時(shí)間：2022-10-08 20:33:22
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖珜?xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
實(shí)驗(yàn)能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵竿瓿苫瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)所具備的能力.它包括構(gòu)思、選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察實(shí)驗(yàn)事實(shí)、收集相關(guān)信息、分析和處理實(shí)驗(yàn)事實(shí)的能力，形成概念和發(fā)展規(guī)律的能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力等.
1.選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，是通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩M(jìn)行科學(xué)性、適用性、周密性和技巧性的安排.這種安排既要考慮實(shí)驗(yàn)的成功和質(zhì)量，還要考慮實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和新穎性.對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，不僅要促使他們對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、操作方法、藥品的用量、儀器使用初步理解，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)方案的能力，要讓學(xué)生掌握查閱有關(guān)的化學(xué)資料，了解別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；要向?qū)W生介紹典型的、重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)史料，讓學(xué)生在模仿科學(xué)家創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)；要啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于標(biāo)新立異，設(shè)計(jì)出既科學(xué)又獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案.
2.實(shí)驗(yàn)操作技能
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案的具體實(shí)施，實(shí)驗(yàn)操作技能包括選擇、裝配、使用儀器和化學(xué)試劑的能力，設(shè)計(jì)、組織和完成實(shí)驗(yàn)操作、控制實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)的預(yù)處理、后處理的能力.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，嚴(yán)格訓(xùn)練規(guī)范操作，學(xué)生通過(guò)模仿訓(xùn)練內(nèi)化為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在教學(xué)中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練，使學(xué)生形成規(guī)范熟練的操作技能，便于實(shí)施探究實(shí)驗(yàn).
3.觀察和收集、分析和處理實(shí)驗(yàn)事實(shí)的能力
主動(dòng)地、有目的地觀察，正確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)資料是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵.通過(guò)實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即觀察什么、怎樣觀察.觀察的內(nèi)容有物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、變化過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，變化后生成物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等. 對(duì)于獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、處理，形成圖形、表格、公式，從中分析有用的實(shí)驗(yàn)信息；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論，從中找出規(guī)律.
4.表達(dá)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和結(jié)論的能力
培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行文字表達(dá)和交流的能力.在教學(xué)中這也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)注重訓(xùn)練，多聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，不斷規(guī)范.
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)
觀察是通過(guò)各種感官對(duì)外界現(xiàn)象或信息的感知活動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn).觀察能力是指進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃、持久的感覺(jué)和知覺(jué)活動(dòng)的能力.
通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，既是結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要和有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件.因此，在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力.
1.明確觀察目的，提高觀察效果
實(shí)驗(yàn)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要增強(qiáng)觀察的目的性.
2.多感官觀察，提高觀察的客觀性和全面性
實(shí)驗(yàn)觀察的客觀性就是要求學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察到什么，就如實(shí)地反映什么，不以個(gè)人的解釋或推斷來(lái)代替物質(zhì)及其變化的真實(shí)情況；全面性就是要求學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中從多方面進(jìn)行觀察，即對(duì)物質(zhì)及其變化的過(guò)程和結(jié)果、化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器、裝置及實(shí)驗(yàn)操作等都要進(jìn)行觀察.
三、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力是廣大教育工作者和教育研究者極為關(guān)注的問(wèn)題。而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在 學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中占有很重要的地位。所以，我們更要重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
什么是數(shù)學(xué)能力？認(rèn)知發(fā)展理論、心理計(jì)量學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)都進(jìn)行過(guò)大量研究，但并無(wú)統(tǒng)一定論。近代 心理學(xué)家們比較一致的看法是：數(shù)學(xué)能力是一種特殊的能力并具有一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。西方心理學(xué)家們認(rèn)為一般 智力因素、數(shù)因素和推理因素在數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中占有重要位置。蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基認(rèn)為，對(duì)數(shù)學(xué)材料及 其關(guān)系的概括能力是數(shù)學(xué)能力的核心。我們對(duì)數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是以中央教科所在全國(guó)組織的小學(xué)生數(shù)學(xué)能 力研究的理論為依據(jù)的。
中央教科所曾在1982 至1989 年組織全國(guó)九個(gè)地區(qū)，對(duì)小學(xué)1－6年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了追蹤 測(cè)查與評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為：小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，主要是形成和運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)概念的能力。在數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起 主導(dǎo)作用的因素是對(duì)數(shù)量關(guān)系和其它數(shù)學(xué)材料的概括能力以及同這種概括有直接關(guān)系的可逆思考和函數(shù)思考能 力，同時(shí)也包括對(duì)數(shù)學(xué)材料的感知和空間關(guān)系的想象能力。為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，我們?cè)噲D把全國(guó)對(duì)小學(xué)生 測(cè)查與評(píng)價(jià)的研究結(jié)果在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮一定效益，根據(jù)上述數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面，我們編制了系列 訓(xùn)練題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期找到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的正確途徑，并給教學(xué)工作提供一 些有參考價(jià)值的材料。
二、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)對(duì)象
實(shí)驗(yàn)材料：根據(jù)影響數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的幾個(gè)因素，選編訓(xùn)練題。我們共選編了10 套訓(xùn)練題，2套測(cè)驗(yàn)題。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：是范西路小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班由教務(wù)處隨機(jī)指定（共10 人，男17 人，女33 人），另兩個(gè)班為對(duì)比班（分別為68 人和69 人）。
三、實(shí)驗(yàn)方法
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程中提高和發(fā)展的，同時(shí)也是在掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué) 知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。本實(shí)驗(yàn)配合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行。具體是每星期訓(xùn)練一次，一次一個(gè) 小時(shí)，期中進(jìn)行一次比較性的測(cè)驗(yàn)，后半學(xué)期改為每?jī)芍苡?xùn)練一次，期末進(jìn)行一次比較性的測(cè)驗(yàn)。
四、討論
（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班共三個(gè)班，三個(gè)班學(xué)生上過(guò)育紅班的比率、男女學(xué)生數(shù)以及獨(dú)生與非獨(dú)生子女?dāng)?shù)等 因素都相差不多，所以我們認(rèn)為訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對(duì)比班的基礎(chǔ)是相同的。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)能力 訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著高于對(duì)比班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到了提高，也說(shuō)明根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，采取定期訓(xùn) 練的方法是可行的。
（二）從實(shí)驗(yàn)班期中與期末成績(jī)五級(jí)分配的百分比可以看出，學(xué)生成績(jī)普遍有所提高，特別是中等學(xué)生比 率增加較大，表明了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力不斷發(fā)生變化、不斷提高的一般發(fā)展趨勢(shì)，也說(shuō)明我們這種訓(xùn)練可以加速 學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)有一定發(fā)展?jié)摿Φ闹械葘W(xué)生有更大的促進(jìn)作用。
（三）從整體看，女生平均成績(jī)略高于男生，但未達(dá)到顯著性的差異，說(shuō)明小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)能力不以男 、女性別為轉(zhuǎn)移。
（四）在訓(xùn)練過(guò)程中，我們遵循從易到難的原則安排各項(xiàng)訓(xùn)練題目，在掌握和運(yùn)用數(shù)概念的水平上，具體 通過(guò)對(duì)應(yīng)、守恒、分類、分組數(shù)數(shù)、數(shù)的分解與組合等項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練；在數(shù)的概括與推理能力上，具體通過(guò)數(shù) 的推理、序數(shù)以及數(shù)量之間的關(guān)系概括等項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練；在空間知覺(jué)和空間觀念上，考慮到小學(xué)低年級(jí)兒童的思 維特點(diǎn)，只進(jìn)行了初步的三維空間觀念的訓(xùn)練。這些項(xiàng)目的訓(xùn)練都是相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充而不是孤立進(jìn)行的。 例如：在分類項(xiàng)目的訓(xùn)練中，同時(shí)也訓(xùn)練了對(duì)數(shù)量和數(shù)學(xué)材料的比較與概括能力。通過(guò)以上這些內(nèi)容的訓(xùn)練，我們對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)能力各方面的發(fā)展水平有了較明確的認(rèn)識(shí)：
1. 對(duì)應(yīng)是數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的思維方法。對(duì)應(yīng)的過(guò)程是整數(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)求差問(wèn)題的基礎(chǔ)，同時(shí)也是函數(shù)概念的基礎(chǔ)。訓(xùn)練中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)大部分學(xué)生能基本掌握對(duì)應(yīng)觀念，他們?cè)诮鉀Q比較簡(jiǎn)單 的、直觀性較強(qiáng)的題目時(shí)，完成比較好。如：在完成一對(duì)一的對(duì)應(yīng)題目時(shí)，通過(guò)率為93.6％，在完成一對(duì) 二的對(duì)應(yīng)題目時(shí)，通過(guò)率為78.6％。但對(duì)比較復(fù)雜需要應(yīng)用對(duì)應(yīng)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，有許多人發(fā)生了困難。如：“下圖有24 個(gè)三角，你能很快說(shuō)出有多少個(gè)嗎？”
訓(xùn)練前，通過(guò)率為54.9％，學(xué)生的困難在于他們雖有了一定的對(duì)應(yīng)觀念，但還不能實(shí)際地運(yùn)用，認(rèn)識(shí) 不到各圖形間的關(guān)系。所有不能解答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生的共同特點(diǎn)是，總是試圖通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)解決問(wèn)題。這說(shuō)明小 學(xué)一年級(jí)學(xué)生還保留著學(xué)齡前期的直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)。但經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練之后，對(duì)于同等難度的題目通過(guò)率上 升67.6％。這說(shuō)明雖然低年級(jí)學(xué)生思維直觀性較強(qiáng)，但教師有意識(shí)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括、靈活運(yùn) 用知識(shí)的能力，還是能發(fā)揮學(xué)生的潛力的。
2. 守恒是指改變一個(gè)物體的物理性質(zhì)——改變其形狀、長(zhǎng)度、方向和位置，并不改變其原有的總量。守 恒是隨著可逆性概念的發(fā)展而來(lái)的。按照皮亞杰的理論，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展的具體運(yùn)算的開(kāi)始階 段，他們已具有進(jìn)行更高級(jí)的構(gòu)造型數(shù)學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備性，但還沒(méi)有達(dá)到守恒性。我們的訓(xùn)練證實(shí)了這一點(diǎn)，訓(xùn) 練開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)量守恒、重量守恒、液體守恒、面積守恒的通過(guò)率分別為47.1％、58.3％、52.4％、54.3％，都只有一半左右的同學(xué)具有一定的守恒性。所有不能完成題目的學(xué)生，他們都不能根據(jù)物 體的各種屬性的關(guān)系來(lái)分辯物體的不變性，如：高、矮和寬、窄之間的抽象關(guān)系，他們的思維受物體的空間排 列和形體變化的影響。但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)各種守恒基本上都能掌握，通過(guò)率在75％－ 84％之間，說(shuō)明小學(xué)一年級(jí)兒童已具有一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性，可利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法使這種準(zhǔn)備性成為現(xiàn)實(shí)。
3. 分類。學(xué)生對(duì)于有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)的題目及單因素特征的題目掌握較好，訓(xùn)練前通過(guò)率分別是76.8％和71.6％。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，同等難度的題目80％以上的學(xué)生均能掌握，說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生部分與整體及 有關(guān)的概括能力在適宜的教學(xué)條件下可以得到一定發(fā)展。
但對(duì)于自定分類標(biāo)準(zhǔn)和多因素特征分類的題目，學(xué)生 掌握得很差，訓(xùn)練前通過(guò)率僅為4.5％，大部分學(xué)生對(duì)這種類型的題目無(wú)從下手，有一部分學(xué)生只能按一種 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。通過(guò)訓(xùn)練，同類型題目通過(guò)率上升為24.4％，這說(shuō)明小學(xué)一年級(jí)學(xué)生思維主要以直觀思維 為主，自定標(biāo)準(zhǔn)分類要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力，尤其多因素的分類，涉及到同時(shí)既是一種屬性的全部， 又是另一種屬性的一部分的部分與整體關(guān)系，這要求學(xué)生能理解全類中的一小類與全類的大小關(guān)系即解決分類 包含的問(wèn)題，也要理解一事物具有幾種屬性和不同事物具有同一屬性的邏輯關(guān)系，從多因素的分析中解決分類 問(wèn)題。這種對(duì)數(shù)學(xué)材料的較高水平的概括不是一年級(jí)學(xué)生所能解決的。這個(gè)結(jié)果提醒我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要適合兒 童的思維特點(diǎn)，不能單純求快求難，超出兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。 轉(zhuǎn)貼于
4. 數(shù)概念是集合數(shù)（基數(shù)）和順序數(shù)（序數(shù)）兩者的結(jié)合，學(xué)生要理解和運(yùn)用數(shù)概念，需要在序列化的 集合中握數(shù)的概念。一年級(jí)學(xué)生對(duì)序數(shù)已初步掌握，對(duì)單純的序數(shù)題，通過(guò)率為83％，對(duì)復(fù)一些的基、 序數(shù)混合題通過(guò)率僅為48.3％。許多學(xué)生在回答這種類型的題目時(shí)，往往弄不清什么是基數(shù)，什么是序數(shù) ，以致把題做錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基、序數(shù)概念的掌握還不是很牢固。經(jīng)過(guò)講解、訓(xùn)練，大部分學(xué)生對(duì)這類題目都 能完成。但對(duì)運(yùn)用基、序數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，完成得很差。如：“小朋友排成一隊(duì)，從前面數(shù)林林排 第8名，從后面數(shù)林林排第7名，問(wèn)這隊(duì)小朋友共有多少人？”此題通過(guò)率僅為14.1％，沒(méi)有答對(duì)的學(xué)生 遇到此種類型的題目，往往將8與7進(jìn)行相加，而沒(méi)有考慮到序列的排列，將結(jié)果減1。而在做“小朋友排成 一隊(duì)，林林前面有7個(gè)人，后有8個(gè)人，問(wèn)這隊(duì)小朋友共幾人？”題目時(shí)，沒(méi)有考慮到這是個(gè)基數(shù)問(wèn)題，在計(jì) 算時(shí)結(jié)果忘記加1。這些結(jié)果說(shuō)明，小學(xué)一年級(jí)只有少部分學(xué)生具有對(duì)基、序數(shù)關(guān)系的概括運(yùn)用能力。
5. 數(shù)概念形成的最重要標(biāo)志是：能明確地把握住數(shù)群結(jié)構(gòu)，自由地進(jìn)行分解組合。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)10 以內(nèi)數(shù)的分解組合已經(jīng)基本掌握，對(duì)于與書(shū)上形式一樣的題目，通過(guò)率可達(dá)95.7％，但他們使用數(shù)的分 解組合的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻很差，如“有12 個(gè)小朋友排成兩隊(duì)，如果一隊(duì)有1人，那么另一隊(duì)有11 人，想一想，這些小朋友共有幾種排法？”
這道題的通過(guò)率只有5.1％，說(shuō)明小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解深度和概括化程度還很低，對(duì)于那些 需要重新組織自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有較大的思維靈活性和創(chuàng)造性的題目，還不能順利解決，經(jīng)訓(xùn)練后通過(guò) 率則上升為37.8％。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，只要我們抓住數(shù)概念的基本內(nèi)容，在教學(xué)中注意與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，他們的成績(jī)會(huì)有顯著的進(jìn)步。
6. 對(duì)數(shù)量關(guān)系及其它數(shù)學(xué)材料的概括與推理能力，是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用的因素，也是學(xué)生掌握 和運(yùn)用數(shù)概念所必需具備的最基本的能力。從訓(xùn)練中我們可以看到，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)具體事物的概括以及數(shù) 列間異同的概括能力較好，通過(guò)率在80％以上，說(shuō)明大部分同學(xué)已具有一定的概括能力。推理題目類型有形象的圖形推理、抽象的文字推理以及數(shù)列推理，通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生總體來(lái) 講，推理能力較差，而相對(duì)這三種形式的推理情況來(lái)看，形象的圖形推理最好，數(shù)列推理次之，文字推理最差 。
通過(guò)圖形表示出來(lái)， 通過(guò)率為35.94％，而相似的題目用文字表示出來(lái)，通過(guò)率僅為19.1％，這 說(shuō)明直觀形象的推理早于抽象的推理。
7. 對(duì)空間關(guān)系的知覺(jué)能力，也是數(shù)學(xué)能力的主要因素之一。學(xué)生們對(duì)一維、二維（平面圖） 空間的題目回答較好，對(duì)于三維空間題目回答較差，有20％的學(xué)生能正確回答出10 塊，說(shuō)明這部分學(xué)生已基本具有一定的“體”的概念，有立體空間表象 ，所以他們大都回答為7塊 ，有的學(xué)生甚至把“面”當(dāng)“體”，不區(qū)分維度，回答為17 塊。這說(shuō)明剛?cè)雽W(xué)的兒童仍明顯地保留著幼兒階 段的三維空間的知覺(jué)特點(diǎn)。
五、對(duì)教學(xué)工作的建議
通過(guò)以上的數(shù)學(xué)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)此 我們也得到一些啟示，這可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的參考：
1. 數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)諸因素的發(fā)展客觀上存在不平衡性，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展中 所存在的這種客觀性?？偟闹v，小學(xué)時(shí)期兒童數(shù)學(xué)能力不斷地發(fā)生變化，不斷地提高水平，這是兒童發(fā)展的一 般趨勢(shì)，但具體到數(shù)學(xué)能力各因素的時(shí)候，這個(gè)一般趨勢(shì)又表現(xiàn)出很大的不平衡，這在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能 力發(fā)展中就顯著地體現(xiàn)出來(lái)了。如：對(duì)應(yīng)關(guān)系、守恒、分類整理（子集與全集的關(guān)系）以及單純序快。而可逆運(yùn)算、函數(shù)思考、對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)材料的概括能力以及空間想象力等，即 使經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生成績(jī)提高也很困難，這說(shuō)明數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)各因素的發(fā)展是不同步的。我們的教學(xué)必須針 對(duì)學(xué)生必理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，一切落后或逾越兒童心理發(fā)展水平的教學(xué)都將獲益甚微，事倍功半，甚會(huì)阻礙學(xué) 生智力的發(fā)展。
2. 遷移和培養(yǎng)。從訓(xùn)練來(lái)看，凡能將課堂所掌握的知識(shí)、運(yùn)算技能遷移到同類的以不同形式出現(xiàn)的題目 上去，成績(jī)就高，反之就低。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，首先要注意使 學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，這是遷移的前提與基礎(chǔ)。其次要努力提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、概 括能力，這是遷移的關(guān)鍵。遷移從本質(zhì)上講就是概括，學(xué)生之所以能解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是因?yàn)閷W(xué)生能把當(dāng) 前遇到的新課題納入到已有的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從中找到與新課題的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新課題的本質(zhì)，從而 提取出原有的知識(shí)去決當(dāng)前的具體問(wèn)題。所以，發(fā)展學(xué)生的分析、概括能力是遷移的關(guān)鍵，如果從低年級(jí)就 開(kāi)始注意這個(gè)問(wèn)題，那么在六年的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。
一、更新實(shí)驗(yàn)理念 樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上與經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話中建構(gòu)起來(lái)的。細(xì)觀當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師中普遍存在“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)，由于教學(xué)課時(shí)的緊缺導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)變成不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。
確信實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論學(xué)習(xí)應(yīng)同步并重、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能樹(shù)立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不僅是實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所的開(kāi)放，還要有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放，當(dāng)然更重要的是觀念意識(shí)上的開(kāi)放。把實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資料等，向?qū)W生有目的地開(kāi)放，學(xué)生不拘泥于課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)空限制，利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做自己喜愛(ài)的實(shí)驗(yàn)、教師的演示實(shí)驗(yàn)、課堂內(nèi)失敗的實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，甚至可將儀器借出校園進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室課程資源與學(xué)科課程的有效整合，能啟發(fā)學(xué)生心智，提升其求知?jiǎng)?chuàng)新能力，讓其擁有更多的自我發(fā)揮空間。
二、精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
建構(gòu)主義的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主置上。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)范圍或課題，讓學(xué)生自己去選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、選擇儀器設(shè)備、制定實(shí)驗(yàn)步驟、處理分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論報(bào)告。[2]只有這樣，實(shí)驗(yàn)室才能行之有效地持久地開(kāi)放下去。
（一）立足基礎(chǔ)性 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的程度取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的高低。選擇簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，就能有更多學(xué)生加入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的隊(duì)伍，而在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技能，又能為更高層次的探究提供保障。課本實(shí)驗(yàn)多為基礎(chǔ)的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)，重視課本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作，學(xué)生能明確每步規(guī)范操作的原因，理解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，熟悉常規(guī)設(shè)備的正確使用，培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理歸納，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。
整合優(yōu)化課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，撕取的紫色洋蔥外表皮常是厚薄不均、形狀殘缺、卷曲不平的，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間和觀察效果。要怎樣才能撕取出符合實(shí)驗(yàn)要求的表皮細(xì)胞？教師適時(shí)設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三角形沒(méi)有四邊形卷曲，撕出圓形可能最好。如何獲取圓形表皮？最后探索出用打孔器在洋蔥外表皮上輕緩旋轉(zhuǎn)即能快速獲得不易卷曲的完整表皮。學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生澎湃的激情和實(shí)驗(yàn)欲望。
（二）關(guān)注實(shí)效性 利于化解學(xué)習(xí)疑難
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室要快速開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。有些教學(xué)難點(diǎn)只憑教師的口頭講解學(xué)生很難理解，如果用實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，學(xué)生就容易接受，如ATP的含量與轉(zhuǎn)化速率、細(xì)胞呼吸的釋放能量高低、靜息電位與動(dòng)作電位、雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合等知識(shí)抽象難懂，通過(guò)“螢火蟲(chóng)的發(fā)光”“熱水瓶?jī)?nèi)溫度的數(shù)學(xué)化測(cè)量”等實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。有些知識(shí)僅靠學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)也難理解，如基因工程中“單酶切”和“雙酶切”與環(huán)化的關(guān)系，學(xué)生動(dòng)手制作卡片將平時(shí)不容易觀察到的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)限制性核酸內(nèi)切酶的理解就會(huì)更深刻，掌握更牢固，應(yīng)用更自如。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些習(xí)題學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，如“U形管中間用半透膜隔開(kāi)，兩側(cè)分別裝入等體積等質(zhì)量濃度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后，液面變化情況”等。這類習(xí)題，學(xué)生總是不能領(lǐng)悟教師單純的講解，如果用實(shí)驗(yàn)做出現(xiàn)象，學(xué)生觀察后再分析，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，理解就很透徹。對(duì)于學(xué)生存在爭(zhēng)議的習(xí)題，教師可將不同觀點(diǎn)挖掘出來(lái)，進(jìn)行二次加工。如在探究“溫度影響酶活性”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料能否用過(guò)氧化氫替代淀粉、能否用斐林試劑代替碘液進(jìn)行檢測(cè)？可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)探究找出最佳答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了實(shí)驗(yàn)怎樣做，還明白了為什么要這樣做，怎樣做才能更好，進(jìn)而深化對(duì)原理和規(guī)律的理解，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（三）注重應(yīng)用性 引導(dǎo)學(xué)生回歸生活
開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)?zāi)芡七M(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的前行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，既可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使學(xué)生感到身邊處處有生物，又讓學(xué)生在理解深?yuàn)W知識(shí)的基礎(chǔ)上，清楚知道所學(xué)的知識(shí)能在生活中干什么，二者相得益彰。引導(dǎo)學(xué)生到生活中挖掘?qū)嶒?yàn)資源，將實(shí)際生活中的問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)演變成實(shí)驗(yàn)。選取與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題如“SO2對(duì)植物的傷害”“生活污水對(duì)水生生物的影響”“葉類蔬菜農(nóng)藥殘留的檢測(cè)與危害的研究”等作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望;選取生活中的生物現(xiàn)象如“自來(lái)水中的細(xì)菌數(shù)量”“削皮蘋(píng)果變色原因的分析”“羽絨制品不能用普通加酶洗衣粉洗滌”等素材作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去服務(wù)生活;選取學(xué)生身邊的物品，如礦泉水瓶、注射器、砂糖等作為實(shí)驗(yàn)材料，拉近實(shí)驗(yàn)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。
用生活充實(shí)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)生活，運(yùn)用課內(nèi)外所做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究和解釋生活中的現(xiàn)象。如家庭養(yǎng)金魚(yú)，大多數(shù)魚(yú)死亡時(shí)間為什么在早晨？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，金魚(yú)藻夜里不能進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣，反而進(jìn)行呼吸作用消耗大量氧氣，導(dǎo)致早晨水中氧氣濃度較低，而晚上撈出金魚(yú)藻能降低金魚(yú)的死亡率。許多農(nóng)村學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的長(zhǎng)勢(shì)茂盛的果樹(shù)掛果很少。組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)果園土壤肥沃，分析產(chǎn)生此現(xiàn)象原因是沒(méi)有控制植物的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)，學(xué)生剪去部分枝條，控制了營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，促進(jìn)了開(kāi)花結(jié)果，學(xué)以致用。以社會(huì)生活為背景，用實(shí)驗(yàn)探究作載體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到活化，還能充分發(fā)揮他們的獨(dú)創(chuàng)性，驗(yàn)證自己的想法，享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)新能力。
（四）突出探究性 促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室以自主、探究、合作為主要學(xué)習(xí)特征。如要更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和智能的發(fā)展，就要將機(jī)械的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性實(shí)驗(yàn)。教師由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的主宰者、評(píng)論者轉(zhuǎn)變成探究性實(shí)驗(yàn)中的咨詢者、服務(wù)者和提問(wèn)者。討論辯證時(shí)，創(chuàng)造民主的氣氛，故意持不同意見(jiàn)，誘導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)選題時(shí)既可給學(xué)生制定探究的方向，也可給學(xué)生留出自主選題的空間。充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，思路讓學(xué)生自主探究，方法讓學(xué)生自主尋找，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。如能源危機(jī)是當(dāng)今社會(huì)的突出問(wèn)題，學(xué)生想到能否利用植物光合作用的生物質(zhì)能？教師不是直接給出答案，而是由學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)資料，最后確定“馬鈴薯能否作為電池”的探究課題，自由組建的實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)出“用鋅片和銅片分別插入4個(gè)土豆中，串聯(lián)在一起，連接到卸下電池的電子鬧鐘或空調(diào)遙控器或音樂(lè)賀卡或電流計(jì)上，觀察數(shù)字顯示或音樂(lè)聲”的實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)用品器材，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。真正讓學(xué)生在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在探究中創(chuàng)新。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的原理會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。開(kāi)放性的探究實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有固定模式，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到鍛煉。培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技巧、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、故障排除等基本能力，為以后的探究性科學(xué)研究和學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、探索開(kāi)放途徑 提高實(shí)驗(yàn)效果
（一）完善各項(xiàng)開(kāi)放制度
與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室后管理難度會(huì)增加很多，建立健全的規(guī)章制度是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的前提。根據(jù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的具體情況應(yīng)制定《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度》《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》等相關(guān)制度，認(rèn)真及時(shí)做好開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室檔案記錄工作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全管理，努力提高實(shí)驗(yàn)人員的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、服務(wù)意識(shí)和管理水平。
（二）確保時(shí)間與空間的開(kāi)放
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間上主要采取全面開(kāi)放（上課時(shí)間）、定時(shí)開(kāi)放（主要周末）和預(yù)約開(kāi)放相結(jié)合。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)短沒(méi)有限制，不同學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)可以依據(jù)自己的實(shí)際情況確定。活動(dòng)的空間不受課堂的限制，可到家庭、社會(huì)活動(dòng)基地等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（三）推動(dòng)資源與內(nèi)容的開(kāi)放
實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放應(yīng)由易到難，由少到多。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源效益，讓學(xué)生參觀標(biāo)本模型，熟悉儀器的使用，參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。開(kāi)放課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選做教材涉及的演示實(shí)驗(yàn);補(bǔ)做失敗的學(xué)生實(shí)驗(yàn);增做教材中的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn);換思路與方法重做分組實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主確定課題解決自己的“奇思妙想”或具有個(gè)性特征的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性，能滿足不同層次的學(xué)生需求，因材施做，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
（四）構(gòu)建開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系
“以評(píng)促做”是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的有效策略，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的評(píng)價(jià)也應(yīng)具有開(kāi)放性。定期展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)的圖片、制作的模型、撰寫(xiě)的報(bào)告等，積極推薦優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果參加各類競(jìng)賽，使學(xué)生能看到自己的成功，從而激勵(lì)他們更努力地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。堅(jiān)持評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，讓發(fā)展評(píng)價(jià)多于靜止評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)多于消極評(píng)價(jià)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)的情感，在導(dǎo)向性評(píng)價(jià)中提升實(shí)驗(yàn)的能力。
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。形式多樣的實(shí)驗(yàn)不僅改變學(xué)生由“被動(dòng)式實(shí)驗(yàn)”為“主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)”，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的各種研究能力。
參考文獻(xiàn)：
〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）15—0080—01
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題能力以及基本操作能力的重要途徑。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中非常重要的部分，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的?！陡咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“演示實(shí)驗(yàn)的效果要明顯，要使全班學(xué)生都能看清楚，同時(shí)還應(yīng)從科學(xué)態(tài)度和規(guī)范操作上給學(xué)生以示范。演示時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。”因此，我們必須充分利用化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。
案例1 對(duì)“二氧化硫漂白性實(shí)驗(yàn)”的改進(jìn)
現(xiàn)行教材對(duì)驗(yàn)證“二氧化硫漂白性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”一直采取以下操作：
將SO2氣體通入裝有品紅溶液的試管，品紅溶液的紅色褪去，再加熱試管，紅色又恢復(fù)（裝置見(jiàn)右圖）。由此教材得出結(jié)論：“用二氧化硫漂白過(guò)的有色物質(zhì)，在一定的條件下還可以恢復(fù)原來(lái)的顏色，這是因?yàn)槎趸蚝湍承┪镔|(zhì)化合生成的無(wú)色物質(zhì)不穩(wěn)定，容易分解而恢復(fù)原來(lái)的顏色?！苯處煂?duì)該反應(yīng)原理很清楚，但是學(xué)生不知道這種操作能不能說(shuō)明該反應(yīng)原理。學(xué)生心中留有疑問(wèn)，更重要的是，加熱又分解出的SO2不經(jīng)處理，直接排入空氣中，會(huì)造成環(huán)境污染。
為此，筆者特作了改動(dòng)（如右圖）。改進(jìn)后操作變得更簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能清晰地說(shuō)明SO2和品紅反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。加熱后，品紅試紙的紅色再度顯現(xiàn)，而品紅溶液卻褪色，蘸有堿液的棉花可吸收散失的SO2。
案例2 “鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”的改進(jìn)
現(xiàn)行教材對(duì)鈉與水的反應(yīng)采取如下實(shí)驗(yàn)：
【實(shí)驗(yàn)1】向一個(gè)盛有水的小燒杯里滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊鈉（約為黃豆粒大）投入小燒杯中（如右圖）。觀察反應(yīng)的現(xiàn)象和溶液顏色的變化。
【實(shí)驗(yàn)2】 切一塊綠豆大的鈉，用鋁箔（事先用針刺一些小孔）包好，再用鑷子夾住，放在試管口下，用排水法收集氣體，如圖所示。等試管中氣體收集滿時(shí)，小心地取出試管，把試管口向下移近酒精燈火焰，檢驗(yàn)鈉與水反應(yīng)生成的氣體。
實(shí)驗(yàn)從定性的方面只讓學(xué)生能描述現(xiàn)象，解釋原因，但不能使學(xué)生更進(jìn)一步從定量的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。為此對(duì)實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下的改進(jìn)：
改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：
1.儀器和藥品
廢棄的塑料飲料瓶，一次性針筒，100mL量筒，導(dǎo)管、止水夾、大頭針等；鈉，蒸餾水，酚酞。
2.實(shí)驗(yàn)裝置（右圖）
3.實(shí)驗(yàn)步驟
（1）如圖組裝儀器。
（2）在塑料瓶中注入蒸餾水至水面與橡膠塞下端相切的位置。取一小塊鈉，將其插在大頭針上，在注射器中吸入1～2mL酚酞。
（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，把止水夾打開(kāi)，把插有鈉和注射器的橡皮塞迅速插入瓶口，并塞緊。鈉與水劇烈反應(yīng)，塑料瓶中的水沿導(dǎo)管流入量筒。
（4）反應(yīng)完畢，將注射器中的酚酞推入塑料瓶，溶液變紅。
（5）更換50mL注射器，抽取瓶?jī)?nèi)的氣體。抽氣后將注射器移進(jìn)火焰，勻速推出氣體，針頭處立即燃起細(xì)長(zhǎng)的火焰。
4.本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；趣味探索；摸擬教學(xué)；興趣愛(ài)好
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-193-01
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)是幫助學(xué)生探索物理知識(shí)的重要途徑，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)，也是一種探究性的實(shí)踐活動(dòng)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)今，本人在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索，其方法是：
一、趣味實(shí)驗(yàn)引入新課
物理學(xué)是一門(mén)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)思維建立起來(lái)的，在物理教學(xué)中，學(xué)生智力得到充分開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，才會(huì)盡力克服學(xué)習(xí)上的重重困難，才會(huì)力求上進(jìn)，勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，不斷掌握新知識(shí)和新技能，因此教師在物理教學(xué)中，首先應(yīng)激發(fā)興趣，采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)中可充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察，思考，分析和綜合來(lái)引起學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。例如：在講電磁感應(yīng)時(shí)，教師可先做“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)閉合電路中的部分導(dǎo)體在切割磁力線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)（或磁鐵插入，取出閉合線圈）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，著重觀察電流表指針，啟發(fā)思考，“沒(méi)有電源，威嚇有電流呢？”又如，講靜電斥力時(shí)，讓學(xué)生站在絕緣板上，手碰起電機(jī)，感受中，學(xué)生的求知欲望隨即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地思索，在對(duì)電磁感應(yīng)，靜電作用有了，感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地分析，抽象，概括，他們就能很容易掌握物理規(guī)律。
二、創(chuàng)造探索性實(shí)驗(yàn)
教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件利用實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，多給學(xué)生一些觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?？梢匝菔緦?shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)為探索性的演示或分組實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)展課外活動(dòng)的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證物理規(guī)律。例如：在“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)中，給出一些器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾種電路圖及實(shí)驗(yàn)步驟，并按設(shè)計(jì)方案做實(shí)驗(yàn)，然后教師指導(dǎo)。又如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，條形磁鐵插入或取出閉合線圈時(shí)，閉合電路部分導(dǎo)體切割磁力線時(shí)，電流表指針都發(fā)生偏轉(zhuǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩次實(shí)驗(yàn)的共同之處和不同之處，經(jīng)發(fā)散與集中思維后，就能概括出規(guī)律“只要穿過(guò)線圈的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就會(huì)產(chǎn)生電流”。而且使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)思維的方法。因此，教師在教學(xué)中一定要精選習(xí)題，多利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教育工具，有意識(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性，技巧性和多向性。
三、實(shí)化摸象
培添摸擬教學(xué)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體，要想有效地實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)采用分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)要求，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)踐。運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷克服困難，通過(guò)自己獨(dú)立的思考和操作也發(fā)展探究能力。例如：阿基米德在游泳時(shí)，發(fā)現(xiàn)了浮力，經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)得到了浮力的規(guī)律。牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下看到了蘋(píng)果在地上，得到了牛頓定律。教學(xué)中教師必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，使學(xué)生注意觀察，實(shí)驗(yàn)和思索，激勵(lì)學(xué)生注意觀察，實(shí)驗(yàn)和思索，激勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，敢干創(chuàng)新。
四、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣
“科學(xué)的本質(zhì)在于探究”。物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課程的重要內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)其探究性的特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程就應(yīng)該是一個(gè)探究的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)提出的。過(guò)去強(qiáng)調(diào)“講授為主，實(shí)驗(yàn)為輔”教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)僅僅被看作是幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的一種附屬，它沒(méi)有自身存在的價(jià)值，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為“科學(xué)是不可變的真理”“科學(xué)是完備的”自然無(wú)需再探索，只要準(zhǔn)確記住科學(xué)的結(jié)論，知道如何按部就班地去驗(yàn)證課本中的內(nèi)容就可以了。而現(xiàn)在我們提倡的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家科學(xué)研究的一般過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解科學(xué)是如何經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對(duì)自然的探索是永無(wú)止境的，從而提升學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知事物的興趣和能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能，更要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究領(lǐng)悟科學(xué)方法，特別是學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)歸納的方法；同時(shí)還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生觀察，分析，想象，思維，推理，歸納，表達(dá)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅(jiān)韌不拔 的意志品質(zhì)。例如：在講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，先將其分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，再將二者綜合，總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
五、讓學(xué)生有濃厚的實(shí)驗(yàn)愛(ài)好
一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
要有計(jì)劃性和針對(duì)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把各種能力同時(shí)培養(yǎng)起來(lái)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析后，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測(cè)量?jī)x器——直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、萬(wàn)用電表時(shí)，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測(cè)電》之前的每個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫(xiě)出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測(cè)電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。
在實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測(cè)電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)《測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度》，實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證牛頓第二定律》和實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》都會(huì)使用到。在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)儀器比較生疏，操作時(shí)會(huì)很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤在所難免。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要要求學(xué)生對(duì)儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯(cuò)誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過(guò)在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實(shí)驗(yàn)，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確無(wú)誤地將實(shí)驗(yàn)安裝并調(diào)好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用
在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生即使按照教師要求在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對(duì)儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，仍會(huì)束手無(wú)策。因此，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)對(duì)如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明不按規(guī)范操作會(huì)造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過(guò)程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級(jí)學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號(hào)接反。可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來(lái)，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。
在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯(cuò)的，再進(jìn)行示范。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要注意動(dòng)作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時(shí)，鑷子口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測(cè)物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤(pán)的中央；拿取盛有水銀的燒杯時(shí)，應(yīng)用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細(xì)長(zhǎng)玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時(shí)，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應(yīng)以手挾持管的中部；做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用手持絕緣柄時(shí)，應(yīng)以兩三個(gè)手指握持，而不應(yīng)從掌心握持，并且應(yīng)持離導(dǎo)體最遠(yuǎn)的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動(dòng)開(kāi)關(guān)時(shí)，應(yīng)以另一只手扶持器件。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究；功能；特征；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0216-01
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過(guò)程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
1.實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
1.1 化學(xué)的學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要方式。"以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)"是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)"鈉與水的反應(yīng)"教學(xué)之前，采用一個(gè)與書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課知識(shí)，認(rèn)真比較兩實(shí)驗(yàn)的不同之處，積極設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法，最終使學(xué)生積極主動(dòng)地理解和掌握納的性質(zhì)。
1.2 實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)探究的過(guò)程，也是驗(yàn)證假說(shuō)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
2.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
2.1 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.2 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)"構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的"的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)"一定體積的水和酒精混合"的實(shí)驗(yàn)方案和"氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮"實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想"相違背"的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。
2.3 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，就要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。
3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1 注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的方式。
3.2 要營(yíng)造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下按照自己方案進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨煉，并體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。
由于實(shí)驗(yàn)的重要性，相信許多學(xué)生用在此方面上的時(shí)間與精力不會(huì)少，17個(gè)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理等等內(nèi)容一遍遍重復(fù)，死記硬背，但這樣的學(xué)法與當(dāng)前高考出題的方向已是大相徑挺。以2000年全國(guó)高考實(shí)驗(yàn)題為例，沒(méi)有一個(gè)照搬課本中的實(shí)驗(yàn)，特別是考驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)的題目（題目見(jiàn)本文附錄），其C項(xiàng)是測(cè)量小球的直徑的，按書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)方法這一步是必須的，若守舊不創(chuàng)新，沒(méi)有較強(qiáng)的遷移能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，則必然會(huì)選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)C。那么怎樣對(duì)待新高考中的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)呢？在教學(xué)中該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施呢？本人的體會(huì)是如下幾個(gè)方面。
一、基本儀器的使用仍是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
不管上一年度有無(wú)考到儀器的使用，我們對(duì)常用的物理儀器要熟練運(yùn)用，這是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)的工具，任何時(shí)侯都不過(guò)時(shí)。在這方面花些時(shí)間是必需的。常駐見(jiàn)的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書(shū)上都有很詳細(xì)的說(shuō)明，本文不再多言。
二、要以挑戰(zhàn)者的眼光挑剔書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)。
從2000年度的全國(guó)物理高考卷中，我們應(yīng)感受到高考物理改革的方向了，這不是簡(jiǎn)單的照抄課本上的實(shí)驗(yàn)了，它給予的驗(yàn)證動(dòng)量守
恒的實(shí)驗(yàn)裝置是對(duì)書(shū)本上權(quán)威的經(jīng)典裝置的改進(jìn)。這是對(duì)迷信權(quán)威者的嘲弄，是對(duì)創(chuàng)新者的呼喚。這給予了我們一個(gè)大膽的想象力，不要把書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書(shū)本上的老式實(shí)驗(yàn)方法。
其實(shí)在平時(shí)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的許多方面的差強(qiáng)人意是很不滿的，比如動(dòng)量守恒定律中的被碰球干嗎一定要放在那很難立得住的小支柱子上；驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)沒(méi)必要從第一點(diǎn)就開(kāi)始計(jì)時(shí)（即沒(méi)必要取第一和第二兩點(diǎn)間長(zhǎng)度為2mm），我們完全可以從后面的計(jì)數(shù)點(diǎn)中取兩個(gè)點(diǎn)算出速度與高度來(lái)驗(yàn)證守恒定律，沒(méi)必要管第一點(diǎn)準(zhǔn)確與否……但總覺(jué)得高考它就按書(shū)本上實(shí)驗(yàn)裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學(xué)生高考會(huì)吃虧，但從目前的發(fā)展趨勢(shì)看，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，反而不利于學(xué)生的開(kāi)放式思維的發(fā)展。
正是出于以上的考慮，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要打破常規(guī)，不應(yīng)該再叫學(xué)生跟在書(shū)本的后面應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，盡管我們不否認(rèn)書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)是專家學(xué)者智慧的結(jié)晶，但思維被圈在這當(dāng)中不是現(xiàn)代教育的要求。要學(xué)生們學(xué)會(huì)找毛病--找設(shè)計(jì)原理上的毛病；找實(shí)驗(yàn)步驟上的毛病；找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒(méi)毛病也要想想能否改進(jìn)。這變學(xué)生從被動(dòng)地接受灌輸為主動(dòng)要學(xué)的一招，既提高了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)與研究物理實(shí)驗(yàn)的熱情，又能迅速提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平與對(duì)物理學(xué)的理解程度，若找不到毛病也說(shuō)明書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確實(shí)是出色的。當(dāng)學(xué)生們擺脫對(duì)書(shū)本的依賴與迷信時(shí)，其獨(dú)立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來(lái)了。這無(wú)論對(duì)當(dāng)前的高考復(fù)習(xí)還是未來(lái)走向社會(huì)都是極大的財(cái)富。
當(dāng)然學(xué)生們開(kāi)始也許不適應(yīng)這樣的教學(xué)改革，但這不要緊，可以先提示他們，比如對(duì)牛頓第二定律的驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)有無(wú)問(wèn)題，為什么不用彈簧稱測(cè)拉力，彈簧稱測(cè)拉力有何不妥；而為使小桶的重
力等于繩子的拉力，書(shū)本上要求小車的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提供拉力的小桶的質(zhì)量，這有無(wú)必要，我們是否可用學(xué)過(guò)的連接體的知識(shí)修正一下拉力的大小，從而擺脫這個(gè)限制。再比如對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)定，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有可推敲之處，不應(yīng)絕對(duì)化，死記硬背是沒(méi)必要的，很多步驟的前后順序是可以顛倒的（比如許多實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中的先后次序），要讓學(xué)生分析每一步驟在實(shí)驗(yàn)中的必然性，是屬于準(zhǔn)備階段還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程階段或數(shù)據(jù)處理階段，只要?dú)w門(mén)別類，前后順序自然明晰。當(dāng)然我們也會(huì)發(fā)覺(jué)還有一些步驟是不得打亂的（比如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是先打點(diǎn)后放手還是先放手后打點(diǎn)等等），這種開(kāi)放式的討論要比老師講解給人的印象深刻得多了。當(dāng)學(xué)生們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)習(xí)將成為一種樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾皇菚?shū)本的奴隸了，而是權(quán)威實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)者，是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的法官，是成功的實(shí)驗(yàn)發(fā)明者。
三、以多種視角重新審視和組合實(shí)驗(yàn)板塊。
學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，在物理實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看待一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該從這些實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式上的異同上，給這些實(shí)驗(yàn)分門(mén)別類，從而組成不同的實(shí)驗(yàn)板塊。平時(shí)我們已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地把實(shí)驗(yàn)分成力學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、光學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊。但這樣的處理只是簡(jiǎn)單地重復(fù)了物理課本知識(shí)的體系，大多數(shù)情況下也是為了講解的方便，沒(méi)有多大的創(chuàng)意，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)顯得很不夠的。
在此，我認(rèn)為我們要在這些實(shí)驗(yàn)的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)的常規(guī)意識(shí)，比如對(duì)于力學(xué)板塊，這是由驗(yàn)證力的合成與分解、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用和測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律、驗(yàn)證牛頓第二定律、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律等實(shí)驗(yàn)組成的一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)板塊，現(xiàn)在讓我們仔細(xì)去找找這些實(shí)驗(yàn)與其它實(shí)驗(yàn)板塊的區(qū)別。我們會(huì)發(fā)覺(jué)這些力學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個(gè)量上做文章而且已。然后我們看看這幾個(gè)量是怎么測(cè)出來(lái)的，今后我們可以用同樣的方式去處理類似的探索式力學(xué)
實(shí)驗(yàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些實(shí)驗(yàn)告訴我們：位移用尺子量（提示學(xué)生高精確度該用什么量），質(zhì)量用天平（鼓勵(lì)學(xué)生思考大物體質(zhì)量用什么測(cè)），速度與加速度可用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量，速度還可以用平拋的方式計(jì)算，而力的測(cè)定不能用彈簧稱，因?yàn)椴环€(wěn)定，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度……。讓學(xué)生們想想電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊又能得到些什么呢？
我們還可以把視野再擴(kuò)大一些，以各種角度重新組合新的實(shí)驗(yàn)板塊，比如按測(cè)量型與驗(yàn)證型可把實(shí)驗(yàn)分成兩大板塊，按能進(jìn)行圖像處理數(shù)據(jù)和不能用圖像處理數(shù)據(jù)又可以把實(shí)驗(yàn)分成兩大板塊。我們可以提示學(xué)生這樣劃分板塊，但把一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)歸類于哪個(gè)板塊，這要學(xué)生自已思考，比如說(shuō)用圖像法處理數(shù)據(jù)，學(xué)生們熟悉的是驗(yàn)證牛頓第二定律和測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，不過(guò)畫(huà)出的圖形必須是直線，否則不好處理（驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中加速度與質(zhì)量成反比就是一個(gè)典型的例子，坐標(biāo)軸改為質(zhì)量的倒數(shù)，從而畫(huà)出的是直線），這給予學(xué)生們思考的空間，其實(shí)還有許多實(shí)驗(yàn)也是可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數(shù)據(jù)，比如用單擺測(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)，我們測(cè)的是周期T和擺長(zhǎng)L，再由公式來(lái)計(jì)算，書(shū)本上采用的是多測(cè)幾組再求平均值法，現(xiàn)在我們可以以L和T2/4л2為坐標(biāo)軸，用測(cè)得的數(shù)據(jù)放入描點(diǎn)，畫(huà)直線求斜率即是g。類似的還有一些，讓學(xué)生們想想驗(yàn)證玻意耳定律是否也可這樣處理。
四、注意可轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)的習(xí)題。
在物理上，許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的，它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了，讓學(xué)生們找一找，改一改，必能開(kāi)竅。比如高一物理（心修本）第一章的課外習(xí)題部分，其第11、12、13題（273-274頁(yè)）就很典型，而第17題（見(jiàn)本文附錄）的設(shè)計(jì)思想更是與物理實(shí)驗(yàn)思路產(chǎn)生共鳴，它有效地克服了手拉彈簧稱測(cè)拉力不準(zhǔn)的弊病，事實(shí)上不論下面的長(zhǎng)木板是勻速還是變速均不會(huì)影響彈簧稱的
讀數(shù)。其實(shí)物理課本中每一章的課后習(xí)題部分都有可探討之處。幾何光學(xué)那一章尤其如此。
五、實(shí)驗(yàn)也要融會(huì)物理思維方式
目前,研究生教育中主要存在以下問(wèn)題。
1.1教學(xué)方法不合理
①研究生教學(xué)方式與本科階段類同,研究生課程與本科生課程層次不清,內(nèi)容重復(fù),教學(xué)仍然以灌輸為主要形式,學(xué)生學(xué)習(xí)方法也比較被動(dòng),無(wú)法為學(xué)生提供深層次思考的空間[5]。②片面強(qiáng)調(diào)自學(xué),任由學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)和撰寫(xiě)論文,但對(duì)于初入學(xué)的研究生來(lái)講,尚缺乏判斷文獻(xiàn)質(zhì)量的通用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范,而與之相關(guān)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)又跟不上,造成教育質(zhì)量難以保證[6]。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足
我國(guó)高校的教學(xué)單位基本以學(xué)科來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室,并且主要是針對(duì)本科生教育,因此,研究生入學(xué)后,主要進(jìn)入導(dǎo)師自建的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研工作。事實(shí)上,一方面擁有實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師只占少數(shù);另一方面,即使導(dǎo)師自建有實(shí)驗(yàn)室,也往往是針對(duì)博士生的科研需求。這種現(xiàn)狀造成碩士研究生教育處于不上不下的尷尬境地。而勉強(qiáng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生,也由于缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),操作能力差,在科研學(xué)習(xí)中容易受挫,無(wú)法建立對(duì)科研工作的熱情,即使勉強(qiáng)完成碩士課題,也無(wú)法保證教育質(zhì)量。上述情況對(duì)于臨床專業(yè)的研究生尤其嚴(yán)重。
1.3學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/p>
隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,很多學(xué)生考研只是為了找個(gè)好工作,并不具備投身科研工作的熱情。對(duì)于很多非“211工程”高校的學(xué)生,一進(jìn)大學(xué)就準(zhǔn)備考研,忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng),最終造成一大批研究生的入學(xué)考試成績(jī)很高,但是科研能力極差,甚至達(dá)不到一些知名高校本科生的實(shí)踐水平。這批學(xué)生最主要的表現(xiàn)就是對(duì)于分子醫(yī)學(xué)常用技術(shù)的原理掌握的很好,但到具體操作就不行,實(shí)驗(yàn)中的防護(hù)措施不了解,對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施人為損毀嚴(yán)重,且容易對(duì)自身健康帶來(lái)危害。事實(shí)上,上述問(wèn)題的產(chǎn)生既與研究生個(gè)人因素有關(guān),又與本科階段所處院校實(shí)習(xí)管理不善有關(guān),同時(shí)很大程度上也是我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生招生制度和傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式制約的結(jié)果[7],因此,在研究生的培養(yǎng)階段,夯實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ),使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc理論水平相匹配,成為當(dāng)前研究生教育的重要內(nèi)容之一[8]。
2改革的措施
面對(duì)上述現(xiàn)狀,綜合國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)際,制定了以下改革措施,以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)研究生教育的培養(yǎng)需求[1,3]。
2.1課程設(shè)置改革
改變以往的課堂教育模式,縮減理論授課課時(shí),增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)至總授課學(xué)時(shí)的60%。實(shí)驗(yàn)課程為小班教學(xué),每班學(xué)生不超過(guò)18人,2-4人為一小組,完全由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),從而杜絕類似本科階段的1人做實(shí)驗(yàn),其他人旁觀的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)授課教師實(shí)時(shí)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,以及對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的理解程度。使學(xué)生在盡可能掌握實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí),從實(shí)驗(yàn)中理解理論知識(shí),融會(huì)貫通,學(xué)習(xí)科學(xué)思考和提出問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程中,于期中和期末分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
2006年以來(lái),醫(yī)學(xué)院克服多種阻力,整合實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,集中優(yōu)勢(shì)資源,建立了醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,并采用專家指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)管理運(yùn)行模式。該中心以研究生培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)為基本內(nèi)容,重點(diǎn)建設(shè)與醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)、科研活動(dòng)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。初步實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享的綜合性和開(kāi)放性,并得到教育部研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃支持。截止2011年8月,該中心已完成三屆超過(guò)1,100名研究生(含同等學(xué)力研究生)的培養(yǎng)工作。
2.3研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
自2008年起,在臺(tái)灣“光華教育基金”的資助下開(kāi)展了醫(yī)學(xué)研究生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)支持計(jì)劃,即研究生完成醫(yī)學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)后,利用所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能以及醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件,并結(jié)合自身專業(yè)和科研興趣,成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組(1-3人/組),1人負(fù)責(zé),其他成員協(xié)助,自行設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課題。然后由醫(yī)學(xué)院組織專家對(duì)該創(chuàng)新課題要求的實(shí)驗(yàn)技能、技術(shù)難易程度、實(shí)際操作性以及創(chuàng)新程度進(jìn)行評(píng)審,選出最適合開(kāi)展的方案立項(xiàng),由教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后正式啟動(dòng)課題。同時(shí),在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,創(chuàng)新小組按照項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容和研究方案全面進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究階段。期間,指導(dǎo)教師從操作流程、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析、資料總結(jié)等環(huán)節(jié)予以必要指導(dǎo)、評(píng)估及考核。課題完成后由主持的研究生負(fù)責(zé)結(jié)題和匯報(bào)成果。
3取得的成果
自進(jìn)行課程設(shè)置改革和建立研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心之后,根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得到普遍的提高。特別是對(duì)于非“211工程”高校的學(xué)生,從起初對(duì)實(shí)驗(yàn)工作基本一無(wú)所知到可以獨(dú)立承擔(dān)一些常規(guī)的課題項(xiàng)目,成功的樹(shù)立了他們的科研自信和熱情,為他們此后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。迄今為止,醫(yī)學(xué)研究生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)已開(kāi)展了3年,針對(duì)2008級(jí),2009級(jí)和2010級(jí)三屆學(xué)生,共審批項(xiàng)目72項(xiàng),每個(gè)創(chuàng)新小組獲資助10,000元。從查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù),到撰寫(xiě)論文,所有過(guò)程均由小組成員獨(dú)立完成。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性,培養(yǎng)他們解決問(wèn)題及獨(dú)立科研的能力。這些學(xué)生中很多人都是以優(yōu)秀畢業(yè)生的身份完成了學(xué)業(yè)。