時間：2023-03-17 18:00:43
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西安理工大學工科非計算機專業和計算機專業雖然都開設C語言程序設計課程，但是前者具有鮮明的專業特點，對該課程的要求明顯不同，僅僅按照“面向對象教學”的原則，適當調整教學組織活動和教學內容對于后者是遠遠不夠的。針對目前工科非計算機專業C語言程序設計課程教學實踐中所暴露的主要問題，筆者積極開展了非計算機專業C語言程序設計課程教學設計的教改工作。
1．1教學設計概述
所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、教學內容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進行設計。教學設計不等同于傳統的備課寫教案。教學設計有利于教學工作的科學化，使教學活動納入科學的軌道。教學設計的意義就在于追求教學效果的最優化，不僅關心教師如何教，更關心學生如何學，注重將人類對教與學的研究結果和理論綜合應用于教學實踐。教學設計主要包括確定教學目標、組織教學內容、分析教學對象、選擇教學形式和方法及教學媒體、設計教學過程、教學質量評價設計等基本環節，其中，設計教學過程是課程教學設計的核心。
1．2該課程教學設計的內容
西安理工大學C語言程序設計課程組于2003年出版了《C語言程序設計教程》及配套的《C語言程序設計教程上機實驗與學習指導》特色教材。自2011年開始，非計算機專業選用的教材與計算機專業不同。目前非計算機專業選用《C語言程序設計》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計算機專業C語言程序設計的教學設計是一項復雜的系統工程，主要包括課程教學設計、章節教學設計、課堂教學設計和實驗教學設計，以西安理工大學C語言程序設計課程教學大綱為指導，以《C語言程序設計》(第1版)及其配套教材為基礎，確定課程教學設計的內容:①將該課程的教學目標確定為“掌握C語言的基本語法和語義，理解結構化程序設計的思想和方法，提高學生的編程能力和調試程序的能力”。②組織教學內容的關鍵是進行教材的組織呈現，理論教學內容包括《C語言程序設計》(第1版)的第一章至第八章，實驗教學體現于該教材的第九章及配套教材。③學生作為教學對象始終是教學過程中的重要角色，工科非計算機專業的種類多，分析教學對象就是掌握學生特點與了解專業背景并重。④重點突出課堂教學設計，傳統教學與案例教學有機結合，“講解+多媒體演示+課堂板書”缺一不可。⑤設計教學過程與“組織教學內容”聯系最為緊密，主要包括課堂教學設計和實驗教學設計，教學過程設計遵循的總原則是:激發學生興趣，注重能力培養，合理安排教學順序，講清重點與化解難點緊密結合，課堂提高與課后鞏固拓展有機統一，并預測教學實踐中可能出現的意外情況。⑥將學生評價、同行評價、教學督導組專家評價、主管教學的領導評價和教師自我評價這幾種評價的結果綜合起來，比較客觀的評價教學效果與教學質量。
2教學設計的實踐及效果
我們連續多年承擔非計算機專業C語言程序設計課程，先后承擔過西安理工大學電氣工程及其自動化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學與工程等專業的C語言程序設計的理論教學和實驗教學任務。始終將上述教學設計的內容貫穿于課堂教學和實驗教學之中。C語言程序設計本身是一門實踐性很強的課程，加之各個理工科專業的特色鮮明，所以結合學生所學專業特點與需求，同一門課程，針對不同專業的學生，適當調整教學設計內容，并在教學實踐中檢驗教學效果。2012年以來，學生對筆者的教學評分一直在95分以上，也給予了肯定性的評價，例如“采用啟發式教學，闡述問題深入淺出，重點突出，能理論聯系實際或聯系學科發展的新成果”;“對于您的授課方式我們很滿意，感謝您對這門課程的熱忱，我們會努力學下去”;等等。
3結語
關鍵詞：長期進修留學生 閱讀課課堂活動 需求分析
閱讀是一項涉及面廣并且很復雜的技能，是一種語言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對人們的生活和交際具有極大的影響。科學研究表明，在感覺器官接受的信息總量中，視覺占83％，聽覺占11％，其他器官占6％。顯然，在對外漢語教學中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語法知識、擴大和積累詞匯、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑”(張樹昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動如何設計，才能受到學生的歡迎，是我們關心的問題。本文擬在對長期進修留學生的需求進行分析的基礎上，對外漢語閱讀課課堂活動的設計與實施提出了一些建議。
一、研究方法
1 研究對象
北京外國語大學的長期進修留學生，包含初、中、高不同等級，學生來源包括歐美、日韓和東南亞等國家。
2 研究工具
調查問卷經過訪談、預調查、評估和調整幾個階段設計而成。問卷對調查對象設置了水平、地區和性別三個維度，采用單項選擇與多項選擇相結合的方式進行。錄入與分析使用SPSS10.0統計軟件進行。考慮到文章篇幅，我們在進行數據分析時，對不具有顯著差異的維度不在文中提供數據說明。
3 數據收集
問卷調查過程在上課時間完成。需求分析問卷分別發放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問卷255份。有效率95.9％。
二、數據分析
1 留學生對閱讀課課堂活動的需求
(1)排列第一位的項目選擇
表1全體學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次
對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=52.09，df＝4，p0.05，說明不同地區的留學生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為A項(老師詳細地講解生詞和語法)是最好的選擇。
表二不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次
卡方統計結果顯示：X2=18.16，df=8，p
表3不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇比率
從上表可以看出，初級學生對A項和B項的選擇比率遠高于其他項，中級學生的選擇比率在A(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)和D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)之間，并且比率比較分散；而高級學生則是在五項(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。
考察不同性別留學生在閱讀課上的課堂活動上排列第一位的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=0.54，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學生在選擇偏好上也沒有顯著差異。
(2)排列第二位的項目選擇
表4全體學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次
對不同詵項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2=10.57，df=4，p0.05，說明不同地區的留學生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認為D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)是最好的選擇。
考察不同水平留學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，卡方統計結果顯示：X2＝384，df＝8，p
考察不同性別留學生在閱讀課上的課堂活動排列第二位上的選擇頻次，對不同選項的頻次進行卡方檢驗，結果顯示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學生在選擇偏好上也沒有顯著差異。
三、討論
1 調查結果分析
筆者在為閱讀課制作需求問卷之前，對擔任閱讀課的部分教師和學生進行了訪談，并結合自己的教學經驗，總結出如下一些在閱讀課上經常出現的課堂活動：A項(老師詳細地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動)、C(老師讓我們閱讀報紙和雜志)、D項(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業)、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。
根據調查結果，留學生在閱讀課上對A項內容最為偏愛。留學生作為第二語言學習者，還沒有掌握大量的漢語詞匯和準確的語法規則，因此語言知識在閱讀中起重要作用，詞匯與語法知識是閱讀理解中非常關鍵的兩個組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結了國外專家和學者的相關研究成果后，指出第二語言閱讀是語言的問題，而非閱讀的問題。正是基于以上原因，留學生對生詞和語法的學習極為重視，成為對閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應該在詞匯和語法的講解環節予以重視。但同時也要注意過猶不及，因為語言學習的最終目的是培養學習者的語言交際的能力，講解過多勢必造成學生在學習語言時對老師過分依賴的嚴重后果，使教學陷入單方輸入、被動接受的靜態模式，語言學習的目的難以達到。那么，閱讀課教師應該如何有效地講解詞匯和語法知識，是閱讀課教師必須思考的問題。筆者認為對于閱讀課教師在講解環節中最需要注意的就是“互動”，應該對講解環節精心設計，鼓勵學生積極參與到對新知識的學習中，在雙邊的互動中。進行有意義的學習。
此外。D項成為留學生對閱讀課課堂活動的第二大需求。此項數據表明留學生對課外閱讀的渴求。事實上，課外閱讀對第二語言學習者大有裨益，成功的第二語言學習者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語法，增強語感，促進對目的語語言文化的整 體了解，豐富學生的課余生活，更重要的是閱讀能創造詞匯習得的絕好語境。讓學習者有機會沉浸在目的語的大量輸入中。彌補課堂教學閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實現增長(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問題，對外漢語教學界應根據學生的需求，組織編寫適合留學生閱讀的課外讀物，在這方面，我國英語教學界的經驗值得借鑒。
除此以外，在此項調查結果中，我們發現留學生在水平維度上存在差異。初級學生比較需要A項和B項：中級學生對A、B、c和D項都比較需要；而高級學生則對五項都比較需要。結果顯示，除了所有調查對象共同需要的A項以外，隨著學習水平的提高，對閱讀課課堂教學的需求呈現出逐級增多的態勢。而且，初級學生更關注閱讀課堂的交際性，中高級學生除了關注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學習策略方面給予了特別的關注。
2 啟示
首先，我們認為第二語言教學閱讀課堂中的交際性活動應該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學的最終目的并不是理解，而是語言能力的形成。”多種課堂活動的配合訓練對提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動也可以提高學習者的閱讀興趣，學習者對閱讀能否產生濃厚興趣是閱讀教學成敗的關鍵。為了培養學生的閱讀興趣，教師應盡量減少學生覺得枯燥乏味的教學活動。當發覺學生注意開始分散時，應注意形式和內容的適當變換或穿插其他活動，使閱讀教學經常保持新鮮的感覺，學生樂于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動要求教師要有意識地組織學習者進行參與式的學習。在參與式的學習組織形式中，學生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問題進行交流，學生成為積極主動的學習者，閱讀是他們進行交流和思考的工具，學生通過閱讀積極學習新的知識。實質上，參與式的學習組織形式提高了學生的自主性，以及閱讀材料對于學習者的關聯性，因此參與式的學習組織形式能夠提高學生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。
其次，中高級學習者在此項需求中，表現出了對閱讀學習策略的重視。總的來說，我們發現中高級學習者認為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對詞的再認是迅速而自動化的，很少發生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語學習者會有效地應用認知學習策略，他們會課后閱讀漢語讀物，用漢語思維，避免使用母語等，而且水平越高的學生用起來越是得心應手，而水平越低的學生越難使用，甚至無法使用。在我們的調查研究中也發現。相對于初級學習者而言，中高級學習者會對增大課內外的閱讀量有特別的需求。心理學家曾作過實驗。證明為了掌握某種知識和技能僅僅投入適量的學習的效果不如過度的學習，即所謂的“過度學習效應”。當然，“過度”也有極限，據實驗證明，一般來說學習程度以150％為最佳。要達到“過度學習”就必須有足夠的學習材料，且必須保證一定的復現率(高小亞，2006：16)。在第二語言閱讀過程中，對于學習者來說，在初級階段已經掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級，對語篇以外的文化知識，包括風土人情、習俗、民俗等內容建立起來的知識結構的掌握對于理解讀物也至關重要。因為“足夠的語言知識，迅速識別詞義的語言運用技巧，一定的背景知識和運用相關知識進行預測、推理的閱讀技巧是讀者進行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎。大量的閱讀是擴大詞匯量、掌握語法知識和文化知識，進而提高漢語水平的重要保證。此外，我們認為，留學生對更廣泛閱讀的需求，也與對外漢語閱讀教材內容有一定的滯后性有關，這也要求對外漢語閱讀教材的編寫者應該在教材的時代性方面作出更多的努力。
四、結論
綜上所述，根據留學生對閱讀課課堂活動的需求分析結果，閱讀課教師不但要在教學中以互動的方式對課文作必要的講解，傳授必要的語言知識，還要注重引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其他的語言交際活動。
留學生對閱讀課課堂教學活動的需求分析結果可以為今后進一步改進漢語閱讀教學提供依據。近些年，隨著國外外語閱讀教學理論和實踐的蓬勃發展，新的理論、新的教學模式不斷涌現，對外漢語閱讀課的教師，在選擇適合的教學模式的時候應該充分考慮學生的需求，真正以“學”為中心，以“學習者”為中心，從而更好地推動對外漢語教學事業的發展。
參考文獻：
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[2]高小亞.生詞與課文的關聯度研究.四川大學碩士學位畢業論文。2006.
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[4]李世之.關于閱讀教學的幾點思考.世界漢語教學，1997，(1).
[5]劉暢.論課外閱讀.北京語言文化大學碩士學位畢業論文.2002.
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[7]王曉平，胡嬌.提高閱讀興趣的教學策略研究――國外關于閱讀興趣的研究給我們的啟示.江西教育科研.2006，(2).
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