時間：2023-03-16 15:40:09
導語：在培訓教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1應急人員組織架構
應急人員由救治工作領導小組和醫療救治專家組組成。領導小組由醫療院長擔任組長，全面負責埃博拉出血熱防控的應急管理工作，包括醫療、護理、信息管理等；由后勤院長擔任副組長，為科學防控提供充足的后勤保障。醫療救治專家組主要由呼吸科、感染性疾病中心、重癥醫學科、實驗醫學科等相關專業專家組成，負責技術咨詢、防治指導和培訓工作。
1.2疫情監測
對于疫情的早期發現、早期干預是防控的關鍵所在，要做好疫情監測必須要守住門、急診預檢分診這個前沿陣地，完善發熱門診工作，在急診、門診大廳設立預檢分診處，安置紅外線發熱檢測儀、配備手持式體溫測定儀，并做好登記記錄。醫務人員根據患者臨床癥狀和流行病學史進行排查，如果有符合留院觀查、疑似病例，則由專人陪同至發熱門診，陪同醫務人員應在標準預防的基礎上做好接觸和飛沫隔離的個人防護。如患者已診室就診，則應讓患者原地等待，該診室停止接診，醫務人員做好防護措施并通知醫院感染管理科，由醫院感染管理科專職人員協調患者轉運事宜。發熱門診由急診科統一管理，醫務人員需要通過傳染病知識及個人防護知識的培訓。人員應相對固定，隔離區域嚴格限制人員出入。
1.3應急物資、設備管理
1.3.1應急物資管理醫院感染管理科對全院個人防護物品的配置情況進行了梳理，特別完善了急診、門診、感染性疾病中心個人防護用品種類、數量的配備，為做好科學防控打下基礎。另外，設備物資部確保紅外線體溫檢測儀、體溫槍等設備正常使用，臨床發現問題及時上報進行維修或者更換。1.3.2應急床位管理雖然我院為收治埃博拉病毒病的省級定點醫院，但由于該病的特殊性，留觀、疑似病例均先集中收治于傳染病專科醫院。門、急診預檢分診通過流行病學史和癥狀篩查出疑似病例，并在發熱門診或傳染科進行臨時留觀，由醫院聯系本地疾控中心將其轉運至成都市傳染病醫院。同時，我院將根據疫情的發展和四川省衛生和計劃生育委員會的要求，在傳染科及時調整床位收治相關病例。
1.4應急期間信息管理
應急信息報送，要求全院各臨床科室根據《關于印發埃博拉出血熱相關病例診斷和處置路徑的通知》（國衛發明電[2014]44號）的要求報送疑似或確診病例。對留觀、疑似、確診病例要通過醫院感染管理科逐層上報主管院長、院長，同時向上級衛生行政部門報送信息，獲準后在2h之內通過傳染病報告信息管理系統進行網絡直報。
2全員培訓與培訓效果評價
2.1全員培訓
埃博拉出血熱主要通過是接觸傳播，醫療機構及家庭是感染的高風險場所。院內感染的發生主要是由于對于疾病相關知識培訓不到位，特別是個人防護用品的穿脫順序不熟練。我院是一所大型綜合醫院，醫務人員眾多，要做到全院培訓，人人過關，必須要采取靈活多樣的培訓方法。醫院感染管理科通過講座、制作個人防護用品穿脫視頻并在全院電視晨會上播放，對全院醫院感染控制兼職護士進行埃博拉出血熱相關知識的現場培訓，包括埃博拉出血熱病原學、流行病學史、個人防護用品的穿脫及注意事項等。醫院感染控制兼職護士組織本科室醫務人員參與電視晨會的培訓，并對參加人員進行簽到和抽查考核。同時，將個人防護用品穿脫視頻上傳至醫院的電視公共平臺，可隨時供醫護人員點擊瀏覽。
2.2培訓效果評價
2.2.1評價方法由醫院感染控制兼職護士會同醫院感染管理專職人員對本科室的人員進行抽查考核，內容包括個人防護用品的穿脫順序以及口罩、手套、防護服等防護用品的穿脫方法等，進行現場打分并向醫院感染管理科報送結果。所有數據采用Excel2013軟件進行錄入并核對完善，用SPSS21.0軟件進行統計分析，采用的統計方法主要為描述性分析以及秩和檢驗，檢驗水準α=0.05，多個樣本考核情況兩兩比較時檢驗水準由下式估計，α’=0.05/[（k1）×k/2+1]（k為分組組數）[7]。2.2.2培訓效果評價共計培訓5869人，隨機抽查考核了其中的585名工作人員，其中164名醫生，328名護士，其他職業（實習學生及研究生等）93人。個人防護用品穿脫考核情況見表1，抽查中發現主要問題集中在脫摘個人防護用品上。90.60%的醫務人員能準確掌握個人防護用品的穿戴順序，73.16%的醫務人員能準確掌握個人防護用品的摘除順序，83.08%的醫務人員能準確掌握摘除口罩的要點。但是，摘除手套時有36.07%會有污染。脫防護服由于操作較復雜、注意事項多、容易污染，僅有17.44%的醫務人員能準確掌握，82.56%的醫務人員在脫防護服時有不同程度的污染。考核情況按照工作類別分類發現，護士個人防護用品考核成績明顯高于醫生（Z=2.712，P=0.007），護士考核成績良好的占到73.56%，醫生考核成績良好為53.05%。而醫生又高于其他類別的醫務人員（Z=4.063，P＜0.001），其他醫務人員63.44%考核合格，而考核良好的為32.26%。另外，從職稱上看，初級、中級、高級職稱的醫務人員知識掌握情況較無職稱的醫務人員好（Z=4.521，P＜0.001；Z=5.367，P＜0.001；Z=4.714，P＜0.001），無職稱的醫務人員考核合格為48.21%，良好為49.40%，優秀為2.38%。中級職稱的醫務人員掌握得最好（Z=2.986，P=0.003），中級職稱的醫務人員考核良好達到了72.13%，優秀為9.02%。
3討論
技術培訓學校以技術培訓為第一要義，加深技術基礎理論與實際應用的知識之間的相互結合，保證課程設計的相關方式和方法，提高學生在實際學習過程中的動手能力的培養，建立合理的實驗課程教學內容大綱，建立合理的教學任務內容，建立合理的實驗課程表，合理的實驗課程教學方案。以實驗教學內容為計算機專業發展方向，提高學生在計算機實際應用能力中的培養。對于實驗教學過程中的每一個實驗課程都應該設置實驗報告，將實驗成績計入課程專業總成績中，作為有效的考核的方法，從而保證實驗課程的有效性。隨著科學技術水平的快速發展，計算機應用的新方式和新理論、新方法不斷的在技術培訓學校的計算機課程內容中得到更新，加深實驗課程的重視，結合課程體系內容，合理的建立學生對于專業知識的認識程度，保證學生的實際操作能力，加深學生對于技術水平應用能力的培養，建立合理的應用技術水平人才，保證計算機專業技術水平人才的實效性。
二、技術培訓學校中實驗課程改革的重要性和必要性
傳統的計算機專業實驗課程是通過教師的引導教學，按照教師的教學設置安排合理的實驗步驟，從而完成實驗課程，這中實驗課程方法在實效性上存在嚴重的缺陷，雖然可以保證實驗課程結果的有效保證，但是卻造成學生對于實驗課程興趣的降低，不能有效的改善學生的課程思路拓展認識，學生以被動接受的形式完成計算機專業教學課程實驗的學習，從而降低了學生的自主能動性，降低了學生的積極性，不利于學生實驗課程的整體發展，降低了學生的整體創新思維能力的拓展培養。因此，加深教學實驗課程的改革是保證技術培訓學校中計算機專業學習的有效方法，將被動的實驗課程轉變為主動的教學思路，以合理的計算機上機操作，合理的課程實驗動手能力設置、良好的計算機應用處理問題的課程設置保證計算機專業課程水平的有效提高。通過課程實驗設置提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生對于計算機專業知識學習的興趣，合理的設置教學實驗課程內容，加深學生實驗教學的相關方式，拓展學生整體的知識內容程度，保證學生在實驗課程中的動手能力，提高學生的自我認知程度，激發學生的課程積極性和自身的主管能動性，保證學生的自我創新意識的培養。計算機專業實驗課程的改革是加深實驗課程內容的整合，將實驗課程的相關內容進行分配，建立技術理論學習實驗、綜合設計實驗和研究技術類實驗的三合一結合教學方法，通過加深計算機實驗課程的學習，提高計算機實驗教學過程，保證計算機相關課程的設置，保證計算機實驗的有效性發展，從而提高計算機實驗課程，完成實驗教學的目標。
三、技術培訓學校的教學課程改革方式
隨著我國技術培訓學校的教學特點，得到了技術人才市場的廣泛歡迎，大力開展專業技術水平人才的培養，結合工作實際需要，完成計算機專業實驗課程，從而保證計算機課程的實際效果。為計算機實驗教學課程進行系統的課程改革，提高學生的實驗學習能力，加深學生的實驗課程接收水平，建立合理的計算機實驗課程能力的培養，建立合理的創新思路，保證實驗課程的有效改革。優化實驗設備儀器，建立綜合的教學課程設置，合理的安排實驗內容、加深課程裝置的設置，建立綜合性的實驗過程，對實驗課程進行合理的認識。建立認知型、設計型和綜合應用型三種實驗教學平臺，保證整體課程實驗的過程的有效性。
四、技術培訓學校的教學課程改革思考
開展合理的開放性教學改革實驗方式，結合專業研究型教學課程內容分析，完成計算機課程理論聯系實際的實驗課程設置，系統化的完成實驗課程模塊設置，提高實驗教學的總體課程比例，加大綜合性實驗設置，加深學生的技術能力培養，保證計算機實驗平臺的開放性，實現實驗課程的合理認識，保證實驗課程教學方法，全面的衡量學生的計算機專業創新能力，結合學生的發展，建立合理的課程教學方法，培養學生的課程實驗技能與創新思路，實驗操作能力和實驗設計水平，結合實驗進行技術問題分析，從多個角度、全面化的考核學生的實驗課程能力。加深計算機教學內容的實驗課程學習，保證培訓學校的自我內容培養，結合外部課程學習，完成計算機專業教學實驗水平的提高，實現有合理性規劃的實驗課程教學內容的培養，建立實驗教學課程管理平臺隊伍，加深課程管理的有效性和規范性。
五、結語
關鍵詞：民族文化中國元素民族性藝術設計教育
任何一個民族，如果失去了自己的文化意識，那么就失去了其獨立存在的價值。文化意識盡管帶有鮮明的民族文化特征，但是它又明顯地受到世界文化的沖擊和影響，特別是受到先進民族文化意識的滲透。對于一個開放且面向世界的民族而言，文化意識不僅是民族性的，而且是世界性的，它是整個世界的精神財富。
在我國古代，前人對外來的異質文化就有著鮮明態度。儒家思想里主張文化的多元性，它的總體思路是“道并行而不悖”，認為人們的需要是分層次的，不是一種文化所能滿足的。所以，不同的文化有各自的位置和作用。儒家文化中講“和而不同”，就是尊重和認同這種文化上的差異，崇尚文化之間的和諧，反對搞單一的同質化，也反對事物之間的沖突、對抗。這樣的思想反映在當今人類文化的發展中，就是要承認文化差異，尊重多種文化共同發展，認同本民族文化的同時接納其他外來的文化。只有“和而不同”才能促進人類文化的繁榮、發展，才能繼承和發揚本民族文化，這就是“和實生物”。這些思想對現代藝術設計教學有積極的現實意義。
我們現在面對的是一個高度信息化和現代化的國際環境，各種雜志、網絡、電視節目將外來文化帶到我們的生活中，這種文化上的沖擊和影響是前所未有的。它的范圍和深度正在迅速擴大，并且已經在藝術設計學科的學生設計作品中體現出來。藝術設計專業的學生很少有機會深入系統地去學習中國博大精深的民族文化，更是少有機會去深入研究傳統藝術和現代藝術之間的關系。他們大多被動地去接受發達國家，如歐美國家的設計觀念和視覺傳達方式。藝術設計作為半個舶來品，帶有西方審美觀念的深深烙印。
學生通過網絡和印刷品了解到西方發達國家設計前沿的作品，并且模仿這些作品的表現形式，他們很容易接受新鮮事物，也樂在其中。但是在這個模仿的過程中，學生很容易就失去自我，所謂的模仿也只是停留在技術層面，盲目的移植、簡單的照搬，將一些西方設計符號堆砌在一起，形式結構上高度相似，卻沒有精神層面的挖掘和發展，作品浮躁、膚淺。相反的是，隨著中國經濟的發展，我們的文化越來越受到世界的關注，西方的設計師已經開始在設計中加入中國元素，他們不一定理解中國文化的深刻內涵，但是善于發現中國元素的形式美，并且加以合理地分解和重構，加工和再創造以后，設計出符合他們審美意識的作品。
這些現象也說明，我們在教學過程中對學生民族文化意識培養是十分薄弱的。作為教師，應該在教學過程中有目的有步驟地培養學生的民族文化意識，將民族文化的精髓滲透到設計教學中，引導他們通過現代的設計手段，融合中國元素和人文精神，繼承和發展優秀的文化資源，使他們的作品具有靈魂、生命力和中國特色。這個培養的過程主要由三個部分組成。
一、引導學生熟悉和了解中華民族的文化形式和精神內涵，挖掘優秀的有繼承價值的藝術素材，把有中國特色的設計元素歸納和分類。這首先要求教師對中華民族文化有一個系統和全面的認識，同時要注重培養學生的民族自豪感和對中國傳統民族文化的認同感。
藝術設計教學中對于中國元素的歸納和分類是一個重要的過程，教師要有計劃有重點地帶領學生認識和熟悉傳統文化中的視覺元素，在這個過程中，讓學生對傳統文化產生興趣，提高他們對民族文化的審美意識，用獨特的眼光重新看待這些文化精髓。比如中國書法、篆刻印章、中國結、京戲臉譜、皮影、祥云圖案、國畫、敦煌壁畫、寫意畫、太極圖等。這些傳統民族文化里有太多可以挖掘和利用的設計元素。要讓設計有中國味，一定要利用這些中國特有的視覺構成元素，在設計教學過程中，教師要讓學生知道：設計作品要想走向世界，必須植根于本民族的傳統文化，同時又吸收外來設計理念。只有民族的才是世界的，在中國古老的文化根系里一定能夠發掘出適合當代設計需要的內容，我們要共同將這些內容延伸出來，發展成符合當代審美要求的藝術設計，讓作品具有時代感的同時擁有文化內涵。只有立足于民族、立足于傳統，擺脫盲目的跟從，才能創造出優秀的作品，才具有個性。培養學生的民族自豪感應該貫穿于整個藝術設計教學的過程中。
二、培養學生了解和掌握先進的設計理念和手段，學習其他國家優秀的設計作品。
鼓勵學生多看、多學，把握更多的設計風格和形式。科技發展為我們提供了更多可以使用的材料和技術，相對于早期的藝術設計，我們多了很多選擇。人們的審美意識在經濟發展的推動下也發生著變化。了解和掌握先進的設計手段和理念是一個將要從事藝術設計的學生必須做到的。西方的藝術設計體系已經發展得相當完整，值得我們學習和借鑒。在教學過程中介紹其他國家的優秀設計師的作品能開闊學生的眼界，讓學生掌握更多的設計形態，比如日本的現代設計就是對外來文化全面吸收后，兼收并蓄，并且對外來文化進行分解、還原，將國外的東西加以吸收、改良和應用，拋棄不實用的東西，進而達到東西方文化的共存融匯，設計作品具有強烈的日本民族風格。賞析中國設計大師的作品也是一個相當重要的過程，比如香港著名設計師靳埭強，他主張把中國民族藝術的精髓和西方現代設計理念有機結合,他的平面招貼作品里經常使用中國水墨畫的技法,同時又融合了現代視覺設計手法，作品有很強的視覺沖擊力，同時具有濃厚的東方韻味。通過對大師作品的解讀，(轉第111頁）(接第112頁）學生能更直觀地理解傳統和現代之間的關系。
三、教師要帶領學生找到一個最佳契合點，將傳統文化和現代設計理念有機結合，找到合適的表達方式，古為今用，洋為中用，培養學生形成帶中國特色的獨創風格。
在藝術創意設計過程中，教師要引導學生對傳統文化重新解讀，對傳統文化重新解構，這個過程是從了解到創新的發展過程，我們要使傳統民族文化服務于現代設計，讓設計作品既體現由傳統帶來的民族化，同時又體現由創新帶來的國際化。使中國元素得到延伸與發展，讓傳統的形式在現代技術中得以延伸，讓現代的理念因歷史傳統文化積淀而愈發深刻，讓民族化的設計語言國際化。
在教學過程中，教師要培養學生有顆善于發現的心，勇于否定和創新的精神，提高他們的審美意識和民族文化素養。傳統民族文化里不是所有的東西都能用在現代設計里，但是都能為現代藝術設計帶來啟迪。將傳統藝術結合到現代藝術設計教學中，就是要引導學生設計出具有個性、民族性、時代性和國際性的設計作品，這樣的一種結合，并不是指讓學生對傳統文化進行純粹的拷貝或者簡單的挪用，而是指教師應該引導學生去認識和了解傳統圖形，并在此基礎上，讓學生逐步挖掘、變化和改造傳統文化，讓傳統藝術成為他們進行設計的一個新的創意點和啟示點，從而設計出富有生命力的中國特色設計作品。
以平面視覺傳達設計教學為例，教師在教學過程中要引導學生解讀傳統民族文化，分解和重構民族性的視覺元素。首先學會從傳統圖形中提取其形的元素，然后再結合構成課程中所學到的一些構成手段，如：打散、切割、錯位、變異等方法，保留傳統圖形中具有典型性和代表性的特征，對其進行重組設計，打破原有的造型特點。在對原形不斷分解、轉變和重構中衍生出新的圖形。對于傳統圖形的提取和利用，學生比較好理解，也較好掌握，但這種沿用只能說是對傳統圖形藝術的一種淺層次的理解和認識，簡單的挪用和照抄，將使我們的設計被傳統所禁錮，顯得刻板、老套，缺乏時代感。而一種新的民族設計形式的創造，需要教師帶領學生一起在研究傳統圖形時能夠擺脫其物化表面，深入到它們的精神領域內，領會其象征意義，探求民族文化的“意”。兼收并蓄，融會貫通，找到傳統與現代的契合點，打造出屬于我們本民族的同時具有國際性的平面視覺設計。
總之，傳統民族文化通過現代設計理念得到了傳承和發揚，現代的設計理念也在傳統文化中得到延伸和發展。教師要把“傳承、融合、創新”貫穿在整個藝術教學過程中。培養學生的民族文化意識和創新精神，創造有民族性、時代感、符合現代審美需要的藝術設計作品。
參考文獻：
以往的培訓在開始之前很少有培訓方與受訓教師之間的互動，基本上都是培訓教師報到后，直接開始面授，對于受訓教師對本領域知識的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認為，培訓教師應該根據培訓計劃，在每次培訓開始前的一段時間對受訓教師做問卷調查并布置學習任務，內容包括英語知識的學習、相關教育理論的學習以及教學案例的學習等，要求學員完成一定量的自我學習并進行自我評價。通過這種方式讓受訓教師對自己的知識結構、能力有正確的認識，進而明確參加培訓的目的和目標。培訓機構可以根據問卷調查反饋的情況，全面把握受訓教師所擅長以及所缺乏的專業知識，作為下一步進行個性化培訓的參考。
二、建立多樣化的面授模塊
農村中小學英語教師的學歷普遍不高，專業背景以及教育經歷各異，很多人甚至并非英語專業出身，這就在客觀上要求培訓內容應該按照難易程度區分開，根據不同的內容設置不同的面授模塊。模塊的設置可以參照高等院校學生的選課方式，設置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內容應該涵蓋教學方法、中西文化以及一些跨學科的教學內容，如教育心理學、教育技術、文學素養等。同時，在培訓期間，可以通過專題講座、案例教學、教學觀摩等方式幫助學員掌握知識、開拓眼界、提升教學素養。
三、建立個性化的網絡輔導
多樣化的面授機制是為了更好地提高受訓教師的專業水平，而個性化的網絡輔導則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業知識和授課技巧的接受度和關注點也存在很大差別，因此，接受培訓后，其問題點也會不同。在網絡技術高度發達的今天，網絡為人們提供了多種即時交流的途徑，E－mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠程輔導系統的可行性大，有效性高。通過網絡進行遠程輔導可以實現培訓教師一對一具體教學，讓教師的輔導更具有針對性，而學員的個性問題也可以得到及時的解答。網絡的隨時性也有利于師生根據自身情況靈活地安排學習時間。
四、建立訓后實踐、觀摩環節
面授和網絡輔導可以幫助受訓教師提高專業知識和理論能力，但這對于教學一線的教師來說還遠遠不夠，將理論知識運用到實際教學當中才是最終目的。因此，在理論培訓結束后，還應邀請城市中小學優秀英語教師將有特色的教學方法、教學手段以及教學理念介紹給受訓教師，同時采取一對一聯絡的助學模式。因為城市的中小學英語骨干教師對新課程標準下的教學目的、任務要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學經驗，他們可以幫助受訓教師制訂合理的教學計劃、教學目標、教學進度等，在學習策略、評價方法、課程資源開發等方面也能夠提供一定的建議。同時，可以組織受訓教師走進城市中小學英語課堂，一方面，可以直觀感受優秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現的;另一方面，在備課—說課—授課三個環節接受指導后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學經驗。還可以組織受訓學員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農村小學英語教師進行培訓的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學現場，為學員上示范課、研討課，使學員從中了解到了英語教育的多樣性。
五、結束語
1.1國外教學評價理論與實踐西方的教學評體系較為完善，是我國教育行業可以學習和借鑒的。西方的教學評體系的主要理論依據是布魯納的結構課程論以及贊可夫的教學與發展論，西方在教學評價領域的主要有CIPP評價模式、游離評價模式、教育學派評價體系等教學評價體系，這些評價體系理論對于國際教育評價體系的發展起到了極大的推動和促進作用。目前，在西方國家教育評價體系研究的帶領下，許多國家都形成了符合自己國情的教學評價體系。教學評價體系旨在關注學生和諧發展，并強調主體多元，重視定量與定性分析相結合，注重形成性評價作用的發展趨勢。國外的教學評價體系中，主要采用以教學檔案、學生評分、同行評價、個別、課程檔案以及課堂評價為主的評價策略。
1.2三進三循環模式下的教學評價體系培養模式概況目前，我國的影視動畫逐步發展，與此同時，對高職影視動畫專業的人才培養提出了較高要求。現階段，影視動畫行業有著巨大的人才缺口。目前的影視動畫行業人才結構并不十分合理，高端人才稀缺，管理人才、經營人才也十分缺乏，原因在于學校僅做到了知識培養，而沒有做好學習與實踐的銜接工作。專項人才在影視動漫行業十分缺乏。綜上所述，現階段的高職畢業生所面臨的就業問題十分嚴峻，影視動漫行業同時存在著人才短缺和高職畢業生就業困難的雙重問題。近期，重慶工商職業學院影視動畫專業展開了一系列的研究課題，課題名稱為《工學結合下影視動畫專業“三進三循環——能力遞進”人才培養模式改革研究與實踐》，旨在通過優化影視動畫專業學生的學習方式與實踐方式，使學生在新的教學模式下能夠以就業為導向，更大的發揮創新能力，在學習和實踐中展示出自己的綜合職業能力。作為校方，目前最為關注以及急需研究解決的問題，就是如何通過引導學生進行學習實踐，使學生走向市場，實現就業。基于上述背景，重慶工商職業學院開始了《三進三循環人才培養模式下的教學評價體系》的研究。該研究課題與重慶貝格菲斯動漫有限公司合作進行。這個專項研究，旨在能夠為影視動畫專業的畢業教學提供新的思路，且希望能為動漫創意產業發展和高職影視動畫專業教育教學創新尋求新的發展道路。
2“三進三循環”的基本內容
在人才需求、職業能力及職業標準的調研和對高等職業教育人才培養模式的系統研究基礎上，結合實際，總結提煉了影視動畫專業人才培養模式，即按照影視動畫專業崗位（群）能力需求，與動畫企業深度合作，共同構建影視動畫“三進三循環”能力遞進人才培養模式。
2.1“三進”的基本內容“三進”是指學生三進。第一個階段是傳統的教學環節，在學校實訓室中進行，在這個環節中學生學習了影視動畫的基礎知識，是為接下來的環節打基礎的階段。第二個階段是實踐階段，也就是學生進行畢業設計的階段，在學校安排的工作室中進行，學生可以在這個階段初步掌握影視動畫的實際操作技能。第三個階段是頂崗實習階段，在與學校合作的企業中進行，企業會為學生提供專業的工作環境，讓學生實際參與影視動畫的制作環節，真正獲得工作技能，為今后參與招聘、走上工作崗位提供了強有力的技術支撐。
2.2“三循環”的基本內容“三循環”是工作流程的三循環。一次“設計、制作、后期”的過程是一個循環，三個流程完成了三次“設計、制作、后期”的循環，實現了學生的能力遞進。第一次循環為實拍影像的課程群，學生在這個階段掌握實拍影像的基本技能。第二個以團隊方式組合，策劃劇本，動手設計和制作角色以及場景模型，按照分鏡臺本進行拍攝，最后再后期合成制作成動畫短片。第三個循環學生需要進行畢業設計的制作，完成畢業設計的過程，學生的專業能力得到很大的提高。至此，畢業生完成了“三循環”的能力遞進。
2.3三進三循環人才培養模式下的教學評價體系的項目目標高職三年制影視動畫學生，通過三進三循環專業人才培養模式三個階段的培養，達到基本動畫制作及設計能力。從定格動畫——flas——tbs動畫，完成了三個完整的循環，通過專業基礎能力——職業核心能力——職業綜合能力的培養，能基本適應動畫崗位需求以及基本的設計——制作需要。在進行教學評價時，需要全面考慮影視動畫學科的程度、目標、課型以及教師的教學風格、教學方法等方面的因素。主要的評價標準是在教學過程中，教師能否真正培養學生的學習能力和實踐能力，真正實現教學質量的提高。國外對于教學評價體系的研究指出，要提高教學質量，就必須做到合理地組織課堂，教師要對教學內容有充分的把握，注意與學生的交流。我國在近十幾年開始逐漸重視教學評價的研究與實踐，正在逐漸改變“重結果、輕過程，重知識、輕能力”的傳統教育理念。我國正逐步向多元化、多維度的教育方式邁進，實現綜合性教育評價體系。
3三進三循環人才培養模式下的教學評價體系項目進展情況
3.1項目的進展情況課題組對相關工作進行了詳細分工，制定了工作計劃，研究和實踐工作進展順利。課題組組長負責規劃和組織實施本課題研究工作，對課題研究工作進行指導、監控和評價；課題組核心成員參與研究、實施工作，主要完成人才培養模式的制定、課程體系的構建、教學環境的建設及評價方式的改革等的實施。在制定好工作計劃后，研究小組立即開展了人才需求、職業能力、職業標準調研，確定了影視動畫專業人才培養目標。研究小組通過各種渠道，收集整理了80多篇相關文獻，進行了高職教育人才培養模式的系統研究，從理論上分析、研究了國內外現行的高職人才培養模式的內涵、規律及特色。在人才需求、職業能力及職業標準的調研和對高等職業教育人才培養模式的系統研究基礎上，結合實際，總結提煉了影視動畫專業人才培養模式，即按照影視動畫專業崗位（群）能力需求，與動畫企業深度合作，共同構建影視動畫“三進三循環”能力遞進人才培養模式。最后依據人才培養目標，分析職業崗位工作過程，確定工作任務，提煉出典型工作任務，將典型工作任務歸納成行動領域，再分析支撐行動領域的相關能力，進而遵循能力培養規律形成了“能力遞進”模塊化課程體系，并編入2014級影視動畫專業人才培養方案中。
3.2三進三循環人才培養模式下的教學評價體系的成果教學評價體系的成果主要是開展教學內容、教學方法與手段、教學資源環境、教學評價及教學管理改革于一體的綜合改革實踐，踐行“課程展覽、作品參賽、人才招聘”三位一體的教學評價機制。在教學的過程中，引入行業專家參與到課程教學的環節中去。學校需要為學生配備行業導師，要做到每個班級都有行業導師的配備。導師在帶領學生學習，引導學生實踐的過程中，需要有統一的管理體系，這就需要建立導師管理制度，開展導師工作制，建立完善的“導師評價、專家評價、學生互評”的評價機制。針對整個三進三循環的系統教學，在每門課程完成以后，會舉辦課程展覽，組織教師和行業專家觀展，對課程教學作一個評價；以賽促教，積極發揮參賽對教學的促進作用。展覽和比賽可以督促學生完善自己的設計，在完善設計的過程中掌握更多的專業知識，并熟練地應用到實踐中去。學生在這樣的參賽機制下，在各大比賽中獲得了優異的成績：2013至2014年間共獲得國家級獎項5個，省（市）級獎項若干，獲得了2014年第七屆重慶市高職院校技能大賽第一名。同時，在三進三循環人才培養模式的結束階段，結合畢業設計，舉辦學生畢業設計作品展，學生畢業前的“雙選會”與畢業設計作品展同期舉行，3年來共邀請全國各知名動漫企業上百家來學校參加，不少動漫企業通過畢業作品展考察學生的職業能力、選用人才，實現由學校到社會實踐的順利轉型。
4結語
第二條 對全縣各級各類教育教學論文評選活動實行統一歸口管理。所有教育教學論文評選活動均由靜海縣教育學會統一組織實施。縣級教育教學論文評選活動，教育系統各部門須提前制定相關活動方案，經靜海縣教育學會會長（或主管常務副會長）審查同意后，報學會秘書處組織實施；國家級、市級教育教學論文評選活動，教育系統各部門要依據相關教育行政部門、業務部門、學術團體的有關文件精神，提前制定縣級評選推薦方案，經靜海縣教育學會會長（或主管常務副會長）審查同意后，報學會秘書處組織實施，或由教育學會委托相關專業委員會組織實施。
第四條 論文評選（推薦）程序。
國家級、市級優秀論文評選推薦程序。
1.轉發文件。轉發上級教育行政部門、業務部門、學術團體的有關開展優秀教育教學論文評選的文件。
2.個人申請。有意參加優秀論文評選的教師，根據轉發的文件要求，向學校提出申請，并提交本人的論文，由學校進行登記。
3.鄉鎮校審核推薦。鄉鎮校組織人員對教師作品的原創性進行審查，并按推薦指標要求（第五條）擇優推薦。將教師原創性論文登記造冊，向縣教育學會秘書處進行推薦，并提供推薦名冊。
4.縣教育學會秘書處評選推薦上報。縣教育學會秘書處組織教育學會學術委員，按照上級部門有關文件要求，擇優推薦。
縣級優秀論文評選活動程序。
1.全面發動。各單位要把優秀論文評選當作一次教師交流反思自身教學經驗、展示課題研究成果的一項校本研究活動，宣傳發動到每一位教師、教育干部。
2.基層推薦。各單位根據每年下發的通知要求，在全員參與的基礎上，學校組織初評，根據相關要求及推薦指標擇優確定上報論文名單，在本單位公示3個工作日，無異議后上報參評。
3.組織評選。由學會秘書處組織相關人員進行評選前期準備工作，包括論文分類分組、統一編號、清除論文作者個人信息、論文審核等；聘任評委，原則上評委由教育學會學術委員擔任；組織評委培訓活動；各組評委根據評選標準對每篇論文進行評價賦分；秘書處安排相關人員對論文及各組評分情況進行復審；根據論文成績分類統計排序，按獎級設定比例和成績一次性確定獲獎名單及等級。
4.評選結果。評選結束后，通過《靜海縣教育科研簡報》公布，并供各單位存檔備查。公布后，向獲獎教師頒發證書。
第五條 推薦指標。原則上各單位推薦論文篇數不超過教師總數的10%。
第六條 論文要求。
各單位推薦的縣級論文要符合以下要求：
2.報刊雜志未公開發表的。
3.如實填寫《靜海縣優秀教育教學論文評選登記表》。
4.每篇參評論文打印2份，同時提供電子稿。論文正文格式
各單位推薦的國家級、市級論文要符合相關文件要求。
第六條 獎項設定。縣級獲獎論文總數控制在推薦總數的60%左右。評選結果按1：3：6的比例設一、二、三等獎三個獎項；國家級、市級論文推薦比例，按相關文件要求執行。
第七條 評選紀律。評審人員和評審工作人員在受理申報和評審過程中，應客觀公正，秉公辦事，嚴格把關；評選實行回避制度，凡申報參加評選或有親屬參加評選的，不能擔任評委。評委成員必須模范地遵守師德規范，堅持原則，執行評選規定。對工作不認真或有營私舞弊行為的評委成員，視其情節輕重給予警告或取消評委資格的處分。論文作者需作出“個人誠信承諾”，保證所寫是原創，各單位安排專人負責審查，并對論文原創的真實性出具審查意見。嚴禁弄虛作假，對抄襲他人文章和冒名頂替者，取消參評資格并記入學術誠信違紀檔案。
第八條 縣級論文評選活動不收取參評費，相關經費由縣教育學會和縣教科室承擔；國家級、市級論文評選活動，按相關文件執行。
第九條 本辦法自公布之日起執行，由縣教育學會負責解釋。
靜海縣教育局
一方聲動，八方云集
恰似久旱逢甘霖，《江西教育》第五屆全省通訊員、作者培訓班開班的消息，就像悶熱的夏天中一陣清涼的細雨，注入了贛鄱大地教育工作者的心田。盡管天氣炎熱、路途綿長，有志于教育新聞宣傳報道、教育教學論文寫作的教師和教育工作者熱情不減，在縣市或學校的組織下積極參加、踴躍報名，遂川縣、玉山縣就是其中的代表。
毗鄰井岡山的遂川縣此次有40余位老師參加培訓，幾乎縣內所有的學校和教學點都有教師代表參加。相較于遂川縣的近水樓臺先得月，玉山縣一行近50人則是在縣教體局教育督導室鄭翠谷書記和宣教股沈海燕股長的帶領下夜半乘車、披星戴月而來。據玉山縣仙巖中學姚龍飛老師說，這次培訓是縣教體局牽頭，縣教師進修學校組織，宣教股群發短信并逐個電話通知的。在培訓期間，鄭書記和沈股長親自帶隊，給老師們劃了片區，進行小組學習；還要求老師們做好學習記錄，回縣里做學習報告。在生活上，兩位領導更是細致地給每個樓層安排了兩名組長負責每天兩次點名、統一拼桌吃飯。一行人互相交流、互相學習、共同進步的氣氛使其他地區人深受感染和影響，在學員中傳為佳話。
學員中也有不少類似熊云發和徐臻這樣自發來參加培訓班的。
懷著一顆求知之心，只身一人來自蓮花縣升坊鎮江口小學的熊云發在午后灼人的陽光中趕到酒店報到，這已是他第二次參加《江西教育》的培訓班了。熊老師說：“在上一屆培訓班中學到了很多寫作知識，將來有機會我還會繼續參加。”
談起參加這次培訓班，原本就在井岡山參加其他培訓的瑞昌市第四中學徐臻說：“這真是這次井岡山之行的意外之喜，《江西教育》是我省的優秀教育期刊，一直很想在上面發表文章，但作品還有待提高，投過幾次稿，這次能夠面對面地和編輯學習、交流，真是難得的機會啊。”在培訓班活動期間，徐老師往返兩個不同的酒店，一場不落地努力學習。會場上，記者總能看見徐老師專心致志地或聽或記。
聚首井岡，學海
24日早上7時30分，蔥蘢的井岡山透著一股清新涼爽。記者早早地前往會場查看設備和布置，已經有不少老師坐在會場里了，靠前的座位上也已經放了不少文件袋。記者詢問一位學員是否用過早餐，學員不好意思地露出笑容說：“還沒吃，我是來占座位的，其他人會給我帶早餐。”
8時，溫熱的陽光從窗口灑進座無虛席的會場里，培訓班開班儀式正式舉行。《中國教育報》江西記者站站長徐光明、江西教育期刊社副總編輯熊義勇、井岡山市教育局局長劉福明出席了儀式。
儀式上，主持人、《江西教育》編輯部負責人廖肇銀代表主辦方江西教育期刊社，感謝了所有到場學員和講師，并簡述了此次培訓班的目標和內容。
熊義勇副總編輯在講話中首先對江西教育期刊社和《江西教育》雜志作了簡單介紹。他指出，此次培訓班是由《江西教育》編輯部組織，以提高全省教育宣傳報道質量和廣大教師和教育工作者教育教學文章寫作水平，搭建教育宣傳報道和教育教學文章發表平臺為目的的教育服務活動。作為老牌期刊，《江西教育》始終致力于教育宣傳事業，服務委廳中心工作。同時，他強調，這次培訓班的再次開班，基于前四屆的良好效果，進一步擴大《江西教育》通訊員的覆蓋面，壯大《江西教育》骨干作者和通訊員隊伍，提高教育宣傳報道的即時性和優質性，使江西省教育領域的信息傳播更加暢通、有效。
劉福明局長對培訓班在井岡山開班表達了祝賀，并寄語學員：“參加培訓班，就要有進步；到了井岡山，更要有進步。”
精彩紛呈，形式多樣
總結歷屆的經驗，《江西教育》編輯部努力創新、勇闖新路，組織了包括徐光明站長、熊義勇副總編輯和寫作經驗豐富的通訊員方宗廷、陳榮駒以及多位資深編輯、記者在內的講師團隊。開設了《教育通訊員、作者的職責和要求》《教育教學論文寫作“六要”》《如何成為優秀作者》和《如何成為優秀通訊員》四場大型講座，同時還有《學校宣傳報道的要求》《“峰會之聲”欄目的選題與要求》《“杏壇沙龍”欄目的選題與要求》和《學術論文的寫作規范和要求》四場專題講座。
首先開講的徐光明站長，就《教育通訊員、作者的職責和要求》一題，結合他多年的采編經驗，向學員們詮釋了一個優秀教育通訊員、作者應具備的素養。同時，還對做好新聞報道的方法、技巧作了深入淺出的講解。他用由近及遠的“投籃理論”，告訴學員們，當通訊員、作者最重要的是要用心，用心去觀察，用心去感受，用心去表達，積跬步，而后至千里。最后，他鼓勵在座的眾多學員在報道寫作之路上越走越遠。偌大一個會場上，中央空調的效果在近600人的體溫影響下顯得微乎其微，在座的老師卻全都不發一聲，除了不時爆發的雷動掌聲，只有徐站長的聲音像一陣沐雨的春風吹進學員們干涸求知的心靈深處。
24日下午，熊義勇副總編輯做了《教育教學論文寫作“六要”》的專題講座。圍繞著教育教學論文，他系統地為學員們講解了論文寫作必須注重的“六要”：要夯實寫作基礎，要精心提煉主題，要注重制作標題，要周密安排結構，要講究方法技巧，要善于出奇制勝。一針見血地指出了許多困擾學員的寫作難題，并結合實際案例一一講解。他強調，教育教學論文要盡量“小、新、趣”，避免“老、大、難”。他為講座準備的ppt課件，扎實而完整、系統而豐富。
方宗廷和陳榮駒的講座則顯得更加輕松活潑。兩位老師分別就《如何成為優秀作者》和《如何成為優秀通訊員》兩個題目，分享了他們的寫作理念和經驗，講述了他們寫作之路上的點點滴滴，有執筆時的昂揚，有迷茫時的困惑，有語塞時的焦慮，也有收獲時的喜悅，引起了學員們的共鳴。同時，他們也對處于寫作初期的眾位學員提出了很多寶貴建議。兩位老師語言樸素而又不失詼諧，年長的方老師肢體語言豐富，年輕的陳老師則激情洋溢，會場上不時響起熱烈的掌聲和會心的哄堂笑聲，傳至竹山林海之間。
遂川縣北京西站小學李觀平老師在他填的學員培訓信息互動表中表達了他的感受，他寫道：“從記者站站長到副總編輯，到組稿編輯，到通訊員和作者，講師團隊涵蓋了我們教育宣傳報道寫作和教育教學文章發表的各個領域，他們專業、扎實的實踐經驗與知識，是其他培訓所不能媲美的。”
當夜色濃透，學員們漸入夢鄉時，編輯部的編輯們還在眾多論文、互動短信和信息反饋表中仔細甄審，評選此次培訓班的優秀學員。
25日早晨7點40分，離分會場講座開始還有20分鐘，幾個會廳幾乎都已經坐滿了人。8時，四場講座在學員們熱烈的掌聲中拉開序幕，區別于前一日大規模的講座，四位編輯采用了類似于座談會的模式，簡單地介紹主題后，更多的是問答式的互動交流。四位講師用各自不同的風格和方式與學員交流，在互動中探討問題、解決問題，以達共同進步之目的。不同的會場，相同的是激烈的思想碰撞。學員們發言積極，提的問題富有代表性；而作為從事新聞報道寫作和教育教學論文編輯多年的專業記者、編輯，對許多知識都是信手拈來，往往回答一針見血，講解鞭辟入里，活潑幽默的語言，使整個會場輕松而又愉悅。
分會場的布置使眾多學員有了更多的選擇，有的老師坐在一個會議廳里專心致志地聽編輯們講授經驗，有的老師則揣著更多的疑惑往來幾個會議廳間與幾位編輯交流。九江縣二中的彭志軍老師說：“這次分會場的設置很人性化，學員們有更多的自主選擇權。我在第一天的主會場上就學到很多通訊寫作的理念和知識，而現在則從寫作實踐上受到了更深入、更細致的指導，不虛此行啊。”
時間總在人們毫無察覺中悄悄溜走，當學員們還沉醉在火熱的交流當中時，講座已漸入尾聲了。講師們分別將自己的聯系方式和郵箱在投影儀上放出，同時附有一個《江西教育》通訊員群。
“我們平常參加的培訓班，課上完了就回家，沒有后續服務或者跟蹤聯系，學的東西幾天后就還給老師們了。”永豐縣歐陽修中學的張文杰老師說，“QQ群的建立能加強溝通和交流，方便了解各種資訊。希望這個群的質量越來越高，能夠為大家提供更好的交流和更多的資訊。”
深情話別，相約未來
25日上午11時，2014年《江西教育》第五屆全省通訊員、作者培訓班“優秀學員”頒獎儀式正式舉行。廖肇銀對此次培訓班作了簡要的總結，理論課程即使結束了，但學習仍可以繼續，下一屆我們可以再次相聚，這是不會結束的培訓班。獲得“優秀學員”稱號的學員臉上洋溢著喜悅之情，陸續上臺領獎并和講師、領導合影留念。
頒獎儀式結束后，學員們仍舍不得離去。有些學員互相留聯系方式，并相約下一次培訓班再聚；有人拿出相機和仰慕已久的編輯、講師合影留念。許多老師也給培訓班提出了一些具有建設性的建議。“我覺得培訓的時間還是有些短，特別是理論課程。”李觀平老師說。在記者采訪陳榮駒時，他說出了自己對培訓班的一番見解。他認為培訓班必須做成一個品牌活動，要增加班次，改變一年甚至多年一屆的局面，要在一年內多辦幾次。同時補充，“像這次這么大的規模，完全可以通過多次培訓分散成小規模的精華班，提高學員的參與度和學習效果。”
加強教育科研和教師培訓工作力度，以創建xx市優質高中為契機，以新課程研究為中心，以校本課程開發為突破口，按照“加強學習、全員參加、突出重點、穩步提高”的工作思路，狠抓教師隊伍建設，使我校教師整體水平不斷提升；狠抓教育科研工作，促進我校教育科研工作上檔次上水平。
二、 工作思路及主要措施
1、強化教育科研工作，加強對新課程的研究。
要以高一年級為重點，以教研組、備課組為單位，在全校興起“研究新課程、用好新課程”的熱潮。從去年秋季開始，我省試用新課程，在實際教學中面臨諸多不可預測的新問題、新挑戰。這些都要求我們在教學實踐中集中集體智慧去解決。本學期力爭有20篇教育教學論文在省級及以上刊物上發表，其中研究新課程的不少于10篇。
① 繼續實施中層以上干部蹲點教研組制度，確保教研質量。教研活動要有主題，有中心發言人，記載完整。
② 加強備課組建設，特別是高一年級各學科備課組要成為研究新課程的堅強堡壘，發現問題、研究問題、解決問題。
③ 積極開發校本課程。按照劉校長在日前召開的中層以上干部會議的講話精神，從今年開始，我們要開發出以傳承中華傳統文化為中心的校本課程，并從本屆高一年級開始試行。
2、加強課題研究，使課題研究常態化，提高課題研究的質量和檔次。
我們將積極爭取上級部門的支持，力爭本學期有一個教育科研課題在xx省立項，一個在xx市立項，一個在老河口立項。
① 落實教研活動課題化制度，每一個教研組要有一個課題，做到“組組有課題，人人有任務”，抓好每次教研活動的研究的質量，落實好課題的專題研究。
② 學校每學年要組織精干隊伍進行課題的篩選、甄別，要挑好課題負責人，定期對課題研究情況進行檢查督導。
3、加強校本培訓的工作力度。
本學期要以提高課堂效率，給學生提供有效教育為校本教研的中心工作。要把學習新課程、改進教學模式有機結合起來；要進一步鞏固前一階段多媒體學習培訓的成果，不斷提高教師掌握先進的現代教學手段的能力。要進一步拓寬培訓渠道，提高培訓力度，增加培訓的實用性。
4、加強教師隊伍建設，繼續實施青藍工程、名師工程，努力打造一支業務精良、師德高尚的高水平的教師隊伍。
① 加強青年教師的培養。要對青年教師傾注更多的心血，把青年教師的成長當成學校可持續發展的大事來抓。在生活上、工作上關心他們，通過結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，讓青年教師在教學實踐這個大舞臺上迅速成長。各年級要為每個青年教師配備德藝雙磬的教師作為師傅，做到“一幫一，一對紅”。
② 加強骨干教師的培養和使用。發揮骨干教師在學校教學和管理中的示范引領作用。
③ 加強教師外出學習培訓的管理力度。教師培訓結束后，要及時撰寫學習的心得休會，在小組交流，并講一節示范課。
④ 鼓勵高層次學歷教育，學校將給予大力支持。使學校高學歷教師人數逐年提高。
⑤ 加強普通話的培訓和使用。校園內師生要使用普通話。普通話沒有達標的教師要加強學習，盡早達到要求。
5、加強繼續教育工作，完成“二五”繼教培訓后繼工作，作好“三五”培訓的開局工作。積極完成xx市、xx省組織的高級別的教師調訓。
① 積極參加xx市、xx市組織的培訓工作。積極組織學校的校本培訓。
② 加強資料的收集和整理。
③ 做好繼教檔案的整理工作。
④ 完成好繼教學分的登記及發證工作。
6、積極組織教師撰寫教學論文，鼓勵教師參加各業務部門舉辦的教學論文評比，鼓勵教師向各級各類教學期刊、雜志投稿，教科室及時登記造表，并按學校有關規定給予一定的物質獎勵。
7、積極完成教師科、教研室、繼教中心等上級業務主管部門安排的各項工作。
關鍵詞：青年教師；教學基本功比賽
青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業素養，促進教師專業成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學校中醫學類專業教學指導委員會已經連續舉辦了 4 屆全國中醫藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發現了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質。
1比賽規則和過程
中醫學專業青年教師比賽主要分為 4 個環節，共計 100 分。分別為教學演示 50 分（專家評委評分40 分，學生評分 10 分），綜合素質測試 10 分，教學設計 30 分，教育教學論文 10 分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質測試為現場評分。大賽組委會對每個環節制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態儀表等各個環節進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫古文》和《黃帝內經》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2 位教師與學生互動交流，體現出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。
2取得的教學效果
2.1快速提升教師的教學水平和綜合素質 青年教師經常參加各級比賽，是對其教學能力的鍛煉和教學各環節規范化的訓練。在此過程中，教師要系統地翻閱大量的相關書籍和資料，進行教學設計和課件制作，包括教學內容、學情分析、環境、目標、教學方法、教書育人、學習資源和學習效果評價等，逐漸形成自己的教學風格和特色。在學習鉆研中，教師不但樹立了以學生為中心的教育教學理念，還創新了教學模式，將微課、翻轉課堂或慕課等先進的教學方法運用于教學中。另外，青年教師還進行科學研究，關注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學活動中，以激發學生的創新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學能力、學科知識、專業素質等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學產生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風采和能力具備了一個大學優秀教師應有的扎實的教學功底，在學院的教學科研崗位上發揮著重要的作用。 2.2培養團隊精神 由于全國中醫學專業教師大賽設置的環節繁多，內容包括提交 1 篇教育教學論文和 5 個章節的教學設計，準備 5 個 20min 現場教學演示用的 PPT和 20 道綜合素質問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經過學系及學院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調要加強團隊合作精神，以學系或教研室為團隊，以指導老師為核心，大家齊心協力幫助和指導選手準備比賽，如聘請校內外督導專家指導其優化教學設計，示范教學內容，審閱教育教學論文等。老師們對 20 道綜合素質測試題中不易把握的有關教學理念進行集體討論，反復聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導、一絲不茍、教書育人的優良作風和青年教師積極進取、刻苦訓練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學院掀起了苦練教學基本功的熱潮。
3存在問題及思考
教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學到很多先進的教學理念和方法，啟發了思路，加強了事業心和責任心，對今后進一步提高教學水平大有裨益。通過比賽也發現存在的一些問題和不足。 3.1教育教學理念有待進一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學生為中心全面發展為核心”轉變，但近年來發現，新的教育教學理念在實施過程中沒有得到充分體現，教師主宰課堂授課，學生被動地聽課，灌輸型課堂教學模式比比皆是。雖然有些課堂上增設了提問、師生互動、基于問題學習（Problem-Based Learning,PBL）教學方法等，但還沒有真正激發學生持久學習的內在動力。因此教師還要進一步學習先進的教育教學理念，不但要創新教學模式，還要豐富形成性評價方式，關注學生個性發展，引導學生自主學習，掌握終身學習的方法，樹立批判性思維，進行創新性思考。 3.2教學設計能力有待提高 隨著教育教學理念的轉變和對人才培養的目標要求，過去傳統的教案已經不再適應當代的需要，在科學研究思維指導下的教學設計理念正在推廣應用[3]。雖然教師們也在主動適應這些變化，對教與學進行了設計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學設計得分處在中等水平。核心問題是對以學生為中心的理念內涵理解不深入，具體體現在對教學目標、重難點內容、教學手段、教學活動設計以及學情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學策略設計，如課程導入、師生互動、自主學習、課堂效果測評及反饋、教學組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構思和反復的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術中視頻、動畫演示等引人入勝的教學過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學設計，深入學習中醫藥課堂教學設計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學目標與中醫學專業人才培養目標的銜接，分析教學重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學活動設計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學效果測量與評價等環節，樹立培養學生中醫思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學設計理念的 BOPPPS 模 式 已 經 在 中 醫 藥 課 程 中 應 用 ，BOPPPS 是 包 括 導 言 （ Bridgein ） 、 學 習 目 標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習 （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結（Summary）6 個方面的課程設計方案，該教學模式已經取得良好效果，值得教師深入學習借鑒[5-6]。 3.3教育教學論文寫作水平有待加強 教育教學論文是一個經常被教師忽視的環節。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學過程中雖然發現了問題，但未進行深入思考，缺乏從現象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規范等不足。因此，教師要在教學實踐過程中，不斷發現問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學，切磋砥礪，教育教學論文的寫作才會有質量、有新意。
4小結
比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發揮自己的教學優勢，增強自信，同時找到教學中的問題，修正不足，這對今后提高教學能力會有很大的幫助。從學院或學校組織管理者的角度來講，要更加關注對青年教師的培養，制定相應的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養規范化體系，制定個性化培養方案，通過集體培訓、個體輔導、參加基本功比賽等環節，提高青年教師的教育教學理論水平和基本技能，從而促進學校整體教學質量的提高。
參考文獻
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