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關鍵詞:物理概念;規律;教學探討
物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和規律。在物理教學中，物理概念和規律的教學是一個關鍵的環節，講清、講透物理概念和規律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律中得到充分發展，是物理教學的重要任務。形成概念、掌握規律是一個十分復雜的教學過程，但一般都要經歷概念、規律的引入、形成、深化和應用等四個環節。根據教學實踐，針對以上四個環節做了一些初步的探討。
一、物理概念和規律的引入
物理概念是從感性世界中來的。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現象的運動變化及概念間的本質聯系進行歸納、總結，就形成了物理規律。為此，教師必須從有關概念和規律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來教學，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發揮電化教學的優勢，充分結合多媒體技術，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規律。
物理概念和規律是比較抽象的。在進行物理概念和規律的教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現感應電流的磁場對引起感應電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
二、物理概念和規律的形成
物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性和本質屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規律。
例如在動量的教學中，就是通過創設物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發現靜止物體和運動物體所產生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產生的機械效果的因素是物體的質量和速度；又通過質量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關分析與計算引導學生發現質量不同、速度不同的運動物體也可以產生相同的機械效果，但其前提是物體質量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產生的機械效果是由質量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
三、物理概念和規律的深化
教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規律形成之后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化知識，鞏固知識。
3.1物理概念和規律的物理意義的理解是關鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。
3.2物理概念和規律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉問題時，它可以被視為“質點”，但在討論地球自轉問題時，它又不能被視為“質點”；電場強度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學中，概念間、規律間在空間上、時間上都存在著差異性和統一性，因此，在教學中應引導學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規律間的異同和了解它們的發展過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態量；不同的是，動能的增量表示能量的轉化，而動量的增量則表示機械運動的轉移。既然已有動能來描述物體的運動狀態，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應，二者從不同側面來表現同一物理現象的本質特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態的客觀需要。:
另外，既要重視概念、規律的縱向聯系，又要加強它們的橫向聯系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產生的原因，可以聯系到力、質量、慣性以及牛頓第二定律；根據加速度是描述物體運動狀態變化的基本物理量這一點，可以聯系到常見機械運動的分類；根據加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
四、物理概念和規律的應用
學習知識的目的在于應用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規律的基礎上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規律的這一環節中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規律的理解，使學生逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規律的練習，在練習的基礎上，要幫助和引導學生逐步總結出解決實際問題的一些帶有規律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規律的教學是一個十分復雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應當從教材實際和學生實際出發，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規律的四個教學環節，逐步加深對物理概念和規律的理解和應用，從而達到提高物理教育教學的目的。
參考文獻：
[1]姜水根.《理念的世界》.《中學物理教學參考》[J].2004.9.56-58
【關鍵詞】高校 知識產權 現狀
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0038-01
目前，負責教育工作、科技工作和知識產權工作的相關機構相繼出臺了一些加強高校知識產權工作的法律法規，教育部于1999年頒布了《高等學校知識產權保護管理規定》，教育部和知識產權局于2004年出臺了《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》。相關主管單位對知識產權所規定的一系列法律法規，對高校知識產權意識的覺醒起到了一定的促進作用，有效地推動了知識產權在高校的發展。但由于我國建立知識產權制度的時間較短，加上歷史因素影響，目前我國高校的知識產權工作還有不少問題亟待解決。
我國高校里，知識產權工作目前面臨的最大問題是成果的轉化率較低，雖然數量上已經有一定的提升，但知識產權本身的巨大經濟力量并未發揮出來。根據官方統計的相關數據資料，2000～2004年間，我國高校范圍內共申請專利18000多項，擁有專利數量8000多項，而其中專利的實施量僅有1900多項，只占到專利擁有量的22.8%。2000～2004年這五年時間里，我國高校申請發明專利占到申請專利總數的62.3%，許多申請成功的專利往往由于多方面因素陸續“流產”，并未能投入市場生產。加強知識產權經營工作是我國高校的當務之急，但存在著不少困難。
一 缺乏自主創新能力，自主知識產權創新數量不足
有關部門組織的調研結果顯示，高校的經費投入中，企事業單位的投入基本不超過30%。高校科研隊伍力量有限、規模小，缺乏合作，難以獨立完成較大型技術的開發任務，即使部分專利項目能夠產生社會效益，為國家經濟社會發展起到一定程度的推動作用，但由于缺乏對具體經濟活動進行全面了解，自主知識產權工作存在一定的盲目性。一些項目申請了專利，但實施效果并不令人滿意。高校只關注到論文、著作等形式的名譽產權，還沒有充分認識到專利的重要性，這和我國目前大力保護知識產權、鼓勵開展技術創新的政策導向不符，對于高校自主知識產權核心競爭力的形成并未能產生積極影響。
二 缺乏切實有效的政策引導，知識產權自主創新水平較低
目前，我國高校陸續制定實施知識產權管理的辦法。為了鼓勵高校教師去積極申請專利，高校采取了一系列鼓勵政策，如將專利成果計入工作量，或作為晉升條件等。這些鼓勵性政策在一定程度上發揮了積極作用，卻也造成片面追求數量的不利局面，專利項目的申請與投入生產并沒有形成齊頭并進的理想局面。2003年，我國在對高校知識產權工作進行的調研中發現這樣的普遍情況：高校申請專利的動機中，出于獨占市場的目的所占比例不足1/3。不少研究人員錯誤地將專利視作榮譽或晉升職稱的資格。這種情況下，專利與論文不正確地等同了。也很少有研究人員費心費力去將專利投入市場或生產，造成專利使用率低的局面。與美國的許多高校不同，盡管我國高校在專利數量上占有一定優勢，但在專利的投產、經營管理方面做得遠遠不夠。
三 知識產權保護力度不夠，未能形成良好的法律保障體系
目前我國高校中普遍存在知識產權保護不力的現象，分析其深層原因，首先，高校普遍缺乏知識產權方面的維權意識，沒有有力的制度保障所有者的權益，一旦文章公開發表或參賽，細節內容公布于眾之后，就沒有了獨特性，知識產權的保護也就無從談起。其次是高校人員日常的交流、合作、社會兼職等工作中，技術合同還沒有形成規范性的保護知識產權的條款，企業直接占有了科研人員的技術成果。再次，我國高校研究人員流動較為頻繁，無法保留很多核心的科研成果。目前，雖然我國已初步形成了知識產權的法律框架體系，但并沒有形成實際可行的實施細則，執法、維權等環節力量薄弱，現有的很多法律還不能很好地處理高校知識產權保護工作中產生的許多問題。侵權行為和仿制產品的情況更是屢見不鮮，極大地削弱了高校對知識產權經營的熱情。即使訴諸法庭，也往往由于各種原因不了了之。這些方方面面的情況都使得研究人員對申請專利和將專利投入生產、投入市場望而卻步，選擇觀望態度。
四 產權不明，難以建立研究成果的產出激勵制度
本學期，我校認真依照市教局的辦學方針和要求，落實各項制度和措施，強化責任意識，充分發掘一切有利因素，教育教學取得可喜的成績。
1．加強人本管理，構造和諧教師隊伍。
本學期，校行政加強人本管理，以尊重人、信賴人和激勵人作為師德教育理念，組織教師學習教育法規和師德規范，開展和諧校園教育，加強教師間的情感溝通，使教師和諧相處，相互學習，相互促進，形成艱苦奮斗，團結向上的教師團體；校方注重正面教育，召開了教書育人事跡介紹與表彰會，獎勵優秀教師；本學期，我校涌現一批先進教師，如梁東玲老師被評為市優秀青年教師，李婕芬老師被評為市學雷鋒積極分子，受到市教局的獎勵。
2．強化職業技能訓練，為我市培養德良技高的人才。
本學期，我校職技教育目標明確，立志為我市培養有用之才。校方加大了職技課課時，強化了技能訓練，學生參加全國電腦及英語等級考證，顯著成績。其中41人參加電腦等級考證，40人合格；11人參加英語等級考證，9人通過。學生畢業，絕大多數安心本地工作，就業率高，受到當地用人單位的好評。
3．加強課堂教學管理，提高教學質量。
本學期，學校行政認真抓課堂教學，做好常規工作的檢查與指導，校領導都擔任主要課程，積極參與聽課、評課活動。開展教學研究，取得可喜成績。甄沃庭教師撰寫的教學論文獲市教育學會的二等獎和職教會三等獎；李曉晶、黃惠嫻撰寫的教學論文均獲教育學會三等獎。高考成績顯著，入圍率居我市同類學校第二名。
4．加強德育管理，保持德育先進單位的榮譽。
本學期，校行政進一步總結我校德育管理有效做法，健全各項管理措施，制定學校評優制度及獎勵條例，健全和建立安全條例，加強班主任隊伍建設及文明班、舍建設，使學風、校風、班風進一步好轉，校園安穩，師生平安。
5．積極開展招生宣傳，預計效果比去年好。
本學期，我校積極參與市職成辦組織的巡回招生宣傳活動，并及早組織教師深入本鎮應屆初中畢業生家庭中去家訪及宣傳，使校辦校宗旨、成果及收費等被群眾及考生家長所了解，深入人心。
6．繼續努力，抓好校園建設，美化校園。
我校在鎮政府的支持下，發動校友捐資美化校園部分園地，完善“春曉園”建設；本學期繼續發動校友捐資和爭取市教局支持，籌資興建四九中學學生飯堂；校方為完善教學設施、師生生活設施作了不少努力，使教學、生活條件逐日完善。
7．加強后勤工作管理，提高服務意識，改善教師福利待遇。
學校后勤組教職工，加強自身修養，不斷提高服務意識，設法改善師生膳食質量，提供優良服務。本學期，學校為學生提供早點服務，教師集中校食堂吃早餐，教師各項值班補貼及期末完成任務獎勵金都穩中略增，師生滿意度有所提升。
8．發揮教工會民主監督和積極參與校務工作的作用，較好地完成行政上年度任期目標。
校行政主動接受校工委會的監督，積極配合校教工會組織教師對校財務收支的審賬工作，確保學校各項工作依法按章進行，校行政積極支持校工會組織的各項有益活動，較好地完成上次教代會提出的各項任務。
上述為我校本學期所取得的成績，成績得來是各方政府支持和師生努力所至。然而，學校如今仍存在不少待解決問題：學生文化素養低，教師上文化課面臨重重壓力；招生存在危機，生源有缺減趨勢，制約著學校擴大發展；電腦設備日趨陳舊，不適用現代技術教學之需，宜需更替，但資金貧乏；專業設置與市場經濟發展之需不吻合，宜需更換，但專業教師和相應設備不足或全無；學生行為習慣養成教育欠細，學生不良習慣未能有效改觀；學校財物保管、師生獎懲制度仍有不完善之處，宜需修訂；專業教師雙師型的仍不足，急待參與培訓考證。
隨著社會的發展，大學也在不斷地發展變化，不同的時代賦予了大學不同的使命與職責。現代大學擁有培養人才、發展科學、服務社會三大職能，而這三大職能都是圍繞著高深學問進行的，高深學問是大學發揮其職能的核心動力，因此，現代大學就是研究高深學問、追求學術自由與真理的場所，是完成教學、科研、服務社會使命的獨立學術性組織，學術性是其根本屬性[1]。以教授為代表的教師群體作為高深學問的擁有者，深諳學術發展規律，不論大學如何發展變化，其始終都是傳播與發展學問的實現者、學術性事務的主導者，是履行大學職能、實現大學使命的主體，因此，教授作為大學學術權力的持有者，天然負有“治學”的職責。“治學”的“治”指出了參與學術管理的途徑，主要是決策與審議，“學”的基本內容則包括學科、教學、學術與學風[2]。教授治學強調大學權力系統中的學術性和民主性，與現代大學制度相契合，從根本上講，教授治學是現代大學制度基本內涵的聚焦，并將其核心理念實踐化和路徑化[3]。我們若要建立符合中國特色的現代大學制度，保障高校持續健康發展 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT，就必須實行教授治學。
二、實現教授治學的最佳路徑：建設院系級教授委員會
教授只有通過一定的組織形式才能掌握治學的權力，才能真正參與到高校重大事項的管理與決策過程中去。教授委員會是以教授為主體對學術性事務進行決策和非學術性事務進行審議的機構[4]。教授憑借自身良好的素質進入到教授委員會中，通過集體參與、集體審議、集體決策，為學校或者學院的發展提供理論指導，保證決策的科學、合理、可行，從而促進學術的發展，實現學術自由與學術自治。可以說，教授委員會是實現教授治學、發揚學術權力的理想中介。
教授委員會起源于歐洲，但對中國高校來說并不陌生，早在20世紀初期，時任北大校長的先生成功地引進了教授委員會，后歷經百余年的發展變遷，尤其在進入21世紀之后，教授委員會已逐漸成為中國高校實施教授治學改革實踐和教授履行責任的最常見形式。根據高校縱向管理體系中層級設定的不同，教授委員會可以有校級和院系級之分，兩者的主要區別在于有著不同的職能定位與目標。
校級教授委員會權限是對有關學校發展的方向與規劃、教學與科研的規劃與改革、專業的設置等重大建設性問題進行決策，旨在進一步實現學校學術事務與行政事務決策的科學性和民主性[5]。從一定程度上看，教授委員會設定在學校一級會使教授在學校的管理中具有更多的話語權，但卻存在諸多不容忽視的缺陷與困境。比如：其一，學術權力集中于學校一級，致使校級面臨的壓力大、負擔重，易引發諸多矛盾;其二，教授委員會在遴選委員時，雖然會兼顧個人學術權威性及組織的代表性，但普通教授所占比例很小，大部分教授沒有機會參與其中，這樣不利于主人翁意識的培養，不利于提高教授的工作熱情和奮進的力量;其三，委員們所處學科不同，若他們只關注本學科，漠視其他學科，甚至排斥其他學科，缺乏立足學校全局的眼光，則易造成學術權威或強勢教授的主導，使亟待突破與發展的新興學科、基礎學科等處于弱勢地位，從而影響決策的客觀性和合理性，不利于學校學科的優化與整合;其四，校級會面臨更多的行政、后勤等方面的工作，這些并不是教授群體所擅長的，教授的審議、咨詢作用十分有限，無法保證決策的科學性和可行性。
作為高校的基本組成部分，院系是高校辦學目標的主要承擔者和實施者，院系級教授委員會則主要負責院系學術事務的決策與行政事務的審議，它管理的是學院一線的教學與科研工作，以提升院系的教學科研水平、促進院系的學科建設為目標[6]。教授群體身處高校教學、科研第一線，是教學與科研的主體，在其擅長的研究領域承擔學術事務的決策實至名歸。建設院系級教授委員會，完全有能力擺脫上述校級教授委員存在的缺陷與困境，會更有利于教授直接行使學術權力，分配學術資源。同時，教授委員會權力定位于院系級也與我國《高等教育法》相適應，在我國特殊的教育體制背景下，校級教授委員會與當下法律法規存在一定的沖突，建設時機尚不成熟，相比之下，建設院系級教授委員會更具可行性[7]。因此，學術權力重心下移至院系，將教授委員會定位于基層學術組織，建設院系級教授委員會，符合我國國情，是高校改革的大勢所趨，是實現教授治學的最佳路徑。
三、院系級教授委員會建設現狀分析
我國的第一屆院系教授委員會于2000年成立于東北師范大學，東北師范大學也因此成為新時期“教授治學”的先行者。在之后的十余年，又有包括武漢大學、浙江大學、清華大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、廈門大學等多所高校成立了教授委員會，并且，除少數高校是校級的外，絕大多數高校成立的都是院系級教授委員會[8]。
從2006年11月成立第一屆教授委員會至今，W大學物理學院教授委員會經過兩屆的摸爬實踐，在實現教授治學的道路上邁出了堅實的步伐，在人才引進、專業技術人員聘任與晉級、專業技術崗位聘任標準、人才項目申報等學術事務的決策方面發揮了難能可貴的作用。但同時，透過教授治學的內涵對教授委員會的現狀進行分析，建設還很不完善，多方面亟待改進。 （一）治學氛圍不濃厚，治學意識有待增強
長期以來，教授已習慣于傳統的行政指令式管理，習慣于行政權力處于主導地位，尚不習慣管理學術，加上學術權力有意無意受制于行政影響，教授易產生“不在其位不謀其政”、“人微言輕”等消極觀念，僅沉陷于自己的學術研究而漠視、厭倦公共學術事務，致使教授公共治學意識不強、參與性不夠、主動性不高，自由、民主、包容的治學氛圍尚未形成。
（二）組織程序不嚴謹 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
物理學院教授委員會委員有21人，全部由正教授組成，通過學院全體正教授無記名投票產生，票數最高的當選委員會主任，遴選標準主要考慮學術水平。從表面看，遴 選出的委員在一定程度上確實能代表學院的整體學術水平，但從深層面看，遴選參與面偏小，遴選標準不科學，遴選規則不明確，諸多重要的細節因素沒有考慮其中，從而出現委員中擔任各級行政職務的人數偏多，論資排輩，敢于管理、善于管理的青年骨干偏少，不同學科領域人員配比失衡等現象。這些不良現象易直接或間接導致行政權力過多干涉學術權力，委員會整體學術活力下降、治學積極性降低、治學水平下降，學術權力集中于某個學科或者學霸。
（三）治學決策范圍不合理
基于教授委員會的定位，對學術事務的決策權是教授委員會運行的根本保證，是教授委員會能否發揮治學功能的關鍵所在，具體體現在：教學方面，學科專業和課程的設置，本科生、研究生教學計劃和培養方案;科研、學科建設方面，科研計劃方案與學科發展的規劃和計劃，學術資源配置方案;人事方面，師資隊伍建設規劃，人才引進，專業技術職務的晉升與考核;院長或委員提請決議的其他重要事項。目前，物理學院教授委員會的決策權僅涉及專業技術人員聘任與考核、人才引進與選留、人才項目的申報等人事工作方面，科研、學科建設方面涉及很少，教學方面則更是沒有涉及，教授委員會的決策范圍明顯偏小。形成這一局面的原因主要有二。一是學院在教授委員會之外，還設有教學指導委員會和學位評定委員會，它們與教授委員會平行運作，管理教學方面的有關事務;二是教授委員會對科研、學科建設方面大部分事務僅擁有咨詢建議權，最終決策權歸于行政權力。物理學院教授委員會對多方面學術事務甚至是重要學術事務沒有決策權，顯然與教授治學的精神相違背，長此以往，會最終導致教授治學淪為一紙空談。
院系級教授委員會是高校實現教授治學的最佳載體，目前，國內許多高校院系已逐漸認識到教授委員會的重要性，并紛紛開始了教授委員會建設的實踐。但現有的高校院系級教授委員會大多和物理學院一樣，都因內部建設不足而在運行過程中暴露出諸多問題，無法完全發揮它應有的作用，因此，推動教授委員會建設的改進與優化儼然已刻不容緩，成為高校院系一項重要而緊迫的任務。高校院系應該理清思路，深入剖析，從這些問題的關鍵點入手尋找突破口，積極探索改進和優化教授委員會建設的最佳路徑。只有對癥下藥，穩扎穩打，高校院系級教授委員會才可能實現健康可持續發展。
參考文獻： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
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大家好！
光陰荏苒，時光飛逝。我踏上工作崗位已有十年。這十年，小小的三尺講臺讓我感受到的是教師責任的重大，要想做好工作，做好一名教師，首先要有高漲的工作熱情、高度的責任心；時代的日新月異，讓我深刻體會到自身素質提高的迫切，只有身正、學高的教師才能教育出合格、優秀的學生。下面我分別從四個方面來匯報我的工作和心得：
一、思想品德、職業道德方面
我擁護黨的領導，政治上與黨保持高度一致。努力學習法律法規，教育理論和業務知識，不斷增強法律意識，依法執教，不斷提高理論水平和綜合素質。在工作中遵守學校規章制度，教學工作認真負責，積極進取，為人師表。以學校工作為重，從不計較個人得失，尊重他人，甘于奉獻，認真履行了一個教師教書育人的職責。在—學年、—學年兩次年度考核中被評為優秀。
二、教育教學能力和工作業績
1、語文學科教學工作
我擔任了語文學科教學工作。來，我積極投入新課改實踐，根據當前教學目標和教材內容，了解學生的實際情況，認真鉆研教材、教參和課標，認真備課，備教材、備教法、備學生。力求上好每一節課，在教學實踐中，摸索體會新的教學方法和形式，培養自己嚴謹、科學的教學態度和體系。在課堂上我追求以豐富多彩的語文課堂活動、靈活多樣的授課方法，調動學生探究、合作和自主學習的積極性，提高學生的綜合能力，體現學生的主體作用，努力在教學中求創新，在活動中促發展，讓學生學得容易，學得愉快。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師們的課，取長補短。此外，我力求適量、科學地布置作業，及時批改、講評作業，并做好課后輔導工作。歷年來，我班的教學成績名列前茅。共計獲得期末考核同年級同學科前三名10余次。最近5年來成績尤為突出。在完成教學工作之余，我積極參加業務能力競賽，上示范課3次，青年教師優質課競賽3次，計獲得青優課競賽三等獎2次，優秀獎1次。
2、班主任工作
我連續十年擔任班主任。在班主任工作中，我能始終保持一顆“愛心”，理解學生，尊重學生，及時處理繁瑣的，融于日常生活中的班主任工作，任勞任怨。我通過推行班級民主，培育得力有效的班干部隊伍，改革班級管理體制實現班級精細化管理這三點來努力實現優良班風的形成，培養學生的集體榮譽感，與學生建立“師生＋朋友”的關系，堅持以生為本，盡力以豐富的班級活動著力培養、提升學生的心理素質、理想情操和道德品質，注重學生行為習慣、學習方法的培養。這些年來，我所帶班級有一定凝聚力，學習成績能保持穩步提高，學風和班風較好，獲區級優秀班集體一次，校級優秀班級三次，并兩次在學校班主任工作經驗交流會上作經驗交流培訓發言。在文藝活動、體育競賽等方面也表現不俗，學生獲區級各等獎勵十余次，我指導學生參加區級讀書征文活動被評為優秀輔導教師1次。
3、教學科研和繼續教育
在平時的工作中，我注重教育教學理論研究，積極參加學校組織的教科研課題研究，參與承擔了校級課題《小學低年級語文愉快教學研究》和《農村兒童自我表現能力的發展與培養的研究》，區級課題《校園文化建設研究》和《九義學校心理健康咨詢的操作模式研究》，現正參與市級課題《農村九義學校學科校本教研文化建設研究》的研究。
我注重理論和業務的學習研究，閱讀了不少素質教育和新課程改革的書籍，撰寫讀書心得，努力使自己的教育教學理念得到更新，更好地服務于教育教學工作，多篇教育教學論文獲獎。幾年來 統計獲校級論文獎5次，區級獎二等獎1次，市級二等獎1次。
來，積極參加各類教師繼續教育學習培訓。參加普通話培訓測試達二級甲等；參加了教育基本功培訓，新課改教師上崗培訓，教師信息技術初級培訓，班主任培訓，均考核合格；參加西華師范大學漢語本科函授學習，即將畢業。
回顧這幾年的工作，如果說我取得些進步和成績，那也是在各位領導的關心指導下，在老師們的幫助支持下取得的。我還存在許多不足，如：眼界還不夠開闊；對新問題、新事件敏感度不夠高；事情做得多，總結得少等等，我會努力克服這些缺點，不斷超越自我，本著對學生的愛心、對教育事業的責任心、對未來的信心，一如既往地努力工作、學習，爭取更大的成績。基于過去的一些成績和經驗，我認為自己符合小學高級教師的任職資格。希望各位領導和老師給予支持和通過。
謝謝大家！
會計職稱論文高級會計師，高會評審，財會論文，工業企業制造企業商業外貿房地產建筑施工交通，行政事業單位，醫院，學校，高校財務管理，會計教育教學論文論文寫作指導。
一、環境問題與環境會計
（一）環境問題與環境會計在環境與社會經濟領域,有再次重要的國際會計具有里程碑性質:一次是1972年的聯合國人類與環境會議，另一次是1992年的聯合國環境與發展會議。這兩次由世界各國元首或政府首腦參加的會議之重要性在于，人們開始認真思考環境與經濟增長之間以及環境與社會發展之間的相互關系，環境問題成為政府議事日程中的重要項目之一，各國在解決環境問題上開始協調行動。
在近30年中，環境問題引起了人們的重視，大致經歷了四個階段，各階段都有若干主要標志：第一階段，1968年羅馬俱樂部發表著名的《增長的極限》一書；1972年聯合國舉行人類環境會議。第二階段，1987年被確定為歐洲環境年；聯合國發表《我們共同的未來》報告。第三階段，1992年聯合國舉行環境與發展大會；英國政府著名的《綠色經濟計劃》。第四階段，英國頒布世界上第一部有關環境管理制度的國家標準文件BS7750，歐共體頒布第一部有關環境管理和環境審計制度的國際性標準文件EMAS；國際標準組織開始起草全球性環境管理和環境審計的標準文件ISO1400系列。由上所述可見,國際上對環境與經濟、環境與社會之關系問題的關注，正在日趨具體化和標準化。
在環境會計領域，首先進入實務的是環境信息披露（環境報告），即披露公司各種活動對環境產生影響的信息。在80年代中期，首先提出的披露方式是在公司年度報告中的“管理分析與問題討論”部分，以后成為年度報告的一個獨立組成部分，并最終成為獨立的年度環境報告。最近幾年中，聯合國關于國際會計和報告標準的政府間專家工作組（ISAR）對跨國公司的環境信息披露問題作了連續的追蹤調查和分析，并將其作為每屆會議的主要議題之一。聯合國貿易與發展會議（UNCTAD）秘書處每年的國際會計與報告專題年度評論，在1996年就是以環境會計作為主題。
以斯堪的那維亞（北歐）航空集團公司（SASGroup,由瑞典、挪威、丹麥三個國家的若干航空公司組成，均為上市公司）為例看，1995年SAS單獨編制并其第一份年度環境報告,該報告涵蓋其航空運輸業的機場、機上貿易業務的相關環境信息（旅館業務的環境信息另外處理），與公司的年度報告同時。這份年度環境報告的內容非常詳細，主要包括：（1）SAS的環境戰略；（2）SAS在飛行，機上服務,地面服務的各種活動對環境的影響（環境平衡表，分為投入與產出兩方）；（3）總裁就環境事項的年度總結；（4）董事會就環境事項的年度總結；（5）分別各種業務的環境信息;（6）對大氣影響的專題分析;（7）公司環境管理實務；（8）為減少對環境的不良影響而進行的新技術開發工作；（9）各種有關的知識欄目；（10）公司環境管理機構及通訊聯系，等等。
我們知道，公司向信息使用者提供其年度報告，其中與財務會計有關的內容均需經過注冊會計師進行獨立審計并出具審計意見書（審計報告）。由此，對于公司的環境信息(特別是與財務會計有關的環境信息)，就順理成章地提出了環境會計法規及環境審計問題。
（二）環境會計與相關法規當環境信息披露（環境報告）發展到一定程度后,除了引伸出環境審計問題以外，也引伸出了對公司在環境治理、保護、預防、管理等方面費用支出的會計處理(包括確認、計量等)問題。環境會計問題較之環境報告要涉及到更多的方面，如環境會計對象、環境會計基本原則、環境成本計量等，并且最終會落實到是否需要專門訂立環境會計準則。可以說，環境會計問題是目前會計界面對著的最大的挑戰之一。其困難之處在于，既要適應不斷增加、變化和完善著的環境法規（國際的、國家的、地方的），還要建立和健全有關的會計標準，同時還與環境核測和計量技術有關。
二、環境成本之界定及計量
對于環境成本，很難給予精確的定義（從國內外文獻資料看，討論環境成本時往往有其特定的立足點），可是在會計領域討論成本項目，又不能不給出較為明確的界定。這里首先從不同的視角對環境成本概念加以闡釋，進而討論其確認與計量。
（一）不同空間范圍的環境成本不論怎樣界定環境成本的內容，從一個企業看，總是可以區分為內部環境成本和外部環境成本。這種區分是基于當期（會計期間）是否由本企業承擔可計量的環境成本。這里的“是否應當由本企業承擔”,并不是一個會計問題,而是一個法規問題。內部環境成本指應當由企業承擔的環境成本，包括那些由于環境方面因素而引致發生，并且已經明確是由本企業承受和支付的費用，比如排污費、環境破壞罰金或賠償費，環境治理或環境保護設備投資，等等。
內部環境成本與外部環境成本相比較的一個顯著特點是，對其已經可以作出貨幣計量（盡管并非一定合理和精確），從而才可能作為內部成本。外部環境成本是指那些由本企業經濟活動所引致但尚且不能精通計量，并由于各種原因而未由本企業承擔的不良環境后果。正是由于對這些不良環境后果尚未能作出貨幣計量，所以盡管已經被認識，卻不能追加于始作俑者，因而還不能稱之為會計意義上的“成本”。但不可否認的是，社會環境質量確實已經受到了影響甚至破壞，即事實上已經發生了環境成本。
環境成本的“內部”、“外部”之分，并不是絕對的，對此可以從下述幾點理解：
第一，某些情況下內部和外部環境成本同時并存。譬如“排污費”是由于本企業向外部排放有害氣體、污水中廢棄物質而向環境管理機構交納的費用，由本企業負擔，因而屬于內部環境成本。但是外部環境成本亦同時存在：從數量上說，計算交納排污費是按照環境管理機構制定的標準，在實務中，這種標準往往偏低，不足以彌補環境污染引致的各種損失。從性質上說，即使全部排污費都用于治理環境，也存在污染和恢復之間的一段滯后期。在這段時間內，環境污染的破壞作用已經漫延開來并導致新的更大的環境成本。
第二，某些情況下內部環境成本會早于或晚于外部環境成本而發生。譬如，本企業考慮到某經濟事項對環境的潛在損害可能性而提取準備金，在會計處理中先發生了內部環境成本，而外部環境成本此時尚未發生。再譬如，對環境污染受害者的賠償金，往往由于法律程度而耽延一段時間，而會計處理總是要等到實際賠償時才作為內部環境成本，這時顯然已經晚于外部環境成本。
第三，從會計配比原則講，外部環境成本最終都應當轉為內部環境成本。但是在會計實務中，兩種環境成本之間既存在“轉化時間差”，還存在“轉化數量差”。而且象空氣污染導致酸雨以及生態破壞等引發的社會環境成本，幾乎不可能做到“會計配比”。因此，究竟外部環境成本在多長時間內和有多大比例可以轉化為內部環境成本，取決于環境法規的完善程度及環境會計標準的可操作程度。從這個意義上說，環境法規的建設與環境會計體系的建立具有同樣的重要意義。
（二）不同時間范圍的環境成本
著眼于對環境成本的會計處理與其實際發生的時間吻合性，可以將環境成本作三種類別劃分：過去環境成本，當期環境成本及未來環境成本。換句話說，在會計期間內作為環境成本而確認處理的有關費用支出項目，其所補償的可能是以前的環境損失，也可能是當期環境損失，還可能是預見到的將來環境損失。
1.對過去環境成本的當期支出，指本會計期間內發生的環境性費用是基于清理以前造成的環境污染或補償以前造成的環境損失。當具有追溯效力的新環境法規或會計法規生效時，這種會計事項就會增多（有時也可能是法律訴訟的結果）。也就是說，企業以前的經濟活動在當時并未與環境法規不合，或者在當時的環境檢測水準下企業經濟活動對環境造成的不良影響并不明顯，但是在今天的新條件下情況有了變化，企業不得不為過去的負面“產出”承擔后果。在會計處理中，這就引出了兩個問題。第一，會計盈虧是分期計算的，當期因為以前若干年的經濟活動之不良環境影響而增加了了環境性費用，事實上的結果是當期的和以前的會計盈虧都不完全符合實際，那么怎樣評價企業的財務業績才為合理？第二，企業當期的經濟活動及產品都可能與以前年份有所不同，如產品已升級換代，甚至已轉產完全不相同的產品，這在實務中會有千差萬別種情況，那么在實施會計配比原則時，當期的環境支出怎樣與以前的活動及產品相對應？可見，對過去環境成本的當期支出，既引發了財務會計方面的經營業績計量甚至稅賦疑問，也引致了管理會計方面的業績考評疑問。
2.對當期環境成本的當期支出，指本會計期間內發生的環境性費用是基于清理當期環境污染或補償當期環境損失。從一般意義上說，在會計實務中不會對此產生認識上的疑問，可能存在的難點是怎樣在測定環境影響的基礎上合理地分配和歸集環境性費用。這就要求企業必須具備較好的的環境管理和會計計量基礎。
3.對將來環境成本的當期支出，指本會計期間內發生的環境性費用是基于對將來環境污染和損失進行清理和補償的經費準備。就會計處理特點而言，這使我們聯想到了各種會計準備金（如壞賬準備金），因而或許可以為了敘述的方便而暫且稱其為環境成本準備金。
在會計處理中，設立環境成本準備引出了兩個問題。第一，由于環境成本準備金是以對將來不良環境影響的估計為基礎，當期并沒有發生真正意義上的會計支出，而環境成本準備金列為費用成本項目，會影響當期盈虧進而影響納稅，所以需要有可操作的法規依據。如果企業是以納稅以后凈利潤中的一部分提取作為環境成本準備金，則需要以企業內部法規（如章程，董事會或股東會決議等）為依據。第二，當期環境成本準備金的數額提取之估計，與各種經濟活動或產品的配比對應,既需要環境測量標準,也需要合理的會計處理方法。可見，對將來環境成本的當期支出，并不僅僅是一個會計問題，還涉及到環境法規和企業規章，并且與如何判斷將來的環境事務趨勢有關。
會計職稱論文高級會計師，高會評審，財會論文，工業企業制造企業商業外貿房地產建筑施工交通，行政事業單位，醫院，學校，高校財務管理，會計教育教學論文論文寫作指導。
（三）不同功能的環境成本著眼于企業所發生的環境性支出的功能,可以將環境成本作三種類別劃分：彌補已發生的環境損失，維護環境現狀、預防將來可能出現的不利環境影響。這種功能分類也可以表達為基于環境支出動因的分類。
第一種彌補已發生的環境損失所引致的環境性支出，所彌補的可能是以前時期的環境破壞后果，也可能是當期的環境破壞后果。一個共同的特點是環境損失已經發生。企業所支出的環境性費用，其目的僅在于或只能夠用于彌補已經發生的損失（現實中往往不足以彌補！），而不可能形成任何資產增量或收入增量。針對實物的支出只是對因污染而導致的物質耗損的彌補，針對人的支出則是對因污染而導致的健康耗損的補償。可見其補動性支出的明顯特點。
第二種用于維護環境現狀的環境性支出,與不良環境影響是同步發生的,用以維持環境現狀而不致于惡化。從會計處理看，應當認識到這樣兩點：其一，這類環境支出雖然不會形成企業的生產能力增量，但是會形成其他資產增量或收入增量：用于環境保護設施或環境治理設備時增加了資產存量，用于環境保護人員的工薪支出則增加了人員收入。其二，當支出是針對環境保護或治理設施（備）時，本會計期間應當承擔的應當只是其一部分，即會計處理中的費用化與資本化之區分問題。總起來看，這類環境支出仍然是被動性支出，但已經具有了一定程度的主動性。
第三種用于預防將來可能出現的不良環境后果的環境性支出，是發生在環境損失出現之前，并不是專門用于彌補性項目，所以屬于主動性支出。會計處理中需要考慮到這樣三點：其一，這類環境支出不但會形成資產增量或收入增量，而且可能會增加或改善生產能力（比如購置了有助于改進產品環境屬性的設施或設備）。其二，對于形成的物持資產增量之會計處理,顯然會有分期攤銷或折舊計提,這時會與環境法規及會計法規有關。其三，總起來看這類環境性支出更象是一種投資行為，只是其目標具有特殊性，既不屬于生產能力投資，又不屬于非生產性設施投資。
三、環境成本的會計處理：追蹤與分配
由前所述可以聯想到，在現行的會計準則框架下，對環境成本的會計處理會遇到許多疑問，不能不涉及到會計界以外的環境法規根據。毋庸置疑，環境成本的追蹤與分配應當作為成本會計與管理會計的一個主題，從而對環境管理提供有價值的信息。
考慮環境成本的會計處理，目前需要著重討論環境法規和會計法規兩方面問題。
第一，所依據的環境法規。沒有環境法規就不會有會計意義上的環境成本。在經濟社會中，利潤是企業經濟活動的第一導向作用力或內在基本動力，沒有來自社會的環境法規壓力，環境會計不可能在企業內部自然生成。回顧環境會計在歐美發達社會的產生，就是這樣一個過程。即使是許多自覺計量環境影響后果和披露環境信息的大型跨國公司，也是在其長遠經濟發展戰略的指導下而行事，綠色（環境保護）形象與企業長遠經濟利益是緊緊聯系在一起的。隨著環境問題日益受到國際社會的重視，各個國家的環境法規都會逐漸增多。在這種背景下，企業內部的高層管理人員及財務會計部門主管人員必須對環境法規予以足夠的重視，并關注其對本企業長期發展戰略的影響，關注其對本企業遠期及近期財務業績的影響，制定相應的措施。
從務實的角度看，立足于環境法規對企業會計核算的影響，可以作這樣三種判斷：其一，現行環境法規。這是指那些已經由立法機構或政府部門公布并生效的環境法規。當然必須不折不扣地遵守；其二，可預見到的環境法規。這是指那些已經由立法機構或政府部門提出的草案文本(征求意見稿)，其實施之日已經可以預見。企業對此應當做積極主動的準備；其三，潛在的環境法規，這是指那些雖然尚未有正式的草案文本，但是已經被人們廣泛注意到，并且在專業部門，實務界及各種媒介（如廣播、電視、報紙、刊物）成為討論內容的環境法規題目。企業對此尚不需要在行動上有所準備，但是企業在制訂長遠戰略中不能不予以考慮。
第二，會計法規及原則。從會計實務角度看，大多數環境法規對于會計事項處理并不具有可操作性。但這并不意味著會計界就可以因此而忽視環境法規，因為環境法規在不同程度上影響企業經濟活動，從而影響企業的經濟利益，并且必然或遲或早會落實到會計實務中。在會計實務初始階段，對各種環境事項的處理可能做法不一，久而久之，無論從企業內部還是外部，都會提出對會計法規及會計原則的需求。
從前面所述可以歸納，環境成本的會計處理在會計方法論上主要集中在兩個方面：一是由會計期間引出的資本化與費用化之劃分；二是由配比性（可追蹤性）引出的直接費用與間接費用之劃分。
關于環境成本的資本化與費用化處理，一般而言比較清楚。企業用于環境有關項目的支出，從受益期間看總會有短期性與長期性之分，從而引出環境成本的資本化與費用化處理之劃分。這個問題的復雜性在于不同會計處理的后果,即對當前及未來財務業績的影響,以及對企業持什么態度開展環境管理活動的影響。換句話說，環境成本的資本化或費用化處理之分，其核心問題并不在于會計技術，而是在于后果判斷和比較。對此，只要回顧一下研究與開發（R&D）支出在會計處理中的資本化與費用化之幾十年爭議，就不難理解了。
關于環境成本的追蹤，在環境成本核算中，如何針對不同的環境費用起因去追蹤環境成本，即針對不同的環境成本核算對象，對已發生的（會計）環境成本鑒別直接費用與間接費用，并加以分配歸集，這是一個會計技術問題，也是環境會計中的主要難題。
從設計思想看，立足于環境費用的可追溯性，可以對已經發生的環境費用作這樣四種判斷：其一，很確切屬于直接費用，即費用發生動因很清楚，譬如在某種產品過程中排污量超標發生的環境費用，又譬如針對某種產品生產過程而增加的環境保護設備投資。其二，在很大程度上屬于直接費用，但不很確切，即若干種費用發生動因有所交錯。譬如某種材料使用于若干種產品生產，在該種材料初加工階段發生的環境費用，就具有這種特點。其三，在很大程度上屬于間接費用,但也與直接生產有關,譬如倉庫等建筑物改建工程引致的環境費用。其四，很確切屬于間接費用。對于上述四種情況,會計處理中對第一和第四很清楚,對第二和第三則比較復雜。特別在環境費用金額比較大時，怎樣對之處理，直接關系到企業財務業績和內部責任業績評估。這時應當提出的問題是：什么時候發生的費用？與哪些產品或設備有關？有沒有相關的生產作業記錄？解決這些問題，最重要是建立和健全成本會計基礎工作，特別是各種基本記錄。有了完整詳細的工作記錄，對成本費用的追蹤、計量及分配歸集才會有根據。
四、環境成本管理
如同成本會計具有雙重目標
生命周期評估(LifeCycleAssessment,LCA)是在環境經濟問題研究中建立起來的一個特定概念,它是指這樣一種環境分析體系：對一種產品，一種作業加工或一種作業活動的全過程中對環境施加的負面影響作全面分析和評論，目標在于將其減小到最低取度。與LCA類似的一些概念也常在有關文獻資料中看到，包括：LifeCycleAnalysis,GradletoGraveAnalysis/Assessment，Eco-balanceAssessment，EnvironmentalImpactAssessment,等等。
會計職稱論文高級會計師，高會評審，財會論文，工業企業制造企業商業外貿房地產建筑施工交通，行政事業單位，醫院，學校，高校財務管理，會計教育教學論文論文寫作指導。
作為一種環境影響評估體系，LCA包含四個組成部分：設立目標，存量分析，影響分析，改進分析。作為一種實施系統，LCA由三個階段組成，即上述后三個組成部分。第一階段存量分析涉及面很大，對某種產品或作業之生命過程全部環境性能源、資料以及排放物加以確認和計量。第二階段影響分析，針對第一階段的存量測定，測算和評估潛在的生態環境影響。第三階段改進分析，對通過諸如產品和加工的重新設計等各種途徑，減少、消除所測定環境影響的潛在可能性作出判斷。
3.FCA與LA
全部成本會計（Full-CostAccounting,FCA）將產品帶給環境的未來成本（如廢棄物的處理）納入會計核算范圍，并追溯分配予各該產品，是一種全新的成本會計架構。就功能而言，FCA的作用在于：（1）從遠期看，為公司發展戰略提供完整的成本信息基礎，讓企業管理者對本企業生產經營活動的現時成本和未來成本有清醒的了解和認識；（2）從近期看，為企業產品定價及生產經營調整，提供成本信息基礎。在企業會計實務中，盡管已有企業接受全部成本概念（如英國石油公司年度報告），但是顯然還看不到全面運用FCA的案例。因為企業在產品定價中以FCA信息為基礎，顯然不利于自身的競爭地位。所以FCA作為企業制定長期發展戰略中的一種信息工具可能更為現實。這時全部成本可以從幾個角度分析：內部成本和外部成本，現時成本和未來成本；生產成本與環境成本。
作為FCA的一種替代，遺留物成本計算（LegacyCosting,LC）出現在了成本會計領域。LC是對企業產品及生產經營活動之環境影響（后果）的專門核算。遺留物成本包括：（1）為了將負面環境影響降低到最小程度而發生的預防性費用；（2）評估環境影響程度的評估費用；（3）修復環境損失的費用。這里，第三種涉及到的環境損失，又可以分別為兩種情況，一種是本來可以通過產品設計、生產、工藝使用等環節的預防措施而避免的損失（但未能避免），另一種是由意外因素導致的損失。
五、環境審計及國際“六大”的實踐
環境審計（EnvironmentalAudit）是一個比較寬泛的概念，并且目前對其存有許多爭議（爭議不在于應不應該進行環境審計，而是在于其內容、方法和實施）。一般而言，環境審計是對任何商業性生產經營活動與其周圍環境之間相互影響關系及后果的系統性考察和分析評估。環境審計當然應當有其基本的法規依據，但又不僅僅限于符合法規要求。
環境審計的提出有兩個起因：一是作為社會審計延伸出來的一個新的分支，主題在于經濟增長與環境保護之間的關系。其中很突出的一個問題：當就業壓力較大時，政府（特別是地方政府）怎樣對待維護環境標準和生產增長造成的環境破壞（污染）這對矛盾。由于社會審計涉及面非常廣泛，社會審計方法又缺少其特性，所以環境審計位于其中也受到了一定局限。環境審計的另一個起因是越來越多的公司環境信息披露(環境報告)。由于缺少關于公司環境信息披露的技術標準，當越來越多的大公司（特別是跨國公司）紛紛加入到環境報告的行列中時，人們就不能不提出這樣的疑問：怎樣對不同公司的環境報告加以比較呢？如何看公司環境信息的可信程度呢？前一個疑問是針對環境會計（即環境會計標準或準則），后一個疑問是針對環境審計。由于公司年度財務報告是經過會計師事務所（會計公司、會計師行）和注冊會計師審計的，于是很自然地，會計師們也就對環境審計給予了特別的關注。
我們不能不面對這樣兩個問題：第一，注冊會計師能夠擔當環境審計職責嗎？畢竟環境審計并不是只針對環境會計事項。第二，注冊會計師對所審計的公司財務報告出具審計意見書（審計報告）并簽署后，要依法承擔相應的責任，鑒于環境事項的復雜性和環境效應的長期性，以及環境標準的變動性，對公司環境報告進行審計并出具簽名審計報告，也能承擔其法律效應的責任嗎？這是目前爭議較大的兩個問題。我們在這里不再展開討論。，但是可以提出一些基本想法：（1）注冊會計師不可能當然地具有從事環境審計工作的資格和能力，但是對與環境相關的財務收支事項則具備審計能力。（2）環境審計涉及面很廣泛（不象財務收支審計那樣專門化），應當由一個審計團隊集體負責（不同專業的人員）。（3）對環境審計的結果（審計報告）之法律責任要求，可以分別期限，比如在幾年以內承擔何種責任，幾年以后承擔何種責任，并輔之以比較清楚的條件界限（比如有重大的法律修改就應除外）。
國際“五大”會計公司在會計和審計各方面都處于全球領先地位（包括實務和研究兩方面），在環境會計方面也是如此。近年來，“五大”會計公司都雇用了環境顧問，并積極開拓環境會計方面的業務和開展環境會計方面的問題研究。
ArthurAndersen(AA)會計公司開發出了一種“生態會計”（Eco-Accounting,1994,Chicago）”模型及配套軟件程序。其功能在于，幫助企業對環境總成本及其主要組成部分進行確認、追蹤、累積、估算及管理。該模型定義了一百多種環境活動，以成本矩陣形式組織和表達所有數據，并對所有各種主要環境活動的業績加以計量。整個程序包含三個階段：一是確認環境成本，二是計量環境業績，三是分析評估并提出替代方案。各個階段中都包含有一系列的實施步驟。AA生態會計模型特別強調的一點是，它并不試圖取代現行的企業會計體系，而是一種補充和延伸。
DeloitteToucheTohmatsh（DTT）在1992年為一個全球性企業環境管理組織開發出一項“環境自我評估規劃”，一方面幫助適應國際商會（ICC）的可持續發展戰備，同時幫助公司優化環境改進措施。DTT還在1993年進行了一次公司環境報告實務及動機的調查（對70多家跨國公司），并了詳細的分析報告。
KPMG在1992年進行的環境報告國際調查，包含十個國家的近七百家公司。據回答，有四百多家公司將環境話題融入了其年度報告，有一百多家公司編制單獨的環境報告。調查表明，大多數公司都將環境信息置于年度報告中的管理分析部分。
PriceWaterhouse(PW)，已經在1990、1992、1994作了數次連續性環境報告及環境會計問題調查，每次調查都詳盡的調研報告，并且從調研報告之題目就可以在一定程度上看出其主題進展：“EnvironmentalCosts:AccountingandDisclosure(1992)”，“AccountingforEnvironmentalCompliance：CrossroadofGAAP,Engineering,andGovernmant(1993)”,
“ProgressontheEnvironmentalChallenge：ASurveyofCorporateAmerica’sEnvironmentalAccountingandManagement(1994)。”先是環境成本核算與披露，進而由環境會計實務延伸到會計準則及政府行為，再進一步將環境會計與環境管理相系。
綜上所述，國際性大會計師公司對環境會計問題予以了相當大的重視，這對于推動環境會計實務和理論的發展非常重要。
六、借鑒和啟示
如何考慮建立我國環境會計體
系這一課題呢？我們在前面曾經指出,環境會計實務及環境法規之間有著密切的聯系，更要依據技術處理方面的專業標準。環境會計的建立與發展，有賴于政府有關部門及職業團體的有組織的行為，即建立環境法律（法規），制訂和實施專業標準。進入90年代以后,環境會計問題已經不再僅僅是社會團體（如綠色和平組織）和學術界所關注和探索領域，而是進展到了具有政府組織行為的行動領域。
會計職稱論文高級會計師，高會評審，財會論文，工業企業制造企業商業外貿房地產建筑施工交通，行政事業單位，醫院，學校，高校財務管理，會計教育教學論文論文寫作指導。
1.以英美為例看政府行為
先來看英國。英國的“環境管理制度BS7750”作為一項國家標準于1992年正式頒布執行，被認為是世界上第一部正式頒布實施的環境管理法規。BS7750對公司環境管理系統的開發、實施及維護都提出明確要求，督促公司實現其已確定的環境目標和政策。在環境報告方面，環境信息披露最早是作為社會責任報告的一個組成部分。進入90年代以后，官方和公眾接受并強化“綠色化”意識，也對公司信息披露產生了更大的壓力，所以大公司紛紛在年度報告中增加環境信息部分，甚至單獨編制環境報告。1996年7月11日《會計時代》介紹，根據KPMG的一項調查，披露環境信息的大公司，1994年為65%，1995年增長為77%，而最大的100家公司則全部編制和提供環境報告。
目前存在的問題是：第一，眾多公司編制和披露環境信息，并沒有共同接受和依據的專業標準。正如《每日電訊》1996年12月19日一則短評所說，大公司的“綠色”報告中充滿了晦澀的專業詞匯表述。第二,目前環境報告中還缺少比較有效的財務信息,因而環境會計及環境審計都有待發展。有鑒于此,英國政府環境部在1997年2月頒布了一份適用于所有企業的文件“環境報告與財務部門:走向良好實務”。它雖然不是強制遵循的，但作為政府部門的一份文件，自然是發揮其規范化的作用。
再來看美國。美國的環境會計法規建設分為聯邦、州及地方政府三級。與環境問題有關的法規可以大體上劃歸兩類：一類是關于環境破壞之清理與復原的責任；另一類是關于環境監測與污染控制，以及與標準有聯系的個人或財產損失負債。
在美國財務會計準則委員會（FASB）制定的會計準則架構下，企業對環境事項進行會計處理時，主要依據1975年的第5號準則(SFAS5)或有負債會計，以及與之配套的財務會計準則指南FIN14。由于這兩個文件都是針對一般性或有負債，所以在確認和計量（估計）環境負債方面并不具體。FASB從1989年起，指定工作小組(EITF)專門研究環境事項的會計處理，并很快提出了“EITF89-13石棉消除成本會計”和“EITF90-8污染處理費用的資本化”。按照這兩份文件，環境污染的處理費用，一般都應作為當期費用支出處理（即費用化），只有在滿足以下三個條件時，才允許資本化處理：（1）延長了資產使用壽命，增大了資產的生產能力，或改進了其生產效率；（2）減少或防止以后的污染；（3）資產將被出售。以后，1993年提出的“EITE93-5環境負債會計”，要求將潛在的環境負債項目從一般的或有負債中單獨列出并加以估計。
美國國家環境保護局在環境會計方面也作了許多工作，特別是其組織編寫的《環境會計導論：作為一種企業管理工具》一書，不但從概念上澄清了環境會計的三種含義，而且在環境成本計算、成本分配、環境會計信息應用等方面為企業管理實務提供了技術指南。證券與交易委員會（SEC）針對上市公司規則，規定其環境事項的披露要求。
2.國際組織的努力
自從1972年聯合國召開人類環境會議以后，許多國際組織都設立機構或工作組，研究環境問題。
先看聯合國。聯合國有一個關于國際會計和報告標準的政府間專家工作組（SIAR），每年開一次工作會議，環境會計是每屆會議的主題之一，并且是1995年會議的核心議題。該工作組也組織專題調查，調查研究報告，內容一般集中在跨國公司環境信息披露相關問題。SIAR的工作無疑大大推動了環境會計的推廣，但其工作本身主要是討論和調研，尚無有約束力的規則性文件產生。
再看歐共體。歐共體國家環境部長會議于1993年3月達成共識(1990年第一次提出草案),通過并了“環境管理與審計計劃（EMAS）”，并于當年7月生效。在此之前，1991年曾提出了兩項重要的草案“生態審計(Eco-audit)”和“生態認證(ECO-labeling)”，鼓勵成員國和成員組織在“自愿”的基礎上接受。EMAS鼓勵成員國企業設立環境目標和政府,并由外部獨立審計師驗證其執行結果,為合格的企業頒發“綠色證書”。EMAS被認為是有關環境管理體系的第一份國際性標準。
最后看國際標準組織(ISO)。ISO于1993年5月成立了環境管理技術委員會，計劃在5年內建立若干重要標準作為一般行動指南,這就是ISO-14000系列。其中包含六方面內容：（1）環境管理制度;(2)環境審計;(3)環境標志；（4）環境業績評價；（5）生命周期分析；（6）環境方面的產品標準。1995年,作為ISO-14000系列之一的“國際環境管理標準ISO-14001”和“ISO-14004”的修訂稿完成，經過最后征詢后正式生效（由于各國意見不盡一致，生效日期計劃表一再推遲，正式頒布于1996年9月)。與此同時，三項審計標準草案“ISO－1410，ISO-14011,ISO-14012”也開始被審議。
以上所述,最重要的是歐共體EMAS和國際標準組織的ISO-14000系列。這兩套國際性環境管理標準的基本目標和基本內容都比較接近，但也存在很多差別，以致于已經出現了專門比較ISO-14001和EMAS所謂“橋梁文件(bridgingdocument)”1997年在歐洲和美國舉辦了一系列的工作會議和學術會議專門討論研究這兩個標準系列，以及環境會計和環境管理的其他問題。由此可見，環境會計和審計法規（標準）的建立，的確不是在短時期內就很容易完成的參考文獻：
3.會計職業團體的努力
一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的目標，崇高的品德修養，自覺遵守國家法律和法規立足，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，幫助學生樹立正確的人生觀。每天堅持早到晚歸，嚴格遵守學校的各項規章制度，按照學校的要求做好各項工作。
二、精心施教，形成特色
在教學業務上，我始終將做一個好教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣，優化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入學習了新課程標準的相關理論，努力更新自己的教學理念，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學實踐中。然后虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的長處，克服自己的不足，并經常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。經過多年的課堂教學的實踐、研究、探索和積累，逐漸形成了自己的教學風格。
從教以來，我一直擔任語文教學工作。工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學習。每學期初，我都積極地鉆研教材教法、新課程標準，并根據學生的基礎實際，編寫出具有針對性、導向性的教學計劃，以確立學期目標、明確階段目標，把握好教學重難點。課前，我積極鉆研教材、教法、學生、學法，結合自身實際及現有的教學設備，認真備好每一節課。課上，我充分利用現代化教學手段，采用靈活多樣的教學方法，生動了課堂教學，優化了教學質量；此外，我還以新課標提出的：“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，積極開展課堂教學改革。通過改革，課堂教學體現了學生的主體性和教師的主導性，提高了學生學習的參與度，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。課外，我認真批改作業；積極反思教學，認真寫好教學隨筆，通過總結得失，爭取不斷提高自身的業務能力。
近三年來，我除了擔任小學語文教學工作，還擔任了小學班主任工作。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢業業，孜孜以求。通過工作實踐，我總結出了一些行之有效的經驗。
在班級管理中，我主要做到勤管、嚴管、善管，培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。我在班級中經常引導學生溫習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，為他們指明了紀律方向；通過引導他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準則內化為他們自覺的外在行為。這樣既起到了教育個體的作用，也為形成良好的班級輿論奠定了基礎。同時，在班級建設中，我善于引導學生對班級生活中一些現象進行評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。并注重學生的行為規范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。班集體形成了良好的班風、學風，紀律良好，常常受到學校和各科老師的稱贊。
三、潛心鉆研，完善自我
近三年來，我在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1、評優課比賽：
2、撰寫教學論文：
3、課題研究：
積極參加課題研究，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評為市德育課題研究一等獎。
4、繼續教育
年暑假，參加了“全國中小學教師新課程遠程培訓項目”的培訓
年參加了縣班主任培訓
這學期，在上級領導的關心與指導下，學校加大力度，加大投入，在校園環境建設上開拓創新，使學校環境煥然一新。
1、修理校舍房產。整改危房18間，修葺圍墻100余米，門窗重新油漆一遍，粉刷墻壁5000余平方米。徹底消除了危房、危墻，消除了安全隱患，校園整齊劃一，煥然一新。
2、校園文化建設。學校充分利用利用每一米圍墻，每一段綠化帶，每一塊墻壁，每一個垃圾箱，用文明禮儀歌、勵志語、警示語、標語等方式對學生進行教育，標語牌260余平方米，標語墻100余米，小標語50余條，閱報欄20平方米。校園文化氛圍濃重，學生在舉手投足中受到了教育，在時時處處受到了熏陶。
二、做好德育工作
1、狠抓行風建設，創設良好的德育氛圍。組織教師認真學習《中華人民共和國教師法》《中小學教師職業道德規范》，結合實際寫出了心得體會，思想覺悟的提高，涌現了許多師德標兵，如縣級標兵寧彥力，鎮級標兵王艷霞、馬桂蘭、楊磊、呂愛春、田鳳春等。
2、把德育貫穿于教育教學及管理的全過程，滲透到每一個環節。我們把培養學生養成教育作為重點，從基本禮儀入手利用每一米圍墻每一段綠化帶，每一塊墻壁，每一個垃圾箱通過文明禮儀歌等多種形式對學生進行教育是學生在舉手投足中受到教育，在時時處處受到熏陶。
3、學校成立了學生會，下設校風檢查、紀律、衛生檢查小組、小記者站各一個，實現了學生的自我我管理，自我完善、自我發展。
4、雛鷹展翅活動從形式到內容常搞常新，文明系列活動各年級各具特色；每周一次的升國旗成為亮麗的風景，多方位切合學生地講話成為力量的召喚，是每一個班集體展示風貌的機會，更是愛國主義主義教育的具體化。
5、在以人為本，以愛育人的教育理念指導下，廣大教師把育人放在第一位。尊重、平等、民主的思想深入教師頭腦。班主任及各學科教師以身作則，關愛后進生，帶著微笑進課堂。帶給學生鼓勵、自信，期末召開的班主任工作研討會上，精彩的教育案例感人肺腑，觀念前位，道理深刻。用愛心演奏著一曲曲育人的贊歌。師生關系發生了深刻地變化。
6、本學年加強各種法律知識的宣傳，從小樹立法制意識。學校定期出好普法專刊，開展有關法律知識的活動，每班學習園地定期更換有關內容。增強意識從我做起。
三、扎實實施教改，提高教學質量。
我校認真落實教改精神，探索新形勢下的教育新體制，推行先進的教學經驗，轉變思想，真抓實干。
1、我校借鑒示范學校的經驗，向管理要質量，向科研要質量。依法治校，從嚴治校。認真實施《小學教學常規管理暫行規定》，建立健全了各項規章制度，責任明確，分工到人。購進大批先進設備，配備了多媒體教室、電教室、微機室、音樂室、美術室、舞蹈室等為教師創設了改革創新的平臺。不斷提高教師的理論和業務水平，加深了對新課改的認識，加強教研教改，面向全體，發揮我鎮中心小學的示范作用。
2、教研效果顯著。我校實施目標責任化，教師爭先創優。重抓德、勤、業績，嚴格管理，激活了教師的積極性。我校充分利用政治學習、業務學習、校性教研的時間，組織教師認真學習有關文件精神，法律規定和有關教育教學的文件和經驗。學校撥出專項資金，鼓勵教師利用課余時間研究總結教學經驗，撰寫教學論文，提高自身素質。本學期，我校有五名教師獲得了縣級優質課獎，四名教師被評為“縣級骨干教師”，一名教師獲得“市級骨干教師”稱號。
4、全面關心學生的成長，為學生全面發展創設良好的環境。學校堅持“兩操一課”，課外活動盡量滿足學生的意愿，參與率達100%，學校舉行了隊列與廣播操比賽，跳繩比賽，踢毽子比賽等系列活動，參與率100%，乒乓球活動也搞得轟轟烈烈。為學生全面體檢，體檢狀況好于去年。中小學文藝會中《感恩的心》獲得了優異成績，并被評為先進集體；小記者大賽，我是小老師比賽，演講比賽等各項活動的開展為學生創造了展示特長的機會。
一、辦學理念要“新”
當今時代，教育改革的大潮沖擊著教育的每一寸土地、每一位教育人，那種辦學思想保守傳統、因循守舊的管理者必將被迅速發展的現實所淘汰。無論是優質學校或是薄弱學校的校長，無論是具有多年辦學管理經驗的老校長還是初出茅廬的新銳領軍人，都必須堅定不移地貫徹執行黨的教育方針；依法辦學，嚴格執行國家制定的各項法律法規；按照教育規律辦事，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育。同時，校長務必崇尚學習、崇尚創新，切合本校實際，定準學校發展“基調”，帶領大家穩步向目標邁進。
二、管理要“實”
這一點至關重要，它是一所學校賴以生存的“法寶”，因為沒有任何一位家長會情愿把孩子送到一所管理渙散的學校。學校管理的“精、細、實”不外乎以下幾個方面：
其一，師資隊伍的管理要完善。學校領導集體要以身作則，起到“火車頭”的榜樣作用。要強化教師隊伍的職業修養建設，經常組織教師進行師德師風學習，要建立健全切實可行的教師績效考核制度，從根本上解決“干多干少一個樣，干好干賴一個樣”的弊端，所有人都動起來，不消極、不怠惰，更好地完成本職工作，甚至更多份外工作。
其二，要把教育教學管理放在首位。要努力營造學校良好的教風、學風、考風，努力提高教育教學質量。校長一定要走出校長室，深入班級多聽課，多指導，親自參與各項教育教學活動，及時了解教學動態，堅持聽課，為教師做出表率。同時，作為校長還應將教育科研擺在第一位，扎扎實實推進校本教研的開展。只有先成為教學上的權威，才能成為有權威的領導。
其三，育人環境的管理不容忽視。校長要帶領師生積極營造整潔優雅的育人環境。目前，國家大力倡導義務教育均衡發展，對薄弱學校的財力、物力投入不斷增大，我們要牢牢把握好這一良好契機，查漏補缺，補齊短板，為師生提供安全、舒適的學習和工作環境。
三、辦學思路要“獨特”
這里談到的“獨特”絕非標新立異、嘩眾取寵，而是要立足本校實際，尊重學校傳統特色，根據教師突出特長，挖掘學生的愛好和潛能。不能因為學校辦學規模小而固步自封，要看到“尺有所短寸有所長”，學生少，地處偏遠，往往為我們提供了更廣闊的開發空間。比如某縣一所農村小學自主開發的“足球特色班”，在全市比賽中名列前茅；某鄉鎮小學的學生利用校園綠地搞科學種植，水稻、草莓等農作物極大地豐富了孩子們的知識面；一位聘用的民辦教師為學校辦起了幾十人的合唱隊、樂隊……成功的范例比比皆是。只要我們倡導的辦學思路符合素質教育的根本理念，只要教學改革來自于孩子們內心的需求，他們徜徉其中，不斷進步著，無比快樂著，那就有必要用“水滴石穿”的精神一直堅持下去。在取得一定成果后，還可以通過家長會、各類競賽、校刊校報等渠道進行彰顯展示，擴大影響力，不斷提高學校的知名度。正所謂“窮則變，變則通，通則靈”，學校定會獨辟蹊徑，走出自己的創新之路。