時間：2023-03-16 15:41:57
導語：在課內閱讀論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、訓練閱讀技能，提高閱讀速度
在閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習應著重從以下幾方面：（一）根據上下文猜測詞義?！霸~是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。 詞語的理解關系到整篇文章大意的把握，很多小學生常常感到閱讀難，其中一個主要原因就是基礎不扎實，不能準確把握詞義，讀完文章不知所云。小學生在閱讀別是碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。當然在詞義理解方面，教師在平時的教學中可引導學生自覺地運用工具書，比如查字典、聯系上下文、變換句式等多種方法準確理解詞語；教給學生詞語理解的方法，適當進行理解詞語的練習，打好扎實的基礎。（二）預測內容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。（三）學會快速閱讀，要養成良好的閱讀習慣。快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態中。（四）默讀法 。默讀是語文學習中最經常使用而且也是最重要的訓練閱讀方法之一。新大綱中規定從小學二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。特別是篇幅較長，內容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學中能做到以上幾點，長期以往，學生的閱讀能力一定會提高。
二、整體理解
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。
三、閱讀后——語篇的有效延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂“功夫在課內，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生語文綜合技能的發展。選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。這樣，語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生拓寬豐富知識。
四、帶著任務閱讀
許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓孩子帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給文章取個小標題。（2）回答與文章相關的幾個問題。（3）聯系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與文章相關的句子。“倒讀法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間?！暗棺x法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，做出準確的判斷。
五、要掌握閱讀的規律
無論是培養基本技能，還是為了應試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因為，不同的體裁的文章需要用不同的閱讀方法。對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點，這是特殊規律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性。記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節、人物和背景。情節的發展多以時間、地點的轉移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發生、發展、結局。而說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準確性。小說因其特定的情節制約而給人以“不到結尾不見分曉”的感覺。議論文的特點是作者往往“開誠布公”，一落筆就點明話題或觀點，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現在段首或段末），要抓住主題句，發掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細地預測文章的內容，吃透整篇文章的表層及深層含義。
六、要養成良好的閱讀習慣
關鍵詞：二年級 課內閱讀 寫話 整合實踐
隨著素質教育改革的不斷推進，我國中小學生的閱讀能力和寫作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關注和熱烈討論。各個語文教師都在不斷探索，爭取研究出更好的方法，進一步提高學生的閱讀和寫作技巧，促進學生的全面發展。
1.二年級課內閱讀與寫話
二年級的學生身心發展均不成熟，對事物的認識程度、看法等都會有所不同。同時，他們才剛剛接觸到“作文”這個詞的含義，對于作文的具體寫作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級的作文教學方式應用于二年級學生的教學過程中。而這個時期，看圖寫話是二年級的學生寫作文的主要方式。幾乎所有的二年級的語文教師都會采取看圖寫話的形式來激發學生的寫作興趣，拓寬他們的寫話思路。這對于學生們未來寫作能力的提高具有十分重要的意義。
所謂課內閱讀，就是教師組織學生們對課本教材內的文章進行仔細研讀，體會文章的主體精神，領會其主旨大意。就我國目前二年級的語文教材內容來看，所有的文章都是相關專家、高級教師等精挑細選出來的。教材內容的學習，對學生未來發展意義重大。
2.二年級課內閱讀與寫話的關系
正如哲學上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周圍的事物、環境等方面息息相關。從學生的學習方面來說，不同學科之間、學科內的知識都具有某些想通之處。對于二年級學生的語文學習來說，課內閱讀會對學生的寫話能力產生十分重要的影響。
首先，課內閱讀有利于培養學生的發散性思維。為了便于學生理解，現在大部分低年級教材中都會加入一些插圖。生動活潑的插圖形象，既能激發學生的學習興趣，還能幫助學生把握文章的要點。例如，二年級語文教材中的《坐井觀天》一文，學生們在學習課本內容之前，就能想到這是一個“青蛙”的故事。之后，學生們邊圍繞這個主題進行思考和拓展。因此，課內閱讀的學習有利于培養學生的發散性思維能力，對于學生的看圖寫話過程意義重大。
第二，課內閱讀的過程有利于學生積累更多的寫作素材和優美的句子。課內閱讀的過程中，學生們可以接觸到更多優美的句子或者相對高級的句式。另外，對于某些較好的文章，教師往往讓學生背過。這對于學生日后寫作能力的提高具有十分重要的意義。
當然，從另一方面來說，學生看圖寫話能力的提高也會對其課內閱讀能力產生較大的促進作用。
3.二年級課內閱讀與寫話的整合實踐研究
為了進一步驗證二年級課內閱讀與寫話之間的相互促進的關系，尤其是課內閱讀對于學生寫話能力提高的作用，筆者對自己所教的二年級學生進行實驗驗證。
3.1課內閱讀材料的選定
筆者選取了二年級語文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實驗的內容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫生動形象，與看圖寫話的性質相類似；第二，該文章屬于描寫文，更易于學生理解。
3.2具體的實驗步驟
首先，筆者讓所有的學生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學生憑借第一印象描述一下圖畫內容。
其次，筆者又講解了一些關于這篇文章的主要事物“黃山”的知識，主要表達出黃山之美，以此激發學生們進行課內閱讀的興趣。
再次，筆者帶領所有的學生通讀課文內容，將一些生詞、生字都劃出來，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學生。
第四，筆者將所有的學生分為幾個小組，并分給他們具體的閱讀問題。每個小組的成員先自己進行閱讀，然后進行小組討論，找出教師布置問題的答案。
第五，待答案訂正之后，教師們可以進行相關的寫話練習。這一階段是整個實驗過程中最重要、最關鍵的步驟之一。首先，在看圖寫話內容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫作話題“泰山之美“。其次，筆者通過多媒體技術，向學生們呈現了關于泰山美景的各種圖片，圖片的內容非常逼真。而后，筆者給學生留出一定的時間，讓學生進行看圖寫話（寫話字數不多，在50個字左右，要求用到課內閱讀內的相關句子）。
在整個實驗過程中，教師必須充分貫徹素質教育的理念，充分發揮學生學習的主體地位，發揮學生學習的積極性和主動性。但必須注意一點，教師必須在適當時機給學生提供必要的指導，以幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題，順利完成學習任務。
3.3實驗結果分析
課后，筆者對所有學生的寫作內容進行了分析和總結：幾乎所有學生的看圖寫話字數都超過了50字，并且寫作內容中都用到了課堂上學過的句子，文章質量相對較好。由此可見，二年級的課內閱讀對于其看圖寫話能力的提高具有十分重要的意義。
4.總結
由于學生的年齡特征不同，其身心發展的水平都會有所不同。作為一名教師，我們必須從學生的實際情況出發，選取最合適的教學方法，提高學生的學習效率和效果。實驗驗證，對于二年級學生來說，課內閱讀的學習有利于提高其看圖寫話能力，對于學生綜合能力與素質的提高意義重大。因此，二年級語文教師在進行課本教材教學時，最好將其與看圖寫話聯系起來。
參考文獻：
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[2]劉明勝，張彩鳳. 新課程下小學生課外閱讀的新視角[J]. 現代語文（教學研究版）. 2011（09） ：56-59.
考試時間
1、考試科目考試時間為2019年6月20～22日(其中體育與健康考試時間為2019年4月)。
2、考查科目考查時間為2019年4月。
3、考核科目考核時間及綜合素質評價由各學校結合本校情況自行確定，2019年4月底以前結束。
答題技巧
1.選擇題答題技巧
選擇題部分，一定要看清楚題干要求，關注“錯誤”“正確”“相同”“不同”或“面”等字眼，認真閱讀完4個選項再答題。古詩文閱讀題要注意課內外知識的遷移，結合具體語境具體分析。綜合性學習題要審清是否需要表達觀點，并在題干中找到自己的答題角度。
2.閱讀題答題技巧
現代文閱讀要結合具體內容、遵循文體知識要點規范答題，重要概念不能寫錯別字。
記敘文閱讀先要把握文章內容和中心，認真審題，根據考點要求進行針對性作答。答案要條理清晰，參考題目分值作答。關注結尾段，把握文章主旨。
議論文閱讀要找準論點，準確劃分議論文的結構、層次，把握論證思路，遇到“個性體驗及感悟”類開放性題目，不能脫離文本泛泛而談，需結合文章中作者的觀點態度表述個人從閱讀中獲得的感悟。
說明文閱讀看清是考查說明方法還是說明文語言的特點，有針對性地回答。閱讀說明文首先要找到說明的對象，而大多數說明文都在文章標題或者首段就點明了說明對象。如果沒有的話，那就要關注各段的首尾句，中心句以及反復出現的句子。
在語言學習理論中有一個重要的概念"真實的交際"，它是指交際教學法中，交際雙方必須存在"信息差"（或稱"信息落差"），即交際一方知道的內容另一方不知道。只有雙方存在"信息差"的交際才是真實的交際，才有助于語言學習者語言水平的提高，明知故問的結構練習、句型操練等對學生語言能力的提高幫助不大。筆者認為在語文教學中也有"真實的閱讀"，即讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀材料的內容是讀者想知道而又不知道的，讀者的閱讀活動直接指向閱讀材料的內容和包含的信息。概言之，真實的閱讀是指讓語言學習者在大量地以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發展提高閱讀能力和語文水平的語言活動。從語言學習理論的角度看，真實的閱讀不屬于"語言學習"，而屬于"語言習得"，它也不等同于兒童母語習得，而是母語的第二次習得（母語書面語習得）。
在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書"。其實，只要我們稍加留心就會發現，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經歷。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一?quot;杰克現象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為"課內海明威沒有課外的海明威精彩"。其實，并不在于是課內還是課外，只要我們進行的?quot;真實的閱讀"，"課內海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。
與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。
[關鍵詞]議論文 論據 豐富 課內材料 個人實際 社會現實 對比事例
豐富,是文章感染人的一個重要方面。不同的文體對豐富有不同的標準和要求,就議論文而言,就是論據要充實。充實的材料可以使文章有血有肉,要打動人、說服人,并避免空洞的分析,避免泛泛而談。
在中學生的議論文中,內容單薄、材料不充實是一大弊病,那么,怎樣使議論文論據豐富起來呢?“腹有詩書氣自華”,自然,多讀書,多讀課外書是積累材料的最好方法,而除此之外,中學生還可以通過以下方法來充實材料:
一、要利用課內材料
語文課本為寫作提供了豐富的材料:如《燭之武退秦師》中的燭之武,他站在對方的立場上,分析利害關系,最終說退了秦師,這可用于智慧的力量方面的論據;《勾踐滅吳》中的勾踐,忍辱負重,臥薪嘗膽,可用于在逆境中奮起方面的論據;《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌,自認為比徐公美,當認識到不如徐公之美時,立即進行了反思,并獲得了啟示,這個故事可用于人要善于自省,貴有自知之明等方面的論據;《觸龍說趙太后》中的觸龍,迎難而上,婉諫成功,可用于勸告的語言藝術方面的論據……
課本中的文章不僅提供了豐富的事實論據,還提供了豐富的理論論據,如在《勸學》中,對學習方法的闡述:“積土成山,風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉?！薄稁熣f》中擇師的標準:“是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也?！薄赌脕碇髁x》中對文化遺產繼承創新的態度,等等,也都能很好地武裝學生的思想,并充實寫作內容。
這樣的例子還有很多,而且同樣的例子可以重復地靈活運用,從不同的角度來論證不同的觀點。
另外,課內文章的作者也都有著豐富的背景,如徐志摩、海子、川端康成,等等,他們本身就是一本厚厚的書,他們的作品、人生經歷等都是很好的寫作素材。
二、要聯系個人實際,寫熟悉的內容
中學生對自己不熟悉的內容很難寫得精彩,這就是俗話說的,“巧婦難為無米之炊?！彼?在寫作時應盡量寫自己熟悉的內容,這樣才能因感而發,有話可談,才能寫出內容充實的文章。
在《巴爾扎克葬詞》中,雨果對巴爾扎克的評價和贊揚來自他對巴爾扎克其人及作品的熟悉;《燈下漫筆》是魯迅對中國人的精神、民族靈魂進行了深刻反思的結果;聶紺弩對皇權意識和奴才思想有了深刻的認識后,才能在《我若為王》一文中進行尖銳地批判。這些作家之所以寫得精彩,寫自己所熟悉的內容是重要的原因之一。
中學生也有自己的生活圈,也有自己熟悉的文化、生活內容,只有寫自己熟悉的內容才能有話可說、有感可發,才能寫得自然、精彩、深刻;才能去除那種無病、扭捏做作之態。如有的中學生本來對某個歷史人物缺乏了解,但寫作時卻以此人物為例,結果要么事例單薄,不足以證明觀點,要么弄混事件,貽笑大方。
三、要關注社會現實
好的議論文是有現實意義的,是針對當時社會中的現實提出自己的見解、主張。在2008年高考全國卷和其他省份的作文題中,都直接或間接地反映了社會熱點,這更提醒中學生要做到“家事國事事事關心”。
現筆者以課本中的例子加以實踐說明。如《師說》針對的是自魏晉以來一直影響到唐代的重門第之分,嚴士庶之別,壓抑庶族寒門,反對從師學習之風而提出的從師而學;《拿來主義》針對的是上世紀三十年代,社會上對文化遺產所持的全盤繼承或全盤否定的態度,而提出了批判的、繼承的觀點;何滿子的《剃光頭發微》,則寫于1983年,講的是掌權者如何用好手中權力的問題。這些文章之所以寫得深刻,就是因為作者關注了他們所處的時代,針砭了當時的社會弊端。
聯系實際是由此及彼的思維活動,它能使讀者由衷地感到從材料內提煉出的觀點確實有意義,令人信服。當今是一個信息手段多樣化的社會,中學生不僅可以通過報紙、雜志這些傳統的媒介,也可以通過MP4、網絡等現代化手段來了解社會。只要有選擇性地把這些內容寫入文章中,就能使自己的文章有思想,有真知灼見,有現實意義。
四、選擇對比事例
進行對比論證可使論證充分,更有說服力。這樣的例子在課本中更是比比皆是。如在《秋水》這篇寓言中,河伯因為“百川灌河”,就“欣然自喜,以天下之美為盡在己”,然而當他看到不見水端的海時,發出了“今吾睹子之難窮也”的感嘆。通過河伯前后態度的對比,闡述了不要拘泥于一己之見而固步自封,而要保持謙虛的美德,要牢記謙受益,滿招損的教訓。同樣以《師說》為例,在《師說》中,作者把巫醫樂師百工之人同士大夫之族進行了正反對比,說的是從師的重要性;《六國論》中“秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城。較秦之所得與戰敗而得者,其實百倍;諸侯之所亡,與戰敗而亡者其實亦百倍?！笔且噪p方土地消長為對比,以證明賂秦之害;在《伶官傳序》中,則將莊宗的“盛”和“衰”進行了對比,從而證明了論點――“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”
初中語文學習主要還停留在記憶和形象思維階段,學習內容相對單一,學習的趣味性較強。初中階段的學習,雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對文體知識逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內容越來越少,除了經典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個》等。古詩詞的學習僅限于對課本知識的積累和賞析,文言文只要求學生能結合工具書了解其大一,課外拓展很少。現代詩的學習僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個突出的特點:文字淺顯,內容簡單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語文學習仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學習與初中截然不同,記憶部分占考試內容比例極小,且注重學生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語文仍然注重積累,但是積累的方式由課內學習轉向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉變為內容深奧科學文,且考試內容主要考查學生對文章內容的理解,訓練學生對信息的提取以及加工處理,需要有較強的邏輯思維能力。議論文則轉變為內容深刻的社科文,距離學生生活的遙遠,需要學生沉入其中反復揣摩,方能理解文章內容、理清文章的結構。文言文學習與初中差別更大,主要培養學生的遷移能力,要求學生將課內學到的文言知識遷移到課外閱讀的過程中。文學文閱讀內容也出現突然加深的傾向,呈現出語淡情濃、更加突出人和生活本質的特點,這對初升入高中的學生也是一個不小的挑戰。
2、注重對學生進行學法指導
由于學習習慣和認知水平的原因,學生很難自覺發現語文課程特點的變化,并自覺調整學習方法來適應新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學期,要向學生簡要介紹高中語文學習與初中的不同,指導學生如何盡快適應高中學習。比如,在學習古詩詞時,教師要指導學生除了夯實背誦、默寫基本學習環節,還要將學習重點轉移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上,并抓住重點詞句進行理解,進一步引導學生拓展閱讀面,用課內學到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導學生逐漸改變學生在初中養成的“以本為本”的學習習慣。在說明文和議論文的閱讀教學中,教師也要引導學生改變以朗讀為預習方式的學習習慣,培養學生默讀的習慣。默讀更有利于學生對文章內容和結構的思考。并培養學生不動筆墨不讀書的習慣,讓學生在閱讀過程中,將議論文的論點、說明文的說明對象標出來,并理清文章的行文思路和文章結構,對于文章中重點字詞和語句要及時進行標注和深度理解,以加強學生對文章的思考。這個過程也是幫助學生實現由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養學生語文學習中的邏輯思維能力。在文學文教學中,教師要引導學生改變初中語文學習的習慣,從文章內容、情節、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導學生結合文章的產生時代、創作背景、作者的寫作風格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。
3、教學方法要與學習內容一致
在新課程改革如火如荼的當前,自主學習、合作探究成為課堂教學的主模式,尤其是初中學習更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學習更適合課改后的模式,因為記憶性學習和形象思維的發展需要學生之間的互相檢測和互相觸發。經過初中三年的合作探究式學習,學生已經習慣了“有問題,大家一起解決”學習模式。但是,高中語文學習中需要學生不斷發展邏輯思維,無論是哪個版塊的學習都需要深度、縝密的思維,反復的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環境,學生隨時打斷別人的思考,會影響其學習效率。因此,教師要適當改變學生的學習方法,培養學生養成獨立思考的習慣,比如,在預習或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內容先標注出來。當學生有了初步的學習結果時,在教師的組織下進行生生互動和師生互動,以提高課堂學校效率。當然,與初中語文學習的另一個顯著不同,是學生要養成開發課外課程資源的習慣。高中語文學習內容相對較深,涉及面也很廣,不是學生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養學生自覺開發課外課程資源,利用工具書、網絡資源或者身邊的人力資源,來解決自己學習中的疑惑,從而促使學習更加深入。
4、小結
一、注重生活體驗激發學生的人文情感
《語文新課程標準》提到“寫作要寫自己說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。如今多媒體教學設備普及，我校也實現了每個教室安裝一套多媒體教學設備，教師和學生都逐步從傳統的黑板授課過渡到多媒體教學。多媒體教學具有傳統教學無可比擬的優勢，在視聽感受、課件制作展示、教學反饋等方便提供了許多便利。教師可以把以往傳統單一的文字、圖片式的寫作題材，用一些具有人文涵義的優秀影視作品、新聞報道、電視臺某個節目等，讓學生能夠更加直觀地捕捉信息，更便于大腦里多通道的信息加工。
其次，借鑒日本所倡導的“生活作文”讓學生處于一種非寫不可的情景。所謂的“生活作文”是指“通過以生活世界為對象的寫作（文章表達活動），在培養語言能力的同時，通過以作品的內容為中心的討論，使學生形成主題性的人格”。從“生活作文”的定義來看，正好和本論文的如何在寫作教學中提高學生的人文素養這個中心思想是一致的。作文離不開生活，學生不能總坐在教室做生活的旁觀者，遠離生活脫離實際，閉門造車，需把學生“推”出教室，以行動來體驗生活，用智慧來完善寫作。
二、創新具有人文素養的寫作評價
教學評價作為教學活動的重要部分，是教學活動改進和完善的重要參考，能夠培養學生的學習興趣，有效促進學生的發展。經過廣泛的了解，目前許多教師對作文的評價方式較為簡單，往往是在幾個分數段內對學生的作文進行打分，這種評價方式沒有清晰的向導性，學生可能在下一次的寫作中更多地是會去模仿，而不會去思考去創新。參考國內外一些評價方式，雖然我國目前尚未有對人文素養培養的標準，但是根據國外一些人文素養培養目標，筆者嘗試整合人文素養的培養目標到高中作文評價系統中。綜合打分可以將高中學生作文分為幾個分數段的檔次：35分以下，36-41分，42-49分，50-60分，以此劃分學生作文的優劣，或者會加上一些四字詞組：層次分明、語句通順、中心突出、首尾呼應、字跡工整、構思巧妙等，這些公式化的評語讓學生的寫作熱情遭遇了冷卻，內心的真情實意被冰封起來，以至于為什么許多學生一提到寫作文，更傾向于翻開一本《優秀作文精選》來復述別人的故事。
其實學生的作文都是自己和自己的對話，也是自己和老師的對話。這個時候教師如果能用對話的形式來完成評語就會讓他們感受到傳達的文字信息得到了回復，跟教師的感情能夠得到進一步的交流，更多的人文情懷才會流露出來。
三、閱讀名著名篇 吸納人文精華
對于學生人文素養的培養，學生需要培養自己良好的閱讀習慣。一是把握好課內閱讀的資源。這里是指學生要充分發現和挖掘語文教材中的寫作資源?！霸趯φZ文教材的閱讀中很容易形成對寫作能力的遷移”，因為教材里面的選文既是閱讀教學的范文， 也是寫作仿寫的典范之作。語文教材可以說是學生寫作的后花園?？v觀我們的語文教材，有豐富的史實故事、名言警句、哲理故事，有傳統氣息的地方民俗、令人神往的異域風情，這些學生都可以當素材運用到作文中，來表達自己正確的情感價值判斷。
其次，重視經典著作的閱讀，課內閱讀的資源畢竟是有限的，人文素養的提高并非一日之功，而是需要長久訓練、慢慢發展提高的過程。經典之作有優美的意境，和諧的音韻，是真正中國特色的文化。閱讀經典著作，有助于提升學生的人文素養。通過閱讀經典著作，讓學生在課余時間學習中華傳統文化精華，接受中華傳統文化和傳統美德的熏陶，在潛移默化中形成優秀的道德品質。
四、總結
關鍵詞：新建本科院校，畢業論文；質量改進
近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，涌現出了一批新建的本科院校。這些學校大多數是由原來的?？茖W校合并而成。從整體上看，新建本科院校較好地適應了我國社會經濟建設發展的需要，成為培養高層次人才的生力軍，目前正源源不斷地為國家輸送各類建設者。因此新建本科院校的組建有著非常重大的意義。然而，新建本科院校也有著很多的缺點，其中相當大一部分是共性的。主要表現在因組建時間短，本科教學與科研方面的積累和沉淀都很少、基礎薄弱，與老牌本科院校尤其是著名高校相比，在綜合辦學實力上存在著明顯的差距。可以說，在教學科研的每一個環節上，新建本科院校都有諸多值得改進的地方。本科畢業論文就是其中之一。本科畢業論文是一個綜合性極強的實踐教學環節，它既能全面檢查學生數年來的學習成果，又能使大學生重新梳理自己的知識結構，提高調查研究、查閱文獻、收集資料、制訂設計(試驗)方案等諸多方面的能力。但是在新建本科院校中，教師普遍缺少指導經驗，畢業論文質量普遍較差，令人擔憂。本文在總結本科畢業論文指導實踐中的若干問題的基礎上，有針對性地提出一些改進對策。
一、存在的問題
1，選題工作方式不合理。選題是所有后續工作的基礎，更是完成高質量論文的關鍵。目前在全國高校當中，對于本科畢業論文這一教學環節，基本上還是由指導教師為學生指定題目。這種選題方式最大的弊端就在于在選題的時候，學生通常對所的題目和相應的指導教師知之甚少，于是其選擇行為帶有很大的盲目性，經常產生選題完成后又反悔要求重選的情況，給畢業論文工作的順利推進造成諸多麻煩。尤其是在新建本科院校，許多教師沒有指導畢業論文的經驗，或本身科研能力有所欠缺，給出的題目范圍過于寬泛，沒有能夠落實在若干具體的研究點上，針對性不強。這些題目本來就不適合用作本科畢業論文的選題。學生感覺似乎什么都可以寫，但又根本深人不下去，做了一段時間后就會興趣大減，最后敷衍了事。歸根結底，現在的本科畢業論文選題采用的是一種單向的模式，師生之間幾乎沒有事前的溝通，教師憑自己的思路出題，對學生的具體情況基本上不考慮，學生對題目的內涵和要求實際上吃不透，憑借對題目的一知半解來選題。這種情況下，要讓學生選到符合自己興趣和能力且有較高實用價值的題目非常困難。
2，本科教學中不注重學生科學素養的培養。在新建本科院校中，普遍存在的現象是：學生的創新和創造能力不但沒有得到很好的培養，而且還被壓抑了，他們不知道如何去進行創新。大多數學生感到自己就是在為了通過每個學期的課程考試而學習。教師在課堂上一般只講授本門課程的知識，對于該課程在專業領域的地位和作用，以及與其他課程之間的相互聯系講得非常少。以致于學生覺得只學到了一個個孤立的知識點，而沒有學到一門有用的課程，也沒有想到用該課程中講到的知識來解決一些專業領域的問題。同時，學生缺乏必要的科學修養。他們不了解如何觀察世界上的各種客觀事物，如何辨析事物之間的因果聯系，如何收集、整理并分析有關的事實與證據，如何對自己所發現的規律進行論證，如此等等。很多學生由于不了解規范的研究應該怎么做，寫起論文來信馬由韁，輕而易舉就得出許多結論并稱之為自己的創新，卻沒有進行必要的論證或是論證缺乏嚴謹的邏輯基礎和可靠的事實依據。這樣的現象比比皆是。
3，學生沒有“足夠好”地掌握一兩門研究技術或方法。事實上，學生在寫作畢業論文的時候，所需要用到的一些技術和方法，在其本科學習過程中都是學過的。幾種常見的基本方法，包括運籌學、數理統計、程序設計等，在許多專業都開設了專門的課程來講授?？墒窃陂_始論文工作時，學生竟然不能很自然地想到要用這些方法來解決自己面臨的問題。這說明學生對于方法的本質以及所要研究的問題的本質都了解得不深，也就是說，對于研究方法掌握得不到位。另外，有些問題需要用到一些未包括在專業課程體系內的技術或方法來進行研究。由于現在很多新建本科院校都在壓縮教學課時，其初衷是為了讓學生有更多的自主學習時間，但免不了會影響某些知識的傳授。在這種情形下，研究工具不足的問題更加凸顯出來。就目前情況來看，在財經和文史類本科畢業論文中，很少采用定量分析方法，而借助于計算機來進行輔助研究，實現定性定量相結合的更是鳳毛麟角。
4，學生缺乏文獻搜索和閱讀的能力。前面已經談到，本科生在前幾年中只注重課本知識的掌握，很少進行擴展式的學習。這種做法的不良后果除了知識面狹窄之外，還使得學生未能培養出良好的文獻搜索和閱讀能力。事實上，每一項研究在其開始之初，都是極度缺乏有關信息的。需要研究者圍繞中心問題廣泛收集資料，在大量閱讀的基礎上排除掉相關度不大的部分，然后對留下的部分作進一步的研讀。而現在的本科生在拿到一個題目時往往手足無措，不知從何下手，甚至連必要的資料都搜集不全。本科生在開展研究時還有一個明顯的弱點就是閱讀能力欠缺，這不僅表現在無法讀懂外文文獻上，其實對于中文文獻，也少有學生能夠真正讀懂吃透。文獻搜索和閱讀能力欠缺的問題如果被留到畢業論文寫作階段，那么也不可能在這一階段得到解決。這正是為什么指導教師反復強調文獻的閱讀，學生卻始終不得要領的原因。
二、相關對策
1，及早啟動本科畢業論文工作，引導學生合理選題。筆者認為，可以在第五學期啟動畢業論文的選題工作。因為在此時，學生已經學習了較多的專業基礎知識，初步培養了實踐動手能力。這個時候，應該設法使他們的知識面和能力得到進一步的擴展和延伸。為實現這一目標，最好的辦法就是讓他們運用所學的知識，在專業方向上進行一些探索性的工作。具體做法可以是靈活多樣的。既可以由教師自行組織學生來開展研究(例如在自己所承擔的科研項目中劃分出若干任務讓學生來做)，也可以由各院系、教研室來組織各種研究或實踐活動。其目的就是促使學生在實踐中發現專業上有趣但尚未解決的問題，經過提煉之后確定為其畢業論文的選題，同時積累數據、案例等有關素材，以備將來的研究使用。學生對這樣選定的題目既感興趣，又了解其基本情況，做起來就比較得心應手。而且早定題就可以早日開始研究，時間上也更為充裕。
另外，還可以由各院系的論文指導小組將上一年的畢業論文工作情況對學生做一個講解。既要介紹較為優秀的論文，又要點評存在缺陷的論文，還要指出未來可以繼續研究的方向。一是讓學生初步了解畢業論文寫作究竟是怎么一回事，二是讓學生在其中找到其感興趣的問題。
經過上述步驟，有一部分學生可以在第七學期畢
業論文工作正式開始前選定題目，但肯定也有一部分學生需要教師來為他們定題。這一工作應該在第七學期一開始時就啟動。為避免學生選擇時的盲目性，指導教師除了出題之外，應該給出關于題目的簡要說明，其中包括該題目的研究要點，所需要用到的方法和技術、教師對研究成果的預期等等。在可選題之后，還應給出一段時間，允許學生與教師進行反復溝通，以幫助學生更好地理解題目，從而作出更為準確的選擇。
2，在本科教學中滲透對學生基本科學素質的培養?？茖W知識、科學方法、科學思想和科學精神等構成了科學素質的主要內涵。而我國的傳統教育不論是在人文素養(包括科學態度、科學精神)方面，還是在科學方法、科學思維能力以及創新意識和創新能力的形成上都不足以培育整體的科學素質?？茖W這個詞盡管時常被提及，但真正理解其內涵的人卻不多。在大學生中也是如此。一個具有良好科學素質的人會把所掌握的科學知識和科學方法運用于其一切活動之中。例如，在觀察事物時使用科學的觀測方法，在推理時遵循嚴謹的邏輯，依靠充分的客觀論據而不是主觀臆斷來得出結論，對未能滿意解釋的現象堅持不懈地進行鉆研和探究等等。
因此，不能把科學知識的灌輸當作科學素質教育，而必須在傳授科學知識和技能的同時強調思維的科學習慣以及思維的創造性的培養，注重批判性思維方式的形成以及追求真理的科學精神的熏陶。在設置本科課程體系時，應該實現文理滲透，增設科學史、科學思想史、科學技術哲學等課程。在每一門課程的講授中，對于該課程核心概念、原理和方法的形成歷史，也應該適當提及。通過這樣的回顧，讓學生感受學科形成的歷史脈絡，以及高聳人云的科學之山是如何由一代又一代的科學家堆壘而成的。在這種文化熏陶之下，當他們自己從事研究工作的時候，就會比較自然地對領域內未知的事物追本溯源，并自覺地運用科學的方法來開展工作。
3，以各種形式為學生補充必要的研究方法和技術。在研究工作中，研究人員使用著各種各樣的具體研究方法。例如在管理學發展史上著名的霍桑實驗中包括了三個階段：室內試驗研究、訪問研究和觀察研究。其中訪問研究的后期階段采用了一種被稱為“深度訪談”的方式。這個例子說明，要獲得可靠的論據，不能隨意采集，而是必須運用某種在實踐中被反復使用且被證明有效的研究方法和技術。這是寫出高質量論文的根本保證。
然而每種研究方法都有其局限性和適用范圍，必須根據研究課題來進行選擇。有一些研究方法和工具被包含在課程體系之內，例如運籌學、數值計算、計量經濟學等。在這些課程的教學中，除了要講解其原理外，還要告訴學生這是有用的研究方法，可以運用于解決哪些領域的哪些問題，以及可以與哪些其他的方法綜合使用等。有一些研究方法難以在課內講授，則可以采用課外講堂的形式，針對那些需要的學生開設。此外，還可以鼓勵學生自學，即由教師指出方向，指定參考書，學生自行閱讀，遇到難點再請教師輔導。在當今的網絡時代，信息技術使得遠距離的溝通和交流不再困難。如果本校缺乏掌握某種研究方法的師資，還可以鼓勵學生向其他高校熟悉該方法的老師和同學請教。
4，在課程學習中強調課外閱讀方面的訓練。單單依靠課內學習來構建學生的知識結構是不夠的，不能令人滿意。盡管目前有些教師在上課時開列出與課程有關的參考文獻，但一般對是否去讀、怎么去讀都不加解釋和強調。學生也不夠重視，充其量只滿足于弄懂課本知識和會做課本習題。教師應當考慮組織更加豐富多樣的教學活動。每堂課后，都應布置學生閱讀若干文獻來擴展知識面，對于重要的文獻，要求學生寫出讀書筆記。在下一次課上，可以組織學生就課外閱讀的內容進行討論，以深化理解。教師要在這個過程中具體指導，教會學生如何搜索和閱讀學術論文，包括怎樣選擇搜索工具和數據庫，怎樣確定搜索關鍵詞，怎樣把握作者的主要學術觀點，怎樣分析其觀點或論證過程的不足之處以及怎樣對所讀文獻進行綜述等等。
要強化外語教學質量，提高雙語教學課程的開出率。通過在平時由淺入深地閱讀若干外文資料，提高學生的外文閱讀能力，打消他們的恐懼心理。對于研究工作來說，外文文獻閱讀不是錦上添花，而是必須解決的問題。應當承認，在大部分專業領域的教學與科研上，我國高校都落后于國外高校。所以高校雙語教學的開出率和教學質量，將對該校本科畢業論文質量產生深遠而重大的影響。在這一點上，新建本科院校尤顯不足，必須投入更多的精力來加強建設。
【英文摘要】 《The language course standard》while express the new concept of the course,the "experience" uses a tallest phrase of the frequency,distributing in "course" of each part,it is thus clear that the "experience" is one of lately curricular most important concepts.Enhances a way that the experience type reading teaching has become the language study for this.Only pass an experience,we then can unfamiliar of,outside of,becomes an oneself with personal irrelevant material to acquaint with of,can communicate of,even is the life existence that permits into the oneself,become the organic part of the language teaching humanities development thus.So,the language teaching of research at senior high school of the experience type reading teaching practice in have important meaning.At present,the senior high school language reading teaching mainly expresses to six heavy six light:Heavy intelligence,light attitude:Heavy unify,light character;Heavy lesson originally, light practice;Heavy lesson inside,light lesson outside;Heavy infusion,lightly active;Heavy understanding,light method,this development that hindered a student seriously.Some language teachers personal accomplishment isn' t even,the teaching method is old.This thesis chapter 1,analyzed the experience type reading teaching to put forward of background,and its content and meaning;Chapter 2,combined the teaching fulfillment to inquiry into the senior high school language experience type reading teaching in a few concrete and basic strategies in the implement;Chapter 3,lay particular emphasis on in the literature work in language teaching material in senior high school,investigate the literature work Be carrying on the concrete implement strategy of the experience type reading teaching.This thesis aim is causing an enough value of teacher to the experience type reading teaching of large senior high school language,changing old teaching method,investigating more physically,higher effect,more benefit in student mind and body the classroom teaching art of the development.
【中文關鍵詞】 新課程; 高中語文; 體驗式閱讀; 教學實踐
【英文關鍵詞】 New course; Senior high school language; Experience type reading ; The teaching practice
【畢業論文目錄】
中文摘要 4-5
Abstract 5
第一章 體驗式閱讀教學提出的背景、及其內涵和意義 6-11
第一節 體驗式閱讀教學提出的背景 6-7
第二節 體驗式閱讀教學的內涵 7-9
第三節 體驗式閱讀教學與高質量的學習 9-11
第二章 高中語文體驗式閱讀教學策略初探 11-19
第一節 創設情境,引入體驗 12-13 第二節 解析語言,加深體驗 13-15
第三節 誦讀文本,強化體驗 15-16
第四節 對話討論,豐富體驗 16-18
第五節 聯系生活,優化體驗 18-19
第三章 體驗式閱讀教學在不同文學體裁中的應用 19-28
第一節 喚起體驗,邂逅人物——小說體驗式閱讀教學策略探究 20-22
第二節 真實體驗,親歷親為——戲劇體驗式閱讀教學策略探究 22-24
第三節 審美體驗,入畫入情入理——詩歌散文體驗式閱讀教學策略探究 24-28