時間：2023-03-14 14:48:35
導語：在支教教師發言稿的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
尊敬的....：
首先請允許我代表永豐小學全體師生，對你們一年來的辛勤勞動表示衷心的感謝，對這次義教和支教交流活動的圓滿成功表示熱烈的祝賀！。
一年來，你們肩負重任，遠離親人朋友義無反顧來到我們這貧困的山區學校，從繁華的都市到簡陋的山村，你們克服了生活不便，心里孤獨重重困難，把一顆顆火熱的心撲在山區教育事業上，你們先進的教學理念和優秀的教育教學水平值得我們學習和借鑒，你們甘于奉獻、樂于到山區支教的精神更值得我們學習和尊敬！感謝你們為我校搭建的知識資源共享的平臺，感謝你們為教育教學發展做出的貢獻。
回顧一年的光陰。那些點點滴滴，猶如電影般浮現腦海，令我心潮澎湃，百感交集。此刻，任何語言都變得蒼白，因為沒有文字能確切表達我們心中的戀戀不舍，以及那份離別的失落……
忘不了和你們共同工作的日日夜夜，——當你們認真鉆研教材，甚至備課到深夜的時候我們知道了什么叫敬業，當你們穿梭于各年級聽課的時候，我們懂得了什么叫學習，當你們在教研會上發表見解的時候，我們知道了什么叫坦誠，當你們上示范課的時候，我知道了什么叫高水準。這樣的365個日日夜夜，讓我們永豐小學的全體老師受益匪淺，在你們潛移默化的感染下。老師們的教育觀念在不斷更新，教學水平在不斷提高，可以說你們支教老師功不可沒！
豈止是老師們受益。永豐小學的孩子們更是幸福，自從你們來之后，孩子們發生了翻天覆地的變化。他們穿的干凈了，說話禮貌了，寫字工整了。孩子們的臉上洋溢著幸福的微笑，這是你們慈母般的關愛感化了孩子幼小的心靈。
課堂上，孩子們爭先恐后的發言，興趣盎然，外教老師生動活潑的教學，讓山區的孩子走進神秘的英語世界，對英語產生了濃厚的興趣，語文和數學課靈活有效的教學方法激活了孩子們的思維，點燃了孩子們的求知欲。可喜的是孩子們會說比較流利的普通話了！會用簡單的外語交流了！能用流暢的語言表達自己的情感了！這在我們貧困的山區是多么難能可貴的事啊，你們為永豐小學的教育注入了新鮮的血液，讓這里的孩子和城里的孩子一樣享受到高水平的教育。是你們的諄諄教誨讓孩子們健康成長，為孩子們插上理想的翅膀，給孩子的終身發展奠定了良好的基礎。當然你們的辛苦沒有白費，那一張張驕傲的成績單便是你們豐厚的回報！
讓我們心存感激的不只是你們提高了教學質量，更讓人敬佩的是你們那高尚的品德，你們把這里的每一個孩子當成自己的孩子，課后，不辭辛苦走進農家，和家長親切交談，走進孩子內心世界，關注孩子成長環境，用你們微薄的工資為孩子們捐助各種學習用品，衣物，生活用品，無私的伸出援手，奉獻愛心，真真切切把你們的愛播撒在每一個孩子的心坎里。甚至還為學校拉來贊助，捐獻了足夠多的體育用品和書籍。使我校從德智體各方面都有了新的發展，上了新的臺階！你們的深情厚誼不但贏得上級領導的肯定和賞識，更贏得家長和群眾的尊重和愛戴。
我相信，歷史會記住你們，永豐會記住你們，山區的每一個孩子會記住你們。“天下沒有不散的宴席”既然擋不住你們離別的腳步，就讓這難忘的365個日子，成為你我永恒的記憶！讓江河般的情感永遠澎湃在你我的心田！
關鍵詞:高職院校;法律意識;法制教育;對策
高職院校擔負著為社會各個行業培養生產、服務、管理第一線的有技術、有素質的高技能專業人才的重任，隨著依法治國的號召，對高職院校學生的法制意識也有了新的要求。但面對當代有思想、有個性的九零后大學生，高職院校的法制教育存在一定程度的觀念落后、內容狹窄、方法無效的問題，現代社會需要的是懂法的專業人才，因此高職院校要結合辦學特色，進行法制教育改革，全面提升學生的綜合素質和法律素養。
一、高職院校加強學生法律意識和法制教育的必要性
(一)和諧社會發展的需要
大學校園是社會的縮影，而和諧校園是和諧社會的寫照。面對每年大學生違法犯罪現象的頻頻發生，校園和諧令人擔憂，同時高職院校學生畢業后要走向社會，社會的和諧狀況也令人堪憂，而高職院校學生缺乏參加社會活動的經驗，就業以后面對的勞動糾紛會越來越多，如果不能掌握基本的法律知識，就不能用法律來保護自己，同時對社會或者就業單位產生不良影響，影響就業單位的發展，因此在高職院校期間必須注重學生培養法律意識、增強法制教育，創造良好的法制社會，以促進社會的和諧穩定，滿足法制社會的要求。
(二)有利于提高學生的綜合素質
高職院校的職責一方面是為社會培養專業的技術人才，另一方面是要提高學生的綜合素質，而綜合素質包括心理、政治、道德、法律等多方面的完善和發展。其中法律素質是非常重要的組成部分，學生利用法律意識既可以保護自己的切身利益，也可以保護他人的利益，法律素質的提升是評價學生綜合素質提升的重要指標。
(三)可以有效預防大學生違法犯罪
近幾年爆出的“XX學院殺人案”、“投毒案”、“盜竊案”，嚴重擾亂了校園秩序和社會安定，同時給學生帶來心理恐懼和不良影響，抑制大學生犯罪行為急需解決，增強學校法制教育刻不容緩。通過采取高效、有力的法制教育措施，幫助學生樹立學生正確的人生觀、價值觀，學生理智、正確的借助法律保護自己，避免發生違法犯罪行為，維護校園的和諧安定［1］。
(四)促進學校就業指導課程的改革創新
職業規劃與就業指導作為大學生一門必修公共課，主要關注理論上的規劃和如何制作就業材料、如何把握就業技巧，教授方式也以單一的、傳統的灌輸式為主，主要有學校的輔導員、班主任或就業部門的老師擔任，如果在這門課上貫穿法律知識，老師、教授方式、教學內容都會發生變革，幫助學校進一步推動課程改革。
二、高職院校學生法律意識的現狀
雖然高職院校加大了法律基礎教育，但是學生的法律意識相對還比較薄弱，法律素質普遍較低，無法在實際生活中運用法律知識解決實際問題，主要表現在以下幾個方面:
(一)學校不重視法律素質的培養
大多數高職院校對非法律專業的學生只開一門法律公共課，每周兩個課時，并將其歸入思想教育課，授課教師大多數是本校的其他專業的老師，缺乏專業性，法律課程本身知識點比較多，內容枯燥，講課方式仍以傳統的滿堂灌為主，教師只是一味的趕課程，提不起學生的學習興趣，現在大多數高職院校有的教材都是《思想道德修養與法律基礎》，學生對公共課不重視，以應付考試為主，因此不能真正掌握法律知識，為自己所用，影響了高校法制教育的效果。
(二)學生功利心強，不重視法制教育
高職院校學生只關心專業課的學習和積累，或者對自己有直接利益的課程，而忽略了其他課程的學習和其他素質、知識的積累。即使關心法律，也只關注眼前的問題，與自己的切身利益有關系，通過對學生的法律知識調查發現，89．5%的學生比較關注民法，只有9．5%的學生度過憲法，雖然學生們了解過法律知識，但水平相對太低，表現出較強的功利性和實用性［2］。
(三)缺乏對法律的相信度
越來越多的社會事件讓學生覺得即使合法權益遭到侵犯，也可以通過走后門、拉關系來解決，在“當你的合法權益遭到侵害的時候，你會用什么辦法來解決”的調查表明:47．5%的學生選擇“私了”、“差不多就行”、“忍讓”，37%的學生認為權利才是解決問題最好的辦法，面對“你相信法院會做出公平判決嗎?”的調查時，只有21．5%的學生相信，由此可知，學生對法律的公平、公正缺乏信心［3］。主要原因在于傳統的封建帝制的影響，認為權利至高無上或者說認為以德治天下，只要提高道德規范就可以解決所有的問題，再加上社會頻繁的負面事件，執法不嚴、有法不依的現象讓學生對法律失去信心。
(四)理論與實踐脫節
高職院校杜宇法律知識的傳授跟其他理論課程一樣，雖然傳授了基本的法律術語、條文及原理，當只停留在理論課程上，對于實踐性和跟學生自身專業相符的法律知識涉及甚少，學生都知道在法律面前人人平等，但是自己或至親好友發生違法犯罪行為的時候，48．7%的學生選擇利己，29．3%的學生需要認真考慮，數據反映出了高職院校學生思想上法律缺失，受“拜金主義”、“個人主義”影響較大，容易在利益面前迷惑自己。
三、高職院校學生法律意識薄弱的原因
(一)學校的教育狀況和就業壓力
高職院校旨在培養高專業、高技能的人才，比較注重技能的培養，考核方式以考試為主，學生的主要精力和時間都在專業課上，而高職學生的就業壓力相對比較大，學生要不斷考取各種各樣的證書來為就業做準備，因此學生接受知識的第一要素在于是否實用，而法律知識作為公共基礎課，既不用參加嚴格的考試，又不用記憶，只是為了修到學分，因此學生上課不認真聽講，最基本的法律知識都無法掌握，更不能要求自身法律意識的培養了。
(二)高職院校法律教育不完善
教育部規定:法律基礎課是三年制高職院校的必須課，但都依附于德育教育，學時較短，只作為考查課，學生和老師都是為了應付，而高職院校的學生年齡大多在20歲左右，心理不夠成熟，正在建立人生觀和世界觀，此時心理脆弱，易沖動，社會比校園復雜，所以遇到事情不會用法律保護自己。
四、提高高職院校學生法律意識的措施
(一)加強高職院校法律課程的建設
1．改變教學內容
改變課堂教學的形式和內容，有助于提高學生的學習興趣。學校借助《法律基礎》加強學生的法制教育，與思想教育獨立，既要傳授給學生法律知識，又要幫助學生培養法律信仰，教師在教學過程中突出重點，多展示案例，讓學生透過現象了解法理，讓學生真正明白，并且教師在講授過程中要聯合實際情況和學生的思想，提高學生對法律問題的分析解決能力，使學生從內心深處學懂法律知識。
2．改變教學方法
教師應改變現有的滿堂灌的教育方式，以學生為主體，抓住學生的學習興趣，多采用案例教學，注重案例的分析、解決過程，將理論與實踐相互結合，組織學生進行討論分析，借助多媒體教學，挑選解釋的教學視頻，比如《今日說法》等普法欄目，讓學生了解最典型的、該發生的案件并指導如何運用法律來解決，同時可以組織學生開展各種活動，如角色扮演，學校提供模擬法庭，學生可模擬原告、被告、律師、證人等，讓學生掌握法律的實用性，增強學生的積極性，提高課堂效率［4］。
(二)學校要“依法治校”，增強學生的法律信心
高職院校是大部分學生在步入社會之前的最后一個知識殿堂，因此良好的學校法制氛圍是培養學生法律意識最大的影響。學校應完善相關的法律法規，針對違法亂紀或不良事件時有法可依，堅決杜絕包庇縱容、走關系、走后門的現象，提高學生的法律意識，提高司法的公信力，每一個司法案件都能秉公處理，合理合法的訴求后可以有合理合法的結果，幫助學生樹立起法律的權威［5］。其次學校在日常的管理中也要依法辦事，學校管理制度與憲法等法律相適宜，尊重學生隱私、，尊重學生的民利，適當允許學生參與教學評價、課程評價等，增加學生對學校的信任和對法律的信仰。
(三)開展法律宣傳活動
高職院校管理者可充分把握學生的性格特點，借助各大節日、紀念日、法律頒布日，集中開展法律知識的宣傳，如:12．4國家憲法日，學校相關組織可開展憲法宣傳、知識競賽、播放宣傳視頻，讓學生學習憲法，弘揚憲法精神;9月第三個周六為全民國防教育日，學校可開展國家法律法規的普及宣傳，鼓勵學生開展辯論、演講，宣傳國家的相關法律，提高學生法律意識。
(四)改變高職院校法制教育的定位
和諧社會的本質是人的發展，而法律是公共權威，能夠穩定社會規范，嚴密社會制度，促進社會和諧、有序發展。較高的法律素養是對現代大學生的基本要求，高職院校培養核心是“法律素質”，因此高校應當將法制教育作為育人事業開展，注重學生法律技能的構建，在依法治國的大環境下培養一批推動社會文明、促進社會和諧的搞法律素養的人才。
(五)注重網絡法制教育
隨著信息技術的飛速發展，網絡已成為“第四媒體”，大學生幾乎人手一臺電腦和手機，據調查大學生每天上網時間超過五小時，因此網絡法制教育也是高職院校加強法制教育的新任務。網絡教育內容豐富多彩、滲透性強、共享性號，因此教育者要充分利用網絡教育技術開展法制宣傳，提高學生的法制教育。
五、結語
法律意識的培養是一項長期而艱巨的任務，必須改革現在的教育方式和認識偏差，提高高職學生法律素養，使其知法、守法、懂法，依法維護自身合法權益，適應社會的需要，符合社會主義現代化建設對人才的要求。
［參考文獻］
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［2］任皞，張萍．高職院校學生法律意識的現狀分析及對策探討———以北京電子科技職業學院學生為例［J］．職業，2016，14:109－110．
［3］梁凱昕．高職法制教育現狀及新途徑探索［J］．成功(教育)，2013，11:240－241．
［4］莫麗萍．提升高職院校法制教育有效性的途徑［J］．學習月刊，2012，24:65．
關鍵詞：職業發展教育；輔導員；師資隊伍建設
目前，很多高校都是剛剛開設職業發展教育課，因此職業發展教育教師隊伍建設成了這些高校開展職業發展教育面臨的主要問題。輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，工作在高校思想政治教育工作和學生管理的第一線，是開展高校職業發展教育的重要力量。他們在參與教育教學中有諸多有利條件，所以發揮輔導員在大學生職業發展教育工作中的重要作用，對于當前做好高校大學生職業發展教育工作有著重要意義。
一、輔導員成為職業發展教育教師隊伍主體的主要優勢
1.有效地解決了職業發展教育課程師資力量不足的問題。近年，很多高校的職業發展教育課程已成為必修課程，這就需要一大批職業發展教育教師隊伍。開設這門新課程，高校若要招聘大批相關的教師也不現實。與此同時，隨著高校思想政治教育工作的發展，輔導員師生比的提升，輔導員隊伍在逐步壯大。輔導員長期從事學生工作，在職業發展教育方面有著豐富的經驗，具有成為該課程主要師資力量的天然優勢。以河南工業大學為例，近年來，學校通過系統培訓，逐步讓輔導員隊伍承擔職業發展教育課程的教學任務，許多輔導員已成為該課程的骨干教師，在教學中發揮了重要的作用。此外，很多輔導員還積極開展職業發展教育研究，很好地解決了專業方向發展的問題。
2.有利于職業發展教育的深入開展。一方面，輔導員大多是畢業不久的青年教師，他們在年齡、知識背景、生活閱歷等方面和大學生比較接近；另一方面，輔導員經常深入學生中間，與學生朝夕相處，工作內容涉及學生日常生活的方方面面，有利于掌握學生在職業規劃、求職擇業過程中遇到的種種問題。因此，輔導員容易憑借角色優勢掌握大學生的情緒波動或心理動態，與學生積極溝通，幫助學生進行客觀分析，協助學生走出誤區、克服困難。
3.有利于開展全程化職業發展教育。職業發展教育不僅發生在學生的畢業階段，而且貫穿學生的整個大學階段，即全程化職業發展教育。輔導員的工作包括思想政治教育，還包括學生的日常教育管理，工作內容涵蓋大學生生活的各個方面。另外，輔導員隊伍具有相對的穩定性，與學生相處時間相對較長，可以充分了解學生各個階段的特點。因此，輔導員作為職業發展教育的主講教師，有利于開展全程化職業發展教育，也有利于幫助學生在學習生活中逐步科學規劃人生。
4.輔導員開展職業發展教育具有很強的針對性和實效性。輔導員與學生聯系較多，對每個學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質等都有一定的了解。輔導員講授職業發展教育課程，可以根據每個學生的特點開展個性化教育，幫助學生制定科學的職業規劃，提升綜合素質，提高就業競爭力，實現順利就業。此外，輔導員還可將職業發展教育融入學生日常教育管理中，這樣既能抓住學生的興奮點，又有助于增強職業發展教育的實效性。
二、輔導員作為職業發展教育教師隊伍主體存在的問題
1.輔導員開展職業發展教育工作，專業性不足。研究表明，高校職業發展教育教師素質要素結構由8個方面構成，分別是知識特征、任務特征、認知特征、動機特征、調控能力、溝通能力、責任心、社交能力。其中，知識特征、任務特征、認知特征、動機特征和社交能力這5個因素得到了大學生和教師群體的一致重視。由此可見，職業發展教育對教師的素質要求非常高。此外，學生對職業發展、職業測評、求職技巧、職業咨詢等方面的需要在日益增長，這對教師的知識經驗和專業技能提出了更高要求。
2.輔導員開展職業發展教育的精力不足。隨著高等教育的發展，輔導員的工作量越來越大，目前普通高校輔導員所帶學生人數一般都在150人以上。輔導員工作在學校思想政治教育和學生管理工作的第一線，所以學校的每項工作最終都要通過輔導員傳達落實，這就加大了輔導員的工作量和工作壓力，分散了他們開展職業發展教育的時間和精力。
3.職責不夠明確，缺乏有效的監督考核機制。目前，部分高校已將輔導員作為職業發展教育教師隊伍的重要組成部分，但是很多高校沒有明確把指導學生職業發展納入輔導員職責內，沒有制定科學的監督考核辦法。從某種意義上說，這些都影響了輔導員從事職業發展教育工作的積極性。
三、以輔導員為主體的職業發展教育教師隊伍建設途徑
1.提升專業素質，加強對輔導員隊伍的專業素養。大學生職業發展教育教學是專業性很強的教學工作，因此輔導員需要積極向專業教育的方向發展。只有實現專業化，職業發展教育才能科學、規范發展。另外，職業發展教育課程具有綜合職能，所以該課程教師也要具備綜合素質，既要具備相關的教育學、管理學、心理學、經濟學、法學等知識，又要具備職業發展指導的專業知識，否則就很難勝任工作。
一般情況下，高校輔導員都受過良好的教育，具有基本的教育教學素質，因此對他們的專業培訓，既可以采取專題講座、到企業實地調研等日常培訓的形式，也可采取組織參加職業發展教育類的資格培訓等集中培訓的形式。通過系列培訓，輔導員可以轉變就業指導觀念，提高從事職業發展指導工作的理論水平和業務素質，從而將思想政治教育工作、職業規劃輔導以及大學生日常管理有機融合，真正成為大學生的職業導航師。
2.明確工作職責，探索建立科學有效的監督考核辦法。把職業發展指導列入輔導員的工作職責，積極探索、制定科學有效的監督考核辦法是推動輔導員作為職業發展教育教師隊伍主體的重要途徑。高校可以將輔導員履行職業發展指導工作情況、學生就業狀況與輔導員年度考核、崗位業績考核結合起來，納入輔導員考核指標體系，從而改變目前輔導員參與職業發展教育工作積極性不高的狀況。同時，針對目前專職輔導員人員少、工作任務重的現狀，高校可適當增加輔導員數量，也可以設置職業發展教育專職輔導員崗位，從而解決職業發展教育師資力量不足的問題。
3.建立激勵機制，調動輔導員參與職業發展教育的積極性。輔導員參與職業發展教育工作擁有許多優勢，是學校開展職業發展教育不可忽視的力量，但是基于職業發展教育工作的特殊性質，其工作量化考核難度較大。因此，為了調動輔導員參與職業發展教育的積極性，高校在建立監督考核機制的同時要建立有效的激勵機制。例如：建立獎勵制度，給職業發展指導工作突出的輔導員以一定的物質獎勵和精神獎勵；定期開展職業發展教育工作優秀輔導員等評選活動；把輔導員參與職業發展指導工作計入工作量，同時將工作表現在職稱評定、職務晉升中予以參考等。
綜上所述，作為高校學生工作的重要力量，輔導員最接近學生、最了解學生，也深受學生信賴，在高校職業發展教育中起著十分重要的作用。因此，高校進一步加強培訓，提升輔導員隊伍的專業素質，明確職責，完善考核機制和激勵機制，充分發揮輔導員隊伍作為高校職業發展教育教師隊伍主體的積極作用，必將對提升職業發展教育水平發揮更大的作用。
參考文獻：
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[2]巖磊.淺談輔導員在就業指導中的作用[J].遼寧高職學報,2005,(3).
[3]吳挺才,肖璐.淺論高校大學生職業生涯規劃指導[J].黑龍江科技信息,2008,(21).
[4]丁振國,趙頻.談高校提升學生就業能力之責[J].中國高等教育,2008,(24).
論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養應用型人才,必須在理論教學的基礎上做好實踐教學,這樣才能讓學生既懂基礎理論知識,又具備實際操作能力,因此實踐性教學在培養應用型人才中起著很重要的作用。實驗教學是實踐性教學的一部分,是一種可以在學生不出校門,相對容易具備的條件下實施,因此試驗教學是所有高職院校尤其是難以開展校外實踐教學的稿紙院校不可或缺的教學環節,是能夠大大提高學生操作能力的重要途徑。
高職的教學改革必須朝著體現職業崗位性與實踐應用能力的方向發展,而加強實驗教學無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學方法單一、方法選取使用不當、內容安排不夠科學,對試驗課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環節的幾種主要教學方法的分析。
一、高職試驗課教學方式
為了給學生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學方式:
(一)演示教學
這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用,可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后,可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉,并為進一步的學習打下基礎。這種方式。它有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習愛好,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效果。可以通過看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎之上去加強理性認識。
(二)模擬教學
模擬教學就是指在教師指導下,學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備,包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料和學習相關理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學法真正達到效果。其次,情境的創設既要符合學生的身心特點,讓學生有興趣參與其中,又要落實課堂目標,并使二者有機統一起來,使學生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。
(三)案例教學
(1)案例教學法介紹
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。
(2)案例教學步驟:
1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發性和針對性的教學案例,來自實踐,同時又要經過加工提煉。
2.教學案例的呈現。教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語,可視需要重復呈現。
3.教學案例的討論。討論案例要充分發揮學生的主體作用,要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應該是多元的,教師應鼓勵學生多角度思考問題,得到多個合理答案。
4.總結歸納。討論結束后,教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結或者引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法,引導和啟發學生作進一步的思考。
5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。
(3)案例教學法對試驗教學的意義
1.案例教學法有利于“活化”教學內容,突出理論聯系實際的作用,使教學更具有時效性和針對性。
2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導者。學生也不再是被動的接受者,而是教學舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質疑探索,形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動,實現教學相長,思維共振。
(四)開放式試驗
改革傳統驗證性實驗教學,創建一個動態的開放式實驗教學模式,創設一個能讓學生親身實踐,自主學習的開放式實驗教學的環境,用開放式實驗培養創新型高技能人才,就成了高職實驗教學改革的當務之急。
1、開放式實驗與傳統實驗的區別
(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后,根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。
(2)教學主體不同。傳統的實驗教學以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學則在實驗過程中,學生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創造性的特質,充分調動學生學習的主動性、獨立性和創造性。
(3)教學方法不同。傳統的實驗教學方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗目的、原理、內容、實驗步驟、數據等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中,學生作為實驗的主體,老師對學生只提出實驗任務和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內容展開具有探索性和開放性,學生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現實驗教學時空的真正開放,學生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發揮自己的聰明才智,學到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環節中。
(4)教學目的不同。傳統的實驗大多數僅僅(下轉第62頁)
(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學,實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發現的過程,讓學生在掌握有關知識和技能的同時,獲得較強的創新意識和創新能力。
推行開放式實驗教學,是高職實驗教學改革的一個系統工程,需要社會、政府、學校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設有了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、提高教師業務水平是推行開放式實驗教學的關鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學體系,采用新的教學模式,實驗內容緊跟新知識和新技術的發展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業務進修和培訓是需要考慮的問題。
綜上所述,高職試驗課是高職教學的重要組成部分,試驗課的教學方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。
參考文獻:
[1] 《關于高職實施開放式實驗教學的思考》.職業教育研究.作 者:易康平 文小毛.
關鍵詞：高職院校；法律專業；訴訟法實訓教學
一、高職院校法律專業實訓教學的現狀
（一）尚未充分重視實訓教學
當前很多高職院校法律專業教育還是對理論教學比較重視，對實訓教學缺乏關注，不注意培養學生的自主性，學生基本理解了法律內容，但是卻與實際應用嚴重分離，導致學生被教條法理束縛，亦不能培養學生綜合法律素養，對未來工作中出現的法律問題無法全面理解，進一步對學生領悟和應用法理造成影響。
（二）需要完善傳統實訓教學
傳統形式的模擬法庭教學仍是目前高職院校法律專業實訓教學采取的主要方法，對學生來講表演式模擬法庭審判只是簡單的背誦，是一種對審判流程簡單了解的方式，通過記憶對基本訴訟流程進行掌握。雖然教師與學生都認為這一方法十分簡便且具有一定的成效，但是這種教學方法只能在既定的框架內幫助學生學習，學生無法深刻剖析案件更加不能編寫法律文書。學生不能很好發散思維，直接造成在今后的工作中不能有效處理突發問題。
（三）專兼結合的教師隊伍需要不斷加強
積極組建專兼結合的教師團隊，這也是高職院校聚集主要教學資源，改革教學方式，全面提高人才素養的主要方式。高職院校法律專業在加強建設專兼結合教師隊伍的過程中，還是出現了無法解決的問題，教師結構缺乏合理性。雖然職業院校也在努力聘請一些行業、企業中的專業人才，可是他們實際承擔的教學工作很少，直接影響了教師結構。高職院校的專任教師，由于缺乏實務部門的工作經歷，不能深入了解行業、企業情況，極大程度限制了高職法律專業教育的可持續發展。
（四）校企合作深度不足，缺少互動性較強的實踐教學平臺
當前，高職院校法律專業教學在校企合作方面缺乏深度，無法獲得最佳的教學效果。一是，雖然已經組織教師深入實務部門掛職鍛煉，聯系行業、企業開展法律研究和咨詢等相關活動，但是由于缺少廣泛的參與范圍，很多教師只是到實務部門走過場，不能有效提高教師的實踐水平。二是，在實訓基地建設過程中不能高度結合法院、檢察院、律師事務所等機構，資源無法實現共享。
二、高職院校法律專業訴訟法實訓教學特點
（一）加強學生的社會責任感
高度的社會責任感和正義感是法律職業者必備精神，以刑事訴訟法實訓教學為例，刑事訴訟涉及的案件和當事人非常特殊，通常在刑事訴訟中不能保證被告人的合法權益。目前，在不斷完善刑事訴訟的過程中，有關研究者陸續提出個體利益優先原則，也就是在刑事訴訟中優先考慮被告人利益，公正亦然成為刑事訴求中最為重要的價值取向。在程序法范疇內涵蓋了刑事訴訟，一方面程序自身必須高度滿足公正要求，另一方面，刑事訴訟的結果必須符合實體法律的公正要求。在這一前提下，刑事訴訟法實訓教學，教師應當重點培養學生正確的價值理念，積極強化他們的社會責任感。
（二）實訓教學牽涉的角色
體現出多元性以行政訴訟法實訓教學為例，行政訴訟過程涉及行政主體和行政相對人，原告作為行政管理相對人，其訴訟主張主要是請求人民法院審查行政機關或法律法規授權的組織所作出具體行政行為是否合法的問題。所以相比較而言，其實訓教學涉及的內容比較廣泛，同時表現出多元化的特點，其中，被告只能是行政機關或者法律法規授權的組織，因此其在庭審過程中，被告的法定代表人或人的主要責任在于法庭提供足夠的證據來證明自己的行為的合法性，因此，被告在庭審中其表現出又與刑事訴訟的公訴人身份有近似的角色，如果被告方無法舉出足夠證據證明自己的行為合法，或者沒有在法律規定的時間內提交證據，就承擔敗訴的風險。
（三）實訓基地體現出廣泛性
針對學生實訓教學專門設置且與理論教學高度契合，最大程度保證學生掌握專業技術的有關要素綜合體，即實訓基地。具體劃分為校內與校外兩個方面，發揮主要作用的是校外實訓基地。在實訓過程中，訴訟法實訓教學就可能有許多當事人以及行政機關、社會組織等參與進來，因此，在建設訴訟實訓教學校外實訓基地的過程中，不僅涉及了法院、律師事務所等，還要包括看守所、監督等基地。
三、提高高職院校法律專業訴訟法實訓教學有效性的措施
（一）注意強調講授的藝術性
講授法具體是教師通過口頭語言，向學生傳授有關知識，并且對學生智力積極開發。我們已經逐步拋棄了公式化的講授方式，希望在講授過程中凸顯藝術性和啟發性，活躍實訓教學課堂范圍。教師在講授時需要注意這些方面：一是盡量壓縮講授內容，不要出現“滿堂灌”問題，教師通過少講與精講為學生提供大量自主學習機會。訴訟法學課程的基本知識都需要教師科學引導，從而為學生建立一個學習平臺。二是合理點撥，在講授過程中點撥也講究學問，教師即便講授的內容短小精湛，也必須重視分寸，不能全部灌輸給學生，要鼓勵學生獨立思考問題，最大程度發揮其主動性，提高教學效果，培養學生的學習興趣。三是教師在講授過程中注意情趣，使學生更加愉快的學習理論知識。
（二）科學應用案例教學法
在教學中案例教學法體現為兩種形式：一是利用實際案例進行分析，闡述法律基本概念與原則，實質上這也是舉例教學法，具體是指教師在教學過程中舉出實例同時研究有關的案例，此時將教學作為主體，教師通過解析案例或是引導學生分析案例開展教學，很明顯不同于將學生作為主體的案例教學法。二是借助于基本法律內容和準則全面研究案例，這也是所謂的案例教學。訴訟法亦是程序法，主要是為了有效培養學生的實踐操作能力，因此可以頻繁使用案例教學法積極開展訴訟實訓教學，幫助學生更好地掌握理論知識。當學生形成扎實的理論基礎之后，應當認真整理案例材料，引導學生利用這部分知識點，查閱有關資料，獨立分析案例獲得結論。這時，學生已經成為課堂主體，不但提高了學習的自主性，更是幫助他們增強了實踐能動性，在教學過程中很好地融合了理論與實踐內容，全面完成了訴訟法實訓教學任務。學生借助案例教學法更加全面地了解法律實踐，更加熟練的應用理論知識解決實際問題，同時也提高了學生的法律意識。值得注意的是，案例教學法只是一種比較具有代表性的教學方法，只有與其他教學方法密切配合，才可以取得事半功倍的效果。案例教學法對教師的要求很高，教師應當積極參加司法實踐，對司法實務持續關注，在大量案例中嚴格篩選與教學相關的案例。案例可以來自于一部分典型案例，也可以是最近產生的經典案例。教師應當耐心開展案例教學，同時盡量防止出現教師自己解析案例的問題。另外，教師應當根據有關原則全面培養學生的職業素養，聯系案例開展教學工作。
（三）全面開展模擬法庭
高職院校法律專業開展訴訟實訓教學時可以最大程度發揮模擬法庭的輔助作用。模擬法庭教學，認真篩選實際生活中的案例，分別設計公訴人、法官等角色安排學生扮演，模擬一個接近現實的庭審場景，嚴格根據訴訟法的有關要求，開始模擬審判。在英美法國家可以劃分為兩種形式，即模擬法庭與辯論技巧。通常前者是低年級學生的必修課程，也是全體法律專業學生都要參加的法庭模擬培訓。辯論技巧課，則是為那些將來想要從事出庭律師工作的學生設置的高級培訓課。學生在模擬法庭，在教師的幫助下對一些法律事實問題的有效解決。同時學生還要培養庭審之前與開庭時的法律意識。學生結合自身角色特點，選擇不同的角度審理案件，并且努力為自身角色爭取最好的結果。旁聽的同學也可以在觀看的同時了解庭審相關知識，教師作為制造模擬法庭教學者，充分發揮輔助作用。正是由于模擬法庭可以提供更加真實的訓練，與實踐更加吻合，得到了大量的普及推廣。
（四）積極建設實訓基地
學校與法律服務單位積極合作構建校內實訓基地，利用實訓環境的設定確保實訓教學工作的全面開展。1．模擬法庭配套設施審判人員席、原告席、被告席、證人席、書記員席，同時配置了證人室、羈押室、被告人通道、會見室、提審室等；設置了展示證據儀器、音控裝置、攝影機、監控體系、多媒體設施；設計了安檢門、法槌、法袍等。2．殘疾人法律援助工作站學校與殘聯合作建立工作站，重點訓練學生法律職業技能。主要是由教師構成的為殘疾人提供法律援助專家隊伍，建立科學的運作機制，通過學生法律服務團體，緊密聯系社區和司法等，安排學生向社區街道宣傳法律制度，開展一些法律咨詢活動。學生通過扮演司法工作者審理案件，不但增加了知識還將法律服務提供給殘疾人。結合法律專業工作崗位具體需求分別建立了校內和校外實訓基地，與法院、檢察院等多個部門統一簽訂實訓基地協議，學生可以全面了解崗位制度與管理方式，充分體會職業人員的資格標準，對所在單位工作內容準確把握。可以選擇在律師事務所和企事業單位建立校外實訓基地，為將來學生參與法律服務工作積累經驗，在今后執業過程中正確認識律師、企業法律顧問和當事人之間形成的聯系以及彼此形成的法律責任，了解需要遵守的工作原則。通過對崗位技能有組織和計劃的實行訓練，有效培養了學生的法律專業技能、交流溝通能力，從而獲得最佳的實訓效果。實訓基地的建立確保了順利開展課程學習。
（五）利用校企合作平臺，建立雙師型法律教師隊伍
專業法律教師一方面已經通過國家司法考試取得法律職業資格證書，相應具備了律師職業資格，法官、檢察官出任任職資格，并且由司法部門統一頒發。在其他行業與單位中開展與法律有關工作的任職資格憑證。另一方面需要教師在司法實務部門積累一定的工作經驗，結合教師自身情況與教學要求，向司法實務部門定期分批的派送專職教師開展鍛煉，或者直接聘請司法部門的法官、檢察官或律師事務所律師作為兼職教師。只有教師擁有一定的文化知識水平、較好的教學科研能力，以及利用專業化實踐技術對學生創業提供科學指導，這才與雙師型教師要求積極相符。
四、高職院校法律專業訴訟法實訓教學評價
第一，實訓教學有利于學生將理論知識更好地應用到實際工作中，提高了學生使用法律知識的能力，從而可以更好地解決實際問題，真正達到了學習預期目標。第二，實訓教學將學生轉變為學習的主人，徹底解決了被動學習的問題。學生在參與案件的過程中，需要對扮演的角色利益全面思考，科學分析案件，努力獲得最好的結果。法官角色必須堅持中立，客觀了解事實，找到案件牽涉的法律條款，充分理解法律精神，只有這樣才能在裁判中保持公正性；檢察官角色，移送案件時必須對嫌疑人的證據慎重處理，編寫檢控內容，采取合理的詢問技巧；律師角色，一定程度維護了委托人的合法權益，對事件情況全面了解。學生能夠獨立分析問題，使學生更加積極地投入到學習中。第三，實訓教學培養了學生的邏輯思維能力。利用總結歸納資料，找出問題掌握證據。借助邏輯推理對問題原委進行分析，獨立思考案件，提高了判斷力。在法律文書編制的過程中，可以提高寫作水平。另外，學生利用實訓教學還可以培養自身的組織能力。實訓整個過程都需要學生分組完成。小組長主要負責安排角色，做好排練活動，組員之間必須保持密切交流合作才可以達到任務要求。
五、結束語
高職院校法律專業主要是培養專業的實用型人才，其訴訟法實訓教學是十分關鍵的內容，這也是提高學生專業水平和社會活動能力等整體素質的科學方法。通過本文分析可知，訴訟法實訓教學有利于高職學生提高自身的法律專業水平，有利于將來從事法律工作的相關學生擁有豐富的理論知識，還可以直面各種社會問題。因此，對于高職院校法律專業訴訟實訓教學研究具有巨大的現實意義。
參考文獻：
［1］喬寶杰．論高校法學人才培養模式的改革與創新［J］．中國高等教育，2016，（23）．
［2］鄭淑芳．淺析實訓基地建設的思路和方法［J］．中國商界，2015，（6）．
論文關鍵詞：高職教學；改革發展；思路探究
培養應用性人才是高職院校的重要職責，它擔負著為專業服務和素質培養的雙重重任，尤其在人才素質培養方面起著舉足輕重的作用。然而，高職“教”與“學”的現狀卻不容樂觀，特別是隨著近年來高校的不斷擴招，致使高職學生基礎理論參差不齊，個體差異加大，多數學生對各科目學習往往難以接受。“根據當前學生的現狀，要提高教學質量，做到因材施教，激發學生學習理論、掌握技能的積極性，架起人才與市場之間橋梁，必須實行分層教學，推進高職教學改革。”盡管多年來許多教育工作者在高職教育與教學改革中作了大量的努力及多方面的嘗試，但收效甚微。筆者呼吁高職教師積極行動起來，分析高職教學存在的主要問題，找到高職教學的“出路”，讓高職教學在未來的教育事業中煥發出它應有的光彩。
一、目前高職院校教學中存在的主要問題
（一）高職院校教學各自為政，沒有制定盡可能統一的高職課程標準。隨著工學結合的人才培養模式改革的不斷深入，各個職業院校集中了大部分精力放在專業建設方面，從而忽略了高職教學的改革和發展。高職院校很少有時間開展跨校區的教學交流活動，不同學院同一個專業開設課程、課時和講授內容往往會因為各個學院的重視程度導致差別很大，沒有制定盡可能統一的高職課程標準，制約了高職教學的快步發展。
（二）高職院校教師師資隊伍建設相對落后。本來“當前實施素質教育，優化課堂教學結構，加強對學生學習能力的培養，使其在學習期間學會如何獵取知識，是教育教學改革的新課題。”然而目前我國的高職教育正處于大發展時期，各高職院校大規模擴招致使上公共基礎課的教師的教學工作量陡增。高職教師每天忙于備課、上課、批改作業，很少有時間有機會與外界加強交流合作，沒有太多的精力學習現代職業教育，不能及時地進行教育理論的更新，影響了高職院教學的向前發展。
（三）高職院校教學模式還不能很好地適應專業的需求。職業教育是以就業為導向的教育．它不是狹義的就業教育，而是同樣要體現馬克思倡導的“人的全面發展”主題的。作為基礎課，以提高學生的基礎性素質為任務，教師一方面要以“必需、夠用”為原則，另一方面要訓練學生的核心能力。高職教學要為專業課程做好服務，保證專業課的順利進行。然而，受傳統教學思想的影響，教師為專業服務的意識不強，同時，不同專業課的需求層度差別太大，大多數專業教師忽視專業課的作用，大部分教師因為很少涉及專業領域，不太清楚專業課的需求程度。這使得大多數高職院的教學仍然采用傳統的教學模式，不能很好地適應專業的需求，在專業發展如火如荼的今天，勢必會讓人錯誤地認為某些課程沒有開設的必要性，從而極大地阻礙了高職學院教學的改革和發展。
（四）高職教學的“應用價值”未能得到全面的體現。從小學學習到中學學習，教學從未脫離過“應試教育”，使得大家都忽略了教學的“價值”所在，認為學習是枯燥的，學生一進入高職，考試壓力相對減輕的同時，加上社會上一些不良就業的影響，“無用論”就會很快地在學生的心中傳播開，學生就會產生“厭惡學習”的情緒，這同時會極大地影響教師的教學，使部分教師體會不到教學的樂趣，產生“厭惡教學”的心理，教學不相長，反而相互削弱，如此惡性循環，不斷地阻礙著高職教學的改革發展。
（五）高職院校教學方法不能與現代化信息技術有機地結合。高職院校教學是以實用性為基礎的教育，然而在實際教學中卻存在許多比較抽象的學科，高職課程的傳統教學方法是教師對一些理論、定理等在黑板上進行推導，號召學生們將理論牢牢記住并教會學生運用過程，在各類高職院校中，由于學生理論基礎相對薄弱，邏輯推理和抽象思維能力、記憶能力都比較差，傳統的教學方法沒有注意“聲形結合”，學生很難進行感性思維，結果往往是教師講得口干舌燥，學生卻學得枯燥無味、似懂非懂，教學效率低、效果差。
（六）高職課程評價體系不符合現代職業教育的要求。傳統教學常常把考試成績作為評價學生學習效果的主要手段，相當部分學生認為學習的唯一目的就是為了考試。事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的教學評價體系依然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在：以分數的高低來衡量一個學生學習狀況的好壞；考試內容與現實嚴重脫節，無法服務于學生將來要解決的專業及職業問題。要應對新時期人才培養規格發生的巨大變化，正確處理好各學科基礎知識學習和學以致用的關系，高職院校必須探索和建立與職業能力相適應的課程評價體系。
二、未來高職院校教學改革和發展的思路
（一）成立“高職院校教學會”
“高職教學改革的真正意義是使教學內容更加適合與貼近高職學生，只有摒棄頭腦中的教學思維定式，在教學進程中不斷嘗試與探索符合高職學生特點的課程內容，才有可能通過教學改革有所裨益。”因此，成立“高職院校教學會”，定期討論與制定相對穩定的科學的高職院課程標準，“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海”，集體的力量是無窮的，目前高職院教學急需探索一新的發展思路，成立高職院教學活動開展機構“高職院教學會”就顯得尤為重要了，其作用在于：可討論和制定適應高職院各專業需求的課程標準；加強各高職院教學的交流與合作，取長補短，共同促進高職教學的改革與發展；進行高職課題建設，尋求高職院教學發展的最佳模式。
（二）提升教師的綜合素質和能力
隨著職業教育人才培養目標的變化，高職教學改革對教師的職業素質提出了更高的要求：
1.要努力提高學歷層次，密切關注學科的最新發展動態，善于吸收借鑒先進的教學理論，形成“博”、“專”相統一的知識結構。
2.積極轉變教學觀念，深刻認識教學規律及學習者的心理特征，勇于創新教學方法和手段，不斷更新和引入新的的理念。
3.重新定位教師角色，加強教學反思，不斷深化教師個體的內涵和素質，努力提升學術修養和科研水平。
高職院應重視各學科的基礎性地位，深刻體會教學改革的難度，加強對教師的培訓和培養，建立科學有效的激勵和競爭機制，促進教師在教學改革和科研方面的雙豐收。 （三）實施分層教學和分專業教學
改革和創新高職院校教學模式，實施分層教學和分專業教學，使各科都能更好地為人才培養服務。高職院教學模式目前還比較單一，由于課時大量削減，很多高職院課程只開設了一些基礎性的課程，即便這樣，某些文理兼收的職業院校的“文科類”學生學習理科非常困難，而“理科類”學生學習文科也非常困難。因此高職院教學應實施分層教學，針對不同層次的學生采用不同的教學模式，開設不同的教學內容。對于B層學生（學習基礎較差），教學的目標就是使學生掌握基礎知識，其難度不超出專業課程所用知識范圍，對于A層學生（學習基礎較好），教師重在引導，適當拓寬問題的難度和深度，培養學生會運用所學知識求解相關難題，利用所學的知識解決生活和生產中的實際問題的能力。
高職院教師必須轉變思想，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規格、全方位的。高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。學科作為基礎學科，要求以應用為目的，以“必需、夠用”為目標。因此，課程內容的安排要在保持自身的系統性、邏輯性的同時，重點強調基本概念和基本方法，適當地減少難度較大的基礎理論的嚴密論證和推導，加強與實際聯系較多的基礎知識和基本方法的訓練。
高職院教學要做到分專業教學，應采用“必修+選修”的教學模式，所有專業必修最基本的課程，不同專業選修不同的內容以滿足不同專業對知識的需求。
當然，高職院應重視對教師進行專業知識再教育，明確專業知識在專業教學中的作用和地位。高職院可將現有的教師按專業大致分工，先專攻某一專業，較長期地擔任一個專業的教學任務。更重要的是學院能提供一些機會，讓職院教師參加一些培訓、進修，與專業接觸。高職的教師都應是高素質的人才，適當的進行專業知識的繼續教育，盡量能從整體上提高教學的質量，使之更好地為專業服務。
（四）建立“理論+實驗”一體化教學體系
由于信息技術的飛速發展和計算機應用的日益廣泛，使得教學的應用在廣度和深度上都達到了前所未有的發展。以往傳統的教學體系中的“應用”功能沒能體現出來，不能很好地喚起學生的學習積極性，傳統的教學不能適應當今社會對人才的需求，當今社會需要培養的人才不僅要有傳統意義上的邏輯思維能力，更需要有熟練應用技術對所涉及的專業問題進行定量分析、建立教學模型、求解模型的能力。而教學模型的建立和求解需要教學實驗，需要利用計算機和有關的教學軟件進行求解。利用教學軟件能很容易地完成高等教學中的計算，如積分，微分，求解普通方程與微分方程等，教學軟件的圖形與數值計算功能還可以使教學更方便、更直接地表達教學的概念、思想、方法，為教學錦上添花。
高職院建立“理論+實驗”一體化的教學，可以極大地提高學生的學習興趣，可以將學生從繁重的學習中解脫出來，用更多的時間去理解學科概念，應用學科概念，用學到的知識去解決生產和生活中的實際問題，使之更好地為專業服務。然而，職院許多學科都是注重邏輯思維培養的學科，進行教學實驗只是一個輔助手段，它不應也不可能代替學科理論學習的全部。“理論+實驗”一體化教學一方面要重視基本學科理論及其應用性講解，另一方面又不能讓學習計算完全依賴于教學軟件，學科計算的基本方法的講授還是很有必要的，難度可以適當降低。
同“理論+實驗”一體化教學相適應，教學評價體系可以做一定的調整，如學科考試可采用“理論+上機操作”的模式，或者采用“理論+論文提交”的模式，這種考核評價方式既能充分體現高職教學“以應用為目的，重視創新、提高素質”的原則，又能夠給學生一個綜合成績的評定，是由單純學科理論知識的考核轉變為知識、能力和綜合素質的考核。
（五）高職教學中應充分發揮“心理效應”功能，促進教學的良性互動
“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。高職教師絕不能妄自菲薄學生，應熱愛并尊重自己的學生，并時時激勵學生，以教師的人格魅力去引導學生，讓學生親近學習、熱愛學習，力求在和諧愉快的課堂教學氛圍中產生“共鳴”，實現“教”與“學”雙向良性互動。
為西藏、新疆經濟社會發展和長治久安，培養愛黨愛國的社會主義事業合格建設者和可靠接班人提供堅強保障。小編為大家準備了援疆教師座談會發言稿范文，希望對大家有幫助。
援疆教師座談會發言稿范文一
尊敬的各位領導，各位老師：
大家上午好！首先請允許我代表全體支教老師，感謝教育局領導和學校領導對我們的信賴和支持，為我們搭建了一個交流的平臺，給我們提供了一次很好的學習機會。回顧一年來自己的工作和表現，能夠得到學生的喜歡，家長的放心，同事的好評，學校的肯定，對于我真是很大的安慰。而我自己在交流學習的同時教學業務水平也得到了很大的提升。下面我就把一年來自己的收獲和感受向各位領導匯報一下。
雖然龍山路小學是一所新建學校，但是從來到這兒的第一天起，我就被它那規范嚴格的管理、濃厚踏實的學風、勤奮敬業的教師、質樸好學的學生深深地感動了。初入校園，學校領導就對我們幾位支教老師在生活、工作等各個方面給與了無微不至的關懷和照顧，并根據我們的工作經歷和個人特長，合理安排不同的崗位，使我們都能一展所長；同時學校的同事也讓我們特別感動，他們發自心底的熱情，幫助我們盡快適應了新的環境，使我們盡快融入了學校這個大家庭；讓我們感觸最深的還是那些校園里的孩子們，課堂上那一雙雙渴望知識的眼睛，課下那一個個頑皮的小猴子一樣的身影，甚至玩劣時氣得你哭笑不得的樣子，現在想起來還是那么的清晰。我會永遠記得支教結束告別時那些孩子們痛哭失聲的場景，也會永遠記得學校同事、家長們對我們的祝福、挽留，這是我一生的財富！
根據學校安排，我擔任一年級（4、5）班的數學教學。這兩個班大部分學生基礎比較薄弱，于是，我決定每周上一節數學加強課，鞏固基礎知識，掌握基本方法，培養學生的數學學習興趣，提高數學成績。在日常教學中，我努力營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學生的個性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說，盡情釋放自我。讓他們在學習中思考，在體驗中感悟，在活動中升華。課前，我認真備課，了解每一個學生的各種情況，因材施教；課堂上我再現教師的風采，精彩的講述，循循的誘導，積極地鼓勵，深深的吸引著每一個學生；課后，我認真批改作業，認真處理好學生作業，并對潛能生進行重點輔導，總是讓每一個學生都學會了并理解消化了才肯罷休。
我還針對學生課外知識面狹窄這一實際情況，經常從網上搜集資料給學生看，擴大學生的知識面，增強課外知識儲備量。同時注重培養孩子們良好課堂常規、學習習慣，注重開發學生智力、思維，注重提高能力與悟性，注重熏陶學生品格與修養，培養他們的學習積極性。這一學年下來，我的教學和安排深受學生的歡迎。此外，我還通過備課、校本教研等形式與其他教師一起探討新課程理念、教育教學對策、如何提高課堂教學效率以及對學生日常管理工作的一些心得和體會，做到集思廣益，相互交流，共同提高。
在港一小的時候，我主要負責教科處的工作。來到龍山路小學后，根據學校安排，我積極參與學校教科管理工作，努力當好參謀、做好領導的助手，為學校教科研工作水平的提升，盡了自己的一份努力。
一年交流學習工作是短暫的，是忙碌的，也是充實的。盡管看起來顯得有些平淡，但是我認為，它將是我的人生道路上一次不尋常的，且非同一般的經歷。我會把這一年來的感動和感觸，化為今后工作的動力，為學校、為孩子盡上自己最大的心力！
我的演講結束，謝謝大家！
援疆教師座談會發言稿范文二
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
首先，作為一名青年教師我為能夠參加這次左旗小學教師城鄉交流培訓工程而感到非常榮幸。
這次歷時3—5年的小學教師城鄉交流培訓工程，既為我們教師個人成長、專業發展提供了難得的機會，也搭建了學校間相互促進、共同提高的良好平臺。我們城鎮教師走進鄉村學校，既是盡義務，更是受教育，長才干。我們可以體驗鄉村學校的甘苦，熟悉農村教育的現狀，體會并學習鄉村教師在艱苦條件下仍然心系學校樸實的敬業精神和情系學生無私的奉獻精神。
支教教師既是學校的形象代言人，也是校際間加強交流，增進友誼的光榮使者。我們不但要出色的完成學科教學任務，還要充當兩者之間的橋梁紐帶。在支教任務中我們要把支教生活當作是人生的一種體驗、一次歷練。努力認識自我、發掘自我、實現自我和重塑自我。工作中我們要努力做到以下幾點：
1、講規范。走入新的學校，我們要模范遵守各項規章制度，盡快適應新的工作和生活環境，聽從校領導的工作安排，在“支教”崗位上認真履行全職教師的職責，使兩周的支教工作能夠收到最大的效益。
2、講奉獻。在支教工作中，我們要把自己積累的豐富教學經驗，學到的先進教學理念，總結的高效教學方法，毫無保留的與支教學校的領導、教師進行交流研討。圍繞課標、教材、教法開展理論講座。結合小學教學改革理念精心備課，上好示范課。積極參與聽課、評課等教研活動，做好本學科教學的指導工作，與支教學校教師勤溝通，多研討，使我們的教育教學水平在不斷的交流與切磋中得到共同提高。
3、講學習。支教本身也是一次學習。我們將在這次支教活動中努力實踐與思考，不斷豐富自己的人生閱歷，使我們的師德修養、教學能力得到進一步提升，這些也將會為我們今后的專業成長與人生發展提供不竭的動力。把支教工作當成一次契機，多與農村學校教師交流與學習，將農村學校優秀的教學方法和教改舉措帶回自己的學校。實現城鄉學校共同進步和發展。
再次感謝各位領導和老師們，給了我們這次難得的機會！我們一定不辜負領導和學校的厚望，以為人師表的人格魅力、勤勉踏實的教學態度、教書育人的敬業精神，實現自我價值的人生追求來積極投入到農村教育教學工作中去，并希望能和大家一道，為我們所熱愛的教育事業的發展與壯大盡一份綿薄之力。
援疆教師座談會發言稿范文三
各位尊敬的領導、老師：
大家下午好！
我是**市實驗小學的舒**。今天，我非常榮幸地站在這里，作為上學年18名赴**支教教師代表，與大家分享一年的支教生活和教育感悟。
首先，請允許我代表全體支教教師向一直關心和支持我們的區教育局領導、學校領導表示衷心地感謝！
向即將奔赴**參加為期一年支教援教任務的23名教師表示崇高的敬意！
直到今天，我依然清楚地記得，去年開學初我們一行十八人在區教育局黃局長、涂科長的帶領下奔赴**開啟支教征程的情景。我們18位老師分別安排到八所學校支教，多的五人一校，少的一人一校。到支教學校最近的，驅車也得兩個多小時，遠的則毗鄰仙桃和漢川。盡管我們身在各處，但我們18個人的心中裝有同一個目標：為了遠城區的孩子們奉獻自己的光和熱！
我把一年的支教感悟總結為三句話：
一、視艱苦為挑戰，樂觀應對
經歷過多天的停水，也嘗過沒電的滋味。夏天酷熱難耐，冬天寒氣逼人。早餐、晚餐自理……
雖說支教生活條件有些艱苦，但艱苦條件磨練了我們的意志，培養了我們的樂觀主義精神。我們制泡菜，腌臘肉。比廚藝，賽球技。既有“周一大餐”又有周三“下午茶”。
“快樂工作，快樂生活”的思想，讓我們將樂觀向上的精神和熱愛生活的態度留給了支教的學校。
二、視經歷為財富，全心投入
根據支教學校的需要，我們很多老師必須教自己并不熟悉的學科，還有的老師需要承擔班主任工作。面對現實，我們沒有猶豫和彷徨，而是盡可能以最快的速度適應新環境和新角色。很多時候，大家邊學邊教，邊教邊學。以高度的責任感和強烈的事業心，以付出常人雙倍的努力，圓滿完成了學校交給的任務，取得很好的反響。
桐湖支教的劉濤老師語文公開課獲**區教研員高度評價，侏儒中心支教的高俊老師所上的語文課和我上的體育課在**區的教學檢查中都獲得“優秀”等級。我在學校上的一節體育公開課，除了本校的許多老師現場觀摩學習外，連中學的體育同行們也慕名而至，真正達到我們支教援教的目的。
支教期間，我為農村孩子的質樸、純真而感動；為農村教師的真誠、善良而感動；更為老師們的工作態度和敬業精神而感動。只有走進他們的世界，你才能真正了解他們。而支教，正是走進他們世界的平臺。
支教生活有苦有樂，有挫折，也有成功。有付出，也有收獲。
由李龍和劉濤老師主編的圖文集《光輝歲月》，楊柳、周俊等老師制作的PPT《難忘的支教歲月》都是我們支教生活永久的回憶。
短短的一年時間，我也收獲了七十余篇、五萬多字的《西行隨筆》。它真實地記錄了我們支教生活的酸甜苦辣，工作上的得失、學習的感悟、逆境中的拼搏……
作為人生的經歷，一年的支教生活必將成為我們人生中最重要的一筆精神財富。
三、視關懷為動力，自我鞭策
忘不了，行前動員會上黃局長那句語重心長的話：“支教是功德一件”，也忘不了各級領導對我們無微不至地關心和幫助。
去年，區教育局不但給我們提高了支教生活補貼，還為我們每個人購買了意外傷害保險。**區教育局為改善支教老師的生活條件，每個支教學校都修建了“支教樓”，給前來支教的老師使用。我們所在支教學校的領導也是克服諸多困難，盡可能為我們改善和創造更好的生活、工作環境。
各個支教老師原學校的領導，帶著區教育局領導的囑托，先后到支教學校看望和慰問支教老師。像我們實驗小學的校長和書記曾先后兩次驅車到侏儒中心看我，讓我非常感動。
桐湖支教的劉濤老師在支教期間母親住院，十三中的校長和書記、工會主席第一時間趕到醫院看望，桐湖學校領導也來回顛簸五六個小時到醫院探視。
橫龍小學支教的黃啟源老師生病，區教育局領導得知后送來了慰問金……
各級領導的關懷，讓異鄉工作的我們心中充滿了溫暖和感激，它也成為我們工作的.動力之源。這種關懷時刻鞭策著我們以昂揚的斗志、飽滿的工作熱忱，投入到支教工作之中。
最后，引用我的《西行隨筆》的一段話：
“五個人，也許改變不了什么。但我們是一束光，帶給孩子們的是光明。我們有一份愛，給孩子們的是溫暖。
我們是微風，悄悄的來，又悄悄的去，不帶走什么，但留下的是整個春天。
一年的時間不長，兩百多個日日夜夜不短。風里來，雨里去，我們無怨無悔。我們付出，我們收獲。也許時間會沖淡我們的記憶，但永遠沖淡不了我們對支教生活的美好回憶。
幻燈片制作：馬振聲 易芳 金志敏
尊敬的各位領導，親愛的各位同仁們：
大家好！我來自狀元之鄉的巷子口鎮中心小學。我叫胡江 。今天，我發言的題目是《搖動一棵樹，推動一朵云》
什么是教育？孔子、韓愈、、陶行知等名人都有解答。他們站在不同的角度有自己精辟的闡述。而我非常喜歡德國哲學家、心理學家和教育家雅斯貝爾斯的理解：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”
這是雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提到的。行走在他富有哲學意蘊的字里行間，我有時迷惑有時欣喜。而當這句富有詩意的語句迎面而來，我如沐春風，喚起了心中所有對教育美好的追求。什么是教育？我愿意這樣來理解：教育的根本任務是關注人的世界，教育的根本法則應該用心靈去影響心靈，促進人的健康成長。
就像一棵樹搖動另一棵樹，教育應該用夢想去召喚另一個夢想。現在“中國夢”成為國人熱議的詞匯，“中國夢，我的夢”開始成為孩子們討論的主題，我不禁思考，我該有怎樣的教育夢去召喚他們的夢想？
我們的學生，正處在青少年時期，他們開始真正關注世界、懂得珍愛生命，他們需要詩、需要夢，同樣也需要有夢想的老師來引領。今年開學后，我帶著孩子們補看了王亞平老師在太空授課的情景。當孩子們看到太空中的單擺運動、陀螺運動等實驗時，驚喜得睜大了眼睛、手舞足蹈，抱以熱烈的掌聲。很多孩子從未萌發過的科學夢想開始生根發芽。也許，我們不能給孩子的未來一個美好的人生，卻可以啟迪他們擁有追求美好、造福國家的夢想。
就像一朵云推動另一朵云，教育應該用人格來塑造另一個人格。雅斯貝爾斯認為，教育是“歸屬于所有人的事業”，人格的培養尤其重要。在《人民教育》第11期，報導了三位“最美地震教師”，他們在危險來臨之時，沉著冷靜，走在最后，指揮所有學生安全脫險。其中，有一個叫陳萍的老師，記者在采訪她時，她說了這樣一件事：20多年前，當她還是一個初中生的時候，地震發生了。同學們爭先恐后地往外跑。正在上課的數學老師鎮定自若，大聲說：“有我在，你們不要緊張，不要推擠！”當她和同學們跑到操場后，才看見數學老師最后一個從教學樓里撤出來。陳萍說：“直到現在，我仍然清楚地記得數學老師的形象，他對我的影響，是終生的。”陳萍被人盛贊的高貴品格，正是從他的數學老師身上汲取到的。無形的東西，也許是世界上最恒久的東西，而我們要做的就是在孩子們心中播種真善美的種子，然后靜待花開。
雅斯貝爾斯給我們的啟示又何止如此？正如一位網友所言，“教師希望學生成為什么樣的人，他應首先成為什么樣的人。我們應當用理想去召喚理想，用人格來影響人格，以素質來提高素質，以智慧啟迪智慧。或許，只有這樣做我們才更接近于教育的本質。”
那么，就讓我們懷著對樹的崇敬和對云的向往叩問自己：我們在做這樣的樹嗎？我們在做這樣的云嗎？我們的靈魂在喚醒一個沉睡的靈魂嗎？
論文摘要：隨著經濟全球化的發展， 高等教育在各個領域中發揮著越來越重要的作用。《世界高等教育宣言》作為世界高等教育的標向， 提出了高等教育倫理的概念， 本文從個人和社會的角度出發， 了解教育倫理對個人和社會道德價值觀樹立的重要功能， 思考高等教育道德倫理精神缺失。
當前， 人們對于高等教育有了更高的要求， 也更加關心其對社會文化、經濟發展的重要作用， 正是在這樣的背景下， 1998 年聯合國教科文組織在巴黎總部召開了世界高等教育大會， 回顧了過去高等教育的發展與成就， 提出了現在高等教育面臨的困境與挑戰， 探討了未來高等教育的發展與走向， 并發表了《高等教育宣言》。為了準備這次世紀末的大會， 聯合國教科文組織發表了關于改變和發展高等教育的政策論文， 并在五個地區舉行了磋商會議， 綜合考慮各個地區情況， 匯集成了這篇《高等教育宣言》。可以說《高等教育宣言》是世界各個國家高等教育發展的一個指向， 它是人們對高等教育發展的一種展望和預期。宣言第二條的標題提到非常有趣的一個詞——倫理， 通常很少有人把倫理角色與高等教育做過多的深刻聯系， 但在宣言中， 倫理作為除高等教育使命之外的第二條提了出來， 可見其重要性。本文試圖從個人和社會的角度出發， 對高等教育倫理進行深入的探索和分析， 理清含義， 了解其背后的深意。
一、概念界定
關于高等教育倫理， 通過翻閱詞典以及相關的教育書籍， 暫未找到一個明確的定義， 因此要探討其含義， 首先需要弄清楚什么是倫理。倫理一詞在中國古代很早就出現了， 傳統意義理解上的倫理大致有以下幾種含義：
1. 人倫的原理， 為人的原理。《說文解字》曰： “理，治玉也。” 說明只有遵循事物的內在的原理和內在的規律，才能把玉石造成玉， “治” 的過程也是探索其內在原理和內在規律的過程。當“理” 與“倫” 合成“倫理” 的時候，就是指人倫的原理， 為人的原理。
2. 事物的條理， 道理， 準則。《禮記•樂記》中提到“凡音者， 生于人心者也； 樂者， 通倫理者也。” 鄭玄注：“倫， 猶類也。理， 分也。” 鄭瑗在《井觀瑣言》卷一中寫道： “馬遷才豪， 故敘事無倫理， 又雜以俚語， 不可為訓。”蘇軾的《論給田募役狀》提到“每路一州， 先次推行， 令一州中略成倫理。一州既成倫理， 一路便可推行。”［1%］
3.何智炫在其《倫理與道德的辨證探討》中將倫理定義為處于道德底線的一種人與人之間的關于性、愛以及普遍自然法則的行為規范。這種行為規范不便明文規定， 而是約定俗成的， 并且隨著道德標準的普遍上升而呈上升趨勢。
可見倫理是指在處理人與人、人與社會相互關系時應遵循的符合道德標準的行為準則。高等教育倫理就是教育者在培養高級專門人才的活動中， 調整教育人倫關系所要遵循的客觀道德法則， 并在這一客觀法則的基礎上探討如何使客觀道德法則主觀化， 提高道德修養水平， 使其具有個體關懷性和社會關聯性。
二、高等教育倫理的功能
《高等教育宣言》中涉及倫理一詞的內容并不多， 但高等教育作為有目的的培養高級專門人才的社會活動， 它面臨著社會發展和人的發展的雙重制約關系。高等教育作為聯系社會發展和人的發展的重要中介， 既與社會發展有著必然的本質聯系， 又與人的發展有著必然的本質聯系。這兩個方面的本質聯系， 便構成了高等教育活動的客觀依據。因此， 高等教育活動既受社會發展的制約， 又受人的發展制約。高等教育倫理就是通過教育活動盡可能使來自兩個方面的制約達成統一， 促進雙方面的發展。
（一） 高等教育倫理的個體功能
高等教育是培養高級專門人才的活動。作為對一定社會高等教育活動關系的倫理化反映， 高等教育倫理也就是調節人們之間高等教育活動關系的一種道德行為規范， 通過設定一定的善惡標準， 規定著人們在高等教育活動中應該做什么和不應該做什么。
高等教育倫理作為調節人們之間教育活動關系的行為規范， 與一般的教育活動規范不同， 它是一種善惡規范，是一種價值取向， 它以善惡為尺度去規定人們哪些行為是應當做的， 哪些行為是不應當做的， 引導和約束人們教育行為應以“善” 為價值取向， 從而保障教育活動有序進行，以實現受教育主體的全面發展， 培養社會所需要的高級專門技術人才。作為一種內在的善惡規范， 高等教育倫理對人們教育行為的調節是非強制性的。它不像法律那樣， 通過一種強制性的實施機制來約束人們的行為。它是通過社會輿論、引導、自省、自悟等方式來喚起人們內在的道德良知， 促使人們自覺地去調節教育活動中相互之間的關系和行為。在進行高等教育活動之前， 對于把受教育者要培養成什么樣的人在觀念上有了某種預期的結果或理想的形象， 并據此組織教育活動， 使受教育者的身心發生預期變化， 形成他們的個性， 成為真正的人。
高等教育倫理體現著主體行為的精神態度， 是主體（教育者和受教育者） 把握教育活動的一種特殊方式。高等教育倫理是主體選擇的一種價值意識， 引導著其對現實高等教育活動的價值選擇， 促進人格完善和發展。這種主體精神態度， 如勤奮、敬業、進取、奉獻等， 不是基于一種利益原則， 而是主體對自己意志、品德和行為的一種自我完善和發展的要求， 對促進高等教育活動高效和優化的一種自覺意識。高等教育的特殊地位與重要作用， 要求主體發揮其精神態度， 促進個體的發展。
（二） 高等教育倫理的社會功能
高等教育活動是社會活動一個方面， 高等教育領域是社會整體系統的一個特殊領域， 與之相適應， 高等教育倫理也是社會倫理系統的一個組成部分， 因此， 高等教育倫理與一般的社會倫理有著內在的、必然的聯系， 高等教育倫理是社會倫理在高等教育領域中的表現。同時， 高等教育倫理又不是一般社會倫理在高等教育活動中的簡單推廣，不能把一般的社會倫理規范照搬到高等教育活動中來。高等教育倫理主要是依據一定社會的高等教育活動過程， 反映著高等教育活動對社會的功能， 以及高等教育活動的內在規律。
高等教育倫理在對象和內容上包容了社會生活的各個層次和方面， 其中主要是高等教育通過人對社會的間接導向。我們知道， 道德要求有著不同的層次， 一般可分為可容性道德要求和善的道德要求兩個層次。可容性道德要求是對社會全體成員最基本的道德要求， 即社會公德， 這種基本的道德標準是不違規、不損人； 善的道德要求則是較高層次的道德要求， 它是在可容性道德要求的基礎上， 進一步要求社會中的優秀成員要有一種利人之心， 勇于承擔社會責任， 以天下為己任。高等教育倫理的基本功能是培養人， 培養高級專門人才， 培養精英。通過培養人才為社會生產服務、為經濟服務、為政治服務、為文化服務等等，高等教育倫理的價值最終要落實到人才的培養上， 通過培養人去實現高等教育的經濟價值、政治價值和文化價值——即社會價值， 體現為一種社會功能。高等教育倫理的主要社會功能和價值其實并不在經濟上， 大多場合側重于文化和政治上， 或者說其是超經濟的。同時， 教育倫理作為教育活動中一種道德規范和價值精神， 其主要功能和價值之一就是要優化教育發展， 通過教育提高人的培養質量和規格， 進而提高社會的整體層次。從一定上意義上說，它是一種特殊的人力資本價值， 不僅對社會的政治發展起著特殊作用， 具有重要的政治價值， 而且對社會的經濟和文化發展也起著特殊的作用， 具有重要的經濟價值和文化價值。
三、思考與小結
《世界高等教育宣言》發表以來， 我國高等教育體系發生了巨大的改變， 高校大規模擴招， 導致高等教育資源分散， 質量下降， 畢業生就業困難等等。在市場經濟機制下，人們把目光放在如何創造更多經濟價值之上， 忽略了高等教育的本質價值， 更加忽略了高等教育倫理價值。高等教育倫理作為高等教育活動關系的倫理化反映， 在道德倫理精神缺失的當代顯得尤為重要。
【參考文獻】
［1］ 朱熹.四書章句集注［o］. 北京： 中華書局， 2008（3）： 48.
［2］ 王正平. 教育倫理學——理論與實踐［m］. 上海： 上海教育出版社， 1998： 31.