時間：2023-03-17 17:58:11
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一是改善了居民的生活條件?！稗r民上樓”使治安狀況明顯改善，出行條件也得到了改變。我市規劃的新型農村社區項目向鎮區、市區靠攏，社會公共配套設施向這些社區輻射，實施集中的清掃保潔、垃圾清運、配備綠化小品和封閉式管理使居民環境衛生狀況明顯改善。二是安置了社區居民的就業。新型農村社區物業管理從業人員大多“屬地化”，注重招聘本社區人員參與物業服務，實現了小區“40、50”人員就近就業，減輕了政府就業壓力，也吸引了外地務工人員的本土就業，不同程度上緩解了“留守兒童”、“用工荒”等一系列問題。三是為物業管理市場化提供了基礎保障。新型農村社區規劃多配套了物業管理用房和社區管理用房，條件允許的社區還規劃了集體經營性用房，為專業化物業企業進駐提供了有利條件。
二、新型社區物業管理存在的問題
新型農村社區物業管理缺乏有力的政策指導，基本處于摸索管理階段，有的還處于無序狀態。
（一）各級各部門物業管理意識不強
當前，新型農村社區物業管理與加快推進新型城鎮化、拓展都市區發展空間的功能定位以及發展大勢要求，尚存明顯差距。部分市直部門、鄉鎮和工作人員對物業管理在推動新型城鎮化建設，引領“三化”協調科學發展、建設美麗和諧滎陽方面的作用和潛能認識不足，重要意義宣傳不夠，重建輕管問題突出。對物業服務企業管理和服務的職能，缺乏充分的統籌協調機制和經常性的工作機制，缺乏管理服務的針對性和統一性。
（二）村民變居民物業消費意識不強
村民長期形成的居住習慣，在短時間內難以完全扭轉。部分人的意識里，依然保留著舊有的生活方式和觀念，處于一種城鎮居民與農民不同文化交替分割狀態。對于搬進住宅新區后，每月一次的水電費繳納還能接受，對繳納物業服務費還很不適應，甚至非常抵觸，缺乏“花錢買服務”的意識。
（三）物業公共配套設施不完善
一是實際配建不健全。新型農村社區存在不同程度的基礎設施不健全情況。二是規劃配套有缺陷。多數社區一樓規劃為住房，規劃地下車棚入口坡度小，自行車都難以推下去，居民的自行車、電動車、摩托車在社區內亂停亂放，由于電動車需要充電，社區私搭電線情況嚴重。
（四）居民居住環境存在安全隱患，未能根本改善
調查中發現，多數拆遷安置社區沒有進行封閉管理，雖然居民由原先的分散居住改為上樓集中居住，有鄉鎮環衛人員定期進行垃圾清運，表面上看向城鎮化邁進了一大步。但由于沒有連續性、專業化的物業管理，缺乏及時的保潔清掃和垃圾清運，以及必要的設施配備和系統維護，小區垃圾紙袋亂飛，周邊衛生環境惡劣。
（五）實施物業管理缺乏政策指引
滎陽市2009年新型農村社區就開始建設并陸續投入使用，但一直沒有統一的指導性意見出臺，也沒有配套的服務標準、收費標準、組織建設標準、考核標準等規范性的政策指引，使新型農村社區物業管理存在無法操作、無從下手的局面。
（六）鄉鎮級政府新型農村社區物業管理負擔重
滎陽市已交付的新型農村社區中18個社區、涉及3361戶居民，由鄉鎮政府委托人員按照每度電費0.56元收取，因用電協調不到位，電力部門按照建設用電每度0.81元收取，差額部分由鄉鎮政府承擔。社區用水從地下井水抽取，但產生的電費和維護費、垃圾清運和保潔人員工資均由鄉鎮政府負擔，導致鄉鎮政府負擔過重。
三、主要對策與建議
（一）加強政策法規宣傳引導
搞好新型農村社區物業管理，是投身實踐黨的群眾路線教育活動的清晰標尺,各級各部門要加強新型農村社區物業管理相關政策法規宣傳。建議通過在電視臺或者廣播電臺設立《新型農村社區物業管理》專欄、開展便民服務進社區政策宣傳活動、印制新型農村社區物業服務手冊等方式，全面推進新型農村社區物業管理法規的逐步普及，幫助業主明確物業管理活動中的責、權、利，樹立“花錢買服務”、物業保值增值的消費理念。
（二）要設立基層社區物業管理機構
一是鄉鎮（街道）設立物業管理辦公室，形成長效有力的工作機制，為物業管理提供組織保障。明確各自轄區物業管理工作的組織、監督、協調、指導責任，設置集中辦公場所、健全工作制度、理順工作程序，暢通聯動協調、投訴受理、綜合服務渠道。二是設立社區物業服務中心，對于不具備專業化物業管理條件、業主委員會未組建成立或者業主入住戶數不足100戶的社區，由鄉鎮（街道）實施區域整合。
（三）要建立居民自我管理服務機制
對于路網拆遷安置或者合村并點社區，由鄉鎮（街道）物業管理辦公室牽頭成立業主委員會或者業主代表協調委員會，制定業主管理規約和議事規則明確工作內容和業主的管理責任，制定和公布相應的服務內容及標準，實施業主自我服務。
（四）要引導物業管理市場化運作
一是將物業管理理念引入新社區。既可自由選擇也可代管、自管、共管多種形式并駕齊驅。二是加強從業人員培訓。對全市新型農村社區物業管理服務中心和物業管理負責人進行專業培訓，提升能力素質。三是引導新型農村社區物業管理專業化。確立“政府引導、市場主導、企業運作、業主參與”的總體原則，有序組織新型農村社區引進專業物業管理公司，將新型農村社區與商品房住宅小區接軌，從而形成城鄉一體化的物業管理規范運行新機制。
（五）要完善物業管理公共配套設施
一是嚴格落實鄭州市政府關于住宅小區物業管理用房的規定要求：在新型農村社區規劃區域內，開發建設的單位應當按照不低于總建筑面積千分之四的標準，配套建設物業管理用房；總建筑面積小于2萬平方米的，按照不低于80平方米的標準配套建設。二是配套建設物業服務經營性用房。按照不低于總建筑面積千分之三的標準，配套建設經營性用房。經營性用房由物業服務企業或者物業管理組織經營使用，收益用于彌補物業服務費的不足，實現以小區養小區的良性發展局面。三是供水、供電、供氣、供熱等專業經營單位，要按照最終用戶使用的計量器具顯示的量值，向最終分戶業主或者實際使用人收取費用，不得轉嫁戶外管線或者其他設施的能源損耗和損失。四是規劃配套集約型的新型農村社區。隨著我市新型農村社區建設全面推進，對于配套設施不完善的已交付新型農村社區，市財政部門應拿出相應的資金完善配套設施，滿足居民生活、娛樂、生產、醫療衛生等需求。對于已規劃正在建設的新型農村社區應調整規劃達到相應的配套標準。五是要充分考慮農村習俗。借鑒成都市新型社區成熟的建設規劃經驗，實現房屋一樓以及地下為框架結構，設立按戶為單位的車棚位置，配備可計量充電設施，方便居民電動車充電，避免私拉亂扯現象發生。規劃居民放置生產農具的位置，結合當前農村習俗，應考慮紅白事辦理的場地。隨著我國老齡化的不斷加大，還應規劃提供老年人活動中心。
（六）要建立物業管理專項資金制度
一是安排專項資金完善公共配套設施。二是對參與管理的物業企業實施獎勵。三是資金扶持社區物業服務站組建。四是實施以獎代補扶持工作。五是建立房屋專項維修資金。
（七）要建立物業管理長效機制
論文關鍵詞：初中物理課堂小組合作學習的誤區及思考
小組合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以探究與利用教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師協作為評價標準,以大面積提高學習者的學業成績、形成學習者良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學模式。“小組合作學習”是課堂教學中。
課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，是充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。筆者通過調查研究發現，很多小組合作學習為主的初中物理課堂教學基本上是有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。初中物理課堂小組合作學習存在的誤區有下面幾個方面：
從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學模式之前不應該是盲目的，必須有大量的準備工作，而學習相關的理論知識是首要的。而有一些教師因為學校的要求，僅通過幾節教學實錄和網上的一些經驗介紹即著手付諸實施合作學習，此時教師還處于一種懵懵懂懂的狀態，怎么能夠指導學生去合作學習。其次，教師受傳統課堂教學方法的影響，雖然建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是教師在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學觀念沒有轉變。
從學生方面看突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受；有的學習成績差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。
針對物理課堂教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略。
1. 更新教育理念
《初中物理課程標準》提出了：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認識到：學生是物理學習的主人，教師是初中物理學習的組織者、引導者與合作者；需要改變學生物理學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，廣大教師只有認真學習《初中物理課程標準》和相關小組合作學習的各種教育教學理論，轉變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學習。
2. 合理分組
教師最好對全班學生進行異質分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的職責，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
3. 授之以漁
在實施合作學習之前，要教給學生如何搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。在合作時能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題論文開題報告。
4.心理疏導。
為了克服學生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學生的關系，有針對性對存在某種心理情況的學生進行訓練，在輕松愉快的活動中使學生得到教育。
5.精選問題。
教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。
小組合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上的。因此要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。
6.指導管理
注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。
7.以人為本施評價
評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。初中物理自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便學生的發展。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。
總之，初中物理課堂小組合作學習是一種行之有效的學習方法，通過鼓勵生生合作，創設出有活力的合作情境，使每一學生都投入到學習中來，在合作過程中讓學生感受到每個人都有自己的獨特之處、過人之處，感受到每一個人都是不可多得的寶貴學習資源。
編者按：面對高考英語試卷，往往是“得閱讀者得天下”。但同學們在做閱讀題時，很容易陷入一些誤區，以致得不到高分。本專題歸納了同學們在做閱讀理解題、閱讀填空題和閱讀簡答題時普遍存在的誤區，并總結相應的解決方法，希望同學們結合文章內容，對照自己的實際，從而走出誤區。
誤區一：只見樹木，不見森林
這是閱讀方法的問題。
針對這一問題，我們應該認清高考英語閱讀理解題主要考查的兩種能力，即把握文章主旨大意的能力和文章某些細節的能力，而不是要在短時間內把文章讀懂。所以，正確的閱讀方法應該首先讀文章的結構：讀出結構，就能解決主旨題；讀出結構，就能指導細節題。
例1 （2012年高考全國新課標卷D篇）
第一段：Grown-ups are often surprised by how well they remember something they learned as children but have never practiced ever since...
第二段：One explanation is the law of overlearning...
第三段：In childhood we usually continue to practice such skills as swimming...
第四段：The multiplication tables（乘法口訣表）are an exception to the general rule...
第五段：The law of overlearning explains why cramming（突擊學習） for an examination...
分析：通過略讀，我們可知這篇文章是論證“過度學習”這一概念的議論文。第一段指出“成人常驚嘆他們能很好地記得兒時學過的東西”這一現象，引出第二段的論點“這是兒時過度學習的結果”，剩下的三段是并列關系，均為舉例論證。加下畫線的詞句既是各段中心，又體現了寫作思路和篇章結構，即：第一段指出現象，第二段提出論點，第三段到第五段為例證。有了這一結構作指導，以下考題就很好破解了。
67. What is the main idea of Paragraph 1？
A. People remember well what they learned in childhood.
B. Children have a better memory than grown-ups.
C. Poem reading is a good way to learn words.
D. Stories for children are easy to remember.
【結構指導】段落主旨大意題。根據讀結構的結果，文章第一段的中心句是第一句，因此答案為A。
68. The author explains the law of overlearning by _________.
A. presenting research findings
B. setting down general rules
C. making a comparison
D. using examples
【結構指導】寫作方法題。根據讀結構的結果，可知答案為D。
誤區二：斷章取義，自以為是
這是解題方法的問題。
針對這一問題，我們應該認清高考英語閱讀理解題的出題特征：一是設問順序主要依照寫作順序；二是選項中的詞句來源于原文，又區別于原文。所以，在面對考題時，正確的解題方法應該是先徹底讀題――讀懂問題，就能正確定位，判定是針對句段還是篇章；讀透選項，才能明白細微，有效甄別。
針對主旨大意題，要看其歸納得是否恰如其分，最好在做完其他題后做；針對細節理解題，要有區分，直接信息題可以對號入座，間接信息題需要加工處理，綜合信息題需要查讀多處或全文；針對推理判斷題，要把握住“原文有依據，但沒有明說”的原則，仔細對比揣摩；針對詞義猜測題，要注意單詞的特定場合，一定要回歸原文，詞不離句，句不離段，段不離篇。
例2 （2012年高考重慶卷B篇）
第一段：（略）
第二段：Now you have a list to end all lists！
第三段：（略）
Swim with Dolphins（海豚）？
第四段：Swimming with dolphins is one of the world’s most profitable tourist activities. However， not every dolphin will welcome having their busy，tiring day interrupted by tourists screaming and pushing around them in the water. Worse yet，when dolphins get too near to the boats loaded with tourists，they could get caught up in ropes and killed by propellers（螺旋槳）.
第五段：Here’s a little secret. Dolphins look like smiling at you，but actually they’re just opening their mouths.
60. According to the passage，swimming with dolphins ________.
A. is the world’s most popular tourist activity
B. gives fun to both tourists and dolphins
C. will make tourists busy and tired
D. can cause danger to dolphins
【讀題指導】細節理解題。乍一看去，四個選項中均有原文詞句，容易誤導考生斷章取義。A項與is one of the world’s most profitable tourist activities不符；B項得到樂趣的是tourists，而不是dolphins；C項又忙又累的不是tourists，而是dolphins。根據第四段的最后一句，可知與海豚共泳可能會給海豚帶來危險，答案為D。
誤區三：怕硬骨頭，喜軟柿子
這是心理方面的問題。
針對這一問題，我們應該認清高考英語閱讀理解的文章與問題的特征：一是閱讀難度越大的文章，出的題反而越容易，我們只要稍微把握句意即可；二是閱讀難度相對較小的文章，更傾向于對原文進行改寫，似是而非，反而容易產生陷阱。
在做題時，我們要避免大的情緒波動，不要信心膨脹，也不要妄自菲薄，更不要輕易改變閱讀習慣和做題節奏，而應該做到該怎么讀還怎么讀，該怎么做還怎么做。
例3 （2012年高考陜西卷C篇）
第一段：Eating too much fatty food，exercising too little and smoking can raise your future risk of heart disease. But there is another factor that can cause your heart problems more immediately：the air you breathe.
第二段：（略）
第三段：The authors of both studies stress that these risks are relatively small for healthy people and certainly modest compared with other risk factors such as smoking and high blood pressure...
53. The text mainly discusses the relationship between _______.
A. heart problems and air quality
B. heart problems and exercising
C. heart problems and smoking
D. heart problems and fatty food
54. The underlined word“modest” in Paragraph 3 most probably means _______.
A. relatively high B. extremely low
C. relatively low D. extremely high
關鍵詞：外語人才 科研能力 外語教學
與文史哲等其他人文學科相比，受非母語、無語言環境等不利因素影響，外語教學與研究存在著人才培養難、研究突破難等問題。由此制約了外語學科教學與科研水平的提高和學科發展。
一、形成“瓶頸”的原因
（一）外語教師角色定位的“誤區”
古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”也就是說，教師不僅要“授業”，更要“傳道”和“解惑”，不僅要讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。教師應與時俱進，使自己成為一條奔流不息的知識長河。但不少教師卻僅僅把自己定位于“授業者”，滿足于讓學生知道“是什么”，只重視教師職業的“傳承性”，而忽視了其應有的“創造性”。其結果是既培養不出“創新型”學生，也造就不出專家、學者型的自我。
（二）對外語學科自身特點認識的“誤區”
毋庸置疑，語言首先是交際工具。這一工具特征使人們很容易產生這樣一種誤解：外語是利用而非研究的對象，沒有必要也不值得研究。這在一定程度上說明了為什么我國的外語教學研究遠遠落后于西方，已有的外語教學理論研究不得不借助于歐美學者的研究成果。特別需要關注的是，20世紀以來，國外外語教學理論蓬勃發展，教學法流派層出不窮，其中不乏頗具世界范圍影響力的派別。而在中國，雖然我們擁有世界上最大的以同一母語和同一文化為背景的外語學習群體和教學群體，但自20世紀70年代末形成“外語學習熱”至今已四十余年，卻遲遲未能形成一套獨具中國特色、理論結合實踐、影響面廣、可真正稱得上“流派”的外語教學方法論體系。
（三）外語學習方法的“誤區”
在外語教學中，重輸入、輕輸出的現象十分普遍。多記多背被教學雙方視作學習取得成功的訣竅。由于沒有語言環境的潛移默化，外語學習者從基礎階段起需要大量記憶、背誦，包括背單詞、背短語、背句型、記憶大量約定俗成的語言現象，乃至整篇文章。但與此同時，作為語言輸出能力和研究能力要素的邏輯思維能力、思辨能力、分析問題解決問題的能力卻因長期得不到挖掘運用而退化。
（四）外語教學方法的“誤區”
一方面，教師比較關注學生口頭、書面語言的準確性，對拼寫及語法錯誤、搭配不當、用詞欠妥等等較為敏感，另一方面，卻未對內容邏輯性、論述充分性、見解獨創性給予應有的重視。給作文打分清楚地反映出教師的這種價值取向。一般來說，語言形式準確但內容見解平平的文章，得分往往高于內容較為豐富、思想活躍但存在一些明顯語言錯誤的文章。黃源深教授指出：“……大學英語教師寫不出比較像樣的英語文章并不是個別現象……寫的是議論文卻居然沒有論點……突顯了思辨能力的缺失。”[1] 應該說，不當的教學方法無疑從客觀上壓制了學生創造性思維能力的發展。
（五）課程設置的“誤區”
內容單一、涉獵面窄是外語專業課程設置長期存在的問題。蔡基剛教授的觀點一針見血：一個外國語言文學學位的學生成績單上，專業課程寥寥無幾，一大堆的聽說讀寫課程。可以說，在我國，本科英語專業真正成了一個名副其實的“沒有專業的專業”或“沒有學科內容的專業”。[2]高年級階段雖然增加了一些專業必修課和選修課，如語言學、英美文學、翻譯、詞匯學、語用學等，但總體上仍囿于語言的小天地里。狹窄的知識面和知識結構的嚴重失衡，造成外語專業學生的先天不足，進而影響他們觀察、分析、綜合、判斷和推理能力的發展，待其成為外語教師后，自然對涉及的理論問題望而卻步。
二、打破“瓶頸”的途徑
（一）把創新能力培養落實到本科教學之中
1.調整課程設置，完善知識結構
黃源深教授認為：“有必要適當調整課程設置，同時加大選修課的力度，把學生從狹隘的純語言視野中解放出來，有意識地引導他們把思維的觸角伸向需要理性思考的文化、教育、哲學等其他領域……”[3]任課教師也應有計劃地在每學期之初，為學生列出課外閱讀書目。通過大量閱讀，在多種知識的交融中，使學生有可能多角度全方位地思考問題，發現自己的興趣點，形成未來發展的生長點。
2.開設“學習和研究方法課”
設此課程可以幫助學生了解從事研究工作、撰寫論文的基本方法步驟。例如：選題應注意哪些問題？收集資料、獲取信息有哪些途徑？怎樣做筆記、整理卡片？怎樣列提綱？什么是剽竊行為？……課程應以實際操作為主，課程進行期間至少應有一次嚴格按照論文寫作要求，并有一定實際內容的論文寫作實踐。使學生通過實踐掌握具體的方法、感受研究的艱辛和完成任務的喜悅，從而培養搞科研的意識和能力。
3.評價手段多元化
除考試答題外，還可采用寫讀書心得、宣講讀書報告、撰寫文獻綜述或文摘、合作承擔小型研究項目等，平時參加課堂討論的表現也應記入最終成績，使這種多元化的評價手段成為引導學生積極探索、主動求知、進行創造性思維的有效途徑。
4.改變教學方法
教師應該從“教師中心、課堂中心、教材中心”的傳統教學模式中解放出來，從思想上認識到培養學生思辨能力、研究能力的重要性，注重幫助學生將陳述性知識轉化為可操作的程序性知識。文秋芳教授提出了“輸出驅動假設”，她認為沒有輸出需要的輸入不易轉化為程序性知識，沒有輸入幫助的輸出不利于語言體系的拓展，主張教學要以輸出為出發點和終極目標。[4] [5]教師可以通過不斷設置新的輸出任務，激發學生的創造性思維，培養邏輯思維能力、思辨能力、分析問題解決問題的能力。
（二）加強在職教師的培訓
知識經濟時代，每個社會成員都面臨著終身學習、不斷更新知識、完善自我的任務，教師更是如此。因此，通過培訓，不僅要提高教師對尋求自身可持續發展的重要性及如何尋求可持續發展的認識；同時要通過理論結合實踐的指導，啟發和幫助教師思考探索理論與自身工作實際的結合點。
Wallace（1991）提出的反思模式與教師職業能力發展的關系如圖一所示。[6]
受訓教師在接受培訓之前已從自身的感受體驗中形成了有關教育、教學、教師等的概念圖式。培訓不僅使他們接觸新的理論知識，同時又促進了理論知識和經驗知識的交互作用，成為教師實踐與反思、再實踐再反思的源泉。有助于教師擺脫從實踐到實踐停留于狹隘經驗的低水平重復，形成一個螺旋式上升的個人職能發展進程。
然而，選擇什么樣的培訓內容和方式能夠促進教師理論知識和經驗知識的結合、啟發反思則值得研究。在教學內容上，除了英語語言文學及一些具體的教學方法技巧外，還應有教育學、心理學最新的研究成果；在培訓方式上，則應在促進理論和實踐的結合上下大工夫，以幫助其認清教育教學過程諸要素的關系，提高從宏觀到微觀層面許多問題的認識，進而自覺反思、審視自己的教學行為，反躬自問：外語人才的培養目標是什么？我的教學符合培養目標的要求嗎？我是如何處理教師、學生、教材三者關系的？時代在變、教材在變、學生的需求在變，我的教學對此做出回應了嗎？我的學生處在什么樣的生理、心理發展階段，主要的共同點是什么？我個人的性格特點就做教師而言哪些是有利的，哪些是不利的？我努力去調適了嗎？
與此同時，還應注重培訓課程開設方式的多樣化，除必要的理論講授外，還可以組織專題講座、安排在教學科研方面成效顯著的教師做主題發言、多組織吸引全體教師參與的教育熱點問題討論會?？傊?，要讓培訓過程本身成為理論聯系實際，激發創造性思維，發現問題、探索問題并尋求解決途徑的過程，成為一次研究活動的體驗過程。
參考文獻
[1] 黃源深.英語教師的語言基本功：一個亟待引起重視的問題――英語教學談之四[J].外語界，2014（1）.
[2] 蔡基剛.大學英語教學轉型時期的我國英語專業課程設置改革[J].中國外語，2012（1）.
[3] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（1）.
[4] 文秋芳.在“首屆全國英語專業院系主任高級論壇”的發言[Z].上海，2007.
[論文摘要]聲樂技能學習是聲樂教學領域中一個重要的內容。從存在于技能學習中若干認識上的誤區進行學理性的分析和探討，得出：排除本能發聲意識對歌唱技術的影響，建立正確的歌唱概念，才能進一步提高聲樂演唱技能。
學習聲樂的學生大都懂得獲得好的聲音技術離不開歌唱器官的協調合作，但在具體實施發聲練習或演唱作品時，總會出現聲音虛弱無力，氣息用不上，共鳴腔打不開，咬字吐字不清等現象，尤其以學習時間較短的學生為多。究其原因，還是對歌唱發聲的技術要求知其然不知其所以然，造成表象與實質的差異。文章即針對聲樂技能學習中在用聲、呼吸、共鳴、語言等方面出現的幾種認識上的誤區進行學理性的分析和探討。
一、關于用聲的誤區
一般概念的發聲原理是肺部呼出的氣流通過喉頭時促使聲帶震動，產生聲音，而歌唱發聲的運動原理卻是在人的本能發聲的基礎上，最大限度的調整聲帶與周邊肌肉的合理運動，產生強大而豐富的、符合歌唱技術需要的聲音狀態。在進行歌唱訓練時學生往往混淆了這兩種不同層次的聲音狀態，用本能發聲的心理暗示指導藝術歌唱，從而導致喉頭上提、聲音漏氣等用聲上的誤區。要克服以上發聲錯誤，就必須把生活中的本能發生習慣與藝術歌唱的發生要求嚴格區分，建立正確的發聲意識。
聲帶的閉合能力一部分是自身機能，一部分是依靠其周圍有關肌肉的協調配合。生活中本能的發聲習慣，范圍只局限于對方聽得見的距離，沒有太大的音量與音區的要求，聲帶的運用是隨意的。由于聲帶只有在發強音和高音時才緊密閉合，那么類似于說話的本能發聲習慣常使聲帶大部分時間處于不完全閉合狀態。如果錯誤的運用聲帶周圍肌肉的功能，如把本該促進聲門開放的環杓后肌運用到歌唱，必定會產生聲音虛、漏的問題；把穩定喉頭的喉外肌力量作用于發聲，就會造成提喉、喉音等用聲錯誤。
二、關于呼吸的誤區
胸腹式聯合呼吸法到目前為止已經被普遍認為是最科學的歌唱呼吸方法，但仍有很多學生苦悶呼吸訓練中做得很好，而發聲時氣息卻不夠用。筆者在教學實踐中，發現有關呼吸問題的誤區主要有兩種情況：一是吸氣時氣息到達的深度不夠，即沒有吸到技術所要求的到達“肺的底部”。氣息吸得淺作用于聲帶時，呼出氣息的量和壓力不足以沖擊閉合的聲帶，而使聲音顯得虛弱無力。引起氣息淺的原因和本能呼吸習慣有關，本能的呼吸是建立在類似于一般的談話間，或者身體劇烈運動后的一種生理上的本能反映，它只需要胸腔的擴張、收縮產生力量完成肺內氣體的交換。擴張只集中在肺的上半部分，和歌唱所要求的“吸到肺的底部”顯然是大有區別的，也就是說，腰腹肌的能力失去了存在的價值。當遇到較長的樂句需要氣息量加大時，肺葉的下半部分氣息得不到有效輸送，而覺得氣息不夠用。
二是氣息與聲音缺少有效配合，致使聲音“搭不上氣”。我們從兩方面分析引起這種現象的原因。一方面是沒有運用氣息歌唱的習慣，張嘴就唱，把呼吸動作與歌唱的用聲動作分割開來。另一方面是過分地注意氣息，為節省氣息故意增加腰腹部肌肉的力量，形成“憋氣”，使氣息不能順利地作用于聲帶。這兩種情況的最終結果都可能導致聲帶緊張、干澀，聲音發直缺少泛音。針對上述情況，我們主張呼吸和發聲訓練結合一起練習比較好，因為氣息和聲音是揉為一體的，呼吸訓練不能脫離歌唱實踐而單獨存在。我們要建立這樣的歌唱意識：只有氣息支持的聲音才是有效的聲音，只有正確作用于聲帶的氣息才是有效的氣息。
三、關于共鳴的誤區
人體共鳴腔分為三個大的共鳴區域，即：胸腔共鳴區、口咽腔共鳴區（口、喉、咽）和頭腔共鳴區（鼻竇、額竇、蝶竇）?？谘是还缠Q是聲音從喉嚨發出后的第一個共鳴區域，它上連頭腔，下達胸腔，是歌唱非常重要的部分，對聲音的豐滿、音色的美化具有決定性的作用。帕瓦羅蒂曾強調聲音共鳴主要在口腔、咽腔，說明了口咽腔在整個歌唱中的重要作用。
然而，在這個區域出現的認識上的誤區也是最多的。所謂的口咽腔打開就是我們常說的“打開喉嚨”，有關打開喉嚨的要求文章前面已有所論述，這里需要指出的是“舌頭”在口咽腔打開過程中的狀態。很多學生把縮緊舌頭誤認為是打開喉嚨，結果造成舌部肌肉僵硬和壓喉，一方面破壞了基音形成的良好狀態，另一方面也阻礙了口咽腔的順利打開，良好的共鳴音響也就無從談起?？谘是淮蜷_的關鍵要做到：在穩定的基礎上松喉嚨、松下巴、松舌頭，使這幾個部位處于“自如”狀態。
第二種誤區是：過分強調頭腔共鳴，造成聲音聽覺上的“假、大、空”現象，卻誤認為是產生了共鳴。這種現象造成的結果是聲門閉合無力，氣息泄漏，聲音沉悶、空洞，失去了良好共鳴所應具備的音色。
另外，也有學生把濃重的喉音誤認為是產生了胸腔共鳴。這種聲音乍一聽似乎很有力度，實則是喉和胸部壓力過大，用了純粹的“力”，而不是“氣”，沒有體會到共鳴產生時胸、肺部的松弛和氣息的流動。
上述幾種理解上的誤區說明，人聲共鳴要建立在整體的基礎上。沒有良好的基音作基礎，就不可能產生豐富的泛音，也就不會產生各階段的共鳴了。所以我們在進行聲音訓練時務必要考慮共鳴產生的基礎和它的整體性，任何強調局部共鳴的要求都是片面的，不足取的。
四、關于語言的誤區
歌唱中的咬字、吐字是老生常談的問題，如何把發聲和語言協調的運用以達到自如地歌唱，乃是諸多聲樂學習者苦惱的問題。
這里存在著自然的語言動作與歌唱的發聲動作之間理解與運用上的誤區。語言動作涉及我們常說的五音（唇、齒、舌、牙、喉）、四呼（開、齊、撮、合）。歌唱發聲動作主要指喉、咽部的正確打開，聲門和呼吸的協調運用。文章前面分析過喉、咽打開狀態的要領是喉頭下降至深呼吸完成時的位置，而這個下降動作的完成能夠帶動喉部多種肌肉組織參與運動，舌骨下肌群是其中之一，由此看來，完成兩種動作參與最多的部位就是“口腔和咽、喉的交界點舌體”。發聲動作符合歌唱的要求，語言動作還處于自然意識狀態，就必定造成發聲性能的破壞。科學的發聲方法要求喉、咽部狀態的穩定是無庸質疑的，那么語言動作如何調整才能適應發聲動作的穩定呢？具體應做到以下幾點：
（一）舌體在歌唱發聲時始終處于放松狀態，不能隨母音、音高、音量的變化而僵硬或緊縮。
（二）輔音的發出應在喉咽穩定打開后迅速完成，聽覺上如同時進行的一樣，要點是輔音的除阻不影響喉咽狀態的穩定。
（三）相關的部位發生作用時，“只用最必要的力量，排除任何支援性的和連帶性的緊張”。
當然，要做到上述幾點，需要長期刻苦的練習，結合熟練掌握各種字音的音韻、聲調，才能真正做到歌唱與語言的完美結合字正腔圓。
通過對以上存在的幾種問題的誤區分析可以看出，生活中發聲動作、呼吸動作、語言動作等的本能習慣是產生諸種歌唱認識誤區的直接原因。在聲樂技能學習中，只有建立正確的歌唱概念，排除講話習慣帶給我們的影響，聲樂演唱技能才能進一步提高。
參考文獻
[1]余子正編著，《聲樂教學論》，西南師大出版社，2000
一入“英語國”，口語自然溜
試問世界上哪個國家的留學生英語應試水平最強？我想答案毫無疑問是中國留學生。在澳大利亞留學時，我聽到澳大利亞本地同學對中國留學生最令人哭笑不得的評價如下：“You Chinese are so brave to come here with such a high IELTS mark and poor oral English！”很多留學生曾天真地幻想：只要能攻克雅思考試，并在說英語的國家學習和生活一段時間后，自己的口語水平就能達到和native speaker溝通無障礙的境界。但事實果真如此嗎？答案：“No！ We Can’t！”
其實，真正到了澳大利亞這樣的移民國家后，你會發現，如果自己不努力尋找說英語的環境和機會，在這里提高口語跟在國內一樣困難。其中的原因不難理解。首先，在澳大利亞留學時，課堂上大部分的課程形式都是以講座（lecture）為主，如果留學生學的不是文科或學術性很強的專業，那么真正能鍛煉口語的演講（presentation）和小組討論（group discussion）的機會還是很少的。其次，澳大利亞人口中華人的比例非常大，再加上澳大利亞招收中國留學生的比例還在逐年增加，所以澳大利亞的華人會愈來愈多。這一現象導致的結果是校園里和課堂上中國人扎堆的現象越來越多。我就曾在課堂上見過全是華人成員的討論小組，更滑稽的是這個小組成員在討論時完全用中文交流。所以說，如果留學生不克服自身的羞澀與膽怯心理，在留學時只選擇和本國人接觸，那么很難提高英語口語水平。
出于上述以及其他原因，很多留學生郁悶地發現出國后自己的口語水平不但沒有進步，反而出現一定程度的退步。所以說，留學生一定要走出“只要在國外學習和生活一段時間，口語自然會提升”的認識誤區。要想真正提高口語水平，留學生還要克服膽怯心理，努力尋找鍛煉口語的機會，比如多選擇“老外”做室友，多參加學校組織的社團活動，在小組作業時盡量選擇不同國籍的同伴等?？傊?，機會不是等來的，而是靠自己創造的，這一點無論在國內還是國外其實都是一樣的。
作業倚小組，論文靠書庫
在國內的一些大學中，學校圖書館通常只有在期末考試前兩周或是寫畢業論文時才會爆滿，其他時間都備受“冷落”。這種現象反映了不少中國學生的學習態度：平時不注重知識積累，到臨考或臨畢業時才臨陣磨槍，勉強通過考試或依靠拼湊各式各樣的文獻資料完成畢業論文。抱有如此學習態度的人把留學生活想得更美好：國外擁有那么豐厚的圖書館資源，那就更不愁寫論文時拼揍不到資料了；國外大學的作業形式多為小組作業（group assignment），那只要努力爭取到一個好的小組，倚仗其他優秀的組員就不愁完不成作業了。這是不是就意味著中國留學生的學習和考試都徹底不用愁了呢？答案：“No！”
在澳大利亞的教育觀念中，抄襲是最被學術界所最不齒的一個字眼。各所大學為了保證學生論文的原創性，不惜斥巨資引進防抄襲軟件來防止抄襲現象的發生。以我所就讀的悉尼大學為例，學生每個科目所提交的電子版論文不僅要和各大聯網的資料庫文獻進行嚴格對比，而且學生之間以及每個學生不同學科之間的論文也要進行仔細對比，審查之嚴格可見一斑。在小組作業占有很大比例的學科當中，小組作業的分數中還會考查到一個重要因素，那就是小組成員之間的互評分數（peer evaluation），即小組成員以不記名的形式對本組其他成員進行打分。如此一來，想自己偷懶不努力，倚靠其他優秀的組員取得好成績的美好想象也就化作泡影了。所以說，在澳大利亞大學如此嚴格的學習監督體系之下，要想取得好成績，只能依靠自強不息和勤奮努力。
旅行耗財力，宅家才給力
飽覽異國風情是留學生活中不可或缺的一個精彩部分。但不少留學生總是對旅行產生的高額費用叫苦不迭，他們寧愿選擇把假期時間花在鉆研廚藝或是追趕各種熱播劇中。然而，在澳大利亞旅行真的需要花費那么多的費用嗎？答案：“No！ You needn’t！”
留學生如果擔心出行的交通成本，可多在網上關注一些經濟實用的出行方式。有一個訂機票的網站叫廉航網（cheap flight），只要提前預訂，留學生就有可能在這里訂到折扣非常低的機票。留學生如果擔心住宿成本，可以選擇一些較為經濟、新穎的住宿方式，比如住青年旅社（Hostel）或者做沙發客（Couchsurfing）等。這些住宿地雖然條件一般，但通常匯集了來自各地的旅行愛好者，為“驢友”在這里結交志同道合的朋友提供了很好的機會。其實，旅行中最大的收獲并不在于吃和住，也不在于與各式各樣建筑物的合影。旅行的收獲在于自己對未知世界的體驗和認知，與陌生人的交流和溝通，對新穎生活方式的經歷和感悟，進而更好地思考自己人生的意義。這些都不是宅在家里能領悟出來的。所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”說的就是這個道理。所以，如果留學生把海外學習和生活比作“鍍金”的話，那么在國外的旅行生活也是不可忽視的“真金”之一。
打工拼體力，學費不費勁
在踏上異國國土之前，很多準留學生就根據一些道聽途說的信息打好了如意算盤：留學要一邊學習一邊打工，通過打工把高昂的學費掙出來。那么，在國外真的能通過打工賺出學費來嗎？答案是“No！ You can’t！”
兼職工作確實是留學生活中不可多得的勤工儉學機會。合適的兼職工作不僅能減輕留學生身上巨大的經濟負擔，也為留學生提供了一個真正了解留學國家的好機會。但據我觀察，留學生如果過分地注重兼職工作，尤其是體力型的工作，往往是得不償失的。要知道，國外大學各學科的考試通過率并不是百分之百，有些學科如果沒考及格的話，可能連補考的機會都沒有，只能選擇重修。在這種情況下，如果留學生只是為了賺取學費而耽誤了學業，最后再淪落到要重修課程的境地，那可真是得不償失了。而且，據我了解，歐美國家的留學費用相對比較昂貴，而很多兼職工作的時薪（澳大利亞為平均每小時12澳幣左右）并不可觀，因此這種通過兼職工作賺足學費的想法無疑是癡人說夢。在澳大利亞，為了防止留學生將過多的時間放在打工上，政府也推出了相關法規，規定留學生每周合法兼職工作的時間不可超過20小時。所以，兼職工作不是不可以做，但當兼職工作和學業發生任何形式的沖突時，究竟孰輕孰重，聰明的留學生應該了然于胸。
“老外”自來熟，朋友自然足
“老外”這個詞似乎一開始就和“熱情”“友好”“自來熟”等一系列詞匯聯系在一起，而留學生們也總喜歡幻想自己在異域與“老外”朋友們打成一片、不分彼此的美好畫面。但事實真的如此嗎？就我對澳大利亞當地人的接觸和了解來看，答案：“Not sure！”
澳大利亞人素來以“熱情”“好客”著稱，這是毋庸置疑的。在澳大利亞，即使你在路上遇到陌生人，他們也會微笑著和你打招呼，更會在你迷路的時候給予真誠的幫助。但是，如果憑此就認定能輕松交到澳大利亞朋友，那就錯了。對留學生來說，想真正擁有一幫可以交流人生觀和價值觀的無話不談的“老外”朋友不那么容易。首先，中西方在文化方面的差異較大。澳大利亞人崇尚自由、不受束縛的價值觀，而中國人普遍崇尚以家庭為重以及凡事以他人為先的價值觀，這種中西方觀念上的差異體現在日常生活的方方面面，會影響留學生和澳大利亞人之間的順暢溝通。其次，中西方的生活方式也存在很大差異。澳大利亞人更喜歡親近自然的生活方式，只要有假期，他們就會不厭其煩地自駕出行，醉心于在海邊邊喝咖啡邊曬太陽的恬淡生活。而中國人天生愛熱鬧，喜歡扎堆兒聊天，聚眾游樂，要讓他們坐在海邊喝上一天咖啡還是有一定難度的。最后，語言溝通的障礙也阻礙了中國人與澳大利亞人的深度交往。其實，在我看來，“老外”朋友是一定要有的，但是不一定非要發展成那種掏心掏肺、無話不談的莫逆之交。俗話說：君子之交淡如水。在中國如此，在澳大利亞亦是如此吧。
國泰民安康，偷盜去無蹤
在我確定去澳大利亞留學前，有朋友來祝賀：恭喜啊，到了那邊，再也不用擔心偷盜搶劫了，那邊可是太平盛世啊。那當我抱著穿越到唐朝開元盛世的心態來到澳大利亞之后，是否真的發現了一個無偷無盜的太平盛世了呢？答案：“No！”
客觀地說，在歐美國家，尤其是在澳大利亞這樣的移民國家，整體的社會治安狀況是非常不錯的。但是，世事無完美，澳大利亞也有它自身的社會問題。雖然走在悉尼的大街上，我幾乎毫不擔心小偷的存在，但在遇到成群成伙的青少年時，我還是會選擇繞道而行。青少年犯罪是西方發達國家存在的主要社會問題。生活在底層的人們往往沒有多余的精力和財力給自己的孩子提供好的教育和生活環境，所以很多青少年會慢慢染上不好的習慣。他們最初對偷竊、搶劫等犯罪行為充滿好奇，覺得好玩，但如果不及時加以糾正和教育，他們會漸漸墜入犯罪的深淵，同時會對社會治安造成很大的威脅。留學期間，我的同學們被青少年挑釁和打劫的事情屢見不鮮，甚至還有一些付出了血的代價。所以，即使是在澳大利亞，社會治安也沒有想象得那樣美好，留學生還是應該提高警惕，小心為好。
駕照不用考，福利無限好
1.體育教育專業本科畢業論文選題相關研究
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業本科生畢業論文選題的調查分析通過分析研究，發現學生選題方向偏向于技戰術分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛?體育教育專業學生畢業論文選題現狀的調查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢；學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢；學生的理論知識修養不足。
魏祝穎《體育教育專業本科畢業論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發現學生論文在研究領域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%?60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創新性。趙永才在《高校體育專業畢業論文選題情況的調查研究得出：體育專業學生畢業論文教學訓練類選題較穩定，社會體育類和基礎理論類的選題有增多趨勢，傳統技戰術分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調查法等單一的方式，而體育專業學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經濟的快速發展，體育消費和產業的開發也成為廣大工作者關注的熱點。
從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現今，體育教育專業學生畢業論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰術類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現上升趨勢；但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創新進行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調查法，學生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業本科畢業論文質量及存在的問題相關研究
胥志敏《淺探體育教育專業學生畢業論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業本科畢業論文質量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業論文為例》表明學生論文在研究領域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結構、規范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛東在《提高本科生畢業論文質量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現象嚴重，學生缺乏相關的論文寫作技巧；指導教師投入不夠；未形成論文質量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業論文的不重視，學生論文寫作系統訓練的缺乏等原因。
從上述文獻可了解到，本科生畢業論文的質量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創新等問題，如何提高學生選題的質量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。
3.非體育專業本科畢業論文選題與質量問題相關研究
夏光祥等在《教育學專業本科畢業論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業培養目標、缺乏實際應用價值、選題研究內容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業本科畢業論文選題分析》一文中闡述學生選題出現大而廣，題目越大越好寫的誤區。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業論文寫作質量問題探討》中提到英語專業本科畢業論文的寫作存在態度不端正認真、論文質量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業本科畢業論文的質量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業論文、指導教師積極性不高、畢業實習定位出現偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業的本科畢業論文選題都有著各自的優缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業關聯緊密，能夠圍繞本專業的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內容過于陳舊，缺乏創新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態度等亦是影響本科畢業論文質量的原因。
4.結語
關鍵詞：大學生就業；心理；對策；教育
一、大學生擇業時常見的心理誤區與障礙
1．大學生擇業時常見的心理誤區
(1)急功近利。這是大學生擇業時最為常見、最難避免的一個心理誤區。它是指大學生在擇業時一味地追求那些經濟收入豐厚、社會聲望較高的職業和向往經濟發達、生活環境優越地區的心理傾向。大學生擇業的這一心理傾向，也為近年來諸多關于大學生擇業行為的調查報告所證實。調查表明，大學生擇業時選擇的單位性質依次為外資企業(28．27%)、合資企業(13．84%)、事業單位(13．72%)、國有企業(13．6%)、黨政機關(6．34%)；大學生選擇單位所在的地區依次為上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、廣州(6．85%)、大連(5．01%)。
首先，這些被大學生首選的地區的職業崗位畢竟有限，不可能滿足大學生的普遍要求；其次，大學生的自身條件也各有差異。這些為大學生普遍向往的職業，卻未必是自己成就一番事業的最佳選擇。
(2)消極依賴。指大學生在擇業目標選擇上、在面臨擇業競爭時，期盼依賴家人、親朋好友、國家、學校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學生的自身成長經歷的局限性是分不開的。大學生畢竟只是經歷了十幾年的學習生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業的經驗，僅擁有較為簡單的與家人、朋友、老師的社會關系。在突然要面對重大的人生選擇時，就難免產生一定程度的依賴心理，但如果不設法消除這種依賴性，對大學生就業是十分有害的。
(3)情緒波動。大學生擇業過程中在情緒上出現異常波動，較多的表現為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態。一項大學生擇業前情緒狀態的調查研究表明，大學生擇業前抑郁焦慮普遍存在；并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學生擇業前情緒波動和異常的原因主要有，嚴峻的就業形勢、大學生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛困擾、家庭背景等。
(4)盲目攀比。大學生未充分考慮自身的實際情況，如自己的專業范圍、職業興趣與事業追求、實際能力與綜合素質等，在擇業過程中盲目地從眾與趨新。大家都想去沿海地區，他就想去沿海；聽說金融、IT行業熱門緊俏，就想去這些行業謀一份職。這種缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業追求，往往在擇業時會經受不必要的挫折，延誤或喪失就業機會。
2．大學生擇業時常表現的心理障礙
(1)焦慮。是由心理沖突或挫折引起的，主要表現為恐懼、不安、憂慮等。畢業前夕，大多數大學生心理問題表現為過度焦慮。尤其是一些來自邊遠地區，或性格內向，或有生理缺陷，或學習成績欠佳的大學生，以及女大學生表現得更為突出。這種焦慮使他們在擇業時精神負擔沉重，緊張煩躁。
(2)自卑。缺乏自尊心、自信心。常表現為：缺乏正確的自我認識，自慚形穢，缺乏信心和勇氣。這使部分大學生對就業悲觀失望，同時阻礙其聰明才智和創造力的正常發揮。過度自卑，還會導致精神不振、消極厭世，甚至走向極端。
(3)怯懦。是一種膽小、脆弱的性格特征。例如在參加用人單位的面試時，常常面紅耳赤，語無倫次，答非所問，面試前準備的“臺詞”忘得一干二凈；或者由于謹小慎微，唯恐一句話說錯、一個問題回答不好會影響自己在用人單位代表心目中的形象，不敢放開說話，沒有把自己的特點和優勢表現出來。
(4)自傲。孤傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價的表現。他們擇業時往往好高騖遠，期望值過高，容易脫離實際，以幻想代替現實，使擇業目標和現實產生極大的反差。
(5)冷漠。是遇到挫折后的一種消極的心理反應。一些大學生擇業時，因受到挫折而感到無能為力，失去信心，往往會出現不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。這種心理與就業的競爭機制和社會環境是不相適應的，對環境的適應能力差。
二、對策與措施
1．學校應注重大學生綜合素質的提高，積極開展就業指導工作，加強健康的擇業心理教育
(1)培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。高校要加強國情教育，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來；教育畢業生要樹立正確的擇業觀念，充分運用自身的優勢，為社會多做貢獻；根據社會的需要調整自己的期望值。
(2)全面提高畢業生綜合素質，增強擇業競爭力。畢業生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業技能素質、人文科學素質等。綜合素質的提高，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據不同類型的職業對求職者所需知識的共性要求，培養學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識；二是精深的專業知識；三是現代管理和人文社會知識。學校要引導學生利用專業學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學生邁進大學校門開始，高校就要培養他們為就業做充分的準備。在大學四年中，為他們制定一個個目標，如通過英語四六級考試、計算機初中級考試，取得初級程序員、中級程序員、高級程序員、報關員、營銷員等各種職業技能證書等。
(3)進行擇業技巧的指導，開展健康的擇業心理教育。畢業生在擇業過程中產生的心理誤區和心理障礙，與畢業生的社會閱歷、知識結構、認識水平、心理承受能力有很大關系，這就要求學校有關部門、系部要加強就業指導工作。高校就業辦公室應廣泛宣傳國家的就業政策，介紹社會發展狀況，通過媒體、網絡及時提供人才供求信息，使畢業生對擇業環境有全方位的了解。與此同時，還應對畢業生進行有關求職擇業的專業知識培訓，使他們掌握求職的基本技能和技巧，如自薦材料的準備、面試的技巧等等。高校心理咨詢中心可對大學生的擇業心態進行心理測試，幫助大學生客觀地認識自己，分析自己的優勢和不足，指導學生提高適應社會的能力，從而避免由于準備不足而錯過求職機會。高校教育工作者還要教育學生正確面對擇業挫折，提高心理承受能力。(4)進行相應的體驗式培訓。心理學研究表明，使用傳統式的培訓，培訓對象在課堂中僅吸收10%～30%的內容，并且隨著時間的推移而逐漸遺忘。而“體驗式培訓”采用科學的“多重感官學習法”，即包括小組討論、深度會談、情景活動、角色扮演、作業練習、行動指南等方式，使培訓對象通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內取得最大的收獲。就業心理指導工作可采用體驗式培訓來幫助學生獲得職業生涯的基本概念和理論，用職業生涯的理論來指導自身的就業，提高就業的有效性，使學生經過培訓后能夠比較清晰地明確自己的職業發展方向，掌握就業技巧，將來成為更有成就的人。
2．大學生必須正確地認識和評價自己
大學生只有對自己進行全面客觀的評價，給自己準確定位，才能確立正確的擇業目標。正確認識和評價自己，主要應做到：
(1)自我反省。大學生面對擇業中的各種矛盾和問題，首先要正確認識和評價自我，應明確自己未來職業發展的方向是什么，自己的性格特點怎樣，自己的優勢與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評價自己，使自己在擇業過程中處于主動、有利的地位。
(2)社會比較。人不可能脫離社會而存在。大學生正確認識和評價自我，在客觀上要尋找評價的參照尺度?？梢耘c社會其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進行比較，避免孤立地認識和評價自己。也可以通過社會人員對自己的態度及自己參加社會活動(如社會實踐)結果的分析來認識和評價自己。
(3)心理測驗。大學生可根據自己的需要，在專業人員的指導下，選擇心理學的標準化測驗表，對自己的性格、氣質、能力、職業傾向等進行測驗。通過結果分析，明確自己的個性特征，找出適合自己的職業類型，減少擇業的盲目性。
3．大學生要學會用心理調節的方法進行自我調適
大學生就業心理問題自我調適的常見方法有：
(1)自我轉化法。當就業不良情緒不易控制時，可以采取迂回的方式，把情感和精力轉移到其他活動中去，如參加有興趣的活動、學習一種新知識技能、假日郊游等，使自己減輕或消除不良情緒的影響，以求得心理平衡。
(2)適度宣泄法。擇業時遇到挫折而產生焦慮和緊張時，不能一味地把不良情緒藏在心底，應進行適度的宣泄。憂慮隱瞞得越久，受到的傷害就越大。宣泄情緒比較好的辦法，是向知心朋友、老師傾訴，以及參加打球、爬山等運動量大的活動。宣泄時一定要注意場合、身份、氣氛，注意適度，應該是無破壞性的。
(3)松弛練習法。這是一種通過練習，學會放松身心的方法。放松訓練可以幫助大學生迅速減輕或消除各種不良的身心反應，如焦慮、恐懼、緊張、失眠、頭疼等。擇業時遇到類似心理反應，可在專業人員的指導下嘗試進行放松練習。
(4)自我安慰法。擇業時遇到困難和挫折，盡最大努力仍無法改變時，應說服自己適當讓步，不必苛求，找一個自己可以接受的理由來保持內心的安寧，承認并接受現實，以求得解脫。
(5)理性情緒法。情緒困擾并不一定由誘發事件直接引起，常常是由經歷者對事件的非理性觀念引起的，如果變非理性觀念為理性觀念，就可消除情緒困擾。例如個別學生認為“大學生就業應該是順利和理想的”，遇到擇業挫折便消沉苦悶、怨天尤人，從而產生不良情緒，引發心理問題。如果轉變這些錯誤想法，不良情緒就會得到調適。
參考文獻：
［1］馮嵐.大學生就業難的心理分析及對策［J］.西南民族大學學報：文科版，2004(1)：408-410.
［2］劉燕.大學生擇業心理障礙及其調適［J］.社會研究，2005(4)：67-68.
［3］王永進.轉型期影響大學生就業的主要因素［J］.南通大學學報，2005(1):16-18.
［4］李貞濤，閆榮雙.論新形勢下高校就業心理指導體系的構建［J］.青少年研究，2005(2)：40-41.
［5］丁歆，王華敏.大學生擇業心理問題及其調適探析［J］.重慶職業技術學院學報，2005(2).
［6］張鈺.試論大學生擇業心理誤區與就業指導［J］.高等教育研究，2004(4)：36-47.
關鍵詞：反思；教學；有效性；探討
教學過程本身就要求教師不斷探索與創造，這樣才能適應新課程要求和變革?；瘜W課堂教學中教師只有發揮好自己主導作用有效結合學生主體性，由課前開始，到課堂中教學及課后鞏固進行連鎖教學，進而提高學生學習化學知識的興趣、培養學生能力最終達到教學目的。
一、反思性教學模式探討
反思性教學模式是按照一定的教學程序、教學設計、教與學互動、提出問題解決問題，師生共同提高的教學模式結構。反思教學是一個“問題――反思――新問題――調整和實踐――再反思”的過程，并且把這內化為個人的自覺行為，養成一種思維的品質。其實，這對于教師而言，就是行動研究的過程。在認同以上的觀點的基礎上，我們提出這樣的研究概念，并作界定習作教學反思性模式是在鄉鎮小學的習作教學中按照一定的教學程序、教學設計、教與學互動、提出問題解決問題，師生共同提高的教學模式結構[1]。
二、反思，化學教學中的教學誤區
結合多年教學經驗，化學教師在教學過程中存在不少誤區，導致學生不但不能激發學生學習化學知識的興趣反而對其反感，造成嚴重的影響。結合教學實際情況，不斷總結教學經驗，進行反思，發現其化學教學中存在的誤區主要表現在以下幾個方面：
2.1忽略學生的學習興趣。
學生的學習興趣很重要，中學生學習化學知識是初次接觸，因此有的學生因為新鮮會對此產生強烈的學習情趣，但是大部分學生由于化學知識生疏在學習上會產生極大的生疏感。很多教師對學生的興趣不是很重視，知識一味的講解、傳導化學知識，學生學習興趣低下，沒有上進心，其學習效果明顯不好。
2.2習題講解沒有側重點。
化學的習題很重要，而很多教師在習題講解的時候只顧講題，題題都將，沒有重點和難點而且學生參與也很少，這樣學生學習效果也不明顯。分析其原因：首先，教師在講解習題的時候沒能了解學生的真實情況，沒有找出習題講解的重點和難點。例如，哪些題目是難度習題、錯誤率很高的？等等。其次，講解習題的過程中，教師只顧自己在臺上講解，而學生的參與度不高，忽略了與學生進行交流，學生是否真正理解和懂得解答方法了？是否掌握了知識的側重點？這些教師都不清楚，而學生也沒有學到有用的知識，即使學習到了，說不定一會就會忘記，因為在腦海沒有深刻的印跡。
2.3教學方式老套不新穎。
有效的教學方式、手段是化學教學取得良好成績的關鍵，但是就當前教學情況而言，很多教師一味采取原有的教學方式，未能結合學生學習實際不斷改革和創新，因此及時教師掌握的一些學生問題也不能反映學生真實的問題。
三、構建反思性教學模式，提高化學教學的有效性
在化學教學中，反思一直是教師提高個人教學水平和學生學習能力的一種有效手段，主要體現在教學背景和方式、教學內容上[2]。
3.1從教學情景反思，喚醒意識、激發興趣。
興趣可以喚醒學生的探究意識，興趣是探究源泉，而要激發學生的學習興趣，課堂氛圍是關鍵。因此，化學教師在課堂教學中，首先要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生體會到學習的輕松愉快，萌生興趣；其次教師要在教學中正確定位教師是教學引導者的地位，對每個學生表現出充分的尊重和發自內心的關愛，增強學生的學習興趣；最后，教師在教學中，要給每個學生動手的機會，同學生共同完成各項實驗，在實驗的過程中，教師要以伙伴的姿態加入學生之中，與學生相互協作、一起探索，進一步強化學生的學習興趣。
例如：在講解二氧化碳性質的時候，教師可以從“生活中的科學”常識出發，利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質、利用堿面和醋反應產生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅、用自己帶來洗衣粉檢驗學校用水是否為硬水等等來研究討論二氧化碳的性質，這些與實驗簡單而且是日常所見，學生們學習起來也更有興趣，同時由于親自驗證記憶更深刻。
3.2從習題講解反思，抓住實際、對癥下藥。
3.2.1了解情況，抓住薄弱環節。
在進行習題講解前，教師首先應詳細了解學生習題解答的情況，比如說錯誤率最高的、難點、重點等，詳細了解學生的這些才能知道它們薄弱環節，在講解的時候才有針對性。其次，還應詳細了解考點，比如說，出現問題較多的題目、經常出現的題目等等。除此之外，很多教師還會通過調查了解學生的情況。
例如：對個別學生進行詢問，詢問過程中，把學生當朋友，真切關心他們的學習情況，對于他們學習存在問題及時給與安慰和教導，一方面維護他們的心靈不受創傷，另一方面又能真實了解學生的情況。
3.2.2對癥下藥，突破學習重點。
通過多種方法了解學生學習的真實情況之后，教師在課堂講解習題的時候就能對癥下藥，突破重難點了，必要的時候還可以有針對性的進行個別輔導，因為課堂講解畢竟是針對大部分學生，不可能每個學生都照顧，另外還可以在課堂上進行互動，讓學生參與到習題解答和講解中來。對學生出現的錯誤，仔細分析并進行鼓勵，在維護它們自信心的前提下，盡心教導。在對個別學生進行輔導的時候，重要的一個方面就是減輕師生之間的隔閡，這樣才能讓學生毫無保留的將自己的問題和想法告訴老師，老師在與學生交流的時候也應積極面對，盡量不讓它們心理上產生隔閡。
在化學教學過程中，教師應詳細了解學生的情況，利用教學情景激發學生學習的興趣，不斷總結教學經驗、反思教學誤區，不斷改革和創新教學手段，在課堂教學中關注學習學習度和參與度，根據學生學習的難點和重點進行講解，讓學生真正的學到知識并靈活運用，這樣才能從根本上開發學生思維、提高其能力。
參考文獻：
[1]全芙君劉愛民-新課程背景下如何在初中化學教學中滲透
人文教育-[期刊論文]-《化學教育》-2008年1期.