時間：2022-10-20 10:25:14
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關鍵詞：初中化學基本技能 課型 案例 點評
義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性，要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力。可見，化學基本技能是化學學習的基石。
一、基本模型
通過義務教育階段化學課程的學習，學生應初步學會使用常用儀器、熟練基本實驗操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實驗現象、正確描述實驗現象、規范書寫實驗報告等基本化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化學實驗；知道生活中的常見物質組成、性質及其在日常生活和工農業生產中的應用，并能用精準的化學術語加以表述；根據化學式、化學方程式等進行簡單化學計算。如圖1所示，這是我建構的初中化學教學中“化學基本技能學習”的基本模型：
本模型是根據化學基本技能學習的一般規律，結合初中生的認知心理特點而整合提出的，其中“訓練與反思”貫穿于“化學基本技能學習”的始終。因為，在化學基本技能學習過程中，教師必須注重課堂訓練，要有意識地引導學生開展專題討論和交流活動，幫助學生學會傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養他們善于從不同角度改進自己經驗和認識意識的能力，有效避免獨立探索中的局限性和片面性，形成對所學知識意義的完整建構。
二、操作說明
1.準備范例，簡單感知
布魯諾認為：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識?！睂τ诨瘜W基本技能學習，通過教師精心提供的范例或演示，激發學生的學習興趣，使之產生認知沖突，引發憤悱意識和需要學習的心理傾向。這樣，學生才能真正成為學習的積極探究者，而教師的作用則是精心創設適合的學習情境，引導學生主動學習、積極探究，而不是簡單地傳輸知識。
2.組織引導，初步模仿
從某種意義上說，學習的最好辦法就是模仿。對于化學基本技能的學習，可以通過模仿達到熟能生巧的地步，技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。學生的模仿練習，實質上是學習者積極主動地進行意義建構的過程。教師的組織引導，能成為學生建構意義的協助者，幫助他們形成學習動機，建構出所學內容的意義。
3.指導評價，歸納總結
歸納總結，就是在教師的指導下，讓學生探尋總結出所學知識的內在聯系和規律的過程，是“頓悟”的過程。學生在自主學習中形成的對操作要點的認識、化學用語的使用、基本的計算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規范的，但在這一過程中，教師除了給予學生足夠的思考時間外，還要對學生學習過程中出現的問題進行適時指導和評價。教師可組織學生在互評、點評、自評中解答問題，規范操作。
4.提供支持，訓練反思
教師在收集學生學習過程中的困惑和錯誤的基礎上，通過歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問題及變式訓練，能幫助學生深化對所學知識的理解，進而提煉出解決這類問題的方法，培養學生的知識遷移能力和系統解題的策略。在此學習過程中，教師除了提供訓練支持外，更是一位參與者、合作者、指導者。
5.點撥提升，拓展應用
教師在學生進行了大量的訓練基礎上，可以用簡練精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點學生，撥動學生思維，揭示問題實質，幫助他們進行思路接通，推動思維延伸。
學生能在熟能生巧中總結出一些經驗和教訓，通過經驗和教訓提煉出理論知識，然后再應用理論更好地指導實踐。當量變達到質變時，學生的化學基本技能也就初步形成了。
三、教學案例
案例1：《檢查裝置的氣密性》學習
教師提供一套實驗室制取氧氣的簡易裝置，引導學生感知問題：實驗室制取氣體時，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？
各小組通過閱讀教材內容，交流并完成填空：先將 放入水中，再用 握住試管外壁或用 微熱，導管口有 冒出后，移開 或熄滅 ，若導管中水面 ，并形成一段 的水柱，則不漏氣。
學生在教師的組織和指導下，完成了圖3所示操作。
教師又組織學生進行組內和組間評價，讓他們歸納、總結、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點。
各小組通過討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實驗用品有水、彈簧夾、注射器等）
通過小組交流、總結，在教師的點撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創設密閉環境，采用不同方法（如變溫等），產生壓強差，通過觀察密閉環境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩定液柱等）來判斷裝置是否漏氣。
案例2：《熟悉記住一些元素符號并知道元素符號意義》學習
教師提供圖片（見圖4），引導學生通過查閱元素周期表來發現問題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？
各小組通過合作、分析，感知元素符號在學習和生活中的重要作用。
學生在教師的組織和指導下，記住了教材P75表4-3中出現的元素名稱及符號。
學生交流了巧記上述元素符號的方法，并與其他同學分享，由教師組織、指導并評價。
教師組織學生進行元素符號的識記和默寫比賽。
學生自主交流后完成填空：
（1）元素符號表示的意義。
①O：既表示 ，又表示 。
②Fe：既表示 ，又表示 ，還表示 。
（2）比較下列符號的意義。
①2H： ，②H： 。
學生通過交流，得出了元素符號意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個原子；（3）表示一種物質。
案例3：《利用化學方程式的簡單計算》學習
教師提供教材P100例題1和例題2，學生簡單感知化學方程式計算的步驟和方法。
教師組織和指導學生模仿例題2完成以下練習題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6 g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點燃能生成氯化氫氣體，燃燒200 g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產生多少克氯化氫氣體？
各小組交流并歸納出：根據化學方程式可算出已知量和未知量之間的質量關系；結合實際參加反應的一種反應物（或生成物）的質量，可算出其他所有反應物（或生成物）的質量；根據化學方程式進行簡單計算的基本步驟。
教師提供解題錯例，各小組自主合作后訂正。
學生反思交流：利用化學方程式進行計算應注意的環節。
四、簡要點評
（1）新一輪化學課程改革的重點是提高學生的學科素養，傳統的基本技能教學重視分析實驗原理、規范演示實驗、強調規范操作，雖然也注意了對學生能力的訓練與培養，但對照新課程標準中對學生實驗技能學習的要求來看，教學重點還不能僅停留在傳授基礎知識和訓練技能層面上，而應在教學中有意識地對學生進行學科素養的培養，既要訓練學生的觀察能力和動手能力，又要培養學生的發散思維、創新意識等。
（2）“化學基本技能學習” 不是一種僵硬的教學模式，它呈現的是一種課堂教學的基本理念，或者說是一種形態。我們應嘗試使用化學基本技能學習課型，作為教學過程的中介，它是客觀實物的相似模擬，是真實世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時，要深入理解課型特點、把握精髓，而不能簡單套用。如“簡單感知”“初步模仿”既可以是相互獨立的，也可以是同步實施的；“初步模仿”可在教師的指導下完成，也可通過小組合作完成，也可以自主完成。課型實施的步驟和層次可以不同，在實際運用中，要視學生對技能的具備程度和原有知識結構而定。
（3）基本技能的學習是一個學生獲取知識、合作交流、探索研究的過程。學生在教師指導下主動學習，在學習過程中積極動腦、動口、動手，獲取新知。教師的作用是創設問題情境，幫助學生規避在學習過程中出現思維盲區，使學生的思維更清晰，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。因此，教師是學生學習過程中的組織者，當學生在學習過程中出現困難和困惑時，教師應及時給予指導、點撥，引導學生尋求解決問題的合理途徑和方法，享受學習的快樂。
（4）“化學基本技能學習”呈現的是一種觀念，并不適用于所有的課題教學。學生化學基本技能的形成和發展更是一個逐步提高、螺旋上升的過程?；炯寄艿慕虒W過程，要綜合運用再現式思維和創造性思維，教學過程一般可以設計成“發現問題─分析問題─解決問題”的模式。在教學過程中，教師要努力營造“民主平等、師生同長”的最佳意境。而教師通過對學習課型的建模研究，能更好地掌握各種課型的教學目標、課堂結構、教學流程、教學方法等規律，有助于提高課堂教學設計水平、提升組織教學和課堂評價的能力。
【關鍵詞】集約化 教學模式 教學活動過程 目標體系
【項目基金】以職業化為導向的地方本科院校人才培養模式 廣東省教育科學十二五規劃項目（編號：2011TJK124）；以職業能力為導向的集約化教學模式的創設與實踐 廣東石油化工學院教育教學改革項目（編號：JY201346）。
【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0043-02
人的能力是內化于心的個體品質，能在相關的社會活動中外化于形，實化于行，是實現自我價值和社會價值的綜合體現。具體表現為身體之能力和精神之能力。精神之中又分為知力、感情及意志。此三者是真美善的化身：“真”是知力的體現，“美”是感情的再現，“善”是意志的彰顯。完全之人精神與身體必不可不為調和以及不可不備真美善之三德。而職業能力是每個職場人能力的體現。包括職業人的體能、角色塑造、品質、職業自我效能感、職業價值觀和職業技能等。涵蓋執行能力、學習能力、思辨能力、管理能力、社交能力、表達能力、協作能力、誠信與忠誠、責任感、企業文化、價值觀等。
集約化教學其主旨在于通過各種教學資源的合理配置，實現教學要素的合理組合，以期達到教學過程的最優化，即以人才培養目標為導向，以教學資源為基礎，以教學過程為突破口，將職業人的體能、角色塑造、品質、職業自我效能感、職業價值觀、職業技能等集約優化。教學關系以未來職業人為中心；教學內容以職業人的能力發展需求為中心；教學方式以適宜職業人的職業能力培養為中心；注重學生職業能力本位，喚起興趣，鼓舞精神。目的是培養對心靈自由與思想獨立的追求和對社會前途的憂慮與思考的在社會中具有社會性的獨立特行的自由的職業個體。由于當前我們的教育體系從本質上看是模仿西方大學制度建立起來的一種后發外生模式。目前更多的是在方法、技術及一般結構和制度層面的模仿，在理念和環境上沒有實現根本性改變，導致“后發劣勢”?；诖耍覀兎e極探索和職業能力相關聯的教學模式。
一、 教學目標集約。
目標集約不是以學科目標為主，而是以職業人人格養成為核心，基于學識、職業技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的體系。人的普通能力包括處理資源、處理人際關系及問題解決和對改革的積極態度、價值觀、道德行為、處理信息、系統地看待事物、運用技術的能力等。當今時代的信息化、碎片化、淺層化、扁平化、具象化等特點，導致目標理性化、內容封閉化、評價統一化、師生失我化等一系列不良現象的出現，在運作中的工具理性對人性發起了凌空飛躍，使現有的教學迷失了人的方向。要回歸以人為本，就要構建一種現實與未來相聯系、理性與非理性相融、外在目的與本在意義相依、以實現教育本真目的的自為性體系。每門學科根據教學大綱、選用的教材及大學生自身的特點構建該學科于學識、職業技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的施教坐標體系，在此坐標體系上找出相應的點，能夠形成循序漸進的、螺旋式上升的認知體系和施教體系，使教學活動圍繞職業能力展開。
二、教學活動過程集約。
現代教學強調的知識是內化于心、外化于形、實化于行的。教學過程即為人在與知識交往時如何由客體化存在形式向主體化存在形式轉化，實現其價值的過程。這種轉化與實現關鍵在“導”。“導”是以“感”為前提，以“悟”為根本，以“探”為核心，以“感”、“悟”、“探”的有機結合作為支點。“導”可以通過把我們所面對的問題轉化、分析、綜合、假設、變化成已解決的問題，依據具體情況恰當地運用分析和綜合、具體和抽象、一般和個別、歸納和演繹、邏輯和歷史、等思維方法，使人的思維有一個較大的突破。由于學生是具有自覺能動性的、獨立人格和創造精神的個體，所以引導的過程就是要使學生的能動性、自主性、主動性及創造性得到充分的發揮。只有能動，才能自主，只有自主，才能創造?！皩А钡那疤崾菐熒?，其目的是優化學生的自主活動達到教學相長。具體的方法有：其一小型討論。小型討論是把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上，其優勢在于能夠挖掘學生學習的主動性，批判思維的養成，動手能力的培養，從知識的灌輸轉變為智力的開發，注重啟發。其二“茶館式分片教學”法。此法有利于啟發學生思考和逆向思維，授課氣氛活躍，形成了教與學的互動過程。其三“講座式教學”。聘請專家、學者為學生介紹專業知識和前沿知識，圍繞若干主題展開，引導學生的學習興趣，開闊學科知識視野。其四“教學科研法”。提倡大學生早日進入科研領域，引導學生進行課題研究，讓學生在開始研究樹木之前，能夠先看一眼森林，最好能夠把這個森林地圖印在大腦上，以后走到再細小的道路上，也不會迷路。這些方法展現了“活”的風格；抓住“實”的本色；突出“導”的功能。
三、課程體系優化組合。
大學生是未來的職業人，作為職業人必須具備角色塑造及職業價值觀、職業行為規范和職業技能等顯性職業素養和隱性職業素養。顯性職業素養是知識智慧的體現，它是學生在職業生涯中甚至日常生活中必需的并能體現在具體職業活動中的基本能力，具有適用性和可遷移性。隱性職業素養是職業人在面對自己所從事的職業的熱愛、責任和使命，傳承的是人文精神、實現的是職業人的理想，傳遞的是真善美，是勞動者在勞動中擁有人的尊嚴和實現自我價值的前提基礎。堅守著砥礪德行、利己利人的道德追求；守正籠實久久為功的平和心態；寵辱不驚自信自勵的人生哲學，其特點在于非專業性、非實用性、非特定性、非功利性。為此對課程體系優化組合。逐步建立和完善顯性職業素養和隱性職業素養兩大模塊課程體系。有利于不同專業教師優勢和特長的發揮，更加合理的促進人才流動；完善擴大“三公開、三自主、面向師生”的開放式選修課程體系，在O2O模式下移動學習，穩步推進MOOC課程建設，實現教學資源的優化共享。
四、課程考核評價體系優化。
課程考核的本來目的是檢驗教育成果并激勵更好的教學，但許多時候取得好的考核成績成為了一個強大的工具性動機時，它損害了對未來職業人職業能力培養的內在動機。目前的學生課程考核評價比例一般為三七或四六開（即平時成績為30%或40%，期末成績為70%或60%）。我們將對平時成績的考核比例擴大到50%或更多，便于考核學生的綜合能力。
平時成績的考核包括課堂表現、考勤和實踐教學環節。實踐教學環節可采用其一閱讀。列出100本以上的閱讀書目，學生任選閱讀，每位學生撰寫千字讀書筆記，鍛煉學生的閱讀能力、理性思辨能力和培養學生的閱讀習慣。其二學生課題。學生結合自己的校園生活，結合社會實際，選取有理論價值和實際意義的題目展開調查研究，最終獲得有建設性意見的結果，并以調研報告或論文等文字形式提交成果。整個實施環節以小組為單位，既培養學生的團隊精神和合作精神，也是對個體綜合能力進行鍛煉的有效途徑和手段。其三演講賽。由主講教師搜集和整理參考題目，歷屆學生積極擴充，建立起演講賽的題庫；然后參與演講的學生根據自己的知識背景和興趣，從中選取適合自己的演講題目，自寫自導自講，最后由班級組成評委團評出一、二、三等獎，由課程組統一發放獎品和證書，通過演講賽要求達到激發學生熱情、樹立健康心態的目的。其四主題討論。結合課程教學內容，進行主題討論，加深學生對教學內容的理解，從而達成對課程的整體性認知；有利于學生樹立科學的觀察世界和有效解決問題的方法。其五，圍繞學術科技與專業技能、文化藝術與體育競技、社會實踐與志愿服務三大模塊，融合統籌素拓工作、第二課堂、大學生創業實踐，激發學生參加活動的興趣，提高學生參與其中的積極性。
期末成績的考核按照教學大綱要求，根據學生的個性特征，細化課程體系、課程知識及職業素養要求，確定課程效果的考核方法和考核大綱?？己藘热萸屑蛇^多的死記硬背，提倡利用計算機、圖書館、網絡等工具解決問題?？荚囆问蕉喾N化，可采用筆試、大作業、小論文、課程總結等。以考核學生學識的提升為重點，引導教和學向著全面加強學生的思想道德素質、文化素質、身心素質、君子人格的培養、文化的傳承等方面轉變，切實提高學生的綜合能力。
集約化教學堅持以人格的養成職業素養的培養為核心，融學識、職業技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的目標體系；在教學過程中，積極營造一個民主、和諧、寬松、自由、思考的環境，使學生在教學活動過程中不斷發現問題、感悟經驗。著眼于讓學生學會學習、學會求知、學會相處、學會交往、學會做人。因此，任何一種教學模式都是在特定歷史條件下的產物，都有其優劣之處，我們不能全盤否定或全盤肯定，要辯證地去認識，要取長補短，與時俱進，不斷探索適合教學的新的模式。
參考文獻：
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用心引領，培養預習習慣
對于初中生來說，數學學習的難度明顯增加，而且初中數學教材結構的邏輯性、系統性也更強，學生通過預習可以更好地做好前后知識的銜接。有些學生在課堂上聽不懂，往往是因為新舊知識的銜接出現斷層。因此，預習習慣的養成至關重要。
對于教師來說，預習作業的設計是一個很難的命題，它不是簡單的出幾道概念題、基礎題。這樣做容易讓學生認為預習就是抄抄概念、看看例題，不但無法通過數學學習培養學生的探究精神，而且更容易讓學生養成應付了事和蜻蜓點水式學習的壞習慣。預習是一項“軟作業”，重在對學生進行方法的引領和習慣的培養。這種引領性學習任務不但要引領學生學習數學某個章節的具體知識，更要引領學生如何進行數學的終身學習。因此，數學預習作業的設計不應太具體，必須與檢查和評價相結合。
筆者布置的預習作業，是要求學生看懂教材、找出重點、提出難點，與課堂檢查評價緊密結合。課堂第一環節“新舊鏈接交流反饋”，筆者通常通過兩個活動單元展開，分別是“你問我答”和“小試牛刀”。“你問我答”展開師生互問，檢查學生預習的深度，把提出較強思考性問題的學生評為“思想者”，并階段性進行表揚獎勵；“小試牛刀”就是現場解答與例題難度相當的題目，評出“解題王”，進行階段性表揚獎勵。預習這個良好的學習習慣在良性的競爭和成功的體驗中不斷鞏固，學生的學習興趣和積極性被充分調動，學習的內力也被充分激發。學會預習不但幫助學生學會自覺梳理知識，形成較好的數學認知結構，更是培養了學生自主學習、樂于探究的精神，從而逐漸形成終身學習的愿望和能力。
啟迪思維，多角度看問題
新課程標準把數學學習和數學教學合并為數學教學活動，筆者認為數學教學活動即思維活動的教學。數學作業設計必須著眼于培養學生的思維能力，養成良好的思維品質，讓學生學會觀察分析，學會由表及里、由此及彼地認識問題，學會透過現象看本質，養成追根究底的習慣。
在平時的作業設計中，筆者通過一題多解、一題多變的教學設計來訓練學生的發散性思維和立體思維。變式教學有利于激發學習興趣，培養應變能力，提高發散性思維能力，優化思維品質；有利于完善學生的認知結構，提高分析問題和解決問題的能力；有利于遏制題海戰術，開拓解題思路，培養探索意識，實現以少勝多。筆者不但精心設計變式訓練題，循序漸進地發展學生的數學思維能力，還指導學生自行編制變式題，鞏固思維成果。編題屬發散性思維活動，編題為學生創造性思維活動開辟了廣闊的空間。學生學會編題，就能掌握數學題的本質內涵，這樣以后一拿到數學題目，不是考慮以前做過沒有，而是考慮它是由什么樣的基本模型轉化而來的。通過變式教學和學生自行編制變式題，可以使學生養成科學的思維習慣，逐步提高數學思維能力，不斷增強學生終身學習的能力。
拓展延伸，培養學生數學能力
數學作為工具性學科在日常生活、生產活動中被廣泛應用。現實的、有趣的和有用的數學學習活動將學生走進生活，融入社會。在實際生活中，運用數學處理實際問題是學生應具備的數學素養之一。筆者在數學作業設計中就嘗試為學生創設生活情境，培養學生解決實際問題的能力。
下面是一個初一數學課外作業設計：“假期你們全家打算出游，請你為你的家庭制定一個旅游計劃，確定旅游路線，測算費用，準備地圖，確定旅游用車，選好車型，測算油耗，這次旅游將花費多少錢，請做好預算?！边@樣的數學學習使學生越來越充滿自信，越來越清楚數學與自己、與生活以及社會的聯系。這樣的實踐作業，學生要做大量的功課，但他們又樂此不疲。我們會從他們的臉上看到越來越多的陽光和自信。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄皩W以致用”是學習的根本目標，聯系生活實際進行作業設計，不但可以加深學生對新知識的理解和記憶，形成技能技巧，更重要的是可以使學生真實地感受到知識的價值，從而培養了學生運用數學的能力，對學生的終身發展有著不可小覷的積極作用。
關鍵詞：賞能；平等；夸獎；欣賞；激勵；成功教育
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0033
從應試教育到素質教育，從填鴨式到啟發式，從生本課堂到智慧教學，課程改革與時俱進，各種新的教學理念層出不窮?？墒墙處熞廊缓芾Щ?，獨生子女引發的頑癥依然在上演。愛講話、愛開小差、注意力不集中、任性易叛逆、學東西就三分鐘熱度，任你苦口婆心，任你口干舌燥，任你掏心挖肺，不少學生依然無動于衷，依然我行我素。為什么不遺余力的付出換來的卻是失望與灰心？為什么曾經活潑快樂、充滿好奇的孩子短短幾年就對學習產生了強烈的不滿甚至厭煩呢？
2011年央視春晚小寶仔仔一曲《愛我就抱抱我》風靡了大江南北。歌詞“如果你們愛我就多多夸夸我，如果你們愛我就多多抱抱我。”發人深?。∈前?，想想我們小時候，大人的一個夸獎就能讓自己興奮半天，就覺得自己真的了不起。看看咱們現在的學生，他們同樣期待能得到教師的認可與賞識，因為大多好孩子更是夸出來的！
德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！弊鳛榻處?，不要吝嗇我們贊美的語言、欣賞的眼光。在實際教學過程中，如果我們善于把握時機真誠地夸夸學生，一定能創建寬松民主、活潑生動的課堂氛圍，一定能收到意想不到的課堂效果。
創建寬松民主、活潑生動的課堂氛圍，教師首先要放下身段，在教學中實現教中學、學中教。對話理論強調師生平等、生生平等，講究師生對話、生生對話、文本對話，就是要通過對話實現平等、民主、探究、爭鳴的學術氛圍。教師在這樣的氛圍中交織賞能教育，能起到學生知無不言、言無不盡，思考不斷深入、火花不斷、氣氛活潑熱烈、樂學識智的效果。前幾年，筆者帶七年級的時候，對學生的朗讀點評，筆者讓學生互評，但點評要先講優點再講不足，要面對朗讀者，稱呼朗讀者姓名或者“你”，點評完畢后，如果朗讀者有異議，可以站起來申辯，如果沒有要講“謝謝”。而在引導的過程中，筆者也盡量站在學生的角度去看問題，從而發現問題。不管學生答對打錯，筆者都要及時鼓勵，有還送上小禮物，有時引導大家給予肯定的掌聲，有時和學生握手恭喜等等，課堂氛圍十分熱烈。
當然，在日常的教學中，我們教師應不乏激勵的語言。對善于思考、專心聽講、學習主動、樂于助人、見解獨到的學生，往往會給予語言的獎勵。時間長了，這種表揚會略顯單薄，學生一旦習慣，心頭的那種熱乎勁兒會漸漸冷卻。記得七年級的時候，內向膽小的李鑫第一次舉手回答問題，筆者立即向全班學生說：“讓我們把掌聲送給李鑫，鼓勵他大膽地發表自己的看法吧！”當某位學生的見解完全出乎意料而又合情合理時，筆者會向全班學生說：“你的思路真敏捷，很有表達能力，讓我們把掌聲送給他！”當某一節課的任務在融洽、輕松的氛圍中高效完成時，筆者會說：“這一節課你們表現的真好，謝謝你們的配合，讓我們把掌聲送給自己！”掌聲拉近了師生間的距離，掌聲增強了課堂的活力，掌聲猶如一臺無形的發動機悄悄挖掘著學生潛在的能力。隨著了解的深入，學生漸漸認可我、喜歡我，學生的成績逐步提高。
俗話話說：好話一句三冬暖，惡語一句六月寒。為了提高學生的寫作能力，我們往往把周記作為常規作業來要求。但筆者沒有把周記看成學生的作業，而是把它當成與學生心與心交流的一個平臺。筆者對學生說，周記記什么都行，實在沒寫的，把本周看到的認為沒的詩句、段落、句子抄下來也行，還可以寫心情、寫心事――當然這要信任教師。而不管他們寫什么筆者都會認真閱讀，給予正面鼓勵，有時候筆者的留言比他們的作文還多。所以，每次發放周記，學生最期待的不是他得了什么等級，而是看筆者會在周記上寫些什么。對于進步比較大的學生，筆者會這樣給他們留言：“你進步很大！只要堅持，你會寫得更好！”對于不見起色的學生，我不會放棄他們，筆者會說：“老師在乎你，老師從未拋棄過你。心若在，夢就在！讓我們一起加油！”有時細想，其實學生真的很單純，教師不經意的一聲問候、一句鼓勵、一個眼神足以讓他們熱血沸騰而動力十足。賞能并非讓你拿了放大鏡去刻意查找學生的閃光點，他們需要的只是你真誠的鼓勵和富有愛心的呵護，這些看似不起眼的片言只語會給他們帶來綿綿的溫暖。
一位名人說：“教師沒有權利，但有魅力――知識的魅力，道德的魅力，人格的魅力?！苯處熑烁竦镊攘ν谟谀愕臒崆椤⒄嬲\、自信、公平、公正。羅森塔爾效應和皮革馬利翁效應有力證明了教師的期望贊許對學生成長的作用。然而在實際的教學中，由于升學的壓力、評價的機制，很多教師把更多的關注無私地放在了“好學生”身上。社會是一個大舞臺，走出校園步入社會，誰也無法預料學生將來的發展，說不定你眼中學習上的“差生”將來就是社會上的“好學生”。
所以，教師的期許不能有偏差，應讓期待的眼神、贊許的目光公平公正地投向所有的學生。如果我們總是把眼光停留在“好學生”身上，很容易抹殺其他學生認識自我、展現自我的機會。長此以往，由于我們的漠視可能造成大多數學生的自我放棄。讓這種無聲的賞能搭起了一座與學生心靈相通的橋梁，讓這種會心的期許眼神贏得學生的信賴。心與心近了還愁他們的學業不能前進嗎？
教學是一門藝術，賞能是一種責任。賞能是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。賞能是一把開啟學生心靈的鑰匙。讓我們的課堂多一些掌聲，讓我們期許的眼神落在每個學生身上，讓我們不要吝惜激勵的話語，讓我們多夸夸孩子！實踐證明：賞能教育能激發學生的興趣，愉悅學生的心靈，和諧師生關系。恰當的夸獎、適時的鼓勵能幫助他們揚起自信的風帆。
為了使學生掌握知識，必須形成學生對知識內部的誘因，維持他們的求知欲，因此在教學過程中就必須讓學生主動地解決每一個矛盾，以喚起學生積極地思考，從而使學生在學習和發展上不斷上升到更高階段。
創造性思維特點是：流暢、變通、精密、獨創。其表現有三種類型：復合思維，又叫求同思維；發散思維，又叫求異思維；三是直覺思維。
一、發揮思維定勢的積極作用，培養學生求同思維能力。
求同思維是從已知條件和目的中尋求唯一答案的一種邏輯思維方法。思考方向集中于某一方面，即用習慣思維模式，求解新問題。而求同思維的結果又會產生思維定勢。思維定勢是用固有的思路去考慮問題，表現為人們思維的專注性。在化學教學中要求：弄清概念所包含的要點的內涵和外延。在《摩爾》——物質的量單位的引入時，從宏觀到微觀，它是表示微觀粒子的重要單位，隨著對概念的逐步了解和深入，搞清這個單位含義——數和量的含義以及它的延伸——氣體摩爾體積、物質的量濃度等等。在習題教學中，求同思維可以表現為“多題一解”，這是眾所周知的了。
二、通過聯想、變通，從多層次、多維度去思考，分析學習化學知識，培養學生發散思維能力。
如講完《鹽類水解》后，為了鞏固和聯系強電解質電離和鹽類水解這兩個概念提出：NaHC03和Na2S04這兩種鹽，哪個能水解？溶液顯酸性？堿性？中性？經過思考有些學生會做出錯誤回答。此時教師通過演示實驗：兩種溶液中分別滴人指示劑觀察現象，得出結論。然后再做NaHC03和NaHS04溶液相互反應的實驗：發現有氣泡產生，最后讓學生再聯系有關強電解質電離及弱電解質的電離平衡移動知識，既澄清了模糊認識，又鞏固了新概念。
再進行一題多解的訓練，培養學生發散思維能力。
化學計算教學中，引導學生通過聯想、想象，運用逆向思維，鼓勵學生經常進行一題多解和一題多變的練習，這樣來拓寬解題思路。
如：20℃時，飽和CuS04溶液100g，蒸發掉25g水后，再冷卻到20℃，問有多少克硫酸銅晶體（CuS04·5H20）析出？（已知20℃時CuS04溶解度20g）
設有X克CuS04·5H20晶體析出。
解1：可以利用飽和溶液中溶液和溶質關系列出比例式：
20℃時，飽和溶液 無水物
解2：根據質量守恒定律也可列出：
解3：也可根據因減少水而析出晶體后，溶質和溶劑關系列出：
解題方法因題而宜，常用十字交叉法質量守恒法、差值法、待定系數法、分析討論法、極值法等。
三、對學生還要注意直覺思維的培養
直覺思維是一種非邏輯性的創造思維。其特點是對所要解決的問題，未經過嚴密推論和論證，而迅速做出決擇的一種思維方法。其作用是能夠快速縮小范圍，逼近解決問題的突破口。一種常見題型——選擇題，其特征就是可能有多個待選答案，解題時，要從問題的整體開始，而又著眼于待選答案的審查分析思考過程中，前后有無矛盾，這樣即可達到縮小思維范圍，提高解題速度。
四、通過開放性試題，創新學生思維。
開放性試題具有條件的不完整性、結論的不確定性，過程的探究性、知識的綜合性和思維的不約束性。在解題過程中強化答案的多樣化、群體化。提倡學生從多角度、多層次、多模式解決問題。而學生在認識、分析問題時，往往缺乏全面性，在教學中如能適當設計一些這樣的題目，有利于培養創新思維，引導他們運用已掌握的知識去解釋某些現象、某個問題，對于學生的回答，教師應重視他們多樣化和創新性答案的形式與內容，即使回答得不夠全面，也不能責備而應予以正確引導。
【關鍵詞】單元復習 鋅和硫酸 教學反思
【內容分析】
本課題是新人教版化學必修2第二章的單元復習課，本章內容包括：1. 化學反應與能量 2. 化學反應的速率和限度。以初中化學為基礎，進一步學習化學能與熱能、電能的相互轉化，初步認識化學反應是有快慢和限度的，是選修4“化學反應原理”必不可少的基礎。
【學情分析】
學生對本章知識有一定的認識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。
【教學重難點】
從不同角度認識鋅和硫酸的反應并形成本章的知識網絡圖。
【教學目標】
知識與技能：掌握化學能與熱能、化學能與電能的關系；初步認識化學反應速率與限度。
【過程與方法】
1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應，形成知識網絡圖；2.能對化學學習進行計劃、反思、評價和調控，學會自我總結，提高自主學習化學的能力。
情感、態度與價值觀：關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的能量觀。
【教學方法】
引導 、小組討論、 歸納、 整合。
【設計理念】
以鋅和硫酸這個學生很熟悉的反應為主線，引導學生利用本章的知識從不同角度進行分析，培養學生分析能力的同時總結了本章的主要內容。引導學生在熟悉本章知識的基礎上形成知識網絡結構圖。體會理論研究的方法，運用所學知識認識和指導實際應用，感受到本章學習的重要性。
【教學過程】
第一環節：創設情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應”實驗，設問：“請大家對該反應從能量變化、反應本質等不同角度進行分析”；2.板書第二章化學反應與能量（單元復習）。3.學生觀察實驗現象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導學生從不同角度認識化學反應，培養學生合作學習和自主學習的能力，引導學生從新的角度復習本章知識。3.教師提問：①該反應是否可以設計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標出電解質溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負極的電極反應式；若不可以，請說明理由。②該反應設計成原電池后，反應速率有什么變化？若要加快該反應的反應速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內，硫酸的濃度由2mol/L變為1mol/L，則用硫酸表示的反應速率是多少？用氫氣表示的反應速率是多少？③該反應是否存在化學平衡狀態？化學平衡狀態的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應已經達到平衡狀態？
第二環節：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認識，并形成知識網絡圖，繼而引導學生：可用框圖、圖表等方式盡量創造性設計不同體現格式。2.學生對教師所布置的任務進行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養學生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養學生的創新精神。
第三環節：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結果；②教師引導點評學生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學生討論結果。3.師生共同點評。其目的是讓學生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學習的快樂。
第四環節：對學生進行針對性的訓練。1.教師在知識網絡圖基礎上總結考點，并布置學生做一些針對性的練。2. 學生認真練習、總結、反思。這環節的意圖是“學以致用，鞏固知識”。
第五環節：知識的拓展應用。1.教師引導，布置思考題。2.學生思考。其目的是通過學生完成作業情況，查閱復習效益或成果，進一步拓展學生的知識。
【教學反思】
本文是在教學實踐的基礎上，對新人教版必修2第二章單元復習進行教學設計及教學反思，以進一步提高教學能力。教學設計以鋅和硫酸的反應作為主線，通過問題的設計引導學生從能量變化、反應快慢及限度等不同角度認識化學反應，并引導學生形成完整的知識體系，避免了復習課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復習效果。
【參考文獻】
[1]人民教育出版社. 課程教材研究所. 化學必修2教師用書.
關鍵詞：智能化建筑；計算機；應用
中圖分類號：F224-39 文獻標識碼：A
引言
所謂的智能化建筑就是以建筑為平臺，兼備建筑設備、辦公自動化及通信網絡系統，集結構、系統、服務、管理及它們之間的最優化組合，向人們提供一個安全、高效、舒適便利的建筑環境?？梢哉f，智能化建筑的興建是信息化與國際化的需要，是傳統建筑技術的巨大變革，是傳統建筑與現代建筑的產物，是一種計算機科學技術在建筑業上的應用。
一、計算機科學在智能化建筑中的應用
1．在設備自動化系統中的應用
建筑設備自動化系統主要是對智能化建筑中所有機電裝置和能源設備實現高度自動化和智能化集中管理，它是以中央計算機或中央監控系統為核心，對房屋建筑內設置的供水、電力照明、空氣調節、冷熱器、防火、防盜、監控顯示和門禁系統以及電梯等各種設備的運行情況，進行集中監測控制和科學管理，能夠提供一個極為適宜的溫度、濕度、亮度和空氣清新的工作和生活環境，以達到高效、節能、安全、舒適、便利和實用的要求。BAS系統與之集成的子系統應是開放的、應為準備的通信協議和接口，并具有升級、兼容和擴展，進一步提升和完善系統集成能力。根據智能化建筑的管理對象和設備功能，計算機系統的應用應包括以下基本功能。
（1）安全保安監控功能
控制智能化建筑內重要場所的保安閉路監視設備以及各種特殊需要的保安監控設備等(包括告警顯示和錄像設備)；與外界相連的開口部位(如門窗)的警戒和人員出入的識別等裝置(包括門鎖鑰匙管理、磁卡門和電腦識別以及巡更聯絡系統)。
（2）消防滅火報警監控功能
監控煙火探測傳感裝置和自動告警控制系統，以便及早發現火災迅速告警；聯動啟閉消防栓、自動噴淋及鹵代烷等滅火裝置和消防設備；自動排煙、防煙，疏散人員通道和事故照明電源等的監控系統。
（3）公用設施監控功能
對高低壓變、配電和一般照明電源等設施的監控：對給水、排水和衛生等設備的監控；采暖、通風和空調等設施的監控；時鐘和各種傳感器等低壓裝置的監控；對電梯、鍋爐以及公用飲水等設施的監控；停車場或車庫出入的自動管理系統的監控。
2. 在通信自動化系統中的應用
通信自動化是智能化建筑的重要基礎設施，通常由以程控數字用戶電話交換機為核心的通信網和計算機系統局域網(包括軟件)組成。這些設備和傳輸網絡必須與外部公用通信設施聯網，應用高新計算機信息技術進行高速傳輸和準確處理語音、文字、圖像、和數據等各種信息，為用戶提供各種通信手段。通信自動化主要是由語音通信、圖文通信和數據通信三大部分組成。一般可細分為以下系統：1)電話系統；2)傳真系統(包括傳真存儲轉發)；3)會議電視和會議電話系統；4)閉路電視系統；5)可視圖文系統：6)電子郵件信箱系統；7)數據傳輸系統；8)計算機局域網絡；9)衛星通信系統；10)移動通信系統。
3.在辦公自動化系統中的應用
辦公自動化是在通信自動化的基礎上建立起來的系統，包括日常事務處理和支持管理決策系統。由于利用先進的計算機、通信等高新技術，使人們的日常辦公業務活動大為簡化，組成高效、優質服務的人機信息處理系統。其主要目標是能充分利用信息資源、支持管理決策、提高辦公效率和工作質量。辦公自動化通常以計算機為中心，配置傳真機、電話機等各種終端設備；文字處理機、復印機、打印機和一系列現代化的辦公和通信設備以及相應軟件，全面、廣泛地收集、整理、加工和使用各種信息，為科學管理和科學決策提供服務。辦公自動化所能提供的基本功能按業務性質來分，主要有以下三項：1)電子數據處理和視聽系統；2)信息管理系統；3)支持管理決策系統。
二、計算機多系統集成化模型管理的應用
大多數智能化建筑中信息的組織模式都存在差異性的缺陷，特別是早期的產品更是由于結構化的數據文件長時間應用，現在才開始更新成數據庫化的文件組織信息形式，但是數據庫類型的不一產生信息資源異構性的不足。運用計算機科學與技術手段，按照建筑物智能化的系統設計特征，進行總體的模型框架設計綜合各個子系統的信息管理，集成各子系統所負責接口模塊間信息的協調和交流。通過對對象進行分步計算，融合進面向對象的程序設計和分布的計算系統關鍵性軟件技術支持，其使得能夠高效技術且靈活的面向對象，在多機異構的網絡環境之中分布入可重復使用進而加以應用。
在智能化建筑中計算機系統總體的模型框架下多子系統協調分工，密切配合，相輔相成，共同實現人性化的功能需要。首先，集成平臺作為集成系統中管理者身份，其負責整個系統所有數據的收集工作，完成各個子系統的對象互相通信的處理任務，還要提供集中管理下的控制和決策。集成平臺實現綜合功能的手段使其三個層次分項平臺，第一層是數據通信層，負責最基本的標準接口和子系統對象間交互任務；第二層是分析控制曾，對智能化建筑各項數據分析、整理并進行過濾處理，得到日志、控制信息和報表；第三層是輔助決策層，在數據分析完成之后進行輔決策工作。其次是子系統對象，是實現集成平臺和整個模型重要的一個環節，又分為封裝、控制和通訊功能。按照智能化建筑系統主要的組成要求，數據通信層建立了設備的自動化系統接入口、保安監控自動化系統接入口、辦公系統自動化系統接入口、火災隱患應急預警自動操作接入口和通訊聯絡自動化系統接入口五個接入口類型。子系統對象接收集成平臺發出的控制信息，根據子系統文件、程序和數據庫信息的調用實現自身功能，以對等關系形式交互聯絡。
三、計算機技術與通訊監控系統的應用
1.現場通訊監控單元系統
計算機技術與通訊監控系統在現場以現場通訊監控單元實現職能，其連接各個電源的設備，進行智能化設備調控和環境信息數據采集，還能夠接收監控設施的各項具體參數?，F場監控單元還承擔著數據的上行向區域性監控中心傳送收集的各項數據信息的責任，包括參數的設置、環境的變化值和智能化信息要求等。此外，現場監控采集得到的數據完成分析之后要反饋回來控制命令，這些命令受到之后現場設備就要采取主動或者半主動形式的變化加以適應調整。
2.區域性監控中心系統
區域性的監控中心通過接入口來接收現場通訊監控單元發過來的數據信息，也可以通過公開的智能化接入口接收相關數據，使用文字、圖像或聲音等形式導入。系統在接收到真實表現的監控對象信息之后，對當前的狀態和接收到的應急預警等信息進行甄別，根據參數設置要求和規律，對歷史數據進行保存，統計分析情況類別，反饋信息給集中化監控中心。
3.集中化監控中心系統
集中化監控中心同樣通過相應接入口獲得區域性監控中心反饋過來的數據信息，以文字、圖像或聲音的形式進行各種人機交流，將監控對象實際的狀態信息和應急數據等進行真實表現出來，保存并分析各項參數。分析處理得到的結果通過另一接入口反饋給區域性監控中心，發出控制指令以實現各個設備的控制目標，并根據要求來生成各項報表進行歸檔。建設集中化監控中心系統便于對整個監控系統集中性的控制管理，繼而實現整個智能化建筑的控制中心實現自動化的運行、管理和控制，從而提高各項設備的可靠性及安全性，全面的提升智能化建筑自動化和集成化的水平和程度。
4.監控終端
完成智能化建筑中計算機技術與通訊監控應用任務需要先進的監控終端設備，具體包括智能的開關電源、直流屏和蓄電池組；數字式配電線架；環境監測設備，包括對溫度和濕度的控制設備；空調及通風設備監控終端。
結語
綜上所述，計算機科學與技術的廣泛應用使得智能化建筑各個系統的內涵和外延都得到了更好的實現和發展。同時伴隨著我國綜合國力的增強，國民經濟的快速持續發展，城市信息化建設的推進，也為智能建筑的發展提供了有力的保障。相信我國智能化建筑中計算機科學與技術的發展前景將一片光明。
參考文獻
關鍵詞 初中學生 自主學習 化學 教學設計
如何培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習的方法，是化學教學中的一個重要課題。只有根據生源的特點，結合學生整體的自身情況，運用科學的教學方法，不斷的結合教學實踐的積累，摸索一條適合自己的教學方法，是每一名初中化學老師應該具備的能力。提高初中學生自主學習能力的化學教學設計，包括目標設計、教學內容的選擇與組織、自主學習方式設計、教學媒體的選擇、評價自主學習能力、做好化學教學設計案例及分析等。積極探索適合本學校學生的自主學習能力的實踐教學，能促進學生自主學習的能力，能適應未來社會的發展需要。
1目標設計
在初中化學教學中，首選要明確教學的目的，在教學設計中必須制訂出具體的教學目的，對于教學中的難點做到心中有數，能明確教學的重點，確保教學內容的質量。只有預先確定了目標，行為參與者才能據此來確定系列的達成目標的方法、步驟，并在活動過程中隨時以目標的標準來檢測和調整行為活動的準確性，才能達到初中化學教學預期的目標。
2教學內容的選擇與組織
每節課的教學內容，是有機地聯系在一起的，是整個知識系統中一個不可缺少的重要環節。教師對每節教學內容應進行合理的教學設計，在教學時要認真地考慮，具體地規劃，避免面面俱到，突不出教學重點，達不到目標，有機的將每堂課聯系在一起，對于舊的知識，學生可以自主解決，老師少講，對于一些容易懂的知識，讓學生盡量自學；對于一些難度特別大的知識，老師應該仔細的講解。有機的將教學內容的選擇與組織是初中化學教學中非常重要的。
3自主學習方式設計
讓學生真正成為課堂的主人，是教改的重心，我們以強化學生的主體地位、培養學生自主學習能力出發，大膽地對課堂教學進行了改革。通過幾年的化學教學實踐，總結出來的方法主要有以下幾點。①探究式，通過這種方式讓學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而掌握初中化學教學中的疑點和難點，讓學生成為真正的主體。②討論式。通過老師的提問，學生反復討論，練就學生的批判性思維能力和發散性思維能力。③嘗試式。讓學生在自學中掌握知識，學習方法。老師提出目標，學生自主學習，嘗試練習，老師點撥，學生再復習的方式進行學習。④情境式。讓學生融入到一個化學教學的環境中，通過各種實驗或信息化教學，讓枯燥的概念性東西變的生動，提高了學生學習化學的興趣。學生自主參與教學過程，必須要把整個課堂教學的氛圍活躍起來，教師與學生能建議一種互助合作的關系，增加與學生的感情，提高學生自主學習的能力。
4教學媒體的選擇
教學媒體是傳遞教學信息的工具。在進行媒體選擇的時候，應該根據課堂的實際情況，結合自身的工作經驗，注意媒體使用的方式、出示時機等問題，對于難點或者比較抽象的概念，通過媒體的教學，能讓學生更容易接受，但是不能任何教學方式都采用媒體教學，這樣會讓學生對傳統的教學方式有所抵觸，而且不利于教學質量的提高。
5評價自主學習能力
通過自主學習能力的培養，使學生具備了良好的主體參與意識，特別是學習成績的提高較為明顯。從長期的效果而言，自主學習對學生科學素質的養成，各項學習能力的提高，都有明顯的效果。首選，自主學習能激化學生對化學的學習興趣，從而養成主動學習的習慣，，鍛煉了學生學習的意志。其次，學生的學習能力大大提高，使學生終身受益。自主學習要求學生多思考，多動手，勤學習，巧歸納，獨立地去探索和獲取知識，需要運用的智力較高。再次，自主學習能集思廣益，共同提高。學生在學完一章后自己整理出這部分的知識網絡，再與同學們交流、討論，既提高了口頭表達能力，又增強了協作精神。
6做好化學教學設計案例及分析
一個好的案例設計，能培養學生的自主思維開發智力，挖掘潛能，培養學生觀察、分析、歸納知識的能力；好的實驗案例設計，能培養學生的動手能力和創新思維能力。通過試驗自制指示劑的活動與探究實驗，培養勇于創新的精神和嚴禁求實的科學態度。
7結束語
在與學生課后的談話中，學生普遍認為：教師能精心處理教材、巧妙實施教學。自主探究的過程充滿了懸念性、趣味性、自主性和競爭性，學生切實感受到了學習的快樂，真正成為課堂上的自主探究者，并且提供了學生充分展示才能的機會?？梢?，優秀的教學設計，能提高學生對化學的興趣和教學質量，也能體現出一名初中化學老師的教學水平。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語教育；跨文化交際能力；策略
隨著全球經濟一體化，我國對外貿易發展迅速，全球化成為了新時代的趨勢，而英語作為世界語言，在國際交流中具有關鍵地位。但是由于中英文化沖突和文化差異，導致語言交流存在一定的障礙，我國稀缺具有深厚英語文化內涵的語言人才。針對這一情況，強化學生的跨文化交際能力，已經成為我國高等英語教育創新的重要內容。
一培養學生跨文化交際能力的積極意義
（一）激發學生對英語學科的興趣
在英語教學中滲透文化知識，可以豐富課堂內容，激發學生對英語學科的興趣。教師將句型、單詞以及語法等知識與英語文化進行融合，并且向學生講述不同文化、不同國家的風土人情、建筑、禮儀、方言、藝術預計音樂等知識，可以提高學生的學習主動性和積極性，改變學生普遍存在的“中國式英語”現狀。
（二）提高學生的英語交流能力
語言學習的目的是實現有效的溝通與交流，對學生跨文化交際能力進行培養，可以提高學生的英語交流能力。在課堂教學中，教師通過對文化背景的介紹，從當地習俗和文化背景為教學切入點，可以讓學生充分認識到中西文化之間的差異，幫助學生形成英語式思維，進而在于外國友人的交流中，實現準確、無障礙的交流。
二跨文化交際能力培養存在的主要問題
（一）教師層面
我國教育部門和英語教師雖然認識到跨文化教學的關鍵性，但是在教學中依然沒有改變傳統的教學方式，教學更加重視語法、句型等知識點的傳授，沒有在教學中融入文化知識。同時，跨文化教育需要教師根據深厚的文化修養，但是當前，我國英語教師的個人文化素質還有待提高。
（二）學生層面
在應試教育背景下，學生更加注重英語基礎知識學習，對英語國家的風俗習慣以及文化背景知之甚少。同時，學生沒有認識到跨文化交際的重要性，學習英語的目的是為了過四六級，缺乏學習的主動性和自覺性。
三培養學生跨文化交際能力的相關策略
（一）進一步豐富英語教材內容
想要提高學生對語言發展和不同文化的理解能力，進而強化學生的跨文化交際能力，一定要以英語教材為切入點，進一步豐富英語教材內容。這是了解和熟悉英語國家社會文化的關鍵。在跨文化教育中，英語教材的編排和選取十分關鍵，需要在教材中體現中西文化差異，并且將這種文化差異體現在語言應用中。教材中的對話情境要更加貼近真實的交際情境，盡量還原實際生活。同時，教師要根據教材內容以及教學目的，擴展學生的跨文化信息量以及語言知識，將文化背景和語言學習進行有效聯系，讓學生充分體會到不同國家、不同民族的風俗習慣和文化特點。跨文化交際是與不同國家、不同文化背景的人有效溝通的能力，因此，在編制教材的過程中，在注重寫作、語法以及詞匯知識的同時，還要添加適當的跨文化內容。在提高學生英語基礎能力的同時，豐富學生對英語國家文化背景的了解。文化背景包括諸多方面，涉及到體育、民族、文藝、音樂、科技、教育、政治以及宗教等領域，想要實現有效的跨文化交際，學生要擺脫我國傳統的思維習慣和思維方式，在交際中運用英語式思維去思考。同時，交際活動的順利開展不僅關乎詞匯量，還取決與學生對英語國家文化的理解。教師要針對學生的學習規律和認知能力，培養學生的交際能力和文化認同感。在編寫教材的過程中，也要針對學生的學習能力和掌握程度，由簡到難、循序漸進的滲透英語文化，教師要根據英語特點和教材內容，采取簡單到復雜、單一到多元的教學模式，在語言學習中滲透文化知識，進而強化學生跨文化意識。[2]
（二）強化教學中的文化滲透
在英語課堂教學中，教師是課堂的組織者、引導者以及知識的傳授者，扮演著關鍵角色，想要強化學生的跨文化交際能力，需要教師的科學引導。因此，教師一定要不斷更新教學理念，在教學中豐富教學經驗，突破傳統的語言知識傳授，要在教學中，結合教學內容，有意識以及有針對性的融入文化背景。例如，在課堂教學中，教師可以結合教學內容，設定相應的文化情景，讓學生參與到情境中，進而體會本土文化和西方文化的差異，在實踐中認識到語言應用的不同。在情境模擬中，教師要適當的穿插語言規范和文化對比教學，在提高學生語言應用能力的同時，體會到中西文化的不同。[3-4]在教學實踐中，教師要注重教材內容的篩選，尤其是一些體現中西文化的內容，要進行重點講解，并且組織學生開展交流互動，尋找文化和語言之間的聯系，師生共同探討英語文化內涵，在強化學生英語文化意識的同時，還可以促進學生開展選擇性、創造性以及主動性學習。在課堂教學中，教師要組織學生開展語言訓練，在仿真的情境中實現跨文化交流，掌握相關知識，加深學生對中西文化的體會，促使學生熟練以及靈活的使用英語，表達自己的情感和思想，進而形成跨文化意識。[5]
（三）積極組織英語教學活動
在大學階段，學生已經具備了一定的英語基礎，而學生在多年的英語學習中，從電影、網絡、動畫以及書籍中也可以接觸到英語文化，對英語國家的社會形態、風俗習慣以及思維模式都有一定程度的了解，因此，單純的文化知識傳授并不能滿足學生的英語需求。由于地理環境、社會形態以及民族發展的不同，文化與文化之間存在沖突，教師要引導學生辨別不同文化所體現的價值觀和世界觀，要讓學生充分認識到，西方文化雖然有獨特的魅力，但是也存在一些負面思想。隨著信息技術的蓬勃發展，學生通過網絡可以接觸到不同形態的文化，文化層次和來源不同，學生很容易受到一些負面思潮的影響。[6]因此，教師在教學中要注重文化引導，提高學生對文化的辨識力，學習西方一些先進的思想，而摒棄一些負面思想。同時，教師要積極組織各種教學活動，做到與時俱進，通過容易接受以及科學有效的活動方式，整合中西文化資源。在滲透西方文化的過程中，要注重思想優先、科學引導，幫助學生樹立科學的文化觀，進行批判性的引用和思考，培養學生對英語文化的辨別能力、學習能力以及包容能力[7]。
（四）采取多元化的英語教學方式
新時期下，隨著我國科學技術的蓬勃發展，其在教育領域中的應用也逐漸廣泛。在英語教學中應用多媒體技術，可以有效提高學生的跨文化能力，是高等院校英語教育創新的發展趨勢，符合英語教學的實際需求。教師通過微課的形式，根據教學目標以及教學要求，將教學視頻、教學音頻以及教材內容充分結合，為學生提供課下的學習資源。在課堂教學中，教師可以運用多媒體為學生播放一些英語電影、英語歌曲以及英語節目，讓學生形象而直觀的體會到中西文化差異，了解英語國家的文化意識和風土人情，激發對英語學科的興趣。同時，通過信息技術可以有效整合教學資源，通過信息化和科學化的教學，為學生創設真實的跨文化交際平臺，提高學生的跨文化交際能力。