時性，因此在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟中的理性預(yù)期也大大增強，加快了經(jīng)濟自由化進程。對交易雙方而言，網(wǎng)上有很全面的交易信息，有效減少了因信息問題而造成的市場發(fā)展阻礙。
2.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟使邊際成本由遞增變?yōu)檫f減
傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)是邊際成本遞增法則，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的興起，使得以往的邊際成本由遞增變?yōu)榱诉f減，充分體現(xiàn)了成本社會化。由于信息網(wǎng)絡(luò)可以長期使用，并且其建設(shè)費用與信息傳遞成本與入網(wǎng)人數(shù)無關(guān)，所以前兩個的邊際成本為零，只有第三種成本與入網(wǎng)人數(shù)相關(guān)，即入網(wǎng)人數(shù)越多，所需信息就越多，這部分成本就會隨之增大，但平均成本和邊際成本都是下降趨勢。網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，總收益和邊際收益就越大。
3.傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對網(wǎng)絡(luò)業(yè)的依賴性增強
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有一定的滲透性，可以不斷擴大信息服務(wù)業(yè)的涉及范圍，促進新舊產(chǎn)業(yè)的良好融合。對于制造業(yè)、銷售業(yè)、銀行業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，信息網(wǎng)絡(luò)可以不斷擴大這些領(lǐng)域的發(fā)展范圍，降低成本，加快流動速度。對于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)來說是一個難得的機遇。
4.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟順應(yīng)了可持續(xù)發(fā)展的要求
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟在某種角度上來說也屬于知識經(jīng)濟的一種，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱就是知識和信息，這也使得網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟具有一定的持續(xù)性和可再生性，進一步實現(xiàn)了信息資源共享。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展有有效杜絕了工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境造成的污染，降低了能源消耗，在很大程度上避免了生態(tài)惡化的發(fā)生。
三、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的未來特征
1.新型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)將取代傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展不僅打破了原有的經(jīng)濟格局，也催生了一批網(wǎng)絡(luò)企業(yè)。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)業(yè)逐漸與制造業(yè)相互結(jié)合，形成了新型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)，這些企業(yè)以信息化帶動工業(yè)化生產(chǎn)，有效提高了生產(chǎn)效率。隨著這種發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)將會逐漸被社會所淘汰，被新型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)所取代。
2 .商務(wù)為主，電子為輔
電子商務(wù)屬于一種時下新型商貿(mào)交易手段，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的主要表現(xiàn)形式。作為一種新型營銷手段，目前還暫不能實現(xiàn)收支平衡，因此電子商務(wù)，電子為輔，商務(wù)為主，企業(yè)在發(fā)展的時候也要注意到這點，二者缺一不可。
3.資本引導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展
過去信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展主要依靠技術(shù)本身的動力，而今技術(shù)和資本已經(jīng)合二為一，不可分割。資本是市場中最主動、最活躍的運動主體，也是組合各種生產(chǎn)要素、支撐各種技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主體。資本的本性就是增值，信息技術(shù)的發(fā)展為資本的高效增值奠定了良好的基礎(chǔ)，同時資本的增值又為信息技術(shù)的發(fā)展指引著方向。
四、結(jié)束語
目前正處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的初始時期，還存在著一定的缺陷和不足，隨著社會的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展將會進一步提高信息產(chǎn)業(yè)的地位，同時也會成為社會經(jīng)濟發(fā)展的新支柱，會在很大程度上影響著我國的發(fā)展命運和人民生存。對此，必須要予以高度重視，把握機會，不斷推動國家的健康發(fā)展。
【參考文獻】
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三、微軟與創(chuàng)新
一個壟斷者是否具有不斷創(chuàng)新的動力，是衡量其現(xiàn)有地位對社會福利影響程度的重要標準之一。
對軟件市場的壟斷者來說，現(xiàn)有的市場份額并不能成為維護其壟斷地位的絕對可靠的保障，因為在這個產(chǎn)業(yè)隨時會產(chǎn)生新的創(chuàng)意，從而使某種產(chǎn)品突然變得陳舊過時。正如微軟所說，再也沒有比整攤業(yè)務(wù)可能會在一夜之間崩潰的威脅更能產(chǎn)生快速創(chuàng)新和進行富有競爭性定價的動力了。微軟面臨的進入威脅和潛在新平臺的威脅，一方面對它的定價有抑制作用，而另一方面成了它不斷對產(chǎn)品進行創(chuàng)新的動力。
為此，微軟在研究與開發(fā)（R&D）方面投入了巨資，這種投資由1992年的約3．5億美元猛增到1998年的20億美元。1998年微軟計劃把年收入的約16％用于R&D方面的投資。相比之下，Intel、Oracle及太陽微系統(tǒng)公司等約為8％，IBM則約為6％。
為了維護其優(yōu)勢地位，微軟不斷向市場推出操作系統(tǒng)的新版本。當新版本推出時，它就提高向PC制造商收取舊版本的價格，以此促使PC制造商在新的PC系統(tǒng)上預(yù)裝微軟最新版本的操作系統(tǒng)。例如，在推出Windows 98前夕，微軟就把向PC制造商收取的Windows 95的價格提高到了與Windows 98同樣的水平。
(一)個人假設(shè)基礎(chǔ)
確定基本假定是經(jīng)濟學(xué)分析的基礎(chǔ)。經(jīng)濟學(xué)分析的前提假定首先是對人的行為特征的假定。這個假定至關(guān)重要，是經(jīng)濟學(xué)的根基。對個體的探討無法脫離個體行為的假定，長期以來各個經(jīng)濟學(xué)派都進行了人性分析。Smith在1776年提出“經(jīng)濟人”假設(shè)，認為個人在經(jīng)濟生活中只考慮自己的利益，每個經(jīng)濟行為人之間都是相互獨立的。由于“市場的完美性”和“完全理性的經(jīng)濟人”，從來不存在未來預(yù)期的不確定，這樣每個經(jīng)濟人都是“完全孤立的”;Marshall(1890)也曾提出“經(jīng)濟人”是開明、正常和理性的;但經(jīng)濟史學(xué)家Karl(1957)曾說過:“人類經(jīng)濟永遠是介于經(jīng)濟與非經(jīng)濟之間的”。這樣上述假設(shè)就存在問題。根據(jù)新古典經(jīng)濟學(xué)對人的假設(shè)分析，主體之間的合作顯得多余，而網(wǎng)絡(luò)關(guān)系就更顯多余。但Smith在其1776年的《國富論》中的勞動分工理論中認為分工帶來了專業(yè)化，而且通過合作可以提高組織效率;緊接著1890年Marshall《經(jīng)濟學(xué)原理》一書的出版繼承了對勞動分工的開創(chuàng)性觀察。新古典經(jīng)濟學(xué)對人性的假設(shè)源于“應(yīng)然”邏輯思維起點，將其理論基礎(chǔ)建立在一系列嚴格而苛刻的人性假設(shè)之上，而這恰恰與Smith所提出的分工思想是矛盾的，足見其對人性假設(shè)的不合理。與新古典經(jīng)濟學(xué)的完全理性經(jīng)濟人相比，制度經(jīng)濟學(xué)的“制度人”更受到社會文化環(huán)境的影響。Coase(1937)指出要從人的實際出發(fā)去研究人的活動，現(xiàn)實制度對人的行為有約束性;Arrow(1951)提出人行為的“理性有限性”;North(1971)認為應(yīng)該跟隨制度演進的軌跡去研究現(xiàn)實中的人如何做決定;在承認特定環(huán)境會影響人的選擇的同時，Williamson(1987)提出了“機會主義行為”假設(shè)，承認了“經(jīng)濟人”的投機傾向。新制度經(jīng)濟學(xué)對人的本質(zhì)做出了一個重新判斷，由于“機會主義”的存在，使得市場交易的風(fēng)險由此而提高。新制度經(jīng)濟學(xué)通過這一概念，指出了只有通過適當?shù)闹贫仍O(shè)置或選擇才能實現(xiàn)交易費用的最小化。新古典經(jīng)濟學(xué)和新制度經(jīng)濟學(xué)理論基石是個人主義，他們以個體行為研究作為經(jīng)濟學(xué)研究的出發(fā)點，他們視個人和技術(shù)為既定不變，合作是不需要的，即便存在市場交易的不確定性和機會主義行為。可見，主流經(jīng)濟學(xué)回避了對網(wǎng)絡(luò)的分析，要想對網(wǎng)絡(luò)組織進行科學(xué)分析，就必須對個體選擇行為的微觀基礎(chǔ)進行修正。以Veblen為代表的演進經(jīng)濟學(xué)家，對主流經(jīng)濟學(xué)所提出的獨立的“經(jīng)濟人”假設(shè)持批判態(tài)度，他提出了“制度人”(HomoInstitutionalis)假設(shè)。認為“制度人”的行為偏好會受制度影響而發(fā)生改變，“好奇心”驅(qū)使人不停的“嘗試”，而這種嘗試就是學(xué)習(xí);Hayek(1952)指出由于每個人從環(huán)境中所獲刺激的不同，人們會在各自的“理性機構(gòu)”中形成非同質(zhì)的知識和有限能力，同時強調(diào)要通過學(xué)習(xí)提高個體能力的有限性;Atkinson(1987)提出“學(xué)習(xí)不是人類行為的特殊范疇，而是人類存在的基本特征”;Marshall(1994)提出由于個體學(xué)習(xí)的有限性，通過特定機制把單個人的學(xué)習(xí)進行整合，形成一個多層次“理性結(jié)構(gòu)”，那么個體學(xué)習(xí)就變成了組織學(xué)習(xí);Nelson和Winter(1997)、Steen(1999)強調(diào)人是個“學(xué)習(xí)者”。因此，演化經(jīng)濟學(xué)在提出人的有限理性基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的作用;Hayek是在嚴格拒絕構(gòu)建理性的前提下來解釋自發(fā)秩序的真正內(nèi)涵的，強調(diào)學(xué)習(xí)在提升個人理性中的作用。而“合作產(chǎn)生新知識”恰恰是網(wǎng)絡(luò)存在的重要原因;Podolny(1998)、朱海就(2004)提出要從有限理性和個人認知兩方面考慮合作的必要性;林孔團(2007)認為，要分析網(wǎng)絡(luò)組織，網(wǎng)絡(luò)中的個人行為假定應(yīng)不同于新古典的理性人和交易費用經(jīng)濟學(xué)的機會主義假定，而應(yīng)該是有限認知的個體;MarianaMazzucato和TommasoCiarli(2014)提出通過創(chuàng)新來研究產(chǎn)業(yè)的變化，促進網(wǎng)絡(luò)形成及演化的一個中心力量就是學(xué)習(xí)。人認知能力的有限性，說明合作是必須的。人學(xué)習(xí)的必要性，說明合作的可能性。二者的結(jié)合構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)組織中的個人假設(shè)基礎(chǔ)。
(二)企業(yè)理論基礎(chǔ)
經(jīng)濟學(xué)分析的第二個基本組成部分是給出制度安排。基于個人假設(shè)的基礎(chǔ)之上，相應(yīng)給出特定的游戲規(guī)則，目的就是研究在什么樣的制度下可以實現(xiàn)利潤最大化。在新古典經(jīng)濟學(xué)中，企業(yè)被理解為生產(chǎn)函數(shù)，是一個投入產(chǎn)出的“黑箱”。企業(yè)的產(chǎn)出只受生產(chǎn)要素投入的約束，也就是說企業(yè)可以得到多少生產(chǎn)要素，就將會有多大的產(chǎn)出。根據(jù)新古典經(jīng)濟學(xué)的觀點，“市場”是唯一的企業(yè)外部協(xié)調(diào)機制，企業(yè)生產(chǎn)要素的獲得是通過市場交易來獲取的。但這種理論并不能充分說明現(xiàn)實中的問題，為什么投入相同的企業(yè)產(chǎn)出卻不同?企業(yè)之間生產(chǎn)能力的差別僅僅通過市場交易就可以獲得?根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展可以看出，這種能力的獲得除了要依靠自身發(fā)展是不夠的。因此，新古典經(jīng)濟學(xué)對組織之間的合作、組織變遷是持回避態(tài)度的。新制度經(jīng)濟學(xué)是在不斷批判與繼承新古典經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。當前，在對網(wǎng)絡(luò)組織的經(jīng)濟學(xué)分析中，新制度經(jīng)濟學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。新制度經(jīng)濟學(xué)強調(diào)企業(yè)是一系列契約的集合，是市場的替代物。Coase(1937)提出企業(yè)是一系列生產(chǎn)要素所有者之間構(gòu)成的“契約集”;Alchian和Demsetz(1972)提出企業(yè)是一個多種資源聯(lián)合生產(chǎn)的集合契約體;Williamson(1987)以交易為基本分析單位，將所有交易還原為契約，不同的契約對應(yīng)不同的治理結(jié)構(gòu);隨后，以Grossmann、Hart和Moore等人為代表的新制度經(jīng)濟學(xué)家提出了以契約的不完全性為理論基礎(chǔ)，形成了研究剩余控制權(quán)配置問題的GHM分析框架，這構(gòu)成了不完全契約理論;Basil(1981)是團隊理論的重要發(fā)展者，他也主張把企業(yè)還原為契約。在Basil看來，組織是治理多種資源所有者經(jīng)營契約的集合，它產(chǎn)生于對所有權(quán)被分割的實體的管理的需要;張五常(1999)提出企業(yè)與市場是同質(zhì)的，都是契約的集合體。根據(jù)新制度經(jīng)濟學(xué)家的觀點，他們對企業(yè)本質(zhì)的闡述是:企業(yè)是一系列契約的集合;Coase(1937)指出，市場是有成本的，作為節(jié)約成本的結(jié)果，企業(yè)取代了市場;Williamson(1985)、張五常(1999)認為最有效的節(jié)約交易費用的方法是不同類型的交易類型對應(yīng)不同的規(guī)制結(jié)構(gòu);Robertson(1995)提出企業(yè)是為了防止機會主義行為，有動力實施垂直一體化的。新制度經(jīng)濟學(xué)家以交易成本的高低作為企業(yè)對不同規(guī)制結(jié)構(gòu)選擇的依據(jù)。演化經(jīng)濟學(xué)對企業(yè)的分析趨于動態(tài)，更加現(xiàn)實(馬濤、龔海林，2012)。強調(diào)企業(yè)是一個資源與能力的集合。Richardson(1972)、Dosi(1994)把能力作為界定企業(yè)邊界的重要要素，提出在動態(tài)、非均衡的狀態(tài)下，企業(yè)的邊界不是固定的;Nelson和Winter(1982)提出當企業(yè)利潤降到企業(yè)可“容忍”水平之下，則會觸動企業(yè)對更好技術(shù)的“搜索”;Eliasson(1990)把企業(yè)稱為是具有異質(zhì)性或特質(zhì)性能力的經(jīng)濟當事人組成的團隊，強調(diào)企業(yè)的學(xué)習(xí)性;Foss(1996)從集體學(xué)習(xí)的角度提出企業(yè)存在的有效性;Nonaka和Ryoko(2002)認為企業(yè)在知識(特別是意會性知識)的生產(chǎn)上有著市場組織不可比擬的優(yōu)勢;楊銳和黃國安(2005)提出演化范式，從個體學(xué)習(xí)、企業(yè)內(nèi)部知識的生產(chǎn)、傳播角度解釋企業(yè)的異質(zhì)性;Ibrahim和Galt(2011)提出用企業(yè)家精神解釋企業(yè)的異質(zhì)性。在其理論中，企業(yè)是一個知識和精神的儲存庫，由于知識、精神具有內(nèi)在的意會性和路徑依賴性，這就造就了不同企業(yè)之間的根本性區(qū)別。演化經(jīng)濟學(xué)賦予了組織更多的特征。企業(yè)不再僅是交易成本的粘合集，還是有效地生產(chǎn)、儲存和利用知識的集合，強調(diào)相互學(xué)習(xí)和溝通。
(三)基于經(jīng)濟學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)組織分析
Coase最早提出企業(yè)與市場兩分法，認為企業(yè)與市場是彼此存在替代關(guān)系的兩種機制。后來他自己承認存在企業(yè)與市場之間的中間狀態(tài)，但沒有對其進行研究;與Coase相比，Williamson(1978)進了一步，他認為企業(yè)與市場之間存在一種中間狀態(tài)。Williamson的理論是建立在“契約人”假設(shè)基礎(chǔ)之上的。由于人是存在機會主義行為的，所以William-son把企業(yè)作為避免機會主義的裝置。同時，在這一人性假設(shè)基礎(chǔ)上，Williamson根據(jù)資產(chǎn)專用性、交易頻率和不確定性三個維度，把規(guī)制結(jié)構(gòu)分為:企業(yè)、市場和混合制三種規(guī)制結(jié)構(gòu)。Williamson認為中間組織是比市場有效、比企業(yè)更靈活的一種協(xié)調(diào)方式。然而，在Williamson的理論分析框架中，中間組織卻并沒有取得與市場和企業(yè)相并列的概念化地位，他更多地把這種中間組織看作是不穩(wěn)定的組織形態(tài)。Williamson所認為的網(wǎng)絡(luò)組織只是一個連續(xù)“譜系”的中間狀態(tài)。所以他用Hybrid(混合制)來表示網(wǎng)絡(luò)組織。張五常(1983)在《企業(yè)的契約性質(zhì)》一文中用契約表示市場和企業(yè)，認為市場和企業(yè)只是若干契約中的一種，而在這兩種契約之間存在各種其他契約安排;王詢(1998)、仇保興(1999)提出企業(yè)與市場中間存在一個模糊的中間地帶。在這一模糊地帶中既存在經(jīng)濟聯(lián)系也存在非經(jīng)濟聯(lián)系;陳昆玉(2001)、何雄浪(2006)、徐忠愛(2009)認為:現(xiàn)存三種組織治理模式:市場、混合制度與企業(yè)或管理機構(gòu)。混合制度是企業(yè)與市場的“中間狀態(tài)”，其邊界是模糊的。對市場而言，它可以視作“市場企業(yè)化”。對企業(yè)而言，它可以視作“企業(yè)市場化”。綜上，這些研究都是對Williamson觀點的延續(xù)與拓展。演化理論促進了“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟”的進一步發(fā)展(Nooteboom，2002)，其強調(diào)從“個體群”的思維對組織進行思考(張敬川，2005);從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，演化經(jīng)濟學(xué)理論強調(diào)認知能力都是有限的。JulieM.Hite等(2001)，SGWinter(2014)提出學(xué)習(xí)是企業(yè)成長的需要，企業(yè)進入成長階段早期其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的演變更加基于其內(nèi)部成本和收益的計算，網(wǎng)絡(luò)成為了企業(yè)的身份標簽;從外部空間維度上，演化經(jīng)濟學(xué)提出創(chuàng)新的多樣性促進了經(jīng)濟系統(tǒng)的變遷(賈根良，2004;于斌斌，2013)，認為產(chǎn)業(yè)集聚是企業(yè)在自組織及協(xié)同演化基礎(chǔ)上形成的。根據(jù)演化經(jīng)濟學(xué)的觀點，網(wǎng)絡(luò)組織是一種不同于企業(yè)和市場的獨立的一種組織形態(tài)，由于經(jīng)濟主體的有限認知和學(xué)習(xí)欲望，形成了這樣一個以經(jīng)濟主體合作為載體，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新、協(xié)同演化的實體。
二、基于演化增長理論的網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)勢分析
企業(yè)網(wǎng)絡(luò)是一個企業(yè)打破傳統(tǒng)組織邊界，實現(xiàn)技術(shù)、產(chǎn)品、市場和組織融合的過程。通過對點(個人)、線(企業(yè))、面(網(wǎng)絡(luò))的分析可以看出從演化經(jīng)濟學(xué)的角度解釋網(wǎng)絡(luò)組織是一個比較契合的角度。這種契合表現(xiàn)在本質(zhì)的契合，即其人性假設(shè)基礎(chǔ)是一致的;過程的契合，即企業(yè)產(chǎn)生發(fā)展的過程可以用演化的觀點準確解釋;方法論的契合，即網(wǎng)絡(luò)組織本身是一個不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新的自組織過程，而演化經(jīng)濟學(xué)強調(diào)的就是動態(tài)和過程。演化經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的一個新興研究領(lǐng)域，與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)分析的靜態(tài)均衡論相比，演化經(jīng)濟學(xué)最大的特征就是強調(diào)動態(tài)演化的分析過程。隨著演化經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，他逐漸被廣泛應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新與制度變遷的分析中。演化經(jīng)濟增長理論經(jīng)過30多年的發(fā)展演變成三個支流:從技術(shù)知識積累研究經(jīng)濟增長;從制度知識積累研究經(jīng)濟增長;從技術(shù)與制度協(xié)同互動研究經(jīng)濟增長。根據(jù)演化經(jīng)濟學(xué)的觀點，網(wǎng)絡(luò)組織是一個“知識集”，通過知識、技術(shù)的集聚來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，所以本文從技術(shù)知識積累角度來探討網(wǎng)絡(luò)組織的集聚優(yōu)勢。根據(jù)演化經(jīng)濟增長理論，認為“干中學(xué)”在現(xiàn)實生活中是存在的。知識和技術(shù)進步是投資或資本的一個副產(chǎn)品，隨著投資的增加和資本的擴大，人們邊工作邊學(xué)習(xí)，知識和技術(shù)不斷進步。租金的概念最初起源于土地租金，隨著生產(chǎn)要素的不斷擴大，租金的主體也從具體的土地、資金等生產(chǎn)要素擴展到組織形式上，從而得出網(wǎng)絡(luò)租金的概念。網(wǎng)絡(luò)租金是指在網(wǎng)絡(luò)組織環(huán)境下，每個網(wǎng)絡(luò)成員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所獲得的利潤與其單個經(jīng)營時所獲取利潤的差額，這個概念類似于經(jīng)濟學(xué)中的“超額利潤”。它表現(xiàn)為交易費用的減少，更重要的是通過協(xié)同而獲取的資源共享價值效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)租金的來源主要體現(xiàn)在以下幾個方面:其一，李嘉圖租金。基于價值鏈的整合，處于同一價值鏈的不同企業(yè)根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的不同位置，都會進行特定的專用資產(chǎn)投資以形成自身的核心競爭力。通過對某種核心價值的掌控而獲得的優(yōu)勢我們稱之為李嘉圖租金;其二，熊彼特式的創(chuàng)新租金。網(wǎng)絡(luò)組織中的成員建立于信任機制的基礎(chǔ)上，而且組織內(nèi)部能夠提供平臺使不同的人員進行交流，這樣通過網(wǎng)絡(luò)組織這一平臺，再加上知識的外溢性，知識在網(wǎng)內(nèi)形成了一定的知識流，網(wǎng)內(nèi)企業(yè)成員可以及時吸收、消化并學(xué)習(xí)來自于其他企業(yè)的知識技術(shù)，從而提升自身的知識價值，通過知識共享的外部增值性而獲取的租金就是熊彼特的知識創(chuàng)新租金;第三，張伯倫租金。由消費者剩余的減少而轉(zhuǎn)嫁到生產(chǎn)者剩余上的增加額是張伯倫租金的實質(zhì)。隨著企業(yè)之間結(jié)網(wǎng)的完成，網(wǎng)內(nèi)的生產(chǎn)規(guī)模在增大，由規(guī)模經(jīng)濟所導(dǎo)致的成本下降是網(wǎng)絡(luò)組織給企業(yè)帶來的特定“壟斷”租金利潤;第四，理查德租金。理查德租金強調(diào)無形資產(chǎn)給企業(yè)帶來的積蓄。隨著網(wǎng)絡(luò)組織的形成，網(wǎng)內(nèi)企業(yè)的知識、技術(shù)、能力等通過企業(yè)之間特定的聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生了跨邊界共享，這種由網(wǎng)內(nèi)的資源整合所形成的租金給企業(yè)帶來了收益。所以網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的形成加速了企業(yè)獲取租金的速度。
三、結(jié)論
[關(guān)鍵字]計算機網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；問題與對策
【中圖分類號】G434
1、引言
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。
基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認知，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。
（4）教學(xué)方式的先進性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：
（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。
（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度并隨時與教師、同學(xué)進行交互。一個服務(wù)器站點相當于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下八種方式：
（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。
（2）視頻點播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進行點播。
（3）視頻會議：視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>
（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。
（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。
（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。
（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
（8）e-mail：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。
5、結(jié)束語。
網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。
[參考文獻]
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夸美紐斯說“教學(xué)的藝術(shù)就是一種使人感到愉快的藝術(shù)”,給學(xué)生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學(xué)生的心靈,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而一步步踏入老師所營造的情境中,產(chǎn)生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調(diào)清朗,節(jié)奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機,反映作者勇于進取的精神”,更動用了多種寫作手法。語文老師在這一節(jié)課的教學(xué)中,為了使學(xué)生進入情境,備課時準備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關(guān)的大量的錄像片段,還有和本課有關(guān)的背景資料,把他們按照一定的順序有機地鏈接在一起,以網(wǎng)頁形式在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器上,上課時,學(xué)生一人一機,先讓學(xué)生自學(xué)課文,相關(guān)的背景資料等學(xué)生都可以在網(wǎng)上獲得,網(wǎng)頁上的圖片和相關(guān)錄像,加深了同學(xué)們對《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學(xué)們可以在網(wǎng)上了解他想了解的一切。整個課堂教學(xué)中學(xué)生活動的時間占了多數(shù),很多學(xué)生在看到“梨花帶雨”這個圖片時,不由得驚呆了,任課老師趁機“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語言去描繪、贊美呢?”,同學(xué)們的寫作熱情被激發(fā)了,紛紛發(fā)言,可惜許多同學(xué)語言干癟,詞不達意,老師順勢引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學(xué)習(xí)他的表現(xiàn)手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學(xué)生多一次寫作機會,在激發(fā)的創(chuàng)作熱情中用心體會作者的寫作手法,從而更深層次地融會貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的大容量性、集成性、開放性等為學(xué)生提供了生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)方式的手段看,它有別于傳統(tǒng)教學(xué),能借助聲音、圖片、動畫等的神奇配合,為語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供有效途徑。
又如,在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》時,語文老師就是在網(wǎng)上找到鋼琴曲《秋日的私語》,并引導(dǎo)學(xué)生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風(fēng),縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨特意境么?在這種情況中,學(xué)生輕松體會了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯(lián)想到當時腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實,理解當時的知識分子,理解作品的主題。
文學(xué)作品一般都有是在對景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無縫的融合,就構(gòu)成了作品的藝術(shù)境界。“引導(dǎo)學(xué)生進入情境,(不僅)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,(還可)加深對課文的理解和記憶”(魏書生語)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的聲音、圖片、動畫、文字等大量的資源等創(chuàng)設(shè)情境,獲益良多。
當然這里面少不了教師上課前的準備,對教學(xué)過程和教學(xué)資源要作系統(tǒng)安排,精心策劃。教學(xué)設(shè)計分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),后者主要是以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),前者是通過教學(xué)分析進行教學(xué)事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計,后者主要是在一定的社會背景中,選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程,它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析,設(shè)計學(xué)習(xí)資源,認知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計中,我的體會是:一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學(xué)生不知道如何進入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)),學(xué)生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進入學(xué)習(xí)的角色,另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多干擾大。但這次教學(xué)設(shè)計實踐是成功的,效果是好的,實現(xiàn)了教學(xué)目標,大部分的學(xué)生學(xué)會了自主獲取信息,動手、動眼、動腦三維一體,多重刺激,學(xué)習(xí)興趣增強了,創(chuàng)新能力增強了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進者,教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺;教師在教學(xué)當中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此,如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系,學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí),首先要具有計算機知識(最起碼是基礎(chǔ)知識),其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力,才能駕馭各種計算機軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來進行學(xué)習(xí),要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識,這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對于開發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生開闊了眼界,擴大了知識面,互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長,傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學(xué)生是否作好了準備?教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓(xùn)便是比較突出的問題。
參考文獻
[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計.1992.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 分層教學(xué) 小組協(xié)作 網(wǎng)絡(luò)資源
隨著計算機和Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機與因特網(wǎng)已經(jīng)走進各類學(xué)校，尤其成為職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中必不可少的組成部分。因特網(wǎng)的海量資源和它的信息的快速更新為彌補常規(guī)教學(xué)中的不足提供了有利的保證和技術(shù)支持，這對填補學(xué)校專業(yè)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的不足、豐富教學(xué)手段、開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)效果是非常明顯的。本文就如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來改善中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)作一探討。
一、構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境
在互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)資源可以說應(yīng)有盡有、非常豐富。如：Windows Server 2008網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的相關(guān)理論與操作技能在微軟官方網(wǎng)站里面有大量的教學(xué)資料，包括微軟公司資深培訓(xùn)講師的教學(xué)視頻、課件、文字解釋。這些資料不僅權(quán)威、正統(tǒng)，而且講解非常詳盡、清晰、生動、簡明易懂，這比現(xiàn)有的教材、書店里的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教程要好得多。此外，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種知識、技能、疑難解答等，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索都可以很方便找到。所以，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，把其與學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件資源融為一體，這是拓寬計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)的時空環(huán)境的關(guān)鍵一環(huán)。
在具體的處理上，我的做法是通過三種方法來合理利用，一是直接讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，因為我安裝了網(wǎng)通的100M網(wǎng)絡(luò)光纖專線，學(xué)生的上網(wǎng)速度有保證；二是由專業(yè)教師構(gòu)建專門的教學(xué)網(wǎng)站，把教學(xué)開發(fā)的課件等教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)上的資源有機結(jié)合起來，同時可在教學(xué)網(wǎng)站上增加網(wǎng)上練習(xí)、測試、答疑、討論等輔助功能；三是直接把網(wǎng)絡(luò)資源下載到學(xué)生的計算機上，供教學(xué)時使用，這種方法對于學(xué)校的上網(wǎng)速度較慢的情況較為合適，同時可也避免學(xué)生上課時上網(wǎng)玩游戲等現(xiàn)象。
二、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)的時空環(huán)境
在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與實訓(xùn)中，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，可大大豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的效果。如在講解Windows Server2008網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)時，某些章節(jié)或內(nèi)容完全可以采用微軟講師的教學(xué)視頻，其準確、生動的講解絕對是高水平的。而對于有些較難的網(wǎng)絡(luò)原理或概念，如子網(wǎng)劃分、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置上的一些較難配置等，可在教師堂上講解的同時，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)上尋找不同的解釋，從而加深對知識的理解。
此外，在解決我們當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中難以解決的教學(xué)內(nèi)容時，亦可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作一嘗試。如網(wǎng)絡(luò)故障的排除、網(wǎng)絡(luò)安全管理、中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理等，這些內(nèi)容需要學(xué)生在實際環(huán)境下見習(xí)與實訓(xùn)才可真正體會與掌握的內(nèi)容，在現(xiàn)在的情況下對多數(shù)學(xué)校來說都不易做到，而我們在實際教學(xué)中可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源上的眾多案例。我的做法是，把網(wǎng)上的眾多資料分類整理，并與相關(guān)教學(xué)項目――對應(yīng)，教師在上課中通過大量的資料來描述所教內(nèi)容，同時，我們還通過課件來虛擬真實環(huán)境，以達到學(xué)生實訓(xùn)的目標。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“項目”教學(xué)，分解教學(xué)難度，實現(xiàn)學(xué)以致用
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力稍差，理論學(xué)習(xí)能力不強，而計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐性很強，它強調(diào)學(xué)生的動手能力。采用傳統(tǒng)的講授法，先概念后理論、再到實際問題的解決，大量的時間用于基本概念的講授和理論的理解，使學(xué)生對問題的提出和解決難以把握。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“項目驅(qū)動”教學(xué)，任務(wù)是教與學(xué)的活動中心。教師將計算機課程的教學(xué)內(nèi)容巧妙地分解為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每一個任務(wù)隱含一到兩個知識點，然后指導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，以完成具體的任務(wù)為目標，一步一步地消化、吸收教學(xué)內(nèi)容，從而分解、降低了教學(xué)難度。學(xué)生在典型“項目”的驅(qū)動下，依托教師的引導(dǎo)，基于圖、文、音、視具備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用簡便快捷的搜索引擎，可以更多、更好地獲得解決問題所需的資料；通過其提供的開放的交流平臺，能夠隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。隨著一個個“學(xué)習(xí)項目”的順利完成，學(xué)生在潛移默化中理解、掌握了應(yīng)學(xué)的知識和需掌握的技能，達到了學(xué)以致用的目的。把教學(xué)內(nèi)容蘊涵在每個任務(wù)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，不再是被動接受知識，而是充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過嘗試、探索以及教師和同學(xué)的幫勁，進行學(xué)習(xí)。這樣在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到和掌握一些新知識、新技能，而且還可以提高自身分析問題的能力。
四、通過網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問題的能力
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力稍差，應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)過程更順利，協(xié)作學(xué)習(xí)可讓學(xué)習(xí)者從其他同學(xué)那里得到不同的觀點和意見，使他們分享集體的智慧，當其中一個學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標時，其他的學(xué)生也能夠達到學(xué)習(xí)的目標，在同學(xué)間進行協(xié)作學(xué)習(xí)顯然要勝過個人的努力。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技巧和溝通能力，為學(xué)生以后走上社會打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)模式
(一)什么是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導(dǎo)下，運用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，促進學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學(xué)過程。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進行的教學(xué)法，在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)作為知識與信息的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網(wǎng)絡(luò)具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一概念，可以視為教學(xué)的工具或媒體。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識與信息資源的過程，在此意義上，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是對此資源的開發(fā)、利用與再生。
(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。
多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長處于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點于一身，是當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，主要有以下幾個方面的特點；
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。
(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和模式
學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：
（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景，利用計算機出現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以利用語音對話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開討論，進行經(jīng)驗交流，教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。
（2）自主學(xué)習(xí)模式，該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學(xué)生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率，學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學(xué)進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師角色的定位
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中按自身實際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)途徑以達到自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學(xué)教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)生在短時間內(nèi)明確自己的學(xué)習(xí)目標，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找有效利用的網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要有經(jīng)驗受過專業(yè)訓(xùn)練的教師有效指導(dǎo)，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師如何確定自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的位置尤為重要。
（1）教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，信息時代，人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學(xué)生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識，教師的任務(wù)更多的體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，幫助學(xué)生決定適合個體需要和個體實際的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生獲取知識和能力的動機，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學(xué)生認知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
（2）教師與學(xué)生建立開放型的合作關(guān)系。
計算機網(wǎng)絡(luò)使課堂全球化，支持地理上分離的學(xué)校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學(xué)生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的合作關(guān)系更加開放，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與自己的學(xué)習(xí)進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴不再存在，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他們可以自由地探討成長過程和學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。
（3）教師應(yīng)在課程的設(shè)計和開發(fā)發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞： 多媒體 學(xué)校教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術(shù)杠桿。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，將信息時代實現(xiàn)了人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并聯(lián)入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有何意義，它對學(xué)校教學(xué)將會帶來什么影響，當前開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)應(yīng)注意些什么。筆者就這些問題作了探討。
1.開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的必然選擇
教育是一個產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的質(zhì)量需要社會的檢驗，我們不能脫離社會大環(huán)境來討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及其培養(yǎng)模式。培養(yǎng)的人才要學(xué)會認知，具有信息的獲取、分析和加工的能力，即信息能力，這是信息社會所需人才的最重要的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。信息社會知識多、更新快，學(xué)習(xí)者必須“有選擇地學(xué)、不斷地學(xué)”，想從教師那里學(xué)點知識以“一勞永逸”已經(jīng)不可能了。“授之以魚，不如授之以漁”。教師明智的選擇應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步。這一方面需要學(xué)習(xí)者學(xué)會認知，另一方面需要社會構(gòu)建完善、方便的終身教育體系，使人們可以不受時空限制自由地接受教育、進行知識更新。
首先，網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。再次，開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。最后，網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。但是，我們不能說傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式即將被方興未艾的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所代替，因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有長短。
2.多媒體在教學(xué)中的運用
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是師生與生生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用遠遠超出了課堂教學(xué)的本身。
而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非十全十美：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對情感目標（如思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動作技能目標（如體育、實驗、手術(shù)技能等）的教學(xué)效果不是太理想。學(xué)習(xí)者的自控力受年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，年齡較小、學(xué)習(xí)依賴性比較大的學(xué)習(xí)者對教師主導(dǎo)作用的要求比較高，不適合利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)設(shè)備的要求高。
隨著我國教育信息化進程的推進，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越能夠滿足教學(xué)的需要而將會成為一種主流的教學(xué)方式。其中的多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進教學(xué)手段。教師恰當運用多媒體，能使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當堂學(xué)習(xí)新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，從而能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。事實表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。比如教《香港、澳門特別行政區(qū)》一課時，筆者將地理與計算機教學(xué)結(jié)合在一起，就收到了很好的效果。
因為多媒體是教學(xué)、教育的發(fā)展的有效手段，所以教學(xué)過程應(yīng)實行立體化設(shè)計。這種設(shè)計既包含教學(xué)活動中教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)四要素之間的恰當定位，又體現(xiàn)了當前教改的核心，即教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變。多媒體可使教學(xué)過程立體化，能夠直觀顯示整體課堂教學(xué)中四要素的比重，以及它們之間的正確關(guān)系，能夠作為實施課堂教學(xué)的藍圖，能有效克服教學(xué)的隨意性，有反饋功能；可以依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的判斷，展示、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富、生動，提高課堂教學(xué)的效率。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了更廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，能更好地發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)作用。教師在備課時，對相關(guān)的材料進行分類制成一個完整的課件。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需要，資料的調(diào)用，可以是教師，也可以是學(xué)生。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是在信息技術(shù)創(chuàng)建的環(huán)境下，也就是在計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境下實施學(xué)科教學(xué)，使得信息技術(shù)不但作為一種觀點，更作為一種內(nèi)容、技術(shù)和方法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科資源等的有機結(jié)合，形成一套嚴密科學(xué)的體系，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標。
總之，利用計算機多媒體進行教學(xué)，有利于因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學(xué)。計算機可以根據(jù)學(xué)生的實際準確地做出學(xué)習(xí)計劃，完成個別化學(xué)習(xí)所需的大量工作。這對教師來說可以大大減少工作時間，對學(xué)生來說可以按照自己的進度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
參考文獻：
［1］程慶梅.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)（上冊）［M］.北京科學(xué)技術(shù)出版社，2007.2.
一、定義
所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點是：資源共享、交互性強、多任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是：豐富生動的教學(xué)資源，友好的人機界面，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育；能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；多媒體教學(xué)有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育教學(xué)思想、觀念、理論的深刻變革。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計
多媒體技術(shù)將計算機處理的信息從文本、數(shù)據(jù)，擴展到圖形、圖像、動畫、視頻、語言、音樂等多種形式，以生動活潑的動態(tài)形式表現(xiàn)出來，使讀者進入到一個具有多種層次的交互、控制和通信的信息活動中，給人以很強的視覺沖擊力，留下深刻的印象。
雖然INTERNET向大家提供了一個自由的、靈活的、開放的、廉價的、相互提升的資源整合平臺，但是Internet上的信息浩如煙海，良莠不分。用于教育的信息就分布在其中，學(xué)校很難找到自己想要的信息。對互聯(lián)網(wǎng)信息進行梳理，再加上自己的專業(yè)開發(fā)，這就可以使學(xué)校很輕松地獲得適合自己的教學(xué)資源。因此，建立一個相對完整的教育資源的整合體系是大有必要的。
不管是多媒體教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都離不開一個龐大的信息資源庫，所以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源設(shè)計主要應(yīng)當是教學(xué)資源庫的建設(shè)，而學(xué)校的數(shù)字圖書館，本身就是一個集各種資源于一體的大型數(shù)據(jù)庫。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，圖書館文獻在存貯載體上呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，使圖書館改變了傳統(tǒng)的單向信息傳播模式，實現(xiàn)了雙向信息傳播和多向信息傳播，也為圖書館的發(fā)展指明并提供了新的方向。如何充分地開發(fā)利用好這些資源，成為圖書館工作者密切關(guān)注的一個問題。
三、自主學(xué)習(xí)開展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的重要特征之一是學(xué)習(xí)者自主型學(xué)習(xí)。自主型學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者具有獨立的主體意識、具備相關(guān)基礎(chǔ)知識、具備獲得某種幫助的途徑等。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時應(yīng)從任務(wù)分析開始,然后有針對性地選擇與運用媒體,并作好自主學(xué)習(xí)的準備。自主型學(xué)習(xí)的評價目的在于檢漏補缺,強化某種練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的組織與管理者要加強教學(xué)過程的監(jiān)控,加強學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
自主學(xué)習(xí)最大的特點在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標后，能夠根據(jù)自己的時間安排、學(xué)習(xí)進度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，除了能夠獲取知識本身，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過評價比較自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)在多媒體教學(xué)中使用的個別化人機交互課件多是基于Windows 平臺,這就要求學(xué)生對Windows 的使用必須熟練。盡管都是些計算機基礎(chǔ)知識,但如果學(xué)生未能掌握,則必然會在網(wǎng)絡(luò)課時出現(xiàn)問題,而一旦總是遇到這些問題,學(xué)生就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在網(wǎng)絡(luò)課上總要去幫學(xué)生解決這些問題,那么教師又怎么能更好地解決學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的提問。所以,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的最基本要求就是對計算機的基本操作必須熟練。這樣,學(xué)生上課時才能集中精力學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。
四、協(xié)作學(xué)習(xí)開展
在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂進行個別化教學(xué)的同時,還應(yīng)努力開展協(xié)作學(xué)習(xí)。早在1920 到1930 年間,許多學(xué)者便提出協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。近年來的許多研究也表明,以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)更優(yōu)于個別化學(xué)習(xí)和課堂講授。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù),它可以是問題解決,也可是專題研究,還可以是個案設(shè)計。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和承擔(dān)最后的結(jié)果,因此學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)就在與同伴間緊密的溝通、協(xié)調(diào)、合作下逐漸形成。通過協(xié)作學(xué)習(xí),使學(xué)生們對知識產(chǎn)生深層認識,獲得最佳方法,并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計算機有機地連接在一起以實現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和與協(xié)作信息的交換等多種支持。在學(xué)習(xí)中由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作,結(jié)成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，當某一學(xué)習(xí)者提交方案后，小組全體成員便能看到并閱讀其方案，從中發(fā)現(xiàn)方案所存在的問題，最終獲得最佳的解決方案， 以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。
分組:研究表明不同類型的學(xué)習(xí)者組成的組在創(chuàng)造性以及制定決策的任務(wù)中, 比那些同類型的學(xué)習(xí)者所組成的組能取得更好的成績。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中,協(xié)作小組是異質(zhì)分組的, 結(jié)構(gòu)比較靈活, 一般3～5人為宜, 人數(shù)太多, 不利于小組之間進行交流, 可以按照地域、專業(yè)、興趣、工作或?qū)W習(xí)目標等標準來組織協(xié)作小組。
任務(wù)的分配:任務(wù)要適合協(xié)作學(xué)習(xí), 要求小組中的成員通過查找資料、分析最后能得出結(jié)果, 要能激起學(xué)習(xí)者的興趣。小組中的每個成員都要執(zhí)行小組的計劃,而協(xié)作小組中的成員是異質(zhì)分組的, 所以, 在進行任務(wù)分配時, 要考慮到每個成員的特點, 充分發(fā)揮他們各自的長處。使他們都意識到自己在整個集體中有很重要的作用, 這樣會增強他們的責(zé)任感。
實施:小組的任務(wù)分給每個學(xué)習(xí)者, 他們每一個人就開始在網(wǎng)上搜索文獻, 然后閱讀、分析、組織材料或者利用獲得的資料作一些試驗。他們將建立起自己關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點, 并且與該組的其他成員分享他們通過在線討論所獲得知識, 從而在完成目標時,能形成一個整體的觀點從而邁向更高的目標。要求他們能辯證的思考小組的成績, 然后提出小組學(xué)習(xí)效率的方法和策略, 每兩周寫一次關(guān)于學(xué)習(xí)過程的思考然后放到網(wǎng)上。小組將會獲得每個人的觀點,從而使學(xué)習(xí)不斷獲得進步。
五、教師輔導(dǎo)作用
自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)對教師在傳統(tǒng)意義上的作用有所削弱，但并不是說降低了教師的作用，相反對于教師則提出了更高的要求：教師不僅要有豐富的、過硬的專業(yè)知識，同時還需要嚴密而又靈活的組織管理能力。培養(yǎng)學(xué)生能力成為多媒體教學(xué)的主要任務(wù)之一，使教學(xué)過程成為既授知識又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會學(xué)習(xí)方法的過程。譬如：學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師采取與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，嘗試運用各種方法，使學(xué)生很快地把方法轉(zhuǎn)化為自學(xué)的能力。網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源，可節(jié)省師資，更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人，又可作為一名學(xué)生，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，促使教師提高自身的素質(zhì)。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可以建設(shè)一個教師輔助答疑系統(tǒng).學(xué)生可以在任何時候登錄到答疑系統(tǒng),提出自己的問題,也可以瀏覽其他人提出的問題,并且瀏覽教師的解答。學(xué)生如果進入了實時答疑系統(tǒng),則可以選擇在線教師進行實時交流,現(xiàn)場解答問題。
總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)已成為教育領(lǐng)域新興的一個重要的教學(xué)形式,它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)進行信息傳播的一種方式。計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的結(jié)合為傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域開辟了新的空間,提供了新的手段,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會使得教學(xué)形式更加豐富、教學(xué)模式更加先進、信息傳遞更加迅速。要發(fā)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)的作用，就必須合理的設(shè)計、開發(fā)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，讓每個學(xué)習(xí)者能夠有效地、自主地學(xué)習(xí)。
參考文獻：