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關鍵詞：ESP；會計；專業英語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0128-03
2010年，在財政部出臺《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》中將高層次復合型會計人才缺乏列為會計行業面臨的最重要的問題。在這種背景下，高校會計人才的培養需要與時俱進，既要立足本土，更要面向全球，培養出能與經濟全球化同步的高層次會計人才。因此，對會計專業英語教學進行改革正是適應會計國際化的需求。通過ESP教學理念的引入，培養具有國際視野的復合型會計人才，增強國際交流與合作的能力，已經成為我國高校會計專業培養的目標。然而，我國目前的會計專業英語教學仍然處于初級階段，探索構建適應我國地方高校會計專業英語教學的新模式，是提高高校會計專業教學質量的重要途徑。
一、ESP教學理念概述
ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是在《語言科學與語言教學》中所提出的概念，是一種目標明確、針對性強、實用價值高，與某種特定職業、學科或目的相關的英語教學。因此，ESP課程是根據學習者的特定目的和需求開設的與特定專業知識緊密結合的英語課程。不同的ESP課程由于涉及不同學科的專業知識，從而具有不同學科的專業英語特點，如國際貿易英語、旅游英語、市場營銷英語、醫學英語、法律英語等。ESP教學理論是20世紀60年代由英美等國的應用語言學者提出，后來逐漸發展成為一種教學理念，其內涵是指由于學習者具有不同的學習目的，高校老師就應采用不同的教學內容和不同的教學方法。Wilkins（1976）曾指出：經過ESP課程培養出的學生，在他們未來從事的專業領域里，能夠比那些只接受過大學基礎英語教育的學生更準確有效地進行英語交流。因此，ESP理論注重語言應用的能力，重視語言在不同專業領域中的意思和表達。
在我國，高校對ESP教學理念引入較晚，對其重視度也不高，直到20世紀80年代，我國高校才開始重視專業英語教學。1999年修訂的《大學英語教學大綱》正式提出了“專業英語”這一名稱并規定為必修課，2010年，北京外國語大學發起召開了《中國ESP研究》創刊研討會，這一舉措標志著中國的專門用途英語（ESP）受到廣泛的認可和重視。學者劉潤清教授也提出：專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。秦秀白教授也指出：從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專門用途英語教學，因此，高校英語教學更應該重視專業英語教學。
二、會計專業英語教學中出現的問題
“會計專業英語”課程是會計學的一門專業課，主要是幫助會計專業的學生提高閱讀會計英文文獻、了解中外會計差異和使用英語處理常規會計業務的能力?！敖虒W”是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。因此，針對現階段我國會計專業英語教學中出現的問題應從兩個不同的角度進行分析。
1.教師方面。①教學目標不確定，根據對湖南省內各高校會計專業課程設置調研發現，“會計專業英語”課程已成為會計專業的一門專業課，但由于各高校的學生對自身學習的要求和對未來職業規劃的不同，不同的高校會把“會計專業英語”課程分別設置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業英語”教學目標時會不一致。一種觀點認為，“會計專業英語”就是大學基礎英語的一種簡單延伸，因此，該課程應仍以“英語”為核心，注重培養學生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業內容只是一帶而過，在學習中主要學習對會計專業詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認為，“會計專業英語”應該注重“會計”，英語只是作為一種語言進行交流，因此，該課程應該主要講的是會計專業內容，重點是讓學生了解國際會計，如國際會計準則、國外常規會計賬務處理和國外財務報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導致了會計專業英語課程無法有統一規范的教學目標、課程定位和高質量的教學大綱，從而無法有權威的教材，影響教學效果。②教學方法單一，很多高校的會計專業英語課堂上常見的教學模式就是“翻譯+詞匯學習”，與大學基礎英語教學模式一樣?！皶媽I英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進行逐字逐句地進行精講，大量的課堂時間側重于對語法的講解和對課文內容的翻譯。因此，教與學常常呈現出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團隊討論，學生往往感到枯燥乏味，學生與教師之間的互動很少，其主體性難以發揮，各種現代多媒體教學方法在課堂上沒有得到恰當的應用，從而導致教學效果不好。③師資隊伍不強，會計專業英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現實的問題。高校普遍認為，“會計專業英語”課程教學應該由既具備豐富的會計專業知識又能夠熟練地運用英語的教師擔任。但從高校的調研現狀來看，會計專業的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業的老師上課，其會計專業知識也欠缺，由于會計學有很強的專業性，英語教師教會計專業英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業術語和專業知識。因此，無論哪一種現象，會計專業英語教學效果都未能達到預期目標。
2.學生方面。經過調研發現，在本科院校中，許多會計類專業的學生對會計專業英語課并不重視，有學生認為，會計專業英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學生認為，自己畢業后根本不會有機會用到會計專業英語，因此他們認為會計專業英語這門課程實際用處不大；更有同學為了畢業，只注重四六級的英語學習，完全認為會計專業英語課程不必開設。因此，由于學生本身的學習態度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導致本課程的教學達不到良好的教學效果。
三、ESP理念下的會計專業英語教學改革思考
引入ESP理念到“會計專業英語”教學中，能使學生的知識結構更加優化，能讓學生在大學學習中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業英語課程教學中出現的問題，對會計專業英語教學進行改革勢在必行。
1.明確教學目標。語言學家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據學習者的特別要求而設計的課程，因此，課程內容必須要與通用英語有所區別，是為了某些特定的學科、職業而設計。基于專門用途英語的特點，會計專業英語教學目標應培養學生了解國際會計準則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務的能力，從而構建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業英語應是為使會計專業學生掌握西方會計的專業知識，加強英語語言與會計專業之間的整體聯系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學習掌握英語，達到能夠熟練閱讀英文會計文獻和使用英語處理會計工作的目的而開設的一門課程。
2.教學方法多樣化?；谌藗冮_始強調學習者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學方法對于學習效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學理念的會計專業英語教學改革需貫徹“以學生為中心”的原則，綜合運用多種教學方法，讓學生真正地參與到課堂教學活動中來。一方面，會計專業英語課程由于會計專業的特殊性，教學方法還是需以講授法為主，老師在教學過程中起主導作用，課堂上對一些高難度的專業詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設計好問題進行上次課的復習提問，從而促使學生進行課后復習工作，達到學生熟悉記住會計專業術語的英語表達和了解國外會計理論及實務的目標，使學生能認真對待會計專業英語課程。另一方面，采用討論法和任務驅動法加以輔助教學，如在一學期的授課中，應至少安排一次全英文的案例討論，要求學生查找最新的會計專業的英文文獻進行團隊分析討論，然后，由各團隊選出代表在課堂上進行該案例的英文分析總結，從而使學生處于學習的主動地位，增強他們的積極性和求知欲，同時也可促使學生了解最新的會計專業領域研究動態，以及了解國內外會計處理差異，增強課程的實用性，達到ESP教學目的。
3.提高教師水平。教學效果的好壞與教師的授課水平有直接的關系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學理念實施的保障。作為會計專業英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業知識，了解國內外會計理論與實務處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經過對師資現狀調研發現，會計專業的老師上“會計專業英語”課程的比例居多，因此，加強會計老師的英語培訓是改善會計專業英語課程的教學效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎較好的會計專業青年教師到國內外知名的大學進行針對性英語強化培訓，主要學習國外會計理論與實務，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業老師進行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業老師而言，既可提高專業英語水平，也可學習不同文化背景下的教學方法，開拓視野。
隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認會計師公會）考試在我國的不斷擴展，高端領域對會計人才的要求越來越高，因此，為了適應未來工作需要，會計專業的學生應該在學好專業知識的同時，更加重視專業英語的學習?；贓SP教學理念，從教學目標、教學方法和師資培訓三個方面探討會計專業英語課程的教學改革，從而培養學生能夠在國際化的工作環境中進行會計實務處理和財務報表分析的能力，是以開放性地面向國際化為出發點，提高教學水平、培養真正適應社會需要的會計人才的必要要求。
參考文獻：
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關鍵詞:本科會計教育;問題;解決策略
隨著大學本科會計教育的發展，本科教育的傳統理念和教學模式面臨著新的挑戰，在資源投入、教育結構、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業的發展有著至關重要的作用。
一、會計教育概述
(一)會計教育的內涵定義
從不同的角度來看，目前會計機構對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進人們會計專業知識和實務操作技能的全部活動;從微觀來講，依據社會經濟事業的發展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關于會計專業及相關知識、技能和專業認同的會計基礎理論與實務操作教育的各種各樣的教學活動都屬于會計教育［1］。
(二)會計教育的層次
隨著社會的不斷發展，就會計教育目標的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業者的發展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續不斷的會計發展階段中，會計專業人員的不同需求也體現了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應的會計教育目標的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨特的五階段主要培養計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達到了培養人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應會計教育水平的教育模式，從而真正培養出優秀的會計專業人才。
(三)會計教育的特點
1．重視訓練職業技能會計教育界在確定會計教育的目標時，必須依據會計職業界提供的相關需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發展的現狀，同時也將加強對會計職業界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業人才對會計理論知識全方位的掌握，但應該讓學生掌握學習的技能，直至學生具有獲取專業知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標應當多樣化和豐富化。2．重視會計專業的課程設置中國各個大學針對大一新生，開設了超過一般數的普通會計相關課程，有利于學生的學習熱情和學習興趣的培養，提高學生對會計恒等式的知識的認同感，它對學生學習會計課程奠定了基礎。為了與會計專業機構資格更好地聯系在一起，課程設置在不斷改革和創新。目前，專業知識掌握能力、交流能力、團隊協作能力、財經法規與道德職業規范、實務操作知識以及創造發散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標教學。3．重視實務操作能力為了提高會計專業學生實踐能力的培養，在學生的大學學習生涯中，各所學校積極鼓勵學生到企業去進行各項實習的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學生到企業中去實習，獲得了頗多結合實際工作的理性的專業知識，為日后的會計相關方面的學習打下了良好的基礎，在回到學校后，學生還可以重新尋找一種更為高效的學習方式，從而更能理解和掌握會計專業基礎知識。另一方面，企業也會因為實習期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學，品學兼優的學生，同時也能為企業提供廉價勞動力，達到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學+一年實習”的課程生動形象地被稱為具有特色創新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業生的就業壓力。隨著畢業時間的不斷推進，這些畢業生漸漸地意識到:具有較強的環境適應能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優勢。
二、中國本科會計教育現狀
世界每天都在發生著改變，與此同時，會計的環境也隨著市場、教育、經濟、政治環境等不斷地改革和發展［2］。會計環境則是指會計教育界在確定會計教育的目標時，必須根據會計職業界提供的一些需求信息。在這樣的會計環境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現狀:
(一)經濟發展角度看會計教育
會計教育在一定程度上來講是推動經濟的增長，維持社會的相對穩定，保障人民的幸福生活。依據重慶這塊區域范圍內的會計教育發展趨勢來看，要從經濟發展角度上看會計教學理念。由于國家經濟的迅速發展，大部分的會計機構也在不停地改變會計方案，做到在創新中求生存求發展。為了適應經濟迅猛的發展，本科會計教育理念也要不斷創新，做到與經濟同步發展、與時俱進。推動經濟快速發展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經濟持續增長的重要樞紐。目前，中國大學本科會計專業知識的教育對于中國經濟增長的作用，不但表現在會計教育推動了經濟增長，而且表現在其一定意義上，協調了地區間的矛盾和平衡了地區間的發展差異。一方面，在不影響國家的經濟增長率的情況下，會計教育相對提高了經濟收入水平;另一方面，會計專業教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經濟的發展:第一，推動了科學技術的發展;第二，增強了認知技能、會計專業知識建構能力、實務操作技巧、創新轉換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業技術水平來增加社會的收益。然而，從各個現象表明，會計教育的不公平將會嚴重影響經濟增長的速度，損害國家經濟的持續性發展。因此，所要面對的使命和職責是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發展［3］。
(二)社會需求角度看會計教育
現階段，會計教育對于中國社會發展的意義不僅在于促進大學會計教育課程之間的協調發展，還可以滿足中國會計專業人才的培養需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現在會計教育課程設置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎、財務會計、成本會計、審計等課程。基于三項綜合平均的得分，主要有會計專業基礎知識，學生的會計實務經驗和自作能力的綜合表現，這些指標衡量了根據會計教育理念而開展相關會計教育的指導意義。而會計繼續教育的培訓也受到了師資力量和教學資源的牽制，偏向于傳統的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓主要是對其進行會計教學上課，而對其資格是否符合的相關的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質培養的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質量不是很理想，處于有待于提高的局面。
(三)會計專業知識角度看會計教育
根據會計專業知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業對會計專業的學生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應聘的學生要對會計相關專業知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應階段中，會計教育教學會隨著市場的需求而改革和創新，并與國家社會的經濟發展產生緊密的聯系。對于不同的大學教學課程來說，會計教育理念勇于創新，新的教學理念是能夠適應現在的經濟發展潮流的。當今的會計教育理念擺脫了傳統的只是為了提高學生層次思維能力的弊端，它對培養學生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經歷更為重視［4］。此外，會計教育應根據社會市場培訓需求條件，以學生為中心的會計教學模式，在不斷完善和創新。中國各所高校不但需要開設會計專業的相關課程，而且還需要結合學生的興趣愛好和自身優缺點，開設能夠進行優勢互補的選修輔助課程，比如《企業管理與決策》、《經濟法》、《會計電算化》等科目。
三、本科會計教育存在的問題分析
在大學本科會計教育的發展中，傳統的本科會計教育教學模式面臨著越來越多的新挑戰，在資源配置方面，教育結構，教育評價，培養目標，教育哲學，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現在如下幾個方面:
(一)培養目標不明確
由于缺乏一個正確的教育理念為指導，許多大學畢業生在學校所學到的會計專業相關知識是純理論性的，到關鍵時刻完全發揮不出會計專業的優勢，所以他們與很多條件優異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業機會。盡管會計市場對于新型會計專業人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結構也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學生寧愿待業，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現象。
(二)會計專業課程設置不合理
1．課程內容存在重復現象會計專業課程通常由公共課、會計專業必修課和選修課三大部分構成，會計本科專業開設的必修課程較多，但對于培養學生全面發展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學生對其他相關專業的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學專業增加了新課程。2．會計專業教材結構不合理雖然各科在課程安排上是相互聯系的，但是由參考書可見其重復的內容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據合理的課程聯系來進行課程排列，這樣就造成了當堂的課程不能當堂清，常常拖堂，從而浪費了寶貴的教學資源。再加上少數高校會計專業課程考核的傳統方式，讓學生會計專業知識培養的能力屢屢陷入被動的局面。
(三)會計教師隊伍素質問題
1．會計教師的實踐經驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學到社會實踐操作教學中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學會計本科教育必須招聘有豐富經驗的會計專業教師，從而增強學生的社會實踐能力和社交能力的培養。2．本科會計專業教師的職業素質問題目前，很多高校的本科會計專業教師的職業素質并不高，尤其是年輕教師在會計專業素質方面還存在很大問題。部分會計專業教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務操作方面的會計專業知識都存在著一定的欠缺，因而其教學水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續教育問題會計繼續教育差強人意的真正原因在于教學各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經濟收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進行學習和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應的專業知識。
(四)學生會計知識及實際操作能力不匹配
在市場經濟條件下，畢業生的專業技巧與企業的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業生欠缺扎實的會計專業理論基礎知識和會計實務操作能力。然而，大部分企業都是很關注學生的社會實踐經驗的積累，但是現在的大多數畢業生就需要用比較長的時間來調整工作狀態，更是需要很長的時間來獨立完成企業所交代的工作任務，而這種人力物力的耗資所得到的結果還不能讓企業領導完全認可和滿意，由此可見，學生的會計專業基礎知識和實務操作能力并不完全匹配，其中主要體現在實習基地難落實，畢業實習流于形式［5］。在市場經濟條件下，學生的實習得不到大部分公司或其他生產經營單位的積極服務和重視，即使是安排實習部門和實習任務，也僅僅是到企業的財務部門旁觀企業員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業任課老師帶領下完成的，企業基本不會關注實習生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習時，有些學生可能會面對嚴峻的就業問題，不能踏實完成實習任務，同時各高校對畢業生的實習匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設置使得學生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現實操作的一些局限性使得學生的實踐能力不能完全得到鍛煉。
四、解決本科會計教育問題的對策
在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業教育體制和教育模式，不斷培養適應二十一世紀知識經濟與社會所需求的會計專業人才，從而促進國家物質文明和精神文明的發展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關問題，主要提出以下解決對策:
(一)重新界定會計教育目標
中國高校的會計本科教育的培養目標決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應社會發展的需要，培養具有良好的職業道德和掌握會計專業的學習技巧的高質量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標。但是，很多高校的會計本科專業的學生太過重視本專業知識的學習，而對一些公共基礎課程的學習興趣減弱，從而導致學生片面追求專業知識。另外，會計教育的目標是基于通識教育的變化對職業教育專業教育轉換的實現。在市場經濟快速發展的形勢下，尤其是多種學科以及多種產業的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業知識是無法滿足復雜的市場經濟的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標，不僅要重視會計專業教育，而且要重視基礎課程及其他相關課程的教育形式和方法，從而不斷培養出能適應市場各種需求的人才。
(二)重構本科會計教育課程體系
1．優化本科會計學專業課程體系本科會計教育目標應當調整課程體系，全面提高學生的綜合素質，應全面貫徹以下指導思想:第一，依據過去以來的會計課程綜合評價的結果表明，在會計相關制度改進的過程中，伴隨著社會對會計專業人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應的調整。從學科前沿的角度，會計課程體系要適應市場經濟發展的客觀要求［6］。第二，致力于學生的會計專業品質和綜合能力的培養，改變傳統的課堂知識教學，基礎課程削減的數量要適當，在目前的情況來看，多數高校要合理增加基礎課程，從而培養學生的各方面能力。第三，按照會計專業知識和實務操作技術的更新速度，未來的社會將會出現更為頻繁的職業轉移特點，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養“復合型人才”的計劃。2．改革會計教學模式因此，當代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務中，要懂得通過類比和舉一反三的相關技巧，從而讓學生學習掌握會計專業相關知識。會計教學課程必須與會計教學內容密切聯系，但也有跨度性的難度［7］。
(三)提高師資隊伍整體素質
教師是教學的關鍵因素，會計教學質量很大程度上取決于教師的素質和業務水平。在現代會計教育中，教師對教育產業產生關鍵性的作用。如果想有較好的會計教學成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強對教師的培訓與管理高校應擬定科學、合理的教師培訓計劃，并保證其及時執行。另外，高校應該增強對高校教師調研、進修等方面的管理，建立系統的教師管理與培訓機制，定期對高校的會計教師進行測試和總結［8］。2．建立教育教學實踐基地，要求會計專業教師參加定期的企業業務實踐項目高校還要把會計專業的教師定期參與企業各項活動成為一個考核機制，加以確定并嚴格執行，以增加教師的實務經驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學生，使學生順應當今社會發展的潮流。
(四)構建實踐教學體系
在會計教學中，為了落實會計專業教學環節，中國高校大部分設立了與會計專業教學有機結合的實踐教學體系［9］。為了加強實踐教學，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準備:1．加強校內實踐教學隨著社會對會計專業以及經濟學綜合性人才的需求不斷擴大，人才的結構越來越趨于多層次化發展。高校應當依據自身的實際教學情況，增多實驗課程的數量，加強實踐教學環節，開展實踐模擬訓練。沒有實習就沒有改進，將建立教學實踐基地，作為提高會計專業水平的重要途徑，企業和各個高校之間互相學習，互相幫助，建立緊密的合作關系。2．加強校外會計實踐教學學校應該積極尋求鞏固的校企合作單位，創設校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關系，使得學生有到企業頂崗實習會計的機會。通過在校外實習基地的親身經歷，培養學生的綜合素質，強化學生對會計專業基礎知識和會計實務操作技巧的內在聯系的認識，同時讓學生領悟現實生活中的會計環境和書本里虛擬的會計環境的差別，以便將來更好地適應社會會計環境［10］。
五、結束語
以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學研究和人才培養標準的探討，探究中國本科會計教育發展中的不足，建構系統的課程設置體系和尋找合理的會計教育教學方法，作出了相應的會計理論知識的相關解釋，并提出了一些建設性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發展。總之，會計教育改革是一個漸進的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學模式。培養會計專業人才是高校會計專業教育形式的關鍵，因此，會計專業教育應當與社會經濟的發展相協調，解決會計現實環境和專業的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發，理論結合實際，在創新中求發展。
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一、我國會計人員市場需求趨勢及分析
（一）需求趨勢。2009年4月2日，由前程無憂（Nasdaq.JOBS）和ACCA（特許公認會計師公會）聯合開展的《經濟危機下中國財會人才就業狀況調查》今天調查報告。報告說，在未來12個月里，約有1/3的企業將調整其財會管理隊伍，絕大多數把“成本控制”和“緊縮預算”作為維持運營的主要手段，他們要求財務部門率先根據成本和投資的變化采取行動，制定可行的應變計劃。為此，不少雇主（365家受訪雇主中有322家）表示會在2009年招聘財會人員，但以經理層級、內控主管/經理、審計/稅務/保險、內控總監、資金總監為主，基本核算會計、出納等傳統會計人員并不在招聘之列。
前程無憂人事管理顧問總監、《人力資本》主編楊勤女士，對目前國內會計行業的人才需求狀況做出分析并指出：“從全國來看，目前會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢；而中、高級的會計從業人員卻十分短缺，市場供不應求，存在很大缺口。在中國未來的5年里，高級財務管理人才會非常短缺，從現在的數據看，缺口達到60%。”
（二）需求分析
1、會計人員結構發生變化，中、高級會計人員需求量增大。從調查報告中不難發現，目前在會計人才市場上，初級會計人員已相對飽和，甚至過剩；中、高級會計人員一直是企業競爭的對象，人才需求的缺口很大。尤其是中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業及一些外國企業家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的高級財務人才。
2、需求崗位發生變化。調查資料顯示，企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位，它們所占比例分別為：38%、20%、42%。崗位需求情況如圖所示：
從圖中我們可以看出，財務分析和財務管理的崗位需求已經遠遠超過了會計核算的崗位需求，需求崗位由核算型向決策性轉變。
3、會計人員的能力及素質的需求變化
（1）牢固的財務基礎知識和專業知識。財務人員要具備牢固的財務基礎知識和專業知識，熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚。
（2）廣泛的知識面。除了要有財務、會計專業知識，還要具備相關的學科如經濟學、稅收、營銷、管理、法律等知識，并能對多學科知識進行融合與應用。調查報告中明確寫道：企業雇主提出“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，會計人員應是綜合性人才，需要具備會計信息系統的特性，及時地吸收反饋，如金融、證券等知識。
（3）較強的社會活動能力。財會人員不僅要同本單位人員交往，給領導出謀劃策；還要與銀行、稅務、審計等企業外部進行廣泛的聯系。因此，財會人員必須具備較強的社交能力，語言表達能力。同時，還要求財會人員具有團隊精神及職業道德，能對瞬息萬變的社會環境做出準確的職業判斷與分析，并能夠承受競爭風險，增強挫折承受的能力，提高自我調節能力。
由此可以看出，我國實務界對會計人才的需求從局限于會計專業知識向注重綜合素質的方向轉化，為我們的會計職業教育發展指明了方向。
二、我國中職會計教育的存在問題
我國的職業教育以2種形式存在：中職教育與高職教育。因本人從事中職的會計教育工作，對中職會計教育比較熟悉，特用中職的會計教育作為研究對象來進行分析。眾所周知，中職的會計專業畢業生存在就業崗位差、工資低、操作技能水平低、社會競爭力弱等問題。究其原因，主要在于中職學校會計專業的人才培養模式存在缺陷，僅局限于傳統教育模式，突出專業知識，強調理論，對實踐能力、創新能力、相關學科整合運用、職業規劃與定位等方面培養不夠，嚴重與社會環境脫離，無法適應社會發展。
1、過分強調會計理論知識的傳授?，F行的中職會計教育仍注重“應知”、“應會”內容的教育，把傳授未來會計人員所具備的知識放在教學首位。據調查，絕大部分的中職學校，會計專業教學手段落后，教學方法單一，教學理念陳舊，教學形式單一，缺乏創新，不能凸顯會計專業的特征，無法滿足會計專業的教學要求，不能滿足市場對會計人員的需求。
2、技能訓練相對缺乏。中職學校會計教學重視理論、輕實踐的教育模式并沒有得到真正的改變，實踐教學沒有真正落到實處，學生的實踐動手操作技能沒有得到充分重視，操作技能普遍較差。據調查，中職畢業生大多從事著技能含量低的崗位：核算員、出納、收銀、銷售等；而審計、稅務、決策分析等崗位基本無人涉及。
3、沒有把綜合職業能力、創新能力、人際交往能力、職業規劃與職業判斷能力、自我調節能力等內容劃入中職教育的理論知識體系，沒有開課、授課。結果造成中職畢業生綜合素質較差，學生易自卑、消沉、自暴自棄，缺乏自我調節能力，而這些恰恰是現代人才所必需具備的素質與能力要求。
4、知識面窄，知識結構單一。中職會計在專業課程上一般只開設基礎會計、企業財務會計、財務管理、成本會計、稅收；而管理會計、統計、市場經濟、報表分析、審計、財政法規、財經職業道德、法律等相關學科并沒有開設，知識內容相對匱乏，不夠綜合，對復雜的經濟業務就無法進行分析與處理。如中職畢業生會填制憑證、登記賬簿、編制報表；但是卻看不懂報表，對報表信息不能分析，無法為管理者提供決策相關信息。
綜上所述，目前中職學校會計教學中存在的問題已明顯的突顯出來，而造成這一尷尬局面的原因在很大程度上應歸咎于學校對中職會計教育的培養目標不明確。因此，明確培養目標，改變教育培養模式，對中職學校的會計教學改革具有重要的指導意義。
三、中職會計專業學生對知識結構的需求
我校于2008年9月初至12月，對財務會計專業的中職畢業生做了一次全面調查，調查的內容是財會人員的知識和能力的需求表現。
1、對知識的需求表現
2、
對社會能力的需求表現
3、對實踐能力的需求表現
四、我校會計專業教學的改革方向與改革措施
（一）改革的方向。從會計專業特色和實際出發，注重專業技能訓練，實現專業知識和操作技能的和諧發展；開設專業選修課，拓寬學生知識面，將其他學科的理論運用到本學科中，提高學生分析問題的應變能力，形成兼融跨學科、跨專業的綜合能力，樹立既有益于個人發展也奉獻于社會的正確價值觀的復合型人才。
（二）會計教育改革的創新
1、會計專業教育目的的創新。會計的職能由以核算、監督為主向以預測、決策為主轉變，會計專業教育目的從核算型轉向管理決策型。這對會計人員的素質提出了更高的要求，不僅要掌握會計專業及相關學科知識，兼具管理、判斷和決策方面的知識，還應具備利用信息技術對信息系統及其資源進行分析和評價的能力。
2、會計專業教學手段的創新。會計專業教學的手段由原來的“趕鴨式、滿堂灌”教學轉向“以生為本”的模擬實訓教學。旨在培養中職學生的學習興趣，提高實踐操作技能，提升社會競爭力；利用情景模擬教學，營造企業氛圍，促進人際交往，培養中職學生的團隊合作精神；同時，通過模擬教學，增強學生壓力感，培養學生自我調節能力與挫折承受能力。
3、會計專業教學內容的創新。會計專業教學的內容已不單單指原來的會計專業知識及專業操作技能，并把會計職業道德、財經法規、法律等知識納入會計教學體系中，促使學生拓展知識層面，由“專才”向“通才”轉型，融合多學科知識，應對信息萬變的社會發展。
4、會計專業教學理念的創新。傳統觀念中的會計只是一種“簿記式會計”，簿記問題貫穿于會計工作的始終，記賬、算賬和報賬被認為是會計的唯一職能。但隨著市場經濟的發展，企業對會計人員的需求并不只是局限于會計核算，而更多的趨向于分析、管理與決策等功能。因此，中職的會計專業教學應轉變教學理念：除了要注重培養專業知識，還要注重培養相關知識，擴寬知識視野；此外，更要注重培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力等素質能力，使他們成為市場需求的會計人才。
（三）中職會計教育的改革措施——引入ERP沙盤模擬實驗教學
在中職的會計教育中引進ERP沙盤模擬實驗，將會計核算置于其中，通過模擬企業的真實環境，培養學生的學習能力，提高學生的實際動手能力及創新能力，培養應用型和理論性相結合的高素質人才。
1 ERP沙盤模擬實驗介紹。ERP沙盤通過借助沙盤模具，將企業引入課堂，把企業組織結構和運營過程形象、直觀地展示在學生面前，再現企業生產經營管理的全過程。學生通過模擬的市場分析、戰略制定、組織生產、財務管理等活動將企業各個部門、各個職能崗位有機連接在一起，以全面性、系統性的經濟業務在模擬訓練中深化學生所學的理論知識，實地體驗商業競爭的激烈性。通過沙盤模擬操作，充分調動學生的學習積極性，讓學生在對企業的模擬運作中領悟企業經營的本質，了解企業經營管理的真諦，掌握企業管理實戰技能，鍛煉學生的全局觀以及對企業管理的規劃運作能力，促進學生創新能力和綜合素質的提高。
2 ERP沙盤模擬實驗內容。一般涉及生產控制（計劃、制造）、物流管理（分銷、采購、庫存管理）和財務管理（會計核算、財務管理）等3方面。貫穿著財務、管理、營銷、商務、人力資源、心理學等跨專業、跨學科知識。
（1）財務方面：籌資供應生產銷售利潤分配等經濟業務核算，填制憑證、登記賬簿、編制會計報告等知識。
（2）稅收、財務管理、經濟學等相關專業方面：稅收籌劃、納稅申報、投資決策、財務指標計算及分析、企業業績考評分析、市場調查及定位等知識。
（3）管理決策方面：企業組織結構設置、內部控制制度制定、會計政策制定、會計制度選擇、會計核算體系確定、人員職責權限劃分等知識。
（4）人力資源方面：企業文化建設、團隊合作與團隊精神的建設、員工激勵政策建設等知識。
（5）心理學方面：職業道德、人生價值、創新能力、人際交往能力、自我調整能力、挫折承受能力等知識。
（6）其他方面：計算機應用、法律、英語等知識。
3 ERP沙盤模擬操作流程。首先，演練開始，老師先介紹沙盤演練的知識、技能體系、然后介紹經營環境、市場信息、闡述競爭規則。讓學生搞清楚生產廠房、生產線、產品結構與加工費用、產品研發、新市場進入、資格認證、融資等基本設置與規則。
第二，根據學生的意愿，將學生分成n組，分別代表同一行業的不同企業，每組5—6人，每個人擔任企業的一個角色，包括CEO、CFO、生產總監、銷售總監、人事總監、財務會計人員等，并規定崗位角色的權限與職責。
第三，分配ERP沙盤模擬所需的啟用資金，初始年限，每一企業的資金設置相同，具有完全相同的市場競爭力。并在教師的指導下，根據獲得的信息對企業外部環境做詳細的分析、研究市場容量、預測消費者的需求狀況，再根據自身企業的狀況來制訂本企業的發展戰略決策，然后逐步制定市場決策、產品決策、營銷決策、生產管理決策、財務決策，形成各項具體經營計劃。
第四，開始企業ERP沙盤模擬。根據企業經營戰略及具體經營計劃，各小組制定廣告宣傳策略，投放資金并進行市場訂單選擇，然后，根據訂單開展企業的經營活動，包括：物料采購、生產線配置、研發投入、生產制造、銷售、ISO認證、融資投資等，年末進行經營狀況與業績評估，錄入綜合管理費用、利潤表、資產負債等表等；總結并分析經營狀況，制訂新一年的經營計劃。并循環反復，直至6輪結束。
4 實施ERP沙盤模擬的注意事項。第一，模擬中的每一企業都是完全競爭企業，一旦企業的權益為零或小于零，企業應立即停止一切經營活動，即企業破產，則參與該企業營運的學生退出競爭。
第二，每一年經營結束，各方都要對企業的經營結果進行分析，反思成敗原因，進行必要的企業戰略調整；并對模擬運作步驟及結果進行記錄，反映模擬過程中的問題，提出整改建議；在模擬活動結束后提交總結報告，總結模擬的感受；各小組對企業經營結果進行分析，并對競爭對手的優劣進行分析，提出整改措施。
第三，在整個模擬過程中，以學生參與模擬為主，教師不直接參與模擬操作，但在不同過程中扮演不同的角色，使模擬實驗有序進行。模擬前，扮演調動者及組織者；模擬中，扮演觀察者及引導者；模擬結束后，扮演教練員及分析總結員。
第四，當遇到經營中的各種典型問題，同學們須一起去尋找市場機會，分析規律，制定策略，實施全面管理；在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習管理知識，掌握管理技巧，提高管理素質，并增強學生的自我調節能力，提高挫折承受能力；利用集體力量分析及解決問題，促進學生人際交往能力與溝通能力，提升學生的團隊意識；遵循市場規律，形成良好的職業道德素質，正確進行職業定位與規劃。
5 ERP沙盤模擬實驗教學的具體安排
（1）課程設置。在學習了《基礎會計》、《企業財務會計》、《企業財務管理》、《管理會計》、《計算機操作》、《會計模擬實訓》、《會計電算化》等理論課程的基礎上開設的，實現對綜合實踐技能的培養，其后續課程是在各生產企業的項崗實習。
（2）課時安排。為了給學生營造一個真實的企業環境，停課2周，專門用于ERP沙盤模擬實驗教學。
ERP沙盤實驗的所有教學環節都圍繞實訓的任務展開，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“教”和“學”統一于“做”。本課程總學時數為50，具體安排如下表：
從上表中，可以很明顯的看出：教學環節主要集中在實踐環節上，除此之外，還注重知識傳授和理論指導，特安排了10學時用于“交互式總結”，此環節分為學生自我點評和老師點評2部分，要求學生尋求原因、總結經驗及感受，教師全面點評及運用知識分析模擬盤面，實現理論與實踐相結合。
（3）教學手段。本課程一改傳統的“黑板+粉筆”的教學手段，采用多媒體課件講解、沙盤實踐操作，并結合案例分析、引導教學等多種現代化教學方法；在教學實施中，處處“以生為本”，把學生放在首位，一改傳統的“師為本，生為輔”的教學理念，旨在調動學生的積極性，實現教學效果。
（4）教學設施。以財會模擬實驗室（手工實驗室、會計電算化實驗室）為主要的教學地方，結合使用多媒體教室和討論室。
（5）課程考核。鑒于該課程的特殊性，特以過程考核作為評分方法，重實踐輕理論。評分標準：模擬訓練過程的營運成果70%，步驟記錄、問題分析及感受總結10%，過程表現（如團隊合作、職業判斷等內容）20%，加總計分。
關鍵詞：案例教學法；會計教學；應用措施
社會經濟的發展，促使社會對會計專業人才的需求量逐漸提高，學校作為培養專業會計人才的場所，應該積極轉變教學思想，改變傳統的教學方式，增強會計專業的教學質量。利用案例教學法，能夠提高學生對于會計專業知識的學習興趣，激發學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、邏輯分析能力和創新意識，為社會提供高素質的會計專業人才。
一、案例教學的應用意義
（一）滿足會計專業創新性人才需求。在會計專業教學過程中使用案例教學法，教師應該將實際的會計工作流程和會計工作應用案例展現到學生眼前，讓學生能夠有效掌握教學案例中所體現出的專業知識，了解會計專業知識的應用。通過案例教學法的應用能夠鼓勵學生學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對案例中的問題進行分析，有效開發學生的邏輯思維能力，增強學生的思考能力和分析能力，提升學生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業創新型人才的需求。（二）提高學生的實踐能力。學校培養會計專業學生的根本性目的是為社會提供高素質的會計專業人才，促進學生掌握會計專業知識，提升學生的專業技能，讓學生在以后的工作中能夠有效、靈活地應用，提高學生遇到問題的解決能力。案例教學法能夠提高學生將專業理論知識轉化為實踐技能的工作能力。會計專業是一門實踐性極強的專業技能，案例教學法能夠直觀和具體地將會計工作內容和日常工作中所遇到的問題展現到學生面前，讓學生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學校創建“雙師型”師資隊伍。在會計專業教學過程中，教師具備較強的專業技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學校應該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業中提升自己的實踐工作經驗，同時學校也可以到企業中聘請專業的會計行業工作人員，到學校講述會計專業工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業能力，所以會計專業案例教學法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創建“雙師型”教師隊伍。
二、會計教學中使用案例教學法的具體策略
在會計專業教學中應用案例教學法能夠體現學生的主體地位，在教學的過程中還能夠培養學生的實踐能力和創新精神，教師應該努力轉變教學思想，突破傳統教學思想的束縛，增加學生對于會計專業知識的理解程度，快速提高會計專業教學的質量。（一）增加教學科研資金的投入。在會計專業教學的過程中，使用案例教學法與傳統教學法不同，在教案的設計上需要教師花費大量時間，對于教師的專業能力和實踐能力也是極大的考驗，學校應該增加教學科研資金的投入，并且創建專項的教學獎金，刺激教師的教學積極性，增加教師編寫教學方案的動力，努力做好教學科研工作。學校還要保障案例教學法所需要的財力、物力和人力，創建專業的案例教學法研究隊伍，鼓勵教師參與其中，制定出完善的案例教學方案。學校還要積極向上級部門申請教學專項資金，保證教學工作的順利進行，此外，將案例教學列入到學校的教學科研項目中，提高教師的會計專業教學水平。同時，創辦專業的案例教學實驗室，提高學生的實踐能力，提升學校的教學質量。（二）組建專業的教學案例資源數據庫。在會計專業案例教學的過程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會計專業教學的精準性，提升教學內容的充實感，但是案例教學需要大量的數據信息支撐，并且案例編寫的環節也是一項繁重的工作，由于在案例教案編寫的過程中需要花費大量時間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學案例的使用上存在一定片面性，不利于會計專業案例教學法的發展。學校應該提高教學案例的整理工作，并且建立專業共享的教學案例數據庫，方便教師的應用，提高教學案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數據庫的過程中，為了減少教師放棄教學研究和探索，應該針對教師的教學情況和獨立完成的教學課題，來確定教師對案例數據庫的使用權限。教師應該不斷探索，增加學校案例數據庫的資源更新，提高學校的教學質量，促進學生的實踐能力。（三）合理設計案例教學的步驟。在教學過程中，教師應該規劃出會計教學的詳細步驟，保證學生的理論知識水平、實踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應該減少教學中的盲目性，并且制定合理的教學步驟，預先制定好案例教學的實踐和教學內容，教師應該依據基礎會計、財務會計和成本會計的順序規劃教學實踐。教學過程中的獨立案例要依據章節中的獨立內容進行設計，獨立案例教學內容通常是短小的案例，在教學中起到引導的作用，讓學生掌握財務票據、憑證等使用方法。對于教學課程結束后進行課程總結的綜合性案例，這類案例往往內容較為復雜，教師通過綜合性案例能夠提升學生的實踐基礎操作能力，增強學生對于會計專業知識的理解，開發學生面對財務問題的解決能力。（四）選擇正確的教學案例。在會計專業教學過程中，案例教學法發揮了重大作用，能夠有效提高會計專業教學質量，所以教師在選擇會計專業教學案例的過程中應該掌握以下四點：1.真實性。教師在編寫教學案例的過程中，需要依據實際經濟生活中的會計案例，對教學案例描述時要保證數據信息的真實性，為學生提供一個真實的財務環境，讓學生體驗到會計工作中的復雜性、矛盾性，激發學生的學習興趣，促進學生形成全新的會計思維。2.啟發性。在會計教學時，教師應該選擇經典的教學案例，讓學生能夠有充分的思考空間，有效引導學生的思維，提高學生的邏輯思維能力，有效實現會計專業教學的效果。3.針對性。在教學案例的選擇過程中，要緊密結合教材中的內容，使學生通過教學案例掌握教學內容。4.參與性。在執行案例教學法的過程中，教師要尊重學生的主體地位，利用教學案例將學生引導至會計教學情境中，并且通過會計專業教學知識分析案例中的問題和具體的解決辦法，增強與學生之間的互動，創建出輕松的教學氛圍，激發學生的學習熱情。
三、結束語
綜上所述，學校在會計教學工作中使用案例教學法，能有效提升學生的學習積極性，增強學生的創新能力和專業操作能力。學校通過創建專業的“雙師型”教師隊伍，提升了學校的教學質量，創辦專業的會計案例數據庫，實現教學資源共享，促使教學環節更加合理化，有效提高會計專業的教學成果。
作者:曹利華 單位:內蒙古廣播電視大學
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關鍵詞：管理會計；人才培養；培養困境；解決措施
一、管理會計的定義
管理會計，跟管理學有關，又稱為“企業內部報告會計”。管理會計的目的是為了提高企業的經濟效益，通過適當的方法，會計人員利用財務會計所提供的資料和企業內部的其他資料進行合并整理、分類歸納、總結報告，使企業管理人員能夠對企業日常的各項活動、資金進出有相應的了解，對一些重要事項進行規劃，對突發事件進行控制。管理會計還要幫助上層高管對項目做出相應的決定或者對策，是企業內部的一個會計分支。
二、管理會計和財務會計的區別
管理會計是根據企業上層高管的需求對項目進行成本效益分析，采用一系列專業辦法，對企業內部的當下經濟效益、未來的一些項目活動提供有效、合理的規劃、分析、控制與措施，對企業的上層高管提供企業經營方面的規劃、管理、決策以及措施，簡單來說就是對項目的初期跟進的會計。管理會計更加注重企業的未來發展。財務會計則是按照傳統會計的準則和相關制度，對企業過去發生的一些經濟支出進行記賬、算賬、報賬等，向企業高層提供企業的財務情況、經濟效益、資金變動等信息。財務會計更加注重企業過去的財務信息，為企業上層管理人員提供相應的財務數據。管理會計同財務會計最本質的區別是，管理會計是針對企業內部而設置的部門，其目的是為企業內部提供相應的服務，財務會計則是針對企業外部，對企業過往的經濟效益服務。
三、我國管理會計人才培養的困境
我國的管理會計人才培養存在著很大的問題，由于管理會計理論體制的不完善，造成人們對管理會計認知不足，對于會計的思想和認知還停留于財務會計。我國對于會計人才培養一般都是在高校培養和以社會輔導班授課的方式進行會計方面的人才培養，對會計專業認知不足，人才培養途徑單一，我國會計人才培養還面臨著巨大的困難。筆者結合我國會計現狀，對管理會計人才培養的困境進行總結，具體體現在以下幾點。
（一）管理會計理論體系不健全
我國現有的管理理論基本都是從西方國家引進來的，對于管理理論都只是效仿，照搬西方國家已經成形的管理理論，運用到我國的企業當中，雖然在使用初期確實取得了一些成效，但并沒有結合實際情況進行相應的改善和總結，導致至今我國都沒有一套適合我國企業經濟發展的管理理論體系。我國對于管理會計的研究比較晚，自然起步比較晚。由于缺乏專業領域的人才，理論研究隊伍相對比較薄弱。缺乏專業人才，缺乏管理會計著作，導致管理會計研究領域狹窄，相應信息停滯不前，專業技術較差，操作性差?？傊嬖诟鞣N各樣的問題，致使管理會計無法適應我國企業經濟發展的需求，自然導致人才培養的停滯不前。
（二）管理會計缺乏專業隊伍
管理會計在企業中起著至關重要的作用，關系著企業的經濟效益和管理水平。我國現階段的管理會計人員綜合素質以及專業操作水平普遍偏低。造成這種現象有兩點原因，一是因為我國一些企業的管理者對于管理會計認知不足，不能夠合理應用管理會計人才，造成人才流失；另一方面就是在管理會計隊伍中，存在一些專業知識水平低、職業道德差的人員，例如，臺兒莊區農業銀行儲蓄所原會計陳某某挪用公款案，陳某某在擔任儲蓄所會計期間，通過吸收客戶存款，采取“大頭小尾”的方式入賬，截留客戶資金90余萬元。正是因為這些、貪贓枉法的會計存在，才導致企業對于管理會計的望而卻步。
（三）管理會計制度不完善
管理會計系統的一大優點是能夠提供企業的全面信息，幫助企業管理者作出正確的決定。然而，管理會計制度在企業中不具有完善的制度，工作呈現出大量資金重復核算的現象，將管理會計當做財務會計使用。管理會計只針對企業財務進行核算、信息收集、提品成本、產品銷售額、產品利潤額，沒有同企業其他部門進行有效的配合，導致管理會計無法發揮有效的管理功效，無法提高企業經濟效益。
四、我國管理會計人才培養困境的解決措施
（一）借鑒國外的管理會計培養方式
英、美等發達國家很早就開始注重管理會計人才的培養和使用，對于管理會計具備一套完善的模式和證書體系。英國在管理會計專業人才培養上算是比較成功的國家之一，管理會計專業人只要在專業知識和實踐相結合的考試通過后才能取得證書，并且英國管理會計的考試試題都是隨著經濟發展不斷進行試題更新，讓專業知識同實際作用結合在一起。因此，我國的管理會計人才培養可以借鑒英國的培養方式。
（二）提高管理會計師資力量水平
管理會計人才培養困境想要得到有效的解決，首先必須提高的是管理會計師資力量水平，實現專業知識教育和職業資格教育相互結合的教育方式，端正學生的學習思想。目前，很多的會計專業學生注重的不是專業知識而是同會計相關各種證書考試。教師應該鼓勵學生報考注冊會計師，這是同管理會計最相關的一個證書考試。管理會計教師應該定期進行學術交流，學校也要定期邀請相關專業人士進行知識講座，完善教師的專業知識，提高教學質量。
（三）豐富管理會計教學內容
據統計，我國目前開設會計學專業的學校有500多所，大力推進了會計人才的培養。但是，我國高校的會計專業知識核心都是以財務會計為主，不利于管理會計人才的培養。應該豐富高校會計專業教材，利用會計的分類，將管理會計分為初級管理會計、中級管理會計、高級管理會計，并且按照不同等級發放不同的管理會計教材，進行不同的講解。
（四）將管理會計納入資格考試
我國比較權威的會計考試有會計專業技術資格考試和注冊會計師考試。會計專業技術資格考試主要服務于企業內部會計管理，注冊會計師則服務于賬目審核，為企業提供可靠的、真實的財務信息。在會計資格考試中加入管理會計相關知識，有利于管理會計人才培養。
（五）企業重視管理會計人才
由于管理會計體系的不足，很多企業對于管理會計人才做不到因才適用，浪費了管理會計人才。學校的職責是培養管理會計人才，企業的職責就是深造管理會計人才。企業應該重視復合型人才的培養，促進管理會計人員同其他部門的交流，讓會計人員到企業生產一線，更加深入地了解企業的內部信息和產品的實際生產情況，對于人才企業應該做到一才多用。
（六）政府加強完善管理會計政策
要做好管理會計人才培養，政府的支持是必不可少的。政府應該根據當地的實際情況對管理會計人才培養提供相關政策理論指導，建設具有中國特色的管理會計人才培養理論體系。政府還應該對管理會計人才培養的學校給予一些優惠政策，例如，給學生發放專業補助金，促進學校企業之間的人才輸送，保證管理會計專業學生就業。
五、結語
在現代會計管理中，管理會計是其中的重要分支之一，對企業的經濟效益和未來發展起著至關重要的作用。目前我國管理會計方面人才缺乏現象嚴重，管理會計人才市場供不應求。對于管理會計人才的培養既不能紙上談兵、憑空想想，又不能盲目效仿，必須根據我國的實際國情出發，根據我國的市場現狀、經濟情況制定一套適合我國企業發展的管理會計人才培養理論體系。在此之前，還必須完善管理會計相關體制，讓社會認識管理會計這一專業，能夠明確認識管理會計和財務會計的區別。我國在大力培養管理會計人才的同時還應該加強管理會計理論的完善，在一次又一次實踐中不斷總結經驗、歸納要點，采取更加合理有效的方法進行管理會計推廣。各行業要共同努力探索出一條既符合我國當下國情，又適應經濟全球化的管理會計發展道路。
參考文獻：
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本學院參加了兩次四川省高職院校會計技能大賽和一次全國稅務技能大賽，取得一定的成績的同時，也積累了相關經驗，通過比賽也認識到了我院會計教學中存在的問題，以此作為指引，制定出更加適應社會發展的會計人才培養方案，規定出更加科學的會計專業課程和限選課程，加強師資力量的培養，多讓教師走進企業進行鍛煉學習，并反思日常教學中與實務工作中的區別，縮小兩者的差距，銜接好兩者之間的關系。
一、師資隊伍建設是會計技能大賽的重要保障
（一）優秀的指導老師是會計技能大賽取得好成績的首要條件
高職會計技能大賽是根據實際中的企業資料改編而成，以企業中真實的賬務資料為依托，考查學生的手工賬環節和會計電算化環節，包括點鈔，填制發票，成本計算，稅額的計算等內容，和實務工作聯系緊密。大賽需要老師有扎實的理論知識和實踐經驗，不僅涉及到基礎會計的填制審核記賬憑證、財務報表的分析，成本會計中的產品成本的計算，稅務會計中對常見稅種的計算，財務管理知識的運用，甚至涉及到中級財務會計和高級財務會計的知識。2016年“營改增”政策徹底完成，這就需要會計專業老師認真研究營改增稅收制度，加強對涉及到的營改增行業的會計核算，稅收征收等內容的學習。因此需要指導老師具有扎實的會計專業知識，才能很好的指導學生備戰技能大賽。
（二）雙師型會計教師隊伍對會計技能大賽的作用
對于本院的年輕的會計教師，很多是畢業從學校到學校，沒有在企業工作過，沒有接觸過企業的真實賬務導，致在平時教學中注重理論知識的講解，實踐操作能力相對較弱，進而指導學生比賽的時候在會計電算化等實踐操作環節不能很好的發揮作用。所以學院應給年輕會計教師提供更多的企業實習鍛煉機會，讓教師理論聯系實踐，提高實務做賬能力，以此更好的指導學生比賽。
（三）技能大賽需要對財務軟件的熟悉運用
四川省高職院校會計技能大賽在四川財經職業學院舉行，每年參加的職業院校眾多，比賽內容中會計電算化的操作主要是對用友財務軟件的操作，對學院的一些教師來說，手工賬比較熟悉，但到財務軟件運用時比較生疏，加上一些年輕教師可能從高校畢業后直接進入學校任教，也就不具備熟練操作?務軟件的能力，所以學院要加大對會計專業教師財務軟件的培訓，購買相應的財務軟件運用到教學中去，完善學院會計專業的硬件設施，為學生和教師的發展提供資源。
二、參賽學生的會計專業水平直接決定會計技能大賽的成績
（一）優秀的參賽學生是技能大賽取得好成績的重要因素
每年舉行的會計職業技能大賽最直接的是考查各院校會計專業學生的水平，所以優秀的參賽學生很關鍵，每一個學院的學生水平的差異直接決定比賽的名次，但是對于每個學院學生的選拔也是至關重要。很多學院是通過學生自主報名，然后進行與比賽內容相關的選拔賽進行篩選隊員，選拔賽主要涉及到財務會計專業知識的考核，也從用友、金蝶財務軟件的運用，成本核算知識、納稅申報知識、出納實務操作等知識的考核，還有技能大賽主辦方測試題的練習，從多方面考查學生的技能水平。
（二） 參賽選手需要較高的會計專業知識水平
每年四川省會計技能大賽多在春季學期舉行，此時高職院校大三的學生處于頂崗實習階段，沒有時間和精力回學校備戰大賽，而大一的學生剛學完一學期的基礎會計，會計電算化課程才剛剛開始學習，所以大一學生掌握的專業知識還不夠。因此要從大二學生中進行選擇，他們已經學習掌握了會計電算化課程，基礎會計，稅務會計等相關專業課程，也具備了用友、金蝶財務軟件的操作能力。我院會計專業成立了創優班，也是為各種會計專業技能大賽儲備人才。所以按照以往年度賽事比賽的內容，創優班就在平時中進行相關的學習和能力鍛煉，一方面提高學生專業水平的同時，也為比賽做好充足的準備。
（三）參賽學生良好的心理素質是比賽取得好成績的重要條件
有些學生平時表現出眾，專業知識也很扎實，但如果他們不愿意參加比賽的話，或者在比賽準備階段，大部分精力放在自己的事情上，不能全身心的投入進去，這會嚴重影響參賽成績，所有就必須從其他基礎較好的學生中選擇。因為比賽需要學生具有較強的自主性和主觀能動性，學生有一顆炙熱的心，滿腔熱情的投入比賽，從思想上就已經成功了，學生會自覺的把更多時間投入到比賽中。充沛的時間也很關鍵，大多數學院的學生在比賽之前都暫時停課，每天都投入到比賽中，能更好的備戰比賽。
（四）會計工作基本技能的檢測
關鍵詞： 會計專業；職業素質；職業道德；價值觀
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0226-02
0 引言
隨著經濟的高速發展，特別是信息技術日新月異、金融市場繁榮與發展，對會計職業人才的職業素質提出更高的要求，也對會計專業學生的培養提出挑戰。會計專業學生職業素質的培養必須適應經濟環境的變化，必須進行有效的會計教學改革和實踐，探索出適應新經濟條件下的會計專業學生職業素質的培養途徑。為此，本文將從注重職業道德教育與培養正確價值觀相結合、專業處理判斷能力與其他學科知識相結合、培養良好的人際溝通能力和創新精神以及建設高素質的會計專業師資隊伍等四方面對會計專業職業素質培養進行分析與探討。
1 注重職業道德教育與培養正確價值觀相結合
會計是企業內部管理的重要組成部分，其職業特性決定會計人員會經常與金錢、財物聯系在一起，這一方面容易引起其他崗位同事的猜疑，另一方面自身也會接觸到商業秘密或薪酬等敏感問題。這就要求會計人員必須要具備嚴謹的工作態度和良好的職業道德。但是會計的專業性、實踐性和操作性決定了在會計專業學生培養過程中，勢必會遇到理論與實踐難以結合，課本知識與實務操作嚴重脫節的問題。雖說在《會計法》和《會計基礎工作規范》中都對會計職業道德的內容和要求做出詳細的規定。同時在傳統的會計專業教學中，會計職業道德教育也是會計專業職業素質培養的重要環節。但對如愛崗敬業、誠實守信、廉潔、自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等空洞的職業要求，作為尚未步入社會的專業學生來說，勢必會出現抵制或者難以接受的情況。此時，我們應該從培養學生正確的價值觀入手，正確引導學生的世界觀與價值觀。作為在校大學生，正值人生發展的最為關鍵的時期。時代要求他們在學習生活各方面思考如何正確處理個體與社會的關系等問題。其核心問題也就是如何學會做人，學會做一個符合國家繁榮富強與社會不斷進步發展所需要的人格健全的人、一個能正確處理人與人、人與社會、人與自然關系并使之能協調發展的人，一個有理想、有道德、有高尚情操的人。其本質就是要求他們在校學習期間樹立正確的人生觀價值觀。所以，在會計專業學生職業素質培養中應適當結合價值觀的培養。從學生為人處事的角度出發，結合身邊的小事，從客觀的視角去正確的理解會計職業道德的本意和目的。
2 專業處理判斷能力與其他學科知識的結合
作為專業性極強的行業，會計專業的理論知識和專業技能是職業素質培養中重要組成部分。會計專業學生不僅要熟練掌握填制會計憑證和登賬、對賬、結賬以及編制財務報告等會計事項，而且還要對相關的審計和審核業務也要熟知。這些可以通過校內外的實訓基地的建設和優化教學實訓環境來實現。如建立會計模擬實訓基地，作為會計教學的基本硬件設施，是開展實踐教學重要的場所，一般包括會計模擬實訓、ERP沙盤模擬實驗室等，這些實訓課程可將書本中理論和專業技能知識等轉變為現實的證、賬、表等貼近實際的具體操作。以此同時，對于一些校外資源較好的學校還可以采用校外實訓基地的方式，如通過與財務公司、會計師事務所等建立合作關系，開展校企合作的教育方式，有助于提高學生的實踐能力和就業競爭力。做到校內與校外實訓的結合；課內與課外實訓的結合；分崗與綜合實訓的結合；仿真與實際操作的結合；手工操作與會計電算化實訓的結合，使會計專業的理論知識和專業技能等職業素質教育進一步的優化。
會計準則屬于原則導向的制度，在日常生活中會計職業面對的會計事項，大多都需要職業判斷，依據企業會計基本準則中規定概念框架、質量特征以及具體會計準則等原則來執行是遠遠不夠的。企業所發生的很多經濟業務事項，在企業會計準則規定的要求內靈活性比較強，會計人員可選擇最有利于企業發展的會計處理原則和方法。此時就要求會計人員具備一定的職業判斷能力。作為專業的判斷能力僅僅熟悉專業知識是遠遠不夠的，還要具備金融、貿易、管理、市場營銷、法律、心理學等相關專業知識，這些知識對于專業判斷至關重要，換而言之，會計專業判斷的準確與否也取決于這些方面知識的全面與否。同時，由于會計是完全服務于其他的行業的工作，在日常工作中還需要會計人員了解相關行業知識，對于行業特征和發展等方面有初步量了解。這也要求在會計專業學生的職業素質教育過程中，應該系統全面的進行知識傳授，通過公司實習、案例分析、科技應用和角色扮演等教學方法，不斷的更新教學培養目標、人才培養和評價理念，適當調整會計專業課與其他專業知識課程的設置，培育出專業功底扎實，知識面較廣的通用型和智能型會計專業人才。
3 培養良好的人際溝通能力和創新精神
會計作為企業管理的重要組成部分，對內是企業管理的參與者，對外又是會計信息的提供者。即對內要求會計人員參與企業相關部門或個人溝通協調工作，處理好與領導、同事的關系，對外要應對如投資者、債權債務人、財政部門、工商部門、稅務部門以及銀行等利益相關者的信息需求，維護好企業的利益。良好的人際溝通協作能力顯得尤為重要，在當今社會“關系網”非常復雜的時代背景下，良好的人際關系和溝通能力，不僅能為自己的發展提供機會，也能更好的維護企業的利益，為企業發展謀求更大的空間。如許多跨國公司不僅要求會計人員具備一定的協調溝通的能力，更要求具有談判技巧、參與決策管理的能力。
與此同時，盡管會計是依托于會計準則和會計制度進行日常的工作，但隨著社會經濟的不斷發展，特別是企業面對的經濟業務的不斷復雜化，企業也越來越需要會計人員具備創新意識，不僅要敢于創新還要善于創新，在創新中尋求會計工作的新突破，在創新中適應新形勢下的會計工作。為此，在培養會計專業職業素質的過程中，要注意學生的人際溝通協作能力的培養，也要適當的鼓勵學生的創新意識。
4 建設高素質的會計專業師資隊伍
當今社會處于信息爆炸的時代，會計行業也處于日新月異的發展時期，每年的會計繼續教育中，新準則新制度不斷更新，各種制度的出臺、各種會計處理方法的變革、增加了或刪減了原來準則中的要求。一方面需要會計專業師資隊伍不斷更新自己的知識，另一方面會計專業教材也應該與日新月異的制度接軌，課程設置與教學內容也應該與時俱進。與此同時，作為專業教師不僅應該掌握會計系統理論知識和專業技能，還應該要熟悉如經濟學、管理學、決策評價分析等各方面的理論和實踐技能。在專業教學內容上注重專業知識的同時，還要關注經濟類、管理類、法律類等相關專業的滲透，完善教學方法，優化教學手段，重視公共基礎學科的滲透和學生職業素養的教育。
5 總結
會計專業職業素質培養是個復雜的過程，在教學中應該樹立以學生為中心，引導學生自主學習為理念，以注重職業道德教育與培養正確價值觀相結合為原則，以專業處理判斷能力與其他學科知識相結合為方式，以培養良好的人際溝通能力和創新精神為目標，注重提升會計專業師資隊伍自身的綜合素質，積極推進會計專業課程體系改革和教學手段的革新，不斷改進會計專業職業素質培養的新模式。
參考文獻：
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關鍵詞：會計教學 滲透 職業道德一、會計教學中職業道德教育的必要性
所謂會計職業道德，就是會計人員在會計事務中正確處理人與人之間經濟關系的行為規范總和，即會計人員在從事會計工作中應遵循的道德。會計職業道德教育是指會計人員在會計事務中應遵循的與會計職業活動相適應的行為規范。它用來調整會計人員與社會、會計人員與不同利益集團以及會計人員之間的關系。匱乏會計職業道德主要表現在以下方面：
1.會計人員的職業道德水平高低，直接影響著會計信息的質量高低
會計人員應具備強烈的責任感，在履行職責中遵紀守法，廉潔奉公。不論遇到任何情況，不喪失原則，就能提高會計信息的真實性、可信度；反之，會計人員的職業道德較差，可能會屈從單位集體小團體利益，或因圖謀私利、篡改會計數據造成信息失真。會計隊伍中還有少數人會計職業道德淪喪，甚至走上犯罪的道路。他們個人利益膨脹，故意偽造、編造、隱匿、毀損會計資料，監守自盜，利用職務之便貪污、挪用公款，以身試法。
2.會計人員不熟悉法規，法律意識淡薄，業務水平較低，直接影響會計信息質量
會計人員業務操作技能的熟練程度高，專業知識豐富扎實，才能及時為企業提供有用的信息。事實上，一些會計人員不能做到熟悉法規、依法辦事，遵紀守法意識淡薄，缺乏職業道德和敬業精神，不關注、不學習會計法規以及財務規章制度，就更談不上遵紀守法，依法辦事。有的會計人員缺少會計專業基本的業務素質，業務知識貧乏或老化，對會計準則、會計制度知之甚少，專業技術能力較差，業務素質低下，就難以很好地處理比較復雜的會計業務，就會容易造成會計信息質量不高。
3.會計人員缺乏敬業精神，同樣容易造成會計信息失真
有些會計人員不刻苦鉆研業務，工作中得過且過，對工作缺乏應有的熱情和興趣，缺乏積極迸取、精益求精的敬業精神。對會計業務的真實性、合法性不進行監督，致使會計監督弱化，會計信息失真。
二、高校會計職業道德教育存在的問題
1．學生認識不足
在目前的高校會計教學中，由于學校對職業道德教育的重視不夠，使學生缺乏對會計專業職業道德要求的認識，從而導致大部分學生認為,自己以后找工作與自己的職業道德沒有關系。他們不明確會計業職業者的責任所在，不懂得誠信為本的職業操守。學生從思想上忽視加強自身職業道德教育的重要性，不能嚴格律己。導致他們的職業道德水平低下。一旦這些畢業生走上工作崗位，對社會將是一個很大的威脅。
2．高校會計職業道德教育缺乏專業的教學內容
當前高校會計專業教育中。重視專業課教學而輕視思想教育，更談不上職業道德教育。學校在各種形式、各個層次的會計人才培養目標中有關于品德的規定，但缺乏具體的教學和檢驗內容?，F有政治思想品德教材存在內容空洞、形式單一、脫離專業等問題。目前，在各類學校教學體系中。很少有統一配套的會計專業職業道德教育課教材。使實施會計職業道德教育缺乏理論依據。
會計職業本身對從業人員的職業道德和誠信意識的要求就高，然而長期以來大部分的高校，只重視會計知識和基礎理論的傳授，而疏于職業道德的教育。高校在教學計劃上沒有安排相關的道德教育課程，使高校內會計專業學生的職業道德教育處在很低的水平甚至處在完全被忽視的狀態。這樣培養出來的學生．遠遠不能適應社會經濟發展對現代會計專業人才的需要。
三、會計職業道德教育的途徑和方法
1．會計專業知識教學與會計職業道德教育相結合的方法
在教學中教師適時灌輸會計職業道德知識，將傳授會計專業知識與進行道德教育結合起來，良好的道德品質不可能一朝一夕就能形成，需要在教師開始給學生傳授會計專業知識時就引入會計職業道德教育，將會計職業道德教育貫穿于會計專業知識教學的始終。
2．在與相關學科結合學習中樹立堅定的會計職業道德情操
會計學是一門獨立的學科．它有一套自己獨立的運作機制任何一個行業都需要會計信息來管理決策，如果一個企業的會計人員不懂財政、金融等相關經濟政策，很難使本企業的“支、出”流程運作好。會計學除了與一些經濟學科相關外，還與哲學、政治學、法學以及一些自然學科緊密聯系。就會計職業道德觀的樹立而言．應在會計教學過程中適當穿插哲學和法學的教育。哲學中的辯證法、方法論、人生觀、世界觀與會計教學的結合，有助于學生明確會計職業道德的應然狀態，樹立堅定的職業道德觀。而會計學與法學的結合使學生明白，會計是責任，只要選擇從事會計職業就意味著承擔了責任和義務，從而在這些學生心中樹立起了一道無形的警戒線。
3．從案例教學法中培養具體的會計職業道德操守
通過典型案例分析把職業道德教育滲透到理論教學中去，把理論知識和職業道德教育有機結合起來，找到最佳的知識結合點切入教學。教師要精心選擇案例，比如會計人員做假帳，會計信息失真，會計人員貪污等，剖析問題的癥結要害，尤其是在經濟生活中典型的、影響較大的經濟案例，更能引起學生的關注和共鳴，對學生心靈和思想產生的影響和震撼是不可抵估的。同時通過案例分析、啟發引發、創設情境、鼓勵參與、設問質疑、歸納總結等，生動的教學案例分析，使學生受到深刻的教育。鼓勵學生在平時的學習中運用實證研究的方法開展研究活動，有助于培養他們實事求是的科學態度和誠實守信的職業道德觀．也有利于他們在進人社會后獨立正確的職業判斷。
4．加強專業技能，克服會計自身的不足
會計是一個技術性很強的職業，會計工作質量的優劣，一方面受會計人員道德品行的影響。另一方面受會計人員技能水平的影響。沒有嫻熟的會計技能．再好的個人道德品行。也無法干好會計工作，至于是否遵循職業道德就意義不大了。會計職業技能主要包括兩個方面的內容：一是完成專業工作所需要的知識；二是完成專業工作所需要的技能和經驗。精通專業知識與技能是會計職業道德得以存在的前提。因此。對會計專業知識與技能的培養教育，絕對不能放松。
總之，學生的職業道德不能一蹴而就，它需要老師正確地引導和有步驟地培養，在會計教學過程中，會計教師應會計專業知識教學與會計職業道德教育相結合,與相關學科結合學習中樹立堅定的會計職業道德情操，在實證研究中培養具體的會計職業道德操守，加強專業技能，克服會計自身的不足，使德育于智育之中。為社會培養合格的財會人才。
參考文獻：
關鍵詞：教學改革;教學模式;會計專業
教育部自2014年提出引導一批本科高校向應用技術類高校轉型，培養應用型人才之后，各高校在人才培養上也出現了一些新的教學模式探索，在傳統的教學模式基礎上進行創新，微課、慕課等互聯網教學的形式出現，豐富了教學內容。探索引導型教學模式，以學生為知識傳授過程的主動者，教師為知識傳授過程的因動者，通過激發學生的興趣點，引導學生主動探索專業相關知識。
1高等院校會計課程教學背景
1.1學生理解能力有限
會計專業課程規劃將會計基礎作為第一學年第二學期或第二學年第一學期的必修基礎課程，是會計專業后續專業課程的基礎，教學過程中學生是知識的接受者，教學目的是讓知識接受者更有效率地接受所學知識，這就需要研究知識接受者的心理和行為。
1.2會計學科體系入門理解較難
會計學是一門管理應用學科，是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統。會計核算和監督的對象是資金的運動，運用會計專業術語對企業經營活動進行記錄、加工整理和分析，會計專業術語和方法對于零會計基礎的學生是陌生的，借貸符號、借貸方向、會計等式、試算平衡等會計專業記賬方法對于初學者而言其理解較為困難。
1.3會計執業需要靈活處理
會計負責對于經營管理核算和監督，記錄企業內部的資金運動情況，由于會計控制的關鍵性，在社會各個行業和領域的企業中均將其作為關鍵控制點，而社會各行業的企業所面臨的經營業務不盡相同，這就需要會計人員根據固定范式性的會計準則對企業經營管理活動進行靈活記錄，根據不同企業的管理要求對經營管理數據進行處理分析，而非死搬硬套準則要求。
1.4傳統會計教學以被動式教學為主
被動式教學為傳統教學模式，課堂教師為知識的講授者，學生為知識的接收者，課堂完全由教師主導進行講授式教學，學生被動接受知識。
2探索引導型教學課堂設計
2.1培養學生主動意識
選取社會企業中的不同經營業務，選取小商品加工、小商品銷售、工業產品制造、農產品加工、教育機構等不同經營領域，學生根據不同的興趣點自行選擇行業，統計學生的申請，根據興趣進行分組。
2.2分組自行設計課程學習載體
按照興趣分組后，以小組為單位成立虛擬企業，虛擬企業即為基礎會計課程學習載體，在本門課程中，讓學生逐漸建立起主人翁意識，站在企業內部人員的角度來進行思考問題。
2.3獨立個體間進行虛擬業務交易
根據虛擬企業間購買產品、銷售產品、企業內部組織生產、提供勞務等一系列經營業務進行會計處理。其中包括采購單、訂貨單、銷售發票、轉賬支票、成本計算單、出庫單等會計核算需要的單據的填制、審核和流轉。對會計學科中應收賬款與應付賬款、預收賬款與預付賬款、增值稅進項稅額與增值稅銷項稅額等難理解的概念，可以有較深刻的理解。
2.4獨立個體期末進行報表
根據設定會計期間的經營業務，分析銷售收入的構成、成本的控制、利潤的構成、資產的清點等期末事項，根據會計賬簿編制財務報表，如果有同業務性質企業則進行差異分析。2.5獨立個體選取代表進行匯報就虛擬企業在設定的會計期間的財務狀況和經營成果進行分析，將分析結果與財務報表對外公布，接受公眾的監督和提問。
3探索引導型教學模式特點
3.1將學生的興趣點與會計專業知識相結合
興趣是最好的老師，針對每個學生的社會生活經歷設計不同行業的公司，將會計理論知識與其結合，會計學科是自成體系的一門學科，基礎會計往往過于枯燥、煩悶，會計教學的重點應該是培養合格的財務人員，則需要對會計專業知識有理解性把握。合格的財務人員除需要具備扎實的專業知識技能，處理日常事務中發生的常規事項外，還需具備財務分析能力、決策力以及突發事項的處理能力，突發事項的處理能力則是財務人員所必備的技能。
3.2增加學生自主實踐能力
應用型人才的培養強調與生產實踐的結合，注重學生實際操作能力的培養，重視實驗教學、生產實習等實踐性教學。顛覆傳統教學結構為以教師為中心，轉換為教師是學生汲取知識的服務者，提供興趣的引導，疑難問題的解答，增加學生的主動探索能力、危機處理能力以及協調溝通能力。通過從會計課程的教學內容設計、學習者主動探索學習和輕松活潑的教學環境三個方面著手，提升學生獲取知識的主動性，根據不斷變化的學生特點設計引導教學點。
4教學成效總結
自2015年開始在課堂中試用探索引導型教學，在實踐中不斷發展完善。學生的主動性高漲，討論氣氛熱烈，一定程度上解決了高校學生課前不預習的問題，讓學生在校期間主動接觸市場中企業的形態和簡單的業務運作流程，對于培養應用型人才有較好的教學效果。學生以主人翁的角度進行談判，在虛擬企業中進行管理，專業知識同社會生活常識有較大的增長，對于容易混淆的專業術語，在實踐中得到很好的理解，教學效果極佳。探索引導型教學模式需要建立在新的教育思想和理念的基礎上，結合當下高校學生的思想和行為特點，對于引導學生主動探索學科知識、培養會計思維、提升溝通能力等具有良好的效果。
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