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導語：在校內值周勞動實踐總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、校園物質環境建設向精神環境建設推進
“環境育人”由物質環境和精神環境兩部分組成。前者是校園文化的載體，后者是校園環境中本質內容。學校精神環境作為潛藏在課內外、校內外教育活動的教育力量，它能對學校全體成員產生巨大的心理影響，一方面可潛移默化地影響人們的情操、意識和行為，同時又有一種強大的心理制約力量，使師生都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合群體規范。因此，我們著力將校園文化建設向校園精神環境建設深入推進。
1.加強積極向上的校風建設。校風是學校精神文化的最重要內容。它是一項系統工程，關鍵在于學校領導。我校領導班子樹立科學的辦學指導思想，實行民主管理，堅持民主評議，真正做到尊師重教，甘當公仆，理順了干群關系。“嚴謹務實求藝創新”的教風也隨之逐漸建立。教師教育教學思想常教常新，煥發著良好教風的青春活力。良好的教風又使學校倡導的“勇于提問勤于思考富于聯想善于總結”的學風蔚然形成。
2.促成寬松和諧的人際環境。良好校風建設協調了校領導與普通教師的關系。教學獨立工作集體效益原則，決定了教師既要努力學習教學業務，提高自身素質，又要搞好團結，相互尊重，相互關心。首先要求教師把學生看成大寫的“人”來尊重。其次，追求師生情感互動的“真誠”。第三，注重師生間的相互期望。這樣，教育才會有強度和出現綜合效應。
二、校園主文化向亞文化建設全面推進
校園主文化指的是整個校園的物質文化、精神文化及制度文化。它一棵大樹的仿佛是根，是干，而滋蔓的濃濃郁郁的枝葉即是校園亞文化。只有真正抓實抓好這些亞文化建設，才能使校園文化真正充滿生機活力。班級文化建設個性化。不同個性特長的教師，根據不同的班級，不同的學生發展情況，構建適合自己操作樣式并形成某種類型的班級建設模式，做到千帆競發，殊途同歸。
模式一：制度建設型
有經驗的老班主任認為，班集體如果沒有強有力的約束力，學生就如同一盤散沙。他們特別重視班級制度建設。制定一套行之有效的班級管理制度，早讀、出操、值日、用餐、聽課、作業、看電視、課外活動、干部職責等等。
模式二：民主管理型
班主任變換傳統角色，像大哥哥大姐姐一樣，帶領學生開展班級工作。每一件事都經過醞釀、討論、實施、評價等幾個步驟。這樣的班級，雖看不出明顯的工作效率，但學生辦事積極性高，團結協作氣氛濃，學生的工作能力得到了充分的鍛煉。
模式三：活動競爭型
以學校活動作為班級工作目標，全面鋪開，逐一追求。在活動中達成共識，活動成功，又能促進其他方面的進步，得到意外收獲。從而形成良性循環，形成積極向上的班風，使班集體越來越趨向成熟。
模式四：心理疏導型
1.用心理疏導調控全班學生的情緒，關注每一個學生，及時發現問題，耐心疏導，解決問題癥結，使班集體永葆健康，永葆活力。
2.團隊活動文化制度化。健全共青團和學生會工作制度，如“春潮廣播站”和“英語沙龍”播音工作室，《春在枝頭》校刊等，使制度化的團隊活動與班級文化建設有機結合，使校園文化建設目標更趨一致，教育合力更大。
3.興趣活動文化大眾化。學校有目的、有計劃地開展一些文藝、體育、科技、學科興趣小組形式的活動，可以發現學生的特長，培養學生的興趣，挖掘學生的潛能，促進其特長的發展。
三、由封閉式的校園文化建設向校內外結合的開放性校園文化建設推進
學校在素質教育理念的指導下，積極嘗試構建“開放性”的學校文化建設框架，我們特別強調了學校同外界社會及社區家庭的合作和聯系，“打開門”來建設學校文化。
1.校內外一體化，共建愛心工程。“愛的教育”是我校校園文化的主導價值觀。以“愛社會、愛自然、愛生命”為主要內容的愛心教育，能引導學生以積極向上的態度對待人生，介入周圍世界，培養學生承擔社會責任的倫理意識，塑造他們真、善、美的心靈。為此，我校積極開發校內外資源，從抓住身邊事件，參與愛心行動，建立愛心基地，著手“愛心工程”建設，努力營造愛心育人的氛圍。
2.校內外一體化，實施禮儀教育。學校把禮儀教育信息滲透在學生學校生活的點點滴滴中。禮儀教育與《中學生日常行為規范》有機結合。將學生在校的行為禮儀細化為：講話禮儀、行走禮儀、坐姿禮儀、進辦公室禮儀、進餐禮儀，制訂了學生操行考核量化評分規則，充分發揮了家庭教育的功能，我們通過家訪和開家長會、編《家教通訊》等形式，讓家長了解學校禮儀教育的要求及內容，要求家長注重以自己的文化素養、生活經驗、個性品質及人際交往方式給子女以積極的影響。
3.校內外一體化，參與勞動實踐。學校將勞動實踐有目的有計劃地納入開放性校園文化的建設中，使校園中高揚勞動光榮的價值觀念，培養吃苦耐勞、艱苦樸素的品質和熱愛勞動珍惜勞動成果的美德，為學生今后從事社會勞動和參與激烈競爭打下基礎。如“實施一天兩掃制”、“學生值日崗制”、“家庭勞動崗位制”“健全社區義務勞動制”等的措施和落實，使學生在校內形成一種熱愛生活、熱愛勞動的文化風尚，并將良好的校內文化風尚播向社會，起到“校內小文化”與“校外大文化”積極互動作用。
關鍵詞：小學；品德與社會；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育教育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據教學內容和學生的認知特點，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。
一、貼近生活、注重體驗
在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。在教學《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。
二、走進社會，知行合一
我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一。
品德與社會課程標準要求“組織兒童到現場觀察與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。”同時強調再調查活動中，“要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查進行總結、歸納并相互交流”。因此，品德與社會的教學空間也不應局限于學校和課堂。學生是在教師的指導下，走出教室，走進自然、社會，走進沸騰的生活，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的精神境界，道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。我在教學五年級下冊品德與社會中的第二單元《追根尋源》的主題活動時，組織學生從生活周圍，書報、雜志、互聯網、電視、廣播中，了解并收集相關資料，引導學生探究歷史，探究我們的生活中許多事物的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。在盡可能地通過建立現實和歷史的結合點，讓學生拉近現實和歷史距離的同時，我們也通過中外比較的形式，讓學生在比較與聯系中認識到我國的文化特色，從而進一步產生對文明古國的認同. 活動前，我向學生提出調查活動的目標：①查找有關反映原始社會人們生活的故事、傳說、資料。②以“走進遠古時代”為主題，全班將收集和整理的資料、故事進行表演、交流。③出示圖片，刀更火種，人拉犁，車拉犁――讓學生觀察人們的耕作時怎樣一步一步進步的，也可以以此為研討主題，讓學生進一步查找資料，進行探究。④讓學生結合本地情況，了解本地人們還有那些有關種植和養殖方面的經驗總結。⑤學生以小組或自由結合組為單位，結合自己所調查和查找的資料，共同研討應怎樣向世界介紹中國的試四食文化，推薦哪些食品，講解那些食品中的事故等。⑥查找中西方食文化進行比較；活動中，學生置身與具體的場景，感受到祖國文化的博大精深，激發學生對祖國文化的興趣。有的學生試著用石塊敲打制作石器工具；用木棍試著模仿古人鉆木取火；用一些舊牛皮紙，報紙等試著做遠古人類穿的衣服等；有的當“小記者”與周邊居民進行“焦點訪談”；有的當“攝影記者”，拍下了一張張照片，進行分析。通過讓學生親身參與社會實踐活動，縮短了大社會與小課堂的距離，縮短了社會現實和學生思想認識的距離。活動后，學生們紛紛就自己的調查活動進行了匯報，展示交流自己經過實踐探索所取得的收獲，既與同學分享，也讓大家互相學習。
三、換位體驗 內化認識
一、指導思想：
“以人為本，以德為先”為宗旨，以加強未成年人思想道德建設為指導，狠抓學生的養成教育，以《小學生日常行為規范》為主線，以少先隊活動為載體，開展豐富多彩的教育活動，把我校的少先隊工作推上一個新的臺階。
二、工作重點：
（一）、抓好學生的思想道德教育和行為規范的養成教育。
1、針對本校實際，以重要節日、紀念日和重大事件為契機，開展思想道德教育活動，提高隊員的道德素質，增強少先隊工作的針對性。
2、日常行為規范教育仍是本學年的重點。各中隊組織學生學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，并將行為規范教育與學校“四項競賽”相結合，提高值日、值周質量，加強日常行為習慣的檢查監督，并及時將檢查結果在校園網上進行反饋。
（二）、面向社會，注重實踐、體驗，引導隊員在豐富多彩的社會實踐中體驗人生、鍛煉成長，提高少先隊工作的實效性。
1、引導學生以家庭為陣地，建立家庭勞動崗位、溝通兩代人的情感，增強生活自理能力。
2、加強少先隊工作的社會化，爭取社會各方面的支持，優化校外活動環境，整合社會資源，形成教育合力，發揮以熱心于教育的家長為主體的校外輔導員隊伍的作用，充分發揮各方面的優勢，營造良好的外部育人氛圍。本學期，大隊部結合實際，除利用傳統節假日開展一些活動外，還將設計和開展“紀念勝利60周年，弘揚民族精神”為主題的教育活動。
（三）、重視生命教育，開展“平安學校”活動。
讓學生樹立正確的生命觀，培養學生對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，加強安全意識。首先利用晨會、集會、黑板報、圖片展等形式，開展安全知識教育；其次，加大校內安全的巡查，如發現安全事故就扣去班級當天的文明行為總分；再次，要求值周教師認真做好學生校內安全的檢查和管理工作。
（四）、加強學校文化建設，形成良好的育人環境。
營造安靜的學習環境和有條不紊的教育秩序，創造有利于學生的健康成長的良好校園環境和文化氛圍；辦好紅領巾電視臺，組織好奉化日報小記者投稿活動，同時，用校園小報、黑板報、墻報宣傳校園文化，利用現代化信息手段，開展有特色的道德教育活動。
三、具體活動安排 ：
九月份：行為規范教育月
1、制定大隊計劃
2、各中隊根據實際制定好本學期少先隊中隊計劃
3、五項競賽開始
4、出好第一期校報（六1—五2，主題：安全教育、暑期回顧、新學期寄語、行為規范、時事新聞、環境保護）
5、各中隊完成教室布置
6、新一屆大中隊干部競選
7、鼓號隊開始訓練
8、安全教育周系列活動
9、迎國慶黑板報比賽
十月份：
1、紀念少先隊建隊五十六周年，新隊員入隊儀式
2、鼓號隊繼續訓練
3、老人節慰問活動
4、第二期校報刊出（五3—三1主題：安全教育、慶祝國慶、行為規范、時事新聞、鎮運會報道）
十一月份：
1、五項競賽小結
2、主題隊會觀摩活動
3、第三期校報刊出（三2 ~一1）
十二月份：
1、迎元旦詩歌朗誦比賽（主題：紀念勝利60周年，弘揚民族精神）
2、少先隊論文評選
3、第四期校報刊出（一2—六4）
一月份：
1、五項競賽和百花獎總評
2、上交少先隊工作總結
3、布置寒假生活，組織寒假活動
經常性工作：
1、每周一的升旗儀式
2、五項競賽檢查人員培訓
3、班報刊出
4、大隊委員會議
關鍵詞：高職高專；實踐教學；團隊建設；教學改革
高職高專園藝技術專業教育是我國高等教育的重要組成部分，它的根本任務是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，培養面向生產和社會實踐第一線的實用型人才。近幾年我們在園藝技術專業教學方面做了許多有益的改革與探索，取得了一些值得借鑒的經驗。
一、高度重視理論與實踐相結合的教學原則
理論知識是指概括性強、抽象度高的知識體系，是對實踐活動的總結和升華，對學生而言屬于間接經驗，園藝技術專業的教學在強調實踐教學的同時，決不能忽視專業基礎理論的教學。在教育學生掌握扎實的基礎理論知識的前提下，在實踐教學中應積極引導他們應用所學的理論知識去解決遇到的生產實際問題，養成理論聯系實際、理論指導實踐的習慣，這樣不僅有利于學生更深刻地理解和鞏固所學的理論知識，更有利于培養學生的動手能力、創新能力，同時，也能增強學生學習專業技術的主動性，積極性。
二、強化實踐教學環節，確保其核心地位
（一）加強和深化校內生產性實訓基地的建設和利用
高職高專校內生產性實訓基地是指高職高專院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，實現經濟效益，并在生產中實現學生實踐技能培養的一種實訓基地。其最主要的特點是學生在校內真實的生產環境中，實訓完整的工作過程，生產出產品甚至商品，實現教、學、做的統一；其次是可承擔新產品、新技術研發的功能，成為新產品、新技術研發中心；三是為社會培訓人才、進行技能鑒定，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；最后，校內生產性實訓基地不僅是學生提升職業技能，培養良好職業道德的主課堂，也是教師施展才能和得到鍛煉的主陣地。然而，目前高職高專院校的校內生產性實訓基地還存在數量不足、功能發揮不當、開發不力、實踐教學組織水平較低等諸多問題。因此，加強校內生產性實訓基地建設和利用是新階段高職高專工學結合發展的新要求。
近年來，信陽農業高等專科學校已建成4公頃專供園藝技術專業的學生進行實踐教學的園藝技術專業實訓基地。園藝技術專業的學生一入學，就以興趣小組為單位，承擔一定面積的實訓基地的生產任務，每個興趣小組均由專業教師負責進行生產技術指導。生產收益由系、指導教師和學生按一定的比例分成，極大地提高了師生的積極性和責任心。幾年來，園藝技術專業的學生進行了多種花卉、蔬菜、苗木繁育等專業技術實訓，使學生從整地作畦、定植、澆水施肥等最基本的技能開始就得到了系統的訓練，對一些專業技能如扦插、嫁接、修剪、吊蔓、落盤蔓、摘心抹芽、疏花疏果、保花保果等都能夠熟練地掌握，畢業后能獨立地完成這些技術工作，深受用人單位的好評。
（二）積極開展校企合作
校企合作是高職高專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、切實提高育人的針對性和實效性、改變以往高職高專教學中重理論輕實踐的教學模式，也是有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。校企合作能夠實現學生在校所學與企業實踐的有機結合，讓學校和企業的設備、技術、信息實現優勢互補、資源共享，這不僅會提高企業所需人才質量，也會實現高校發展的可持續性，同時，還會讓大學生就業難的問題迎刃而解，最終實現企業、學校、社會的共贏。
但是在校企合作過程中也應避免盲目的合作。首先，企業需求是校企合作的出發點和落腳點，是教育適應經濟，為經濟服務的具體制度。校企合作的動機、過程、成果都應體現企業需求，但這并不意味著企業缺什么人才，學校就得辦什么專業，培養什么人才。其次，校企合作是技能人才培養的成功之路，但不能因此而削弱校內教育。我們既要轉變重校內教育，輕校外實習的做法，又要防止校外專業“實習”過多，校內教育作用淡化的現象。因此，要正確認識校企合作，做到校內教育與企業實習并重。最后，校企合作既要考慮為企業經濟發展服務，也要考慮為勞動者個人發展服務。
（三）充分利用校外實習基地
學校應積極地與相關專業的企、事業單位聯系，使這些單位成為學校的校外實習基地，為學生提供參觀實習的機會，以便開拓學生的視野，增強學生對理論知識的了解和掌握。如，信陽農業高等專科學校與學校的周邊地區，新鄉的長垣縣，許昌的鄢陵縣等多家園藝公司簽訂了長期教學實習和畢業頂崗實習協議，讓學生真切地感受到第一線的工作環境，在實際工作中切身體驗到嚴格的工作紀律、一絲不茍的技術要求，同時也感受到了工作的艱辛、團隊合作的價值和成功的喜悅。這不僅能促使學生將所學的理論知識用于解決實際問題，培養實踐操作能力，為順利就業奠定基礎，而且對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神也都有極大的幫助。
三、加大教學內容和教學方法的改革力度
（一）改革教學方法與手段
在教學中，應改變過去那種單純地以教師講授為主的教學方法，最大限度地增加學生的參與度，以確立學生在教學活動中的主體地位，廣泛開展討論課、實驗課、模擬教學課、實訓課等。教師要充分運用掛圖、實物、光碟、電視、多媒體等現代化教學手段進行教學，突破“三尺”講臺，拓展教學空間，增強教學的直觀性，以充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。同時，還要注意培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質，使學生更好地適應社會的需要。
（二）優化實訓教學項目
實訓項目的優化，直接關系到實踐教學的成效。選擇的實訓項目要具有典型性、遞進性、完整性。在學生通過一至兩個實訓項目的學習后，不僅要掌握相應的專業技能，而且要具備舉一反三、觸類旁通的能力，即能夠獨立完成相同或相近的生產任務。例如，葡萄樹的扦插教學實訓，通過這個實訓內容，不僅要讓學生掌握扦插苗床的制作，插條的修剪、處理等扦插的基本技術，還要讓學生掌握插條的極性現象、最適宜的生根環境、溫濕度的調控措施等。通過這樣的實訓學生在將來不論是遇到花卉、蔬菜，還是其它苗木的扦插，都能更快、更好地運用該技術，同時這種實訓也節約了開設類似實訓項目的課時和不必要的實訓費用支出。
（三）改革實訓教學模式
以往的實踐教學模式，是將園藝技術專業的教學實習集中安排在一周甚至一個月完成，由于園藝植物的生產周期長，任何一種園藝植物的生長發育周期都不可能在這么短的時間結束，再加上實習期間遇到天氣等各種原因影響，實習效果往往很不理想。為此，我們在近幾年的實踐教學改革中將園藝技術專業的實訓安排在學生的整個專業教學過程中，以便讓學生對園藝植物的生物學特性的了解和對栽培技術措施的掌握更加全面和充分。以蔬菜栽培技術課程為例，在春季黃瓜作物的實訓教學中，把育苗、嫁接、定植、吊蔓、病害防治，產品包裝銷售等關鍵的技術環節，分別在黃瓜整個生長發育周期的相應階段安排實訓，每次實訓二至四學時，生長周期的其它時間，學生以組為單位進行日常管理。然后，下學期再根據具體的栽培季節，安排蔬菜作物的相應實訓內容。這樣，與以往的集中實習相比，實習的總學時數相當，但學生的每個教學環節都不脫離生產實際，促進了實際操作技能的培養，收到很好的效果。
（四）完善和充實教學內容，貼近生產實際
目前，很多高職高專院校所采用的教材大都是高等農業院校的本科教材，教材涵蓋面廣，理論性強，不但不能體現地區性特點，再加上教學時數的限制，易造成教學上的主次不分。因此，在教學上應結合本地區園藝植物生產實際對教材進行必要的調整，根據農業生產季節安排教學內容。比如，信陽農業高等專科學校春夏季一般安排園藝植物的露地栽培，而秋冬季節安排設施園藝植物栽培方面的教學內容，以使學生更好地掌握教學內容。
在教學中，應特別注重教學內容的革新，要求專業教師經常深入到企業生產第一線，了解本區生產實際，同時，還要不斷從網絡、報刊、雜志上獲取新的知識與信息，并將其融入到實踐教學內容中，這樣不僅使教學內容切合當地生產實際，而且也能引領生產的發展。例如，在花卉學教學中，我們不僅將花卉的花期調控、組織培養、無土栽培、全光照彌霧扦插等新技術作為教學重點，同時也將本地區的一些特色觀賞植物如桂花、杜鵑、蘭花等作為重點教學內容，突出新技術和立足當地生產實際，更好地為當地生產發展提供實用型人才。
四、加強專業教師的培訓、學習
教師是學校不斷發展和成長的活力源泉。當今世界，科學技術日新月異，隨著科學技術的迅速發展，教師的知識結構和綜合素質也要不斷地提高和更新，以進一步提高教師的實踐教學能力和專業技能水平。因此，專業教師首先可通過掛職鍛煉、外出考察學習、聽講座、觀摩交流、實際操作等形式進一步了解自己所從事的專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，了解企業對學生的專業知識和實踐技能要求，以便有針對性地調整課程設置、教學內容，從而實現教學內容和企業需求的最佳結合。其次是將在企業獲得的實踐經驗融入學校的課程改革和教學改革之中，使學生的技能培養能更切合市場和企業的發展需求。三是結合企業的生產實際和用人標準，完善教學方案，改進教學方法，切實加強教學實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。所以，學校應加大專業教師培訓學習的力度，特別是實踐教學經驗較缺乏的專業教師。
五、加強專業教學團隊建設
近些年來高職高專教育發展很快，在學校數量和學生人數方面，已占據我國高等教育的半壁江山。但由于多數高職院校發展時間較短、學校建設存在著層次不高、自身基礎薄弱等多種問題，特別是高職高專教師不能完全適應“雙師”素質要求和教師結構不合理的現象尤為突出。在實際教學中，部分教師可能出現“一條腿走路”的現象，要么理論教學水平高卻對實踐教學無從開展，要么具有豐富的實際操作經驗卻不知如何駕馭講臺這方圣壇；熟悉專業理論的教師不熟悉崗位實踐，熟悉專業技術的教師不了解市場、管理、教學等諸多問題。另外，專業教師知識老化，培訓渠道不暢和培訓計劃不當，教師無法及時更新知識結構，使教師無法受到應有的激勵參與教學改革和競爭。還有很多高職高專院校青年教師比例過半，有些學校甚至已超過60%，造成了師資的知識結構、學歷結構、職稱結構等不合理。因此，必須加強專業教學團隊的建設，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師素質和教學能力，最終才能達到提高學校教育教學質量，促進高職高專院校可持續發展的目的。
參考文獻：
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［3］ 李元釗.雙師素質教師培養的思考與實踐［J］.西安歐亞學院學報，2005，3（2）：71-73.
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關鍵詞：高職院校 環境監測與治理技術專業 工學結合
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0174-02
近年來，隨著新疆各級政府對環境問題日益重視、不斷加強執法力度，各類企業加大環境控制措施和投入，社會對環境監測與治理專業技術專業人才的需求相應加大。我院環境監測與治理技術專業于2010年秋季開始招生，在充分調研的基礎上，根據學生畢業后就業崗位需求，結合高等職業的特色和環境監測與治理技術專業的特點，我們把環境監測與治理技術專業的培養目標定位在為環境監測及污染治理一線培養實用型專業人才上，學生的核心能力是污染監測能力和污染治理應用能力。在人才培養模式上，按照工學結合教育思想，初步構建了工學結合培養模式，并在實踐中不斷完善和豐富。
1 以培養學生實踐能力為核心，初步構建工學結合培養模式
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中[1]。
我院環境監測與治理技術專業課程的設置圍繞學生的核心能力即污染監測能力和污染治理應用能力展開。學生在入校第一年，主要通過公共基礎教育平臺，進行綜合素質能力培養，通過專業教育平臺主要學習專業基礎課程。專業基礎課程模塊由專業基礎理論課程和專業基礎技能訓練課程構成，開設了基礎化學、化學分析、儀器分析、環境學概論、環境微生物學等課程，并進行專業基礎技能訓練，主要有基礎化學實訓、分析化學實訓、環境微生物實驗實訓等。并在第一學年的第二學期安排有一周的專業見習，主要是組織學生到環保局、環境監測站、污水處理廠、垃圾處理廠等單位參觀，訪問等。認識實習的目的，在于讓學生初步了解環境專業相關單位工作內容、工作程序與工作要求，為以后專業課程的學習積累必要的感性材料，同時，讓學生有機會接觸現場工作人員，增強學生職業意識、勞動觀點。
學生在校第二年，主要進行專業核心課程學習，專業核心課程模塊由專業核心課程和專業核心技能訓練課程構成。專業核心課程主要有環境監測、水污染控制技術、大氣污染控制技術、環境影響評價、固體廢棄物處理與處置、室內污染控制技術、環境與資源保護法等，專業核心技能訓練課程主要有環境監測綜合實訓、水污染控制綜合實訓、室內污染檢測與治理技術實訓等。在第二學年每一學期分別安排有校外一個月的環境監測課程實習和污水廠運行與管理實習，實習地點選擇在學校周邊地區地州市級環境監測站和污水處理廠等單位。
學生在校的第三學年，第一學期是根據學生就業意向，學生自己聯系好實習單位，進行為期半年的畢業綜合實習，同時完成畢業設計資料的收集與整理工作。第二學期學生返校后，根據學生興趣與就業意向，主要開設專業選修課程，與此同時專業教師指導、督促學生完成畢業論文的設計。通過這種形式，采用工學交替模式，充分利用了校外環境與資源，彌補了校內實驗實訓條件不足，實現工作與學習的有機結合，學生獲取了一定的工作經驗，提高了學生的綜合素質和就業競爭力。
根據互惠互利原則，只有企業在工學結合中也有獲益，企業才有積極性，這種合作才能夠長久。為此，我們設身處地地為合作單位著想，學生到實習單位后能為這些單位做些什么？在知識、技能、素質方面要做哪些準備？在校內教育教學中從多方面為學生到企業實踐鍛煉做好準備。首先，學生校外實習時間安排事先需與合作單位協商，選擇他們最需要人手的時間段。另外，校內的教育教學活動也積極配合實習前各項準備，例如：學生到校外進行環境監測課程實習前，已完成了基礎化學、化學分析、儀器分析、環境監測、室內環境污染控制等課程理論及實驗實訓，而且要求學生必須通過培訓獲得了化學檢驗工（中級）國家級職業資格證書。其次，為使學生逐步具有良好的職業道德，踏實的工作態度，樹立勞動觀念、組織紀律觀念，我們從入校教育到最后學生頂崗實習之前，都會對學生進行系統的教育和培養，以便學生能盡快實現角色的轉換。最后，需要與合作單位一起做好學生實習期間的組織管理工作及實習成績的考核工作。
2 以學生就業為導向，依托行業企業，推進工學結合
推行工學結合的人才培養模式，必須調動企業的積極性，使企業愿意參與高職院校辦學，共同培養高技能人才。企業在參與職業教育的過程中，一方面可使自己的員工在理論上不斷充實，有利于營造良好的學習氛圍，有利于學習型企業的創立和發展，更重要的是可以吸納學校培養出來的人才，利用學校的教育資源促進企業發展，這是企業的根本目的[2]。
目前，我院環境監測與治理技術專業學生校外實習合作單位主要是學校周邊地區地州市級環保局、環境監測站和城市污水處理廠。這些單位性質多為政府機關，事業單位或國有企業，具有硬件設施完備，專業技術人員素質較高等特點。學生在實習期間，可以在單位指定的專業技術人員的指導下，利用其先進的設施和設備，逐步掌握工作崗位必須具備的知識和技能。學生在與工作人員接觸中也加深了對社會的認識，感受到與同事融洽合作關系的重要性。學生通過參加實際工作檢驗自己能力，提高環境適應能力的機會。
按照工學結合教育應具有的一些特征，工學結合的合作企業最好就是用人單位，即畢業學生可以就業的單位，目前我們遇到的問題之一就在于此。我院環境監測與治理技術專業的合作單位對工作人員素質要求較高，一般均要求本科及以上學歷，且需要通過公務員和事業單位統一招考考試錄入，而我院培養的專科學歷學生很難進入此類級別單位，僅可能在一些新建的縣級環境監測站就業。為學生提供能滿足其就業需求的足量的企業生產實踐崗位，我們需要廣泛爭取行業、企業的支持和參與，使學生能夠實現畢業即就業。另外，還需采取有力措施，推進校企合作，學生的教育計劃由學院與企業雙方共同商定并實施與管理，用人單位生產工作應是教育計劃的整體組成部分并占有合理的比例，而且也是成績考核評定的重要部分。合作的范圍包括課堂教學與涵蓋包括生產勞動在內的各種社會實踐的結合，學生作為準職業人員參與相應的社會工作活動。只有這樣，工學結合才有旺盛的生命力[3]。
3 以服務求支持，建立校內工學結合實訓基地
在校企合作中，職業院校在著眼于人才培養的同時，需要兼顧企業的生產、經營的需要和利益。應該針對企業的特點和需求，一方面做好教育教學工作，使自己的學生能夠適應并融入所服務的企業，為企業創造價值；另一方面盡己可能為企業多方面的需求提供服務做出貢獻。職業院校建立校內工學結合實訓基地，可以更好服務企業，工學結合有了更為牢固的合作基礎。
職業院校通過建立校內工學結合實訓基地，創造真實的現場環境，將企業的工作環境、先進技術盡可能多地模仿到學校的教學過程中，課堂環境就是工作環境，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，能夠提高學生服務企業的能力。例如：在學校環境監測實驗室我們按崗位監測任務，設COD崗、BOD崗、揮發酚崗、礦物油崗、氨氮崗、重金屬崗、環境大氣崗、土壤和噪聲監測等，學生輪崗進行訓練。這樣可以彌補學生校外實習時，因實習期短而采用定人定崗，崗位單一，學生無法得到全面鍛煉的弊端，學生得以更快適應各類工作崗位要求。充分利用校內實訓基地和校外企業實習基地，采用“兩條腿”走路的方法，提高了學生就業競爭力。此外，校內的工學結合實訓基地也是職業院校服務企業的基地，利用職業院校自身人才優勢，能為企業解決一些實際問題，甚至還可以作為企業員工培訓基地。只有職業院校在為企業的服務中才能求得全面合作，不斷提高人才培養的質量。
4 以工學結合為突破口，加強雙師型師資隊伍建設
高質量、有特色的“雙師型”教師隊伍是職業院校生存與發展的關鍵。“雙師型”教師不僅要了解行業的發展動態，還必須具備基本的行業道德和行業素養。不僅要清楚各項操作，還必須將生產、管理、服務知識和能力內化吸收以傳授給學生。
通過工學結合的開展，教師能更好地從實踐的層面來不斷完善自身的知識結構、能力水平及技術水準，從而最終促進教師的成長。通過校企合作，實行工學結合培養模式，我們選派中青年教師到環境監測站、污水處理廠、環保公司等生產、建設、管理、服務第一線參加實訓鍛煉，學習實踐經驗。同時，還聘請環境監測、環境污染治理方面的有關專家對教師進行專業理論與操作技能方面的培訓，提高了教師的理論知識和實際操作技能。每年舉行的高等職業學校專業骨干教師國家級培訓也為教師成長提供了很好的途徑。另外，依托職業技能大賽，組織教師、學生參加，可以提升教師的專業知識和技能水平，從而提升高職院校環境類專業人才培養水平。今后還要通過引進、下廠、培養等途徑，加強專任教師隊伍建設，提高專任教師的“雙師”素質。聘請行業專家擔任專業帶頭人，聘請企業技術人員和能工巧匠擔任專業學習領域的教學任務，建設一支結構合理、綜合素質全、職業教育教學能力強、專業技術水平高的“雙師”結構教學團隊。
參考文獻
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高等職業教育肩負著培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才的重任．隨著我國產業結構和勞動力結構的調整，對勞動者的數量和質量都提出了新的要求，既有良好的思想政治素質和職業道德素養，又有較強的專業實踐能力，并有較大發展后勁及創新能力的高等職業技術人才是企業十分歡迎而又十分緊缺的．先進的技術可以引進，現代的管理模式可以借鑒，高精尖人才也可以引進，但大批量高素質的實踐技術人才是不可能引進的，只能靠職業教育來解決．
1口腔醫學技術人才培養的現狀與反思
口腔醫學技術專業主要是從事口腔頜面部各種修復體制作的一門學科．作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，但就業形勢良好，市場需求量較大．同時隨著化學、材料學、電子儀器設備和美容技術的飛速發展，各級醫療衛生機構中口腔修復科和義齒公司的現代技術含量不斷提高，從而對從事口腔醫學技術工作的技術人員的素質也提出了更高的要求，傳統的未經正規專業教育，僅僅經過短期的培訓就上崗的口腔義齒制作工人已不能適應現代社會發展和科技進步的新要求．從目前國內大型義齒加工廠的調查來看，目前培養的多數口腔醫學技術學生也存在著實際操作能力較差的現象，其原因是學生在校期間理論與實踐教學安排不合理，部分實驗項目雖已開展，但效果不夠理想等．因此，基于崗位需求的校企深度合作，工學結合，共同培養口腔醫學技術高素質技能型人才已顯得十分必要．在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件精神指導下，目前各院校口腔醫學技術專業學生的在校教育，已開始重視實踐教學，學校也積極與義齒加工企業聯系，通過校企合作，在校外建立教學實踐基地，以期達到共同培養學生的目的，但是這種合作，多數尚停留在教師培養、專家授課和校內實踐性教學環節改革上，學生依然是完成在校學習后，才能進入生產企業實際操作，因此，從規范的實驗室操作到實際的生產操作還是存在一定差距．我校從2004年創辦口腔醫學技術專業，2006年開始進行實踐性教學改革，2009年我們在回顧性調查與總結的基礎上，加大教學改革力度，大膽引進義齒生產企業，共建校內生產實訓基地，真正做到適時工學結合，“教、學、練、做”一體，共同培養崗位需求的高素質技能型口腔醫學技術人才．
2校企合作，共建校內生產實訓基地
為培養學生實際動手能力，首先必須建設并完善實驗實訓基地．我校口腔醫學技術專業擁有口腔技工綜合實驗室、烤瓷室、鑄造室、金屬處理室、石膏房等五個按國際化標準設計的專業實驗室，一個校內的口腔醫學技術專業實訓基地．實驗實訓基地中已配備有國內先進的電腦攝像操作平臺、烤瓷爐、鑄造機、噴砂機、去蠟爐、石膏修模機、樹脂打磨拋光機等口腔技工專業設備和一系列相關工具和材料，滿足了口腔醫學技術教學的需要．校企合作，工學結合人才培養模式是將學習與工作結合在一起的教育模式，有效促進學校、學生與專業崗位零距離接觸，使學生在真實職業環境中，更加自覺主動地掌握專業知識和實踐技能，在潛移默化中形成適應社會發展需要的職業素質［1］．為此，我們在原有校內實驗室的基礎上引進本地區義齒生產企業，共同建設生產實訓基地，利用義齒生產企業的技師開展實踐教學，搭建了學習－工作－學習的互動平臺，探索課堂與工作地點的一體化，使學生在校期間實現實踐教學內容與工作內容零距離對接;學校也為企業提供優秀技能型人才并利用科研優勢幫助企業發展，雙方互惠互利、優勢互補、資源共享，共同培養崗位需求的高素質技能型人才．
3以實踐能力培養為核心的課程體系建設
以實踐能力培養為核心構建課程體系，在企業專家的共同參與下，結合專業崗位的能力素質要求，整合教學內容;按工學結合、生產流程的模式進行課程設計．(1)根據崗位對專業基礎知識的需求，在企業專家論證的基礎上，對專業基礎課內容進行調整，增加了牙體形態學內容，加大實驗課比重，加強基本技能的訓練;(2)按照生產流程，將專業課程進行整合，自編一套融理論與實踐教學一體的《義齒制作工藝技術》教材，增加實踐時數，學中練、練中學，加強專業技能的訓練;(3)按照崗位要求，在專業課程教學中，融入職業道德、職業素質、創新能力培養，充分利用生產實訓基地，強化學生職業能力訓練．
4優化實踐教學模式，量化實踐考核標準
口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練，包括基本技能、專業技能和生產技能實訓三個方面．
4．1優化實踐教學模式(1)我們將理論與實踐教學均放在實訓室進行，利用多媒體教學、錄像、實物教具和視頻展臺結合，講解、示教、企業見習、學生操作同步進行，使抽象的內容形象化，學生易于理解和掌握，充分調動學生學習積極性．及時攝錄生產新工藝、新技術用于教學中，不斷更新書本知識，緊跟行業發展步伐，培養實用型人才;(2)開放實驗室，應對學生的學習自主性和主動性，使學生可以根據自己的實際情況，選擇時間與項目，在教師指導下，反復練習各項操作，有利于提高他們的動手能力．并鼓勵動手能力較好的學生帶動動手能力較差的學生共同進步;(3)在單項實驗操作練習過關后，分組進入生產實訓基地相應崗位，在企業技師指導下，利用企業的技術設備優勢，以企業生產的方式用臨床患者的模型進行車間同步實訓，提高學生的學習目的性，實現與行業零距離對接，使教學更具有針對性和專業性，經過“教、學、練、做”適時訓練的學生，在頂崗實習階段就能很快進入工作角色，適應義齒加工企業的工作環境和要求，具有較強的崗位競爭力;(4)多渠道的實踐鍛煉．校內每年舉辦一屆“口腔工藝技術技能大賽”，同時選拔優秀學生參加全國性專業技能操作大賽，通過競賽活動，激發學生學習積極性，提高學生實踐能力和專業認知．推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛生部口腔修復工職業技能培訓及操作考試，強化學生職業能力的培養．
4．2量化實踐考核標準(1)與企業合作，聯合制定標準化作業程序并貫穿在日常教學過程中，優化實踐操作過程，建立實踐項目的量化考核標準，形成校內實驗教學與企業生產的質量控制體系，確保質量標準的實現，以培養和提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力;(2)建立“理論+技能”的考核模式，將實踐能力納入學生考評量化標準，制定技能考核細則，量化考核標準，進一步提高實踐考核的比重(占總成績的50%以上)，并將操作技能考核成績記入學生期末和畢業成績;(3)采取靈活多樣的技能考核形式，既有對實驗作品的總體考核，也可對單一實驗步驟的考核;既可針對基本實踐內容的考核，也可有提高操作技能的進階考核和生產實訓的廠方考核，目的就是為了加強學生對實際操作的重視．
5強化職業素質培養
高素質技能型人才所憑借的絕不僅僅是單純的技能，還應體現在職業技能中所蘊含的知識含量、智能水平和職業素養上．沒有這些支撐，高技能人才就難以成為技術工人的核心骨干，難以成為技術創新的主體，難以完成創造性活動以及從事管理實踐等智力含量高的工作［2］．學生頻繁進入校內的企業實踐，在現實工作環境中，在企業員工身上，切實體現職業道德、職業素養、工作責任心及團隊精神，在學會做事的同時更學會做人，他們在頂崗實習前不僅掌握了專業操作技能，同時培養了自身良好的職業素質，為日后較快成為企業骨干奠定了基礎．
關鍵詞：中等職業學校 實訓教學 企業管理
中圖分類號：G657 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0116-01
1 實訓教學采用企業化管理模式的重要性
1.1 畢業生的生存需要
畢業生進入社會后，必將通過應聘環節。面試時，我們會發現學習成績較高的好學生不如學習成績平平的學生，他們往往落選而不被選中。這說明我們的評價標準不夠全面，企業需要的人才與我們培養的不盡相同。
畢業生進入企業后，由于在學校沒有學習企業文化相關的內容，不理解企業管理制度與自己的關系，無法正確定位，最終被企業淘汰。
解決以上問題，除了改革評價標準外，還要在實訓教學過程中融入一些企業文化知識。在實訓教學中，既把操作知識傳授給學生，又把企業文化灌輸給學生，讓他們掌握立足于企業的本領。實訓教學有很好模擬、再現企業的管理模式的條件。
1.2 畢業生發展的需要
中職學校培養的學生不只是掌握一技之長的勞動力，他們還是可以定位為技師、班組長，通過磨練還可成長為車間主任、項目經理等。在實訓教學中，我們可以效仿企業生產流程的全部來進行實訓教學管理，通過模仿企業管理流程培養出千千萬萬的班組長。
面對激烈的社會競爭，團隊合作精神與創新精神是用人單位很看重的。在實訓教學中可以進行訓練學生的創新意識和團隊協作精神。
2 實訓教學的企業化管理模式構建
2.1 企業的管理職能
對于企業中的人力、物力、財力、信息、時間等企業管理因素是企業的管理對象；企業的管理的職能主要包括：項目計劃、項目組織、項目指揮、項目協調和項目控制。
生產的管理、經營的管理、人事行政的管理、思想的管理是企業管理的主要內容。生產管理又包含技術的管理、安全的管理、設備的管理、質量的管理和物資的管理等。
法律的方法、經濟的方法、教育的方法、行政的方法、系統的方法和優化的方法是企業有效的管理方法。
2.2 企業化管理模式在實訓教學中的構建
企業化的管理體系需要各種各樣的模式去支撐。由于實訓的項目不同所對應的管理模式也不同。要想使學生掌握企業管理的完整理念，能夠運用各種管理知識去解決問題，就必須建立獨立、完整的實訓體系，根據企業的管理模式建立實訓管理體系。結合機械類專業的實訓特點，我們將管理模式建立如下：
（1）實訓場景的構建。
為了使學生在硬件環境上感受到企業的真實氛圍，我們可以利用實訓車間的結構形式與企業的車間結構形式相似的特點，將學校的實訓管理機構按照企業的方式進行設置，如公司經理、車間主任、班組長等，在車間的外部布置上，利用一些板報，警示語等，在潛意識中讓學生融入企業文化。
（2）勞動紀律的構建。
勞動紀律也能提高生產力。畢業不久的學生在企業中經常就是因為不能遵守企業規定而被辭退。國有國法、校有校規，實訓也有相關規定，但平日里往往監管不夠，起不到任何約束的作用。實訓中一定要制定嚴格的管理制度，如考勤的制度、班前會與班后會、交接班的制度、安全責任的制度等，同時要加強監管力度。
（3）考核標準的構建。
企業追求利潤最大化。實訓應與企業的價值取向保持相近，比如，可以將實訓考核的成績制折算成薪金制，讓學生形成這樣的概念：實訓課程可以獲得一定的酬勞，而這酬勞的獲取是要看對實訓效果來決定的。酬勞制的另一個作用就是放大心理上的過失，扣10元與扣1分對人的心理作用是不同的，這種模式在某種意義上講減少了違紀發生的頻率。
（4）現場管理的構建。
積極開展“7S”（整理、整頓、清潔、清掃、素養、安全、節約），如設備的管理、工具的管理、物流的管理、安全的管理、現場作業的管理、定置的管理、目視的管理、看板的管理、目標的管理等。在提高實訓教學質量的同時，提高學生的綜合管理能力。
3 實訓教學的企業化管理模式的實施
我院從2009年在實訓教學實施企業化管理，經過近四年的實踐，收到了預期效果，證明這種實訓管理模式還是行之有效的。實踐中我們總結出以下幾個方面的經驗。
3.1 教師是關鍵
教師必須具有企業管理的知識。目前，各個學院具有這種條件的實訓教師還是不多。教師個人應學習企業管理知識。
3.2 明確管理目標
“生產第一線的技能型人才”，將企業的文化意識和企業的管理能力作為重要能力要素進行強化，根據明確的學習目標，讓學生真正提升個人綜合管理能力。
3.3 校本教材的企業管理理念
我們自己編寫了校本教材，其中融入了許多企業管理理念。在每一個章節介紹企業的管理知識，由企業生產中提取的教學模型來講解真實的企業管理模式。
3.4 監督管理制度
建立實訓教學的管理體系，一定要制度先行。完善的管理制度是開展各項工作的基本保障。勞動紀律的考核標準、成績考核的評定標準、創新的獎勵標準、安全管理的制度、設備操作及管理的規程、工序管理的規程、工具管理的規程、質量管理的標準等規章制度都是我們結合實訓項目指定的。對違規違紀的學生一定嚴格處理，讓學生牢記制度就是制度，不會因人而變的，讓學生真正體會到科學管理的公平與公正性。
4 結論
通過這四年的實踐與總結，實施企業化的管理模式在實訓教學中還是行之有效的，他能很好的鍛煉學生的管理能力與實操能力，使畢業生真正實現“進得去、待得住、干得好、提升快”的目標。
參考文獻
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一、 建立各種組織，大力構建管理網絡。
擁有堅實高效的健全組織是任何一項工作得以實施的重要保證，因此我們本著“智育不好是次品，德育不好是危險品”的原則，從實際出發，分別建立了校內德育工作網絡和校外德育工作網絡。在校內，除建立起一支由校長、政教主任、團支部、年級組長、班主任，政治老師等構成的德育工作隊伍外，還建立學生會組成的《日常行為規范》監督隊伍；在校外，建立了一支德育基地、團委、婦委、優秀家長等組成的熱愛教育、熱愛孩子的校外輔導員隊伍。這樣，從領導、教師、到學生，從老干部、優秀青年到熱心教育的家長，都納入了學校的德育管理網絡，從而構建了一個全方位的、龐大的工作體系，有效保證了德育工作的全面開展。
二、 制定各種制度，規范健全管理機制。
為了能形成一種激勵機制來保障學校德育活動正常地、深入地 開展，在德育方面我們建立了三大制度：活動制度、信息反饋制度、考核制度。
通過一年的實踐，證明了以上制度的實施是可行的、合理的、 科學的，它既保證了活動的順利開展，激發了廣大師生的積極性，同時又使全體師生充分認識到開展德育工作的必要性、緊迫性，明白了各自的目標和責任，從而化壓力為動力，以更加飽滿的熱情和昂揚的斗志投入到各自的崗位上，最大限度的發揮各自的聰明才智，為學校德育工作出謀獻策、出力流汗，最終使德育工作走上規范化。 制度化、現代化的軌道。
三、開展多種活動，注重強化德育過程。
1、政治課、班會課。為了保證政治課的質量，學校要求備好課、上好課。團支部經常舉辦各類干部培訓班來推動班會課的進行，從而培養學生良好的道德品質和提高學生的活動能力，推動優秀的班集體建設。
2、規范升旗儀式，認真做好國旗下講話。每周一次升旗，全體師生都認真參加，儀式安排規范、嚴肅，講話人員、講話內容事先做好安排，內容均作記錄，取得了較好的教育效果。升旗儀式已成為我校德育教育的一道亮麗的風景線。
3、打好德育的主戰場——課堂教學。課堂教學是學生學習的主陣地，它不僅僅向學生傳授知識技能；同時還幫助學生形成自己的知識結構、思維模式、心理品質和價值觀念，以達到個性發展的健全高尚人格的目的。因此，我們把課堂教學看作是學生德育、益智、 健身、審美、促勞的主渠道。我們充分依據各科教材，深入挖掘教材的思想教育內容，做到在傳授知識的同時，進行有機、適時的思想滲透。我們要求教師平時認真學習德育文件，更新德育觀念，注意自己的言行，做到平易近人、善解人意，能平等對待每一位學生，讓每一位學生產生積極自學的情感體驗，以愉快的心情投入學習，從小體驗做一個堂堂正正的人，做一個品學兼優的人。
4、堅持學校、家庭、社會三結合教育，充分發揮三結合教育功 能。我校充分利用家長學校、校外德育基地向家長、社會各界人士闡述三結合教育的重要意義。除此之外，利用家長學校上課日，向家長們進行了有關家庭教育、學校教育的系列講座，還邀求校外輔導員來我校作了多場關于法紀知識、交通安全、家庭教育、革命傳統、社區文化等方面的講座，并且通過錄象、圖片展覽等多種形式來教育激勵學生，收到了較好的效果。
5、積極開展法制教育和心理健康精。我校堅持法制教育不放 松，緊緊依靠學校少先隊組織以及各條線，認認真真、切切實實地加強法制教育，專門聘請從事法制工作的有關領導擔任校外的法制輔導員，經常舉辦各類法制教育講座和展覽，開展“法制在我心中” 的系列主體教育活動，增強師生的法制意識，學校法制教育走上了制度化、規范化、科學化的軌道。同時對一些學習成績較差、心理能力脆弱、嬌生慣養、勞動觀念淡薄的孩子建立個人檔案，堅持正確引導，重點扶持，讓他們感受學校的關懷與溫暖，從而能正視現狀，樹立信心，健康活潑地成長。 (1) 小編推薦與 【三結合教育工作總結】 關聯的文章：
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6、緊緊抓住團支部，開展各種常規工作和活動。團支部是學校德育工作的主陣地，扎扎實實地建設好團支部陣地則成為學校德育陣地不可缺少的重要組成部分。學校團委充分利用這一陣地，培養了一批批能干地的小干部。學校還建立了五項檢查，天天打分周周總結、評分，并頒發流動紅旗。通過有力的措施和師生的共同努力，校園變得干凈了，語言變得文明了，行為變得禮貌了，學習更加勤奮了，一個個良好、健康向上的、團結互助的班集體也形成了。
四、重視多方評價，切實提高德育實效。
為了讓師生們能更好地認識自己的價值，看到自身的工作成績， 我校加強了對德育工作的評價。
首先，建立一個由學校、家庭、社會參與的評價體系。其次建立了一個可以量化的評價考核體系。為了能全面客觀、公正的評價集體與個人的工作成績，我們根據可操作性、可行性原則，結合制定的一系列管理制度和學校的具體情況，將考核目標進行量化，分別給予學校的各項工作與活動一個具體的分值，從而出臺了一系列考核細則和評定辦法，這樣，既為領導正確決策創造有利條件，又為期末總考核提供了現實依據。
一年來，我校德育的各項工作均取得了好的成績。在今后的教育教學工作中，我們將繼續落實好德育各項制度，開展好德育各項活動，使德育的管理工作更加規范化、科學化、現代化，推動xx中學教育教學工作的前進。
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關鍵詞：高職院校 校內實訓室 實訓室管理 職業素質教育
中圖分類號：G482；G717 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）08-134-02
我國高職教育經過十多年的跨越式發展，以校企合作、工學結合為主要特征的人才培養模式改革不斷取得新的突破，作為高職人才培養主途徑的校內實訓室建設與管理工作進一步強化，但高職院校校內實訓室管理中仍存在以下主要問題：（1）實訓室共享性、開放性不夠深入；（2）重實際操作技能的培養，而弱化職業素質養成教育；（3）管理職責不夠清晰，技術與管理隊伍水平參差不齊，積極性未得到有效調動，管理與服務不到位；（4）缺乏科學、合理的評價激勵機制。
在探索高職院校校內實訓室建設的實踐過程中，我們對高職院校校內實訓室建設的內涵與目標，基本原則，建設模式、方案及其實現途徑等方面所做的探索與實踐進行了總結，同時，我們認為，只有將高職院校校內實訓室的管理和建設作為一個整體進行統籌考慮（在考慮建設模式與建設方案時就要同時考慮與之相配套的管理模式與方法），才能使實訓室真正發揮其在高職教學中的主體作用。現結合筆者所在校在校內實訓室管理中的實踐，就如何進一步加強校內實訓室管理進行探討。
一、實訓室的開放性與共享性
實訓室的開放性與共享性，既是實訓資源充分有效利用的需要，也是實現職業教育的“高等”屬性和創造性教育的需要。
（一）使用開放
實訓室從空間到時間都要盡可能做到向師生、社會全面開放。
1.實訓時間上的開放。結合各實訓室的具體情況，分別采用預約開放、定時開放或全天開放模式，或者將幾種模式結合起來，通過預約，學生可以隨時到實訓室實訓，并自行決定實訓時間。
2.實訓內容和空間上的開放。對于綜合類實訓，學生可以自主選擇實訓項目，自主設計實訓方案，自主選擇實訓資源并完成實訓。在目前的實際情況下，要較大強度的實現此類實訓，將此類實訓納入到所有技術類高職專業的教學方案中，存在一定的難度。可以先從選修課、課外興趣小組、技術創新小組、技能競賽小組等形式入手，由現有技術應用研究能力較強并有在研項目的教師承擔與指導，逐步擴大參與教師和學生的范圍，最終構成專業培養方案的組成部分。
3.面向社會公眾開放。在完成教學實訓任務的同時，主動面向市場開展培訓和技術服務，成為技能培訓和技能鑒定中心，進一步提高使用效益。
為了實現這樣的開放，在實訓室資源的調配與布置、實訓室技術與管理人員的安排、實訓規則與指導材料的設計等多個方面都要做好周密的安排，利用全校統一的實訓室開放管理系統輔助開放管理工作。
（二）資源共享
高職院校實訓室管理中，資源共享主要包括兩個方面，一是實訓儀器設備、實訓成果等資源的共享；二是管理經驗的共享。
實訓儀器設備等資源要實現共享，實訓室可由學校統一管理和委托院（系）“專管共用”，公共資源集中管理，專業資源分塊管理或分塊管理與集中管理相結合，屬分塊管理的要優先保障其他部門的實踐教學使用（避免實訓資源的過分分散和“私人化”使用）等。筆者所在校對全校性或多個院（系）共用的金工技術、電工技術、電子技術基礎、機械基礎等實訓室或跨院（系）使用的貴重設備進行集中，統一由工業中心直接管理；而專業性較強的其他實訓室委托院（系）進行管理，工業中心實施管理監督，資源全校無條件共用，根據實訓室資源的使用情況，工業中心、設備處可對實訓資源進行統一調配。
要真正實現資源共享，必須打破學科、專業、技術、行政管理歸屬等界限的限制，在場地規劃、設備配備、專業技術與管理人員、指導教師、參與實訓的學生等各個方面，均從任務（綜合實訓項目或技術應用項目）出發來組織實施。
學校的實訓室管理職能部門要加強全校實訓室建設、管理、實訓教學和項目的合作與交流, 分享與推廣各方面的經驗，促進全校管理水平的共同提升。
學校還應開發完整的經驗知識庫，將師生在實訓或開發項目時的理念、技術、成果等予以保留，存放于公共數據庫，供師生借鑒、學習，從而使個人的成果和經驗成為學校的公共資源，同時，制作典型實訓設備操作使用的方法庫（含視頻），便于師生在后來的實訓或項目開發中方便、快捷地得到幫助，同時也大大提高效率。
二、突出全方位人才培養，強化職業素質養成教育
學生的職業素質教育是高職實踐教學的重要內容之一，學校應該高度重視，突出全方位人才培養，有目的地、系統地設計職業素質教育的內容、方式與途徑，要“仿真”現代企業的管理運作模式與標準，按現代企業要求與標準進行實訓教學管理，重視學生職業道德教育，注意形成自身的“企業文化”氛圍，加強訓導，培養學生的職業素質與素養。
在實訓內容上，要引入行業企業技術和標準，使實訓教學過程與產品生產過程緊密結合。