時間：2023-03-15 14:55:39
導語：在大學建筑論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：建構主義英語教學啟示
一、引言
以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統的以教師為中心的教學方式最根本的區別．體現了以學生為中心的教學理念。
我國的大學英語教學也經歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。
近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現代教育技術的飛速發展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構在數量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的“平衡”(指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程)：當兒童能用現有“圖式”(個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態：而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示
我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：
1．樹立以學生為中心的教學理念
任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發現的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來．并對這種聯系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。
當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：(1)激發學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
2．創造理想的英語學習環境
建構主義認為．學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創造理想的學習環境(而非教學環境)，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發誘導學生自己去發現規律、總結規律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。:
3．積極利用各種信息資源
為了支持學習者的主動探索和完成意義建構．在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料．為學生開列的閱讀書籍．為學生提供的英語學習網站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。信息是現代社會的一大支柱。信息技術是學習的工具。計算機多媒體技術可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學習者的五官得到充分的刺激，最大限度地調動學習者的主動參與意識。但是，如何獲取信息資源，應從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。比如有些學生希望上網學習．卻不知道有哪些相關的英語學習網站：有些學生面對浩瀚的英語學習材料卻不知道如何挑選適合自己學習情況的。這都需要教師加以指導幫助。人類社會已經發展到了信息時代，在當前技術條件下運用多媒體進行英語課堂教學是一個趨勢，特別是在中國目前大學英語教師短缺，師生比例嚴重失調。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進行教學更具有實際意義。教師在有能力為學生提供幫助和指導學生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學習這些先進的學習和教育技術。
4．把完成意義建構(而非完成教學目標)作為學習過程的最終目的
建構主義把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導．總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心。都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。這告訴我們在大學英語教學中的最終目標就是讓學生完成對當前所學知識的意義建構，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統的。其中有些是教學目標要求必須“掌握”的內容，有些則是教學目標只要求了解的內容。因此，應該在進行教學目標分析的基礎上。選出當前所學知識中的基本詞匯、基本語法規則、基本閱讀理解思路和基本口頭及書面交際過程作為意義建構的對象。這里并不把一學期講授了多少語言點，或講完了多少篇課文作為學生學習過程的最終目的。
1.引領方式的轉變。
社會主義核心價值體系的引領，要始終貫穿于大學生日常教育實踐教學環節，把握時代特征，把握大學生的特點，用大學生最喜歡的交流方式和方法，引領青年、組織青年和服務青年。當前，大學生具有個性張揚、好勝心強、自尊心強、渴望表現、希望認可、抗壓力弱等特點，這對高校社會主義核心價值體系教育提出了新要求。為此，高校思想政治教育工作者要審時度勢，從單一教育方式轉變為互動教育方式，從生搬硬套的理論教育轉變為網絡新媒體互動相結合的教育方式，從視角導向轉變為與時代相結合的教育方式，使社會主義核心價值體系教育融入到大學生的日常生活和精神追求當中。
2.引領途徑的變化。
伴隨著網絡新媒體的應用與微博、微信時代的到來，社會主義核心價值體系教育引領的方式也隨之發生變化。高校思想政治教育工作者要不斷提高和拓展工作能力和視野，準確把握時代特征，創新工作思路和工作方法，運用新媒體網絡的傳播力量，創新社會主義核心價值體系教育途徑，促使大學生社會主義核心價值體系的思想教育內容“進網絡、進課堂、進社區、進頭腦”，使大學生更容易接受社會主義核心價值體系教育，并將其寄予自身的成長、成才過程當中。
3.引領內容的拓展。
當前，隨著人們思想活動的獨立性、選擇性、差異性、多變性的不斷增強，社會主義思潮也發生了變化，高校思想政治教育工作者要根據社會主義思潮發展變化的規律，按照社會主義思潮發展的要求，本著“立德樹人”的理念和學生發展的需要，通過創新大學生社會主義核心價值體系的引領內容，將社會主義核心價值體系教育拓展延伸到大學生的日常思想政治教育之中，應用于日常實踐教學環節之中，使大學生豐富自身的知識理論素養，做堅定社會主義發展的踐行者和促進者。
4.引領內涵的深化。
要增強大學生社會主義核心價值體系教育的實效性以及針對性，高校思想政治教育工作者必須緊密聯系社會現實，強化社會主義核心價值體系在校園文化、教育教學、日常管理等方面的內涵建設，不斷增強大學生對社會主義核心價值體系的認同與理解，不斷拓展其教育的深度和廣度，幫助大學生提升思想素質和綜合素養，使大學生適應社會主義市場經濟。
二、大學生社會主義核心價值體系育人目標的功能
1.自我教育功能。
高校社會主義核心價值體系教育要緊緊圍繞學校的中心工作，本著“一切為了學生、為了學生一切”的工作理念，在尊重大學生個性發展的基礎上，主動培養大學生的認知行為，引導大學生提高自我教育的主動性和積極性，促使大學生道德判研水平的發展，切實增強社會主義核心價值體系教育的針對性，使其永葆生機與活力。
2.自我管理功能。
根據社會主義核心價值體系教育的內容要“貼近生活、貼近實踐、貼近師生”的原則，要強化大學生社會主義核心價值體系教育的實踐環節，使之內化為大學生日常的行為習慣，不斷形成對社會主義核心價值體系教育正確的思想與情感，提高在參與實踐活動過程當中正確的行為導向，促進大學生自我認知的合理行為。為此，高校思想政治教育工作者要善于把握大學生時代的特性，根據不同的對象、年級，分層次進行教育和引導，確定不同的教育目標和內容，講究教育的層次性、漸進性，啟發大學生在實踐過程當中的自我管理能力，提高在實踐過程當中的認知水平。
3.自我服務功能。
社會主義核心價值體系教育的功能在于通過對社會主義理想信念的教育，使大學生樹立正確的價值導向、人生觀、世界觀，樹立崇高的理想信念，使大學生在自覺踐行社會主義核心價值體系的同時，能夠得到更好的認知與鍛煉，而大學生只有在日常的學習當中，接受社會主義核心價值體系教育，才能不斷地提高理論素養，自覺的把理論知識應用到實踐過程當中；才能不斷適應新的形勢變化，使自身的自主意識、自我意識增強，進而提升自我分析問題、思考問題、解決問題的能力與方法，不斷提高思考和判斷的能力，在實踐過程當中達到自我服務的目的。4.自我表現功能。高校社會主義核心價值體系教育要充分把握和挖掘大學生的性格與特點，從尊重個性發展和育人的角度出發，加強大學生自我認知的培養與發展，使社會主義核心價值體系教育真正能讓大學生愿意接受、主動接受。因此，社會主義核心價值體系在實踐過程當中，有針對性、時效性的開展思想政治教育尤為關鍵，要分析通過什么樣的方式、方法，來滿足大學生個性發展，在彰顯他們個性發展和滿足他們個人需求的同時，讓社會主義核心價值觀內化為思想和行動。
三、大學生社會主義核心價值體系教育路徑的建構
1.創新教育體制機制，確保大學生思想政治教育形成合力。
建立社會主義核心價值體系是以一定的社會共識為基礎的，社會主義核心價值體系主導地位的確立和鞏固過程，是思想政治教育創新體制機制的重要環節。一方面，通過科學合理的分工，確保推進社會主義核心價值體系在大學生思想政治教育建設的體制機制創新，逐步形成“責任明確、協調配合、運轉高效、上下聯動”的教育合力機制。另一方面，建立社會主義核心價值體系教育立體網絡，高校要齊心協力與各二級學院和教學單位建立起聯動機制，努力形成“黨委統一領導、黨政齊抓共管，師生共同參與”的格局，努力實現“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系。
2.創新教育實踐理念，牢固樹立以人為本的思想政治理念。
要重點突出大學生的主體地位和教師教育的思想引領，在教育實踐環節充分將社會主義核心價值體系細化到工作的各階段，把握大學生成長發展的規律，為每個大學生提供適合的教育。牢固樹立以人為本的思想政治工作理念，以大學生主體需求和身心健康成長作為工作的出發點，將“我們想怎么做”變成“學生需要我們怎么做”。要在做好大學生實踐教育工作的同時，結合大學生成長成才的需要做好服務工作。同時，要充分調動大學生參與學校和自身管理的積極性和主動性，堅持把大學生全面發展作為檢驗社會主義核心價值體系教育得失的試金石。
3.創新教育實踐內容，引領大學生思想政治教育的多樣化。
創新教育實踐內容是高校社會主義核心價值體系發展的需要，每一所高校都有自己獨特的辦學理念和辦學風格。堅持將創新實踐內容“主干”教育和實踐“支干”教育相結合，在實踐階段不斷提高大學生對社會主義核心價值理論體系的認同。實施社會主義核心價值體系教育要根據學校的實際，改革教學方式、手段、方法，如運用討論法、問答法、辯論法、咨詢法等，使社會主義核心價值體系進頭腦。同時，加強實踐環節，如組織新生軍訓、社會調查、參觀考察、勤工儉學、社區服務和公益活動、生產勞動、青年志愿者活動、紅色之旅等，讓大學生了解社會實情、增長見識，在實踐中學習和領會社會主義核心價值體系，使社會主義核心價值體系教育多樣化的發展。
4.創新教育實踐載體，發揮網絡正確輿論導向的引領作用。
充分發揮網絡在社會主義核心價值觀教育中的積極作用，認真研究校園的互聯網建設，在借鑒新技術網絡新媒體上下功夫。在創新教學實踐載體上，要充分把握在大學生當中流行的微博、微信、騰訊QQ、人人網、飛信等新型媒介網絡平臺，以生動事實為依據，結合生動形象的案例，做好虛擬網絡和現實教育的相結合教育實踐平臺，充分發揮網路新媒體的作用，主動搶抓占領大學生社會主義核心價值體系傳播的路徑，使大學生思想政治教育在網絡熏陶上有新的突破，為校園文化建設創造良好的輿論氛圍。
5.創新教育實踐壞境，營造和諧的校園文化氛圍。
充分發揮思想政治理論課的教育主渠道功能，構建以社會主義核心價值體系為中心任務的大學生思想政治教育內容體系，普及和深化社會主義核心價值體系教育。在以傳統思想政治理論課教學貫穿于大學生社會主義核心價值體系教育的基礎上，借鑒和吸收有利于大學生成長成才的教育成果，將社會主義核心價值體系融入教學實踐環節，分步驟、分階段，逐項推進與落實。同時，要結合大學生的實際需求，廣泛開展文體娛樂、學術科技、報告講座等活動，使教育載體多元化和價值觀念直觀化，不斷提高自身的素質和能力，促進社會主義核心價值體系“進校園、進課堂、進頭腦”，有效解決“培養什么人，如何培養人”的價值導向問題。
6.創新教育實踐效果，促進大學生的思想素質向縱深發展。
關鍵詞：高校；文化建設；社會主義核心價值觀；培育
中D分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）03-0138-03
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，指出：“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”[1]大學生作為當代社會的青春力量，是祖國的未來、民族的希望，其價值取向將決定整個未來社會的價值取向。因此，教育引導他們認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，是高校思想政治教育工作的重要內容。
大學生社會主義核心價值觀培育不是一蹴而就的，是一項復雜的、長期的工程，它需要多方主體長期共同努力。高校文化建設作為高校實現文化傳承創新職能的重要途徑，既是大學生廣泛參與其中的有效形式，更是大學生社會主義核心價值觀培育的重要載體。強調，做好高校思想政治教育工作“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐”[2]。本文試圖將大學生社會主義核心價值觀培育融入高校文化建設之中，通過傳承弘揚優秀傳統文化，改善校園文化環境，加強文化宣傳，豐富文化實踐等途徑達到以文化人、以文育人的獨特效果。
一、弘揚傳統文化，增進學生對社會主義核心價值觀的文化認同
“中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系。中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，根植在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力。”[3]因此，大學生社會主義核心價值觀培育，必須立足傳承和弘揚優秀傳統文化，“使其成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉”[4]。
立足文化傳承，要通過優秀傳統文化“進課堂、進教材、進頭腦”工程，大力弘揚愛國主義精神和中華民族傳統美德，使廣大學生深入體會“茍利國家、不求富貴”“捐軀赴國難、視死忽如歸”的愛國思想；“專心致志、以事其業”“鞠躬盡瘁、死而后已”的敬業精神；“輕諾必寡信”“言而有信”的誠信觀念，以及“仁者愛人，有禮者敬人”“君子莫大乎與人為善”的友善理念等等，增強青年學子的文化自信與價值觀自信，從而對社會主義核心價值觀形成強大的文化認同。
二、改善文化環境，增強學生對社會主義核心價值觀的內心感悟
“環境文化是文化內核的物化顯示和涵育載體，蘊含文化品格的良好校園環境，具有重要的隱性育人功能。”[5]每所高校都有屬于自己的、獨特的物質文化基礎。獨具特色的建筑景觀、造型別致的藝術雕塑、歷史積累的語錄事跡、莊嚴肅穆的校徽校旗、賞心悅目的綠化景觀等，它們對于大學生成長成才都具有重要的育人功能。
大學生社會主義核心價值觀培育要充分發揮校園文化環境的育人功能，將社會主義核心價值觀浸潤在校園的每一個角落。比如，以社會主義核心價值觀核心字段對道路、樓宇、雕刻等校園景觀進行命名，努力營造良好的育人環境；著力打造社會主義核心價值觀主題公園、文化長廊、文化墻等建筑景觀，以通俗易懂的語言、圖文并茂的形式增進大學生對社會主義核心價值觀的理解。總之，要將社會主義核心價值觀內容融入到校園的一草一木、一磚一石之中，學生置身其中感受美麗與文明，領略自由與和諧，內心深處產生強烈的認同感與歸屬感，增強對社會主義核心價值觀的內心感悟，從而自覺約束言行、提升修養、健全人格。
三、強化文化宣傳，激發學生對社會主義核心價值觀的情感認同
積極有效的文化宣傳會為大學生認同社會主義核心價值觀營造良好的輿論氛圍。因此，大學生社會主義核心價值觀培育要在宣傳和普及上下功夫。經過長時間發展，無論是以校報校刊、校園廣播、宣傳櫥窗為代表的校園傳統媒介，還是微博、微信、貼吧、QQ群等為代表的網絡新媒體平臺，均已在廣大青年學子中具備了廣泛的影響力。因此，要充分利用校園媒體平臺的輿論導向功能，對社會主義核心價值觀進行廣泛宣傳。需要注意的是，在宣傳途徑的選擇上，要主動占領新媒體平臺，靈活應用微博、微信、貼吧、QQ群等學生日常接觸較多、互動及時方便的網絡平臺和工具，搭建網絡交流平臺，在思想的交流碰撞中不僅會激感的共鳴，還能更好理解社會主義核心價值觀的內涵；在宣傳內容的選擇上，只有將社會主義核心價值觀宣傳與大學生密切關注的社會熱點和息息惦念的成長成才問題相結合，才能激活他們內心的積極情感，加強大學生對社會主義核心價值觀的情感認同。
四、豐富文化實踐，提升學生踐行社會主義核心價值觀的行動自覺
1.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
2.“兩院一體化”模式下建筑學研究生培養探索
3.基于創造力構成的建筑學研究生教育研究
4.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養模式探索
5.中美建筑學專業碩士研究生課程結構比較研究
6.建筑學專業學位碩士研究生培養對策
7.全日制建筑學專業碩士研究生培養模式研究
8.建筑學專業碩士研究生學位論文選題問題的思考
9.剖析與思考——論建筑學研究生教育
10.立足務實 尋求創新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業碩士研究生教學
11.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業設計有感
12.基于IPA的全日制專業學位研究生教育服務質量評價研究——以建筑學專業學位為例
13.對我國建筑學研究生教育的反思
14.中美建筑學碩士研究生課程設置比較
15.中美建筑學專業學位碩士研究生培養模式的比較研究
16.建筑學專業學位實踐基地建設的現況及建議——以全日制專業學位研究生為例
17.民辦高校建筑學專業教育發展的現狀與對策
18.淺談建筑科學類實驗室的建設與管理
19.建筑學院藝術設計專業教學研究
20.關于建筑學人才培養策略的反思與探討
21.建筑學設計課程教學改革探索
22.關于建筑學教育教學方法的探討
23.生態建筑學和景觀建筑學與風水的關系
24.淺析認識傳統建筑學與思考新時期建筑學
25.職業教育背景下的建筑學專業教學研究
26.建筑學重點學術期刊評價研究初探
27.建筑學專業畢業生就業去向分析及培養對策研究
28.嘉庚特色獨立學院建筑學人才培養模式初探
29.民族院校建筑學專業學生學習現狀調查與分析
30.建筑學專業課程體系的建構與創新實踐
31.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發展與實踐
32.引進優質國外教育資源對建筑學專業教學的啟示
33.關于生態建筑學在高層建筑設計中的應用分析
34.室內設計教育中建筑學背景的意義分析
35.以深化設計為主導的建筑學構成課程設計教學改革初探
36.建筑學到底出了什么問題
37.淺析建筑學專業中環境設計課程的“以評促建”
38.對建筑學專業基礎課教學現狀的困惑與反思
39.淺析應用型本科建筑學的實訓課程模式
40.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
41.對高職院校《房屋建筑學》課程教學改革研究
42.生態建筑學在高層建筑設計中的應用討論
43.應用型本科院校建筑學專業人才培養中產教融合的途徑研究
44.建筑學專業教育中科學建筑觀的培養
45.建筑學專業建筑設計課教學模式的創新與實踐
46.房屋建筑學課程教學內容、方法、手段淺析
47.建筑地理學是有助于國強民富與國泰民安的中國特色建筑學
48.“房屋建筑學”課程教學研究
49.基于建筑學角度的“成渝城市群”房地產價格持穩原因探析
50.低年級建筑學專業“設計結合建造”教學模式探析
51.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐
52.應用型本科建筑學城市規劃原理課程教改探討
53.基于應用型人才培養的“房屋建筑學”教學改革思考
54.建筑學專業設計課程教學新模式
55.高校建筑學教育問題與對策探討
56.建筑學專業型碩士培養管理特色研究
57.關于建筑學設計中的生態建筑設計的發展探索
58.建筑設計專業教學方法的創新改革
59.“一定要有自己的建筑學體系”：記杰出的建筑歷史學家陳明達先生
60.建筑學專業課程體系的建構與創新實踐
61.具有地方特色的校企共建建筑學專業人才培養方案的構建研究
62.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
63.建筑學專業國際聯合教學模式與運行機制研究
64.建筑學專業學生專業特長培養研究
65.建筑學專業畢業設計教學體會
66.建筑學重點學術期刊評價研究初探
67.建筑學專業型碩士培養管理特色研究
68.仿生建筑學及其應用相關探討
69.建筑學專業本科生專業英語教學初探
70.建筑學專業學習與教學樓的空間形態
71.關于生態建筑學的若干探討
72.專業學位研究生培養教育模式的優化
73.淺析對生態建筑學的幾點探究
74.工程管理專業“房屋建筑學”教學改革
75.關于生態建筑學的探討
76.適應“卓越計劃”的地方院校建筑學專業課程體系改革
77.淺談建筑學教育中應強化建筑地域性特色
78.BIM技術在建筑學專業教學中的應用
79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學校建筑學專業碩士學位教育研究
80.建筑學專業地域性特色教育的探索與實踐
81.本科教育評估背景下的建筑學專業評估機制探討
82.英國建筑學學科、學位及其職業教育概述
83.芻議建筑學中的生態建筑
84.一般性高校建筑學專業教學方向應面向實戰的思考
85.建筑師執業注冊制度下藝術類院校建筑學專業變革
86.建筑學專業畢業生就業去向分析及培養對策研究
87.美國大學建筑學專業Top10介紹
88.獨立學院建筑學專業內涵建設與優化研究
89.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
90.立足務實 尋求創新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業碩士研究生教學
91.建筑學專業碩士研究生學位論文選題問題的思考
92.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
93.全日制建筑學專業碩士研究生培養模式研究
94.建筑學專業學位碩士研究生培養對策
95.中美建筑學專業碩士研究生課程結構比較研究
96.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養模式探索
97.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業設計有感
98.基于創造力構成的建筑學研究生教育研究
9月16日，記者向建筑學院研究生招生辦公室，了解翁帆是否通過統招考試的途徑，工作人員以“我們是教育部門”為由拒絕回答；之后，校方給出的說法是：翁帆是香港居民，所以不用統考。公眾質疑的“招生不公”有兩個層面：一是中國大學歷來對境外留學生（包括香港同胞）錄取標準低很多。其二，即使按留學生標準，翁帆是否合格呢？
首先，對于留學生入學門檻低的問題，教育部門和高校的解釋是，由于境外來內地攻讀學位的申請較少，這是由于我國高等學校的國際地位和實際吸引力所致。且不說這個理由，等于在中國大學的額頭上自己寫上“我很爛”，自貶中國學位的價值；這更容易衍變為對國內學生的歧視，以致孕育出“假留學生產業”，變身外國人曲線進入中國名校。2009年廣東就破獲過一起“高考國際移民”的大案。
當然，翁帆不屬“假留學生”，她是正兒八經的香港同胞。原來，如今，香港已經回歸祖國14年，但香港同胞想來內地讀博士，還是這么方便。
從十年前的楊瀾丈夫吳征“留學”復旦，到如今香港同胞翁帆“留學”清華，在“建設國際一流大學”的獵獵大旗下，這出對留學生的“苦戀”不知唱到何時？
其次，即使按留學生的標準，翁帆入讀清華建筑學院，是否合格呢？
翁帆當初有碩士學位，但拿的是廣東外語外貿大學翻譯學碩士，可能連高等數學都沒有學過，就入讀中國頂級的建筑學院，專業跨度很大。有媒體稱翁帆讀的是“清華建筑歷史系”。其實，清華建筑學院設有4個系（建筑學、景觀學、城市規劃、建筑技術科學），并沒有“建筑歷史系”，能沾邊的就是“建筑歷史與文物建筑保護研究所”。
有記者向清華詢問：翁帆能否勝任建筑學的學術研究？工作人員稱：清華建筑學院有很多交叉學科，“任何稍微有點建筑常識的學生，都能就交叉學科中的任何一個學科進行研究”。原來，中國頂尖建筑學院的博士課程，是“任何稍微有點建筑常識”的人就可勝任的，沒有高等數學知識、結構力學知識、不會建筑繪圖等等，就能從事清華大學的建筑史研究。好比，一個沒學過一天解剖、病理、藥理、內外科的人，突然去讀醫學史的博士，從事醫學史研究了，你會認同這種學位和這種學校的公信力嗎？
翁帆即使以香港地區學生身份申請入學，也需要填寫本人的學術成就以及專家推薦意見，哪幾個建筑史專家認可了翁帆的建筑史方面的學術能力呢？清華大學看來是不會公開的，因為這是“學術自由”嘛。
那么翁帆有沒有建筑學方面的論文證明自己的相關學術能力呢？在“中國知網”論文庫檢索，翁帆名下的論文有4篇：其翻譯學碩士論文《許淵沖詩詞翻譯理論的研究》；美國科學家杰爾居埃回憶奧本海默的講話，講話是由翁帆翻譯，楊振寧注釋的；還有楊振寧《曙光集》的《編后言》；以及，她和楊振寧合寫的《愛因斯坦的啟示》一文。我們沒有看到翁帆在建筑學方面的學術能力證明。
中國大學，特別是像清華大學這樣的名校為何不出大師近幾年已經成為口水話題。據說，藥方無非是大學自治、學術自由、教授治校。但高等教育和中國很多事一樣，面臨著“一管就死，一放就亂”的怪圈。一方面，政府管得越來越死，本科教育要“評估”，研究生入學要“全國統考”，博士點每年要過教育部的“篩子”，管制繁密，學術、教育自由空間受限；另一方面，口子一旦放開，諸如“自主招生”什么的漸漸就變了味，成為學術與權錢勾兌所在，腐敗問題叢生。這就是中國高等教育的“兩難”。
被告:劉凱旋,男,大學講師
案由:著作權侵權糾紛
原告胡計海和被告劉凱旋是大學建筑系的同事,胡為副教授,劉為講師。2001年初,為參加下半年在京舉行的國際建筑師大會,胡計海撰寫了幾篇專業論文,正準備寄給大會組委會時,劉凱旋覺得論文寫得不錯,要求胡計海將其中兩篇論文給他,胡計海一想兩人同事多年關系不錯,于是爽快地答應了。劉凱旋為報答胡計海的勞動愿意支付給其報酬人民幣8000元整,同時為防日后不測,劉凱旋要求與胡計海簽一份轉讓協議,約定該二篇論文自劉凱旋支付8000元報酬之日起,其一切權利全部轉讓給劉凱旋,即買斷,胡計海認可并不得反悔。2001年2月10日,胡計海收到劉凱旋8000元報酬,將二篇論文稿交給劉凱旋,雙方在轉讓協議上簽字。幾天后,劉凱旋將署名為自己的該二篇論文寄給了國際建筑師大會組委會。
2001年底,參加國際建筑師大會的劉凱旋因為上述兩篇參會論文學術價值高而得到兩萬元人民幣的獎勵,次年又被學校破格晉升為正教授。胡計海知道后,心理不平衡,一氣之下向人民法院狀告劉凱旋侵犯其著作權,要求法院判決轉讓協議無效;論文署名作者為原告胡計海;劉凱旋返還論文給胡計海,胡將8000元返還給劉;劉賠償胡經濟損失50000元;撤銷劉的正教授職稱;訴訟費用由劉負擔。
原告胡計海訴稱,兩篇獲獎論文系他所寫,被告劉凱旋沒參與論文的創作,作者應為原告,所獲物質和精神獎勵均應歸原告所有。被告劉凱旋辯稱,他與原告間有轉讓協議,雙方都知道該二篇論文的轉讓是買斷性質,他支付報酬后取得論文的一切權利合情合理合法,所獲獎勵和榮譽應歸被告所有。
[法院審判]
人民法院經審理認為,原告胡計海和被告劉凱旋簽定的論文轉讓協議系雙方真實意思的表示,協議中一切權利全部轉讓(買斷)依法應理解為著作權中人身權和財產權的買斷。依照我國有關法律法規的規定,人身權是不能轉讓的,著作權中的財產權亦不例外,故轉讓協議中關于財產權的部分有效,關于人身權的部分無效,人身權仍應歸作者即原告所有。根據《中華人民共和國著作權法》第九條、第十條、第十一條之規定,判決如下:(一)轉讓協議部分有效,部分無效,即協議中關于財產權的部分有效,關于人身權的部分無效;(二)論文的署名權歸原告,被告不得在論文上署名;(三)被告賠償原告經濟和精神損失人民幣一萬元;(四)駁回原告的其他訴訟請求。
[解評]
本案涉及的是著作權能否買斷的問題。
關于“買斷”,一般包含如下含義:(1)買賣雙方意思表示真實,目標一致;(2)是一種有償的買賣行為,買者支付價款獲得賣品,賣者交付賣品獲取報酬;(3)買賣標的不僅僅是作為物的作品,還包括作品的著作權;(4)買斷指賣者將所有權利全部賣掉,不作任何保留。
華南理工大學建筑學院副院長，華南理工大學建筑節能研究中心主任，亞熱帶建筑科學國家重點實驗室副主任孟慶林指出：“目前完全避免熱島效應是不可能的，該做的是尋找緩解的辦法。”他呼吁給城市“滅火”，為城市人為降溫。
突破原理瓶頸，建立理論體系
所謂的“給城市滅火”，其實就是要打造一個生態、宜居的城市環境，即建立綠色環保建筑社區，使城市能夠應對氣候變化等。如何才能做到這一點？孟慶林希望通過“現代城市熱環境調控關鍵技術創新與應用”項目來做出回答。
該項目由孟慶林領銜，項目組成員來自華南理工大學、清華大學、中國建筑科學研究院、廣東省建筑科學研究院集團股份有限公司、北京工業大學、洛陽眾智軟件有限公司。在十余項國家、省、市科研計劃項目的支撐下，他們力求從建立城市熱環境調控過程理論、創新設計原理、研發仿真平臺、開發測試技術裝備等方面突破關鍵技術瓶頸，實現創新性的進步。
經過調研，項目組發現，城市界面熱濕交換機理不完善是一大難題。為此，他們提出被動蒸發冷卻模型計算理論，并建立了熱濕氣候邊界條件下含濕多孔材料的熱濕耦合遷移模型，離散求解了砂層含水熱濕耦合遷移方程。該系列成果完全經得起實驗驗證，被鑒定為達到國際領先水平，并被授予第七屆城市氣候國際會議（ICUC-7）特別論文獎――“Japan Prize”。
“樹冠換熱模型計算理論”也是他們做出的一大突破。以此為基礎，他們建立了非透明體和半透明體同時存在情況下的通用輻射計算體系，系統地解決了植物冠層對太陽輻射和周圍環境輻射的換熱模擬問題。基于該成果發表的論文被ESI科學指標數據庫高被引論文收錄，被引次數進入工程學領域前1%，并獲第11屆國際建筑性能模擬大會Best Poster Paper獎。再加上完善了植被層換熱模型計算理論、提出了逐時降雨模型的建構方法等，這一系列共同構建出現代城市熱環境調控過程的計算理論，為后續研究打下了基礎。
當然了，他們要面對的原理性問題不止于此。為了解決我國城市熱島強度計算理論和調控原理缺乏的問題，孟慶林帶領項目組構建了我國城市熱環境調控技術的設計原理和標準體系。其中，較為突出的是創新了熱島強度模型設計計算理論。孟慶林首次提出了以城市典型氣象日氣象參數為參照量的熱島強度計算方法，建立了城市熱島強度量化設計計算模型，從而解決了長期以來熱島強度參照量不唯一的重大難點。熱島強度量化設計計算模型在國際上尚屬首例，填補了我國相關技術的空白。
對項目組來說，創新已經成為了他們的慣性思維。當國內外均限于經典的CTTC模型時，他們已經通過擴展CTTC模型，去尋找適合我國城市熱環境溫度指標設計的計算新方法了。他們建立完善的熱環境氣溫設計計算模型，具有可以計算蒸發換熱、遮陽降溫作用等優勢，對解決熱島強度量化設計計算難題有奇效。
“我們還建立了熱環境對組團設計因子的響應關系，提出了設計因子模型”，孟慶林說。在這一環節上，他們有針對性地提出的城市組團類型、硬化地表、綠化和綠地、遮陽和水體蒸發等對熱環境指標的影響關系，解決了城市設計因子影響熱環境的量化設計計算難題；同時，提出的熱環境安全性評價指標的簡化計算公式，也突破了熱環境設計質量評價的技術障礙。
開發模擬平臺，進行仿真實踐
清除調控過程中的技術障礙，只是孟慶林團隊工作的一部分。這個有著產學研構成的團隊，從一開始的目標就是實踐應用。
當研究進入到仿真模擬環節，孟慶林注意到，我國原有的城市熱環境模擬仿真工具太過落后，從而決定開發城市熱環境三維可視化模擬仿真優化平臺。“我們開發的基于CAD和CTTC的城市熱環境設計軟件，目前，國內外均未見同類軟件。”提及此，孟慶林為團隊感到自豪。這里所說的軟件，能夠實現熱環境物理模型CTTC與城市設計輔助工具CAD平臺的鏈接，在解決熱環境模擬設計可視化問題的同時，已經取得了軟件著作權。現在，該軟件在大量的綠色建筑室外熱環境設計評價項目中得到應用，極具口碑。
基于GIS的熱環境性能綜合評價平臺，是他們取得軟件著作權的另一個優化平臺。該平臺在地理信息系統GIS中實現了建筑圖形導入和三維顯示的方法，可以充分解決室外熱環境模擬中的人機交互難題。同時，他們以計算流體動力學CFD求解器為計算核心，建立了多項先進技術，研制完成了“建筑風環境仿真系統WindCFD”。該軟件能夠方便快速、精確高效地進行建筑風環境模擬計算，填補了該領域的國內空白，在風環境專業模擬軟件領域處于國際先進水平。這一軟件工具在我國綠色建筑熱環境設計、風環境試驗中廣泛應用，北京奧運會場館、上海世博會場館、廣州亞運城、廣州機場、中國建筑科學研究院新辦公大樓等在內的大型工程熱環境設計中均有它的影子。
從原理的突破到仿真模擬平臺的建立，孟慶林團隊腳踏實地地探索著，對他們來說，路要一步步走，研究也要環環相扣。前期研究做好了，城市熱環境測試成套技術也必不可少。“我國在這方面的研究上也是空白的”，孟慶林感慨道。
為了填補這個空白，他們做了不少工作。孟慶林帶領團隊首次建立了周期性動態標準實驗氣候風洞，解決了城市單元界面周期性換熱性能測試不能復現的重大難題，為全國城市地表熱濕耦合換熱設計提供了關鍵熱物性參數。經國家計量認證，他們研發的城市單元界面換熱的動態熱濕氣候風洞測試技術和裝備，整體上達到了國際先進水平。然而，風洞測試上的“Bug”至此并沒有補完，在進一步的研究中，他們還研發了熱環境的風場縮尺模型風洞測試和現場測試技術和裝備，使之更加完善。
摘要：校園建設的優劣，與校園規劃設計的水平直接相關。本論文分析了當前國內校園規劃存在的問題。并從現代教育理念、校園規劃理論與實務等層面，探討了太原大學校園整體規劃的一些問題。通過分析太原大學校園的規劃設計，從校園的總平面布局、建筑單體設計、環境景觀等方面，剖析現階段太原大學校園的規劃方式及其發展趨向，以期達到改善并提高太原大學校園環境品質的目的。
關鍵詞：大學校園規劃;太原大學;圈層式布局;城廓
Abstract: This paper analyzes the current problems in the domestic campus planning. From the concept of modern education, campus planning theory and practice levels to explore some problems of the overall planning in Taiyuan University campus. Through the analysis of Taiyuan University campus planning and design, from the overall layout of the campus, single building design, environmental and landscape approach to analyze this stage Taiyuan University campus planning and development tend, in order to achieve and improve the quality of Taiyuan University campus environment purpose.Key words: university campus planning; Taiyuan University; circle layout; castles
中圖分類號：G472.1文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）03-0020-02
一、引言：
當代大學正在適應社會的快速發展，研究性大學是在我們現在所處的知識經濟時代的必然趨勢，經濟發展所需要的知識和動力來自于高等教育，因此大學已然成為一個綜合中心，聯系著社會和科技的飛速發展。大學不再是從前產品和用戶的媒介，而成為生產產品與提供服務的機構，改變了傳統的生產使用方式。歷史上，大學從來都是由聚到散，再由散布升級至新的聚合的過程。但是新的聚合只是一種叫法，從實質上來說，新的聚合具有聚和散兩種特點，并不斷優化的形式，即在權衡過功能分區的基礎上，更高一層的聚合方式。在現代，大學正在經歷后一個過程，成為一個教學、研究、服務三位一體的綜合大學，不斷擴大、發展校園規模，不斷調整校園所面臨的各種挑戰，在現在信息爆炸性的時代，只有順應時展，才能有更好地前景。
二、太原大學現有校園存在問題
太原大學校園從最初的租借，到落腳九中，在九中窯洞的基礎上逐步發展建設，形成舊校區13棟單體建筑，再到現代化的新校區建設三期總體規劃，一期工程順利完成，歷經三十多年歷史，其從無到有再到跨越發展的校園建筑發展史，是一個高校發展的完成脈絡。其研究具有很大的積極意義。從太原大學建筑理念變遷中看到山西乃至全國教育理念的變遷與逐步成熟過程。這種成熟、變遷的過程中有著深刻的社會文化背景，也暗藏著文化發展的一些規律。
太原大學成立于1984年，是經山西省人民政府批準、教育部備案、太原市人民政府主辦的一所具有普通高等學歷教育資格的全日制普通高等職業院校。從客觀實際情況來看，將學校老校區多年缺少詳細、連續的總體規劃，建設的隨意性相對較大，使得整體校園缺少統一的風格，甚至總體功能組織劃分關系也模糊不清，建設很不完善，而現有土地越來越緊張的情況下，缺少基本的辦學條件，直接影響使用，因此學校實現了搬遷建設。
三、太原大學演變歷程
學校初始建校地點位于山西省太原市壩陵北街2號，四面臨街,地處城市中心位置。太原大學最初選址為太原九中的窯洞建筑。歷經三十年規劃經歷了一個生物進化的完整版。1984年時只有一座大樓，仿佛單細胞生物。建校初期，隨著教學樓、宿舍新建等，到了1990年則變成了一個多細胞積聚體，宿舍樓的建成，使得學校中軸南移，生物體因此生成了第一條脊椎；2001年學校中軸脊椎越發硬朗清晰，南北骨架南大道基本成形，環形道見了端倪，食堂、操場等這些功能區器官也大體有了雛形。教學主樓和圖書館的建成，加強了脊椎的穩定性和強度，生物體生長速度趨緩。到了學校搬遷之前，學校道路骨架更為清晰硬朗，各個功能器官已經發育得更為飽滿。學校的生活區擴張完畢，新建校舍只能在學校外沿和老建筑間隙建造，由于用地開始緊張，故而特別注重地區建筑之間的關系、環境營造以便充分利用有限的土地資源，整個生物體己經完全成熟，并且在進一步向外擴張，直至新校區的建成。縱觀三十年的規劃建設，從校園建設這一點就可見城市化進程，各項工作都在正常軌道上，學校的發展伴隨著城市化原則，校園生物體的生長速度呈幾何級數增加。太原大學新校區擬規劃于太原汾東教育城，按全日制在校生20000人規模的高等職業綜合性大學進行規劃，建設用地面積約155.9公頃，校園建筑總面積約為52萬平方米（不含教工生活區）。太原大學新校區采用了圈層式的布局，中間以“城廓”構筑中央教學區，環繞體育休閑“綠環”，周邊布置各個功能組團，既保證了各功能組團的明確分區，互不干擾，又能通過綠化廓道空間使師生活動保持在舒適的步行聯系范圍內。按照太原大學發展規劃所確定的辦公區、教學區、實驗實訓區、學生活動區、學生生活區、教師生活區、服務區等七大功能區的要求對校園空間進行功能分區，主要規劃形成教學核心區、校前區、學生生活區、實驗實訓區、體育休閑活動區、教師生活區、預留發展區等七個部分。功能分區科學的考慮師生日常活動的使用要求，著重處理好教學、實驗、學生生活和體育課活動之間的相互關系，實現分區明確，布局合理，動靜分離，各分區又可以通過戶外公共空間進行便捷聯系，相互促進，開放共享。
四、太原大學校園規劃構思
大學時光是人們一生中最青春的時光，人們也必定會記住這段難以忘懷的歲月。校園是一個人們享受生活的場所，因此，學校的建筑以及環境的設計意義就非常重大，建筑的外觀以及功能的關系，操場和宿舍以及教室的安排布置，窗臺、欄桿這一些細節的設計，都會對人們產生或多或少的影響。因此學院規劃的原則是：
1.突出“以人為本”的校園規劃設計理念，以人的尺度和行為方式為標準進行合理的功能布局。校區空間必須學習和吸收優秀傳統校園的空間要素，創造一個良好的人文環境和自然環境，體現以學生為主體、步行優先的原則，滿足教師和學生教學、科研、學習、生產、生活的需要，形成優美宜人的學習生活場所和具有時代氣息的舒適校園環境。
2.充分貫徹可持續發展的動態設計原則，以汾東新區的發展為契機，統籌考慮區域資源條件和空間特征。立足學校建設的實際要求，集約使用土地，充分考慮校園規劃建設的適應性、靈活性和發展性，優化校園空間結構，預留未來發展空間。在進行合理設計分區的前提下，校園按照高標準、高起點統一規劃，分期逐步建設完善，力求遠期發展和近期建設的平衡，保證校園功能及空間在各建設階段和最終效果的完整性，實現學校校區發展的有機化和發展型學校的建設要求，同時體現出設計的時代性、經濟性和操作性。
3.發揮三晉地區的歷史文化和地域環境特色，與城市發展相協調，塑造一個具有時代特征、地方風貌特征的個性化校園主題形象。以整體的景觀空間環境設計為原則，創造多層次、多元化的良好校園學習場所和交流空間，通過軸線控制，圈層空間滲透，融匯自然景觀等手段，傳承良好校園空間的構成因素，采用適應地域氣候特征的建筑群體組織形式，創造豐富活潑的獨特校園景觀環境。
4.突出現代化校園的建設目標，堅持高起點、高標準和高質量的原則，把握當前高等教育發展的大趨勢，順應高校改革發展的要求，創建高品位的現代的、一流的大學。校園作為教學活動的主體場所，同樣也是知識的匯聚場所，校園規劃采用集中的教學樓布局，合理進行動靜分區，有利于學科交叉，充分體現太原大學產學研結合，培養應用型技術人才院校這一特點，加強校園內學科互動和資源共享，營造多層次交流空間，通過課堂內外交流環境的潛移默化，促使學生整體素質的全面提高，適應大學向社會開放的要求。
5.體現生態環境意念和綠色校園文化的內涵，強調人與自然共存，利用當地氣候特征和植被，營造優美的校園自然環境。適當布置水體和綠地，并盡可能滿足節能通風要求，形成整體化的生態型校園格局。建筑布局考慮高效、節能、環保的要求，建成綠色、和諧、具有優質景觀生態的校園環境，力求實現建筑與環境的有機結合，創造有利于師生學習、活動、交流的生活活潑、豐富多彩的校園環境。
6.創造適應山西本地氣候，同時包含著山西傳統建筑意蘊的當代校園風格。為了適應當地氣候，因此，運用敦厚質樸的建筑體型，并由此形成校園建筑的統一風格。建筑形態既充滿個性，又積極配合整體環境只需要求，力求建筑立面根據內部功能簡潔實用，以統一的母題和尺度彼此協調。強調建筑群體的外部空間的層次感及虛實對比，塑造群體建筑不同空間的獨特意境。
五、校園規劃空間結構
太原大學校園從城市規劃、建筑學、景觀建筑學的整體觀念出發，綜合考慮多方面的因素，強調校園功能和交通的合理組織，注重反映山西地理氣候特征，突出太原大學的科技人文特點，傳承三晉歷史文化和古城大院建筑的風格內涵，致力于創造具有鮮明地域氣候特征和傳統文化特色的校園人文空間和自然景觀。
1.圈層式布局
本規劃空間結構的最大特點是采用了圈層式的布局，中間以“城廓”構筑中央教學區，環繞體育休閑“綠環”，周邊布置各個功能組團，既保證了各功能組團的明確分區，互不干擾，又能通過綠化廓道空間使師生活動保持在舒適的步行聯系范圍內。同時，圈層布局通過十字形軸線進行整體控制，保持校園空間清晰的方向性和儀式感。在保證明確核心區的前提下，圈層式布局在各系館的組合分布和內部構成等方面也有相當的靈活性和彈性，可根據校園實際發展的需要進行組團功能的互換和補充，形成多種變化發展的可能性。
2.城廓
教學核心區采用城廓式的四方城形式，隱喻傳統山西古城的建筑形成風格，構筑具有濃烈地方氣候特點和文化特色的教學空間。城廓中心圍合校園核心的綠化廣場，形成中心感明確、厚重典雅的靜態書院空間，體現學術氣氛濃厚的傳統校園空間意象，并滿足群體儀式性活動的需要。教學科研樓采用適應地域氣候特征的建筑群體組織形式，以院落式單元化的組合方式，形成自成一體的良好交往空間，并通過庭院、廣場、廓道等要素與中心綠化廣場相互滲透，形成相互支撐、資源共享的教學綜合體。單元式組合生長模式也非常適合太原大學分期建設的逐步發展要求。
“城廓”西北角局部打開，向北延伸出一個樹木覆蓋、氣氛安逸的學術文化公園，供師生課余休憩及交往，既打破了傳統方院過于封閉的空間感，也與開放式的核心廣場相互補充，形成的多層次戶外交流場所。
教學核心區中央以圖書館作為統率，形成為方院的中心，凸顯校園空間的文化意境。圖書館采用四角方體的組合形式，成為縱橫十字形軸線的焦點建筑。考慮太原地區缺水干旱，規劃僅結合主要公共空間局部布置蜿蜒轉折的曲水景觀，并在圖書館廣場南側和入口區形成較為集中的水景。曲水景觀有利于加強各公共綠化空間之間的環境聯系，在莊重嚴肅的方院空間背景中烘托出一道豐富于生氣、生動清新的自然景致。
3.綠環
綠環綠帶圍繞在教學核心區之外，實驗實訓、學生生活組團外環區之內，是學生課余活動的主體空間。圓環弧形的主題景觀形象與方城取得形式上的對比，隱喻中國傳統文化“天圓地方”的空間概念。考慮學生的活動特點，綠環提供的是與方院空間所區別的動態活動場地，與靜態的方院空間相互補充，滿足學生休憩游玩的需求。因此，綠環內除綠化外適當穿插部分體育場地，結合樹木，草坡等人造綠化景觀要素，通過校園空間組織，以及流線交通安排，共同形成獨特的“體育公園”式的園林環境。弧形景觀骨架以體育中心圓形建筑作為空間收束，并合理利用高壓走廓用地，形成完整而舒展的景觀構圖。
4.軸線關系
校園建筑群落以十字形軸線進行控制。南北向為教學區主要景觀軸，從儀式性南入口向教學區縱深發展延伸，通過軸線上主要建筑群的圍合和空間變化，組織對景和標志性建筑，使各層次公共空間節點形成良好的聯系和呼應，形成“起承轉合”的空間節奏和景觀序列。重要節點包括：南側入口廣場、教學區核心廣場、圖書館前廣場及曲水景觀，學術文化后花園、體育場等收放有序的空間層次，在校區中展示了一副具有傳統三晉歷史文化特色的景觀畫卷。東西向軸線主要連接校園主、次入口，并利用圖書館標志性核心建筑，構筑整體連貫、層次分明的校園空間架構。
六、結語
“以人為中心”將是校園規劃設計遵循的基本準則。大學校園應全面考慮到師生的物質、精神需求，必須關心到他們的生活、學習、工作的方方面面。
本論文從校園規劃理論、現代教育理念以及實務等層面，探討了太原市內大學校園規劃的問題。通過分析太原大學校園的規劃設計，從校園的總平面布局方面，清楚剖析了現階段太原大學校園的規劃方式及其優缺點。并將各種規劃方式的優點加以總結，使之達到改善并且提高太原大學校園環境品質的目的，以促使規劃者、執行者、決策者與使用者認清自己所擔任的角色以及權利與義務的關系，以便于增加規劃的可執行性、理想性以及可信度。
參考文獻：
[1]現代教育理念下的大學校園規劃發展探析 倪茜 - 《長安大學碩士論文》- 2009-04-02
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（三）中美工程成本中人工費比重
據任越等人的統計，2006年重慶市主城區23個房屋建筑工程項目中，人工費占建筑安裝工程費用的比重平均為12.05%，是除材料費之外的第二大項費用，但遠遠低于材料費占建筑安裝工程費用的比重52.73%。
2011年底對湖北省房屋建筑及市政工程的調研和2012年9月對武漢市房屋建筑及市政工程的調研均顯示：80%以上的工程反映人工費占工程施工成本的比例在20%以上，該比例主要集中在20-30%之間（見表2-1和表2-2）。
目前整體來說，我國建筑人工費占建筑安裝工程費用的比重在持續上升，但仍然偏低，較發達國家可達50%以上的人工費比重水平仍然有很大的差距。我國建筑業勞動力成本上漲的潛力和空間還很大。這與美國工程中人工費比重有很大的不同。
人工費占施工成本比重 15%以下 15%-20% 20%-25% 25%-30% 30%以上
百分比 3% 30% 31% 18% 18%
：表2-1：中國人工費占工程施工成本比重
據統計，美國等發達國家建筑業人工費占工程總成本的比例高達40%-60%左右，遠遠高于我國建筑業人工費比重。根據美國《工程新聞記錄》（ENR）定期的數據，以1913年基期指數100計，2010年的普通勞工指數為16164.06，工程成本指數為7751.23，技術勞工指數為7273.97，建筑成本指數為4369.42。在此近百年間，普通勞工指數的年環比增長率5.62%高于工程成本指數的年環比增長率4.79，技術勞工指的年環比增長率4.72%高于建筑成本指數的年環比增長率4.13。由此可知，美國建筑業人工成本占工程成本的比重必然呈現逐年上漲的趨勢。
二、中美建筑業勞動力成本不同對建筑方式的影響
由于中美兩國不同生活模式、居住文化及建筑的使用方式、要求服務水平、建筑業勞動力成本等方面的差異，致美國與中國主流的住宅建筑和建造方法都存在著巨大差異。
室內隔墻做法上，中國以砌體為主，管線等還需要鑿槽埋線。美國以龍骨和紙面石膏板為主，施工方便，便于維修更換。而各自的施工方式導致了建筑使用感受，以及造型感覺上的差異。在使用中，美國的建造方法在保溫隔熱上較好，人體自然舒適性較好，生物適應性強。中國的建造方法，隔聲性能大大好于美國，防火上也較好。在造型上，直觀的感受，中國的相對會更加厚實，美國的更加輕便。
在建筑設計的過程中，建筑設計師考慮到建筑的美感要求，一般都會增加一些沒有實際作用的造型元素，比如構筑物、飄板、雙層墻體、玻璃幕墻等。這些建筑造型元素可以說在中國的地產項目中一般容易獲得投資者的肯定與認可，也的確為建筑做出了重大貢獻，但是同樣不應忽視的是建筑造型要與項目的定位及投資規模相稱，投資方通過與設計師的溝通，可以為投資規模較小、定位較平民化的項口設計簡潔樸素、造型規整常見、構造與施工容易的建筑造型，為投資規模較大、定位高調的項口設計風格炫目、奇巧少見的建筑造型。而因為中美勞動力成本的不同，美國對于設計師所設計的一些沒有實際作用的造型元素，并不感冒，因為在這些沒有實際作用的造型元素上，會浪費大量的人力物力，一般得不到開發商和投資者的肯定與認可，所以在這一方面，中國更能夠承擔特異造型的成本。
新的鋼結構和玻璃材料、細致而理性的節點設計、精準的工業化標準件，打造出了如美國的曼哈頓世貿中心新塔、中國的上海中心大廈等一批玻璃幕墻為外立面的公共建筑。玻璃幕墻短時間內被大量應用，很快便超過了實際功能的需要，變成一種將工業崇拜符號化的建筑語言。21世紀初，中國已有玻璃幕墻兩億平方米，占全世界85%，成為世界第一玻璃幕墻出產和使用大國。在這些全玻璃幕墻寫字樓方面在本質上和美國的寫字樓沒有多少差別。
參考文獻：
[1]清華大學建筑研究中心.中國建筑成本年度發展研究報告2009[M]北京：中國律筑工業出版社，2009.
[2]清華大學建筑研究中心.中國建筑成本年度發展研究報告2010[M]北京：中國律筑工業出版社，2010
[3]王淑蓉.房地產企業目標成本管理研究[D].北京：北京大學碩士學位論文，2009.