時間：2023-03-17 17:58:32
導語：在思維訓練論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．現代數學論認為，數學教學是數學思維活動的教學。思維活動的強弱，決定一個人的思維品質。在數學課堂教學中，探求問題的思考、推理論證的過程等一系列數學活動都以邏輯思維為主線。這是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。
2．數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心，它不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發展以及人的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。
3．思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現。數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂。數學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學中培養學生能力的基礎是發展學生思維，發展思維不可能脫離教學內容獨立進行。因此，我們可以有理由認為，在數學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現。
二、數學思維訓練教學模式探索
關于數學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形。依據數學思維的問題性特征，我們可將數學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為：提出問題--展示新課--思維擴展--思維訓練--思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪、誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發現和獲取者。
1．提出問題，創設情境問題"是數學的心臟"，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的。巧妙恰當地提出問題，創設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發學生的興趣和求知欲。這是上好數學思維訓練課的首要環節。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性、等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維"角色"，成為思維的主體。2．研究問題，展示新課人的理性認識過程是由表象的具體到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數學問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環節中，將數學問題轉化加工為例題形式，使被抽象出來的數學問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的思維定向階段，是運用思維探索規律學會抽象的過程。但探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態。因此，教師要依據學生的思維特征、認知規律，從知識的發生、發展、形成過程中隨機設計學生參與的最大開發口，暴露思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數學活動的時空。
3．解決問題，思維擴展這一環節是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數學教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙（如思維定勢），因此，教師首先要抓好教學過程中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變（往往是重點）過程中，幫助學生實現思維活動的轉折，排除思維活動的障礙（往往是難點），渡過思維操作的"關卡"，以實現思維發展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關系，即："已有知識--思維--新知識"。知識是思維的基礎，而思維又屬于知識的知識。知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環節的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發揮其既是知識的產物、又是知識媒介的雙重作用。
4．發展問題，思維訓練教學中，注意結合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側面有目的、有針對性地不斷設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，這是發展學生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發揮它的導向、典型、發展和教育作用，反復滲透與運用數學思維方法，把數學知識溶入活的思維訓練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發展學生的思維。
5．總結問題，思維測評思維測評是對學生思維品質的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內容及學生實際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學生進行思維品質單項測評或多項綜合測評。學生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學生思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現的問題，也不盲目地下結論，而應以此為契機認真研究優生與差生的心理特征與思維特征，探索優生"見微知著"的跨越性思維的奧秘和差生產生思維障礙的原因，從思維學和心理學的角度出發，通過變化教學結構、設計思維層次、調控思維節奏，對學生進行有效的思維訓練，促進學生良好思維品質的形成，提高課堂教學質量。
三、數學思維訓練與傳統"一言堂"教學的對比探索
1．改變了以傳授知識為主的傳統教學模式，開發了數學知識的雙向教育功能傳統的課堂教學僅限于知識的傳授，數學思維訓練的課堂教學把數學思想方法這一"暗河流"的發掘與滲透作為思維訓練的突破口，使數學學習成為學生思維發展的載體，成為名副其實的數學活動，使學生獲取的數學知識這一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系統完整的"集成塊"形式納入學生的認知結構。這從根本上改變了"為教知識而教"的"注入式"的教學模式，真正發揮了知識的全部教育功能。
由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。
從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。
訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水,萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動,分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。
除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。
在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中''''浮''''起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路?quot;"既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。
發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：
1．方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。
2．鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。
3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。
一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎
數學是比較抽象的一門基礎科學，要想使兒童有很強的求知欲，必須激發他們的興趣，從而使之積極、主動地閱讀和操作學習材料，并促進思維發展。課堂中我常抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長方體和正方體的表面積》一課時，我先拿出長方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設疑：“什么是長方體的表面積呢？”學生們看著剛才我手中還是立體圖，轉眼間成了平面圖形，就想它們之間的關系，那到底什么是長方體的表面積呢？思考片刻后，同學們紛紛舉手發表自己的意見，并且想急于知道自己所說的是否正確。這時，我就說：“同學們，請翻開書看課本上如何講的？是否和你所說的一樣？”學生們此時對數學書產生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。
因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開端。教學中圍繞知識要點，制造懸念，能誘發學生迫切閱讀的動機。
二、著力于“導”，是讀與思的關鍵與重點
課堂中，教師主導不僅是用恰當的方式啟迪學生的求知欲，更要引導學生讀例題、讀思維過程進行自學，善于抓住學生的反饋信息進行思維訓練，通過訓練讓學生自己學會所學的內容，讓全體同學的智力在原有基礎上有所提高。
例如在教《較復雜的百分數應用題》時，根據例題是求一個數比另一個數多百分之幾，我給學生出了三個思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（1）題中的關鍵句是什么，該句說的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學生通過這三道思考題自學例題，深刻理解例題中所闡述的思維過程，并四人小組討論，一一解答問題，也層層深入地思考，根據教師的導讀，學生條理了思維過程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。
我在他們的回答過程中進行點撥，重點突出、難點突破、引導學生自己發現規律；求一個數比另一個數多百分之幾就是求一個數比另一個數多的量是這個數的百分之幾。所以，要使學生思路條理，必須在教師的主導下，以讀為本、讀出過程、讀出思路、讀出方法。
三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華
課堂練習是鞏固知識，加深理解，形成技能技動的最好途徑。而在練習時，讀題、審題，不僅是良好的學習習慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。
例如在《長方體和正方體的表面積》的練習中，設計了求火柴盒的外殼、內殼的表面積、學生讀練習題時，要注意圖中所求的內容進行區分，然后思考火柴盒內殼、外殼分別是幾個面，并且將如何求，才可動手來做。在《稍復雜的百分數應用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學生解題的靈活性。
1．聽故事練說話
小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的故事。教師可經常選擇一些文明禮貌。誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。如《山羊過橋》、《小熊做客》、《聰明的公雞》、《誠實的孩子》、《狼和小羊》等。低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來，教師必須把復述的內容理出一條清晰的線索（如板書、編寫提綱），讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行復述。這樣做，有助于對學生加強聽的訓練，提高學生的記憶力和口語表達能力。
2．看圖畫練說話
低年級學生心理發展水平較低，抽象思維較差。看圖說話是培養學生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。低年級教材將看圖說話訓練內容編入課本練習之中，形式多樣，內容生動，如看圖回答問題，看單幅圖說話，看多幅圖說話等。這些練習循序漸進，由淺入深，而且滲透了思想品德教育。如第二冊中《阿姨，對不起》、《藍樹葉》、《小貓釣魚》，第三冊中《買鉛筆》、《禮貌待客》，第四冊中《小馬過河》、《看病》、《做客》等。這樣的練習，貼近學生的生活，又有問題提示，可引導學生先回答問題，然后聯系實際想一想，再找同學表演。
3．感事物練說話
思維方法方面的訓練
一、分析與綜合的思維訓練
例1："裝卸"的"卸"應該先查（）部，再查（）畫。"裝"是（）意思，"卸"是（）意思，兩字合起來是（）意思。海港岸邊大吊車有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）
例2：默讀課文思考"找碴兒"是什么意思？誰故意找碴兒？找誰的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語句說明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）
例3：《我愛故鄉的楊梅》是采用（）結構形式來寫的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時按照楊梅的特點，先寫（），再寫（），最后寫（），文章的重點是（）。
例4："一個球的輸贏，不僅僅關系到個人顏面，而且關系到偉大社會主義祖國的榮譽啊！不但要打出個人風格，而且要打出我們的國格，勝利不是為個人出風頭，而是為祖國爭光榮！"每句話都分兩個部分，每個部分都是從（）和（）兩個方面來寫的，說明打球不只是關系（）的小事，而是關系到（）的大事。
二、抽象與概括的思維訓練
例1："讓鄧媽媽給小郭送雨衣"這件事說明（）。（《送雨衣》）
例2："魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間"這句話是什么意思？請你想象一下當時的情景。
例3："你把我喝的水弄臟了！你按的什么心？"；"就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地說我的壞話！""你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸反正都一樣！"這三句話說明狼（）。（《狼和小羊》）
三、判斷與推理的思維訓練
例1：因為（），所以大雁飛得（），因為（），所以大雁叫得（），因為（）所以大雁拼命（）。（《驚弓之鳥》）
例2：老人看見路上駱駝的腳印，左邊一邊深，右邊一個淺，就知道（）；老人又看見路左邊有一些蜜，右邊有一些米便知道（）；老人還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以他就知道（）。（《找駱駝》）
例3：明明在上學的路上玩是不對的，但是他沒有（），因為他認真改正了（），所以他仍然是個（）。（《明明上學》）
例4：列寧想，蜜蜂采了蜜一定飛回（）養峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）
四、比較與歸類的思維訓練
例1：比一比，再組詞
驕（）園（）睜（）渴（）
橋（）圓（）掙（）喝（）
例2：把下列詞語分四類寫下來
鐮刀、毛驢、月亮、白云、鐵锨、山羊、星星、騾子、小狗、太陽、鋤頭、地球、風、雨、雷
例3：比較下面三句話，它們在表達意思上有什么不同，課文中為什么要這樣表達。
海里的動物有三萬種。
海里的動物大約有三萬種。
海里的動物，已經知道的大約有三萬種。
（《海底世界》）
例4：把不正確的詞劃去
"啊，望見了瀑布的全身！"這句話是感嘆句，表達了作者當時望見瀑布全身的心情十分（激動、害怕、喜悅、驚奇）（《瀑布》）
五、歸納與演繹的思維訓練
例1：照樣子組詞又大又圓
又（）又（）又（）又（）
例2：填空
青蛙捉害蟲是莊稼的好朋友，貓頭鷹捉（），七星瓢蟲愛吃（），赤眼蜂能消滅（），它們都是（）。（《莊稼的好朋友》）
做一個好獵手必須（）叔叔不但（）而且，所以叔叔是（）。（《打獵》）
我并不比別人（）。別人能辦到的事，我也（），中國人并不比外國人（），外國人認為很難辦的事，中國人（）。（《一定要爭氣》）
六、形象化概念化的思維訓練
例1：圖文結合思考
從圖上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出還在緊張地工作？（《送雨衣》）
例2：把句子寫得具體形象些
我們是花工，老師是園丁。
五壯士完成了任務。
例3填空
陳秉正的手（），什么棘針蒺藜都刺不破它。
他的弟弟簡直象（），成天爬上爬下。
七、變式與逆向的思維訓練
例1："白云生處有人家"中的"生處"能換成"深處"？為什么？（《山行》）
例2：根據句意寫出詞語
生出奇怪的念頭（）
非常喜愛，到不肯放手地步（）。
例3：縮句
年輕的戰士用自己的胸膛擋住敵人的機槍口。
例4：找反義詞
寂靜（）涼爽（）崎嶇（）
例5：思考題
如果不把大家分成三個組，如果小伙伴們都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，結果會是什么樣呢？（《這個辦法真好》）
例6：換一種說法，不改變句子的意思
還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？（《在炮兵陣地上》）
思維品質方面的訓練
一、思維的準確性訓練
例1：看了《撈鐵牛》這個題目，你覺得應該寫些什么？
例2：課文中寫了三件棉衣（）（）（)課題中"一件棉衣"怎樣理解？
例3；選擇正確的打"√"
"荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤"這句話。
形容荷葉長得非常多。（）
形容荷葉長得太擠。（）
形容荷葉長得茂盛，非常美。（）
二、思維的廣闊性訓練
例1：說說下面的詞語中"打"的意思。
打井打水打聽打牽打球打掃打毛衣
例2：把下面的句子補充完整
（1）穆老師的眼睛
（2）在炮兵陣地上
例3：把下面的詞排成四句通順的話寫下來：
認識嗎姐姐他你的
例4：人們在什么情況下會出汗，寫出幾種來：
（）得滿頭大汗。
（）得滿頭大汗。
（）得滿頭大汗。
三、思維的深刻性訓練
例1：學過《小猴子下山》以后，你有什么想法嗎？
例2：《刻舟求劍》這則寓言故事，告訴我們的道理是（）。
例3：什么"招"字，早從我的字典里"摳"掉了！王若飛同志說的這句話是什么意思？（《視死如歸》）
例4："人們仿佛看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶！"另一顆"鉆石"指的是什么？為什么說它也是無價之寶呢？（《鉆石》）
四、思維的批判性訓練
例1：改病句
（1）有一天，我經常看見小明給王奶奶挑水。
（2）火藥、指南針是我國古代的四大發明。
例2：判斷題
（1）明明上學在路上玩不是好孩子。（）
（2）"那聲音好像大地都被震動得顫抖起來"是比喻句。（）
（3）這個人是強盜，這個人是齊國人，所以齊國人是強盜。（）
例3：選擇題
"時時早，事事早"可以理解為
（1）時間抓得緊；（2）做事不拖拉；（3）時刻努力奮斗。
五、思維的靈活性訓練
例1：按要求改寫句子
（1）哥哥在屋里溫習功課。改成疑問句--
（2）暴風雪把山口封住了。改成被字句--
（3）這朵花很紅。改成比喻句--
（4）蟋蟀在平臺上鳴叫。當作人來寫--
（5）小剛背起書包，小剛打開門。小剛直向學校跑去。連成一句話--
例2：用"迅速"在句首、句中、句尾各寫一話。
關鍵詞：問題討論教學法；科學思維訓練；內涵
科學思維訓練是通過各種各樣的訓練問題，讓學生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓練學生高超的思維技巧，讓學生頭腦變得聰明、靈活的一門課程。為達到訓練教學目標，在科學思維訓練課程中應采用多種教學方法，在教學中嘗試運用問題討論式教學方法，取得了不錯的教學效果。
一、問題討論教學法的內涵
問題討論教學法是在教師的啟發指導下，以問題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學生主動獲取知識的一種教學方式。討論以小組或班級為單位，圍繞特定問題展開討論或辯論，討論的過程中師生之間、生生之間互相啟發、共同探討，可以使學生辨明是非、擴大知識面和提高認知能力。
問題討論的過程蘊含著知、情、意、行四個相互聯系的要素，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，為學生施展才能提供了機會。
二、問題討論教學法的教學流程
問題討論教學法的教學流程是：課前準備，創設情境實施討論，歸納總結，知識的應用、引申和擴展。
1.課前準備
課前教師根據教學內容、知識體系和學生的起點，設計預習思考題，學生根據預習問題，閱讀教材，查找資料，準備討論發言提綱。
以《數據獲取》一節為例，本節訓練目標是使學生學會采集并解讀來自直接和間接兩種不同渠道的數據信息，練習制作調查問
卷，獲取新數據，并匯總數據。
本節內容實踐性強，第一次運用問題討論教學法，讓學生通過討論理解數據獲取的有關問題；第二次訓練以任務驅動法展開教
學，通過訓練深入掌握具體的數據獲取方法。為了課堂展開討論，布置了下列討論提綱。
（1）問卷應該包括哪些內容？如何設計問卷的內容？
（2）分析比較《安徽師范大學學生環保問題調查問卷》和教材《關于科學思維訓練調查問卷》，討論它們的優點和不足。
（3）間接數據獲取的途徑有哪些？討論每種途徑的優點和不足。
（4）在使用和引用間接數據的時候，為什么需要說明數據的來源？
2.創設情境，實施討論
問題討論是為了創設積極、和諧、愉快的教學氛圍，誘發學生的思考，教學中要創設討論情境，充分發揮學生的積極性，讓學生唱主角。討論時一般采用分組討論、全班討論等形式。分組討論是以相鄰幾人為一組進行討論，全班討論是在分組討論的基礎上就某些共同性問題或分歧意見進行討論。
討論中要通過討論發言鍛煉提高學生的綜合能力，當學生在
發言中有錯誤時，要設法引導其他學生參與質疑和爭論，同時注意及時調整討論的進程和內容，在學生的討論已解決了主要問題時，應及時轉換題目或進行小結。然后讓其他小組用5分鐘時間交流對其他小組的意見和看法，借鑒其他小組的優點，討論各小組的不足之處，修正本組的結論。
3.歸納總結
教師引導學生歸納整理，對討論進行總結，通過總結得到完整系統的知識。歸納整理能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化，加深并強化全體學生的認識，對討論中出現的各種意見提煉升華，形成共同認識。
例如，在《數據獲取》的教學中，一名學生對歸納間接數據獲取方法進行了很好的總結：“間接獲取數據的途徑有很多，可以是網絡媒體、報紙書籍、電視廣播等。而時下人們對于數據和信息的獲取以網絡為主。在使用間接數據的時候，需要說明數據的來源，注意內容的實用性、有效性、時效性。”
4.知識的應用和擴展
教師引導學生運用學到的知識解決問題，使知識得到鞏固和
拓展。在引申、擴展和應用中使學生引發新的、更多的問題，強化引導、發展學生的能力，促進學生能力的正向遷移。
例如，在《數據獲取》的教學中，請學生分析討論《安徽師范大學學生環保問題調查問卷》，指出其優點和不足，學生參與討論的愿望高漲，獲得很多設計調查問卷的技巧和方法。
三、運用問題討論教學法應注意的問題
1.要設計好問題
問題必須是教材的中心點，也是學生的興奮點，設計的問題要有深度，并讓學生感興趣，以誘發學生的思考，促使學生積極地投入；問題要有創造性，問題的提出和解決不但能增加知識，而且可以促使學生超越現有的知識，引發出更廣泛、更深入的新問題，激發學生對未知的探索。
2.要組織好討論
教師要對問題有深入的了解，對學生有足夠的了解，控制課堂氣氛活躍而不亂，做好應對課中“突發事件”的準備。課堂教學中教師要善于將學生的思維激活，注意發揮學生學習的主動性，讓他們各抒己見，允許不同觀點的爭論。討論要盡量圍繞中心內容來安排，要突出討論的主題，不要在個別偏僻的枝節問題上耗費時間；教學重點難點要突出強化，合理處理教材，做到詳略得當。
總之，在科學思維訓練課程中運用問題討論教學法是一種行之有效的教學方法。實施問題討論教學法在一定程度上提高了教師的業務水平，培養和加強了學生的思維能力、交際能力、合作能力，取得了比較理想的效果。但是，同時要注意問題討論教學法的適用范圍，注意討論組織形式與討論層次相適應，不是任何教學內容都適用于問題討論教學。
參考文獻：
[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]胡學增.現代教學論基礎研究[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.
目前高中生寫議論文出現的主要問題集中在以下幾個方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實質內容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學生批判性思維培養與思辨讀寫教學實踐”課題組組長，上海特級教師余黨緒給予尖銳的批評，認為它是不講道理的議論文。具體的表現是觀點沒有明確而清晰的內涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內涵不明，外延不清等，認為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]
而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養欠缺的問題顯得更加尖銳。一報紙的新聞標題是“中國學生考SAT低美國學生300分，應試教育現軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報告》報告顯示，中國學生SAT的平均分數僅為1213分，與美國學生的平均分數1509分差距高達300分。這300分的差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術能力的最重要的因素之一。[2]
造成這樣的問題，筆者認為原因是高中語文學科沒有貫徹思維教學，沒有培養學生的批判性思維。批判性思維是每個人應具備的認知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓練學科，訓練人的反思的理性的思維能力。
語言是思維的工具，又是思維的現實，語言是思維的外化形式；思維是語言的內在。寫作中的語言出了問題，直接說明內在的思維有問題。文章的論點模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點缺乏一致性，論述離題，是思維的相關性不足導致的，論據充分是思維有深度、廣度。同時，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴謹。現在說明高中寫作進行批判性思維訓練的意義，來提高進行批判性思維訓練的自覺性。
二、高中語文寫作教學進行批判性思維訓練的意義
首先是培養合格的公民。
21世紀，國際競爭激烈，一個國家要保持可持續發展，主要依賴國民的創新能力。我國為了應對國際競爭的挑戰，實施了國家的自主創新戰略，這需要培養更多的創新人才。
培養具有批判性思維和創造性思維的人才，是培養創新人才的應有之義。批判性思維是創新的基礎，沒有批評就沒有創新。“教育融入批判性思維的培養會造就反思型學生、思想深刻的公民和致力于終身學習的人。”[3]
其次是滿足國家對高中生培養的要求。
思維品質中的批判性是培養學生的思維能力的重要內容。《普通高中語文課程標準》中的課程目標?――“思考?領悟”提到要“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。”這條目標設定對思維的品質中的“批判性”有了明確的要求。
《普通高中語文課程標準》指出：“應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。”“應重視發展學生的創造性思維表達、有個性地表達、有創意地表達”，同時明確規定“作文……通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。”[4]這些閱讀和表達目標的達成無不需要批判性思維的培養。
再次，研究證明批判性思維訓練能提高學生作文水平。
研究發現，批判性思維能力的培養與學科教學的最佳結合點是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學者對高中生進行批判性思維訓練的科學研究，結果證實可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級學生修辭與作文課程中引入強化批判性思維訓練，并對學生作文的五個關鍵指標（寫作清晰度、論點分析、支持信息運用、組織結構以及語法）進行測量，結果表明五個方面都有顯著進步。[5]在高中語文教學中進行批判性思維培養，不僅是必須的，而且是可行的。
三、批判性思維定義
國內外的研究者，對批判性思維概念的界定尚未達成一致，鑒于學術界對于批判性思維定義的紛爭，美國哲學協會于1990年運用德爾菲得出了專家相對一致的定義：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。”
它包括認知技能和情感特質。核心技能包括：解釋――包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析――審查理念、發現論證和分析論證及其成分。評估――評估主張、評估論證。推論――質疑證據、提出猜想和推出結論。說明――陳述結果、證明程序的正當性和表達論證。自我校準――自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。
情感特質，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的內在動力。《德爾菲報告》批判性思維者的主要人格品質包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養成的過程中有利于批判性精神的養成。
從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關的，而議論文是能考查學生思維邏輯的一個文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進行的論證，它以合理性為論證的標準。如果用批判性思維來訓練學生的寫作，就可能讓學生的寫作論證嚴密，思路清晰連貫。
語言文字是構成文章的材料，就像建筑一樣，沒有建筑材料不可能砌成高樓大廈，有了材料，沒有技能，也不能夠建成高樓大廈。寫作最終是用語言文字將思想感情外化。所寫的文章有沒有感染力、表現力，直接取決于駕駛語言的能力。能不能自如地駕馭語言文字是寫作的決定條件。所以，要提高學生議論文的寫作能力，語言表達訓練是關鍵。
但是，文字表達其實是思維顯現與明確的過程。語言是表達思想的工具，是思維的直接體現，語言思維是思維發展的高級階段。所以，語言訓練也就是思維訓練。在對學生進行議論文語言表達能力的訓練中，說理思維的訓練是不可或缺的，就如同一塊硬幣的兩面，存乎一體，不可分割。作文教學的思維引導、情感激發絕不可脫離語言表達；同理，語言表達也要符合學生思維情感發展的需要。因此，有效的議論文語言訓練，應建立在思維訓練基礎之上。
鑒于此，在具體的教學實踐中，如何實現語言訓練與思維訓練的統一，如何使學生在議論文寫作中，能把自己內心想法明白曉暢地表述出來，是作文指導課上不可回避的一個教學目標。圍繞這個目標，筆者采用“一比二練三仿”的訓練方式，在教學實踐中，做了以下的嘗試：
一、比較閱讀——力求思維脈絡清晰，語言簡明扼要。
比較閱讀是一種同中求異，異中求同的思維過程。在議論文語言訓練教學中，教師可選取一些思維流程和語言表達相同或相異的、有一定可比性的文本或文段進行比較分析，由老師提出問題，讓學生去研讀、去斟酌其說理的思維脈絡，揣摩其語言運用的技巧等，讓學生在分析比較其異同中領悟議論文敘事說理的思維流程及語言表達方式。用于比較閱讀的文本可以是名家作品，也可以是學生作品。只要是比較點明確，導向性明確，可操練性強的文篇，都可以提供給學生閱讀分析，揣摩比較。
例如：為了使學生感悟議論文圍繞論點舉例說理，語言表達簡明扼要的特點，可提供以下的文段給學生閱讀揣摩。
文段一：古代文人大有仕途不得意之人，遙望南山，于東籬下安然地采菊；泛舟赤壁，江天夜飲，“不知東方之既白”。面對巨大的逆境，陶淵明沒有大驚小怪，坡沒有大驚小怪，很多人都沒有大驚小怪，思想之潭的漣漪很快平復，沉靜地接受了逆境。因為逆境雖然不等于生活，然而至少包含了生活。所以，以平和的心態，坦然地行走在逆境中，于塵囂之中終會為自已贏得一片桃花源地。
——考場佳作《行走在逆境中》
文段二： 2007年月10月24日，我國首顆探月衛星“嫦娥一號”發射升空，并在隨后的一系列測試中取得圓滿成功。這是我國科技自主創新取得的標志性成果，是中華民族在攀登科技高峰征程上實現的又一重大跨越。因為“比”，才能讓中國圓了飛天的夢想；因為“比”，讓五千年的泱泱大國——中國屹立不倒；因為“比”讓我們的祖國一次次地進步，提高了我國的科技競爭力，增強了民族自信心。
——學生習作《在比較中進步》
文段一展現的是緣事及理、脈絡清晰的思維過程。在語言表達上緊緊扣住“逆境、沉靜、平和、坦然”幾個關鍵詞來敘事說理，敘事簡潔明白，說理清晰連貫，水到渠成。相比之下，文段二在敘事時沒有突出關鍵詞“比”，但在說理時強調“比”就顯得突兀，敘事與說理思維不連貫，表意含糊，凸顯思維的混亂。
再如：
文段三：法國的普魯斯特患有嚴重的哮喘病。在一間門窗緊閉的房間里靜靜地思索。歷時十五年，終于寫成了《追憶似水年華》。這部著作不知撥動了多少人的心弦。巴爾扎克躲在一個小樓上慢慢地喝完了一萬杯咖啡，《人間喜劇》橫空出世。我國著名作家張承志在昏暗的燈光下，伴著呼嘯的西北風，幾年如一日，靜靜地在那兒寫作，終于寫成了《北方的河》。身前不事張揚，身后為人所敬仰。
——學生習作
文段四：不事張揚的人，沉穩厚重，為人所敬仰。是誰在暗室里《追憶似水年華》？是誰喝一萬杯咖啡譜寫一部《人間喜劇》？是誰夜夜長明燈記錄《北方的河》？普魯斯特、巴爾扎克、張承志他們這群孤獨寂寞的靈魂，生前無聲，死后卻長存。
——教師下水作文
兩段對比，向學生展現了議論文中敘事與說理的關系，以及圍繞說理而敘事的語言思維與方式。通過對比，也使學生體會到議論文語言概括性和簡潔性的特點。
此外，學生作文中還有敘事詳略不當，用詞重復累贅等毛病，都與學生的說理思維混亂有關，都可以通過比較點明確、導向性明確的文本去比較分析，閱讀感悟。大量的比較閱讀，尤其是用學生的作品與名家的作品比較閱讀，可使學生了悟自己作文語言的缺點之所在，也明白了修正的方式與方向，激發模仿創作的興趣與欲望。
二、修改練習——力求思維客觀全面，語言準確有分寸。
俗話說“三分寫，七分改”，“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。因此，我們必須舍得把修改作文的優先權給學生，尤其是在語言方面，更應讓學生在長期不斷的推敲與琢磨中，提高語言的運用能力。
學生要修改自己的作文，一個重要的前提是他必須明白自己作文的缺點之所在，如用詞不準確、語句不通順、表達過于偏激等問題，都與學生的思維不夠全面客觀有關，都必須通過大量的比較閱讀與教師的點撥分析來促使學生明白與領悟。此外，教師還需為學生提供一些可模仿的范例，提供一些修正的方式與方向，才可幫助學生在不斷修改中提高自身的語言運用能力。
關鍵詞：議論文寫作指導；思維訓練；明概念；思材料；推原因；深刻
關于“深刻”，2010年浙江省《考試說明》作如下闡釋：“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性。”依筆者理解，文章要“深刻”，需具備如下三個要素：表“我”見，表“新”見，表“深”見。且以《燈下漫筆》為例。魯迅先生由“兌銀元”的生活小事揭示出國民“很容易淪為奴隸，淪為了奴隸還萬分歡喜”的十足奴性，繼而認為中國浩浩蕩蕩的幾千年歷史對中國國民而言無非就是“暫時做穩了奴隸的時代”和“想做奴隸而不得的時代”。由現象(兌銀元)到對現象的判斷(十足奴性)，由判斷到本質性推理(幾千年中國歷史是奴性形成的根本)，可謂眼光犀利，見解獨到，論述精辟且入木三分。
但目前學生議論文寫作的主要問題就在于“無我”、“不新”、“不深”。――問題的關鍵還在于思維。文章是思想的跑馬場，是思維的現實。如果學生不具備一定的分析、判斷、推理、綜合等思維能力，議論文的寫作能力必將難以提高。因此，教學實踐中筆者努力探求議論文寫作指導的思維訓練之路，并嘗試從以下三方面指導學生寫出“我見”“新見”“深見”。
一、明概念，表“我”見
本文提出的“明概念”不是要求學生對概念作出精確的科學論斷，概括事物的共同特點，而是強調立足概念思考，對概念提出“我”之見解，下一個“我”之“定義”，旗幟鮮明地亮出“我”之主張。中國人民大學黃克劍教授曾說：“知識若沒有智慧燭照其中，即使再好，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可人動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火燭照。”從中我們可得到這樣的啟示：文章若沒有了“隱帥其中”的生命，便丟失了靈魂，成了一種沒有任何擔當的文字游戲或一種技巧。而寫作原本就是寫作者指向“自我實現”的人生，文章的生命就在于它是否蘊涵了寫作者自身的生命情感與思想體悟。如一同學在《品味孤獨》中所寫：
何為孤獨?字典上解釋為“獨自一個，孤單”。我認為這是降低了孤獨的本質，這只是獨處罷了。而真正的孤獨就好比是魔鬼，它吞噬希望，把人類擲進深淵。在這種情況下，人的精神衰退，意志力變差，甚至會喪失本心。沒有了心的人，那也只是行尸走肉了。
立足概念思考，否定字典解釋，文中閃耀著個體生命的點滴體悟，鋒芒初顯。遺憾的是行文至此，下面內容卻避重就輕，虛晃一槍，只論其作用卻未見其實質性觀點，個體思想尚未真正彰顯。如若緊抓概念繼續思考，對“孤獨”作出正面判斷，以“孤獨是什么”的句式直接闡明，文章性格豈不更加鮮明?在指導下，學生作了如下修改：
何為孤獨?字典上解釋為“獨自一個，孤單”。我認為這種解釋剝離了孤獨的本質，這只是獨處而非孤獨，真正的孤獨是一個人在看不到希望與理想，沒有了朋友與同志，喪失了力量與斗志時所陷入的精神真空，如同置身毫無邊際的荒原內心滋生的無邊無際的絕望感。它好比魔鬼，遮蔽光明，吞噬人心，使人成為行尸走肉。
以“真正的孤獨是什么”這一判斷句式闡明“我”見，使文字擔當起隱含生命體悟的責任，成為思想的載體。“下定義是智性議論的基本修養。議論文的嚴密是和定義的嚴密聯系在一起的。……定義的深邃決定著邏輯的精致。”雖然前文中對“孤獨”的闡釋并非是嚴格意義上的“下定義”，但引導學生立足概念思考，用判斷句式表明“我”見，卻是培養學生分析判斷能力的一條路徑。而這種思維也正是議論文寫作中基本的抽象能力所在，也是學生議論文寫作走向深刻的必備條件。
二、思材料，表“新”見
近幾年，新材料作文較為流行，如2009年的全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，上海卷，安徽卷，遼寧卷等。面對新材料作文，如何使提煉的觀點既切合題意，又不落窠臼獨樹一幟?這依然關系到學生的思維品質。但由于成長環境與成長閱歷的趨同性，學生對問題的認識往往同多異少，又由于生活閱歷的不足，學生閱讀時間的被擠壓，學生對問題的思考往往流于表面，不思考的惰性因此養成。如何提高學生的思維能力?筆者力圖通過引導學生對材料進行多角度思考的訓練方式，通過對感性材料進行概念的整理、判斷的聯結和推理的辯證來拓寬他們的思維緯度，加深他們的思維深度。如2009年的上海卷作文。
鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品，單個字形看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味。有人說這種作品“不可無一，不可有二”。
材料以“板橋體”為中心概念展開，其特點是“用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今”，對它的評價是“單個字形看似歪歪斜斜，總體感覺錯落有致，別有韻味”，“不可無一，不可有二”。由此我們不妨作出這樣的判斷：材料隱含著對“板橋體”的肯定與贊譽，它的存在，是藝術園地的一朵奇葩。但為何“板橋體”能作為獨特的藝術存在方式獨放光芒?――源于他的藝術創新。“非隸非楷，非古非今”體現了鄭板橋書法參以古意，自創新格的特點。由此，就“創新”便可展開相關的推理與明確的立意，如創新的前提是繼承傳統然后融入生命的體驗，如文藝需要創新，生活亦然，如同步自封是禁錮，創新才是硬道理等。再換個角度思考：選擇“非隸非楷，非古非今”的表達形式是不是一味的為了標新立異?內容決定形式，由此可想到兩者的辯證關系：個性的書法，反映的是對現實桎梏的掙脫欲望，表達的是對自由人生的追求，書寫的是鄭板橋的個性人生。繼續就“形式與內容”進行相關推理，還可這樣立意：沒有內容支撐的“追新”是“獵奇”是“審丑”，只能是曇花一現，流星一閃，唯有以“我手寫我心”才是作品的真正生命。
從不同角度切入思考，有對現象的概括，事實的判斷，原因的推理，觀點或淺或深或陳或新，然后，從中選取“新見”進行論述，文章豈不照樣閃耀著思想的光芒?但人的思維“習慣老是歡喜走熟路。熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人就都跟著走，愈走愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味”(朱光潛《咬文嚼字》)。若是能引導學生多角度思考材料，通過對感性材料的整理、分析、判斷、推理，學生的思維能力必能有所提高，文章就有可能出新。若是觀點、材料、語言都滑人“套版反應”，總是步人后塵，人云亦云，這便是無數個后來“吃螃蟹”的人――毫無新意可言，亦與深刻無緣了。
三、推原因，表“深”見
如今學生中的不少議論文，堆砌材料有余而分析說理不足，其根源就在于不會合理分析論據，不會透過現象推出原因。這個“不
會”，體現出的同樣是學生分析能力與邏輯推理能力的欠缺。教師如能有意識地引導他們對現象進行因果分析、邏輯推理，將有助于他們認識事物的本質意義，養成深度思考的習慣。如“認識自我”這個話題，有同學這么寫：
大千世界，眾生百態。每個人只有準確認識自我，才能讓個人的生命價值得到最充分的體現。春秋末年，諸侯混戰，禮崩樂壞。當時只有一人，被說“四體不勤，五谷不分”也好。“累累若喪家之犬”也罷，他總是“知其不可而為之”，執著地傳承周禮，復興禮樂。執著的孔子，體現了個人的生命價值，也為后世留下了一筆巨大的精神財富。
很顯然，這段文字只是材料(孔子知其不可而為之)與觀點(認識了自我，讓個體生命價值得到最充分的體現)的簡單組合。為什么說孔子“知其不可而為之”就是體現了他認識自我?為什么說他已經體現了生命的最高價值，為后世留下了一筆巨大的精神財富?這一筆精神財富是什么?作者的思路還是不清晰的，他還未能對材料進行由表及里的推理。于是，筆者引導學生做由材料到觀點的思維推理運動：孔子是認識到自身什么，使他能如此執著?他的精神財富究竟體現在哪里，所以說是最充分地體現了生命價值。第二稿中，學生作了如下修改：
每個人只有對自己的人生作出最合適的定位，對自己的內心需求作出最準確的判斷，才能盡展其生命價值。春秋末年，諸侯混戰，禮崩樂壞。時代的諸多精英選擇消極避世以求獨善其身，唯有孔子，認為‘天生德于予’，于是他汲汲奔走，苦心游說。被說是‘四體不勤，五谷不分’也好，被笑為‘累累若喪家之犬’也罷，仍‘知其不可’卻堅定‘為之’。雖在當時孔子無法實現他的從政心愿，但歷史已證明，他對建功立業、名垂青史的不懈追求，敢于擔當的道德勇氣與一種替天行道的社會責任感，已是他人生價值的最充分體現。這種精神，已成為中國幾千年來知識分子所追求的精神境界，成為推動社會發展的汩汩動力。
認識自我，是認識到“自己內心的真正需求”，是認識到自己所擔任的“恢復周禮”這一天之大任；而孔子生命的最高價值，不是體現在他的政治卓見與豐功偉績，而是他在苦苦追尋過程中所體現的非常人所有的那份執著、那份堅強、那份敢于擔當的道德勇氣與社會責任感。――在分析推理過程中，學生漸漸理清材料與觀點之間的統一性，明確認識到孔子行為背后所支撐他的精神支柱，尋找到孔子行為所留給后人的不朽財富在于他的精神高度。
杜威認為，“思維的較好的方式叫做反省思維”(《我們怎樣思維》)。當學生懵懂于自己所寫，模糊于自我思想，難以進行由表入里地分析由現象到原因地推理之時，教師有意識地引導他們對文章作自我反省，幫助他們進行思維訓練就顯得很有必要。而唯有這樣，學生的思維能力才能得到鍛煉，對問題的思考習慣才能日漸形成。否則，滿足于“借他人之見”(無我)或大路貨式認識(不新)或觀點加材料(不深)的寫法，其文字就只能如秋風中飄零的落葉，隨風搖擺，沒有自我，缺乏生命之水的潤澤，沒有綠色。而這樣的文章，自然也就遠離了“深刻”。
因此，只有訓練學生的思維，培養學生的思維能力，才能從根本上引導學生的議論文寫作走向“深刻”。
參考文獻：