時間：2023-03-15 14:54:01
導語：在黃土高原水土流失的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
、引言
中國是世界上水體流失最嚴重的國家之一，黃河流域黃土高原地區又是中國水土流失最嚴重的地區，雖經多年治理，黃土高原水土流失面積仍有45萬平方公里。水土流失在破壞土地自然生產力的同時，又進一步加劇了人們的不合理墾荒，使土地更加瘠薄，形成惡性循環。黃土高原持續惡化的生態環境不僅影響到區域自我發展，更重要的是影響到黃河下游乃至華北的廣大區域。因此，樹立新時期新思維的戰略思想去考慮如何加快黃土高原的生態建設步伐是時代的需要。
2、黃土高原水土流失的原因
2.1自然原因
2.1.1氣候原因
（1）降水量：黃土高原的年雨量一般在300-600毫米之間，有些地區年雨量可達800-1000毫米。雨量集中在夏季，集中在七、八兩月，雨季比較短促，而伴隨暴雨又常有冰雹出現，急驟的暴雨往往造成山洪暴發和水土的大量流失。
（2）氣溫：黃土高原上，由于日光充足，熱量條件比較優越，再加上冬春季節多大風，蒸發普遍比較強烈，這又加劇了黃土高原土壤侵蝕的進程。
（3）風蝕：黃土高原處于內陸腹地，東南季風邊緣，其冬季風寒冷干燥，氣流運動造成大量的水土流失。
2.1.2破碎的地貌形態
黃土顆粒細小，質地疏松，具有直立性并含有碳酸鈣，遇水容易溶解、崩塌。地面坡度較大，植被稀疏，夏季又多暴雨，造成奇峰、陡壁、溶洞、陷穴、天生橋等微地貌，更助長了溝壑擴展，加速水土流失。
2.1.3覆蓋率低且分布不均的植被
自東南至西北逐步遞減，由喬灌植被向草灌植被轉化，直至北部鄂爾多斯荒漠植被。坡度大于40%左右的坡段幾乎無植被，因此，大量的地面，使土壤失去了有效保護及對水的調節作用。
2.2人為原因
2.2.1土地利用形式
這里是農業耕作區和畜牧區交錯的地區，表現為有農有牧、時農時牧的變動，導致土地退化加劇。
2.2.2城市化建設
隨著國民經濟的不斷發展，采礦、基礎設施建設，城鎮擴展等造成生態環境新的失衡。平均而言，城市化建設水土流失率是農地的10～350倍，是森林的1500倍。
2.2.3人口增加
隨著該地區人口的增長，聚落擴展，分割增多，毀林（草）開荒、陡坡種地、過度放牧、破壞植被，使原有脆弱的生態系統遭到破壞而難以恢復。
3、水土流失對生態環境的影響
3.1破壞土壤肥力，惡化生態環境，制約經濟社會發展
坡地一經暴雨沖刷，就會使含腐殖質多的表層土壤流失，造成土壤肥力下降，據實驗分析，當表層腐殖質含量為2%-3%時，如果流失土層1厘米，那么每年每平方公里的地上就要流失腐殖質200噸，同時帶走6噸-15噸氮、10噸-15噸磷、200噸-300噸鉀。計算表明，僅僅黃河每年所攜帶的泥沙中含氮、磷、鉀等養分就達數億噸，其中絕大部分來自黃土高原。土地生產力降低，形成了"越窮越墾、越墾越窮"的惡性循環，使生態環境不斷惡化，加劇了貧困，制約了經濟發展。
3.2淤積水庫、阻塞河道、抬高河床、增加入黃泥沙
由于上游流域水土流失，匯入河道的泥沙量增大，當挾帶泥沙的河水流經中、下游河床、水庫、河道，流速降低時，泥沙就逐漸沉降淤積，使得水庫淤淺而減小容量，河道阻塞而縮短通航里程，嚴重影響水利工程和航運事業。有些河流還因河床不斷抬高而成為“地上河”。這些“地上河”全靠人工筑堤束水，每當洪水季節，容易潰堤泛濫，危害人民的生命財產。
3.3引發地質災害
城市建設形成人為高陡邊坡，如遇連續大氣降雨，地震等外營力作用，容易發生滑塌現象。
3.4影響水資源合理和有效利用
該區水資源相對匱乏，但為了減輕泥沙淤積造成的庫容損失，部分黃河干支流水庫不得不采用蓄清排渾的運行方式。同時，每年需要150億m3左右的水資源量用于沖沙入海，影響了水資源的有效利用。
4、黃土高原防止土壤流失對策
4.1基本農田建設要坡改梯
據各地水土保持試驗站觀測，在一般降雨情況下，水平梯田能全部就地入滲，做到水不出田；在較大暴雨下，比坡耕地減少徑流泥沙80%～90%。坡耕地改成水平梯田后，一般能增產1倍左右，加上精耕細作，增施肥料，能增產2～3倍。因此，對于土層深厚，坡度7～15度的坡耕地應修成水平梯田，15度以上坡耕地原則上全部退耕還林還草。耕地要進行保土保水耕作，如溝壟種植，草田輪作，間作套種，休閑地種綠肥，深耕深松等耕作法，在總的做法符合設計要求基礎上，著重要求暴雨季節地面有植被覆蓋。
4.2退耕退牧
天然草原區實行退牧或輪牧，既可解決超載過牧問題，盡快恢復植被，也可控制水土流失，減緩沙化。堅持以退耕還林還草為基礎，著力建設區域生態農業，生態農業建設必須以林草建設為重點，抓住蓄水、節水這個關鍵，走綜合治理的路子。宜林則林，宜草則草，引導群眾發展適銷對路的經濟林果，讓群眾得到實惠。實施雨水集流工程，提高水資源利用率。合理配置資源，調整農業結構，依靠科技進步，搞好產業開發，帶動區域經濟發展。
4.3溝道工程建設
以治溝骨干工程和淤地壩為主體的溝道壩系工程，是針對黃土高原地區溝道發育強烈，重力侵蝕特別嚴重的特點采取的一系列具有黃河特色的水土保持工程措施。溝道壩系工程在防洪保安、蓄水攔泥、於地增產、供水灌溉、促進退耕還林還草及產業結構調整和改善生態環境等方面具有重要作用。
【關鍵詞】初中地理 “探究型”教學
【中圖分類號】G426
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0077-01
【案例背景】
“探究型”教學是一種教學的理念、策略和方法，它要求教師樹立以學生為主體的教學觀，為學生營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生的學習興趣，創設探究性學習的氛圍。這種教學方式對教師的學識水平、教學水平、指導組織等能力要求更高了，也給我們提出了新的思考和更高的要求。下面結合案例具體說說：
【案例描述】
在學習“溝壑縱橫的特殊地形區一黃土高原”時，我先讓學生預習教材，欣賞“黃土高原的景觀圖”，同時給出下面兩段材料，讓學生通過自己的探究來解釋黃土高原水土流失的原因。
材料一：男孩說：歷史上，黃土高原曾經植被繁茂，溝壑稀少。后來，植被逐漸遭到破壞，水土流失也越來越嚴重。如今的千溝萬壑景觀，是長期嚴重的水土流失造成的。
材料二：女孩說：現在黃土高原水土流失非常嚴重，主要是因為這里千溝萬壑，地表光禿。
上課時：
老師：剛才我們共同預習了教材中的相關文字及圖，下面請大家說說什么是“水土流失”?
學生：“水土流失”中的“水”指的是降水，降水會帶走地表的肥沃土壤。我們讀“黃土高原景觀圖”就可以知道，黃土高原植被稀少，地表光禿，所以水土流失十分嚴重。如果地表植被茂盛，那么涵養水源的能力就會增強，水土流失就不會嚴重了。
老師：很好，我們發現正是由于黃土高原植被稀少，才造成了嚴重的水土流失。可是，材料告訴我們“歷史上，黃土高原曾經植被繁茂”，從這句話你聯想到了什么?
學生：可能是那個時期地殼運動頻繁，氣候異常，植物才會大量死亡。我想黃土高原煤炭、石油資源一定非常豐富。因為煤炭、石油是在幾千萬年前的地質時期，植物死亡后遺體經過化學作用和物理化學作用沉積轉變成的。
老師：很好，看來大家的課外知識還挺豐富的。歷史上，黃土高原曾經植被繁茂，可現在黃土高原植被稀少、地表光禿，造成這一現狀除了自然原因外，大家想一想有沒有人為因素呢?
學生：有。(異口同聲)人要生存，毀林毀草、陡坡開荒種糧食，破壞了地面植被。修路等基本建設，不注意水土保持，破壞了地面植被。這兒煤炭資源豐富，人們采礦破壞了穩定的地形。修路、采礦將大量廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水土流失。人為原因和自然原因共同作用，加劇了黃土高原的水土流失，形成了溝壑縱橫的地表景觀。
老師：下面我們來分析材料，看看材料中男孩和女孩所說的這段話矛盾嗎?
學生：不矛盾。男孩的意思是“千溝萬壑造成水土流失”，是針對目前狀況來講的；而女孩卻認為“水土流失造成千溝萬壑”，是站在歷史的角度上。這也說明了黃土高原已經形成了生態環境的惡性循環。我認為人類在這個循環中始終起了“引發”和“加劇”作用。我們讀“黃土高原位置圖”，可以找到黃河。黃河流經黃土高原，水土流失會使大量泥沙淤積黃河河道，造成洪澇災害。所以，治理黃河洪澇災害的根本措施是植樹造林，保持水土。
【案例評析】
安排學生討論，從而使學生意識到植被的減少會造成水土流失，形成千溝萬壑，而地表的破碎又會加劇水土流失，這是一個惡性循環，而植被破壞是造成這一惡性循環的根本原因，同時為后面學習黃土高原的生態建設作鋪墊。課上同學們旁征博引，各抒己見，討論十分熱烈，有時甚至引發了激烈的爭論。回顧整個過程，有很多感受。我驚訝于學生們熱情的參與、活躍的思維，每個問題大家都完成的很好，還有不少同學躍躍欲試，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導，學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重，需要做有趣并且有挑戰性的事情。
【案例反思1】 培養學生的主體意識，激發學生的主動學習
課堂教學上，教師以平等的身份、民主的態度組織教學，營造比較寬松的教學氛圍，能激發起學生探求的欲望。課堂教學中要做到允許學生錯了重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論。
【案例反思2】 激發學生認知的內驅力
每門學科都有其自身的認識價值和特有的魅力，像地理學科，注重用地理知識來解決實際問題，探究自然無窮奧秘，這正是激發學生主動學習最重要、最強大的誘因。我們要善于抓住學科的特點，讓學生把認知與情感合二為一，從學習中獲取學習的動力。
【案例反思3】 創設問題情境，誘導學生積極思維
“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點。教學中，教師要注意問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生積極思維，發展學生的創造思維。問題的設置要緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度，能激發學生的好奇心和求知欲，學生“跳一跳，摘果子”；提問要面向全體，盡量使每一個學生都得到訓練的機會；問題設置疏密相間，使學生既能積極參與思考，同時也讓學生對問題考慮得更全面。
【案例反思4】 對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
一、突出優勢
1.重組結構，創新教材設計
本著創新教材設計、優化教學內容的指導思想，八上新教材處理思路相對比較清晰，如第二章“中國的自然環境”設置三節內容，即第一節“地形地勢特征”、第二節“氣候基本特征”、第三節“河流和湖泊”。很明顯教材是從地形、氣候、河湖三方面說明中國的自然環境，這樣安排教材結構比老教材清晰、簡單。其中第二節“氣候基本特征”將老教材“氣溫和降水”、“氣候的基本特征”兩節內容揉和一起，編者的出發點不言而喻，將中國的自然環境脈絡清晰地呈現在學生面前。尤其是“季風氣候顯著”這一目的安排，新增閱讀內容“我國東部地區的雨帶推移及其影響”，讓學生感受到季風對我國氣候的影響主要體現在降水。接著新教材呈現“中國年降水量的分布圖”，內容環環相扣，成為新教材亮點之一。
新教材修訂以八年級下冊尺度為最大。八下“中國四大地理區域劃分”為中國地理分區開篇，之后設專門章節分別講述北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理分區。四大地理區域中穿插不同尺度的地理區域，既有課程標準明確要求必學的北京、臺灣、香港、澳門，又有東北三省、黃土高原、長江中下游平原、珠江三角洲、新疆維吾爾自治區等，從而實現課程標準關于“此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學”的基本要求。這些區域作為其中的一個自然或行政區域，在四大地理分區的背景下，有宏觀地理知識作鋪墊，學生學習會比較輕松，也利于深化對四大地理分區知識的理解。
2.情境導學，激發學習興趣
八下中國區域地理新教材編寫的思路和七下世界區域地理新教材編寫思路相同，由導學情境與區域主圖和名片一起占據完整的一頁，構成獨具特色的“導學篇”。問題情境設置的基本策略是：選擇一幅與本節內容相關的畫面，或提供照片，或給出地圖或人物圖像，以資料卡的形式提供材料，用簡短文字敘述，自然地切入教學主題，集中學生注意力；通過巧妙設置懸念，激發學生求知欲，調動其主動學習的積極性。
3.子目標題，突出區域特征
八下新教材中國區域地理每一節內容都設有子目標題。子目標題往往是對某一目內容的高度提煉和概括，其很強的概括性便于學生理順圖文脈絡，建構知識框架以掌握主要知識內容。雖然老教材編寫也注意突出區域特征，但新教材處理更為明顯。如關于每一區域的位置和范圍，老教材專門用一目進行介紹，新教材則將各個區域的位置和范圍安排在導學篇中進行學習，每一節的每一目都以區域最突出特征作為標題。這對于感性知識較強而不善于邏輯思考的初中生而言，學習有關鍵詞可抓，易降低學習難度。如八下“黃土高原”一課，共由四目組成：第一目“全球最大的黃土區”、第二目“水土流失嚴重”、第三目“我國重要的能源基地”、第四目“生機煥發的黃土地”。再如，“東北三省”一節，共由三目組成：第一目“冷濕的自然環境”、第二目“重要的農牧業基地”、第三目“轉型中的工業基地”。每一子目標題都是對該目內容的高度概括，很好地突出了區域特征。
4.地理活動，關注探究過程
新教材與老教材相比，課堂活動設計更加關注學生學習過程，重視學生的情感、態度與價值觀的生成和學生的終身發展。如八下“黃土高原”一節第20頁新增設的活動“水土流失小實驗”，討論水土流失的強度與哪些因素有關。筆者認為這一活動不僅是本節教材的亮點，更是必須重視的活動內容――地理探究活動。該活動通過三個對比實驗，讓學生清晰地認識到水土流失的強度與地面植被、降水強度、坡度大小的關系。該活動并未直接給出結論，需要學生自己探究發現。這類活動不僅培養學生觀察能力，更為關注學生知識技能的生成過程及探究意識的培養。
5.圖片精美，承載信息豐富
地圖是地理的第二語言，能夠承載豐富的地理信息。新教材與老教材相比，重新繪制地圖、示意圖，使其更加科學、美觀、形象，景觀圖片更具視覺沖擊力。圖像與課文結合緊密，起到以圖引文、以圖釋文的作用，形象直觀地反映和說明地理問題，對學生產生很強吸引力。八年級下冊新教材這一特點非常明顯。如“黃土高原”一節中直接提供有效信息的圖表多達17處，其中第18頁圖6-3-1“黃土高原范圍和地形”，可了解黃土高原位置，清晰找出黃土高原范圍、流經該地區河流、所處地形單元等有效信息，利于培養學生讀圖素養以及獲取信息能力。又如，第19頁黃土地貌景觀圖和第21頁黃土高原景觀圖，讓學生直接感受到黃土高原千溝萬壑特征，可為后面教學創設情境――“假如你生活在這里，面對如此惡劣的環境，你會有哪些舉措”，從而過渡到第四目“生機煥發的黃土地”的學習。
6.海洋國土，全面認識國情
八下新教材增加了“我國的海洋國土”一章。21世紀是海洋的世紀，它順應時展，體現課程標準“認識我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求。同時也避免老教材中國區域地理只講陸地區域，不講海洋區域的局限。教材由陸地到海洋的編排方式，隱含了中華民族正在以開放的胸懷和氣魄走向藍色海洋，走向世界，有利于引導學生全面認識中國國情，幫助學生樹立正確的海洋意識和國土觀念。
二、不足之處
1.個別內容表述不夠嚴謹
八下新教材第54頁香港組成描述如下：“香港位于珠江口東側，由香港島、九龍和新界組成”。這種描述會讓學生產生錯覺，即“香港只包括香港島、九龍和新界三部分”。而從圖7-3-4“香港特別行政區”圖上可知香港組成不僅有香港島、九龍和新界，還有周圍200多個島嶼。教師新授課時應讓學生明確香港的組成部分。
2.某些地方搶占學生探究空間
八下地理新教材編寫有許多地方用文字形式直接給出結論，筆者認為這樣做忽略知識的生成過程，也阻礙有效教學活動。如八下新教材“黃土高原”一節第二目“水土流失嚴重”，開篇即給出結論“黃土高原的水土流失，既有土質疏松、降水集中等自然原因，也受亂墾濫伐、過度放牧、陡坡耕種等人為因素影響”。黃土高原水土流失嚴重原因是本課重點，也是組織學生從事探究活動最好內容，這樣設計忽略知識生成過程。可做如下改動：在組織學生做完“水土流失小實驗”，得出水土流失強度與哪些因素有關后；呈現課本第21頁圖片：黃土高原景觀圖、干燥的黃土遇水后變為泥漿、延安氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖；引導學生口頭描述或寫出黃土高原的外在特征；最后讓學生分組探究，歸納黃土高原水土流失嚴重的自然原因。關于黃土高原水土流失人為原因，可通過閱讀材料幫助學生得出結論，體現知識的生成過程。
3.局部內容編排略顯混亂
八上第二章第二節“氣候基本特征”第二目編寫，教材內容略顯混亂，層次感不強。為了承接第一目季風氣候顯著，可這樣編排：“季風影響下，降水的時空分布不均是氣候復雜多樣的一個重要體現，人們通常根據一個地區降水量和蒸發量的對比關系，將我國劃分為四類干濕地區”，然后呈現干濕地區分布圖。“我國氣候的復雜多樣還表現在氣溫時空分布上”，緊接著呈現“中國1月平均氣溫分布圖”、“中國7月平均氣溫分布圖”、“中國溫度帶分布圖”及其相關內容。“我國氣候復雜多樣還體現在氣候類型復雜多樣上”，可呈現教材內容與“中國氣候類型分布圖”。這樣編排教材，內容緊湊、層次分明。
一、高中地理新型案例教學模式
（一）在與生活聯系中進行案例教學
地理學科在其本質上來說，地理來源于生活中的觀察，又服務于我們的生活實踐。所以針對地理學科的這種特殊屬性，教師要引導地理教學案例和學生們的生活實際進行聯系，把學生們的思維引向生活，根據生活中的現象進行思考，并在地理知識學習的重要前提下提升學生們的地理認知水平。
例如，在學習高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節課的過程中，因為本課教學內容和“城市發展”有關系，所以主要學習目的是使學生們理解城市化的主要過程和特點，并通過具體的案例去分析城市化對我們地理環境所產生的重要影響。在實際地理課堂教學中，教師先在教師多媒體設備上給學生們播放一個改革開放以來我國城市景觀發生的主要變化的教學視頻，使學生們在認真欣賞的過程中和學生們的生活實際進行聯系，思考“我國農村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農村人口大量進入城市之后，城市發生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標有哪些呢？”使學生們帶著這幾個問題結合自己的生活進行思考。學生們回答出一些要點，如“農村人口進入城市是為了獲得更高的生活質量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來的主要現象有：住房、交通、就業、醫療等”。因為學生們在實際生活當中都可以觀察到這些現象，所以理解會更清晰。接著教師帶領學生們分析城市化進程當中的特點，發展中國家和發達國家城市化的進程和時間，城市化對地理環境的影響等，從而提升學生們的整體把握能力。
（二）在地理情境中進行案例教學
地理情境的設置在高中地理教學中是非常有必要的。對于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現代多媒體技術或者引導學生進行相應的地理實驗，從而使學生們理解地理現象發生的原因、經過和結果，從而可以把所學的地理知識用于生活當中，提升學生們的地理綜合學習能力。
比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉與季節》的時候，因為本課的整體教學目的是使學生們理解地球公轉的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關系，理解由于太陽直射點的移動而產生的晝夜長短變化，提升學生們的地理認知。在本課實踐當中，由于教學內容對于學生們來說不太容易理解，所以教師提前拿來各種教學道具“透明地球儀模型、發光太陽模型、手電筒”等，在教室里面現場給學生們模擬地球公轉的過程。使學生們在這個教學情境當中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關系、太陽直射點的移動軌跡等，對地球公轉的知識有一個宏觀了解。了解之后教師帶領學生們分析由于太陽直射點的移動而導致的季節變化特點，并從深層次上分析黃赤交角、太陽直射點、正午太陽高度變化、晝夜長短變化之間的相互關系，使學生們對本課的地理知識進行一個深層次地感知，培養學生們的地理實踐水平。
（三）在合作探究中進行案例教學
小組合作學習的模式是現階段地理課程標準中倡導的重要模式，即在小組合作的過程中，教師結合具體的地理問題或者地理案例，給學生們引出一些思考性的地理問題，指導小組內部成員進行問題的討論和探究，從而在最大限度發揮集體力量的基礎上，合作解決相應的問題，在提升學生們地理理解能力的過程中也培養學生們的團隊合作水平。
比如，在學習高中地理必修三（中圖版）《中國黃土高原水土流失的治理》這節課的時候，由于本節課的主要內容是區域地理，主旨是引導學生們通過觀察一些圖片和資料，理解水土流失現象產生的原因，水土流失所帶來的危害和治理水土流失的措施，從而在整個過程中歸納出分析區域環境問題的思考模式。在教學中，教師把全部學生按照學習能力混雜分成三個學習小組，給每一個小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質是什么樣的？黃土高原地形對水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導每個小組的成員帶著各自的問題聯系所觀察的現象進行思考，并說出各自的見解，提升學生們的討論參與能力。在討論的過程中，學生們總結出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個分析過程中使學生們了解區域環境問題分析的方向，提升學生們的環境認知能力。
新華網重慶4月12日電（記者李松）水利部部長陳雷在此間召開的全國水土保持工作會議上說，近50年來，我國因水土流失而損失的耕地達5000多萬畝，平均每年約100萬畝。
陳雷說，我國人多水少，人地矛盾突出，水土流失進一步加劇了這一矛盾。近50年來，我國因水土流失而損失的耕地達5000多萬畝，平均每年約100萬畝。其中，黃土高原水土流失嚴重區每年流失表土達1厘米以上，北方土石山區土層厚度不足30厘米的土地面積占總面積的比例高達77%，東北黑土區一些地方耕作層厚度由開墾初期的1米左右降到現在的不足20厘米，不少地方耕作層表土已流失殆盡，喪失了生產能力。有效保護和合理利用水土資源，始終是我國現代化建設進程中面臨的重大課題和戰略任務。
據統計，我國目前有1／3以上的國土面積存在水土流失問題，江河湖泊普遍存在較為嚴重的污染，不少地區的生態環境已超出其承載能力，直接影響人民群眾的身體健康和工農業生產。據中國水土流失與生態安全科學考察估算，每年水土流失給我國帶來的經濟損失相當于GDP的2.25％左右，帶來的生態環境損失更是難以估算。
同學們，現在國家面臨著這么大的困難，難道我們不能省一些水嗎？
黃河流域是中華民族生存與發展的搖籃，因而黃河被譽為中華民族的母親河。它發源于青藏高原，流經我國的9省（區），至山東省北部入海，滋潤了祖國的半壁河山，哺育了燦爛的華夏文明。黃河是我國西北、華北最重要的水源，承擔著流域內50多座大中城市和420個縣（市）居民飲水以及工業用水的重任。盡管黃河是我國的第二大河，流域總面積占全國國土面積的8.3%，但其多年平均天然徑流量只有580億立方米，僅占全國年總天然徑流量的2%。黃河流域主要位于暖溫帶半干旱及半濕潤季風氣候區，多年平均降水量為445毫米，多年平均水面蒸發量可達1200毫米。黃河流域平均每公頃耕地與人均擁有的水資源量分別為4400立方米與527立方米，相當于全國平均水平的16%和22%。
黃河流域水資源供需矛盾十分突出。據1987年國務院批準的《黃河可供水量分配方案》，黃河可開采利用水資源量只有370億立方米。但是自2006年以來，黃河流域年耗水量均在370億立方米以上，2011年和2012年甚至達到了420億立方米。隨著氣候暖干化趨勢和經濟社會的進一步發展，黃河流域可供水量還將進一步減少，黃河水資源供需矛盾會進一步加劇。據1996年水利部信息中心氣候變化對水文水資源的響應及適應對策專題技術報告稱，由氣候變暖而造成2030年50%保證率下黃河流域的缺水量將達130億立方米。
黃河流域資源性缺水已是不爭的事實。由于工農業生產和生活污水正在或已經嚴重污染了黃河流域的地表水資源和地下水資源，導致“水質性缺水”現象在多地區的發生，更是進一步加劇了流域水資源量的短缺。我國的水質一般分為五類，Ⅲ類以上的水可用于飲用，低于Ⅲ類的水，人體不宜直接接觸，Ⅴ類和劣Ⅴ類水則已基本喪失了水體功能。根據《2011年黃河流域地表水資源質量公報》，黃河干流和重要支流共19734公里河長中，流域年平均符合Ⅰ～Ⅲ類水質標準的河長9832公里，占監測河段比例的49.8%；符合Ⅳ～Ⅴ類水質標準的河長4171公里，占監測河段比例的21.2%；劣于Ⅴ類水質標準的河長5731公里，占監測河段比例的29.0%。可見，黃河流域地表水資源污染非常嚴重。據國家環保部的全國七大流域水污染環境公報，20世紀80年代，黃河流域接納的廢污水量是20億噸，20世紀90年代是42億噸，2010年之后，污水排放量增加到了65億噸，加之黃河來水量的減少，地表水污染問題依然嚴峻。黃河流域資源性缺水和污染導致的水質性缺水，已經嚴重影響著流域的工農業生產和人民的生活以及流域內自然生態系統的可持續發展。
黃河流域水土流失嚴重，輸（調）沙需水量巨大
以河行水、以水養河，是保持江河生態健康的基本規律。但是黃河流域水土流失嚴重，黃河年平均輸沙量約為16億噸，其中90%的泥沙來源于中游的黃土高原地區。嚴重的水土流失導致黃河泥沙含量甚高，黃河下游河道的比降小，因而泥沙在下游河道中大量沉積，致使下游河床平均每年以10厘米的速度淤積抬升，黃河下游河床高出河外地面4～6米，部分堤段達10米。黃河下游的“地上懸河”使其成為套在下游地區人們頭上的“緊箍咒”。
為了減少黃河河道淤積和河床的急劇抬高，每年需要大量的水用于輸送河道中的泥沙。研究表明，黃河下游河道每輸送1噸泥沙需水量在33～60立方米之間。隨著黃河小浪底水庫的運用，利用人工“調水調沙”被認為是解決黃河下游泥沙淤積的有效措施。根據2002―2004年的三年（次）不同類型的調水調沙試驗測算結果：每沖刷輸送1噸泥沙的需水量約為53立方米。
水土保持綜合治理是解決黃河水資源問題的根本措施。黃河流域水資源短缺與水土流失問題并存。水土流失、水資源短缺、洪水危害、“下游懸河”和水污染等是黃河流域所面臨的嚴重水問題，這些問題的解決都與水土保持有關，水土保持甚至是解決一些問題的根本措施。
可以說，治理黃河的關鍵就是治沙，治理黃河的歷史就是對泥沙問題研究不斷深化的過程。
水土保持措施就地攔沙，能有效減少輸沙用水量，增加可供水資源量
黃河可利用天然徑流量為580億立方米，為了減少泥沙在下游的淤積、抬升河床，平均每年30%～40%的徑流用于河道輸沙。水土保持措施的實施，可以大量減少輸沙生態用水，增加黃河可利用水水量，減輕黃河流域水資源壓力。20世紀70年代以來，黃河中游地區水土保持措施平均每年減少入黃泥沙量約3.4億噸，年均直接減少入黃水量約28億立方米。參考河道輸沙用水和“調水調沙”試驗結果，下游河道輸沙用水定額如按每噸輸沙用水40立方米估算，水土保持措施減少的入黃沙量相當于每年可減少黃河輸沙用水136億立方米。再扣除水土保持措施的直接蓄水量，區域水土保持措施攔沙總體可相對增加黃河可供水量108億立方米，約為20世紀80年代黃河流域灌溉引水量（155億立方米）的70%和南水北調中線工程年調水量的80%左右。如果完成黃河中游的水土保持工程，使進入黃河的泥沙減少90%以上，每年就可以節約輸沙用水約220億立方米。如果把這部分水資源通過水利措施合理調配，完全可以增加流域可調配水資源總量，既可以緩解工農業生產用水緊張現狀，也可以減輕河流水污染，增加河道和濕地生態用水量，并能為下游進一步進行“調水調沙”提供水量保證。
水土流失綜合治理能攔蓄地表徑流，能降低洪水威脅
水土保持措施改變了流域產流和匯流的下墊面條件，當流域水土保持綜合治理達到一定程度，就可以影響或徹底改變流域的產匯流機制，特別是減小洪水來量、降低洪峰流量、延緩洪峰過程。對黃河中游區的研究結果表明：各項水土保持措施能有效攔截地表徑流，在抵御暴雨洪水時，能夠減少流域產洪次數、延遲產洪起始時間、縮短洪水歷時、降低洪峰及減少洪水總量。同時，由于黃土高原洪水、泥沙具有的同步特征，因此水土流失治理也可使洪水產沙量顯著減少。
黃河流域水土流失的主要區域位于黃土高原地區，尤其以中游的河口鎮到龍門區間最甚。因此，該區域也是黃河流域水土保持工作的重點地區，水土流失治理的規模大、強度高、效益顯著。而區域水土保持措施就地蓄水所減少的入黃徑流量占黃河徑流量的比例甚微。綜合相關研究成果顯示：20世紀70年代到90年代，水土保持主體措施使區間年入黃河的水量平均減少5.12億立方米，不足黃河流域天然徑流量的1%。
加強水土保持生態建設，實現山綠、水碧、天藍
土壤侵蝕是一種自然現象，降水是水蝕區土壤侵蝕的動力，但由于人類的社會經濟活動破壞了地表植被保護土壤的能力，導致水土流失加劇。因此，良好的自然植被有助于減小土壤侵蝕危害。黃土高原水土保持的根本目的之一是減少入黃泥沙，實現黃土高原的“山川秀美”。水土保持是生態環境修復的重要措施，也是實現黃土高原山綠、水碧和天藍的重要途徑。
關鍵詞：淤地壩； 功能定位與劃分；寧南山區；好水川流域
中圖分類號：TV697.3 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2014）05-1021-04
黃土高原地區水土流失嚴重，生態環境脆弱敏感。為了保持水土、減小水土流失危害，建設了大量的淤地壩。據統計，黃土高原地區已建成淤地壩11萬余座，攔蓄泥沙210多億平方米，淤成壩地30多萬hm2，保護川臺地近2萬多hm2，有效改善了黃土高原的水土保持狀況，在一定程度上緩解了水土流失[1]。在取得了重大成就的同時，淤地壩建設也存在一些不足，如布局不合理、工程不配套、壩系水資源不可調度、降低區域水資源可利用量、水資源高效利用重視度低。這些問題都制約著淤地壩工程的運行與發展[2，3]。淤地壩系既要攔蓄洪水泥沙，又要發展農業生產，除少數以防洪為主的骨干壩能蓄水外，淤地壩內多不能長時間蓄水[4]。同時，有限的徑流被分散攔蓄，水面面積增大，導致水面蒸發量和深層滲漏量增大[5]，水資源及工程利用率較低。隨著全球氣候及下墊面條件的變化，淤地壩內的泥沙及洪水均發生了變化[6]。面臨氣候、下墊面條件的變化和日趨嚴峻的水資源形勢，探討淤地壩工程的功能轉換，實現壩系水資源化，是淤地壩建設及管理新的發展方向。
寧南山區水土流失嚴重，淤地壩是保持水土、降低侵蝕、改善生態環境的重要工程，壩系建設較為完善。隨著全球氣候和下墊面條件的變化，淤地壩工程內的洪水總量及淤積量均低于設計值。同時，區域內極為寶貴的徑流被分散攔蓄，運行水位多低于死水位，消耗于無效的水面蒸發及深層滲漏，導致區域水資源可利用量降低。為保證流域防洪安全，淤地壩多采用空庫迎汛方案，出現汛期有水不敢蓄、汛后無水可用的局面[7]。因而，在保證防洪安全的基礎上，對淤地壩工程進行功能定位與劃分，將其劃分為攔沙及供水工程兩類。對于功能定位為供水工程的淤地壩，可實現淤地壩向水庫的功能轉換，使其兼具防洪、攔沙、供水等多重功能。
通過淤地壩運行情況分析，存在防洪庫容偏大[8]，淤積庫容低于設計值[9，10]的現象。由偏大的防洪庫容與偏小的死庫容之間構成一個淤地壩設計時沒有的庫容。在保證防洪安全及功能定位劃分的基礎上，針對有條件、有必要進行功能轉換的工程，可將此部分庫容作為淤地壩設計時未有的興利庫容，促進淤地壩向水庫的功能轉換。再通過工程改造，實現壩內水資源的調度，就可將無效蒸發及滲漏的水資源輸送至下游，用于工農業生產及生活。實現庫壩功能轉換后的淤地壩兼具防洪、攔沙、供水的多重功能，增加區域水資源可利用量，實現水資源短缺地區的水資源高效利用。圍繞庫壩功能轉換的核心思想，有關學者構建了涵蓋降水預報、水沙模擬、水資源配置調度及高效利用、壩庫及生態工程優化規劃、水權制度及工程管理運行等內容的理論與技術體系，簡稱“D&R”體系。
因此，以寧南山區典型流域為例，建立了包含工程位置、淤積速率、梯田面積比例的指標體系，對寧南山區淤地壩工程的功能劃分及定位進行了研究，以期對有條件的工程進行庫壩功能轉換，使其在保證防洪安全的前提下兼具小型水庫的供水功能。
1 研究區概況
好水川流域位于寧夏回族自治區隆德縣，屬黃土高原丘陵溝壑區第三副區，水土流失面積占流域總面積的93%。流域總面積102 km2，多年平均降水量520 mm，年均水面蒸發量1 200 mm左右。有約70%的降水量集中在汛期（6-9月），是流域水資源的主要來源。流域內現有水庫1座，骨干工程11座，中型淤地壩15座，小型淤地壩16座，總庫容1 190萬m3，淤積庫容389.9萬m3。流域土地利用主要類型有梯田、沖溝、坡地、林地、荒山造林地、退耕還林還草地、居民用地、溝臺地、川水地、川旱地及草地，具體見表1。
2 壩庫功能劃分與定位研究
通過對已建淤地壩工程運行狀況的科學合理評估，可在保證淤地壩防洪安全的前提下，將淤地壩的主要功能劃分為攔沙及供水兩種。功能定位為供水的淤地壩工程，可在其庫壩功能轉換的基礎上，通過改造使其蓄水加以調度和利用，從而提高區域水資源可利用量。由此可見，對現有壩系中主要工程進行科學評估，劃分其蓄水攔沙功能是庫壩功能轉換的基礎，也是庫壩水資源聯合調度及運行管理的重要內容。
提出庫壩功能劃分的指標，是指導壩系功能劃分的重要依據。選擇好水川流域典型的、運行管理及觀測資料較為齊全的后海子、團結、下老莊、上岔、張家臺子5座骨干工程，初步探討淤地壩“庫壩功能轉換”中庫壩功能劃分的相應指標。依據庫壩功能轉換核心思想，庫壩功能劃分與定位指標分為定性指標及定量指標。
2.1 定性指標
2.1.1 庫容條件 小型水庫是指庫容介于10萬～1 000萬m3之間的水庫，又分為小一型水庫和小二型水庫，其中小一型水庫庫容為100萬～1 000萬 m3，小二型水庫庫容為10萬～100萬m3。好水川流域骨干工程淤積庫容約20萬～80萬m3。在“D&R”體系中，將設計防洪庫容與通過洪水修正后的滯洪庫容之間的差值計為V1，將設計淤積庫容與實際淤積庫容間的差值計為V2，V1 同V2的和稱為淤地壩的興利庫容。據計算，典型骨干工程現有興利庫容25.47萬～52.70萬m3（表2），庫容條件與小二型水庫相似，具備庫壩功能轉換的庫容條件。
2.1.2 骨干工程所處水系位置分析 團結、后海子、下老莊3座骨干工程均位于流域內的田家老莊溝，其中后海子骨干工程位于溝道上游，團結骨干工程則位于幾條支溝的匯合處，而下老莊骨干工程則位于田家老莊溝下游，靠近主溝道和南干渠，具備水資源聯合調度的優勢條件。從功能上分，團結及后海子骨干工程主要以防洪攔沙為主，下老莊骨干工程則以蓄水為主。團結及后海子骨干工程運行方式為攔泥放清模式，可通過溝道將水引至下老莊骨干工程，經調蓄后可用于灌區用水。
上岔及張家臺子骨干工程位于同一溝道中，其中上岔骨干工程位于支溝的上游，而張家臺子骨干工程則位于溝道下游，靠近主溝道和南干渠，也具備水資源聯合調度的優勢條件。故而上岔骨干工程主要為防洪攔沙功能，張家臺子骨干工程則定位為蓄水為主的骨干工程。
由此可見，位于溝道上游的骨干工程功能定位為防洪攔泥，通過攔沙放清模式，將清水通過溝道或其他飲水工程引至位于下游的骨干工程；下游骨干工程可將其主要功能定位為蓄水供水功能。
2.2 定量指標
依據庫壩功能轉換核心思想，影響淤地壩蓄水及泥沙的主要因素除降水外，還有庫容、年淤積量、流域內梯田、林草比例等。
2.2.1 淤積庫容與淤積速率 對各骨干工程的設計運行狀況進行分析，分析的主要對象為各骨干工程的設計淤積情況及實際的運行淤積情況，對各骨干工程的運行時間、已淤庫容、設計年淤積量、實際年淤積量、至設計年限時的未淤庫容等進行統計分析（表3）。
據以上骨干工程運行狀況可知，實際淤積速率均低于設計值，但由于骨干工程所處位置及下墊面條件的不同，各自具有較大差異。下老莊骨干工程及張家臺子骨干工程的實際淤積速率低于設計值，其中下老莊骨干工程實際淤積速率為設計值的67.62%，張家臺子骨干工程實際淤積速率僅為設計值的39.60%，均小于70%。
同時，對骨干工程運行至設計年限時的未淤積庫容進行估算，而功能定位為蓄水工程的張家臺子及下老莊骨干工程年淤積量相對較小，至設計年限時的未淤積庫容分別占設計淤積庫容的60.40%、32.38%，具備蓄水及水資源聯合調度條件，故而定位為蓄水工程較為合理。
2.2.2 下墊面條件分析 由于梯田工程的減水減沙功能，尤其是流域內的隔坡梯田，其減水減沙效果更為顯著，其面積所占的比例對于骨干工程的蓄水及淤積影響最大。結合水系劃分及土地利用方式調查，對各骨干工程下墊面條件中的梯田、林草地及坡地進行統計，結果見表4。
對功能定位為蓄水工程的下老莊及張家臺子骨干工程而言，梯田面積所占比例較大，分別為45.52%和68.36%，其余的攔沙工程梯田比例均低于45%。因而主要以梯田占控制面積的比例作為蓄水功能劃分的主要指標。
2.3 功能劃分與定位總結
將以上工程功能及特點進行總結見表5。由表5可見，可通過定量及定性指標對淤地壩功能進行劃分及定位。好水川流域中位于溝道下游、實際淤積速率低于設計淤積速率的70%、梯田面積所占比例高于45%的淤地壩可實現庫壩功能轉換，并通過工程改造使其消耗于無效蒸發和深層滲漏的水資源得以利用，增加流域水資源可利用量，提高流域水資源及工程利用效率。
3 結論與討論
通過好水川流域典型工程運行狀況分析，可將位于流域溝道下游、實際淤積速率低于設計淤積速率的70%、梯田面積所占比例高于45%的淤地壩進行壩庫功能轉換。進行壩庫工程轉換后的淤地壩工程，兼具防洪、供水、攔沙等多重功能，可增大流域水資源利用量，有效地提高流域水資源及工程利用效率，為淤地壩建設及管理提供新的發展方向。
寧南山區庫壩功能轉換體系已初步建立，其庫壩功能轉換核心思想也已驗證示范，功能劃分指標也很清晰，但尚未于其他區域進行示范校驗，需進一步研究完善。
參考文獻
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關鍵詞 新課程；高中地理；有效教學；路徑
在新課程標準中，提倡以學生為中心，將課堂還給學生，使其主動學習與探究，實現有效教學。在高中地理教學中，若要落實上述要求，實現上述目標，教師需要做出一定轉變，不再以教材為本，不再單一教學，不再“以教為主”，而是以“人”為本，“以學為主”，多樣化教學，優化教學過程，提高教學效率。
一、課前備課：“教材本位”轉向“學生本位”
課前備課是教學的基礎環節。在備課過程中，教師需要研讀教材與大綱，也需要關注學生。而由于教師的教育觀念不同，在教材與學生哪個是第一位的處理方式上是不盡相同的。在傳統教學中，不少教師將教材置于首位，以大綱要求為出發點來解讀教材，側重如何教，怎樣快速完成教學任務，多個班級可能是同一份教案。而在新課程中，要求教師以“人”為本，以學生為中心。所以，在制定教學方案時，教師需要以學生實際、學生發展為出發點，認真研讀學生，彈性預設，創造性使用教材，而不是在各班運用同一教案，因為班級不同，學生的能力有所差異，他們在課堂的配合情況會不同，最后的教學效果也不同。
所以，在高中地理教學中，不管是教學內容的選取，還是教學目標的制定，其出發點應該是學生，并且是可調整、變動的，如此才能調動學課堂參與度，有效教學。如教學《流域綜合開發與可持續發展——以長江流域為例》時，如果學生對中國地理的有關知識了解不多，在教學過程中，教師需要給學生補充適當的知識，比如什么是“流域”；分析長江流域的自然環境時，補充地形類型知識，再借助“長江干支流示意圖”，簡單介紹長江概況，包括主要支流以及流經的主要地形等等，給后續學習做好鋪墊。倘若學生基礎好，則制作多媒體課件，引導學生借助圖文資料分析案例，自主探究。
二、教學手段：“單一型”轉向“多樣型”
在高中地理教學中，信息與知識的傳遞離不開一定的教學手段。其中，傳統教學以語言講授為主，輔之以板書、掛圖。而在現代教學中，又引入了多媒體等電化手段，給學生創造動態形象的學習環境，彌補了傳統模式的不足，課容量更豐富，知識教學更直觀形象。但現代信息技術的運用，并不是說完全排斥、摒棄傳統教學手段，可以是相互兼容，相互配合的，以達到最優化效果。所以，在高中地理教學中，教師應避免單一教學，依據地理學科特點，靈活運用多樣教學手段，整合常規教學與現代媒體，優勢互補，增強教學效益。
如有些教師單純口頭講授，甚至是滿堂灌，知識學習變得索然無味。有些教師雖引入現代化手段，但整節課下來都是多媒體課件，缺少其他教學手段的配合，容易讓學生眼花繚亂，影響教學效果。如教學《地球自轉的地理意義》時，只是以多媒體課件演示，呈現大量信息，雖增加了知識容量，但認真思索，教學手段并不是多樣化，面對繁多信息，學生可能應接不暇。而倘若教師先用電化手段演示“地球公轉及其產生的地理現象”，而后引導同學們小組合作，動手用手電筒、地球儀等工具演示地球的自轉。另外，還讓學生用乒乓球、剪掉底的大飲料瓶子等自制教具演示實驗：倒立瓶子，灌滿水，在水上放乒乓球，再擰下瓶蓋，看看乒乓球的運動情況。這樣，更能調動學生參與積極性，使其在實踐操作過程中增強直觀體驗，更好地認識地球自轉，更深刻地理解地理自轉所帶來的晝夜的更替、地表水平運動物體方向的偏轉等。
三、教學方法：“以教為主”轉向“以學為主”
在新課程教學中，課堂應當是互動對話、質疑問難、碰撞思維、心靈相約的地方，教師處于引導與指導地位，一切以學生發展為中心，突顯學生主體地位。然而，由地理教學實踐看，以“教”為主，教師“主演”，滔滔不絕的演說，事無巨細、和盤托出的講授，而學生在整個教學過程中充當陪襯“演員”或觀眾，被動接受知識，機械式練習，這就剝奪了學生自學探究機會，制約了學生主動性的發展，禁錮了學生的想象與創造思維，無法讓學生體會到地理學習的樂趣，影響學習動機，所學知識局限表明，缺乏深度、廣度。所以，高中地理教學中，教師需要遵循新課程理念，摒棄單純講授教學，靈活選用教學方法與活動，誘導學習者主動探究、自主建構知識，由“以教為主”轉向“以學為主”。
如教學《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》，分析水土流失及其危害時，引導學生課前自主閱讀教材，再根據課本上黃土高原概況的描述，當當導游，由地理位置、地貌特點、范圍等方面向“游客”介紹黃土高原。先分組交流，再選出代表上臺講“導游詞”。而后各抒己見，講講水土流失有何危害。接著，引導學生重溫教材相關內容，完成有關表格，教師予以小結與補充。研究水土流失的成因時，引導學生預習交流，說說黃土高原水土流失的主要原因。再將學生分為四大組，各組運用水、燒杯、草皮、土壤等材料完成不同實驗，觀察并記錄實驗現象，每組選出代表匯報結果。而后根據四組實驗現象，總結歸納，認識降水強度、地形坡度、土壤質地、植被狀況是影響水土流失的重要因素，體會實驗探究的學習方法。
總之，在新課程背景下，高中地理教師需轉變教學觀念，在備課環節注意以“人”為本，而不是以“本”為本，選取多樣教學手段，而不是單一僵硬教學，注意以學生的學為主，突顯學生主體地位，教師充當“導演”，師生合作，共同演繹精彩生動的課堂。
參考文獻
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關鍵詞：水土保持； 生態環境；治理；研究
一、 水土保持建設現狀與問題
1 水土流失現狀
我國是世界上水土流失較嚴重的國家之一，其水土流失的基本特點是：分布廣、類型多、強度高、危害深、治理難度大。由于特殊的自然地理和社會經濟條件,使水土流失成為主要的環境問題。中國的水土流失分布范圍廣、面積大，根據公布的全國第2次遙感調查結果,中國的水土流失面積達356萬km2,占國土總面積的37%,其中水力侵蝕面積達165萬km2,風力侵蝕面積191萬km2。在水蝕和風蝕面積中,水蝕、風蝕交錯面積為26萬km2,侵蝕形式多樣,類型復雜,水力侵蝕、風力侵蝕、凍融侵蝕及滑坡泥石流等重力侵蝕特點各異,相互交錯,成因復雜。
2水土流失的危害
2.1耕地減少,土地退化嚴重
水土流失使土層變薄,土地石化和砂礫化,失去農業利用價值,減少了耕地面積。水土流失使植被減少,地面覆蓋率降低,土壤攔蓄地表徑流能力減少,流失后坡地土壤持水力小,一旦遇干旱則農業產量下降,甚至絕收,人畜飲水也出現困難。近50多年來,中國因水土流失毀掉的耕地達267萬hm2以上,平均每年5萬hm2以上,因水土流失造成退化、沙化、堿化草地約100萬km2,占中國草原總面積的50%。進入20世紀90年代,沙化土地每年擴展2 460 km2。
2.2泥沙淤積加劇了洪澇災害,影響水資源的有效利用,加劇了干旱的發展
由于大量泥沙下泄淤積江河湖庫,降低了水利設施的調蓄功能和天然河道的泄洪能力,加劇了下游的洪澇災害,大量的泥沙淤積使黃河河床每年抬高9 cm左右,形成名副其實的“地上懸河”,增加了防洪的難度。每年長江發生全流域的特大洪水的成因之一就是中上游地區水土流失嚴重、生態環境惡化,加速了地面徑流的匯集過程。黃河流域50%以上的雨水資源消耗于水土流失和無效蒸發。為減輕泥沙淤積造成的庫容損失,部分黃河干流水庫不得不采用蓄清排渾的方式運行,使大量寶貴的水資源隨著泥沙下泄,黃河下游每年需用200億m3左右的水沖沙入海,以降低河床。
3存在的主要問題
3.1人為破壞造成新的水土流失尚未得到有效遏制
我國生態環境受到較嚴重破壞，原因是多方面的，但主要是不合理農業結構所致。據遙感調查，1989年黃河流域水土流失面積為46.5萬k，其中水蝕面積為34.52萬k，風蝕面積11.98萬k；1999年水土流失面積41.11萬k，其中水蝕面積35.05萬k，風蝕面積6.06萬k。從兩次遙感調查對比看出，黃土高原水土流失經十年治理，治理面積增長7.11萬k。但由于近期在采礦、交通、冶金、建材等生產建設開發中，不重視水土流失防治，在開發建設中出現生態環境破壞。
3.2 農業產出效益差，產業化困難重重
長期以來，我國在農業內部以糧食種植為主，高產值、高附加值的經濟作物及畜牧業比例過低，導致整體農業產出效益差。農業產業化對經濟發展的重要帶動作用已成為當地干部群眾的共識，但目前尚處于探索和起步階段。主要問題一方面是產業化對經濟發展的重要帶動作用已成為當地干部群眾的共識，但目前尚處于探索和起步階段。主要問題一方面是產業化的思路尚不清晰，缺乏龍頭企業的帶動和產業基地的保障；充分利用不同類型區的自然條件特點和資源優勢發展各自的支柱產業，尚需進一步研究。另一方面，我國西部地區經濟社會發展相對滯后，大部分群眾的主要投入及大部分耕地資源用來生產糧食，以解決溫飽問題，尚未從小農經濟生產模式中解脫出來，缺乏產業化意識和資金投入。
二、 水土保持與生態環境建設發展的戰略
1發展戰略的基本要求
1.1 長遠規劃，分步實施
我國的水土保持必須從國情（區情）出發，長遠規劃，分步實施，從可持續發展的戰略高度，制訂切合實際的治理目標。
近期目標（2001-2010）：遏制生態環境惡化的趨勢，堅決控制住人為造成的水土流失，使水土流失面積不再擴大。25°以上坡耕地退耕還草，水土保持措施平均年減少入黃泥沙4-5億噸，有效林草覆被率提高到25%，人均基本農田0.13-0.2h，糧食占有量達到人均350-400kg，生態環境治理度達到40%。
中期目標（2011-2030）：部分15°以上坡耕地退耕還林還草，水土流失治理面積占流失面積的60%以上，有效林草覆被率達到35-40%，退化、沙化、堿化的草地基本行到恢復，人為水土流失全面得到制止，已產生的人為水土流失80%以上得到恢復治理，水土保持措施多年平均年減少入黃泥沙6億噸左右，農村人民生活初步步入富裕，達到或接近全國平均水平，生態環境治理度達到80%。
遠景目標（2031-2050）：退化、沙化、堿化的草地得到改良，大部分荒山的自然植被得以恢復，宜林地全部綠化，有效林草覆被率達到50-60%左右，坡耕地實現梯田化，水土流失和沙漠化基本得到控制，水土保措施多年平均年減少入黃泥沙8億噸左右，建立起基本適應社會經濟可持續發展的良性生態系統，黃土高原大部分地區實現環境優美、農林果牧全面發展、人民富裕的目標。
1.2生態環境建設與農業開發相結合
通過生態環境建設與農業可持續發展有機結合，建立經濟與社會協調發展、互相促進的新機制，不斷改善生存環境，提高全社會成員的素質，滿足人民群眾日益增長的物質生活和精神生活的需要。以水土保持為核心，寓富民增收于生態建設之中，把恢復植被作為突破口，實施水土流失綜合治理，帶動土地利用結構調整，促進生態系統的良性循環，開發替代產業和增加就業，大力開發人力資源，投資基礎設施建設，促進區域經濟發展，為持續發展奠定基礎。
1.3 以市場為導向，調整農業結構
我國農業生產結構性矛盾日益突出，不能滿足市場對農產品優質化和多樣化的需求。退耕還林還草并不僅取決于糧食，在有糧無錢的情況下做到全面退耕具有一定困難。因此，國家除了"以糧代賑"投入糧食和資金、促進生態環境建設之外，還應積極推動農業生產結構調整和農業產業化進程，大力發展二、三產業。堅持以市場為導向，產足本地，面向全國，考慮國際。既要適應農產品市場的現實需要，又要研究和預測潛在的、未來的市場需求趨勢，以滿足社會對農產品的數量及多樣化、多層次、優質化和動態發展的需求。
三、水土保持綜合治理與利用現狀
在基礎性研究方面，對不同地區水土流失的形成機制、發生過程、發展趙勢以及對區域生態環境的影響作用，開展了近百項專題研究。特別是通過微觀與宏觀、機理與形態、室內模擬與野外觀測、自然因素與人為活動綜合研究，初步摸清了我國不同類型區水土流失的方式、類型、面積及發生發展規律，在對水土流失影響因子綜合分析的基礎上，初步建立了不同地區的坡面與小流域侵蝕產沙預報模型。
在應用研究方面，開展了小流域綜合治理、水土保持措施及其優化配置、水土保持效益分析等多項研究，試驗推廣了以改變小地形和高效利用水土資源為主的各種耕作措施；以恢復植被，增加地面覆蓋為中心的造林種草技術；以減少徑流、攔蓄泥沙為重點的各種水保工程措施。先后建立了上百個試驗示范小流域。開展小流域綜合治理研究，因地制宜地提出一整套比較成熟的治理模式與配置技術，取得了顯著的生態、經濟效益。
四、 幾點具體建議
1 注重歷史經驗，堅持綜合治理
以縣為基本單位，以小流域為治理單元，以修建基本農田和發展經濟果木為突破口，山水田林路溝綜合治理的做法是成功的，應當加以肯定。但大規模的退耕還林還草和有計劃地封山育林育草，這一綜合治理中的關鍵環節未能取得突破。工程措施和耕作措施既是治理水土流失綜合措施中的重要組成部分，又是有效實施造林種草的必要條件；特別是在半干旱區進行人工造林（含灌木）時必須強調以工程整地為前提；而在發展人工種草的同時，如果不將草納入正式種植制度之中，并與發展畜牧業與飼草加工業相結合則很難持久下去。建議各地制定的生態環境建設規劃必須是一個全面的綜合治理規劃，而不是單一的林草建設規劃。
2 生態經濟協調發展，生態優先
退耕還林還草是扭轉生態環境惡化的關鍵，但如何具體實施卻大有講究。我們認為，對于25°以上的陡坡地，不是退耕后不再種糧就算完成了任務，而是要強調退耕后主要應作為營造水土保持林灌草的生態保護用地，即在一定期限內不再進行任何方式的收獲和采伐。為此，必須進一步完善生態效益補償機制，加大補償力度。前一時期限內在拍賣"四荒"中，一些地方將牧荒坡地翻耕改種經濟林果、藥材，甚至糧食的做法，實際上是將天然植被變為生產用地了，應考慮其后果。至于25°以下坡地退耕后的利用問題，則應根據具體情況分別處置，同樣應遵循生態保護為主的原則。對于地少人多、特別困難的少數地方，為保證群眾生活和保護生態環境，則應考慮采取移民搬遷工程的辦法加以解決。
3 把對天然植被保護、改良放在與退耕還林還草同等重要位置
人工植樹種草無疑是使我國生態環境和農業發展步入良性循環的一個關鍵步驟，但必須把天然植被保護放在同等重要位置才能達到既定目標。黃土高原人工造林種草要取得成功很重要的一條是要依據植被地帶分布規律和地形地貌條件確定適宜的喬灌草植被類型，選擇適生樹種，特別是鄉土樹種，以及在本地區經長期種植引種并取得成果的樹草種，培育新的速生多抗體樹草種當然十分重要，但不是馬上能夠實現的。相比之下，保護和恢復天然林草植被的措施就比較簡單，最主要的一條是封育，其次是補播、補植。