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一、導語
“未工作，先失業”似乎已經成為大學生就業的真實寫照。自高等院校實行大規模擴招以來，每年等待就業的畢業生越來越多。2002年全國高校畢業生待業人數為37萬，2003年為52萬，至2009年已有196萬，但這還是8年前的統計數據。2014年全國普通高校畢業生人數達到727萬，2015年達到749萬，預計到了2017年，中國大學生數量將達到歷史最高的765萬。據統計，今年的畢業生加上30萬海歸和之前沒有找到工作的往屆畢業生，將有1000萬大學生同時競爭崗位。這一龐大的群體在社會中產生了極大的影響，青年失業問題已不容忽視。筆者將從功能沖突論、人力資本與社會資本論以及自我認同理論出發，對這一問題進行分析。
二、社會學理論下的大學生就業問題分析
（一）功能沖突論下的大學生就業問題
功能沖突論的代表人物是科塞，他的理論既有結構功能論的背景，又有沖突論的立場。科塞從結構功能論立場出發，認為社會系統內的每一種成分、部門都是彼此關聯的。當這個彼此相關聯的社會系統運轉時，由于各個部門對社會系統的整合和適應程度不一致，導致不同部門的操作、運行方式和過程的不協調。因而，社會系統運行不可避免的伴隨出現緊張、失調和利益沖突現象。
結合現今的就業形勢，預計2017年將有1000萬畢業生競爭工作崗位，他們彼此存在競爭關系，有限的工作崗位對于1000萬人來說就是稀缺資源，競爭關系的惡化可能會產生種種沖突現象。在這一過程中，用人單位與就業者主要有三種關系的對立：一是畢業生與畢業生之間的沖突，應屆畢業生、往屆未就業畢業生、海歸畢業生在爭奪有限工作崗位中產生競爭；二是用人單位與用人單位對于少數優質畢業生的爭奪；另一方面，根據科塞的沖突功能論，部分大學生就業困難這一現象是正常的，這一沖突對于大學生自身能力和就業市場的規范性有一定的指導作用，在不涉及根本價值觀和信仰的前提下，大學生就業難這一現象是正常的。
（二）人力資本與社會資本下的大學生就業問題
立足于中國社會經驗研究的社會資本理論代表是林南，他從個體理性選擇行為出發，在行動與結構的互動關系中，把社會資本放到微觀、中觀和宏觀社會結構中進行系統論述。林南從個體的目的行動出發研究社會資本，主要體現在他的“人力資本”理論中。人力資本理論重點論述勞動者如何通過接受教育和技術訓練而掌握知識與技能，進而具備獲取更多利益回報的能力，并且因為獲取回報和利潤而改變自己的社會地位。隨著高等院校的擴招，大學畢業生的能力素質各有高低。重點高校??業生往往比普通高校畢業生更具有優勢，用人單位更看重個人能力以及從業者能為單位創造多少價值。所以整體來看“985”“211”高校的畢業生在就業市場中更具優勢。
林南將人力資本與社會資本聯系起來，認為人力資本的強弱規定著行動者調動和占有社會資本的能力。這一觀點對于當今的大學生就業分析有著重要的借鑒意義。個人能力素質高，能夠更快地獲得上級的賞識、擴大自己的社交圈、得到更多的信息和資源，人力資本的增值無形中增加了自己的社會資本，在未來的就業和升職中更容易獲得機會。反之亦然。
（三）自我認同下的大學生就業問題
自我認同理論是吉登斯的主要理論之一，這一理論通過嘗試揭示現代社會中個體與社會變遷之間存在著的既相生又相克的復雜關系，而重構西方傳統的“自我認同”理論。吉登斯致力于將西方現代性的個體融入到后現代性的情境之中，主要關注“自我認同的塑造過程中，外在的全球性社會制度對個體的沖擊以及個體對這一沖擊的吸納和強化作用”，但對于全球范圍內的部分社會現象具有重要的指導作用。
自我認同是指個體依據個人的經歷所反思性地理解到的自我。自我期望則是在自我認同下的表現形式之一。畢業生經過長達數十年的學習，對于自我有了一定程度的認知。尤其是二十年前社會對于大學生的尊崇使得現在很多家長、學生都對大學無比向往。畢業生在這樣的觀念引導下追尋更高薪、更優質的用人單位和工作環境，對于基層和一線單位卻不怎么關注。于是，眾多大學生更愿意去北上廣，而不愿意去西北地區和四五線城市。大學生自身的就業期望值太高，對于自我和就業市場定位不準，這樣的自我定位偏離也是就業難的原因之一。
關鍵詞：大學生，就業，途徑
隨著我國高等教育由精英化向大眾化的轉變，高等學校培養的人才數量不斷增加。隨著數量的增加，人才質量成為高等學校生存與發展的關鍵。質量強校為高等學校在當前和今后的發展指明了方向，確立了高等學校的發展模式。必將是高等學校生存與發展的必然選擇。提升質量，增強內涵，是發展的關鍵。學校的質量在很大程度上由學校的主體（學生）來體現。學生質量的提升，因素眾多。這需要各方面的共同努力。
面對高等教育的轉型，社會對人才的需求，人才自身發展的需要，因此學校應更加注重學生的主體地位，更加注重以人為本。關注學生的現狀，思考學生的未來。“人”歷來是哲學家、思想家關注的焦點。更是關于人的學說，其出發點和最終的歸宿都是以現實的人為依托。馬克思從人的角度出發，探求人的解放，最終實現“人對自己本質的真正占有”。可以說是人本論，是人學，關于人的學說。人是學說的核心。我們現在所從事的教育，是當今的一個重要的組成部分。因此，教育理應以人文精神為其深層內蘊，以人為本，關心人、尊重人、發展人，以開發人的潛能為宗旨。以對人的深深的現實情懷和積極關切為積極價值目標。同時，衣俊卿在《日常生活批判與社會科學范式轉換》一文中指出：“遺忘生活世界的科學理論范式的根本特征是在普遍的知識和原理中抽調生活世界的多樣性和過程性，從而形成空泛的，大而化之的理論結論。目前，這種抽象化的毛病不僅在哲學研究中、而且在社會科學各領域中普遍存在。”教育是以人為對象的，但是我們目前的教育，往往脫離教育主體的生存境遇，生存現實問題，缺乏“以人為本”精神，缺乏關心人，理解人，尊重人，發展人，開發人的潛能；缺乏關心人的生活，關心人的現實需求。這樣才能更好的理解掌握教育的本質功能。這樣才能確保教育的科學性和有效性，才可能更好的開發受教育者的潛能，使教育更加深入的傳播到人們的生活世界中，生存世界。高等教育不只是把學生引進來，更應該是讓學生走出去。使學生在經過了大學教育培養后能夠從容步入社會，適應社會，體現自身的價值，實現教育的目標。這是教育應有的責任，也應成為高等教育更加關注的問題。隨著高等教育的發展，高校規模的不斷擴大，高等教育由精英化教育向大眾化教育的轉變，大學生的數量逐年增加。隨之而來的畢業生數量亦是逐年上升。大學生就業的優勢逐漸下降，大學生就業壓力越來越大。就業難已成為眾多大學生面臨的現實。大學生就業難的原因是多元的，不僅帶有經濟性，同時還帶有社會性。
隨著我國經濟發展和產業結構調整，我國勞動力市場發生了很大的變化。不同群體同時涌入就業市場，勢必給就業帶來了很大的困難，增加了就業的難度；社會市場需求與高等教育培養的錯位。高校專業調整相對于社會發展呈現滯緩狀態。高校畢業生專業知識結構與市場脫節，同時部分高校缺乏完善科學的就業機制；還有畢業生對自身能力估計過高，擇業期望值過高與用人單位需求的矛盾。很多大學生不具備從精英化教育向大眾化教育轉變的正確自我意識與自我定位。多數學生中存在精英化教育觀念過強，對職位和薪水要求過高，對用人單位的職位過于挑剔，期望與現實之間存在明顯落差。這是大學生就業市場中存在的較為普遍的現象；大學生自身素質不高也是當前大學生就業難的現實因素。隨著大學生數量的增加，也相應的帶來了相當一部分學生質量的下降。表現為學生的知識水平和能力的下滑。大學畢業生的就業壓力在短期內不會得到緩解，反而難度會加大。這給大學生帶來了很大的精神與現實的壓力，由此產生了很多心理與社會問題。這需要多方面的努力加以化解，來提升就業質量。在化解大學生就業矛盾這一過程中，高等學校更是責任重大，更應積極采取多種切實可行的措施，提高學生的就業率。同時，大學生也應面對現實，適時轉變觀念，提高自身素質，增強自身能力為將來的就業作充分的準備。
以上對大學生就業的現狀，就業難的成因進行了剖析，下面結合外語類學生的特點來思考與探索就業問題。論文參考。提高外語類學生就業率應從以下方面進行：
1.學生掌握扎實的語言功底是提升就業的基本
對于語言類的學生，沒有扎實、牢固的語言知識，掌握必備的語言技能是無法實現專業就業的。除了不斷提高教師的知識水平外，還要采取多種措施引導學生增強學習的自覺性，激發學習興趣，強化學習語言的持久性，不斷提高語言的水準，不斷探討學習語言的內部和外部條件，促進學生語言學習的提高與不斷強化。論文參考。
2.建設優化語言環境，改變現行培養模式對學生的就業尤為重要
學生的培養可以采用3+1的培養模式。與國外知名大學建立學生互派機制，使學生在國內學習三年，在國外學習一年。一年學習鍛煉時間可以相對靈活。這樣的模式可以為學生創建更好的語言學習交流的平臺。更快的提高學生語言交流與應用的能力。不至于學習的語言與實際應用脫節。學習的語言過于理論化，在實踐中的應用能力和功效弱化。加強語言學習的實踐性來增大就業機會。
3.設立實習基地
根據不同語種特點，選擇合適的實習地點。實習時間適當放長，盡可能多地增加實習時間。這有助于學生將所學專業知識應用到實踐中去，在實踐中得到更好的鍛煉。增加就業能力與競爭力。實習基地可以選擇各種語言相對應的國家或國內的外企邊貿城市。
4.鼓勵有條件的學生經過實習鍛煉后，可以嘗試進行創業
特別是學習俄語的同學，充分利用自己的語言優勢，在邊貿城市進行創業。創業在當前擇業難的現實下，無疑創業是另一種擇業的選擇。然而，創業又帶有一定的風險，需要考慮的因素眾多，特別是剛畢業的大學生，要謹慎。嘗試從小做起，積累經驗，慢慢來，一定會有所收獲。
5.建立多渠道就業關系網
充分發動教師和已畢業學生關系網，為即將畢業的學生聯系工作的機會,拓展就業的渠道，增加就業的機率。對于提供可靠有價值就業機會的教師和學生給予一定的資金鼓勵，鼓勵更多的人關注畢業生的就業，關心畢業生，形成多渠道的就業關系網。
6.為畢業生提供暢通的就業信息平臺
就業信息在大學生就業中顯得尤為重要。在信息的時代，信息可以創造價值。就業信息是否暢通直接影響著大學生的就業。就業信息的提供是多方面的，但主要應由院系來承擔。論文參考。院系應采取多種措施獲得信息并及時準確地將信息提供給學生，保證就業信息的順暢。
7.學生除了學習專業的語言知識外，還應鼓勵學生學些其它相關知識，為就業增加更多的機會
語言專業的學生學好語言至關重要，但其它知識的學習更有利于以后的就業。例如：有能力的學生可以學些財務管理、文秘、經貿、法律等知識，可以有相對廣闊的就業空間。
總之，大學生就業難已成為普遍的現實，成為社會各界關注的熱點。我認為除了外部條件的協助外，大學生應努力提高自身素質，提升自身能力，實現就業，實現自身的價值。
【參考文獻】
[1]馬克思.1844年經濟學哲學手稿.人民出版社,1985.
[2]衣俊卿.現代化與日常生活批判-人自身的現代化. 黑龍江教育出版社,1994.
【關鍵詞】就業 高校 大學生 管理
近年來，隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校畢業生人數劇增，大學生就業已從“統包統分”的計劃分配體制逐步過渡到“雙向選擇”、“自主擇業”的就業模式，日益突出的大學生就業問題也已成為全社會關注的焦點。畢業生就業形勢的日益嚴峻和復雜化對高等院校就業管理工作提出了更高的要求。本文通過對目前高校大學生就業的現狀分析及就業管理工作中存在的問題，提出了一些解決的辦法，淺淡拙見，以為探討。
一、高校大學生就業現狀
我國自1999年的擴招開始，使中國的高等教育迅速擴大，進入大眾化普及教育階段。據教育部公布的數據顯示：2002至2010年全國高校畢業生人數逐年增加，尤其是2010年創歷史最高峰達到630萬。大學畢業生數量的急劇增加，給大學生就業市場造成了極大的壓力，導致大學生畢業就業緊張，應屆畢業生待業人數也逐年增多。尤其受金融風暴和全球經濟形勢的影響，好多企業崗位削減、破產倒閉，導致很多畢業生未就業就先失業的現狀，大學生就業形勢日趨嚴峻。從我國高校就業指導的發展現狀來看，在短時間內已經取得良好的發展和成績是不容質疑的，但我國高校就業指導的供給是遠不能滿足大學生發展和需要的。
二、高校畢業生就業管理中存在的問題分析
1、學校就業引導力度不夠，學生擇業觀念仍不能與時俱進
當前，我國高等教育已經實現精英教育向大眾教育的轉變，高考的錄取幾率逐年上升，增加了城鎮居民、鄉村孩子進一步受教育的程度，人口素質正大幅度提升，這是關系國計民生、社會發展的大事，也是國家高等教育提倡的“百年大計，教育為本”理念所在。然而思想的轉變是需要一個過程的，雖然學校也在做一定的宣傳，但是力度仍然不夠，大部分學生仍然沒有認清形勢，在畢業后擇業問題上，就業的觀點依然停留在以前精英教育階段的觀念上，大學畢業生就意味著是“社會精英”，需要有一個與大學身份相符合體面工作。因此，家長與孩子就出現過分注重單位的性質、行政級別、地理位置及待遇等現象。這樣勢必造成觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，很多學生高不成，低不就，為了尋求一份所謂的穩定的工作而導致就業問題一拖再拖，有的學生因為找不到合適的工作，就以考研、讀博等升學的方式來尋求更好的發展空間，造成許多學生高分低能的現象。
2、就業指導體系有待進一步完善
目前高校就業指導體系還缺乏系統性和科學性，就業指導體系有待進一步完善。就業指導內容仍然以講解就業政策法規、收集需求信息、分析就業形勢、傳授求職擇業技巧等方面為主，而對于學生個性的塑造、潛能的開發、創業創新能力的培養、就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養與測試、職業生涯規劃以及職業道德教育等方面內容還相對比較缺乏。而且就業指導課程建設不力，雖然許多高校開設了就業指導課，但學生對開設的就業指導課程大多不感興趣，認為課程內容舊、信息少，甚至嚴重脫離實際。在一些學校，就業指導講座主要由院系一級安排，各系的內容都是根據自己的人力和能力來開設的，沒有形成一個系統的較為實用的課程體系，更沒有進行教學方法和手段的改革和研究。同時學校的就業工作也沒有形成較為專業化的畢業生就業市場，在一些學校除了用人單位進校招聘外，學校缺少系統的、有目的地向社會畢業生生源信息，不能主動地與人才市場合作舉辦畢業生專場招聘會，而是任由學生毫無目的地在各種招聘會上來回奔波。
3、高校專業就業指導人員不足，普通指導教師水平參差不齊
雖然教育部已多次強調高等學校要設立專門的就業指導機構，配備足量的專職人員，但是由于近年高校連續擴招，畢業生人數急劇攀升，目前全國各高校負責畢業生就業工作的專職人員仍然不足，就業指導人員不足已經成為制約畢業生就業工作的重要因素。同時，我國高校畢業生就業制度是由“包分配”制度改革為“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，從事這項工作的部門也從“畢分辦”換成了“就業指導中心”，工作性質變了，而人的思想和觀念的轉變卻需要一個過程，因此從事就業指導工作的人員素質參差不齊，大都沒有受過專門的培訓學習，加之有些學校就業工作專職人員很少，每天疲于應付上級檢查、用人單位和學生咨詢，根本無暇顧及深入研究、全面指導，也很難主動聯絡、不斷開拓，更難開展個性化的專業服務，同時也顧不上進修提高，更沒有接受繼續教育的機會。
三、做好大學生就業管理工作的幾點建議
1、深化思想教育工作，進一步轉變畢業生擇業就業觀念
（1）加強對大學生畢業就業觀念的教育和引導
學校要進一步加強對學生的就業思想教育工作，通過廣播、講座、就業指導課程等多種途徑大力宣傳引導，要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們明白隨著我國現代化進程的加快，絕對穩定的職業或“鐵飯碗”是不可能的，學生應該轉變傳統的崗位終身制、職業終生制的觀念，樹立職業流動觀念。職業變動、先就業再擇業已成為現今社會經濟生活中的正常現象。大學生應根據自身的職業目標與規劃，在入學之初就建立切合自身實際的學習計劃與社會實踐計劃，提高自身的實踐能力。通過不斷的職業教育，引導學生及早形成就業意識，制定職業規劃，明確就業目標，即自己希望將來能在什么樣的單位從事什么樣的職業，希望能取得什么樣的事業高度等，這樣有利于學生有方向、有目標、有針對性地在大學學習階段進行就業準備。
（2）開設創業教育，引導學生樹立自主創業意識
十七大報告提出“以創業帶動就業”，高校在進行就業規劃指導的同時，也應對學生加強創業教育。通過創業教育培養學生的創業意識。首先，要使大學生樹立創業意識，掌握創業所需要的基本知識，不僅包括創業成功所要的知識還有繼續管理和發展自己的知識，以及社會交往的知識。其次，注重創業能力的培養和提高。這就要求高校改變以往的教學理念，不斷完善新的創業教育理念，真正聘請一些企業家，成功的創業者，技術創新專家到學校擔任兼職教師或兼職從事創業方面的教學與研究工作。
總之，學校應該不斷地加大就業形勢的宣傳力度，引導學生改變擇業的觀念，增強學生自主創業的意識，讓學生及早制定職業規劃，進而有方向、有目的地去學習，從思想上軟化學生的就業理念。
2、完善學生就業服務體系建設
毋庸質疑，近年來，在國家的支持與政府的投入下，高校的學生就業管理工作越來越專業化、正規化。然而，在如此緊張的就業形勢下，現在的就業服務體系并不能使我們滿意。因此不斷完善大學生就業服務體系，不斷提高學生就業能力和就業競爭能力，是我們迫切需要解決的問題。
（1）提高網絡服務功能
首先，學校網站要設立專門的大學生就業網頁，內容包括國家就業政策、專業介紹、招聘單位信息、簽約指導、職業規劃指導、職業測評、專家網上課堂等。其次，學校要成立就業服務小組，并在網上公布服務小組的工作分工和工作職責。要在網上公布相關職能部門的年度工作目標及相應的考核指標體系，明確責任，獎罰分明。再次，學校還要在網上設立與大學生就業相關的“在線答疑”、QQ、郵箱等，使得就業指導老師、學生工作人員與畢業生不定期進行網上交流，了解每個學生的求職意向，及時給予指導，有相關就業信息可以及時地有針對性地與畢業生聯系，為畢業生就業提供優質的服務。
（2）豐富就業指導內涵
學校應根據學生在每一學年學習重點與心理特征的不同，制定針對性的就業指導內容。例如：學生剛入學時要進行專業教育的同時，一定要做好學生職業生涯規劃的引導工作，在了解專業基礎知識框架結構的情況下，鼓勵學生從事社會實踐活動。大二時要指導學生考取與目標職業有關的職業資格證書或通過相應的職業技能鑒定。同時進一步組織學生利用假期參加和專業有關的社會實踐。畢業時，輔導員和導師就要動員學生積極參加招聘活動，通過組織模擬招聘等活動對學生進行預演或模擬面試，強化求職技巧。
（3）完善就業保障環節
首先，加強就業基地建設。第一，利用各級領導和專業教師的社會資源建立畢業生就業基地。第二，通過校企聯合，選擇專業對口、有潛力、發展空間大的企業作為合作伙伴，簽訂就業實習基地合作協議。第三，利用往屆畢業生的力量不斷擴充新的就業基地。
其次，校外就業實習與校內畢業論文相結合。學院要制定相應的措施，要求畢業生和實習單位簽訂實習協議，實習單位和學校可以單獨也可以共同完成畢業生的論文指導工作。這樣既可以保證了畢業論文的質量，較好地解決了學生實習和完成畢業論文的關系，又為順利就業提供了有力保障。
再次，“訂單式辦學”，提高就業的針對性。發揮本地教學資源優勢，培養本地技能型人才，既可解決當地就業，又能減少教育成本。因此學校要積極和企業聯合，根據企業所需要開辦專業、進行課程設置，專門為企業輸送實用型人才。
3、提高就業指導工作人員的素質和能力
高等院校就業指導人員自身的發展將關系到大學畢業生就業工作的成效，就業指導工作人員要不斷更新就業指導觀念，不僅要為畢業生提供優質的就業服務、構建一流的就業平臺，而且要從學生的客觀條件出發，從學生的主觀興趣、愿望入手來引導學生，為學生提供適合其實際的就業選擇。因此加強就業指導工作人員自身素質和能力的培養也是我們必須關心的問題。
（1）加強培訓工作，提高就業指導人員的專業水平
教育大計，教師為本，就業指導教師的水平直接關系到就業指導工作的好壞。政府、學校要為教師提供靈活多樣的培訓機會。對于現有的就業指導老師，要充分發揮政府培訓部門及各省教育廳對高校統籌管理的作用，立足本省，加大培訓的力度。根據就業指導教師的個人知識情況，組織各種培訓、進修、遠程教育等繼續教育活動，強化就業指導教師的職業素養，鼓勵、協助教師更新知識，掌握現代化的教學手段，提高就業指導工作的技能。就業指導隊伍必須多方面提升自己的學習層次、拓寬學識領域、提高綜合素質，就業指導工作效率才能得到大大提高，有力地促進專業化進程。
（2）引進新的師資，調整就業工作隊伍的專業結構和知識水平
針對就業工作指導人員不足的問題，高校應該引進新的師資力量，在補充新鮮血液時，要充分考慮到專業結構和知識水平，不能用考核行政工作人員的標準來選拔就業指導工作人員，而是要把具有一定的相關專業知識的專業人員補充到就業工作隊伍中來。目前，我國就業工作制度改革正日益深化，出現的各類新問題使就業工作紛繁復雜，就業指導人員要透過種種復雜的現象，對學生遇到的各類問題進行分析指導，提出適合學生特點的職業發展方向。就業指導人員的知識結構、文化素養、性格、年齡特征都會對學生產生不同的影響，只有合理地搭配，根據市場需求調整就業指導人員專業結構，才能增強高校培養人才的靈活性，培養學生認識自己、了解自己的能力，使學生能夠正確規劃未來，順利地求職擇業。
（3）加強就業指導工作隊伍建設的制度保障
考核是檢驗就業指導人員工作實效的重要手段，要結合本校工作實際，制定就業指導工作的實施細則，進一步明確目標責任制。定期對就業工作人員的工作質量、工作態度等方面的問題進行評議，對在就業指導工作中考核先進或有突出貢獻的人員要給予獎勵。制定就業指導人員學習研究制度，保證學習質量，定期檢查學習研究成果。同時，要利用這些研究成果真正為學生服務，把就業指導與教學實踐相結合。
總之，畢業生的就業狀況是一所高校整體辦學水平和教育目標實現程度的重要指標，是學校不斷發展壯大、提高社會聲譽的支柱，大學生就業問題關乎國家的穩定，社會的和諧，個人的發展。所以，大學生就業管理工作具有深遠意義。當前全社會就業形勢日趨嚴峻的情況下，不斷探索新的就業管理方法已是一個系統工程，就業工作應本著從實際出發，大膽創新的原則，需要政府、學校和學生等各方面的相互作用和共同努力才能取得應有的效果。
參考文獻：
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［2］張凱.加強和改進大學生就業指導對策分析.青海師范大學學報哲學社會科學版.2006(1).
［3］十七大報告全文.南方周末.2007.3.25.
［4］袁暢.論高校開設職業指導專業的必要性與可行性，職教論壇，2004年11月號（中）
對于就業能力的概念及構成，仁者見仁智者見智，目前尚未形成一致的觀點。比較有代表性的觀點有：LeeHarvey(2001)認為就業能力是指個人所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力和意愿。【3】我國首次明確提出大學生就業能力概念的是鄭曉明（2002），他認為：就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。在內容上，包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力。【4】高揚文認為大學生的就業能力是指大學生畢業時能找到工作并保持工作而應具備的能力。有四類構成要素：專業能力、基礎能力、特殊能力、求職能力。【5】朱新秤認為大學生的就業能力是大學生成功獲得工作、保持工作及轉換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合。【6】黃敬寶認為就業能力是指將高等教育服務轉化為人力資本，并能實現這種人力資本價值的大學生的綜合能力。【7】縱觀國內外學者對于大學生就業能力概念的界定可以看出，雖然研究的側重點不同，但都是指大學生在校期間通過學習所掌握的知識和技能的總和。包含了專業能力、基本技能、個人品質和求職能力等方面。【8】專業能力包括專業理論知識、專業實踐技能；基本技能包含語言和表達能力、計算機、普通話和外語水平等在校期間學習所得的硬性知識條件；個人品質主要指誠信、責任心、敬業精神、抗壓抗挫等意志品質；求職能力包含求職技巧、自我推銷能力與面試能力、社交能力和處理人際溝通、協調、合作能力和學習適應能力。
二、云南省地方高師院校大學生就業能力培養現狀及問題
在政府大力提倡提高教學質量和辦學水平，做好畢業生就業工作的要求下，各高校對于提高學生的就業能力，促進學生就業問題有了極大的重視，在提高大學生就業能力等方面也做出了許多努力和嘗試，如成立大學生就業指導中心，積極大學生就業信息、舉辦校園招聘會、開展大學生就業指導課、大學生職業生涯規劃等，但各地方高校對于大學生就業能力的培養還存在許多問題，主要而言表現在以下幾個方面：
(一)注重學業知識的傳授，輕視實踐能力的培養
無論是在教學內容的安排上還是教學方式上面，都存在重基礎知識的傳授，輕教學實踐能力的培養的問題。學生的教學實踐能力不足、動手能力差、缺乏經驗等成為制約大學生就業的關鍵性因素和問題。目前云南省地方高師院校人才培養模式仍然是以理論知識的講授為主，缺少實踐性的教學內容，致使學生學到的理論知識與實際脫節和滯后，難以做到學與致用。在教學方式上，學生的參與性不足，傳授知識多半采用“填鴨式”、“滿堂灌”等方式，教師“一言堂”的現象突出，使學生的教學實踐能力得不到應有的鍛煉和提高。作為培養未來教師的地方高師院校的課程應該是實踐性要求很強，注重培養學生的實際教學能力。但在實際的教學管理中對于學生實踐能力的培養卻很薄弱，學生的教學實習環節中存在一些問題。首先，實習時間短，目前云南省各高師院校的實習時間都是安排在最后一學年進行，一般是6-8周。但由于畢業季忙于畢業論文的寫作、找工作的壓力等方面的原因，實際的實習上課時間很少，致使學生參與實習的實踐課的課時量不足。對學生的教學能力提高作用不大，教學實踐能力的效果差強人意。其次，實習的質量不高。許多學生進入中小學實習后，往往以見習為主，輔助教師做一些零散的工作，很少有從事課堂教學的機會。即使有上課的機會，得到的教師指導也很少，由于各方面的原因，實習學校的教師也不愿意過多的把教學經驗和方法傳授給實習生，導致的結果是學生實習的效果和質量都不高。教學實踐能力沒有多大的提升。此外，現行的高師人才培養模式具有滯后性、與市場需求不符。目前云南省各地方高師院校的人才培養模式依然是“分科型”培養方式，數學系培養的是數學教師，中文系培養的是語文教師，化學系培養的是化學教師，導致培養出來的潛在師資綜合素質欠缺，這根本不適應也不能滿足我國目前中小學課程的綜合化改革對綜合型教師的需求。
（二）就業能力的培養缺乏系統性、全程性、專業性
就業能力的培養應該是一個長期的、系統的工程。但是目前云南省各地方高師院校對大學生就業能力的培養僅限于開設就業指導課、專題講座等短期性、臨時性的活動。而沒有把就業能力的培養當成每門課程的教學目標貫穿于整個教育過程中，致使教育效果不明顯，對學生就業能力的提高作用不大。就業教育師資隊伍也缺乏專業性。不僅就業教育專職人員不足，而且專業化程度不夠、綜合素質不高，許多就業指導課的教師大多由就業管理部門的工作人員或院系從事學生管理工作的人員兼職，這些人雖然實踐經驗相當豐富，但理論知識相對缺乏，相應的培訓也很少，因此難以達到大學生就業指導課的預期效果。
（三）就業教育內容過于簡單化
當前各地方高師院校的就業教育的教學內容隨意性大，沒有統一的教學大綱。而且過多注重就業信息的提供和就業技巧的指導，偏重于學生如何收集信息、制作簡歷和自我推銷、面試技巧等，較少關注從根本上提高學生的職業生涯規劃能力和素養。教學形式也缺乏多樣性和實踐性，理論闡述多，實踐教學少。教師主導的課堂講授方式多，案列教學、模擬招聘等教學方式少。而完整的就業教育內容應該將大學生的擇業觀教育、職業生涯規劃教育、政策法規教育、心理健康與指導、就業技巧指導、創業教育等方面的內容結合起來。
（四）沒有調動學生的主動性
許多高校在進行大學生就業能力培養的過程中，忽視了大學生的主體性，沒有充分調動學生的主動參與意識，學生處于“被”培養、被提高的被動層面上。大學生個人作為就業的主體，應該發揮主觀能動性和積極性，自我主動提升自己就業能力。但是現實中，許多大學生經過高考的壓力進入大學以后，課程任務負擔降低，精神全部放松，學習的主動性降低，有相當多一部分地方高師院校大學生在整個大學四年間渾渾噩噩，黑白顛倒，晚上不睡，早上不起，沉迷于網絡游戲、談戀愛、玩搖滾、睡懶覺、晝夜生活顛倒、逃課等等。有的學生整個學期只上幾節課是常事，四年內的每個學期只是在考試前才“臨時抱佛腳”，其結果自然是學習成績不能過關，綜合素質沒有得到提高。還有一部分學生雖然認真學習，正常上課，但是對就業能力的重要性缺乏認識，也沒有在學業過程中有意識地培養和鍛煉自己的就業能力。缺乏職業生涯規劃意識，也缺乏實踐能力的鍛煉。學校采取的任何措施對于大學生就業能力的提高而言都只是外因，而只有通過大學生本身這一“內因”才能發揮作用。所以，要積極發揮學生自我學習的主動參與性和積極性，變“要學生學習”為學生主動“要學習”。
三、云南省高師院校大學生就業能力的培養機制
大學生就業能力內涵的豐富性和人才類型的多樣性決定了大學生就業能力的培養是一個復雜的、系統的和長期性工程，需要政府、高校、用人單位及企業和學生等多方面共同努力。
（一）政府應該采取的對策
1.給高校更多辦學自，放寬高校專業設置權限
應該使高校能夠根據市場需求及時調整專業設置。目前各地方高校專業課程設置具有與其他高校具有很高的雷同性，難以體現地方特色性。所以政府應放寬對高校的控制，在專業設置等方面給高校更多的辦學自，使地方高校能夠因地制宜，增設一些能夠符合當地市場需求的專業和課程，使地方高校能夠真正的服務于地方并辦出自己的特色。
2.建立一個公平競爭的就業環境，為地方高師院畢業生建立良好的就業平臺
堅決反對各種就業歧視問題，使地方高師院校的學生具有其他高校畢業生相同的就業競爭機會。與“211”“985”等名牌高校的畢業生不同，地方高校的畢業生面臨的就業歧視更多，就業形勢更為嚴峻。因此，加大對就業市場的規范力度，給地方高師院校畢業生一個公平、公正的就業競爭機會對地方高師院校畢業生的就業也尤為重要。
（二）高校應該采取的對策
1.明確辦學定位和人才培養目標
應該有的放矢的提高人才培養質量，增強學生的市場競爭力。作為地方高師院校而言，要明確“地方性”和“師范性”兩大特點，不盲目與其他研究型大學攀比，一味的求高求全，而是要立足于地方，辦出自己的特色。在人才培養目標上要樹立為中小學教育系統培養師資力量為主、其他各類型人才為輔的觀念，突出自己的辦學特色。
2.提高教學質量，優化課程結構，全面提高師范生教學技能
努力培養高水平的師范生。在計算機普及的信息化時代，大多數學生的鋼筆字、粉筆字越來越差，因此，各地方高師院校有必要把師范生必備的技能強化訓練，使學生的“三字一話”能力，多媒體課件制作能力和課堂教學能力得到充分的鍛煉和提高。使師范院校畢業生在教師職業領域更具有競爭性。
3.加強實踐教學環節、增加教學實習的比例
實踐能力是大學生就業能力中的關鍵能力，也是用人單位在招聘員工的過程中考查的重點。當前對大學生實踐能力的培養還很不夠，教學實習的時間也不足，因此要通過改變教學方法，多采用學生模擬課堂教學、說課、發現學習等學生參與性的方法充分鍛煉學生的實踐能力。把就業能力的培養融入到人才培養方案中，并細化到每一堂課的教學計劃和教學目的中，在教學的過程中自然而然的逐步提高大學生的就業能力。
4.完善創新就業教育體系，全面提高大學生的就業能力
就業能力的培養是一項系統工程，不僅要貫穿于教學過程的全程，而且要走向專業化、系統化、科學化。從就業教育的機構設置、到就業教育的師資力量、教學方式、課程設置、教學內容等方面都需要進行制度性建設和創新性改革。要改變目前形式化、走過場的現狀，把就業教育從過去單純的服務性職能發展為集思想教育、職業生涯規劃、心理輔導、擇業指導、就業技巧指導、創業教育、畢業生就業服務等多項職能于一身的專業化機構。【9】教育過程要從新生入學開始，分階段、有步驟地安排實施就業創業教育。師資隊伍建設方面配備專職就業創業指導教師，同時要加強他們的理論及業務學習，使就業創業指導工作科學化和專業化，也要聘職業培訓師、企業名人、往屆畢業生等優秀力量參與到就業教育的師資隊伍中來。此外，還要與時俱進，創新就業教育的方式和內容，利用微博、微信等現代化通信方式及時快捷的各種就業信息。
（三）用人單位應該采取的對策
1.轉變觀念、提高參與意識，加強與高校的合作校企合作辦學、訂單式人才培養模式、頂崗實習支教等都是用人單位參與高校人才培養的有效方式。對用人單位特別是企事業單位而言，要增強社會責任感和使命感，從長遠利益出發，通過給學生提供實習機會、共建實驗室、實踐基地、派遣著名創業成功者、優秀企業家、職業訓練師到校授課、模擬招聘等各種途徑參與到大學生就業能力培養過程中來。甚至參與到高校的課程教學設計、人才培養模式，對人才的各種素質需求和培訓放到高校中來，服務學生，幫助他們發展的同時也是在為自己培養優秀人才。積極配合學校培養大學生就業能力，和大學建立互動的“雙贏”合作關系。2.把員工培訓與高校學生就業能力培養相結合與其專門花人力、物力、財力進行員工培訓，不如把這一環節的工作放到高校中進行，這樣既能為提高高校學生的就業能力，也能為企業節約成本，選拔到自己企業所需的優秀人才。為幫助學生積累實踐經驗，為高校學生提供實習機會，同時也可以把這一過程當成、選拔、考察和培養公司未來力量的過程。這樣既能招到企業所需的人才，還能夠節約成本，代替專門的員工的培訓時間，提高企業的效率。
（四）大學生自身的努力
1.未雨綢繆，提前做好準備
地方高師院校的大學生要從進校伊始就打下扎實的專業基礎知識，根據自己的興趣愛好有目的的做好職業生涯設計，有意識、有計劃、分步驟的提升自己的就業能力。提前為將來的升學和就業做好準備，而不是等到畢業時才臨時抱佛腳，投機取巧。
2.轉變觀念、拓寬就業領域和行業，多渠道多地區就業
作為高校畢業生中的弱勢群體，地方高師院校大學生要正確認識和分析當前的就業形勢，轉變就業觀念，跳出只在本地就業、只在教育系統就業的圈子，樹立多元化、多形式的就業觀，準備多渠道就業。先就業，再擇業，不妨把基層作為自己初次就業選擇地和二次擇業的跳板，積極參加“大學生村官”、“三支一扶”、“農村特崗教師”等計劃。這樣既可以鍛煉自己的能力，也可以積累工作經驗，為以后的二次擇業增加成功的籌碼。
3.積極利用國家和高校扶持創業和鼓勵創業的政策、大膽嘗試，積極創業
關鍵詞：新聞自由 司法獨立
引言
新聞自由源自作為民主制度下的言論自由，但是又不同于言論自由，新聞媒體被稱為繼立法、行政、司法之后的“第四種權力”，新聞記者更被稱為無冕之王，新聞媒體似乎可以深入到社會的每一個角落。然而另一方面，司法獨立作為維護社會正義的最后屏障，天然的排斥外力的干預。任何社會不能拒絕新聞自由，否則這樣的社會將是極權社會；任何社會也不能缺少司法獨立，否則這樣的社會將是不存在公正、犯罪橫行的悲慘社會。如何處理二者之間的平衡問題，不僅關系到個人權力的有效保障，也關系到國家的長治久安。
一、新聞自由與公眾知情權
在西方，最初的大眾傳播手段即印刷術的出現，成為推動民主建立的原始動力之一。當時，作為新知識新思想載體的書籍承擔起批判傳統社會的功能。雖然各國統治者和官方教會都極力實行言論控制，但西方社會具有多元化特征，各民族國家并立但又相互緊密聯系和影響、各國發展的不平衡、政教分立、教會內部的分裂等因素，以及思想家和學者追求真理的勇氣等，都使思想的控制難以奏效。
同樣，那些曾為民主理想而奮斗的政治思想家都認識到言論自由是民主制度的基石。民主制度以公民和各種社會集團自由平等地參與為基礎，在各種政治力量的公平競爭和妥協中形成政治決策。新聞自由是民主價值觀在傳播領域的表現。民主社會的大眾傳播不能允許傳播手段為政府和少數權勢集團所壟斷，從而形成對人民大眾一邊倒的強制性灌輸，它要求保障不同意見的自由表達，實現一種不同知識和觀念的自由市場。
美國民主之父杰斐遜留下了一段十分著名的話：“民意是我們政府的基礎。所以我們先于一切的目標是維護這一權利。如果由我來決定，我們是要一個沒有報紙的政府還是沒有政府的報紙，我將毫不猶豫地選擇后者。”這段語錄被美國新聞界作為標準高懸于各報社的墻上。杰斐遜堅信：“人可以靠理性和真理來治理。所以我們的第一個目標是向他開放一切通往真理的道路。迄今為止所發現出來的最有效的道路便是新聞自由。”他認為，“可以放心地信任”人民，“讓他們聽到每一種真話和謊言，并且作出正確的判斷。”（1）
在現代民主社會，公民有獲得參政的權利。但人民只能根據得到的信息作出決定，而這些信息主要是由媒介提供的。如果公民沒有得到充分、正確、全面的信息，也就沒有“充分知情的民主”（well-informed democracy），因此新聞自由是民主得以實現的前提。新聞媒體向公眾提供信息，也就是滿足公眾知情權的要求。知情權(right to known)，國內又譯為獲知權、知曉權等，指公民了解政府和行政機關的各種公共信息的權利。它是在當代西方得到承認的一項新的公民權利、民主權利。知情權連接新聞自由和公眾參與權，如果公眾不能有效獲取新聞信息，甚至不能獲取信息，那么知情權得不到保障，公眾在對信息不能有效占有的情況下參與國家和社會活動，必然導致參與范圍狹窄，參與深度不夠，進而使參與行為表面化形式化。實現知情權的途徑有兩種，一種是政府和行政機關主動將信息公開，另一種是便是新聞記者對信息的挖掘。前一種是政府機關應盡的義務，后一種則關系到新聞采訪和出版問題。有關對政府不理的事件，政府很大程度上不愿意公開，但公眾又有權知曉，這時媒體就必須擔當這個任務。媒體擔當這個任務的理論基礎就是新聞自由，通過新聞自由實現公眾知情權。
二、司法獨立與社會正義
另一方面，司法獨立作為一項基本原則也規定在各國憲法之內。司法獨立是司法的當然要求，裁判者獨立于兩造超然于待決糾紛是案件得到公正審理的前提條件。現代法律理論的發展將正義區分為實體正義與程序正義，其中程序正義基本內容中就包含著司法獨立。司法獨立作為程序正義的基本內容，其含義則主要表現在以下幾點：1、法官中立，任何人不能充當自己的法官，法官與待決糾紛之間不存在任何可能影響使糾紛公正審理的因素；法官獨立，法官僅憑自己的良心和理性以及經驗裁判，不受任何外在因素的制約，法官可以基于特定理由排除該因素的影響；3、消極裁判，法官審理案件嚴格遵循不告不理原則，不主動審理案件，審理事實限于所控事實，所深被告限于指控書所載被告，裁判罪名限于指控罪名。一般而言，司法獨立主要又指法官或法院獨立于其它機構和個人，其它機構和個人不能干預法官審理案件，不能對法官施加任何可能影響案件公正裁判的外力。對法院正在審理的案件的評論報導，應當受到特別限制，新聞采訪只能是紙面的記載，不能懈怠錄音機、錄像機進入法庭。
司法獨立被無數次重申作為司法乃至憲法的基本原則不是偶然的。司法最終解決的原則表明司法作為社會糾紛解決方式的終局性、不可重復性，因此司法必須保證絕大部分糾紛得到公正處理，使整個社會正義在司法過程中得到絕大部分的實現，否則司法就會被人們拋棄。在實體法公正的前提下，案件得到公正審理的基礎就是審理過程必須公正，無偏私，即程序正義（又稱程序公正）。司法獨立對社會正義的保障，就是通過對審理案件的裁判者的規范，保證裁判者中立獨立的地位來實現，任何有違裁判者獨立中立性行為的出現，都是對司法獨立的嚴重違反，法庭必須排除，甚至不惜重新開始審理過程。
三、新聞自由與司法獨立
新聞自由保障公眾知情權的有效行使，但新聞本身也有一些局限性。比如，由于電視新聞必須吸引大量觀眾和壓縮報導以適應節目時間緊湊的特點，所以幾乎不可避免地有過于簡單化、瑣碎和嘩眾取寵的毛病。由于追求效果，往往熱衷于新聞的刺激性。所以很自然，事務的常態不是新聞，變態才是新聞。“好消息不是新聞”，“壞消息才是好新聞”。人們都在工作不是新聞，罷工才是新聞；西方新聞界流行一句很形象的話，“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”。另外，新聞到底應當深入到社會何種程度，如何解決新聞自由與其它權力（權利）的沖突？在司法方面，新聞自由在何種程度上才是既保障了自由又無害于案件公正審理？媒體監督是一把“雙刃劍”，在實現審判公開的同時，又可能對另一重要的法制原則——司法獨立構成威脅。誠如有學者所言：“現代大眾傳播工具如新聞報紙、無線電與電視等之發達，往往對于法官獨立性構成威脅。由于大眾傳播工具對于司法領域之報導，而對司法之影響程度亦日漸上增，因為整個社會輿論，均為大眾傳播工具所控制，有些法官之審判，就可能受此等組織之傳播系統所控制之輿論所左右，而失卻獨立審判之立場。”可見，對新聞自由和司法獨立作一番有效分析不僅是必要的，也是必須的。
首先，新聞在司法上作用就是新聞監督，以媒體報導間接實現審判公開，具有以下特點：一方面，現代社會人們工作繁忙，時間緊張，居住分散，不太可能經常以旁聽的方式去了解司法、監督司法，因此使直接審判公開呈現一定的局限性，而公民對于法院審判的案件應當享有知情權，這樣就為間接審判公開留下了合理的空間。媒體報導和監督恰恰充當了擴大審判公開范圍、最大限度實現公民知情權與監督權的角色。另一方面，直接審判公開需要必要的物質條件，許多地區法院由于受審判場所、設施的限制，往往不能滿足群眾旁聽的需要，有時甚至發生影響法庭秩序的情況。通過媒體報導實現間接公開，可以彌補審判場所、設施的不足，成為公民了解司法、監督司法的主要途徑。
其次，司法對新聞報導具有天然的排斥傾向。司法的獨立性要求法官必須保證自身的超然性，美國法院規定：法庭和法庭的一切設施受法庭控制，法官有責任嚴格控制法庭和法院處所的環境以確保傳媒和公眾不干預被告接受公正審判。法官可運用若干程序上的方法來排除報導帶來的不利影響，包括：（一）推遲審判案件直到偏見的危險消除；（二）如果有關的報導尚未充斥整個州，將案件轉移到另一縣區，或從另一縣區引進陪審員以代替轉移案件；（三）監督對陪審團成員的預先審核，以確保對被告的清白與否抱有先入為主的候選人不能入選陪審團；（四）隔絕證人或至少警告他們在作證前不要聽從傳媒對于訴訟的報導；（五）命令重新審理；（六）限制性命令，禁止案件的所有當事人向傳媒做出帶有傾向性的陳述。保證司法獨立是案件審理的前提，無論媒體發表何種言論，只要可能影響案件審理，法庭就必須加以排除。
但是必須指出，雖然新聞自由與司法獨立之間存在著矛盾，但是并不表明二者不可調和。美國雖然1972年布朗茲伯格訴哈耶斯一案中聯邦最高法院否定了新聞記者享有不披露秘密信息來源的特免權，但是由于是以5：4微略優勢票獲勝，且投決定性一票的鮑威爾大法官贊同另外四位法官的看法，認為在其它情形下應當給予新聞記者至少是有限的拒絕披露秘密信息來源身份的作證特免權。自此，給予記者作證特免權以保護聯邦憲法第一修正案所規定的言論和出版自由就成為美國法律界和新聞界熱切探討的問題。目前美國一共有31個州和哥倫比亞特區建立了保護記者不披露秘密信息來源身份的作證特免權，一些州通過法院判例也確立了限制性的新聞記者作證特免權，顯然如果沒有司法獨立，法院一定不能確立保護新聞自由的判例比國內影響立法機構立法。（2）司法獨立由此對新聞自由產生了促進作用。另一方面，新聞監督作為保證審判公開的一項舉措，使法官在公開中裁判案件，有力的防止其它機關和個人的不當干預，有力保障了法官獨立判案，毫無疑問促進了案件的公正審理，對維護司法獨立有著極大的保障作用。
處理新聞自由與司法獨立，必須遵循利益最大化原則。筆者認為，新聞自由作為一項基本人權引申出來的權利必須得到保護，同時司法獨立作為維護社會正義的基礎也必須得到體現，在一般情形下，應當堅持新聞自由的優先地位，新聞記者應當享有包括采訪、出版司法事件的權利，新聞記者對秘密信息來源應當享有拒絕披露的權利，只有在記者掌握的材料是對案件審理的關鍵證據時才能被法院強制披露，但是如果新聞自由所保護的利益面對的是司法獨立所保護的國家安全利益時，則必須讓位于司法獨立。總之，披露應當是非常情形才得以允許。
參考文獻
論文摘要:目前對就業問題的研究集中在對畢業生擇業方式、擇業觀念、擇業行為、高校就業指導等方.面的描述和大學生就業難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業生就業問題進行研究的則不多，也尚未提出一個較為有效的就業信息傳播模式。本文提出建立就業信息傳播模式并通過理論研究探討其合理性。
近年來，關于大學生就業問題的研究已經有較多的著作，在中國期刊網(CNKI )中以“大學生就業”為檢索題名，時間范圍為2000-2009年10年時間，共搜索到4700篇精確匹配的期刊文獻，132篇精確匹配的優秀碩士學位論文文獻，2篇精確匹配的博士學位論文和52篇精確匹配的中國重要會議論文文獻。在中國期刊網中以“大學生就業信息”為檢索題名，搜索到18篇精確匹配的期刊文獻，而優秀碩士學位論文文獻、博士學位論文文獻和中國重要會議論文文獻均為0篇。可見，目前對就業問題的研究集中在對畢業生擇業方式、擇業觀念、擇業行為、高校就業指導等方面的描述和大學生就業難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業生就業問題進行研究的成果則不多，也尚未提出一個較為明確有效的就業信息傳播模式。
1.大學生就業問題的研究現狀
當前對于大學生就業問題的研究從文獻性質角度劃分，大致可分為教育行政主管部門的政策文本和工作報告、高校就業指導和服務部門的工作總結、專門研究人員的研究成果。
1.1大學生就業形勢。教育部全國高等學校教學研究中心的夏魯惠認為，從勞動力市場供需分析，我國普通高校畢業生規模整體上是與勞動力市場對高校畢業生的需求規模相適應的。但隨著我國經濟社會的區域化發展，勞動力市場對高校畢業生的需求也呈現出區域化特征。同時，本科畢業生的規模偏大，而高職高專畢業生的就業率連續數年保持增長。但全國高校畢業生信息咨詢與就業指導中心研究員曹殊在《新世紀初高校畢業生就業形勢分析》一文中分析指出，我國就業市場將出現買方市場的情況，社會發展快引發的社會需求變化加劇，以及高校的人才培養滯后性將誘發結構性供需失衡，導致供需矛盾加大;研究生擠占本科生、本科生擠占專科生就業崗位的擠占效應將加劇;高薪職位難求、整體職位層次下降、平均薪酬水平下降的局面將出現;畢業生求職總成本將增加。
1.2從就業政策的層面，部分學者也通過國內外的分析得出了一定的結論成果。楊偉國(中國人民大學勞動人事學院副教授)分析了歐美國家的就業促進措施，美國、加拿大等國家通過就業激勵措施等促進大學生就業能力的提升;滿足需求的關鍵則是鼓勵創業和創造新的工作崗位;大學生就業匹配的核心就在于向大學生提供就業信息，完善大學職業指導體系。這三個方面相關政策的提供，如日本的就業咨詢與配置服務、英國牛津大學的職業服務處、美國的免除學生的貸款等具體措施是這些國家解決就業問題的辦法。
于偉和郭慶童分析了西方高校的政策并且針對解決我國的就業問題提出了一些建議。他們認為，首先，西方的高校就業指導基本實現了機構專門化，提供了就業保障;其次，機構的投人力度大，在人員配備、辦公條件、經費保障等方面都給予了大力的支持，從而提升了畢業生的整體競爭實力;再次，西方國家有非常成熟的就業指導模式，對學生進行全程化的、個性化的就業指導。
李宏和譚遠發總結了我國的解決措施，鼓勵高校畢業生到城鄉基層、中西部地區和中小企業就業、鼓勵自主創業、鼓勵骨干企業和科研項目吸納和穩定大學生就業。同時也提出了通過優化人才培養結構、改革教育體制、轉變二元制度、健全社會保障制度等措施，從根本上解決就業問題，形成良性的“大循環”長效機制。
1.3從高校時學生的培養這一微觀角度出發，研究者們都提出了構建“全程指導”的就業工作模式。羅開禮通過對西南農業大學的全程指導模式的解讀，為高校的就業指導體系的建立提供了一個較為成功的案例。楊靜和張慶亮通過比較中、美、德、英等國的畢業生就業指導認為，目前我國的就業指導處于邊實踐邊改革的階段，在機構設置，經費投人，人員隊伍建設，就業指導工作理念、方式、途徑等方面都明顯滯后，不能適應目前的就業市場變化和要求，急需建立相對完善的就業指導體系。黃洽賓則提出了在高校的平臺培養模式中構建全程就業指導體系的理論。平臺培養模式將大學教學內容按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性又有針對性，是一種獨具特色、科學系統的人才培養模式。依據四個平臺的教學結構，積極探索和推進大學生全程就業指導，完善高校就業指導體系，全面提高學生的綜合素質，為實現大學生的夢想，提供更加優質的服務。
2.對大學生就業信息的相關研究
目前，就大學生就業信息方面的研究并非沒有，而是從信息傳播模式的角度研究大學生就業問題的仍然很少，從已有的成果看，大學生就業信息的研究主要分為以下幾類。
2.1在大學生就業信息收集、篩選、利用方面的研究。在就業信息收集的途徑和渠道分析中，學者們的意見比較一致，認為大學畢業生主要通過學校的就業指導部門、人才交流會、雙選會等畢業生就業服務機構和就業市場，各種社會關系、媒體，實習、社會實踐，網絡渠道等途徑來獲取信息。而河南教育學院政治系副教授季榮臣則根據以上方法總結了地毯式訪問、連鎖介紹、中心開花、供需見面和直接研究法等五種信息收集的方法。從信息傳播的視角，余彬和潘烈認為，大學生就業信息傳播方式呈現群體內部信息傳遞和外部輻射兩個方面，并主要從內部信息傳遞闡釋了就業信息的獲取渠道。
在就業信息的篩選和利用方面，學者們的觀點比較一致。蘇靜在對湖南省三所高校畢業生的調查研究后認為，畢業生篩選信息的主要依據有:薪酬待遇、所學專業和興趣愛好，而對專業對口、單位發展等的要求并不高;對于單位提供的信息的明確程度，已就業和未就業的人有不同的感受，不能一概而論;在個人各方面與市場需求的符合程度方面，大多數畢業生比較自信，但也認為自己缺乏工作經驗。一般來說，通過信息渠道獲取的就業信息是比較雜亂的，畢業生需要對這些信息進行一個全面的篩選，選取對自己最有用的信息。季榮臣則提出了科學篩選就業信息的方法:善于對比、掌握重點、了解透徹、適合自己等。 2.2在大學生就業信息網絡化建設方面的研究。目前學術界對大學生就業信息網絡建設的研究比較具體，成果較多。就業工作的信息化和就業信息網絡建設是根據高校自身要求和現代科學技術發展現狀所提出的，面對嚴峻的就業形勢，如何充分利用信息化手段，拓寬就業工作發展空間，是目前開展就業指導與服務工作急需解決的重要問題。在理論界，關于這方面有很多的理論研究與案例研究。韓偉平等研究提出建立“四位一體”的就業服務信息化平臺。高校、畢業生、用人單位和政府主管部門構成系統的四位，外部環境則是整個社會，共同作用于大學生就業這個整體。構建一個“四位一體”的系統服務平臺，利用信息化手段協助高校就業服務指導中心實現個性化服務，為學生、學校、用人單位、政府間提供快捷、方便的互動平臺。余菜花等通過對河北省就業服務信息化的研究提出，雖然目前河北省的就業服務信息化工作取得了一定的成績，但仍有一些問題，比如在線招聘求職信息傳遞不暢、就業服務信息化水平地區差距大、勞務輸出管理問題突出、“就業服務網”建設落后、就業信息搜集缺乏主動性、加工深度不足、就業信息服務方式主動性不強、就業培訓信息化水平較低等，并給出了對策，如加大對經濟落后地區的就業服務信息化投人、統一規劃建設就業服務網、主動收集就業信息、提高就業信息質量、主動推送就業服務信息、科學構建勞動保障網站、大力發展在線培訓服務、培育企業化的大型在線勞動力市場等。
2.3在大學生就業信息與就業指導關系方面的研究。目前理論界對信息與就業指導也有了一定的研究。上海交通大學的李曉靜就分析了就業信息渠道與大學生就業信息的關系，為就業指導提供了一定的理論基礎。經過研究，她認為，人際傳播渠道和互聯網若能滿足大學生的求職信息需求，將增強他們對自身的就業信心，而傳統媒體渠道的信息滿足，將增強他們對宏觀就業形勢的信心。但研究還發現，信息渠道的使用與滿足之間的差異性—使用各種信息渠道可能對大學生的求職信心產生負面作用。招聘會、中介等組織傳播方式并不能增強大學生的就業信心。湖南師范大學李權分析了大學畢業生就業信息獲得機制過程中的心理，他從大學畢業生就業信息獲得的過程中可能出現的各種心理問題著手，采用追蹤調查和電話訪問的手段，提出關于就業心理的四條假設，分別是:大學畢業生對整個就業形勢感到迷茫和缺乏信心、大學畢業生對個人能力和努力缺乏信心、大學畢業生中普遍存在“讀書無用論”、大學畢業生對自己就業相關的個人因素認識不足，得出以下結論:大學畢業生對自己就業相關的個人因素認識不足、大學畢業生對職業穩定性認識不足，大多數贊成“先就業再擇業”。這些對大學畢業生心理的研究能夠促進各個層面在高校畢業生就業指導上的發展。
3.從傳播學視角建立就業信息傳播模式的合理性探討
3.1從傳播學的角度為解決大學生就業問題提供一個新的視角，使大學生就業問題的研究更加豐富。自從傳播學這門學科形成以來，無數位傳播學先輩們總結、提煉、發展了許許多多的傳播模式，從拉斯韋爾的SW模式到施拉姆的模式，再到紐科姆的對稱模式、韋斯特利—麥克萊恩的過程模式等，傳播模式逐漸完善、復雜，考慮到的因素也越來越多。多伊齊曾引述了模式的四種明顯功能:組織、啟發、預測和測量在不斷的研究中，傳播模式被許多行業引用，但是，從傳播學的角度出發，構建一個合理的就業信息傳播模式，卻很少為業界人士所使用。這可以使大家從多學科多角度的研究中，將大學生就業問題進行更加系統的整理，可以提高人們對這一問題認識的深度和廣度。另外，大學生在就業過程無疑都會收集或者接收相關的就業信息，因此，構建一個就業信息的傳播模式將使信息更加具有實效性。同時，這也可以為解決就業問題提供一個不同的視角。
論文關鍵詞:大學生 職業素質 培養模式
論文摘要：隨著中國經濟的高速發展，企業對高素質人才的需求越來越高，對大學生的職業素質也提出了更高的要求。而現實情況是，大學生的職業素質問題已經成為這一群體缺乏市場競爭力的重要原因。因此，了解大學生職業素質現狀，探討其職業素質培養模式將成為解決大學生就業難問題的關鍵途徑。
據人力資源和社會保障部新聞發言人尹成基介紹，2012年城鎮需就業的勞動力達2500萬人，比“十一五”時期的年均數多100萬人，其中高校畢業生規模達到680萬人，是本世紀初的6倍多。目前，我國人才市場結構性矛盾更加突出，招工難和就業難并存。技術工人短缺，普通工人也短缺，而就業難則主要是大學生就業難。在大學生普遍反映“工作難找”的同時，用人單位也在抱怨“人才難求”。
而大學生能否順利就業，在很大程度上取決于個人職業素質的高低。所謂職業素質，是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是在職業活動中發揮作用的一種基本品質，它主要包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質等方面[1]。一個人的職業素質水平，從根本上決定著他的職業生涯狀況。因此，在激烈的市場競爭狀況下，了解大學生職業素質狀況，探討職業素質培養模式已經成為解決大學生就業問題的關鍵所在。
一、大學生職業素質現狀
1.職業意識淡薄
職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。這些問題反映出大學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀。
2.就業能力不足
就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中出現變化的能力。大學生就業能力不足主要表現在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。[2]有些學生不善于推銷自己，把求職當作學校、老師、家長的事，坐等工作自己找上門來。有些學生分析能力較差，不能合理定位自己適合的單位或崗位，造成找工作屢屢受挫。在工作能力方面，有些學生雖經過專業訓練，但動手能力較差，人際溝通和團隊協作能力欠缺。還有些學生過于偏重知識經驗的積累，卻忽視了職業職責、內在品質等的培養，只注重做事，不注重做人，缺乏對崗位的熱愛，以至保持工作的能力不足。
3.職業心理素質較差
很多大學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分大學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出大學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為大學生就業方面亟待解決的一個問題。
轉貼于
二、構建大學生職業素質培養模式
大學生就業難問題是一個社會問題，關系到社會、家庭、學校、個人等方方面面的因素，而大學生職業素質的培養需要全方位、多角度的努力。培養所需要的資源不僅涉及學生個人、高校，同時還需要社會、政府、企業的共同努力，因此需建立“個人—學校—社會”全方位的職業素質培養模式。
1.自我培養模式
在所有的影響因素中，內因起決定性作用。大學生面對如此激烈的就業形勢應首先從自身做起，做好職業定位、樹立正確的職業觀、努力學習專業技能，通過自身不懈努力提高職業素質，這也是整個模式體系中最重要的途徑[3]。一般而言，大學生的自我培養模式有：（1）做好正確的職業定位。人與職業的合理匹配是大學生做好正確職業定位的客觀基礎。這就需要大學生樹立正確的職業理想，了解自己的優勢和劣勢，根據自己的特點選擇正確的職業方向。只有做好職業定位，才能選擇適合自己的職位，才能順利找到工作，才能使自己的才能最大程度地發揮。（2）做好職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人結合自身特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。對年輕人而言，職業選擇是否適當，將影響其將來事業的成敗以及一生的幸福。大學生應從入校開始就重視職業規劃，做好職業規劃，及時修正職業規劃，并按照規劃嚴格執行，這樣才能在職業發展過程中憑借良好的職場敏感度達到職業成功的彼岸。（3）增強專業技能。大學生在校期間不僅需要掌握扎實的專業理論功底，同時要不斷實踐，增強實際操作能力。大學生應充分認識到只有理論和實踐高度結合才能真正增強專業技能，更快地實現職業目標。
2.學校培養模式
高校是大學生培養職業素質的重要載體。高校有義務運用職業發展理論，構建高校職業素質培養體系，幫助學生通過學習和訓練完成由“校園人”向“職業人”的轉變[4]，使他們成為職業素質高、受用人單位歡迎的人才。首先，對大學生的職業素質教育要實現全程化，應以職業生涯與發展理論為基礎，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的教育指導，將職業素質教育貫穿和滲透于大學四年教育的全過程，最終實現畢業生正確擇業觀的確立和價值觀的成熟。其次，學校要堅持實施大學生職業素質相關課程教育，通過群體性教育使學生掌握基本就業知識，得到基本職業訓練。在開展校園文化活動時也要圍繞職業素質教育進行，使學生在學校就得到鍛煉。學校可以利用一些社會資源如生涯輔導機構專家、優秀校友等為學生開設講座，提供可供借鑒的職業咨詢服務。另外，學校應培養一批有專業就業指導知識和豐富實踐經驗的學生工作者，積極開展大學生職業素質培養指導。
3.社會培養模式
大學生就業難問題是一個社會問題，提高大學生的職業素質需要全社會共同的努力。除了大學生自身以及高校，政府和企業也應提供相關的有效保障。政府方面，可通過設立專門機構、制定專項計劃和政策來支持大學生就業前的實習開發，也可以扶持一些職業素質教育的咨詢輔導機構以滿足目前職業素質教育的需要。企業方面，可以逐漸完善大學生實習制度。目前我國僅有5%的企業為學生提供實習機會，大部分企業并沒有形成吸納大學生實習的意識。因此，應倡導企業開展職業素質教育實訓基地建設，不斷推進校企合作，努力實現資源共享。這些企業的實習制度不僅可以為學生提供實習機會，培養大學生的實際操作能力，同時也可以為企業培養人才、選拔人才提供更多可選擇的機會。如果我國能形成大學生企業實習制度，將提高大學生整體職業素質，實現人力資源共享，真正達到雙贏。
參考文獻
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[2]黎家華.當前大學生就業能力不足的現狀及原因分析[J].成功（教育版）.2011(5):16
關鍵詞：大學基礎課程教育；大學生就業力；影響
G642
大學生的素質、能力并非由某一種要素所確定，幾乎涉及到了二十多個要素，主要包含了人際關系、理想信念、身心健康、團結協作與創新、職業道德等等。隨著現代化對人才需求模式不斷轉型，因此大學教育就要圍繞著“以就業為導向”的培養宗旨，全面提高大學生的素質，拓展大學生綜合能力，從而提高大學生的就業力，當然這也是提升大學生就業競爭力的保障。而基礎課程教育是培養學生的素質及能力的重要途徑，探究基礎課程教育對就業力的影響具有現實意義。
一、開展基礎課程教育的重要意義
基礎課程教育是素質教育之基礎，更是培養現代化應用型人才的主要內容。不僅能幫助大學生學習專業知識，還能夠提升學生的綜合素質。如今社會因產業結構與技術結構不斷調整，職業崗位也時常處于不斷變化之中。一個人不可能一生只從事一項工作，轉行、跳槽r常可能發生，即便個人也無法預知個人的未來。因此僅僅掌握一項技能，自然也就無法適應變化莫測的就業市場。因此學好基礎課程，必然會給創業、轉崗做好準備。現代化教育不但能夠培養大學生專業能力，還必須要注重培養學生的職業能力。從我國現階段教育來看，很多大學開設了基礎課程，尤其是社會倫理課、人文素質課，對培養學生的大局意識、民族觀念等各種政治思想素質，有效培養了大學生的團隊勤奮、誠信敬業的職業道德，由此可見加強職業道德教育、素質教育也需要基礎課程教育。
二、大學基礎課程教育對大學生就業力的影響
（一）對大學生就業力的影響
依據用人單位與人才市場反饋的信息來看，如今現代社會對人才需求不斷轉型，最受重視與歡迎的人才應該具備如下素質：
1.具有健全的人才，具有科學的人生觀和世界觀，非常樂意服務他人的品質；
2.具有扎實的技術專業基礎及良好人文修養；
3.具有實干精神及敬業精神，具有極強的誠信與責任心；
4.具有創新精神和團隊意識；
5.具有較強的學習能力和動手能力；
6.具有一定的逆境應變能力及生存能力。而提升大學生就業力渠道并不是唯一的，可以從多個渠道進行探究，但是從大學生課堂教學角度來看，大學生的基礎課程對于培養學生就業力具有明顯的作用與優勢。
（二）設置基礎課程教育提高對就業力的影響
從前面分析來看，在大學階段開設基礎課程教育對學生就業力具有極大影響。但是基礎課程教育也必須要具有合理性，才能夠發揮其應有的作用。本文結合大學教育現狀，而開設基礎課程教育應該更靈活，調整教學目標，而教學途徑和手段也要多樣化。
1.靈活開設基礎課程；如今各大院校開設的基礎課程比較多，主要是應用類型課程，包含了信息技術、數學、應用文寫作及公共關系等等。而基礎課程劃分成為了必修和選修兩種模式，必修的基礎課主要為應用課程和體育、德育等課程，以此滿足大學生的專業課學習，成為德智體美兼備的合格人才。同時在此基礎上，大學還靈活開展一些學生比較感興趣的素質課程，例如文學鑒賞、演講與口才、書法集交際禮儀等課程，讓學生自主選課，設定相應素質拓展考察方式，拓展大學生的知識面。從而全面提升學生的綜合素質，培養大學生的興趣及潛在目標。
2.合理調整基礎課程教學目標；從許多大學教學現狀來看，一些大學生所教授知識和社會需求上有些滯后，因此一些學生時常屬于一種茫然狀態中。對專業知識都抱懷疑態度，對基礎課程更是不屑一顧。因此就必須要結合學生實況，調整基礎課教育的目標。比如學習思想政治課時就應該少講一些高深理論知識，重點是通過思想道德教育培養學生的行為習慣；而大學英語也不能夠盲目追求考試過關率，而要將日常口語對話與專業英語教學作為重點目標，課程內容上要以崗位需求作為開發主線，構建有效的教學內容體系。要采取措施激發學生學習的動力與興趣，提高學生學習效率。而語文教學就要以提高學生動手動口能力，要善于和人進行交流溝通，而體育教學也不能夠一味追求競技水平。重點要培養學生逐漸養成一個良好的習慣，培養不怕吃苦、團隊協作及奮勇拼搏之精神。
3.改進基礎課程的教學方法及手段；大學課堂教學模式就必須要以學生為中心，實現“教學做”融為一體的理念，加強培養大學生應用能力。隨著教學模式不斷改革，基礎課程大多適合開放式的教學模式，還可以借助現代化工具模仿職業工作情景，或者直接去企業實習基地實習教學。在傳統教學模式基礎上，采用活動教學模式，讓學生參與到活動中，成為教學活動的主體。學生活動形式主要分成了課內活動和課外活動。比如在進行應用文寫作教學活動課時，就應該開展競聘演講、習作互評及模擬致辭等模式；而心理健康課開展活動時，就應該開展小型心理情景劇或者小品表演等；思想政治課的活動形式主要包含了專題匯報、專題案例、論文寫作、課堂討論等形式；課外活動應該讓學生通過假期開展社會調查，撰寫調查報告等。活動化教學為一種行之有效的教學模式，課堂上能夠鞏固學生所學的知識，并轉化成能力，同時還能增強大學生的學習情趣性，提高大學生學習的積極性和自覺性。
三、結束語
在新的教學理念下，就必須要構建“大學生素質持續發展”的教育體系，要加強高等院校的基礎課程教育。通過對基礎課程的理論研究與實踐解讀，為基礎課程教育體系的改革提供了時展理論支持，通過這種教學模式提高對大學生就業力的影響。
參考文獻：
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【關鍵詞】旅游管理；實踐教學體系；必要性；構建
旅游業是一個綜合行業，在人才需求上尤其注重實踐動手能力。這就要求旅游管理專業在學生培養方案的設計上要注重實踐教學環節的安排，提高實踐教學學時的比例，如此才能培養學生的實操能力，高校的培養目標方能與人才市場的需求吻合。
1.旅游管理專業實踐教學體系構建的必要性
1.1應用性人才培養的需要
應用性人才培養是很多實踐性強的專業的辦學目的，旅游管理專業人才的培養尤其注重，無論是本科辦學層次還是專科辦學層次。所以旅游管理專業應考慮旅游企業對旅游人才的需求特點，在注重理論教學的同時加大對實踐教學的比例。然而受制于辦學資金的限制，大多數高校旅游管理專業要么就沒有實踐教學環節，要么以校內實踐教學為主。基于此，旅游管理專業應積極構建校內校外實踐教學基地為一體的實踐教學體系，以滿足應用性人才培養的需要。
1.2旅游管理專業教學改革的需要
上個世紀80年代以來，我國高等旅游教育一直采取外延式擴張的模式，許多高校為滿足地方旅游業發展對人才的需求紛紛新設旅游管理專業或在相關專業的基礎上設立旅游管理專業。這種迅速擴張的模式一方面滿足了旅游業飛速發展對人才的需求，填補了人才需求的大缺口；另一方面盲目極速擴張造成各高校旅游管理專業培養方案雷同性強，特色不明顯，直接影響了旅游管理專業教學改革的速度和方向。據統計，我國大多數旅游高等教學沿用的仍是傳統的教學模式，重理論，輕實踐。加強實踐教學體系的構建，也是滿足旅游管理專業教學改革的需要。
1.3大學生就業保障的需要
現階段，大學生就業難是很多高校很多專業面臨的首要問題。隨著高校的擴招以及人才市場競爭的白熱化，旅游管理專業學生的就業也愈來愈難。大學生就業難是多重因素綜合影響的結果，缺乏工作經驗、實踐操作能力不強是重要的原因之一。忽視實踐教學，造成大學生旅游專業知識相對較強，但缺乏良好的心理素質能力和實踐動手能力。要保證充分就業，旅游管理專業人才培養方案就要立足市場，按照市場需求設置課程內容，進一步加大實踐教學學時比例，讓學生能夠走出校外，在企業中邊實踐邊學習，提高實操能力，積累工作經驗，為就業做充分而有效的準備。因此，實踐教學體系的構建是大學生就業保障的需要。
1.4地方旅游經濟發展的需要
培養人才、科學研究和服務社會是高校功能的主要體現。旅游管理高等教學特別是地方性高校一定要突出服務社會服務地方的功能。在人才培養方案的擬定上，課程設置模塊除了要考慮到地方旅游業發展對人才的需要，還要在實踐教學中加強與地方的互動合作。校外實踐教學基地的選擇和培育上應優先考慮地方旅游企業，可以考慮與地方旅游業企業聯合培養學生的模式。如此，不但可以節省校外實踐教學基地構建的費用，也體現了高校服務社會服務地方的功能，還能夠使培養出的學生更具有地方適應性。因此，實踐教學體系的構建也是地方旅游經濟的發展需要。
2.旅游管理專業實踐教學體系構建模式
2.1實踐形式
實踐教學是專業理論知識應用于實踐、培養學生職業應用能力并形成綜合素質的重要環節，應按照由淺入深、不斷深化的教學規律，形成包括企業參觀、課程實訓、社會實踐、專業見習、頂崗實習、畢業論文、課內外專業活動等內容的實踐教學體系。在實踐方式上，采用集中和分散、定期和不定期，校企聯合合作等多種形式實施。
2.1.1綜合素質拓展訓練實踐形式
通過校內教師或邀請校外企業管理人員授課、座談等方式，塑造大學生最基本的道德價值觀，初步建立良好的儀態儀表、社交禮儀，掌握溝通技巧，培養團隊精神與協作能力，從而提高大學生的綜合素質。
2.1.2以學生創新實驗計劃等為載體的實踐形式
應積極支持和鼓勵學生參加各類學科競賽和創業競賽活動，如大學生挑戰杯、大學生創業設計大賽等，引導學生積極參與實踐，引導學生主動培養自身創業素質，強化創新創業理念。
2.1.3專業實驗與社會實踐調查相結合的實踐形式
充分利用已有的實驗室和實訓室等設施，加大學生的實驗和實訓活動。同時，利用學期寒暑假進行旅游社會實踐調查活動，到企業走訪，學會觀察、學會分析，學會思考。
2.1.4校外實習基地進行專業見習和課程實訓的實踐形式
高年級時，學生應集中到校外實習基地進行專業見習和課程實訓。通過學習，掌握必備的專業技能，學習企業中管理及技術人員做人、做事的方式方法；了解本專業的用人情況及對知識、能力及素質的要求，感受社會競爭的壓力，激發自己加強必備技能與能力的訓練，不斷提升自己的專業水平和能力。
2.1.5實習與就業相結合的實踐形式
畢業實習與畢業論文兩個教學環節合并為一個階段進行，畢業論文選題或研究內容來源于實習單位。學生緊密結合實習單位生產或管理上的問題進行畢業論文的選題，完成的畢業論文可供實習單位采用或參考。通過一段時間的實習，學生和企業之間增進了了解，單位找招聘時可優先考慮這些學生。
2.2實踐內容
根據旅游管理專業人才培養目標和實踐教學的要求，可實行“三結合、四層次、六模塊”的實踐教學模式，并據此確立相應的實踐內容。“三結合”是在實踐教學環節中，采取日常實驗與集中實習相結合，課內實習與課外實習相結合，校內實習與校外實習相結合；“四層次”包括認知性實踐、驗證性實踐、綜合性實踐和科研性實踐四個層次；“六模塊“將實踐教學分為社會實踐、課程實驗、專業實訓、畢業實習、畢業論文和科研實踐等六個教學模塊，他們相互補充、相互配套、有機結合，形成一個完整的實踐教學內容體系。
2.2.1認知實踐
認知實踐的目的是能夠使學生對所學專業建立感性認識，鞏固所學理論知識，培養專業技能和實際工作能力的實習過程。認知實習不僅僅可以加強學生對所學專業的認識，還可以促使他們發現自身的不足，對今后的學生起到一個很好的調整作用。認知實踐可以采用參觀、現場教學、觀看錄像、見習等手段，通過組織學生考察本地旅游線路的組合及參觀旅游六大要素所涉及到的旅行社、景區、旅游飯店、旅游交通、餐飲和旅游商店等，使學生全面了解旅游行業構成要素，對旅游活動相關企業有一個初步的了解。
2.2.2課程實驗
課程實驗可有案例討論和實驗室實驗兩部分構成，既有技術性較強的的管理實踐，又有探索性的案例分析和綜合課程設計。旅游管理專業實驗室可以分別設置飯店管理實驗室、導游模擬實驗室、旅游規劃與開發實驗室和旅游企業管理實驗室。飯店管理實驗室實驗項目包括客房銷售、前廳接待、餐飲服務，逐步掌握飯店前廳、客房及餐飲部門的操作技能；導游模擬實驗室可進行導游模擬技能訓練，進行導游影像資料的觀摩學生，逐步提高導游技巧；旅游規劃與開發實驗室借助ArcGIS、Mapinfo、AutoCAD等軟件，培養學生旅游資源的分類與評價、景觀視覺造型藝術、景觀設計工程制圖等技能；旅游企業管理實驗室借助飯店、旅行社、景區管理等專業軟件，要求學生掌握旅游企業業務流程和專業管理軟件的操作。
2.2.3專業素質拓展實踐
依據旅游管理專業素質所需，主要通過崗前素質培訓，開設職業生涯規劃、商務禮儀、營銷技巧等實踐課程和活動，不斷提升學生的綜合專業素質和能力。可借助旅游歌曲大賽、舞蹈大賽、旅游禮儀展示與競賽、旅游知識競賽、普通話培訓、導游大賽等形式開展。
2.2.4專業實訓
在校內相關的理論課程和實驗課程結束后，通過到實習基地企業的實際相應崗位上實習專業實訓，進一步提升和增強學生的專業技能，其主要內容是根據學生選擇的相應職業的崗位差異而分別設置，實訓時間一般半年以上，太短不利于學生實操能力的提升。
2.2.5畢業實習和畢業論文實踐
畢業實習主要依據學生的就業去向和職業規劃合理安排學生到實習基地企業相應的崗位進行實踐活動，其目的是在專業實訓的基礎上進行專業實操能力的培養，畢業生應在實習期間結合自己在企業的實習完成相應的畢業論文。
2.3實踐教學體系實施的保障
2.3.1加強實踐基地的建設
實踐基地分為校內實踐基地和校外實踐基地。校內實踐基地建設主要是指滿足學生校內實踐的實驗室和實訓室；校外實踐基地是學校與校外企業合作建立的相對穩定的實習場所。目前，受資金和辦學規模的限制，多說高校旅游管理實驗室實訓室設施設備陳舊，更新速度慢，難易滿足學生實踐的需求。校外實踐基地種類單一，多是酒店，不能滿足學生多樣化的需求。因此，加強實踐基地的建設是旅游管理實踐教學體系得以實現的基礎和前提條件。
2.3.2加強師資隊伍的建設
許多旅游管理專業專業課教師畢業后即從事教學工作，缺乏旅游行業工作經驗，短期內難易承受實踐教學環節的工作。因此，學校應采取措施加強實踐教學師資隊伍的建設，多培養雙師型教師。一是“請進來”：邀請旅游企業管理人員擔任實踐指導教師；二是“走出去”：鼓勵教師利用假期到旅游企業或行業管理部門掛職鍛煉。
2.3.3完善實踐教學管理
結合旅游管理專業實踐教學體系，組建實踐教學體系管理小組，完善實踐教學體系和教學管理文件，加強實踐教學過程管理和質量監督，適時實踐教學工作動態，將實踐教學落到實處，切實提高學生實操能力，逐步形成有效的實踐教學管理體制。
參考文獻：
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基金項目：
湖北省教學研究項目“旅游管理專業人才培養模式改革研究――以戰略性支柱產業人才培養為目標”（2011314）。
作者簡介：