時間：2023-03-15 14:56:24
導語：在創新教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.教學理念陳舊，教師素質良莠不齊。教師作為教學的組織者，是學生學習的合作者、引導者、參與者，其自身素質的高低直接影響著語文教學質量。隨著課程改革的深入，新課程理念得到了普及，但是不少教師的教學理念尚未轉變過來，導致教學改革流于形式，不利于教學質量的提高。當前語文教師素質良莠不齊，不少語文教師的素質不高，難以適應教學改革的要求，尤其是在農村地區教學資源匱乏，導致農村小學語文教學質量難以在短時間內提高。
2.教學方法單一，講授方式死板。“填鴨式”教學是當前小學語文教學中普遍存在的現象，在課堂教學中以老師的講解為主，老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上昏昏欲睡，學生的學習興趣得不到激發，語文學習成為學生的一種負擔。授課方式體現著一個教師的綜合能力，但是為了追求考試成績，小學語文教師采取單一的講授方式，教師講學生聽是不利于學生能力的養成的。
3.學生主體性不強，忽視學生能力的養成。新課程倡導“雙邊教學”，提倡在教學過程中既發揮教師的主導作用，又要彰顯學生的主體性，但是通過對小學語文課題進行旁聽，課堂上以教師講解為主，所謂的“滿堂灌”式的教學模式，學生的活動相對較少，學生的主體性得不到彰顯，學生的能力得不到鍛煉。
二、小學語文教學方法創新的策略方法
小學語文是小學生的重要啟蒙課程，不僅僅是傳授知識那么簡單，還要對小學生進行思想品德的培養，教師要本著認真負責的態度從事教學工作，通過創新教學方法來提高教學質量，為小學生今后的發展奠定良好的基礎。通過對自身實踐工作進行總結，我認為小學語文教學方法可以從如下幾個方面進行創新：
1.師生合作探究方法。小學語文教學不僅僅是教給學生識字、讀書，還要培養學生各方面的能力，師生合作探究方法是新課程實施后新興的一種教學方法，在學生掌握知識的同時培養學生的探究思維和研究能力。輕松、愉快的課堂氛圍有利于小學語文教學的開展，民主的師生關系是營造輕松課堂氛圍的前提，師生合作探究是師生互動的一種形式，可以增加學生的知識、鍛煉學生的能力，還能使教師及時收到反饋信息。由于小學生的認知能力有限，學生的思維方式有待培養，教師在與學生合作中要起引導作用，在教師的指導下學生開展自主學習。
2.對話式教學方法。對話教學是指在課堂教學中通過老師和學生之間的對話來傳遞知識，改變了傳統“滿堂灌”的教學模式，信息傳遞方式發生改變。通過教師不斷研讀文章、學生不斷探索文章，從而形成的三者之間的良性互動。使學生在輕松愉快的環境中掌握知識，而且容易加深W生理解和記憶，不斷提高教學質量。對話式教學方法體現了新課標的理念，彰顯了學生在課堂上的主體地位，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到語文學習中來，活躍課堂氣氛。例如，在講解《失物招領》這一文章時，教師設置相應的情境，通過對話教學方法來使學生了解撿到東西歸還失主是一種美德，在給學生傳遞知識的同時進行德育滲透，使學生養成良好的道德品質。此外，小學語文教學離不開朗讀，無論是詩詞歌賦還是優美文章，都有其自身的朗誦和朗讀技巧，教師與學生合作，通過對話來幫助學生掌握朗誦技巧，提升學生的朗誦能力。
關鍵詞：中職德育課教師教學方法創新
任何科學理論只有在不斷地探索和前進中發展和完善自己，才具有無窮的生命力。德育科學理論也不例外，只有在不斷地創新和發展中，才能保持旺盛的生命力。改革開放30年來，我國的政治、經濟發生了深刻的變化，特別是隨著中國特色社會主義建設進程的逐步深化，在我國“經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化”的條件下，中職學校德育教育工作不可避免地受到各種沖擊和挑戰。中職生文化基礎參差不齊，在思想、行為習慣、修養等方面都存在較大缺陷，這就要求中職學校德育課教師在開展有針對性的教學活動的過程中，必須不斷進行德育課教學方法的創新，才能肩負起學生道德品質培養和創新能力培育的重任，以適應建設創新型社會的需要。本文討論的是中職學校德育課教學方法的創新的問題。
1中職學校德育裸教學現狀
1)中職學校傳統的德育課教學往往是老師教政治知識，學生學政治知識，然而，由于思想政治課本身抽象性的特點與中等職業學校學生的學習基礎之間存在的差距，思想政治課往往很難上，更不要說上好了，也造成學生對思想政治課沒有興趣。
2)中職學校的德育課在學生的眼里是可有可無。他們認為，他們是來學技能的，學不學政治知識，知不知政治理論都無所謂。這樣的態度就造成了老師在講臺上講，臺下學生愛聽不聽，固然，這和學生的學習態度有關，但這也和長期以來中職學校的德育課形成的“說教堂”“一言堂”等形式有密切的關系。在這種情形下，中職學校的德育課教學提供學生的是一種知識的框架，對學生需要什么沒有關注，因而不可能觸動到學生的情感，對學生的情感沒有觸動的教學，學生是難以參與其中的。
3)中職學校學生中存在對德育課厭煩現象，究其原因，不僅在于學生對學習重要性認識不夠，還在于教師所組織的教學過程單純以教師教為主，忽視了調動學生學習主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。
2中職學校德育裸教師教學方法的創新
中職學校德育課教學方法的創新是德育教育自身發展的要求，也是時展的必然要求。中職學校必須緊扣時代脈搏，在實踐中不斷探索德育教學方法的創新。
2.1重視教學研究.提高教學能力
用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰。一直以來教學研究是職業學校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應有的重視，在德育課教學的創新中必須充分發揮教學研究的作用。首先，德育課教師應樹立和強化科研先導意識，樹立問題即課題、教學即研究、成長即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學中來，研究成果回到教學中去”的道路，進行教情、學情研究，探索出適合校情、學情的有效教學模式。其次，德育課教師要發揚教學研究的優良傳統，根據教學的需要確定具體的研究方向，有計劃、有目的、有步驟的進行教學研究，以科研促教學。發揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和提高教學效果。德育課教師只有具備較強的能力和較高的素質，才能不斷創新和創造。
2.2緊跟形勢，用好教材和超越教材及編寫校本教材
社會在不斷發展、進步，各級政府開始重視職業教育，中職教育教育迎來了前所未有的好時機。作為中職教育“出口”的企業需要大批懂技術、操作能力強、肯吃苦、講誠信、有良好職業道德的技術勞動者。據調查各類企業對中職培養的畢業生，技能方面比較滿意，而對不少畢業生的敬業精神、職業操守、職業態度等內在品德比較失望。現在企業明確提出:招聘員工時，首先考察的是人品、團隊協作能力，然后才了解他的技能狀態。作為德育課教師對于社會發展、企業用人的新標準這些特征要有敏感度，要及時領會新的政策實質，把握住時代脈搏，心里明白要教什么給學生，要把學生培養成怎樣的人，教學就不會迷失方向，視野開闊，不會僅僅盯著教材，能跳出教材。德育課教材因受各種條件限制，教材內容的時空局限性和滯后性是存在的，這也需要教師去處理。這時德育教材不應是“授業解惑”的唯一課程資源，而是為教學服務的一個載體。因此，德育課教師備課、組織教學時切忌不能只考慮教材是什么就教什么，可對教材重新組合，超越教材。聯系學生自身的經驗、身邊發生的事、社會熱點，審慎選取材料，把教學內容與生活實際“接通”，選取典型的校友創業就業成功的案例，編印相關資料作為教學內容，使書本知識和時代精神結合起來，做到即不沖淡教學主題，又能強化育人意識和創新意識，這樣才能保持教學的活力。
2.3改進教學方法，培養學生創新意識及創新能力
中職學生在行為養成習慣上最難的地方就是能不能把一個的習慣長期的堅持下去，這對于學生來說是很困難的，所以德育的老師要在教學環節上找到一些好的方法去幫助學生。在傳統教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。比如，我會在課堂上故意作錯誤的講解和示范，可以打破學生對老師“盲從”，培養學生的求異思維。現在我們習慣于把學生當作一群羊，驅趕著他們在一條狹長的巷道里“一直向前走，不要朝兩邊看”，這樣的學生怎么可能有創新的精神呢?如果我們的德育教師能作一些嘗試，我想一定受益匪淺，學生的學習態度定會由“被動接受”型轉變為“主動探究”型。長此以往，學生的求異思維將會逐漸養成，創新的意識亦將由此而生。
有了創新的意識不等于就能進行創新。我們的學生普遍地還缺乏創新的膽識。其實這膽識孩子們本來是有的，只不過是隨著年齡的增長，膽識就在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了，我們的學生中經常會一些“不軌”行為，這種“不軌”之舉一旦被老師發現，照例會遭到一通臭罵，可想而知，學生的探索熱情和創造沖動也就隨著老師的臭罵聲飛到了九霄云外。現在我們應該明白，學生的“膽”其實是教師給的。當你要求學生就某個問題進行詞論，而學生依然正襟危坐，默不作聲時，不要埋怨學生;當學生在探索與創造的過程中因碰到困難而退縮時，不要埋怨學生。教師有責任為學生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍。當學生碰到困難時，教師應該積極地幫助他們排優解難，應該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗。有意識地去培養他們堅毅的創新意志品質。
1)重視課堂導人藝術。人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在德育教學中科學地運用這一理論會收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設計教學導人，以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導人新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到德育課有趣、有意義，從而積極參與教學活動。
2)多用活動化教學模式和討論式教學法。教師要根據課程的內容，科學設計，合理安排一些課堂活動，如:辯論會、演講會、課本劇表演等，善于挖掘教育主題中的情感因素，創設活動情境，形成激活學生熱情，誘發辨析思考，開展行為實踐的活動化教學。要努力營造課堂的民主氛圍，讓學生各抒己見，充分發表自己的看法，讓學生大膽推理設想，把問題拓展延伸開，把思想和情緒激活，在討論中引導學生學會分析、歸納，得出正確結論。
3)多開展研究性學習活動。教師可以把教學所涉及的重要問題抽出來，鼓勵學生組成課題研究小組，在這一過程中，教師要和學生一起設計、研究，擬定計劃、方法以及最終研究成果的展示形式，讓學生在研究的過程中加深對知識的理解運用。教師作為研究學習的指導者與參與者，應予以適時的“扶”與“放”。
4)加強實踐教學。要真正使實踐教學更富有實效性，就必須把實踐教育納人教學環節。教師要通過對課程內容的整體把握，或是從現實社會的實際出發，從學生的道德實際水平出發，加強實踐教學，尤其是法制問題、經濟問題、心理問題等應充分運用學生看得見、聽得到的鮮活事例作為教學內容，努力讓學生增強理論聯系實際、正確運用知識的能力。
5)要建立德育實踐基地。教師要充分開發和利用本地區校外德育資源，多組織學生參加社會實踐活動，在豐富多彩的社會實踐活動中培養學生運用所學的原理和規范、價值標準分辨社會中的各種真偽、善惡、美丑等現象的能力;引導學生根據自己的思考提出建議和解決方案，激發形成高度的社會責任感和使命感;進一步弘揚和培育民族情感，在活動中升華學生的理想信念。
德育課教師要恰當地使用電影、錄像、幻燈、照片、錄音及計算機等現代科技多媒體輔助教學設備。通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學，它比傳統的教師口講手寫教學具有更多的優點，其中最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境，使學生在具體的情境中學習，從而大大地調動學生學習的積極性，利于教學目標的實現。還要充分利用互聯網或其他數字化載體構建一個全新的網絡化教學模式，通過建立資源庫、教學網頁展示教學資源，建立德育課在線網站，實現師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式，進一步增強教學效果。
2.5創新考試考核方法，引導學生學以至用
我們的試驗旨在將信息技術與語文教學進行深層次的整合――在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在“兒童思維發展新論”的指導下，把以計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習與自主探究的認知工具、協作交流工具和情感體驗與內化工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構和以詞語分析為中心的語文教學觀念，構建新型的“主導―主體相結合”的教學結構和以語言運用為中心的語文教學觀念，推動語文教學的根本性變革，大幅度提升小學語文的學科教學質量和小學生的識字、閱讀與作文能力。
“兒童思維發展新論”認為，5～6歲的兒童已具有強大的母語基礎（已掌握3500多個口頭詞語和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語言運用為中心的創新教學設計，在豐富優質的教學資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運用“識字、閱讀、寫作”三位一體的全新語文教學模式，就可以使學生在完全不增加課時和課業負擔的情況下，輕松愉快地在課堂上通過擴展閱讀和打寫詞句、兒歌及短文等活動，識字量、閱讀量都成倍地超越新課標規定的要求；與此同時，學生的語言運用能力、思維能力和綜合素質也得到大幅度提升，從而在真正意義上實現語文教學的跨越式發展。
我們的試驗之所以能夠在不太長的時間內讓學生（包括農村學生）的知識技能與綜合素質有超常發展，具體來說，主要得益于以下因素：
一、豐富而優質的教學資源，為大量擴展閱讀創造了必要條件
我們認為，語文學習應當特別強調在課堂上（非課外）進行擴展閱讀，閱讀內容是兒歌、古詩、優美散文、童話故事、寓言故事和成語故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力。根據兒童的這一特點，老師每次上課在深入分析本課教學目標的基礎上，抓住重點難點進行剖析，并開展多種形式的討論，對關鍵問題則啟發引導學生去認真思考或小組探究，而對課文的一般內容則不占用過多時間去講解，因而能在每節課上都騰出一定時間給學生自主學習――讓學生利用電腦上的資料（或打印材料）去廣泛閱讀那些和本課主題及教學目標直接相關并經老師仔細挑選的材料。這樣，每位學生在一節課上都有機會閱讀好幾篇擴展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主閱讀的基礎上，老師再鼓勵鄰座學生交流閱讀體會，或是組織小組探究、角色扮演、全班討論，以加深對課文的理解。而傳統的課堂教學僅僅依靠老師講授課文，一般不在課堂上閱讀課外內容；即使偶爾提供一些補充讀物，篇幅也少，和我們試驗中孩子們自主選擇的多媒體擴展閱讀相比，不論是數量還是質量都不可同日而語。正是由于大量的自主擴展閱讀，使學生每節課的識字量大大超出傳統教學成為可能：傳統教學的識字量每篇課文在12～13個以內，而在跨越式試驗中每篇課文的識字量在25個字以上。由于這種擴展閱讀是完全自覺自愿、充滿情趣的，所以盡管識字量有大幅度的增加，學生卻并不感覺有壓力、有負擔。
關鍵詞：小學語文 教學 創新能力 意義 方法
教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。因此，課堂教學必須自覺地接受創新教育思想的熏陶，把創新教育思想衍化為自覺的教學行為。語文是小學階段一門重要的基礎學科，具有培養學生創新能力的獨特作用。語文教師在教學中應“立足自主，著眼創新”，即在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。
一、小學語文是培養創新能力的原因
（一）給予民主氣氛激發創新思維
在最能表現教師尊嚴的課堂上，教師一直處于居高臨下的地位。因此，所教的學生在知識的吸收時“循規蹈矩”，在邀游科學海洋時“安分守己”，“不敢越雷池一步”。顯然，這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學生創造思維的火花，小學語文教育在教學的最初階段，創新思維的培養至關重要。我們應給于民主的氛圍，激發創新思維，從小培養學生的創新能力。
（二）保護學生的好奇心和創造性
《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。”因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。
（三）激發學生的創新欲望，養成良好的學習習慣
小學是學生學習語言的黃金時期，在這期間，在小學語文教學中實行創新教育，這樣可以根據學科性質、語言特點，憑借教材和其他教學媒體，在兒童學習語言的過程中激發學生創新欲望，培養學生的創新能力和創新人格的教學實踐活動。讓學生有自己獨特的見解并敢于表達，具有勇于探索的精神。
二、培養學生的創新能力具有重要意義
（一）培養學生自主學習的良好學習方式
從小學語文教學中培養學生的創新意識，可以培養學生自主學習的良好學習方式。發散自己的思維，以多角度思考問題，從不同的角度思考問題，也可以使學生擺脫課堂傳統教學的速縛，避免成為應試教育下一個學習的書呆子，不斷的解放學生的口、手、腦，使學生能自主處理學生和老師、學習與玩的關系，合理安排自己的學習時間，多學習和運用相關的知識，提高應用的能力，這樣的學生才會在踏入社會后，發揮自己的長處，為社會做貢獻。
（二）培養適應時展要求的人才
培養創新人才是我國現行教育的主要目標，也是當前全國推進素質教育的重點。在小學語文教學中只有不斷培養學生創新精神，才會使的學生從根本上培養創新思維和創新意識，開拓自己的思維，實現素質教育的根本目標，培養適應時展要求的人才，提出一些符合時展的新觀念，適應不斷發展變化著的社會的新要求，適應當前國際競爭的大環境，為我國的經濟發展和社會進步出一份力。
（三）增強人才競爭的實力
小學語文閱讀教學創新能力是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。語文作為一門重要的基礎學科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創新尤其重要。
三、如何在教學中培養學生的創新能力
（一）創造和諧的民主課堂氣氛，為滲透創新思維提供環境
給學生一個寬松的學習環境，根據課文的背景，引導學生進入文章氣氛，以身臨其境的方式讓學生表達課文中主人翁的心里活動，同時，也可以組織一些課堂辯論組，讓學生根據自己的理解進行辯論，不分對錯，只要理由充分就可以，讓學生從不同的角度分析問題，培養學生的創新思維。
（二）提出一些啟發性的問題，在無形中培養學生的創新性思維能力
課堂提問是教學過程中的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發性的問題時，學生思維跳動最為活躍。因此，教師在教學過程中，可以嘗試不同的提問方式，增加學生的參與度，培養創新思維。
可以根據課文既定的內容，挖掘教材中的亮點，在可提問之處向學生精心設置疑問，進行質疑性的課堂提問，引導學生對學生所學習的內容進行深刻思考。也可以讓學生根據課文提供的情景進行設想性的提問，針對課文內容讓學生提出自己的想法。也可以進行發散性思維的提問，從不同的角度，不同的方向不同的層面運用推測，聯想，假設等形式指導學生去思考問題，解決問題。
（三）滲透創新思維，激發學生的想象創新能力
在學習的過程中，可以根據所學的內容，基于社會的一些話題，給學生提一些假設性的問題，激發學生去想象這樣的情景，不僅可以使學生擴寬知識面，更提高了其大膽設想、發散思考的能力，為提高自身的創新思維提供了良好的基礎。
關鍵詞：轉變觀念；創新能力；創新教育
為順應時代潮流，為培養21世紀的新型的專業人才和新型勞動者，在國家提倡大力發展職業教育新形勢下。筆者結合園藝學科特點及自己的教學經歷，就如何進一步落實和升華創新教育，談談對園藝專業課實施創新教育的一些作法和體會。
1 更新教育觀念
創新教育的核心是培養學生的創新精神和創新能力。要培養學生的創新能力和創新意識，教師要更新教育觀念。將傳統的應試教觀念向創新教育觀念轉變；將一日為師，終生為父的長輩觀念更新為師生民主平等的師生觀；將以對口高考為目標的應試教育觀念轉化成為當地經濟培養具有一技之長的勞動者的思想觀念；將以傳授知識為目標的教學觀轉化為培養學生學會學習、學會生活、學會做人、學會做事的教育觀。因此，在中職園藝專業課教學中，教師不僅要讓學生獲得園藝學基礎知識和基本技能，提高科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的人生觀、價值觀的培養。
2 創新處理教材
對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會時展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。
2.1 教材的編排順序
教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當的調整與重組。如：園藝植物的生長都有季節的先后順序，這與教材的編輯內容是不一致的。教師可以靈活地調整教材，隨季節適當安排授課內容，減少夏季講貯藏、冬季講開花的尷尬局面，使之更符合學生的認知規律和發展需要。
2.2 教材的知識內容
通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當的變動是十分必要的。如：講植保中的農藥品種時，教師要隨時關注產生的新藥及國家新禁止上市的藥品名稱；如：介紹某種花卉品種時，教師要在第一時間知道該花卉最新培育的品種。通過對內容的更新，使教材更科學合理，學生學習的知識更加前沿。
3 創新教學方法
在園藝專業課教學中，傳統的“講授法”已不適應創新教育的要求。廣大園藝專業課教師應進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。如：教師可引導學生進行辯證性學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。其中，辯證性學習是指辯證地看待一個問題，如：“鋤頭下有火，鋤頭下有水”，通過學習讓學生知道鋤地在土壤水分多時有促進蒸發的作用，在土壤干旱時有保持水分的作用。通過讓學生一分為二地看待問題，培養學生的辯證思維能力。
此外，還可采用“發展問題教學法”、“一問多解教學法”、和“開放性教學法”等多種新穎教學法來培養學生的發散思維能力，這對學生創新能力的形成極為重要。所謂：“發展問題教學法”是指教師在解答了某一問題之后，學生對所解答的問題適當加以變化和發展，并編出發展題，師生共同解答。例如：在學習花瓣的顏色與花對太陽光的吸收有密切關系時。通過學習，學生知道了花瓣一般比較柔嫩，溫度過高，就會灼傷花瓣。太陽光由7種色光組成，其中紅、黃、橙的光熱量高，由于同樣顏色的花瓣對同樣顏色的光反射性好，也就是說，紅、黃、橙等顏色的花朵能把陽光中的紅、黃、橙等強光反射回去，所以花兒中紅、黃、橙色的花多；而黑色能吸收陽光中的全部射線，當陽光照在黑色的花瓣上，它不懂得反射，只是一味地吸收陽光中的熱能，致使‘體溫’升高而不能自控，終于被灼傷，所以黑色的花很少見。有學生問：“那到底有沒有黑色的花呢?”讓學生繼續學習下去，師生通過查資料知道：“據統計，全球4100多萬種植物中，只有8種開黑色花，荷蘭花卉研究所聯合六家園藝機構經過25年的努力，在1986年培育出了黑見色的郁金香，其中有一種品種叫‘黑鸚鵡’，資料上還有‘黑鸚鵡’的照片呢”。
所謂“一問多解教學法”：是指教師在指導學生解決問題時。啟發學生盡量從不同的角度來認識同一問題的性質和解決方法。例如：針對“如何使農作物增產”這個問題，教師可引導學生從光合作用、種植密度、礦質營養、呼吸作用、遺傳以及生態的角度去分析解答。
正所謂教無定法，只要我們教師用心鉆研總結，好的教法是會不斷產生和發展的。
4 教育手段要創新
一支粉筆、一個板擦、一本教材，已不適應現在的教學形勢。園藝教師應突破封閉式教學，拓展課堂教學的時空格局，使之出現多樣化、彈性化的趨勢。教師和學生都應樹立“社會即學校”“生活即教育”“自然即課本”的思想，鼓勵學生走出學校，走向社會，走向大自然，去參觀、觀察、去操作、實踐，將課堂內與課堂外相結合，理論與實際相結合，在自由的時空中汲取知識，發展特長。教學手段不但要“走出去”還要“請進來”，即利用電視錄像、幻燈、投影、計算機、多媒體、多功能教學設備等現代教育手段，豐富教學內容，開闊學生視野，增強課堂的“動感”“美感”“直觀感”，使園藝專業課課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今后的園藝專業課教學中，教師要盡量多地設計園藝教學課件，對網上資源進行開發延用，利用多媒體網上教學，激發學生的創造欲。
5 作業布置要創新
傳統的作業絕大多數是書面寫作，內容僅限于課本，如每課一練、同步練習、單元練習等，形成了練習—批改一再批改的基本模式，這很難啟發學生的創造思維。筆者認為內容多元、形式多樣、多度、多變的作業練習，能使學生在作業中獲得能力。例如學習園藝植物的繁植技術中，講到了扦插、嫁接、壓條、分生等多種繁植技術，我們選擇生產中比較常用、容易實施的扦插和嫁接技術，全班學生以小組為單位，作為一次課后作業。講到花卉的開花時間、傳粉、結果時，可以讓學生在課后去觀察當地各種花卉的開花時間，進行記錄和整理，當作一個長期作業來完成。這樣的作業打破了以往只能寫下內容才能算是作業的傳統方式，極大地調動了學生學習熱情，讓學生在完成作業過程中能力得到提高。
6 轉變評價觀念
教師首先要改變過去那種以“分數高低”來評價學生的舊觀念，應向“創新鑒定”觀念轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發現學生的個人價值，保護并發展學生個性。
為激發學生學習的主動性和提高他們的學習興趣，在考核方式上要改變一次期終考試成績定優劣的局限性。筆者采取了課堂綜合互動式專題討論及答疑，以及課程小論文的寫作等考核措施，引導學生注重平時的學習積累，提高教學質量。
(1)課堂互動式討論及答疑。如在講授《植物的病蟲害》這一學科時，為提高學生對病害認識的辯證思維能力和對植物病害防治的宏觀理解。在一個單元教學將結束時，老師預留一些具有辯證思維的題目讓學生思考。課堂上以小組為單位，在課堂上討論和辯論，老師做總結并評定成績。
(2)小論文的寫作。論文的寫作是學生掌握某科系統知識的重要手段，是學生扎實掌握本專業課程的良好方法。小論文由同學自主選題，或老師規定選題。最后由老師評定成績，針對課程論文中出現的共性問題集中解答。
(3)實驗報告。實驗課是充分鍛煉學生動手實踐能力的必要過程，是學生掌握專業課的重要步驟。根據學生對實驗內容的了解、實驗操作的規范性，實驗結果的準確性和實驗報告內容的正確性來評定實驗課成績。在每次上課前對共性問題進行總結和指正。
[關鍵詞]大學物理 創新能力 創新思維能力 創新教學
在大學物理教學活動中，能充分發揮物理學研究方法及其科學思維的作用，培養學生的創造性思維能力、創新意識及創新精神。大學物理對我國創造性人才的培養責無旁貸。
一、創新教學平臺結構體系的設計
教學平臺結構體系，是為師生雙方為了達到共同的目標，進行教學、研究和互動活動提供的實際空間和虛擬空間的綜合。在新體系中，為彌補由于課堂教學的環境條件給教學方案的實施帶來的制約，給學生創造一個完善的自主學習環境，便于學生的課外學習、思考和討論，筆者設計了以課堂為主，以自習室、作業本、小組討論記錄本、互聯網和《物理之聲》雜志為輔的多種師生交流陣地。在不同的交流陣地中，活動的主體、主要內容、互動的方式和主要任務也有所不同。
在晚自習的問題討論課中，參加的主體是自然班級的所有學生和教師;討論內容是由學生或教師圍繞課堂教學內容提出的各種相關問題，也包括常規作業中的問題;討論的方式以小組為單位，或以觀點相同者為團體，各派代表，各抒己見，展開辯論式討論;主要任務是，進一步強化物理學基本知識，并進行發散思維和收斂思維訓練。
小組討論，即是將一個自然班按照一定的原則分成若干組，每組人數原則上《物理之聲》雜志，主要用來刊登學生小論文，便于學生之間的學術交流，同時也讓學生體驗的過程，強化學生的創新成就感，增強自信心。對有價值的學生論文，教師可以推薦公開發表，讓學生體驗創新的美感，培養創新能力的同時也培養學生的創新精神，促使學生的創造力有低級向高級發展。
二、創新教學活動方式方法的設計
在新體系中，為突出學生在學習活動中的主體性，在教學方法上選擇“五步教學法”。五步教學法，是筆者針對近年來高校教學所面臨的新挑戰、教育現狀，以及基于對“學生的理論學習—尤其是基礎課的學習—嚴重脫離生產實際”、“學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用”和“絕大部分學生認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學”幾個問題的思考，結合大學生心理特點和創新活動的心理過程。希望通過這一教學過程，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生創新思維，使學生通過嘗試創新過程增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高學生的創新能力。五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。
第一步，啟發。即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調整到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。
第二步，探尋。即歸納現象、探尋本質，得出規律，實現由感性認識到理性認不超過6人，小組成員之間可適時地相互提問、討論，也可針對教師提出的研討任務進行討論，或小組成員根據自己的興趣愛好自選討論題進行討論。在討論過程中，為了問題的解決，大家會尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能性。在這種情況下，學生往往會獨辟蹊徑，發現解決問題的新途徑。使學生養成多側面看問題和多向求解的習慣，增強探索未知世界的興趣，也提高了思維的靈活性。在所有的討論活動中，都會或多或少地運用到延遲評價、思路提示、結果預測、多向求解和多角度思考的思維訓練方法，教師要根據具體的討論內容進行合理指導。識的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法(如:簡化模型、等效思想等)，必然會引起學生的疑問，產生新設想和對己有認知結構的沖撞，引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始(或產生)。
第三步，反思。即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊涵的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和現實意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。
第四步，設計。即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，對設想進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。
第五步，實踐。即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍。考慮到筆者所教的都是大一大二的學生，缺乏應有的專業知識，創新成果主要以論文或設計方案的形式呈現。
“五步教學法”主要體現了不同教學環節的不同教學目標，它是以一個章節或一個知識點為單元，貫穿包括課堂內外整個教學過程的。啟發、探尋和反思主要在課堂上完成，設計和實踐主要是在課后完成。不同單元的設計和實驗部分可以有交叉。“五步教學法”堅持以學生為主體，教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心，學生習慣于以教師為權威，全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供了可能。
三、結論
在培養學生創新能力的教學嘗試中，筆者深刻體會到：本次研究在學科交叉，共同培養人才方面，在為學生提供創新活動素材和場所方面以及在為學生提供研究方法途徑等方面還很欠缺。希望在以后的工作中，以大學物理精品課程建設為契機，建立一個對學生開放的研究活動室，將研究性教學納入創新能力培養教學體系，與學生所學專業相結合，與企事業單位、科研機構及有科研項目的老師結隊，組建學生研究基地。讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高學生自主學習和研究的能力，促進創新能力的發展，真正實現人才培養的知識、能力和素質的協調發展，實現社會需求和人才供應的和諧發展。
參考文獻
[1]江擒虎.高校的創新教育和學生創新能力的培養[J].合肥工業大學學報(社科版)，2000，（2）.
論文摘要:課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少。人才創新、觀念創新、教育創新、手段創新是當代教育改革與發展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。
地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。
一、轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
二、做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備教材、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。所以必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
1.提高地理課堂效果的前提是了解學生。首先要了解學生的心理狀況，學生熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2.提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用。教師的教學方法，決定著學生的學習方法。新課程標準呼吁地理教學方法的改革，尤其是課堂教學方法的改革。相比原有的教學方法，新課標提出的教學方法有以下幾種:
A.案例教學法。案例教學法，即在學習相關地理原理與規律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。案例教學法是本次新課程改革的一個亮點，此教學法的提出，目的是要調動學生的積極性和主動性，促進了學生能力的發展，落實了“學生為主體”的教育原則。
B.’清境教學法。情境教學法，是教師在教學過程中，圍繞教學目標，利用各種教具或素材，創設學生學習的具體場景，使師生設身處“境”，在問題和情境中開始新知識的學習。情境教學法側重于情境的創設，師生以情境中的主人公身份對問題進行探討、分析。
C.比較教學法。比較教學法，可以說是新課標提出的新教學法，也可以說是一種已經試驗了多年的教學法。對于地理教學，比較教學法常用的一種教學方法，其突出的特征是打破地理要素之間、區域之間的分割，體現地理知識的區域性、綜合性、直觀性和系統性，通過對比，幫助學生掌握規律，提高教學效果。
D.地理實驗法。地理實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。新教材一改過去枯燥乏味的敘述，而將知識的灌輸融人在一個個活動當中，其中有一部分的活動題便是地理小實驗。通過地理實驗法，學生可以更為直觀地理解相關知識，并能更好地掌握這些知識。 轉貼于
E.研究性教學法。研究性教學是一種基于“問題”為中心的教學，著力培養學生的科研意識和科研能力。它通過創設一種類似研究的情境，讓學生選擇并確定學習內容，自己動手收集信息材料，并進行分析、判斷。這種教學方法一般運用于課外，是進行積極探索、發現和體驗的一種教學模式。這種教學法把課堂教學延伸到課外，通過學生的合作學習，獲取更多的地理知識。
三、全力激發學生上地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。有的學生對地理課無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
四、運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活
現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
五、把課堂“還給”學生
給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動日，從而使學習成為自主的活動。可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
六、地理課堂多樣化
論文摘要:在新一輪教學改革下，高中思想政治課教學方法的改革要堅持辯證的態度和追求實效性的原則，不能把傳統教法與新教法截然分開，而應該取長補短，綜合運用，把傳統講授與學生自學、討論等形式相結合，既注重發揮教師設疑、釋疑的主導作用，也注重調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。
面對新一輪教學改革，關于高中思想政治課教學方法的改革，我們要堅持辯證的態度和追求實效性的原則。當前，許多政治老師對思想政治課教學進行了有益的探索。教學方法的改革，為思想政治課的教學注人了生機和活力。但與此同時，有些老師卻完全抹殺傳統教學法的有效功能，全盤否定了傳統教學法。本文認為這是一個誤區，對思想政治課教學方法的改革應持辯證的態度，應將傳統教學法和新教學方法有效地結合在一起。
一、對傳統教學方法的再認識
隨著對新教學方法研究和探索的深化，人們已經對思想政治課教學方法改革進行辯證思考，在肯定和吸收各種新教法優點的同時，有更多人已經注意到這些新教法不足之處，并努力加以克服，對傳統教學法的作用和地位也重新進行了再認識。
前幾年的一段時期，出現了一個對傳統教學方法批判性評價的，主要觀點有:滿堂灌、注人式、填鴨式、死記硬背、高分低能、單調呆板、枯燥無味、壓抑能力發展、窒息學生智慧、信息單向傳遞、學生完全處于被動地位、理論嚴重脫離實際、青少年學生思想問題嚴重等。WWW.133229.cOM這些批評不無根據，在一定程度上也反映了思想政治課教學中存在的問題。但是，這些評論存在著一些偏頗:其一，是把目前思想政治課教學中存在的問題過分簡單地歸咎于教學方法;其二，是把教學方法中存在的問題全部歸咎于傳統教學。要想推動改革深人開展，就必須要澄清這兩個問題。教學方法問題是思想政治課中一個重要問題，但并不是問題的全部，還存在教學指導思想、考試成績的評定、教材、學生的思想狀況等問題。教學中的弊病是客觀存在的，但都歸咎于傳統教學方法是不公正的。傳統的講授法比較容易滑向注人式、填鴨式、呆讀死記，這一點確實如此，但這只是容易導致，而不是必然導致。傳統教學不等于滿堂灌、注人式、填鴨式、呆讀死記，傳統教學不排斥啟發式，啟發式是一切教學方法使用的指導思想。當它能調動學生積極思維，它是啟發式，反之則是注人式。傳統教學也不主張呆讀死記，也主張在理解的基礎上記憶，而且本身就包含著問題性教學、程序性教學，即改革型的因素。傳統教學并不總是滿堂灌，它甚至根據學生的年齡特征嚴格限制連續講授時間，講授中穿插著設問、質疑、圖表、練習等手段，可以把課堂教學組織得張馳結合、松緊得當、生動活潑。傳統教學也決不總是單調呆板、枯燥乏味的，這不僅取決于教學內容，而且更取決于教師的教學技巧的高低。在傳統的教師講授中，那充實的內容、深刻的思想、幽默風趣和具有說服力的語言，對學生具有很強的感染力。一堂以講授為主的成功的傳統教學課，也能極大地激發學生的興趣，產生巨大的吸引力。成功的傳統教學法決不會使學生處于被動地位，決不阻礙學生的能力發展。
根據國外一些教育理論家對傳統教學和改革型教學對比分析后做出的評價，根據我們的教學實踐總結，可以得出以講授(或學校講演法)為主的五環節課堂教學有五點優勢:第一，教學過程緊湊、節奏快、信息量大、節省時間、效率高，有利于學生系統扎實地掌握知識體系，完成必要的技巧技能訓練。第二，注重邏輯分析，對學生邏輯思維能力的培養有積極意義。第三，講授能調動學生的感情、意志因素，從而能提高學生學習的緊張程度和效果。第四，聲情并茂的講授教學，在思想道德教育方面占有優勢。這一點在思想政治課教學中具有特殊意義。第五，對教學內容和教育對象的適應性都比較寬。所以，不是傳統教學法沒用了，而是我們對傳統教學法的掌握不過關。真正要掌握傳統教學法，對傳統教學法揚長避短，就要認真提高教師的素質。教師的良好素質、知識的廣度和深度、教育學和心理學方面的素養、教學經驗、語言表達能力、教師對教育和理論的熱情是取得良好教學效果的關鍵。
近幾年來，對傳統教學的繼承不是太多了，而是我們研究發掘傳統教學的成果還不夠，運用傳統教學的基本功還差得很遠。全盤否定傳統教學法，如同“害了腳氣病進行截肢”，是不明智的。所以，對傳統教學法要批判地繼承，取其精華，去其糟粕。
二、對新教學方法的思考
思想政治課出現的新教學方法主要有:研究型教學法、自學型教學法、合作型教學法、問答型教學法等。這些方法的共同點是:第一，從目的上看，把發展學生的能力放在突出的位置上，培養學生的創新意識與實踐能力。第二，在課堂的結構上，改變感知和教材過程中聽與讀的比例，普遍減少教師講課時間，增加學生自主學習時間。第三，在教學過程中，突出自主、探究、合作性的學習，讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。可以看出，探索的總方法是突出“以學生為中心”，注重培養學生的各種能力，強調學生在教學過程中的主體性、自主性和創造性，教學活動和重心不同程度地向學生方面轉移。這一總方向能夠促進學生學習上的生動活潑，促進學生全面發展，代表著思想政治課改革發展方向。
但是也應該看到，目前我們見到的這些新方法并不是完美的。它和任何其他事物一樣都具有兩重性，既有合理的一面，同時也存在局限性。與傳統的以講授法為主的五環節課堂教學模式相比，新模式有以下幾點不足:第一，在同樣時間內，學生接受的有效信息量減少。中學生閱歷較淺，中學教材又像壓縮餅干，要靠教師精選出大量的例子稀釋，學生才能消化。學生自學、討論中得到的信息，無論在數量上還是在質量上，都無法與教師講授中提供的信息相比。第二，學生系統地掌握知識體系的效率低于傳統教學。一是學生自學掌握知識效率較低;二是過多增加自學、討論等環節后，教學過程的節奏放慢，上下環節轉換較費時間。第三，對學生的思想教育問題突出不夠，甚至可以說在不同程度上削弱了。這是由于教學活動重心向學生一方偏移，教師講授時間壓縮，輸出信息量減少，而許多思想教育內容正是寓于這些信息之中的。第四，學生思想品德的發展，遵循知、情、意、行這樣的順序，聲情并茂的講授，動之以情，曉之以理，在思想教育方面可以收到更明顯的效果。而新的教學方法使學生感知教材過程中的情感因素被不同程度地削弱了。此外，由于種種原因，許多新的課堂教學模式往往帶有形式主義的缺陷。
摘 要 本文從高職院校體育教師素質和教學模式現狀進行比較研究，闡述了高職院校公共體育課改革的必要性。通過教學模式的改革使高職體育課真正成為深受學生歡迎的適應職業教育的重要課程。
關鍵詞 高職院校 體育課教學模式 改革與創新
公共體育課作為高職院校課程體系的重要組成部分，建立一套科學有效并適合于高職院校辦學特點的公共體育課教學模式，對于培養大學生健康體魄，掌握體育鍛煉方法，促進大學生全面發展，成為新時代合格的應用型人才具有十分重要的意義。
一、研究的對象和方法
（一）研究的對象：遼寧職業學院、遼寧公安司法管理干部學院、遼寧現代服務職業技術學院、遼寧裝備制造職業學院、沈陽農業大學高等職業技術學院、鐵嶺技師學院等高職院校在校學生。
（二）研究方法
1.文獻資料法：在圖書館和網絡上查閱相關的專著、論文等文獻資料，為創新職業院校體育課教學模式提供理論依據。
2.參觀訪問考察法：走訪同類院校，收集有關的資料。
3.實驗法：在體育教學中以創新為主題貫穿于整個教學環節中，體現學生的主體性和主觀能動性，培養學生的創新意識和創新能力。
4.總結歸納法：通過體育教學實踐，不斷地總結出有效的教學方法和教學模式。
二、高職院校體育教學現狀分析
（一）開課現狀
從表1中可以看到，在走訪調查的幾所院校里大多數開設的都是必修課，開設選修課的極少，時間為一年或二年，開設的課程比較集中，很難滿足學生的需求。
（二）體育教師自身現狀
教師在長期的教學過程中逐漸形成了自己的教學習慣，把自己束縛在人為的條條框框中，不思創新。例如，課的開始部分常常是四列橫隊或二列橫隊，準備部分常常是用慢跑、徒手操、活動各關節，課的結束部分是放松四肢肌肉，長此以往學生逐漸對體育課就失去了興趣。
三、c時俱進，大膽創新
探索更加符合當代大學生生理和心理的體育課教學模式，是新課標賦予我們體育教師的光榮使命。為此我們必須加倍地努力，積極地參與到教改當中來，堅持以學生主體，以快樂體育為主線去設計和組織體育課的內容和形式，真正地實現從“要我學”到“我要學”的教學目的。筆者和同事們在近幾年的教學實踐中，對體育課教學模式的改革進行了大量地嘗試，取得了一些可喜的成果。
（一）教師統一認識，更新教學理念，不斷提高自身的素質使教改得以順利地實施。
在工作中我們一方面通過查閱大量書籍，登陸互聯網了解和掌握知識和技能的新動態來提高自身素質；另一方面通過教研活動、互相聽課加深認識，取長補短，共同提高，因而使教師在實際教學中游刃有余，無論是教學形式，還是教法上都有了改進和創新。
（二）在實際體育教學中，解除“四段式”教學模式的束縛，使整個教學過程自然流暢。
所謂的“四段式”教學模式就是把每節體育課分為四個部分：開始部分準備部分基本部分結束部分。就其本身來說，它是符合人體生理規律的教學模式，但它過分突出了人體的生理機制，對教學環節限制過死，所以在體育教學中要淡化課的各部分之間的比例限制，只要各部分合理銜接就可以了，特別是在課程的中后期。
（三）在體育教學中教學方法的創新和合理運用，使體育課充滿了活力，學生主動地參與到各個環節中來，真正體現了學生的主體地位。
在近幾年的體育教學改革中，我和我的同事們在教法上做了很多大膽的嘗試和探索，積累了一定的教學經驗，對教學法的運用有了更深刻的認識：多媒體教學是提高教學效果不可或缺的現代化教學手段之一，合理運用多媒體設備表現手法的先進性和廣泛性等特點來突出技術動作的要點、難點，有助于學生充分感知正確完整的技術動作；體育游戲教學法的合理運用充分調動了學生的積極性和活躍了課堂氣氛；比賽教學法的合理運用提高了學生的技術動作綜合運用能力，它既開發了學生的智力，又提高了學生的競爭意識；口令教學法的合理運用簡化了動作使學生更容易掌握；自主式教學法的合理運用給了學生自由的想象空間和創新空間；在實施分組教學法時采用“男女搭配、學習不累”的方式，能使課堂氣氛更加輕松、活躍。以籃球教學為例，在準備活動內容安排上采用了健身操、球操、球性練習、體育游戲等內容。利用多媒體教學設備的音響和視頻效果以增加學生興趣調動學生積極性為主線，在完成身體的熱身準備的同時也使學生對下一步的練習產生興趣和期待。在籃球基本技術教學初期多媒體教學的作用尤為重要，通過多媒體的演示能夠使學生在頭腦中對技術動作形成完整的記憶，在練習中合理運用教學法逐步使學生在掌握所學的籃球基本技術的同時也享受了體育運動的快樂。在課程結束前，使用輕松的體育游戲或配以舒緩、輕柔的音樂作為放松手段，使學生從生理到心理都得到了放松。這樣在體育教學過程中充分體現了快樂體育的教學目的。
四、結論和建議
（一）結論
只有在體育教學過程中堅持以學生為主體，健康快樂為教學目的，摒棄傳統的教學理念，大膽探索和創新的教學模式，才能激發學生的興趣和愛好，培養學生的自主能力和創新意識，使體育課真正成為深受學生歡迎的適應職業教育的重量課程。
（二）建議
1.學生在校學習期間都應開設體育課，以必修加選修的模式為宜。
2.應加大體育場館的投資和建設以保障體育教學的順利實施。
3.教學內容應多樣化以適應不同層次學生的需求。
參考文獻：
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