時(shí)間：2023-03-16 15:39:24
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)驗(yàn)教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
實(shí)驗(yàn)后兩組卷面成績(jī)P＜0.05，說(shuō)明兩組卷面成績(jī)之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高10.6分。實(shí)驗(yàn)后兩組實(shí)驗(yàn)操作能力P＜0.05，說(shuō)明兩組實(shí)驗(yàn)操作能力之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高11.5分，說(shuō)明傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的方面存在差異，實(shí)驗(yàn)組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是注重學(xué)生對(duì)已由知識(shí)點(diǎn)的理論化記憶，沒(méi)有調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)班因?yàn)檫M(jìn)行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握和操作能力掌握得比較好。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
2.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的原因分析
首先實(shí)驗(yàn)班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握只停留在理論的知識(shí)記憶上。實(shí)驗(yàn)班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，課前老師認(rèn)真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，充分利用多種因素調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時(shí)刻注意到所有組員為實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及創(chuàng)造能力具有積極的作用。
2.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法
“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗裕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：首先教師要對(duì)教學(xué)條件有客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實(shí)驗(yàn)基本情況（生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等），提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實(shí)施策略。在實(shí)施過(guò)程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進(jìn)行課堂教學(xué)為開(kāi)始。在實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行正確分組，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
3.結(jié)論和建議
備課要在理解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，備課不搞形式主義，不做無(wú)效勞動(dòng)，可有可無(wú)的教學(xué)步驟應(yīng)該刪除。嘩眾取寵的教學(xué)手段應(yīng)該廢止，化學(xué)教師備課中應(yīng)該明確什么時(shí)候做演示實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候應(yīng)該補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)；哪些演示實(shí)驗(yàn)可以改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，哪些內(nèi)容后面還可以開(kāi)展第二課堂實(shí)驗(yàn)；為了學(xué)生做好課后鞏固卻不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要把學(xué)生獲得的概念、知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同角度、不同側(cè)面深化或適度引申。要做到這一點(diǎn)，教師必須在備課上下功夫，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，問(wèn)題難度要適中，讓學(xué)生跳一跳就能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，難度太大，不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，太簡(jiǎn)單卻不能充分挖掘?qū)W生的潛能，在什么時(shí)候設(shè)問(wèn)，設(shè)置什么樣的疑問(wèn)，怎樣提示問(wèn)題應(yīng)該有講究。
二、作業(yè)批改中寫(xiě)好批語(yǔ)
在作業(yè)批改中針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)上批語(yǔ)。一方面隨著課程改革的實(shí)施，學(xué)生作業(yè)多為探究性的，作業(yè)答案不是唯一的，已不能用傳統(tǒng)的對(duì)和錯(cuò)全部包羅，要根據(jù)學(xué)生的答案給予意見(jiàn)、建議或啟發(fā)與提示，另一方面，恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)可以使師生感情融洽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；根據(jù)作業(yè)難度不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生近期表現(xiàn)不同，因勢(shì)利導(dǎo)給予指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、敲警鐘等形式的批語(yǔ)，既可以達(dá)到談心的效果，又可以節(jié)約時(shí)間。
三、保持健康心態(tài)，潛移默化影響學(xué)生
目前，中學(xué)生興趣、愛(ài)好比較廣泛，特長(zhǎng)發(fā)展較好，在智力發(fā)展方面占有優(yōu)勢(shì)，但他們的非智力因素處于劣勢(shì)，而當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程偏重認(rèn)知方面的教育目標(biāo)，忽視學(xué)生的情感、意志。未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者，要靠現(xiàn)在的教師培養(yǎng)，需要教師的言傳身教，在潛移默化中影響學(xué)生。師德高尚、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師能以自己的人格魅力去感染、影響、塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，教師應(yīng)以樂(lè)觀的人生態(tài)度善待生活，做到不將個(gè)人的煩惱、不良情緒帶進(jìn)教室遷怒于學(xué)生，一方面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)令人心情舒暢和感到親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成一個(gè)健康心理。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使他們具有較強(qiáng)的挫折忍耐力和獨(dú)立性、自信心。在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，使學(xué)生具有健康的心理，具有不怕挫折、知難而進(jìn)、持之以恒的精神，對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師正視失敗，適時(shí)講解化學(xué)家軼事及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)可以達(dá)到預(yù)期目的。
教師的語(yǔ)言要通俗化、大眾化，流暢自然，讓學(xué)生容易理解。要防止詞語(yǔ)的堆砌，用詞要豐富，追求語(yǔ)言生動(dòng)形象，但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說(shuō)半截話，滿口定義概念、技術(shù)術(shù)語(yǔ)，晦詞澀語(yǔ)，故作高深，使學(xué)生如墜霧中，如聽(tīng)天書(shū)，不知所云。要做到通俗易懂，要求教師應(yīng)做到四點(diǎn)。一是教師不僅要吃透教材，還要摸清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用學(xué)生容易理解和喜歡的語(yǔ)言講述。二是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短完整，少用過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句。三是語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，聲音適當(dāng)。教師聲音過(guò)高，學(xué)生容易緊張、疲勞；教師聲音過(guò)底，學(xué)生不易聽(tīng)清楚，影響教學(xué)效果。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。四是語(yǔ)言有邏輯性，條理清楚。只有做到這四個(gè)方面，才能使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，提高教師語(yǔ)言的有效性。
二、運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當(dāng)
語(yǔ)氣就是通過(guò)不同的聲音和氣息表達(dá)出不同的語(yǔ)意和情感的說(shuō)話方式和狀態(tài)。說(shuō)話的人在不同的情緒、情感中，會(huì)自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說(shuō)話，聲音、氣息也會(huì)形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語(yǔ)氣必須為不同的內(nèi)容和情境服務(wù)。教師應(yīng)善于根據(jù)特定的內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)合與目的，使用不同的語(yǔ)氣，恰如其分地表達(dá)自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達(dá)效果。專業(yè)教師在講解過(guò)程中，除利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地講解外，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解，能活躍教學(xué)氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí)，一定要注意準(zhǔn)確恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)操作往往起到重要的指導(dǎo)作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯(cuò)誤思路的基礎(chǔ)，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導(dǎo)、講解新課及巡回指導(dǎo)中，都要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、恰當(dāng)和透徹。
三、語(yǔ)言要具有啟發(fā)性
1．1專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程
除了公共課實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐內(nèi)容如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育、畢業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等外，各院校確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐內(nèi)容。
1．2實(shí)驗(yàn)課的比重
各院校確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課共計(jì)100門(mén)，占整個(gè)課程的65%，即有65%的課程設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但各院校不盡一致。大部分院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)含有實(shí)驗(yàn)的課程中理論講授學(xué)時(shí)所占比重較大，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，只有武威職業(yè)學(xué)院和鄖陽(yáng)師專的培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過(guò)了理論講授學(xué)時(shí);相對(duì)于整個(gè)專業(yè)的總學(xué)時(shí)，含有實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)時(shí)(理論講授學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí))所占比重較小，即大部分院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程大部分還是理論講授為主。
1．3實(shí)驗(yàn)課程類型
從上述各院校確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，作者將其分為以下幾類:基礎(chǔ)類試驗(yàn)、視聽(tīng)類實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)類實(shí)驗(yàn)。各院校確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程共計(jì)100門(mén)，但從表2可以看出，所有實(shí)驗(yàn)課程計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)課程比例超多了50%，有些計(jì)算機(jī)專業(yè)不開(kāi)設(shè)的課程現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)，有些課程重復(fù)開(kāi)設(shè)(如編程課程就有8門(mén):C程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、ASP編程、PHP編程、JSP編程、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)(JAVA技術(shù))、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Vb-script);而真正屬于教育技術(shù)類實(shí)驗(yàn)并不成熟，像教育傳播學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、學(xué)與教的基本原理等課程本來(lái)是純將理論基礎(chǔ)的課程，偏偏加上了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。
2現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題
2．1“失重”的實(shí)驗(yàn)課程
無(wú)論是作者所調(diào)查的全國(guó)部分院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，還是通訊作者所在的學(xué)校———甘肅民族師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，它們的實(shí)驗(yàn)課程可以用“失重”來(lái)形容，這種“失重”現(xiàn)象體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是相對(duì)于理論課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課程比重較小，并且大多依附于理論課程;二是從實(shí)驗(yàn)課程類型、實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)課程明顯偏多，真正屬于教育技術(shù)類的實(shí)驗(yàn)并不成熟。根據(jù)教育部對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)，“實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重”、“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系的改革，特別是實(shí)驗(yàn)課程教材的建設(shè)勢(shì)在必行。
2．2“依附”、“演示”的實(shí)踐教學(xué)
在作者所調(diào)查的全國(guó)部分院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中，相對(duì)于整個(gè)專業(yè)的總學(xué)時(shí)，含有實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)時(shí)(理論講授學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí))所占比重較小，大部分院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程大部分還是理論講授為主。在甘肅民族師范學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)教學(xué)人員缺乏、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室面積較小等諸多原因，只能開(kāi)展一些設(shè)備操作、演示的項(xiàng)目，真正綜合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，所以實(shí)踐教學(xué)效果較差。從所有課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可以看出，大部分都是設(shè)備使用項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)完這些項(xiàng)目之后很少安排進(jìn)一步進(jìn)行綜合運(yùn)用、教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，個(gè)別設(shè)置了的課程恰恰又沒(méi)有開(kāi)設(shè)，以《教育電聲系統(tǒng)》為例，該課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率為80%，實(shí)際開(kāi)出的實(shí)習(xí)項(xiàng)目是“話筒、錄音卡座、數(shù)碼錄音筆等電聲器件的操作使用;調(diào)音臺(tái)構(gòu)造及操作使用;聲音素材采錄;錄音節(jié)目的編制”等設(shè)備操作、演示型的項(xiàng)目，該課程設(shè)置了“利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)”的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)該課程任課老師的訪談發(fā)現(xiàn):全校有一套語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在外語(yǔ)系，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)所在系沒(méi)有電聲系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并沒(méi)有開(kāi)展。
3現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)
3．1設(shè)計(jì)原則
3．1．1豐富的實(shí)踐教學(xué)體系
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力，不能單靠實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，所以必須豐富現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)課程體系、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系、分散見(jiàn)習(xí)與集中實(shí)習(xí)體系等，形成了完整的培養(yǎng)體系。
3．1．2“依附”“獨(dú)立”并存，分方向設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系
與以往實(shí)驗(yàn)課程比重較小、實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課程的情況相比，作者提出“依附”“獨(dú)立”并存，分方向設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系的設(shè)想，即個(gè)別演示型實(shí)驗(yàn)依附于理論課程外，需要學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)均安排為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，并且除公共性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程如實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)實(shí)驗(yàn)外，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，按不同的專業(yè)方向單獨(dú)設(shè)置。上述實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，使得實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，形成了基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，有利于培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型專門(mén)人才。
3．2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)
現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程除個(gè)別演示型實(shí)驗(yàn)依附于理論課程外，需要學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)均安排為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，整個(gè)課程體系可分公共實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等模塊，不包含公共選修課中含有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。
3．2．1公共實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程主要包括信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)體育、軍事訓(xùn)練等。
3．2．2專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練；語(yǔ)文能力；小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0026-01'
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)研究”是一項(xiàng)面向未來(lái)的基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目，現(xiàn)已取得顯著的階段性成果，并引起語(yǔ)文界有識(shí)之士的關(guān)注。現(xiàn)在的問(wèn)題是，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)的操作中切實(shí)做到使它姓“語(yǔ)”。這就要求語(yǔ)文教師不僅要在理論上加以研究，還要在試驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中提出一些可行性策略。本文從以下幾個(gè)方面論述語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)中的語(yǔ)言訓(xùn)練。
一、落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)的宗旨體現(xiàn)
近年來(lái)研究表明，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一個(gè)很重要的策略就是加大語(yǔ)言訓(xùn)練力度，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)。抓住了語(yǔ)言，而不抓訓(xùn)練，抓住了訓(xùn)練，而訓(xùn)練的不是語(yǔ)言能力，都是有違語(yǔ)文教學(xué)宗旨的，都是有礙語(yǔ)文教學(xué)效率提高的。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)之所以能耗大、費(fèi)時(shí)多、效率低，一個(gè)重要原因就是輕視語(yǔ)言訓(xùn)練。葉圣陶先生在詮釋“語(yǔ)文”時(shí)說(shuō)：“彼時(shí)同人之意是，以為口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)是一種語(yǔ)文教學(xué)改革，自然也不可背離語(yǔ)文的本質(zhì)屬性。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)通過(guò)多媒體技術(shù)把認(rèn)知碼輸入系統(tǒng)引入教學(xué)過(guò)程，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文智能真是如虎添翼，S富了語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)涵。從教師角度講，語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)中的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的難度，而且完善了訓(xùn)練手段；從學(xué)生的角度講，語(yǔ)言訓(xùn)練不僅可以提高語(yǔ)言能力，而且也豐富語(yǔ)言內(nèi)容，同時(shí)還能獲得新的技能。這樣的訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文之智、提高學(xué)生語(yǔ)文之能的目的，從而也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
二、語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)建新的機(jī)制
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)組成部分，比如漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，都有語(yǔ)言訓(xùn)練因素，把握得好，能夠明顯提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。許多教師在這方面有不少好的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該充分肯定，應(yīng)該借鑒。但也應(yīng)該看到，社會(huì)在迅速發(fā)展，新事物不斷出現(xiàn)，甚至代替舊事物。比如作家、科研工作者的寫(xiě)作已不完全是用筆，相當(dāng)一部分是用鍵盤(pán)。語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)在一定程度上包含計(jì)算機(jī)技術(shù)的啟蒙教育，這是不必回避的。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一新事物，就離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練；依據(jù)語(yǔ)言訓(xùn)練效果，又能看到對(duì)這一新事物認(rèn)識(shí)的程度。因此，語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)把語(yǔ)言訓(xùn)練引進(jìn)一個(gè)新的藝術(shù)殿堂。語(yǔ)言訓(xùn)練需要一定的憑借和依托，就如同體操訓(xùn)練需要場(chǎng)地和器械一樣。一切教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，都是語(yǔ)言訓(xùn)練的依托和憑借。語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)除了繼承傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)，還為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)建了新的機(jī)制。關(guān)于識(shí)字、查字中的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)與傳統(tǒng)做法是相同的，但教學(xué)編碼、教學(xué)打字，卻是一個(gè)全新的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)制。無(wú)論是訓(xùn)練內(nèi)容，還是訓(xùn)練形式，它都給語(yǔ)言訓(xùn)練注入了新的活力。
三、語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)中語(yǔ)言訓(xùn)練的個(gè)性特征
語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)改革，毫無(wú)疑問(wèn)也有其鮮明的個(gè)性特征。它的個(gè)性特征，除了總體目標(biāo)的追求、教學(xué)模式的探索等與其他試驗(yàn)不同之外，在語(yǔ)言訓(xùn)練方面也有自身特點(diǎn)。比如編碼教學(xué)、打字訓(xùn)練，在一定程度上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)的個(gè)性特征，研究這兩個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言訓(xùn)練是頗有意義的。在語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)中，打字教學(xué)要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，其中有著豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。近一年的教學(xué)實(shí)踐表明，打字由單項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)入綜合訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練的難度也隨之加大。打獨(dú)體字時(shí)，學(xué)生只需思考獨(dú)體字的編碼，打二部件字時(shí)，只需思考二部件字的編碼。但是，把獨(dú)體字、二部件字、三部件字、四部件字和四部件以上的字混在一起進(jìn)行打字綜合訓(xùn)練時(shí)，思維的難度明顯提高。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地思考全過(guò)程，并把思考的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。思考是內(nèi)部語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，表達(dá)則是內(nèi)部語(yǔ)言的外化過(guò)程。語(yǔ)言的外化過(guò)程是語(yǔ)言訓(xùn)練形式之一。比如，教學(xué)“清”的輸入時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)思考過(guò)程：“清”是哪一類字、“清”怎樣拆分、“清”怎樣編碼、“清”在鍵盤(pán)上怎么輸入（手指分工）。然后，要求學(xué)生把思考過(guò)程有序地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生邊想邊說(shuō)，教師邊聽(tīng)邊指導(dǎo)，不規(guī)范的語(yǔ)言要使之規(guī)范，表達(dá)不準(zhǔn)確的要使之準(zhǔn)確，要使這一過(guò)程的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。至于從看打到聽(tīng)打、從聽(tīng)打到想打，思維難度又增加了，語(yǔ)言訓(xùn)練也有一定坡度。但只要教師根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行綜合訓(xùn)練，就會(huì)使語(yǔ)言訓(xùn)練收到顯著效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言是語(yǔ)文的核心，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言訓(xùn)練。教師通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)是一個(gè)新事物，任何事物都是發(fā)展變化的，隨著研究的深入，語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn)中的語(yǔ)言訓(xùn)練也一定有新的發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張萌，張積家.語(yǔ)言訓(xùn)練在兒童反語(yǔ)理解中的作用[J].教育探索，2009（05）.
安全知識(shí)的講解是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面安全教育所涉獵的領(lǐng)域大而廣，沒(méi)有專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和長(zhǎng)期的工作積累，難以把相關(guān)知識(shí)組合成一門(mén)系統(tǒng)的課程。另一方面考慮到授課對(duì)象的學(xué)習(xí)能力，講解內(nèi)容還要使學(xué)生易于理解和接受。我們?cè)谡n程中講授的安全知識(shí)包括通識(shí)類、危險(xiǎn)化學(xué)品、基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、消防知識(shí)等。通識(shí)類安全知識(shí)主要介紹實(shí)驗(yàn)室日常使用的水、電、煤氣等的使用要求與注意事項(xiàng)，化學(xué)廢棄物的種類和相關(guān)的處理規(guī)定，以及養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要性。講課中會(huì)援引一些案例，如我校某實(shí)驗(yàn)室冬季沒(méi)有關(guān)閉窗戶，致使暖氣水管被凍壞，一些較貴重的設(shè)備被供暖水浸泡，造成了較大的經(jīng)濟(jì)損失；某課題組人員在進(jìn)行有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，未對(duì)冷凝水管加固處理，中午外出吃飯時(shí)未留人照看實(shí)驗(yàn)室，從而導(dǎo)致水壓升高，水管連接處松動(dòng)，冷凝水流入電氣設(shè)備中，造成較大損失；還有如果煤氣燈關(guān)閉不嚴(yán)，一旦發(fā)生煤氣泄漏，后果會(huì)更加嚴(yán)重。這些看似細(xì)小的問(wèn)題，都會(huì)帶來(lái)很大的危險(xiǎn)性，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須引起注意。實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不僅體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者的綜合素質(zhì)，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)室安全的重要保證。大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中使用的儀器和藥品較多，操作步驟也比較復(fù)雜，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師常常會(huì)忽略對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的要求。例如高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)強(qiáng)調(diào)溫度計(jì)的使用方法，不能用溫度計(jì)攪拌溶液，溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底和杯壁，溫度計(jì)使用完畢后應(yīng)該立即放回溫度計(jì)套筒中；然而到了大學(xué)階段，有的學(xué)生使用溫度計(jì)時(shí)卻很不熟練，水銀溫度計(jì)經(jīng)常會(huì)被打碎，實(shí)驗(yàn)室的水槽底部因此經(jīng)常有水銀沉積。再如在玻璃管加工實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生被割傷或燙傷的意外事故。這些事故歸根結(jié)底就是由于實(shí)驗(yàn)人員操作不規(guī)范、儀器整理不及時(shí)導(dǎo)致的。介紹一些基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，目的是讓學(xué)生明白使用實(shí)驗(yàn)儀器的基本原理與操作方法，并將學(xué)到的相關(guān)安全防護(hù)知識(shí)應(yīng)用于其他復(fù)雜儀器的使用之中。危險(xiǎn)化學(xué)品部分是我們講解的重點(diǎn)，這方面的知識(shí)很系統(tǒng)也容易理解。學(xué)生應(yīng)該知曉危險(xiǎn)化學(xué)品的種類和標(biāo)志符號(hào)，并讀懂試劑瓶上的標(biāo)簽來(lái)判斷試劑的性質(zhì)，或者使用危險(xiǎn)化學(xué)品安全技術(shù)說(shuō)明書(shū)（MSDS）查詢材料的危險(xiǎn)性。高校中使用的化學(xué)藥品種類多、性質(zhì)各異，部分試劑具有易燃、易爆、腐蝕性強(qiáng)等特點(diǎn)。隨著高校科研項(xiàng)目的增加，有些課題組購(gòu)買(mǎi)大量的有機(jī)溶劑，并貯存在實(shí)驗(yàn)室中，這就存在著較大的安全隱患。危險(xiǎn)化學(xué)品的購(gòu)買(mǎi)、存放、使用都有專門(mén)的規(guī)定，師生都必須嚴(yán)格遵守。學(xué)生還應(yīng)該知道危險(xiǎn)化學(xué)品的危險(xiǎn)特征，懂得安全事故的預(yù)防方法，并采取正確的防范措施。消防知識(shí)包括“四懂”和“四會(huì)”。“四懂”即懂得火災(zāi)的危險(xiǎn)性，懂得火災(zāi)的預(yù)防措施，懂得火災(zāi)的撲救方法，懂得火災(zāi)的逃生方法；“四會(huì)”分別是會(huì)報(bào)警，會(huì)使用滅火器材，會(huì)滅初級(jí)火，會(huì)逃生。這其中側(cè)重于滅火器的使用。火災(zāi)是極端的危險(xiǎn)情況。盡管這種情況極少發(fā)生，可一旦發(fā)生了就會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果。實(shí)驗(yàn)室人員應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的防護(hù)知識(shí)，遇到火災(zāi)時(shí)保持鎮(zhèn)定，根據(jù)火災(zāi)的性質(zhì)，采用正確的方式進(jìn)行滅火。這樣不僅會(huì)減少火災(zāi)發(fā)生時(shí)的財(cái)產(chǎn)損失，也會(huì)降低實(shí)驗(yàn)室人員所受到的人身傷害。如實(shí)驗(yàn)儀器局部著火，應(yīng)該用濕布、滅火毯等材料將其蓋滅，如果直接使用干粉滅火器，雖然可以迅速滅火，但也有可能使得儀器報(bào)廢，造成不必要的損失。當(dāng)火勢(shì)較大無(wú)法自行撲救時(shí)，師生應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)閉電源，迅速離開(kāi)并報(bào)警求助。
二、實(shí)驗(yàn)室安全教育的實(shí)施效果
開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全課程增強(qiáng)了本科生的安全意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)安全事故的防范能力。以往本科生們進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室前，所受到的安全教育僅僅是師兄師姐的口傳心授，沒(méi)有系統(tǒng)性和規(guī)范性。許多本科生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室的第一項(xiàng)工作常常是清理玻璃儀器，這樣就會(huì)接觸到一些有毒的化學(xué)試劑。以前，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作的安全性普遍不太重視，而現(xiàn)在則會(huì)主動(dòng)地采取防護(hù)措施，戴上橡膠手套再進(jìn)行相應(yīng)的操作。經(jīng)過(guò)安全課程的學(xué)習(xí)，本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全有了正確的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室的安全規(guī)范，并常常指出所在實(shí)驗(yàn)室存在的安全隱患和提出改進(jìn)方法，推動(dòng)所在實(shí)驗(yàn)室的安全化進(jìn)程，從而也提升了學(xué)院整體的安全水平。目前，我國(guó)實(shí)驗(yàn)室的安全工作仍然存在很多問(wèn)題，理論課的學(xué)習(xí)只是安全教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并不能解決實(shí)驗(yàn)室里所有的安全問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室的安全教育應(yīng)該是一項(xiàng)常態(tài)化的工作，需要學(xué)校全程化、全方位、多層次來(lái)進(jìn)行，時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生注意人身安全。所以，我們還通過(guò)開(kāi)設(shè)安全教育宣傳欄、建立安全教育網(wǎng)頁(yè)、聘請(qǐng)專家舉辦安全教育講座等形式，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。
豐富有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐交際活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的一個(gè)基本途徑。語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)主要包括語(yǔ)言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語(yǔ)言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。而如何改進(jìn)語(yǔ)言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸出量則是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們?cè)谶@一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：
第一階段：模仿表達(dá)
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，可以說(shuō)模仿是孩子們的天性。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個(gè)階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，讓全班每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)。該階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的最初過(guò)程，因此在課改中應(yīng)以它為基點(diǎn)，重點(diǎn)思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
我在這方面采取了以下幾個(gè)措施：
1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實(shí)物演示、圖片輔助等方式一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動(dòng)他們聽(tīng)、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學(xué)生通過(guò)辨聽(tīng)、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語(yǔ)音，并能在一定語(yǔ)境中使用。在掌握基本語(yǔ)音的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多種操練方式，如：以小組為單位的競(jìng)賽、兒童喜愛(ài)的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要從各個(gè)角度開(kāi)展練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機(jī)械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》Unit2教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就從Unit1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動(dòng)物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對(duì)這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進(jìn)行“模仿秀”活動(dòng)，并在活動(dòng)中自然引出Unit2所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來(lái)采用“涂涂畫(huà)畫(huà)”（DrawingGame）或“快速反應(yīng)”（QuickResponse）對(duì)新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過(guò)程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過(guò)前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開(kāi)口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語(yǔ)的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強(qiáng)化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用的各類形式。對(duì)于句型教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語(yǔ)言使"說(shuō)"出的句子即正確又合理。對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用學(xué)生從機(jī)械操練中樹(shù)立起來(lái)的信心，抓住他們想說(shuō)的欲望，設(shè)計(jì)出話題，讓他們有話可說(shuō)。
在這個(gè)階段我采取了下列措施和方式：
1.開(kāi)展朗讀比賽教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮其榜樣作用，達(dá)到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí)比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》Unit3What’syourjob？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學(xué)生誦讀兒歌的時(shí)候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來(lái)我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來(lái)的兒歌各有特色，誦讀起來(lái)十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺(jué)讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)創(chuàng)新能力，因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個(gè)階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊瑁瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強(qiáng)化的作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
3.分角色表演對(duì)話要求學(xué)生盡可能把該角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等比較傳神的表現(xiàn)出來(lái)，并可開(kāi)展一些自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的活動(dòng)，同時(shí)可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識(shí)的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit6Doinghousework/A時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演的過(guò)程中，我要求學(xué)生自己去體會(huì)用英語(yǔ)打電話與我們平時(shí)的對(duì)話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請(qǐng)大家評(píng)論并總結(jié)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程同學(xué)們真正掌握了英語(yǔ)打電話的要求和習(xí)慣用語(yǔ)，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問(wèn)“你是某某嗎？”要說(shuō)“Isthat…?”而不能說(shuō)“Areyou…?”。
4.設(shè)計(jì)新的話題讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機(jī)組合，圍繞話題展開(kāi)對(duì)話。如在五年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語(yǔ)》第2冊(cè)）時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問(wèn)題都可以說(shuō)，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說(shuō)出了十多個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題。有問(wèn)必有答，一問(wèn)一答便成了簡(jiǎn)單的對(duì)話，多個(gè)問(wèn)答就形成了一個(gè)有意義的對(duì)話。比如：自己父母的手機(jī)號(hào)碼，家里的電話號(hào)碼，每天乘幾路公共汽車(chē)上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢(qián)等，在貌似簡(jiǎn)單的幾個(gè)回合的問(wèn)答中，學(xué)生的真實(shí)信息得到了實(shí)際意義上的傳遞，語(yǔ)言的交際功能得到了真正的實(shí)現(xiàn)。
第三階段：熟練運(yùn)用，自然交流
量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說(shuō)書(shū)上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際。眾所周知，交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實(shí)的生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，其交際的能力才可能真正形成。這就是語(yǔ)言輸出的更高的一個(gè)層面：自然狀態(tài)下的交流。
在這個(gè)階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達(dá)到初步運(yùn)用語(yǔ)言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場(chǎng)等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit4Halloween時(shí)，我針對(duì)中國(guó)學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)了解得比較少這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方“萬(wàn)圣節(jié)”的來(lái)源以及相關(guān)活動(dòng)，另一方面設(shè)計(jì)一個(gè)“Shop”或“Supermarket”的場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬(wàn)圣節(jié)”活動(dòng)的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請(qǐng)學(xué)生先模仿課文中的對(duì)話將其生動(dòng)地表演出來(lái)，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動(dòng)練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。
綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語(yǔ)言信息輸入、語(yǔ)言操練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的密度。同時(shí)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們留意生活環(huán)境中的外語(yǔ)信息，如音像資料，報(bào)刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語(yǔ)言信息的輸入量，也可以提高語(yǔ)言的接觸頻率。信息量越大，知識(shí)面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵(lì)他們的智力活動(dòng)。
另一方面，在以上的研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會(huì)話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的課外知識(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，并嘗試對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)重組；同時(shí)還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考書(shū)目：
雖然語(yǔ)言并不是音樂(lè)課的主要內(nèi)容，但是音樂(lè)課的課堂語(yǔ)言應(yīng)具有文學(xué)色彩，準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象和組織有序的語(yǔ)言無(wú)疑可為一堂音樂(lè)課增色添彩。音樂(lè)教師應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，首先應(yīng)該說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話，切忌夾帶方言。教師在講解和范唱時(shí)，要做到音色優(yōu)美，通過(guò)訓(xùn)練、調(diào)節(jié)以及借鑒聲樂(lè)中的正確發(fā)聲方法，不斷美化自己的音質(zhì)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音色會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的美感享受，能深深吸引學(xué)生的注意力，從而加深教學(xué)內(nèi)容的印象。還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言發(fā)音，為將來(lái)唱歌做到字正腔圓打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且烘托出音樂(lè)藝術(shù)的美，使學(xué)生受益終生。音樂(lè)教師不僅要將音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該將音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來(lái)。由于很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力不是天生就有的，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)出來(lái)的，并且由于樂(lè)作品中表達(dá)的情感以及塑造的人物性格特點(diǎn)、烘托的藝術(shù)氛圍都是依靠教師的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表現(xiàn)的。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師采用精辟簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、語(yǔ)句優(yōu)美且具有文學(xué)魅力的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和解讀音樂(lè)作品中所表達(dá)的含義，不僅能夠使學(xué)生充分理解音樂(lè)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，而且充分表現(xiàn)出音樂(lè)作品創(chuàng)作的情景以及所要表達(dá)的情感，從而使學(xué)生融入音樂(lè)中感受作品，激發(fā)音樂(lè)的價(jià)值和藝術(shù)的魅力具有重要的意義。
2.音樂(lè)教師素質(zhì)中的形體語(yǔ)言藝術(shù)
形體語(yǔ)言是指適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和豐富的眼神、口型以及面部表情等。肢體語(yǔ)言不僅可以幫助教師表達(dá)充分，彌補(bǔ)文學(xué)語(yǔ)言的不足，還能使教師利用學(xué)生肢體語(yǔ)言的反饋信息更好的課堂交流。在音樂(lè)課堂上，教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融合到一起，表現(xiàn)出點(diǎn)頭、微笑、目不轉(zhuǎn)睛等反應(yīng)，就是肢體語(yǔ)言的一些反應(yīng)。例如，合唱時(shí)指揮就是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。另外，在教唱歌曲或者欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師都會(huì)用手勢(shì)或眼神等身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀、深刻地理解作品。口型、身體姿態(tài)與表情也是形體語(yǔ)言中不可或缺的部分。音樂(lè)教師應(yīng)該像一個(gè)演員，在課堂上用精湛的表演來(lái)保持學(xué)生的注意力，增加課堂的吸引力，也是教師素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的一種表現(xiàn)。另外，無(wú)聲的口型與自信友好的面部表情，也是音樂(lè)教學(xué)中形體語(yǔ)言的另一表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)和信賴的表情能拉近師生間的距離，對(duì)提高學(xué)生的自信心有很大幫助。所以，教師善于把握課堂氣氛，力求姿態(tài)自然、大方得體，正確應(yīng)用形體語(yǔ)言以及學(xué)生的反饋信息，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。
3.音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的幽默藝術(shù)
幽默的語(yǔ)言是人們之間交流的劑，教師幽默的語(yǔ)言藝術(shù)不僅具有寓教于樂(lè)的功能，其還能促進(jìn)師生之間的交流溝通。在音樂(lè)課堂教師中，教師巧妙的運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，可以達(dá)到點(diǎn)石成金，春風(fēng)化雨的神奇作用，從而能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生處于輕松快樂(lè)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。比如，在課堂音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于一些愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生張口就是大唱，還有一些學(xué)生認(rèn)為唱得聲音越大，唱得歌就好殊不知，這些“道理”不僅唱不出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲，而且對(duì)自己的嗓子也有很大的損傷，同時(shí)也會(huì)擾亂課堂秩序，與其他學(xué)生的歌聲不和諧、不一致。針對(duì)這些情況，如果教師采用粗暴或者非常嚴(yán)厲的行為進(jìn)行制止的話，不僅打消學(xué)生唱歌的積極性，而且對(duì)損害學(xué)生的自尊和自信心也具有很大的影響。這時(shí)，可以采用具有幽默藝術(shù)幽默的語(yǔ)言提醒他們：“剛剛在合唱時(shí)，老師好像剛剛聽(tīng)到有大灰狼的嚎叫聲，似乎還有小麻雀嘰嘰喳喳的叫聲，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑起來(lái)。然后，教師就可以將正確的唱歌方法教給同學(xué)們，這樣同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行合唱時(shí)，就和諧優(yōu)美了。在音樂(lè)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用具有幽默藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生唱歌，不僅能夠達(dá)到教育的目的，同時(shí)使課堂富有藝術(shù)感和感染率也具有重要的作用。
4.總結(jié)
【論文摘要】體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。
黨和國(guó)家對(duì)教育十分重視，針對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)進(jìn)步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國(guó)教育的發(fā)展方向。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。
一、素質(zhì)教育的含義
素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識(shí)能力的內(nèi)化和升華。
素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要促成人的社會(huì)化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長(zhǎng)中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個(gè)性為核心，以社會(huì)文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。
素質(zhì)教育的目的是使社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達(dá)到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個(gè)勞動(dòng)者個(gè)體都能得到健康全面的發(fā)展。
二、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國(guó)民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識(shí)，更不是學(xué)科成績(jī)的高低，而是是否學(xué)會(huì)了自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀念，是否具有隨時(shí)獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。
21世紀(jì)是一個(gè)多元化的社會(huì)。人隨時(shí)面臨選擇，社會(huì)不僅需要有各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個(gè)性，有健康的體魄。有個(gè)性的人，往往能獨(dú)立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)能力，這是21世紀(jì)生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)展的要求。
三、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑
1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)
不少教師多年來(lái)在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢(shì)下必須進(jìn)行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對(duì)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)，要不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動(dòng)體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過(guò)程中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書(shū)育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑的參與體育活動(dòng)。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主體性有目的的活動(dòng)中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對(duì)待的同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)用性、易學(xué)易練的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有反映學(xué)生個(gè)體差異的不同目標(biāo)；既要增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)、積極開(kāi)展群眾性體育活動(dòng)，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件
（1）設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過(guò)靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問(wèn)題情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個(gè)人觀點(diǎn)，展示個(gè)人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。
在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能才會(huì)感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問(wèn)“火花”。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生求異意識(shí)，注意教學(xué)的探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。
（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維。每個(gè)學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動(dòng)，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中既掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時(shí)，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考慮，同時(shí)組織學(xué)生觀察這兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動(dòng)腿的大腿比后蹬腿的擺動(dòng)腿的大腿抬得高，跨步跑時(shí)整個(gè)身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進(jìn)而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過(guò)提問(wèn)、觀察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問(wèn)題，在技術(shù)上也進(jìn)一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。
（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，尤其是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能，更離不開(kāi)邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個(gè)學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在籃球教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師把原則、方法、注意事項(xiàng)講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
總之，在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來(lái)之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的專項(xiàng)人才，不久的將來(lái)，定能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為當(dāng)代各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主力軍。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蘇克娜.對(duì)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998.（3）86.