時(shí)間：2023-03-13 11:06:41
導(dǎo)語(yǔ)：在寫(xiě)春夏秋冬的詩(shī)句的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，都要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成起到促進(jìn)作用。如《生于憂患，死于安樂(lè)》一課的拓展設(shè)計(jì)：“說(shuō)出古今中外能證明本文論點(diǎn)的典型事例?！闭n內(nèi)課外緊緊圍繞本文中心聯(lián)系在一起，互相促進(jìn)，互相加深理解?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》一課拓展延伸：“讀了這首詩(shī)，你能夠想起哪些具有同樣情懷的人以及他們的某些名句？”這一設(shè)計(jì)則緊扣情感目標(biāo)，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)人的博大情懷有很大的促進(jìn)作用。
而《馬說(shuō)》教學(xué)時(shí)，有教師這樣設(shè)計(jì)遷移題：“現(xiàn)代社會(huì)你認(rèn)為自己如何成為一匹千里馬？”本文的主旨不是在闡述如何成為千里馬，重點(diǎn)在借千里馬的遭遇鞭撻不重視人才、摧殘人才的統(tǒng)治者及對(duì)人才悲慘遭遇的同情。本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)是： 1、熟讀課文，弄通文義，并能流暢背誦。2、理解本文所闡明的深刻道理，體會(huì)作者寄托在文中的思想感情。3、了解托物寓意，以事喻理的寫(xiě)作方法。這一設(shè)計(jì)游離于文本，更游離于教學(xué)目標(biāo)之外。
二是要緊密結(jié)合文本內(nèi)容與情感。
遷移訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)要與文本緊密結(jié)合，要能對(duì)文本內(nèi)容和情感的理解起到促進(jìn)作用。如《天凈沙.秋思》設(shè)計(jì)：白樸《天凈沙》和馬致遠(yuǎn)《天凈沙》比較閱讀思考問(wèn)題：1、白樸的小令也寫(xiě)了很多景物,給人的感覺(jué)和馬致遠(yuǎn)的小令一樣嗎？2、如果給兩首小令都配一幅插圖，兩幅圖色彩有什么不同？?jī)煞鶊D的主體一樣嗎？3、兩首小令抒發(fā)的感情一樣嗎？?jī)墒浊贫际恰短靸羯场罚星閷?duì)比鮮明，問(wèn)題設(shè)計(jì)也清晰，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能更好地加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如
在遷移訓(xùn)練時(shí)，一定要摒棄漫無(wú)邊際的課外遷移，舍本而求末。
如《水調(diào)歌頭》遷移題：假如你面對(duì)四川汶川地震中的同學(xué)，你會(huì)怎樣對(duì)他說(shuō)？此題與文本結(jié)合不大，遷移過(guò)遠(yuǎn)。學(xué)生實(shí)際回答時(shí)極少能與本詩(shī)內(nèi)容、感情相聯(lián)系。
又如《小石潭記》拓展延伸時(shí)設(shè)計(jì)：柳宗元少時(shí)成名，20歲中進(jìn)士，33歲被貶，之后便與憂傷相伴，最后悲憤而死，年僅47歲;他終未實(shí)現(xiàn)政治理想，但卻另有收獲；在不幸遭遇中他成名成家。從他這一生的經(jīng)歷中，你從中獲得了怎樣的人生感悟呢?（示例：人生是不完美的；塞翁失馬，焉知非福;含淚播種的人一定能含笑收獲）這一設(shè)計(jì)與文本相錯(cuò)甚遠(yuǎn)，不能起到加深文本理解的作用。
三是設(shè)計(jì)要有一定深度和探究意義。
一教師在《水調(diào)歌頭》拓展延伸階段，設(shè)計(jì)了三個(gè)小題：1.月亮還有很多美稱(chēng)，請(qǐng)你寫(xiě)出幾個(gè)：2.古人寫(xiě)月亮的詩(shī)句很多，你能寫(xiě)出兩句嗎？3.當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)浪潮涌動(dòng)，在那月明寂靜之夜，對(duì)遠(yuǎn)方打工的親人你想說(shuō)些什么？
這三個(gè)設(shè)計(jì)題均與本詞的思想感情不相一致，不利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。第1個(gè)延伸題內(nèi)容過(guò)于膚淺，可以放在預(yù)習(xí)階段。第3個(gè)延伸題“經(jīng)濟(jì)浪潮涌動(dòng)”語(yǔ)言易給學(xué)生思維帶來(lái)波動(dòng)。2008年河南實(shí)驗(yàn)區(qū)中招試題是這樣設(shè)計(jì)的“‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村’是廣為流傳的佳句，你認(rèn)為人們會(huì)在什么情況下引用它？為什么？”這一設(shè)計(jì)要求學(xué)生在理解原句的基礎(chǔ)上答出自己的思考。第2個(gè)設(shè)計(jì)題要求單純寫(xiě)月亮的詩(shī)句，本文一個(gè)主要的感情是表達(dá)思念之情，應(yīng)該改為“古人借月亮來(lái)表達(dá)思念之情的詩(shī)句很多，請(qǐng)寫(xiě)出一句?！保ㄎ壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西。）
一教師設(shè)計(jì)《三峽》延伸階段也設(shè)計(jì)了三個(gè)小題： 1、課文寫(xiě)三峽四時(shí)風(fēng)光，為什么從“山”寫(xiě)起？為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)？2、寫(xiě)出兩句與長(zhǎng)江有關(guān)的古詩(shī)詞。3、古人常用“三”形容多或少，如本文中的“猿鳴三聲”。請(qǐng)你也舉出兩個(gè)含“三”字，其含義也是表示多或少的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故等。
【關(guān)鍵詞】
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、主導(dǎo)作用決定“生態(tài)位”的調(diào)控權(quán)
在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，班級(jí)建立課堂“生態(tài)位”，讓不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同個(gè)性特征的學(xué)生，都找到自己角色的歸屬感。根據(jù)合理分配原則，通常一個(gè)班級(jí)分為4大組，每大組再分為2至3個(gè)小組。每小組3至4人，成員的語(yǔ)文成績(jī)按優(yōu)、良、中、暫差組合，便于互幫互學(xué)與“生態(tài)位”合作探究活動(dòng)。全班在推薦與選舉的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語(yǔ)文課代表，語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)傳達(dá)本學(xué)科老師下達(dá)的任務(wù)，發(fā)放語(yǔ)文教學(xué)資料，溝通同學(xué)與老師之間的教學(xué)意見(jiàn)和信息。小組長(zhǎng)由每小組成員輪流擔(dān)任，每人都享有公平的鍛煉機(jī)會(huì)，行使小組內(nèi)的組織管理職能。
教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用決定“生態(tài)位”的調(diào)控權(quán)。根據(jù)需要，或安排由“生態(tài)位”個(gè)體自學(xué)，或宣布“生態(tài)位”小組合作探究，或決定“生態(tài)位”小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，或組織全班的討論交流。教師教學(xué)調(diào)控的目標(biāo)，一方面發(fā)揮其生態(tài)位的正面效應(yīng)，讓不同孩子優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；小組之間平等民主，人人演練，以求天天向上；也可根據(jù)差異，分層要求，因材施教，突顯同舟共濟(jì)的文化意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體上升。另一方面，盡量遏制其分化效應(yīng)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自己與自己比，將自己的“今天”與自己的“昨天”比，是進(jìn)步了，還是退步了？進(jìn)步就得高分，大進(jìn)步就是大加分，保持原位得小分，退步則無(wú)分。這樣調(diào)控讓優(yōu)等生更優(yōu)，中差生也在比較中看到自己的希望，語(yǔ)文“生態(tài)位”的遞進(jìn)變化，使成功不斷向不同層次的學(xué)生招手。
二、“生態(tài)位”課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)控策略示例
1.習(xí)慣養(yǎng)成策略的調(diào)控。教者提前一天將“語(yǔ)文預(yù)習(xí)卡《往事依依》”交課代表，讓課代表布置全班學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課文。課前課代表與小組長(zhǎng)檢查全班預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)情況匯總到老師講臺(tái)上。預(yù)習(xí)卡頁(yè)眉是課題《往事依依》，作者于漪，體裁是回憶性散文。預(yù)習(xí)卡的主要欄目是學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀積累、涵泳品味、質(zhì)疑問(wèn)難和心得收獲。教者瀏覽“預(yù)習(xí)匯總”，還有預(yù)習(xí)不到位的個(gè)別情況，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文即生活，每日語(yǔ)文預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣；同時(shí)關(guān)注“質(zhì)疑問(wèn)難”欄目，根據(jù)學(xué)生疑難問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組自查閱讀積累：①易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字，見(jiàn)課本附錄三；②常用詞語(yǔ)，著眼于理解與運(yùn)用：徜徉、浩淼、逃竄、絢麗、眼花繚亂、雕鏤、心曠神怡、油然而生、依稀、寂寞、凝注、鴉雀無(wú)聲、鐫刻、諄諄、銘刻。③歌詠風(fēng)物詩(shī)句，按春夏秋冬排列：宋·朱熹《春日》“萬(wàn)紫千紅總是春”，唐·韓《寒食》“春城無(wú)處不飛花”；唐·高駢《山亭夏日》“綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)”，宋·朱熹《題榴花》“五月榴花照眼明”；唐·李商隱《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；宋·盧梅坡《雪梅》“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”。絢麗色彩詩(shī)句：唐·韓愈《晚春》“百般紅紫斗芳菲”，宋·蘇軾《冬景》“最是橙黃橘綠時(shí)”，唐·杜甫《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。預(yù)習(xí)做卡片，積累整理，小組內(nèi)個(gè)體互查，這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為重要，教者應(yīng)經(jīng)常督促檢查并適時(shí)調(diào)控。
2.誦讀涵泳策略的調(diào)控。誦讀涵泳是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑，表現(xiàn)為“心、眼、口、耳”并用的出聲閱讀。采用誦讀方式，可以邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，然后再用語(yǔ)言把想象中的畫(huà)面描述出來(lái)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。《標(biāo)準(zhǔn)》還特別強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼私陶咭环矫妗耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，另一方面又要加強(qiáng)點(diǎn)撥調(diào)控，引導(dǎo)“生態(tài)位”的學(xué)生口到心到，熟讀精思，口誦心惟，描述想象，暢發(fā)感興。①標(biāo)題有何作用？明確：“依依”指縈繞心中，十分留戀。題目“往事依依”如紐帶貫穿全文，旨在有感而發(fā)，引出下文對(duì)幾件往事的回憶。②第1自然段，“模糊”和“歷歷在目”是一組反義詞，用在這里是否自相矛盾？?明確：以“模糊”和“搜腸刮肚而不可得”來(lái)反襯，突出“幾件事”“歷歷在目”，“記憶猶新”。③誦讀第2自然段，涵泳看山水畫(huà)“甚得其樂(lè)”、觀水滸圖“身歷其境”，明白“百看不厭”是“入迷”，“徜徉于山水之間”為“入神”，表明作者熱愛(ài)大自然；借助焦山風(fēng)景解讀梁山泊背景，是聯(lián)想想象，移境怡情，重讀體會(huì)是反襯兒時(shí)形象鮮明。④誦讀第5自然段，品味：兩位國(guó)文老師誦讀詩(shī)歌有何異同，立意的側(cè)重點(diǎn)有何不同？明確：相同是讀的都是抒情詩(shī)，作者都是愛(ài)國(guó)詩(shī)人，都采用誦讀，都讀得沁人心脾，使大家深受感染；不同是內(nèi)容一古一今，一個(gè)情溢于胸，頭與肩膀左右搖擺；另一個(gè)情滿雙眸，深深的感動(dòng)凝注其中。國(guó)文老師教古文，側(cè)重說(shuō)明培養(yǎng)了作者課外閱讀的興趣，年輕老師教白話文，側(cè)重說(shuō)明增添了作者對(duì)文學(xué)的興趣。⑤涵泳第6自然段，暢發(fā)：讀了這段話，你有何感想？感興：?諄諄教導(dǎo)，落腳點(diǎn)在“做人”。 作者身體力行，數(shù)十年如一日，從中獲益匪淺，終成全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)老師。學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)離不開(kāi)書(shū)。讀書(shū)豐富精神生活，開(kāi)闊眼界，給人以美的享受和情感熏陶。我們立志做有作為的少年，必須自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)認(rèn)真真地多讀書(shū)，讀好書(shū)。
3.元認(rèn)知監(jiān)控策略的調(diào)控。在生態(tài)課堂的教學(xué)（自查、誦讀、小組合作探究等）中，個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制、反饋、檢查與反思，能否有效地指向語(yǔ)文智能結(jié)構(gòu)和內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，這就需要教者從元認(rèn)知策略方面加以動(dòng)態(tài)調(diào)控。如“積累”自查提示語(yǔ)：①常用詞語(yǔ)，“我”能結(jié)合語(yǔ)境理解和另外造句應(yīng)用嗎？②歌詠風(fēng)物的“千家詩(shī)”，“我”能按春夏秋冬的時(shí)序排列嗎？③五彩紛呈的詩(shī)句不是完整引用，而是排成四字五字句，“我”領(lǐng)會(huì)其中的用意嗎？又如誦讀策略：①“極普通的畫(huà)”，為什么“竟百看不厭”？②作者成年后“重讀《水滸傳》”，為什么“理解比小時(shí)候深入，但是形象不如那時(shí)鮮明？”③“書(shū)，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》?！笔欠駪?yīng)該改為“書(shū)，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年生活的美麗花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。”④第5自然段寫(xiě)一個(gè)國(guó)文老師誦讀詩(shī)歌不行嗎，干嗎要重復(fù)寫(xiě)兩個(gè)國(guó)文老師？再如小組合作探究監(jiān)控策略：①“我”在生態(tài)小組里有幾次有質(zhì)量的討論發(fā)言？②“我”今天的表現(xiàn)比昨天究竟有多少進(jìn)步？③“我”準(zhǔn)備在班上向老師質(zhì)疑什么問(wèn)題？④“我”在念了課文后有什么體驗(yàn)和獨(dú)特感受？
生態(tài)化語(yǔ)文課堂的核心，就是以人為本，以發(fā)展為本，努力建構(gòu)一種動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長(zhǎng)性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。“生態(tài)位”的課堂調(diào)控，就是優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境，注重生活化、多樣化、民主化和個(gè)性化。
參考文獻(xiàn)
請(qǐng)你從下面兩題中任選一題作文。
(1)和――做朋友
(2)請(qǐng)你以“結(jié)果”為話題作文。
要求：
①選題目(1)的請(qǐng)將題目補(bǔ)充完整后作文，橫線上可填：書(shū)籍、小草、父親、老師等，也可另選詞句，題目通順即可；選題目(2)的自擬題目。
②除詩(shī)歌、戲劇外，文體不限，篇幅不少于600字。
⑧思想健康，感情真摯，努力做到有新意有創(chuàng)見(jiàn)。
④文中若出現(xiàn)人名、地名、校名，請(qǐng)用“××”代替。
[試題解說(shuō)]
2008年湖北省十堰市中考作文題依然保持了近幾年來(lái)一直使用的中考題型――二選一的作文形式，第一個(gè)題是半命題作文，和――做朋友(書(shū)籍、小草、父親、老師等)；第二個(gè)題是話題作文，以“結(jié)果”為話題。這兩個(gè)題目從內(nèi)容上講都貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活，無(wú)論考生選寫(xiě)哪一個(gè)，都是有話可說(shuō)的，更沒(méi)有審題等方面的障礙。
“人人有話說(shuō)”是客觀條件，可又怎樣做到“人人把話說(shuō)好”呢?
第一個(gè)題目：“和――做朋友”。本題的首要任務(wù)是將題目補(bǔ)充完整，提示語(yǔ)中給出了四個(gè)供選詞語(yǔ)(書(shū)籍、小草、父親、老師等)意在幫助考生打開(kāi)作文思路，并沒(méi)有限制必選。既然人人都能寫(xiě)，那就應(yīng)考慮創(chuàng)新了，因此，最好不要選擇以上的四個(gè)詞語(yǔ)；其次，“做朋友”是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，不能單純地理解為：XX對(duì)我有幫助、啟發(fā)或自己從中得到了收獲，重點(diǎn)是要表現(xiàn)做朋友的過(guò)程，最好能寫(xiě)兩件以上的事；最后，有關(guān)的表達(dá)技巧和作文形式、內(nèi)容的創(chuàng)新也是應(yīng)該考慮的。
第二個(gè)題目：以“結(jié)果”為話題。初一看，第二個(gè)題目比第一個(gè)題目難寫(xiě)一點(diǎn)，其實(shí)不然。話題作文在不脫離話題的大前提下，寫(xiě)作的自由度更廣。以此題為例，表達(dá)上可記敘描寫(xiě)，可議論抒情，還可說(shuō)明；內(nèi)容上可寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，可寫(xiě)歷史，也可想象；體裁上，記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文、童話、寓言都可嘗試，選擇自己平時(shí)最拿手的，最能寫(xiě)好的即可；形式上，可采用日記體、書(shū)信體、小標(biāo)題式、說(shuō)明書(shū)、調(diào)查報(bào)告等。從考場(chǎng)作文來(lái)看，選擇話題作文的考生也能最大限度的發(fā)揮自己的作文水平，得分相對(duì)要比第一個(gè)題目要高。
總之，這兩個(gè)作文題目，設(shè)題寬，審題要求低，入題角度多，有利于學(xué)生在考場(chǎng)上“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，發(fā)揮各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)。
[題目一佳作展示]
和書(shū)做朋友
十堰市考生
一位名人曾說(shuō)過(guò)，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)就是夏日里的一杯涼茶，就是寒冬里的一縷陽(yáng)光。我愛(ài)書(shū)，我愛(ài)與書(shū)為友。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。在春風(fēng)和煦的日子里，我捧著一本好書(shū)，和書(shū)中的名人相識(shí)。朱自清教我婉約清秀，巴金教我博識(shí)廣智；領(lǐng)略成吉思汗的偉大，賞識(shí)康熙皇帝治國(guó)安邦之策。不禁會(huì)贊嘆一句“好啊!”春風(fēng)陣陣，把我送進(jìn)火熱的夏季。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?；馃岬南募?，讓我激情飛揚(yáng)，我照常和你相約，知了聲聲，烈日照向大地，即使我大汗淋漓也不忘和你交友，書(shū)香四溢，一洗我炎熱之感。和名著交談，了解唐僧師徒四人取經(jīng)時(shí)，歷經(jīng)的千辛萬(wàn)苦；了解保爾?柯察金筑路時(shí)，堅(jiān)持到底的奮斗精神；了解魯賓遜在荒島上22年的艱苦歲月；了解泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的那種驚魂、動(dòng)情的場(chǎng)面……書(shū)給予我們的太多了，和書(shū)交友就如同身旁伴有名師益友。潔白的荷花把我送進(jìn)碩果累累的金秋。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。劉禹錫與眾不同的感覺(jué)，讓我們都為之驚嘆。秋風(fēng)陣陣，吹黃了稻谷，伴隨著累累的碩果，我又和你相約在一起。和你交談，我知道，今日的幸福來(lái)之不易；和你交談，讓我知道桃花源里那個(gè)誘人的世界；和你交談，我了解到塞外奇異的風(fēng)景及愛(ài)國(guó)將士的思家之情。秋風(fēng)蕭瑟把我送進(jìn)無(wú)瑕的世界。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。雪花紛飛，在火爐前，你我已如老友再次相見(jiàn)，你諄諄告誡：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多么深刻的哲理!我擁著你，直到夜深人靜時(shí)，我還悄悄地躲在被窩里，拿著電筒和你交談。你無(wú)私的奉獻(xiàn)讓我知道，原來(lái)世界是如此美妙。潔白的雪花送我到更遠(yuǎn)的地方，再和你為友。
書(shū)，你伴我走過(guò)春夏秋冬，你伴我走過(guò)歲月滄桑。你就是我的摯友，和你相伴，讓我豐富了知識(shí)，讓我增長(zhǎng)了閱歷。和你做朋友的日子里，是快樂(lè)的。
我愛(ài)書(shū)，我愛(ài)與書(shū)交友。
[簡(jiǎn)評(píng)]
在眾多的同題作文中，此文算得上是佼佼者，被評(píng)為一類(lèi)文，其突出的特點(diǎn)有：
一、結(jié)構(gòu)縝密。表現(xiàn)在：
1 首尾呼應(yīng)，渾然一體。全文采用了總一分一總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭點(diǎn)題，結(jié)尾點(diǎn)明主旨。
2 過(guò)渡、銜接自然。中間部分采用排比段，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，又分別用“春風(fēng)陣陣，把我送進(jìn)火熱的夏季”“潔白的荷花把我送進(jìn)碩果累累的金秋”“秋風(fēng)蕭瑟把我送進(jìn)無(wú)瑕的世界”“潔白的雪花送我到更遠(yuǎn)的地方，再和你為友”作為過(guò)渡，文章結(jié)構(gòu)顯得協(xié)調(diào)自然。
二、巧妙引用，增添文采。主體部分分別引用了描寫(xiě)春夏秋冬的詩(shī)句，既點(diǎn)明了時(shí)間。又拓展了思維空間，還增添了文采。
三、取材廣泛，內(nèi)涵豐富。作者除了寫(xiě)在不同的時(shí)間里與書(shū)做朋友，還展示了在不同空間與書(shū)做朋友的收獲，內(nèi)容厚實(shí)，有說(shuō)服力。
[題目二佳作展示]
君子無(wú)悔
十堰市考生
歷史的長(zhǎng)卷在眼前緩緩展開(kāi)，一個(gè)個(gè)塵封許久的歷史人物隨著徐徐舒展的卷軸展現(xiàn)出來(lái)，許許多多地令人難以辨別，但是卻有一類(lèi)人，他們輕盈如雪，飄逸如仙，不染污垢，以至于人們是那樣熟悉他們的名字――君子!
君子，永遠(yuǎn)散發(fā)出耀眼的光芒，令世人無(wú)限敬仰。
但縱觀歷史長(zhǎng)河，君子的結(jié)局如何?對(duì)于那樣的結(jié)果，君子可曾后悔過(guò)?
大漠孤煙伴余生
海棠般嬌羞的容顏，般高傲的風(fēng)骨，柳絮般飄飛的沉思，桃花般紅消香斷的淚痕，是你嗎?那個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的女中君子王昭君?你為何甘愿放棄那個(gè)綠柳閑云窈窕而來(lái)，蹁躚而去的長(zhǎng)安，選擇那天邊的廣漠?你可知道，一旦踏上單于的馬車(chē)，等待你的，便是“大漠孤煙伴余生”的結(jié)果?面對(duì)結(jié)果，你可曾后悔過(guò)?
出師未捷身先死
“鳳翱翔于千仞兮，非梧不棲；士伏處于一方兮，非主不依；樂(lè)躬耕于隴畝，吾愛(ài)吾廬；聊寄傲于琴書(shū)兮，以待天時(shí)。”是你嗎?那個(gè)鞠躬盡瘁的君子諸葛亮?你為何甘愿放棄悠遠(yuǎn)淡泊的隱居生活，選擇投身那硝煙密布的戰(zhàn)場(chǎng)?你可知道，一旦出山，等待你的，便是終身捍衛(wèi)劉氏政權(quán)，甚至為此而死的結(jié)果?面對(duì)結(jié)果，你可曾后悔過(guò)?
一片忠心撼天地
就算六月的炙熱焚燒了朱仙鎮(zhèn)的顏色，就算怒吼的狂風(fēng)遁去了胡人的腥膻，你那鮮紅的旗幟始終迎著戰(zhàn)火，不屈地飄揚(yáng)，直搗黃龍的心愿，眼看就要達(dá)成，無(wú)奈十二道金牌急召，于是，鳴金收兵，班師回朝。是你嗎?那個(gè)精忠報(bào)國(guó)的君子岳飛?你為何甘愿冒著被皇上處死的生命危險(xiǎn)，也要回到那個(gè)黑暗重重的地方?你可知道，一旦回朝，等待你的，便是奸臣讒言和昏君下令處斬的結(jié)果，面對(duì)結(jié)果，你可曾后悔過(guò)?
王昭君，諸葛亮，岳飛，他們不悔，君子無(wú)悔。結(jié)果或許早已有所預(yù)料，但是為了換和平，酬三顧，報(bào)忠心，他們還是邁出了那艱難的一步，得到了并不美好的結(jié)果。這一切的一切，只因?yàn)樗麄円獰o(wú)愧于“君子”二字!
面對(duì)結(jié)果，君子無(wú)悔。
于是，他們的赤誠(chéng)撼動(dòng)歷史，彪炳史冊(cè)；他們的精神直上漢霄，照耀塵寰!
[簡(jiǎn)評(píng)]
此文被評(píng)為滿分作文，小作者的作文功力令閱卷老師嘆服。全文卷面整潔，書(shū)寫(xiě)美觀，無(wú)錯(cuò)別字、病句，內(nèi)容更為精彩。
一、立意深遠(yuǎn)。作者選擇歷史長(zhǎng)河中的“君子”，演繹“結(jié)果”這一話題，面對(duì)不盡如人意的結(jié)果：王昭君、諸葛亮、岳飛不曾后悔，所以他們是君子，他們留給讀者的思考是不言而喻的。
和諧（xié jiē） 牲畜（xù chù） 無(wú)垠（yín ēn） 西塞山（sāi sài）
呼應(yīng)（yīn yìn） 牛圈（juàn quān） 湖畔（pàn bàn） 雞冠花（uàn uān）
二、按拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。（9分）
shuài lǐn uī cháo ēn yún sǒn lì
zhuān shì yuè mín rén jìn fēn qù xiān qiàn
三、猜猜我是誰(shuí)（根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)）。（6分）
1.神情舉止、姿態(tài)風(fēng)度端正莊重。 （ ）
2.樣子悠閑，內(nèi)心感到非常滿足。（ ）
3.盡視力所極向遠(yuǎn)處眺望。（ ）
四、找朋友，尋對(duì)手（從所給詞語(yǔ)中各選擇三組近、反義詞）。（6分）
樸素 肯定 普通 歡快 阻擋 阻攔
獨(dú)特 微弱 華麗 確定 強(qiáng)烈 高興
近義詞：_________________________________________________
反義詞：_________________________________________________
五、連一連，讀一讀。（4分）
別有風(fēng)趣的 風(fēng)景 甜蜜地 背起
遼闊無(wú)垠的 滋味 大步地 入睡
獨(dú)特迷人的 裝飾 動(dòng)情地 走來(lái)
甘甜清涼的 原野 吃力地 歌唱
六、小法官巧斷案（判斷正誤，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）。（4分）
1.“冠”在“冠軍”與“雞冠花”中的讀音相同。 （ ）
2.《鄉(xiāng)下人家》一文脈絡(luò)清晰，是按照春夏秋冬四季來(lái)寫(xiě)的。（ ）
3.荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。 （ ）
4.《鄉(xiāng)村四月》的作者是唐代詩(shī)人翁卷。 （ ）
七、下面的句子運(yùn)用了哪些寫(xiě)法或在原文中起什么作用？選一選，填一填。（4分）
A.擬人 B.比喻 C.總領(lǐng)全文 D.總結(jié)全文
1.荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。（ ）
2.鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。 （ ）
3.極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花朵。（ ）
4.月明人靜的夜里，它們便唱起歌來(lái)：“織，織，織，織呀！”
八、請(qǐng)選擇合適的詩(shī)句填入句子中。（4分）
春江水暖鴨先知 鄉(xiāng)村四月閑人少
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸 柳暗花明又一村
1.正當(dāng)我們無(wú)助地望著前方時(shí)，導(dǎo)游卻指引我們向左拐彎，嗬，眼前忽然明亮起來(lái)，真可謂
“________________________”??！
2.“________________________”，瞧，清澈的小河里，那些可愛(ài)的鴨子快活地拍打著水面，它們提前迎接著春的到來(lái)。
3.江南水鄉(xiāng)，人們正忙著插秧播種，連小孩都忙著學(xué)種瓜?！癬___________________”，說(shuō)得真是沒(méi)錯(cuò)哩！
4.爸爸在蒙蒙細(xì)雨中悠然地釣著魚(yú)，媽媽催促他趕快回家，爸爸笑道：“________________ ，我樂(lè)在其中呢！”
九、用“\”劃去每組里不是同一類(lèi)的詞語(yǔ)。（4分）
1.鳳仙 芍藥 鮮花 大野菊 雞冠花
2.絲瓜 苦瓜 南瓜 冬瓜 哈密瓜
3.彩云 紅霞 烏云 白云 星星
4.傍晚 晌午 時(shí)間 黃昏 夜晚
十、把詞語(yǔ)朋友送回家。（4分）
贊許 贊揚(yáng)
1.孩子們愛(ài)護(hù)公物的事跡受到了人們的（ ）。
2.黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示（ ）。
照例 先例
3.我們班可沒(méi)有這種（ ）。
4.雞，鄉(xiāng)下人家（ ）總要養(yǎng)幾只的。
十一、句子美容院（按要求寫(xiě)句子）。（8分）
1.秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。
縮句：_________________________________________________
2.割草的孩子們的臉蛋紅撲撲的。
改為比喻句：_________________________________________________
3.一池的荷花都在風(fēng)中搖動(dòng)。
改為擬人句：_________________________________________________
4.這臺(tái)筆記本電腦是爸爸剛剛最近買(mǎi)的。
修改病句：_________________________________________________
十二、閱讀快樂(lè)島。（12分）
（一）
我家的東南邊有一塊長(zhǎng)方形的小園，里面種著各種蔬菜、花草和樹(shù)木。這里一年四季都是美麗的。
春天到了，大地像鋪上了一條綠毯子。園里一片綠油油。一群小鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停。靜靜的小園開(kāi)始熱鬧起來(lái)了。
夏天，成行的向日葵長(zhǎng)得很茁壯，綻開(kāi)著一朵朵金黃色的花，迎著朝陽(yáng)怒放?；鸺t的石榴花開(kāi)得十分茂盛，散發(fā)著陣陣芳香，引來(lái)一群群蝴蝶和蜜蜂。它們翩翩起舞，縱情歌唱。一排排玉米威武地挺立著，結(jié)出了玉米棒子。地里，茄子紫了，西紅柿紅了，頂花帶刺的黃瓜掛滿了架。望著這豐碩的果實(shí)，我感到小園的可愛(ài)。
秋天，石榴樹(shù)上石榴熟了，紅色的果皮裂開(kāi)了，露出了珍珠般的顆粒，好像迎著我咧嘴傻笑。這怎能不惹人喜愛(ài)？
冬天，一場(chǎng)大雪過(guò)后，園里的石榴樹(shù)披上了白雪，殘枝披上了白雪，地上也蓋上了厚厚的白雪，整個(gè)小園成了白色的世界。我情不自禁地贊嘆道：“好美啊，小園！”
小園如此嬌美，真是一幅誘人的四季畫(huà)。
1.給短文加一個(gè)合適的標(biāo)題，寫(xiě)在文前的橫線上。（2分）
2.短文是________________的結(jié)構(gòu)，按照________順序來(lái)寫(xiě)的。（2分）
3.按下列分類(lèi)寫(xiě)出小園里的植物。（4分）
蔬菜：_________________________________________________
野花：_________________________________________________
果樹(shù)：_________________________________________________
經(jīng)濟(jì)作物：_________________________________________________
（二）
金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。
1.短文描寫(xiě)了________、________、________、________等四種植物，。（2分）
2.短文把________比作樂(lè)譜上的線條，把___________比作跳動(dòng)的音符。（2分）
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 古詩(shī)教學(xué) 教學(xué)方法
古詩(shī)的語(yǔ)言精練，篇幅短小，具有跳躍性。幼兒時(shí)期是人一生中記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子語(yǔ)言發(fā)展與積累的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的特點(diǎn)是具體思維形象，性格活潑好動(dòng)，可愛(ài)又淘氣。他們樂(lè)于接受有趣、生動(dòng)、形象、生活化的事物；相反，脫離現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)過(guò)于抽象、理性，而使得教學(xué)變得枯燥乏味或空洞無(wú)物，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，我們提倡將古詩(shī)學(xué)習(xí)與生活融合。
一、內(nèi)容選擇的生活化，讓古詩(shī)貼近生活
古詩(shī)內(nèi)容豐富多彩，有寫(xiě)景、有抒情、有情景交融、有說(shuō)理。格式上有五言、七言。我們可以根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行篩選，從短到長(zhǎng)，由淺入深，先學(xué)五言，逐步過(guò)渡到七言，先學(xué)絕句，再教律詩(shī)，先選些描繪具體形象、敘說(shuō)具體事件的，后選些抒感、表現(xiàn)氣氛意境的，讓幼兒的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。
首先，我們可多選擇一些與幼兒生活接近的古詩(shī)，幼兒學(xué)起來(lái)易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動(dòng)物之一。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長(zhǎng)脖頸，熟悉它高亢的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態(tài)，因而理解起來(lái)比較容易，自然而然能記住詩(shī)句。其次，我們可選擇與季節(jié)、節(jié)日相符的古詩(shī)內(nèi)容。一年四季春夏秋冬，有許多古詩(shī)是詩(shī)人贊美季節(jié)特有的景物、景色的。許多傳統(tǒng)的節(jié)日，為了讓幼兒在節(jié)日中能感受節(jié)日的氣氛和特有的風(fēng)土習(xí)俗，貼近幼兒的生活，激發(fā)幼兒的情感，從幼兒的實(shí)際領(lǐng)悟能力入手，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，選擇與之相關(guān)的內(nèi)容，如春天時(shí)孟浩然的《春曉》、夏天時(shí)楊萬(wàn)里的《小池》、秋天時(shí)杜牧的《山行》、冬季梅花開(kāi)放時(shí)的《梅花》等。
二、教學(xué)目標(biāo)的滲透化，讓古詩(shī)走進(jìn)生活
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，因此在古詩(shī)教學(xué)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)。如有的古詩(shī)注重道德教育目標(biāo)，有的古詩(shī)注重培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有的古詩(shī)重視對(duì)幼兒情感的體驗(yàn)。我們?cè)诜治龉旁?shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合提煉，從情感、態(tài)度、知識(shí)能力等方面綜合考慮制定目標(biāo)。如古詩(shī)《賦得古草原送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！边@首詩(shī)是對(duì)草木的頑強(qiáng)生命力的贊美，揭示大自然生生不息的客觀規(guī)律，同時(shí)也暗喻人在逆境中頑強(qiáng)拼搏、奮勇抗?fàn)幍木?。這首詩(shī)的目標(biāo)可以定位為激勵(lì)幼兒向草學(xué)習(xí)，在生活、學(xué)習(xí)中不管遇到什么困難，都要做堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、教學(xué)形式的實(shí)效化，讓古詩(shī)融入生活
贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)，要做到教為學(xué)服務(wù)，采用多種方法、手段，依托作品培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使幼兒與古詩(shī)產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶感染。
1.改變體裁，想象體會(huì)。
古詩(shī)詞的語(yǔ)言非常精練，可以說(shuō)字字珠璣。幼兒迫切想要了解詩(shī)詞意，明白整首古詩(shī)的大概意思。故事是幼兒百聽(tīng)不厭的，我常把一些幼兒難以理解的古詩(shī)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)易懂的小故事，有感情地講述，讓幼兒從故事中理解古詩(shī)內(nèi)容，生活化地學(xué)習(xí)古詩(shī)。如可將孟浩然的《春曉》改編成這樣一個(gè)小故事：
古代有一個(gè)詩(shī)人，他在一個(gè)春天的晚上寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)累了，就睡著了。春天不冷不熱，睡覺(jué)最舒服了，所以他半夜里聽(tīng)到外面有刮風(fēng)下雨的聲音，也沒(méi)有去管它。他不知不覺(jué)就睡到了天明。當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)到外面處處傳來(lái)唧唧喳喳小鳥(niǎo)的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門(mén)一看，呀！夜來(lái)的風(fēng)雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩(shī)人看到這個(gè)情景，覺(jué)得春天的小鳥(niǎo)很可愛(ài)，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫(xiě)了一首題為《春曉》的詩(shī)：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣把古詩(shī)中所描寫(xiě)的東西串成一個(gè)故事。通過(guò)了解改編后的故事，再對(duì)照原來(lái)的古詩(shī)品讀，幼兒就能突破狹窄的詩(shī)意空間，得到美的享受、美的熏陶。
2.動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，其樂(lè)無(wú)窮。
常言“詩(shī)如畫(huà)”，把古詩(shī)的圖片出示在幼兒面前，可取得直觀的視覺(jué)效果，借助畫(huà)面讓幼兒理解詩(shī)意，這種方法讓幼兒接受起來(lái)更容易。如“明月松間照，清泉石上流”，一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景，詩(shī)情畫(huà)意，盡在其中。一些比較簡(jiǎn)單的詩(shī)句，可讓幼兒與教師一起參與畫(huà)出來(lái)。如楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》：籬落疏疏一徑深（稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路），樹(shù)頭花落未成蔭（路邊樹(shù)上的花已經(jīng)凋謝了，樹(shù)葉還沒(méi)長(zhǎng)大沒(méi)有樹(shù)蔭可以蔽日）。兒童急走追黃蝶（孩子們奔跑著追趕黃色的蝴蝶），飛入菜花無(wú)處尋（蝴蝶飛進(jìn)了黃色的菜花中找不到了）。當(dāng)這一幅畫(huà)出現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，整首古詩(shī)的大意就不言而喻了。
3.情景表演，大家喜愛(ài)。
情境表演是教師結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作演示和形象的講解讓幼兒理解，再通過(guò)角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性，很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》，可以先為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的情境，再請(qǐng)兩個(gè)幼兒一個(gè)扮大人，一個(gè)扮童子。童子在松下游戲，大人緩步走向童子。教師這時(shí)旁白“松下問(wèn)童子”后，大人問(wèn)：“喂，請(qǐng)問(wèn)小師傅，你的師傅呢？”教師旁白“言師采藥去”后，童子答：“我?guī)煾挡伤幦チ??！贝笕苏f(shuō)：“你師傅到哪里采藥去了？”教師旁白“只在此山中，云深不知處”后，童子答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方。”通過(guò)這樣生活化的表演，幼兒形象生動(dòng)地理解了古詩(shī)。
教育與生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。古詩(shī)的字里行間滲透著語(yǔ)言美、語(yǔ)感美。其短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)幽遠(yuǎn)，是積累審美經(jīng)驗(yàn)的絕佳材料。古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，希望通過(guò)改變古詩(shī)體裁發(fā)揮幼兒無(wú)窮的想象力，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)讓幼兒體驗(yàn)古詩(shī)中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，情境表演讓古詩(shī)教學(xué)更具生活化，讓幼兒愛(ài)上古詩(shī)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂導(dǎo)入 形式
在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入首當(dāng)其沖，是課堂教學(xué)的前奏。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。"導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法"，教師如何成功地導(dǎo)入新課，沒(méi)有固定的模式，往往會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、施教者、受教者的不同而不同。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下幾種方法。
1.故事導(dǎo)入法
高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，但愛(ài)聽(tīng)故事卻是他們不變的愛(ài)好，教師在上課時(shí)可適當(dāng)引用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的耐人尋味的故事（如寓言、軼事等）導(dǎo)入新課。這不但可以活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生視野、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，而且可以使學(xué)生從中領(lǐng)悟到人生哲理。例如，在講莊子的《秋水（節(jié)選）》時(shí)，一上課我就對(duì)學(xué)生說(shuō)："同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事。傳說(shuō)莊子的妻子死了，惠施前去吊唁，看到莊子正伸開(kāi)兩腿，像簸箕一樣坐著，敲著瓦盆唱歌。"同學(xué)頓時(shí)都笑了，覺(jué)得這個(gè)人很奇怪，怎么會(huì)這樣。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生："同學(xué)們，世界上沒(méi)有長(zhǎng)得一模一樣的人，每個(gè)人對(duì)生與死都有著自己的看法和觀點(diǎn)。這個(gè)故事可能不為常人所理解，但我覺(jué)得它表明了莊子有著通達(dá)的生死觀，在他看來(lái)生來(lái)死去就如同春夏秋冬變化。聞一多先生曾有如此評(píng)論：'中國(guó)人的文化上永遠(yuǎn)留著他的文化烙印，他的書(shū)成了經(jīng)典，至于歷代文人學(xué)者對(duì)他的崇拜，更不用提，別的圣哲，我們也崇拜，但哪像對(duì)他那樣傾倒、醉心、發(fā)狂？"接著發(fā)問(wèn)："莊子如何能在千年之中擁有那么多的崇拜者呢？今天就讓我們一起走進(jìn)莊子的《秋水》，一起來(lái)領(lǐng)略他的風(fēng)采。"在輕松愉快的氛圍中，自然地引入了新的教學(xué)內(nèi)容。
2.歌曲導(dǎo)入法
音樂(lè)自古以來(lái)就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感?，F(xiàn)在中學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)歌曲，許多人也都有MP3、MP4等，利用課余時(shí)間在聽(tīng)歌曲，甚至兩人合用一個(gè)在聽(tīng)。所以我在教高中語(yǔ)文必修一時(shí)，就利用學(xué)生愛(ài)音樂(lè)的特性，讓他們先熟悉音樂(lè)，提起對(duì)課文的興趣。如在教戴望舒的《雨巷》時(shí)，就從《丁香花》入手，讓學(xué)生對(duì)丁香花有一定的理解，從而明確作者的丁香情結(jié)。教《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)屠洪剛的《霸王別姬》，音樂(lè)響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，然后再問(wèn)："曾經(jīng)是'力拔山兮氣蓋世'的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的。"這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色。
3.視頻導(dǎo)入法
學(xué)生對(duì)影視還是很喜愛(ài)的，對(duì)于一些影視劇，多少也有接觸過(guò)。所以我在教課文時(shí)，盡量把這些資源利用在教學(xué)上。如在教《荊軻刺秦王》時(shí)，讓學(xué)生先去看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，學(xué)生一下子就能就說(shuō)出了許多相關(guān)的知識(shí)，也更容易理解荊軻在易水送別時(shí)"風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還"的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學(xué)生去查電視劇《人間四月天》的有關(guān)資料，在課堂上我可利用徐志摩一生與三個(gè)女子的愛(ài)情故事導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更好地理解詩(shī)歌中那種情感。上到新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，因?yàn)檫@是寫(xiě)二戰(zhàn)時(shí)納粹對(duì)對(duì)待戰(zhàn)俘所犯的罪惡，所以我先從電影《辛德勒的名單》電影導(dǎo)入。
用影視來(lái)導(dǎo)入，利用其中的片段、細(xì)節(jié)、畫(huà)面，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，較直觀，可以更容易理解文章的內(nèi)容。一些傳統(tǒng)的篇目，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于選用一些與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的視頻內(nèi)容為切入點(diǎn)導(dǎo)入。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講荀子的《勸學(xué)（節(jié)選）》時(shí)，一上課我就播放了俞敏洪的一段很短的視頻。同學(xué)們看到字幕上的字樣"每一條河流都有自己不同的生命曲線，但是每一條河流都有自己的夢(mèng)想--那就是奔向大海。我們的生命，有的時(shí)候會(huì)是泥沙。你可能慢慢地就會(huì)像泥沙一樣，沉淀下去了。一旦你沉淀下去了，也許你就不用再為了前進(jìn)而努力了，但是你卻永遠(yuǎn)見(jiàn)不到陽(yáng)光了。所以我建議大家，不管你現(xiàn)在的生命是怎樣的，一定要有水一樣的精神--像水一樣不斷地積蓄自己的力量，不斷地沖破障礙。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)不到的時(shí)候，把自己的厚度給積累起來(lái)，當(dāng)有一天時(shí)機(jī)來(lái)臨的時(shí)候，你就能夠奔騰入海，成就自己的生命。"激動(dòng)、喜悅之情溢于言表，這時(shí)我說(shuō)："在《勸學(xué)》里，荀子較系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的目的、意義、態(tài)度和方法。課文節(jié)選的部分著重論述學(xué)習(xí)的重要意義、重要作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度。讓我們從《勸學(xué)》開(kāi)始積累自己生命厚度，等待時(shí)機(jī)的來(lái)臨吧。"這就自然過(guò)渡到本課所學(xué)內(nèi)容。
4.詩(shī)句名言導(dǎo)入法
名言警句、詩(shī)詞歌賦，讀來(lái)朗朗上口，本就寓意深遠(yuǎn)，既有很強(qiáng)的說(shuō)服力，又有很高的藝術(shù)境界，可以給人以美的享受。教師應(yīng)充分利用學(xué)生熟知的詩(shī)句名言導(dǎo)入新課，這有助于激起學(xué)生情感的波瀾。如在講韓少功的《我心歸去》時(shí)，我先引用了詩(shī)句："日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。"然后讓學(xué)生在配樂(lè)聲中欣賞臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》："小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那土。"再請(qǐng)同學(xué)們思考：詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？學(xué)生被詩(shī)的意境所感染，聚精會(huì)神，教學(xué)效果自然好。我對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，乘勢(shì)小結(jié)："強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情從古時(shí)吟唱到今日，就連遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的韓少功也在心底里深切地呼喚著--《我心歸去》。"這樣就自然導(dǎo)入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
總之，不論是通過(guò)向種方法進(jìn)行導(dǎo)入新課，都要使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂充滿情趣，使學(xué)生感到新奇愉快，在不知不覺(jué)中接受新知識(shí)。誠(chéng)然，高中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入形式是多種多樣，只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，遵循教學(xué)有法、教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定則的原則，就必然會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.
2. 擁有一份美好的友誼，如同擁有一份甜美的祝福：祝你健康，愿你快樂(lè)。但愿我的千萬(wàn)個(gè)祝福，永遠(yuǎn)陪伴你左右。生日快樂(lè)!
3. 你我相識(shí)許久!難忘是你我純潔的友情!可貴是永遠(yuǎn)不變的真情!高興是能認(rèn)識(shí)你!獻(xiàn)上我最?lèi)?ài)的紅玫瑰，祝福你的生日。
4. 酒越久越醇，朋友相交越久越真;水越流越清，世間滄桑越流越淡。祝生日快樂(lè)，時(shí)時(shí)好心情
5. 祝你吃飯大魚(yú)大肉;唱歌美女伴奏;日進(jìn)斗金不夠;敢與烏龜比壽。生日快樂(lè)!
6. 愿你的生日充滿無(wú)窮的快樂(lè)，愿你今天的回憶溫馨，愿你所有的夢(mèng)想甜美，愿你這一年稱(chēng)心如意!
7. 沒(méi)有甜美的蛋糕，繽紅的美酒，豐厚的禮物，悠揚(yáng)的生日歌，不要遺憾，你擁有世界上最真心的祝福，生日快樂(lè)!
8. 輕輕的一聲回侯，不想驚擾你!只想真切知道你的一切是否安好祝你生日快樂(lè)!
9. 祈愿您心靈深處，好花常開(kāi)，好景常在，好運(yùn)永遠(yuǎn)盈滿胸懷!生日快樂(lè)!
10. 很開(kāi)心!在你的生日到來(lái)之際，誠(chéng)摯地獻(xiàn)上我的三個(gè)祝愿：一愿你身體健康;二愿你幸?？鞓?lè);三愿你萬(wàn)事如意。
11. 祝我快樂(lè)的漂亮的熱情奔放的健康自信的充滿活力的朋友，生日快樂(lè)!愿你用你的歡聲笑語(yǔ)，熱誠(chéng)地感染你的伙伴們!這是人生旅程的又一個(gè)起點(diǎn)，愿你能夠堅(jiān)持不懈地跑下去，迎接你的必將是那美好的充滿無(wú)窮魅力的未來(lái)!生日快樂(lè)!
12. 我雖然不能陪你度過(guò)今天這個(gè)非凡的日子，在遙遠(yuǎn)地方，我一樣祝福你生日快樂(lè)!
13. 在一起生活已有六年了吧?這六年間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都已刻在心上，此生擁有你這樣的好同事，好哥們，是我上輩子修來(lái)的福氣，愿你每年的生日愿望都可以實(shí)現(xiàn)。
14. 四季的風(fēng)吹動(dòng)歲月的風(fēng)鈴，奏響為你生日祝愿的歌，愿你在自己的花季，永遠(yuǎn)充滿活力。
15. 原一切的快樂(lè)，一切的幸福，一切的溫馨，一切的好運(yùn)永遠(yuǎn)圍繞在你身邊!生日快樂(lè)!
16. 熒熒的背景燈照耀你的臉頰，雖然微弱，卻可以延伸很遠(yuǎn)，看完這條消息，許個(gè)心愿，讓滿天的星都為你祝福!
17. 你生日來(lái)臨之即，祝事業(yè)正當(dāng)午，身體壯如虎，金錢(qián)不勝數(shù)，干活不辛苦，悠閑像老鼠，浪漫似樂(lè)譜，快樂(lè)莫你屬。
18. 歲月，為您增添了皺紋華發(fā)和滄桑;也饋贈(zèng)給您閱歷成就與堅(jiān)強(qiáng)。此刻，您就象一棵大樹(shù)，枝繁葉茂郁郁蔥蔥，庇蔭親朋美麗大地!老大哥，祝您生日快樂(lè)永遠(yuǎn)年輕!
19. 想念的話，說(shuō)也說(shuō)不完，關(guān)懷的心，永遠(yuǎn)不改變。一串真摯的祝福，一個(gè)不平凡的心意，衷心地祝愿你生日快樂(lè)!
20. 人生多歧路，不管怎么走，每年的今天，都該為自己做一個(gè)選擇。無(wú)悔地祝福，祝福生辰，祝福自己，生命本就是這一次又一次的試探。祝你生日快樂(lè)!
21. 也許這一次就是那早已注定的前緣，不然怎曾有如此的企盼，真想將你的名字烙在心上，成為我情感的駐足點(diǎn)--給你的生日。
22. 今天，用意想不到的甜蜜和幸福的禮物開(kāi)始，像花兒綻開(kāi)一樣，奧妙難測(cè)。在你自己的喜慶日子里，我深情地思念你。愿生活中最美好的友誼愛(ài)情和幸福都屬于你永遠(yuǎn)屬于你。
23. 一起經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，有著太多美好的回憶，此生能于你共事，是我的榮幸，生日到來(lái)，請(qǐng)放下手中的工作，好好放松一下吧!祝生日快樂(lè)!
24. 你好對(duì)不起哦，今天是你的生日肯定是去上班，但沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槟阄业纳兆８?，我相信你的一天?huì)很開(kāi)心!在你生日之際，我真誠(chéng)地接受我的祝賀三個(gè)生日：一祝身體健康，二祝你幸福，三祝你一切順利。
25. 給你我特別的祝福，愿它每分每秒都帶給你健康好運(yùn)和幸福。希望這是你度過(guò)的最美好的生日!
26. 沒(méi)有五彩的鮮花，沒(méi)有浪漫的詩(shī)句，沒(méi)有貴重的禮物，沒(méi)有興奮的驚喜，只有輕輕的祝福，祝你生日快樂(lè)!
27. 常說(shuō)人在一起久了，都會(huì)成親人了，你我現(xiàn)在就典型的例子，已經(jīng)數(shù)不清幾個(gè)春夏秋冬在一起了吧?哥們，今天是你生日，愿今后的生活越來(lái)越幸福!
28. 日月輪轉(zhuǎn)永不斷，情苦真摯長(zhǎng)相伴，不論你身在天涯海角，我將永遠(yuǎn)記住這一天。祝你生日快樂(lè)!
29. 關(guān)上心門(mén)，浮現(xiàn)你幽默的話語(yǔ)，率真的性情。你是涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著我們的心田，生日快樂(lè)。
30. 讓我保留這段芳香的記憶，珍藏這頁(yè)美麗的友誼，在你生日的今天，請(qǐng)接受我深深的祝福愿你未來(lái)的生命成為一首五光十色的詩(shī)。祝你生日快樂(lè)!
31. 讓陽(yáng)光普照你所有的日子，讓花朵開(kāi)滿你人生的旅途。歲月的年輪像那正在旋轉(zhuǎn)著的黑色唱片，在我們每一個(gè)人的內(nèi)心深處，播放著那美麗的舊日情曲。愿你**歲后的人生依然充滿著歡愉和成功!
32. 我愿像那一樹(shù)楓葉，在晨風(fēng)中舒展我純潔的淺碧，在夕陽(yáng)中燃燒我殷紅的燦爛，獻(xiàn)給你的生日。祝你生日快樂(lè)!
33. 一支蠟燭，一顆心愿，一份真情，祝你生日快樂(lè)!祝我美麗的，樂(lè)觀的，熱情的，健康自信的，充滿活力的大朋友---媽媽?zhuān)湛鞓?lè)!
34. 采一片云，做你美味的蛋糕;摘一顆星，做你許愿的燭光。遙遠(yuǎn)的距離隔不斷我對(duì)你的惦念，讓你身處的四周都圍繞著我對(duì)你的祝愿：祝你生日快樂(lè)!
35. 天啊，今天是哪一天，是大白天，二十幾年前的某一天，你誕生在山水間，比我早了三百天，我只好叫你一聲：姐，生日快樂(lè)請(qǐng)我吃飯。
36. 現(xiàn)在生日不送禮，寫(xiě)句祝福送給你，如果你嫌禮不夠，再把我也往上湊。祝你生日快樂(lè)!
37. 于千萬(wàn)人之中，遇見(jiàn)你所遇見(jiàn)的人。于千萬(wàn)年之中，時(shí)間的無(wú)涯荒野里，沒(méi)有早一步，也沒(méi)有晚一步，惟有輕輕地問(wèn)一聲：生日快樂(lè)。
38. 愿我的心靈是一朵鮮花，盛開(kāi)在你的天空下，為你的生日增添一點(diǎn)溫馨的情調(diào)，為你的快樂(lè)增添一道美麗的色彩。祝你生日快樂(lè)!
39. 日月輪轉(zhuǎn)永不斷，情苦真摯長(zhǎng)相伴，不論你身在天涯海角，我將永遠(yuǎn)記住這一天。祝你生日快樂(lè)!
40. 在你生日來(lái)臨之即，祝事業(yè)正當(dāng)午，身體壯如虎，金錢(qián)不勝數(shù)，干活不辛苦，悠閑像老鼠，浪漫似樂(lè)譜，快樂(lè)非你莫屬!
41. 你是哈蜜我是瓜，生日你不笨瓜瓜，看了短信笑哈哈，不愧是個(gè)哈蜜瓜!祝你：看了短信笑哈哈，生日快樂(lè)!
42. 將快樂(lè)的音符，作為禮物送給你，愿您擁有個(gè)美麗的日子，衷心地祝福你--生日快樂(lè)!
43. 生日快樂(lè)!永遠(yuǎn)健康!美麗動(dòng)人!
44. 朋友，在這美好的日子里，緊握屬于你的幸福。祝你生日快樂(lè)
45. 我唱著祝你生日快樂(lè)的歌向你走近，表達(dá)我的祈愿，分享你的快樂(lè)，再傾聽(tīng)那屬于你的青春的回音
46. 青春陽(yáng)光歡笑為這屬于你的日子，舞出歡樂(lè)的節(jié)拍。祝你生日快樂(lè)!
47. 嬌艷的鮮花，已為你開(kāi)放;美好的日子，已悄悄來(lái)臨。祝你生日快樂(lè)!
48. 鮮花再美，也比不上你美，蜜餞再甜，也比不你今天的生日蛋糕甜，生日之即，你的事友忠心祝你生日快樂(lè)!永遠(yuǎn)年輕有活力!
49. 真摯的友誼，由生日燭光送入你的心田，浸潤(rùn)你跳動(dòng)的心，根根為你點(diǎn)燃，朵朵鮮花為你展現(xiàn)。
50. 難忘是你我純潔的友情!可貴是永遠(yuǎn)不變的真情!高興是能認(rèn)識(shí)你!獻(xiàn)上我最?lèi)?ài)的康乃馨，祝你生日快樂(lè)!
一、 準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)
1. 練前復(fù)習(xí)巧導(dǎo)入。一般來(lái)講，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，都是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，（我們可以稱(chēng)之為背景知識(shí)）通過(guò)從背景知識(shí)中提取相應(yīng)部分來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)和心智活動(dòng)建立起有機(jī)聯(lián)系的過(guò)程。所以，我們?cè)诿抗?jié)新課之前，需要有一個(gè)復(fù)習(xí)、再現(xiàn)已知的過(guò)程，可以采用默寫(xiě)詞語(yǔ)、背誦課文精彩片段和相關(guān)優(yōu)秀詩(shī)文、回顧課文主要內(nèi)容和寫(xiě)作順序，或者其他可以動(dòng)筆思考的作業(yè)等，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)接，以便學(xué)生很快激活舊知、學(xué)習(xí)新知。
2. 讀中講練相穿插。語(yǔ)文課上，學(xué)生需要通過(guò)自己的朗讀獲得體驗(yàn)和感悟，在理解課文的時(shí)候，可通過(guò)穿插讀段落前的自我思考練習(xí)，或穿插師生交流閱讀所得再練習(xí)。以下是一位老師執(zhí)教《沉香救母（二）》一課的第2自然段教學(xué)設(shè)計(jì)：
（1） 在奔赴華山的過(guò)程中，沉香會(huì)遇到哪些困難呢？誰(shuí)來(lái)把課文第2自然段讀一讀？（指名讀）
（2） 是啊，沉香一點(diǎn)兒也不在乎。（出示“不在乎”。理解“在乎”，就是把一樣?xùn)|西、一個(gè)人、或者一件事放在心上。）
（3） 課文中沉香對(duì)什么不在乎呢？（生找出句子，逐一出示句子）
（4） 出示書(shū)面練習(xí)――
一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。（ ），他不在乎。
餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。（ ），他不在乎。
腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。（ ），他不在乎。
學(xué)生反復(fù)讀這三句話，分別得出“山高路遠(yuǎn)、饑餓、受傷”等答案，教師很自然地歸納出：是呀，沉香為了把母親救出來(lái)，吃盡了千辛萬(wàn)苦，可他救母心切，一點(diǎn)兒也不在乎，這是個(gè)多么有愛(ài)心的孩子??！在理解句子之前設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，目的就是讓每個(gè)學(xué)生都有深度思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
二、 精心設(shè)計(jì)練的內(nèi)容
1. 咬文嚼字式的練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程中，適時(shí)地安排一些書(shū)面的練習(xí)，是一個(gè)很好的辦法。如《記金華的雙龍洞》寫(xiě)孔隙的一段，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂練習(xí)：
這個(gè)語(yǔ)段寫(xiě)的是_____的孔隙，讀完這個(gè)語(yǔ)段，感覺(jué)這個(gè)孔隙的特點(diǎn)是_____。在這個(gè)語(yǔ)段中，作者分別通過(guò)___、____、____和___四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)孔隙的_____的特點(diǎn)。
請(qǐng)從語(yǔ)段中選擇四個(gè)詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)揣摩它們是怎樣表現(xiàn)出孔隙的特點(diǎn)的。
詞語(yǔ)1（ ）__________
詞語(yǔ)2（ ）__________
詞語(yǔ)3（ ）__________
詞語(yǔ)4（ ）__________
課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)筆，引導(dǎo)其與文本同呼吸，促思維，加深對(duì)課文的理解。
2. 練筆式的練習(xí)。課堂中，教師要注意將閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：或挖掘文本空白之處，發(fā)揮學(xué)生想象，設(shè)計(jì)小練筆；或?qū)W習(xí)課文表達(dá)的特點(diǎn)，仿照課文的寫(xiě)法，設(shè)計(jì)小練筆；或根據(jù)課文內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，由課文拓展延伸，設(shè)計(jì)小練筆；或是課文的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、編故事等。這類(lèi)練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力，又達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。
3. 積累式的練習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其需要積累。為了培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，每天或多或少都要堅(jiān)持摘抄一些好詞佳句，也可讓學(xué)生積累各類(lèi)古詩(shī)句，如描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季和送別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩(shī)句等，并做定期檢查評(píng)比，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的積極性。這類(lèi)作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，加厚文化底蘊(yùn)。
4. 演說(shuō)類(lèi)作業(yè)。課文學(xué)完時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新穎有趣的形式，把語(yǔ)文課和開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如，對(duì)于一些已編成歌詞的文章，可在學(xué)完課文后，讓學(xué)生學(xué)唱，或邊舞邊唱；對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，可安排學(xué)生將課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成具體的形象進(jìn)行演出；對(duì)于一些能用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一畫(huà)的文章，可在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)一次小畫(huà)家?？傊?，這類(lèi)作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉能力，提高口語(yǔ)水平。
5. 補(bǔ)充閱讀。教材無(wú)非就是個(gè)例子，通過(guò)教材我們要讓學(xué)生更多地接受優(yōu)秀文化的熏染、更多地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如學(xué)了《寓言兩則》，學(xué)生明白了農(nóng)夫拔苗助長(zhǎng)、鷸和蚌互不相讓傻在哪，課堂上可進(jìn)一步閱讀《掩耳盜鈴》，說(shuō)說(shuō)傻在哪。學(xué)生就能慢慢懂得其中所蘊(yùn)含的哲理。課后再布置閱讀《伊索寓言》及我國(guó)的優(yōu)秀寓言故事，學(xué)生通過(guò)海量的閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)就在其中潛移默化地培養(yǎng)起來(lái)了。
6. 查找資料?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和報(bào)章書(shū)刊的豐富，給我們教學(xué)工作帶來(lái)很大的方便。課文中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)中、報(bào)刊書(shū)本中幾乎都能查到，布置這樣的作業(yè)不難，但要注意實(shí)效性，要教會(huì)學(xué)生歸納、整合運(yùn)用資料的本領(lǐng)，這樣才能達(dá)到查閱資料的目的。
三、 適當(dāng)注意練的質(zhì)量
給學(xué)生沒(méi)有任何價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，是難以激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，注意練習(xí)的質(zhì)和量。
1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的要求越明確，他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就越自覺(jué)?？梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)有了明確的目標(biāo)時(shí)，他們的主體意識(shí)才能得到有效的喚醒，進(jìn)而在課堂上自主地閱讀、感悟和探究，使語(yǔ)文素養(yǎng)獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。那么，如何使學(xué)習(xí)目標(biāo)有效呢？我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，首先要圍繞《課標(biāo)》要求，深度解讀教材，特別是圍繞課后習(xí)題等，制定出適當(dāng)而明確、具體、易操作、易檢測(cè)的課時(shí)目標(biāo)；之后，再深思熟慮，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，逐步靠攏目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)。
2. 適當(dāng)增加些練習(xí)的情趣。小學(xué)生天生好奇，新鮮的東西他們特別喜愛(ài)。所以，教師在作業(yè)的題型、格式等方面要注意推陳出新，盡量設(shè)計(jì)得有新奇感，能引起他們的興趣，使他們?cè)缸觥?lè)做。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，它會(huì)令你想起哪首詩(shī)？
生：《望天門(mén)山》。
師：（多媒體課件出示課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的詩(shī)歌《望天門(mén)山》，現(xiàn)在我們一起來(lái)背誦一遍。
師生共同背誦古詩(shī)《望天門(mén)山》。
師：這首古詩(shī)不僅要求背誦，還要求默寫(xiě)，下面請(qǐng)大家拿出筆和紙，看誰(shuí)填得又快又好。[投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：天門(mén)中斷（ ）開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，（ ）一片日邊來(lái)。]
師：這位同學(xué)填的是“楚江”“孤帆”，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：這位同學(xué)不僅填對(duì)了，而且字寫(xiě)得工整、漂亮，老師給你點(diǎn)個(gè)贊?，F(xiàn)在請(qǐng)同桌之間互相檢查，同桌寫(xiě)對(duì)了就給他點(diǎn)個(gè)贊吧！
【點(diǎn)評(píng)】執(zhí)教老師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，由古詩(shī)《望天門(mén)山》引入教學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生背誦詩(shī)歌及掌握生字詞的情況，又讓學(xué)生溫故而知新。
師：上節(jié)課我們欣賞了李白的詩(shī)歌《望天門(mén)山》，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾的一首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？
生讀課題《飲湖上初晴后雨》。
師：老師發(fā)現(xiàn)，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準(zhǔn)確。題目比較長(zhǎng)，我們要怎么停頓呢？誰(shuí)來(lái)范讀一遍？
生范讀課題。
師：這位同學(xué)停頓準(zhǔn)確，讀得很有節(jié)奏，大家一起來(lái)讀一讀吧！
師：讀了詩(shī)題，你能知道什么？
生1：蘇軾在西湖上喝酒。
生2：天氣是先晴后雨。
師：題目經(jīng)常會(huì)缺少一些要素，這首詩(shī)的題目缺少了人物，我們?cè)诶斫忸}意時(shí)要學(xué)會(huì)補(bǔ)充人物這個(gè)要素。（補(bǔ)充說(shuō)明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來(lái)下起了雨。）
【點(diǎn)評(píng)】詩(shī)題是一首古詩(shī)的眼睛。教學(xué)時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生從讀詩(shī)題開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過(guò)渡到了下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
二、讀準(zhǔn)音，初感知
師：詩(shī)人看到的是怎樣一番景象？請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀流利。
師：這里有幾個(gè)特別難讀的字，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？
生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學(xué)讀“妝”時(shí)，翹舌后鼻音讀得很準(zhǔn)確，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學(xué)讀“瀲滟”時(shí)，前鼻音讀得特別準(zhǔn)確，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師教大家讀一讀吧。
師：去掉拼音后的生字，你還會(huì)讀嗎？
全班學(xué)生讀生字詞。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？
學(xué)生讀詩(shī)，讀得字正腔圓。
師：你讀得很有節(jié)奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們?cè)谧x的時(shí)候要學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)的韻味。
男女生比賽讀，最后全班讀。
【點(diǎn)評(píng)】朗讀是古詩(shī)文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過(guò)多種形式的初讀，如自由讀、個(gè)人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讀好停頓，讀出詩(shī)的韻味，達(dá)到了字字準(zhǔn)確、句句流暢的朗讀目標(biāo)。
三、知詩(shī)意，想畫(huà)面
師：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了讀準(zhǔn)字音，還要了解詩(shī)句的意思。你用什么方法理解詩(shī)句？給大家推薦一下。
生1：看注釋。
生2：看插圖。
生3：想象畫(huà)面。
……
師：古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。請(qǐng)你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩(shī)，通過(guò)字面含義，你能夠想象出什么樣的畫(huà)面呢？
生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了晴天時(shí)和下雨時(shí)西湖的畫(huà)面：天晴時(shí)，太陽(yáng)高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時(shí)，遠(yuǎn)處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。
師：你描述了一幅西湖晴雨圖。
生2：我眼前出現(xiàn)了這樣的西湖：晴天時(shí)，艷陽(yáng)高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時(shí)，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。
師：你用比喻的方式描述了想象中的畫(huà)面，真好！
【點(diǎn)評(píng)】小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面，這樣做有利于學(xué)生在理解詩(shī)意的同時(shí)感悟詩(shī)的意境。
師：你認(rèn)為哪一句詩(shī)描寫(xiě)的是西湖的晴天呢？
生：水光瀲滟晴方好。
師：（多媒體課件出示詩(shī)句）你從哪里看出來(lái)是晴天呢？
生：水光瀲滟。
師：“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動(dòng)的樣子。
師：你是怎么知道的？
生：看注解。
師：很好！通過(guò)看注釋理解詩(shī)句的意思，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法。
【點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)行教材從三年級(jí)開(kāi)始，古詩(shī)詞就有了相應(yīng)的注釋?zhuān)瑢?duì)詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞做了解釋和說(shuō)明。教師要指導(dǎo)學(xué)生用好教材，讓學(xué)生掌握借助注釋理解詩(shī)句的方法，并在學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而形成學(xué)習(xí)能力。
師：陽(yáng)光灑在微波蕩漾的湖面上，你會(huì)看到怎樣的景象呢？
生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。
生2：湖面波光閃動(dòng)，像可愛(ài)的小精靈在湖面上玩耍。
師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個(gè)什么詞語(yǔ)形容這樣的景象？
生：水光瀲滟。
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)詞，讀出湖面波光閃爍的美景。
生齊讀。
師：（多媒體課件出示湖面波光閃動(dòng)的畫(huà)面）你們看，這就是――
生：水光瀲滟。
師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語(yǔ)？
生1：波光粼粼。
生2：碧波蕩漾。
師：（多媒體課件出示詞語(yǔ)：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫(xiě)陽(yáng)光下水面景象的詞語(yǔ)，讓我們記住它們吧！
師：詩(shī)人一個(gè)“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫(huà)面，認(rèn)識(shí)了這么多的詞語(yǔ)，現(xiàn)在我們將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到詩(shī)句當(dāng)中，說(shuō)一說(shuō)西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]
生1：水光粼粼晴方好。
生2：金光閃閃晴方好。
生3：波光閃爍晴方好。
師：好一個(gè)絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫(huà)面呀！你在哪兒看到過(guò)這樣的景象呢？
生1：太陽(yáng)照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。
師：當(dāng)你在北海銀灘看到這樣的景象時(shí)，你可以說(shuō)――
生1：水光瀲滟晴方好。
生2：我坐在游船上也看到過(guò)這樣的景象。
師：當(dāng)你坐船泛舟湖上時(shí)，你可以說(shuō)――
生2：水光瀲滟晴方好。
師：看到陽(yáng)光照耀下的南湖，我們可以說(shuō)“水光瀲滟晴方好”；站在風(fēng)景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說(shuō)“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說(shuō)“水光瀲滟晴方好”。
師：“方”是什么意思？
生搖頭表示不知道。
師：當(dāng)用看注釋、看插圖、想象畫(huà)面這些方法仍然無(wú)法理解詩(shī)意時(shí)，我們可以借助工具書(shū)?！胺健痹谧值淅镉泻脦追N解釋?zhuān)蠋熯x出了4種，你認(rèn)為選哪一種解釋才對(duì)？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、恰；③地區(qū)、地域；④方形。）
生：選②正、剛剛、恰。
師：沒(méi)錯(cuò)！西湖的晴天美得恰到好處，我們?cè)賮?lái)感受一下。
生齊讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”。
【點(diǎn)評(píng)】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生誦讀詩(shī)文提出了“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求。因此，在教學(xué)“瀲滟”一詞時(shí)，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在想象和描述中回憶有關(guān)描寫(xiě)水面波紋的詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境美。語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了與水面波紋相關(guān)的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生運(yùn)用到詩(shī)句中，創(chuàng)設(shè)了許多場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)吟誦詩(shī)句來(lái)形容自己見(jiàn)到過(guò)的景象，達(dá)到了課標(biāo)的要求。
師：當(dāng)詩(shī)人還陶醉在陽(yáng)光明媚的畫(huà)面中時(shí)，天空突然下起雨來(lái)，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀“山色空蒙雨亦奇”。
師：說(shuō)一說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面？
生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。
生2：像一幅山水畫(huà)。
師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……我們可以用詩(shī)句中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是――
生：山色空蒙。
師：西湖陽(yáng)光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？
生：也很奇妙。
師：“亦”用換詞方法來(lái)理解就是――
生：也。
師：“亦奇”就是也奇妙的意思?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！
生讀詩(shī)句“山色空蒙雨亦奇”。
師：老師發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀“山色空蒙”時(shí)聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩(shī)人看到了西湖兩幅截然不同的畫(huà)面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫(huà)面。
學(xué)生齊讀第一、二句詩(shī)。
【點(diǎn)評(píng)】古詩(shī)語(yǔ)言精煉、鮮明、形象，學(xué)生通過(guò)想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。
師：（多媒體課件出示第三、四句詩(shī)，學(xué)生齊讀）這么美的西湖，詩(shī)人把它比喻成什么？
生：西子。
師：（多媒體課件出示詩(shī)句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰(shuí)嗎？
生：西施。
師：對(duì)，西子名叫西施，是我國(guó)古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個(gè)故事。傳說(shuō)西施天生麗質(zhì)，每次她在古越國(guó)浣紗溪邊洗紗的時(shí)候，水中的魚(yú)兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個(gè)美稱(chēng)――沉魚(yú)。
師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩(shī)人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩(shī)句：湖上春來(lái)似圖畫(huà)，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：詩(shī)人把西湖分別比作什么？
生1：白居易把西湖比作圖畫(huà)。
生2：周起渭把西湖比作明月。
生3：艾青把西湖比作明鏡。
師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？
學(xué)生小組合作討論交流。
生1：因?yàn)槲骱臀髯右粯用馈?/p>
生2：西湖和西子前面都有一個(gè)“西”字。
生3：通過(guò)查閱資料，我發(fā)現(xiàn)她們都屬于同一個(gè)地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。
師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理。對(duì)于西子而言，無(wú)論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對(duì)于西湖來(lái)說(shuō)，無(wú)論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。
生讀“淡妝濃抹總相宜”。
師：“總相宜”是什么意思？
生：是很合適的意思。
師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實(shí)，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩(shī)人把西湖比作西子，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個(gè)美妙動(dòng)聽(tīng)的名字――西子湖，所以，詩(shī)人不禁感嘆――
生讀第三、四句詩(shī)。
【點(diǎn)評(píng)】“欲把西湖比西子”這個(gè)比喻句，傳神地寫(xiě)出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學(xué)生呢？在教學(xué)策略方面，執(zhí)教老師選擇了用語(yǔ)言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學(xué)生感知西子的沉魚(yú)之美，再用對(duì)比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫(huà)”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)。
四、誦古詩(shī)，悟詩(shī)情
師：蘇軾用了28個(gè)字為我們展現(xiàn)了西湖的美景，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩(shī)，可以加動(dòng)作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂(lè)讀，試著讀出詩(shī)中的畫(huà)和詩(shī)中的情。
學(xué)生自由讀詩(shī)，有的在朗讀時(shí)加入肢體動(dòng)作，有的用吟唱的方式讀。
師：蘇軾在杭州做官時(shí)，為了保護(hù)西湖，不惜多次上書(shū)朝廷，賤賣(mài)自己的字畫(huà)，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長(zhǎng)堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩(shī)情滿溢的他隨即吟誦了這首詩(shī)。
全班學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見(jiàn)飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對(duì)西湖的愛(ài)已融入詩(shī)中，成為了千古絕唱。
生再次誦讀古詩(shī)。
師：蘇軾的詩(shī)現(xiàn)存約2 700余首，詩(shī)的題材廣泛，豪放曠達(dá)又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩(shī)《望湖樓醉書(shū)》《中秋月》，試著領(lǐng)會(huì)蘇軾創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)古詩(shī)尤其要重視誦讀，執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)采取范讀、個(gè)別讀、配樂(lè)吟誦等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的含義與情感，最后通過(guò)補(bǔ)充蘇軾的資料、推薦古詩(shī)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。
【總評(píng)】
教學(xué)時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文課程改革的方向，也是智慧課堂的標(biāo)簽。教學(xué)古詩(shī)詞，教師如何讓學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，積累語(yǔ)言，提升思維和語(yǔ)用能力呢？執(zhí)教老師對(duì)此做了有效的探索。
一、讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味
古詩(shī)語(yǔ)言凝練、形象，有著鮮明的節(jié)奏，富于音樂(lè)美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術(shù)魅力。教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀：一是讀通、讀順、讀準(zhǔn)確；二是讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律；三是讀出詩(shī)的個(gè)性和韻味。每一個(gè)層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二層次的讀，學(xué)生在讀中要把握詩(shī)句的含義，讀出詩(shī)的節(jié)奏美和音韻美。第三層次的讀，學(xué)生在充分感悟詩(shī)情后，通過(guò)不同形式的讀，加深對(duì)詩(shī)意的理解，感悟詩(shī)人的情感。這樣的教學(xué)很好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)以誦讀感知為主的特點(diǎn)。
二、懂詩(shī)意，悟詩(shī)情
詩(shī)歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞除了能夠理解詩(shī)意，重點(diǎn)在于想象畫(huà)面，感悟詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中，執(zhí)教老師善于引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生讀通讀順整首詩(shī)后，沒(méi)有對(duì)詞句進(jìn)行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩(shī)你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面”這一問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學(xué)生想象陽(yáng)光下湖光閃動(dòng)的美麗畫(huà)面“像可愛(ài)的小精靈在湖面上玩?！薄昂嫦袷卿仢M了閃閃發(fā)光的鉆石”。
三、想意境，品詩(shī)情，積累運(yùn)用，領(lǐng)略詩(shī)韻
美學(xué)大師朱光潛在《詩(shī)的境界》一文中說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見(jiàn)到一種詩(shī)的境界。‘見(jiàn)’字最要緊?！币?jiàn)，是一種當(dāng)下的直覺(jué)的觀照。見(jiàn)什么？見(jiàn)景，見(jiàn)意象。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生能夠見(jiàn)意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開(kāi)，是呈現(xiàn)，是營(yíng)造，不僅要“舉象”，還要“造境”。
教學(xué)中，執(zhí)教老師不但帶領(lǐng)學(xué)生想意境，品詩(shī)情，還注意引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)“見(jiàn)”景，通過(guò)“舉象”“造境”讓學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。例如，學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”這句詩(shī)時(shí)，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象“陽(yáng)光下水光瀲滟的畫(huà)面讓你想到了哪些詞語(yǔ)”？于是，波光粼粼、波光閃動(dòng)、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學(xué)生口中涌出。接下來(lái)，執(zhí)教老師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將積累到的詞語(yǔ)填到詩(shī)句中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩(shī)情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫(huà)面呀！你還在哪兒看到過(guò)這樣的情景”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從西湖水光瀲滟聯(lián)系到北海銀灘等地的景象，學(xué)生由此讀出了詩(shī)情畫(huà)意。再如，學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子”這句詩(shī)，執(zhí)教老師分別用了3位詩(shī)人的3首詩(shī)，通過(guò)對(duì)比、討論、品味，讓學(xué)生體會(huì)比喻這一修辭手法的精妙，進(jìn)而積累與比喻相關(guān)的詩(shī)句，最后還補(bǔ)充了蘇軾的資料，讓學(xué)生能夠繼續(xù)研究詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。這節(jié)課很好地實(shí)現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。