初中英語試講稿

導語：在初中英語試講稿的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關鍵詞：試卷講評 “三性” “四環(huán)” 解題能力的指導與提高

新課程背景下的英語教學改革向我們提出了更新的教學觀和學生觀，大部分教師把熱情和精力投向新授課，不注重講評課的優(yōu)化。目前有些英語教師可能在上課時能夠精心備課、寫教案，而上講評課時可能就沒有精心備課、寫教案，容易上成“對答案課”――以宣讀答案替代分析講評，學生成了機械記錄答案、記背答案的機器。例如：講評英語試卷時，有的教師在講臺上一題一題地說答案，再進行分析，學生在下面對答案，更正錯誤，表面上看起來學生聽得認真、改得仔細，但效果總是不太好。什么原因呢？是因為有些學生在試卷講評中只看答案、不分析錯誤的原因。更有甚者，如選擇題只將其選擇的序號A、B、C改過來就“萬事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考試仍犯同樣的錯誤，甚至講了的問題過兩三天又不知道了，最主要的原因是學生沒有成為學習的主體，只是被動地毫無樂趣地接受教師的照本宣科。

講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力。通過講評，還能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，因此我們必須牢牢把握講評課的實踐與原理。

一、把握“三性”

1. 時效性。考試后何時講評試卷才能取得最佳效益呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。原因有二：首先，就學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數(shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。

2. 靈活性。考試后，學生們常嘰嘰喳喳、七嘴八舌地爭論不休，這對我們有何啟示呢？顯而易見，在爭辯中理解的知識印象是最深刻的。所以，講評時教師可站在學生的角度，利用學生的爭論，啟發(fā)、引導學生自評。這樣既能體現(xiàn)以學生為主體的思想，又能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高講評的效果。可見，講評課與上新課一樣，方法應靈活多變。

3. 實效性。試卷的講評要注重效果。在復習考試中，每一次考試都要明確以下內容：考查的內容是什么、作何要求、涉及教材的哪些知識點。只有教師對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、拓展和提高，使講評成為一次收獲、一次知識的鞏固、一次知識的更新。

二、緊扣“四環(huán)”

1. 查根究底。試卷的講評不僅使學生知道正確的答案，更重要的是讓學生懂得正確與錯誤的原因。如在選擇題的訓練中，不僅要使學生知道正確的選項，更應讓學生明白不選其它各項的理由。

2. 聯(lián)想遷移。試卷講評的重要一點是培養(yǎng)學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。因此，教師在講評時應對試題做到從不同角度、不同層次、不同變化形式進行分析評講，達到培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移之目的。這樣講評可使學生進一步加深對所考知識點的印象，并培養(yǎng)學生的聯(lián)想遷移能力。

3. 拓寬升華，深化反芻。講評時，教師可針對一些重要的知識點引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深。為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容，通過消化，更加牢固地掌握所學知識。具體做法是：每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，收錄自己做錯的題目，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。此外，教師可根據(jù)講評的重點、難點及學生的易錯題，通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性練習，讓學生加以訓練，以鞏固講評效果，實現(xiàn)“第二次飛躍”。

三、對學生的解題方法和技巧進行有效的指導

“最有價值的知識是關于方法的知識”，這是古人及當今許多學者的共識。教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生。

如做完形填空時，可指導學生做到以下四步：①瀏覽全文，掌握大意；②避難就易，逐句填空；③仔細斟酌，解決疑難；④通讀全文，驗證答案。