時間：2023-03-17 18:00:49
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[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養高等人才的最主要途徑，大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統的大學英語教育并沒有針對性，遠遠不能滿足學生在未來專業領域內工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學科領域。
一、廣告專業學生英語學習的重要性
中國廣告發展的市場現實告訴我們，對于即將進入廣告領域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常跨國公司的廣告業務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業功底深厚的優秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業人才而頭疼。所以，專業英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業帶來了機遇。
二、廣告專業英語教學現狀
目前，國內對廣告專業開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調查發現，在雙語教學過程中存在幾種現實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統規劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業英語，沒有連續性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學，失去了專業課教學的本質。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調查發現有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？
事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業、試驗、考試等個教學環境中均采用外文（通常指英語）的一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。
應該肯定的是，把英語引入專業課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業英語水平。從國外教授英語的經驗來看，應該盡量給學生創造英語環境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業英語教學法。
三、廣告專業英語教學模式
1.模式一:全面英語教學
在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領會其思維習慣。
香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創造語言環境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業課英語教學，且規定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續的、多角度的專業英語學習氛圍。
2.模式二:遞進式英語教學
近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業都開設了專業英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業英語的學習，掌握本專業的英語知識，甚至可以在專業領域里靈活運用英語。但調查發現，學生很難從一學期三十六節課就徹底掌握本專業的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業詞匯。因此對于普通高校可以在第一學期先開設廣告專業英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。
3.模式三:英語教學實訓模式
廣告是一門實用性很強的專業，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業特點，而且可以從實踐中理解專業知識，同時練習專業英語。實訓教學有別于傳統課堂教學模式，它是將學生放到一個企業全真管理模式、開發環境中，根據行業特點和企業制度，讓學生以項目小組的形式協作進行完整的項目開發，以鍛煉他們的實戰能力、團隊合作精神、溝通協作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據學生的英語水平變化實訓項目。
以上三種模式總結在一起便是適合廣告專業不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業教學內容。
參考文獻：
論文關鍵詞：大學英語教學，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學模式
1、ESP 綜述：
國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰結束，西方科技的發展，人們對專業領域的研究交流，促使英語學習具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應運而生。到上個世紀70年代，由于傳統語言學從英語用法的描述研究轉向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學術英語和行業英語。Jordan(1997)根據EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發展經歷了下面幾個發展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質的飛躍，主要探討的是學習者的思索過程，但是它并沒有指出學生如何才能學會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務。五、以學習為中心階段。這一階段是一個正在發展的階段，它關注的是語言學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國內ESP教學大至分成兩個階段，引進階段和發展階段。
第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關于ESP理論自身的探討（理論基礎、學科性質、與GE的關系）、國內外發展現狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學術界各個領域研究的深入，國內關于ESP的研究也開始出現增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學普遍規律的探討，包括課程設計（教材編寫、教師教育、教學法）、課程內容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學改革與發展、復合型人才培養等問題。同時也對ESP教學特殊規律進行研究：以具體專業的教學為例（商務英語、法律英語、師范英語、醫學英語等）對ESP的教學方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行探討。其中比較有代表性的學者有：管春林、劉法公等；
根據現有的文獻綜述，筆者發現在ESP教學的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養與ESP教學相聯系起來的不多，因此，本文將ESP教學理論與本校中的國貿專業相結合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學模式，分析其它課堂教學模式存在的不足，運用交際教學模式培養學生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現大學英語的教學目標，為學生今后的就業護航。
2、ESP教學模式概述：
ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養特定專業的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學模式俗稱大方法，即課堂教學模式。它不但是一種教學手段，而且是一種將教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程以及教學組織形式結合起來的整體、是一種系統化、理論化的操作模式。其課堂教學模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務型教學模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿專業英語教學中的可行性。
二、當前教學模式分析
大學英語ESP教學能否順利進行，不僅與學生的英語基礎有著很大的關系，而且與教學模式運用得恰當與否有關。恰當的教學模式是保證ESP教學順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學時，幾乎所有的學生都過了大學英語四級考試，這說明學生有一定的英語基礎。選擇何種恰當的教學模式來引導學生，則成為我院國貿專業ESP教學的焦點。下面的幾種教學模式則是ESP教學中的常用模式，其利弊將會逐一分析。
語法翻譯模式產生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統教學模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學習，進而培養學生閱讀外語的能力。ESP教學在國內的發展時間較短，在實際教學中多流于形式。多數教師仍然采取傳統的翻譯教學法，忽略學生的綜合英語應用能力的培養。另外，該教學模式強調死記硬背，教學方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學生的興趣，導致學生學習效率低下。
浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內容融合”的教學模式，其教學目的主要是培養學生掌握學科內容而不是語言技能，即學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。這一教學模式“踐行了‘保護性專業課程’和‘附加性語言課程’教學模式”（袁平，2011），其重點是學習專業知識，第二外語則是附帶品。而大學英語ESP教學的重點是讓學生通過學習專業知識來掌握英語這一語言，其重點是學習語言教育論文，附帶品是學習專業知識。這與我院國貿專業學生所開的專業英語是有區別的。大三所開的專業英語重點是學習專業知識，語言是附帶產品，這與浸沒式教學模式是大同小異的。該模式課堂教學沒能給學生提供廣泛交流的機會，學生很少能夠在課堂上進行表達，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學生能比較容易地理解學科內容，在教學中采用的與學生溝通的交際策略是以學生已經具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學生在學習學科內容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰。毫無疑問，該模式不利于提高學生的語言水平，對于語言基礎差的班級，這種教學模式難以實施。
任務型教學是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，強調的是“做中學”（learning by doing）。任務型教學模式以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養學生學會學習、自主學習的能力，但是該模式很少提到評價的環節，威爾斯認為應“盡量發掘學生的優點，多給學生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學習，如果學習者對即將學習的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務又如何能完成任務”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學模式時對任務的選擇、任務的組織和任務的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學模式及其在國貿專業大學英語教學中的可行性
上個世紀70 年代初期，交際模式產生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學模式的代表人物，提出“外語教學的目的在于培養學生不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學模式強調在教學中培養學生的交際能力，使學生學會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應以學生為主體，強調在教學中要充分調動學生的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當的方法把語言學習和語言應用結合起來。教師的責任是對教學活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學的最終目的是服務于學習者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學過程就是交際過程，提倡在交際過程中學習語言，外語學習是逐步提高、完善的過程，因此對待學生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態度，在活動結束后可進行適當的指正。
ESP 作為在特定語境、特定行業中使用的英語，教學內容要貼近某個專門行業，通過讓學生全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律。而我院的國貿專業大學英語課堂上的ESP教學將商務英語與大學英語融合起來，讓學生在學習語言的同時，接觸商務英語等這些他們畢業后最可能從事的行業英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。讓他們在大三時開設的專業英語課中盡快適應。ESP 英語的教學中心依然是某專業的英語，即語言本身，而不是某專業本身，因此它是基礎教學的擴展和延續，是從基礎英語能力的培養向專業英語應用技能培養的過渡，也是實現培養國貿專業人才教學目標的重要手段。因此在大學英語教學后期融入專業英語教學，有利于在大三時專業英語的開設前，為學生對課堂的理解打下基礎。國貿專業大學英語教學內容具有較強的實踐性,培養目標具有雙重性,即商務專業技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學法可以在大學英語ESP教學中得以運用。交際模式強調的就是學生在不同的語言環境中能夠正確的使用英語，而國貿專業的學生畢業后面臨的大環境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經過上述分析， ESP交際教學模式可以提高學生的參與高。在國貿是行之有效的教學模式，且我院國貿專業的大學英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行。現代化的多媒體教室則為交際教學模式的運用提供了良好的教學環境。
四、結語：
交際模式雖然適合我院國貿專業大學英語ESP教學，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業英語教學。成功的教學在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并立足于現狀，對不同的專業英語教學，不同的教學對象，教學內容和教學目的，應該選擇不同的教學模式，并根據特定學生群體具體情況發揮個人的創造性，努力提高教學效果，讓學生最大程度地從課堂上受益。
參考文獻：
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[9]袁平加拿大渥太華大學沉浸式雙語教育及其對中國大學英語教學的啟示[J]外語界 2011（4）
關鍵詞：需求分析；課程設計；畢業論文
英語專業本科論文寫作是英語專業本科四年最后的一次正規化“軍事演習”或“準軍事戰斗”，因為它不僅是對本科階段四年所學知識和技能的綜合檢驗，也是將來繼續學習和工作中進行創作的一次規范化過程，其主要目的是，端正學生的科研態度，使其掌握一定的科研方法，培養學生批判思維和創新的能力，提高本科生的英語語言、知識和各種寫作技巧的綜合運用能力。
為了幫助學生達到這一目的，我們首先應該了解英語專業本科生論文寫作各個環節中所存在的主要問題，探討這些問題所反映出來的學生在論文寫作中的各種需求，然后針對這些需求提出相應的切實可行的應對策略。基于這一目的，我們針對英語專業本科論文寫作情況分別對西華大學外國語學院英語專業本科學生、部分有經驗的英語教師和相關的教學管理人員進行了問卷調查和訪談。本文將基于對教師的訪談，從教師的角度探討英語專業本科論文寫作中學生的需求。
一、思想內容
在教師訪談中，我們發現，在選題方面，各位英語老師一致認為，學生選題往往跟著感覺走，帶有很大的盲目性，即學生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過寬，無法深入，最后寫得很寬泛；要么過窄，三言兩語之后已經沒什么可寫，最后無法進行到底而放棄或者找些無關材料濫竽充數，要么所選題目與所學專業無關，沒有學術價值。
上述問題，歸根結底，是一種涉及論文思想內容的問題。論文寫作的思想從哪里來？據調查，目前英語專業本科論文的選題工作，多數都是老師選定一些題目讓學生挑選，如果學生對這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。
其實，通常情況下，指導教師認為具有挖掘潛力的題目，學生卻不感興趣，這反映了兩個問題：一方面，學生對教師所研究或所掌握的領域缺乏認知；另一方面，教師對學生的知識結構和興趣情感缺乏了解，對學生提出了高于他們認知水平的要求。
然而，讓學生自己選擇自己感興趣的題目，學生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學生對自己所學的專業缺乏興趣；（2）學生在英語學習的過程中，重語言，輕思想，不能把語言學習和思想提高有機結合起來；（3）學生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。
基于上述分析，我們認為，解決思想內容方面的問題，應該做到以下幾點：
1.積極引導學生對自己所學專業領域的問題進行思考
例如，英語教育專業的學生，不僅要學好每一節課中所講的專業知識，還要對教師的授課方式、課程安排等發表自己的看法，在多大程度上促進了自己的學習，在哪些方面還有待改進，師生之間可以就這些問題進行協商。這樣一來，學生在課堂教學中就不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們對這些問題就會有初步的了解，到高年級后再學習一些教學法等的專業理論，學生就會對這些問題有較深刻的認識。教師可以在大學開學伊始，就列出一定的相關題目，供學生思考。
2.引導學生廣泛閱讀，培養學生的批判性思維
論文的生命力在于發現問題、解決問題、進行創新，而批判性思維是創新的基礎。要創新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結合。批判性的思維的培養不僅可以在寫作教學中進行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語和專業課等各門課程當中。
3.培養學生的興趣
興趣不是生來就有的，而是在后天的實踐中培養的。在教學中進行一定的討論、辯論或設計，使學生懂得學以致用，學而能用，實現知識的價值，收獲學習的樂趣。
4.改進教師的教學方法，拓寬教師的視野
要合理引導學生做到以上三點，教師就應該愛崗敬業，具有更淵博的知識、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學生為中心，不要只顧把教學內容完成，教學管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務，因為學生的學習最重要的是在學習中得到快樂，在學習中學會學習，在學習中準備工作。
二、組織結構
在訪談中，各位教師談到的第二個共性問題就是論文的結構不合理，邏輯混亂。論文的結構主要包括兩個方面：一方面是宏觀結構，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結構，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結構和邏輯的主要原因有：（1）對于所選問題本身認識不清；（2）對于怎樣組織文章內容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識缺乏了解；（3）平時缺乏謀篇布局的嚴格訓練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據提綱進行寫作。這三個原因概括起來講，就是問題本身、寫作知識和寫作訓練的問題。
三、語言表達
語言錯誤較多，教師大部分精力都花費在語言錯誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個本科論文寫作中最頭疼的問題，這一現象反映了三個問題：一是閱讀不夠廣泛，語言輸入太少，簡稱“見的少”；二是平時缺乏寫作訓練，特別是缺乏對語句的錘煉，語言學習常常處于半生不熟的狀態，該問題可以歸結為“用的少”；三是反映了今年來我國教學法中重口語、輕語法等弊病，說的似乎很流利，但準確性不高，此謂“規范少”。
要解決這“三少”的問題，就必須做到“三多”：多讀，擴大學生的閱讀量，增加語言的輸入；多寫，在基礎課上應該加強語言基本功的提高以外，在寫作課中，應加強寫作實踐；多規范，學生互改作文或參照第二點的方法，讓學生在老師當面指導下進行語言錯誤的修改或語言質量的提高，加強語言的錘煉。
四、寫作態度（敬業精神）
論文寫作中表現出來的另一個突出問題就是學生對寫作不感興趣，態度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴重。導致這一問題的原因除了上述沒有思想內容、缺乏寫作知識和實踐等以外，關鍵是論文寫作有何實際意義。當然除了理論上說能夠提高寫作能力，能夠順理畢業以外，學生體會不到寫作的快樂和現實意義。既然學生最后花費半個學期進行論文寫作，那么足以說明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學生評獎中、甚至在大學生創新活動中為什么得不到體現，如果沒有學術期刊對優秀的作文進行發表，做好并建立一個本科學生論文庫，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據之一，因為學生的論文不僅反映了學生四年的學習成果，還反映了他們的敬業精神。
五、師生互動（教師指導）
在訪談中，各位老師表示，部分學生不主動和老師進行聯系，造成老師著急學生冷淡的局面。本科論文寫作是學生在老師的指導下完成的，因而學生的主體性和教師的指導作用缺一不可。要解決上述四個方面的問題，師生之間必須建立良好的互動關系。教師要有足夠的耐心和責任感，而學生則不僅要有主動性，還要在獨立思考的前提下具有好問的精神，這種良好的合作關系在日常教學中也應該逐步建立。
上述五個需求中，前三個是有關論文寫作本身的問題，而后兩個則是有關學生主觀態度和師生在論文中扮演的角色問題。
參考文獻：
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1.高校英語專業學生學習心態和想法的錯誤。隨著我國經濟的不斷快速發展及我國大學生數量的逐年增加，使得學生之間的競爭日益激烈，學生畢業后就業難。就業壓力導致學生對英語專業的文學教育失去興趣和積極性，更傾向于學習那些畢業后就業容易，符合市場和企業需求的商務英語及旅游英語等課程。學生這種錯誤的心態和想法使得英語文學教育備受冷落，逐漸邊緣化。
2.英語文學課學習的時間少，內容安排不合理。國內部分院校的英語文學課程在教學計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設英語文學課，學習時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數學校每周只開設兩節課，這在非重點高校的外語院系表現得尤為嚴重，甚至一些院校將英語文學教學課程設為無足輕重的選修課。很明顯，學生在極少的時間里欣賞學習一定數量的英語文學作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學作品的內涵。
3.由于多年學習漢語的緣故，高校英語專業文學學習存在很濃的漢語思維。由于中西語言習慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學生在英語學習過程中，在一些地方一定程度上習慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學生學習英語不能只理解和掌握課本語境中出現的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運用，從而排除漢語習慣的干擾和影響。
4.教學方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學課時間緊、任務重，為了讓學生在短時間內盡可能地多掌握文學知識，教師經常一股腦地全灌輸給學生，也不管學生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學生就失去了熱情，產生了厭煩情緒。英語文學課的師資力量也跟不上，英語文學的教學具有豐富的內涵、復雜的文體結構且內容涉及面廣等特點，給教學帶來了很大的難度，因此需要加強英語文學教學的師資力量建設，要有與之對應的師資力量和一系列硬件設施。
二、高校英語專業文學教學中的一些合理化建議
首先，要培養學生對英語文學的學習興趣和積極性。英語文學對學生來說不是熟悉的，學習起來有難度，學生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學生提供思路，鼓勵學生查找有關材料，把學生分成若干小組，要求他們相互協助彌補個人欠缺之處，充分發揮他們的優勢，小組之間互相交流學習共同進步。除此之外，老師和學生之間也可以互動教學，這樣可充分調動學生的積極性和激發學習英語文學的熱情。其次，有效安排英語文學的學習時間和合理調整課程內容。英語文學教學對學生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應該鼓勵學生學習英語文學，并為他們提供條件。在不影響其他課程學習的基礎上，要盡可能給學生安排學習英語文學的課時，有條件的院校可以將這門課程設立為必修課；學校在英語文學學習的內容上也要精心調整設置，這樣有助于學生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內涵。
幼兒在幼兒園的英語學習不需要教授具體的英語知識或者詞匯，應當由幼兒教師組織幼兒貫穿在日常生活中英語的使用，培養幼兒運用英語的能力。幼兒的天性中喜歡游戲，幼兒園英語活動主要為幼兒教師組織英語游戲，采用浸入式教學法，讓幼兒在游戲中在幼兒園生活中學習英語，提高幼兒的英語運用能力。在學前教育高職專業英語課堂上著重培養學生的英語教學能力與溝通能力，使其能更好地適應未來的崗位工作要求，滿足用人單位的需求，也利于學校本專業的長期發展。
二、學前教育專業英語課堂活動設計
學前教育高職專業英語課堂普遍以兩小節為單位，設計第一小節講授理論知識和教學方法技巧，第二小節以活動為主，講授為輔，設計課堂活動，協助學生完成活動，及時進行課堂點評，并做以形成性評價。
1、基本的英語語言知識
基本的英語語言知識教授在學前教育高職專業英語課堂上占有重要地位，掌握一定的英語語言知識是培養幼兒英語教學能力的基礎。基本的英語語言知識包括語音、詞匯、語法。針對高職學生普遍語音較差的學習特點，著重語音的訓練，側重于元音、輔音、破擦音的練習，首先教師對語音進行示范，再進行詞語發音練習，學生熟悉糾正過語音后再引入英文詩歌兒歌繞口令的練習。現如今英語課堂還是班級授課制，教師一對多，目前班級人數以四十人居多，教師一對多很難做到對學生逐一糾音，只能分小組進行小組指導、小組練習，另外也以小組為單位進行效果評價。詞匯方面主要鞏固學生的幼兒園常用詞匯，從動物類、植物類、和人體部位、數字等方面著手鞏固學生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎上對學生的幼兒園英語詞匯教學能力進行培養。幼兒園詞匯教學方法以游戲為主，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣當中，并且教學內容要盡量少而精，簡單有趣，充分調動幼兒參與活動的積極性。這樣就需要培養學前教育高職專業的學生組織幼兒學習詞匯游戲活動的能力，同樣通過教師課堂示范，學生實際操練來達到教學目標。語法主要涉及英語時態、語態的知識，實際教學中無需對幼兒過多解釋說明語法知識，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎知識，并且傳授給學前教育專業學生幼兒語法的教學方法，幼兒可通過活動、歌曲、游戲能感知語法即可，作為學前教育高職專業的學生首先自己要清晰掌握這一部分語法知識，另外還要掌握組織語法活動的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語法環境中，逐漸能夠習得正確的句法表達和正確的語法。
2、教學方法
目前，對于學前教育高職專業的英語課堂而言，最重要的莫過于傳授給學生實際的教學方法：游戲教學法、歌曲感知法、浸入式教學、全身反應法這些在幼兒園應用最為廣泛，也是最為實用的幼兒教學方法。針對幼兒學習與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語游戲教學是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學習鞏固了語言知識又鍛煉了幼兒的反應能力和身體協調能力。歌曲感知法運用音樂輔助，幼兒學習兒歌，在兒歌音樂中感知語法，感知句型的使用。浸入式教學是指讓兒童浸入在實際的語言環境中，從而自然習得英語語言知識的教學方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應法是廣泛應用于低齡外語學習者的教學方法，通過語言和行為的協調來進行語言教學，在實踐過程中要求學習者對動作、表情和肢體語言做出反應，接受信息，再以語言的形式表達出來。
3、學校的硬件設施
針對學前教育專業的英語課堂，大部分學校只是配備了多媒體設備，而學前教育高職專業英語教學的課堂活動應該形式多樣內容豐富，與學生的未來崗位需求接軌，在傳統教室，桌椅固定，設講臺黑板，能夠滿足一般的班級授課制的需求。但是學前教育高職英語課堂教學所要求的多種形式的活動就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動。所以合適的活動室就非常需要，最好是能夠在學校建立一個仿真的實訓幼兒園課堂環境，給學生空間和機會來進行課堂實踐活動的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應崗位角色，提高學校的專業競爭力。
三、結語
關鍵詞：英語專業；畢業論文；論文課程；教師指導
畢業論文寫作是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。完成畢業論文的寫作與答辯是學生取得畢業資格、獲得學士學位的必備條件。為了更好地規范高師院校英語專業畢業論文寫作的教學與指導，我們以長春師范學院英語專業2009屆學生
為研究對象，探討了畢業論文寫作課程的設置及教師的指導策略。
一、英語專業畢業論文寫作課程的設置
《高等學校英語專業英語教學大綱》中并未規定高校是否需要開設畢業論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業論文寫作納入教學計劃中。但從實際情況來看，開設畢業論文寫作課能夠有效地提高學生畢業論文撰寫能力，并且培養其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設了畢業論文寫作課程，筆者僅以此為基礎得出一些經驗：
1.課時安排
畢業論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設寫作課時，教師可以滲透畢業論文寫作要求，安排學生查閱資料、寫學期論文等。在此基礎之上，我們把畢業論文寫作課程與教師單獨指導相結合。
2.教學內容
畢業論文寫作課往往涉及如下內容：論文選題、開題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關于英語專業本科畢業論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結出適合所教學生學習程度的教學內容，使學生在最短的時間內快速、清晰地掌握論文寫作要領。
3.教學方法
此門課程強調培養學生的實踐能力，因此教學形式應該是教師講授與學生操練相結合。教師講完每章節內容后，布置相關任務要求學生課后完成，之后再根據其完成情況進行總結，或是讓學生以小組形式進行討論，互相評價與修正。同時，教師也應該提供優秀論文與問題論文供學生參考、借鑒，讓學生從評論者的角度去發現問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導學生開展下一步的工作，通過實踐又能使學生避免不必要的錯誤。
4.考核辦法
本課程以考核學生的平時任務完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應用。平時的任務形式包括小組活動、資料搜集、實驗設計等，而期末考試可以以開卷形式進行或是要求學生事先準備，寫與所選題目相關的文獻綜述、論文各部分，如引言等。
二、教師的針對性指導
論文寫作課只是為學生建構了畢業論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導教師給予學生有針對性的輔導。兩者應同步進行，相輔相成。
1.畢業論文的選題直接關系到論文的完成質量
在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關的論文題目供學生選擇。這樣，教師可以給予學生更多的幫助，同時也可以讓學生參與到自己的研究中，做到教學相長。
2.指導學生科研方法，培養學生科研能力
教師還應該著重注意指導學生查閱資料，了解最新的研究動態，避免學生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業特點，很多學生選擇了英語教學法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學相聯系。教師可以指導并幫助學生結合論文課上所講的科研方法，設計試驗，做調查分析等，真正培養學生的研究能力。
3.要加強對畢業論文的監督力度
教師要對學生進行誠信教育，強化指導與監控，力求避免抄襲現象。同時，也要督促學生合理規劃時間，及時與老師溝通，保質保量地完成論文撰寫工作。
畢業論文寫作是大學英語專業畢業前最后一項也是極為重要的一個教學環節，它的順利完成需要學生、學校和教師三方面的共同努力。我們希望規范的教學及指導能幫助學生養成科學的研究態度，形成嚴謹的學術作風，為他們將來的工作打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］程小薔.英語專業畢業論文指導策略研究［J］.成人高教學刊，2010（2）.
［2］吳俊.關于本科院校開設英語畢業論文寫作課的思考［J］.忻州師范學院學報，2011-08.
作者簡介：
第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學及應用語言學研究。
課堂教學設計一般包括下列幾個基本內容：分析教學內容、分析教學對象、闡明教學目標、制定教學策略、建構教學過程以及進行教學評價。
1.分析教學內容
教學內容是教學過程中所需要完成的教學任務。一般情況下，分析教學內容必須先理清、確定知識點，技校專業英語的知識點一般分布在專業術語識記、文章閱讀、語言表達等方面。接著，從知識點中分析、確定教學的重難點，其中應特別考慮學生對專業英語的應用。最后是對教材進行加工，根據社會發展動態、學生特點，根據教材存在的難、繁、舊、乏味、實用性不強等問題，對教材進行取舍、補充、簡化、加工，實現課堂教學最優化第一步。
2.分析教學對象
學生是課堂教學的主體，對學生進行分析是為了了解學生目前所達到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學習中的困難，最終順利高效地完成教學任務。在教學任務開始前教師做到以下兩點，就是對課堂教學設計做好了從實際出發的準備：
（1）分析學生認知、技能、情感態度等方面的水平，掌握這個初始能力，才不至于使所設計的課堂教學偏離學生實際，導致課堂教學設計無法順利實施。
（2）對主體進行層次分析。層次分析的目的在于預防整個課堂教學設計出現片面性。
3.闡明教學目標
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。對專業英語課堂教學目標的理解與設計應該注意以下兩個方面。
（1）教學目標的分類。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明•布盧姆將教學目標分成認知領域、情感領域及動作技能領域三大類。專業英語教學也應該學習基礎教育從維度出發，確立“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的“三維目標”。
（2）教學目標的編寫。目前，大多數技校專業英語教師對教學目標的編寫停留在模仿水平。依據《現代教育技術教程》筆者編寫了專業英語教學目標的例子加以說明：例：通過小組討論，學生能迅速準確地翻譯出句子意思。完整的教學目標包含條件、對象、行為及程度四個部分。條件是學生形成某個行為結果時所處的情境。對象是某個、某部分或全班學生。行為是學生在完成學習后應該達到的某個能力。而程度就是對學生所應達到目標的標準的具體描述。以上四個部分并無順序上的限制，可根據教師需要自由排放。
4.制定教學策略
教學策略是教師為了實現教學目的、完成教學任務，依據學生的發展需要，以教學效率為導向，對組織形式、教學方法、教學步驟及教學媒體等措施做出的合理選擇、系統決策及綜合安排。教學策略的制定應注意：教學策略的執行能否真正在省時低耗中，讓學生習得最多語言知識與應用技能，獲得最有效的發展。除了教學策略的有效性，制定專業英語教學策略還須考慮以下三個方面：
（1）教學組織形式。常用的現代教學組織形式有全班授課、小組學習、個別化教學三種。現代化專業英語課堂提倡以自主體驗、合作交流、實踐探究的組織形式來發揮學生主體性，挖掘學生潛能。教育者應根據具體情況選擇合適的組織形式。
（2）教學方法。教無定法，教學有規。技校專業英語選擇教學方法的宗旨應該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生釋放壓力、積極探究、快樂創造，“在做中學，在學中用，為用而學”。教師可遵循以下幾點選擇教學方法，力求事半功倍的教學效果：一是以技校教育目的、技校專業英語教學目標為依據；二是以技校專業英語教學內容為基礎；三是以技校學生特點、認知規律為出發點；四是與英語教學法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結合；五是以教師自身性格特點及特長為前提條件；六是注意多種教學方法并用。只有通過科學、合理地選擇和系統、有效地將各種教學方法有機結合，才能設計出成功的課堂教學。
（3）教學媒體。教學媒體是教學活動中教學內容呈現的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學環境設計的一部分。目前，黑板與計算機多媒體是兩大主流教學媒體。計算機多媒體具有創設情景、激發興趣、增加信息量等優勢。教師設計課件時應針對專業英語特點，變枯燥難學為生動直觀、變陳舊脫軌為現代實用、變照本宣科為學以致用，從而提高教學效率。而黑板可以為學生長時間展示重點內容，方便學生做好課堂筆記，因此板書設計也是課堂教學設計中必不可缺的部分。
5.建構教學過程
確立了教學目標，分析了教學任務、教學對象，選擇了教學媒體與教學方法，課堂教學設計到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設計成一個整體，可以遵循以下幾個步驟對教學過程進行構建：
（1）根據技校學生自身特點和學習專業英語的認知規律，設計課堂教學的整體思路和各個環節、步驟。
（2）根據技校英語教學的指導思想，科學選擇各種教學方法，并處理好與教學內容、教學對象之間的兼容性；同時注意體現教師的“導”、學生的“學”。
（3）科學安排每個環節、每個步驟、每個層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關系；最后簡明扼要地表述設計意圖及預期效果。
（4）科學分配課堂教學的時間。
（5）板書設計。
6.進行教學評價
課堂教學評價是指根據教學目標，對教師的“教”和學生的“學”進行價值判斷和評定的活動。評價方式主要通過教師自評、學生評價、同行評價等方式。它具有反饋信息、鑒別質量、指導教學新方向等功能。進行教學評價的目的在于，鼓勵教師進行教學反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進教師的教學水平，提高教學質量。
二、小結
1資料與方法
護理專業平行班級兩個班分別采取傳統教學法與案例教學法進行教學，并對教學效果進行分析。教學滿意度問卷調查結果和學生考試成績結果如下，采用傳統教學法教學班61人，滿意度為70%，學期考試平均成績為72.5分；采用案例教學法教學班59人，滿意度為95%，學期考試平均成績為88.4分。
2結果與分析
傳統教學法和案例教學法不論在問卷調查滿意度上還是學生學期考試成績上均存在顯著差異。顯示案例教學法在提高人際溝通教學效果和學生學習這門課程的興趣上具有積極的意義。要從以下幾方面入手。
2.1根據不同層次學生特點選擇不同案例
案例的選擇應充分考慮教學對象的接受能力，授課教師設計教學案例時應遵循由易而難、由淺入深的教學原則，根據教學內容先設計簡單的典型的案例，在學生掌握、熟悉基本知識的前提下，案例內容可適當增加難度，從而既鞏固了學生已學的知識，又可提高學生分析能力、判斷能力。
2.2根據教學目標選擇典型案例
案例選擇與設計是教學成功與否的關鍵。由案例提出的各個問題之間要注意聯系性和可行性，緊緊圍繞教學目標、重點、難點合理安排。案例的選擇應注意內容要典型具有啟發性，應當簡潔具有針對性。首先，教師要領悟教學要求，精心設計教學方案，選擇的案例內容要具體，切合實際，在教學過程中案例選擇不同，教學效果可大相徑庭。其次，運用案例的時機要恰當，整門課程中所需案例要循序漸進，掌握層次的原則，并設置相應問題供討論，以加深理解，強化記憶。
2.3加強師生互動
在教學過程中，充分發揮學生的學習主動性，學生是教學活動的主體，是分析案例、發現問題、探索解決方法的執行者，教師是作為教學活動的引導者。加強教學過程中的師生互動，指導學生對案例進行分析、討論，鼓勵學生對有疑問的問題進行激烈的辯論、解答并適當點評，幫助學生總結、梳理并形成完整的知識體系，實現由“學會”向“會學”的轉變。
2.4提高教師自身素質
明確的課程設置目標是有效開展一門課程教學任務的前提．因此，明確GIS專業英語的課程設置目標是教好這門課程的重中之重GIS專業英語課程一般安排在大學本科三年級，學生在上完基礎英語和部分專業課程后開設的一門專業基礎課．其課程設置的目標是鞏固和加強學生的GIS專業知識和英語知識學習，使學生掌握一定量的GIS相關術語英語詞匯，能熟練閱讀和流利翻譯專業英語科技文獻，并具備較好的專業英語的表達、交流及寫作的能力．合理的教學內容是上好一門課程的基礎．GIS專業英語的教學內容不能一概而論，教師應根據GIS專業的發展特點及GIS專業英語課程設置目標選擇合適的教學內容，應包括GIS理論知識和GIS相關技術介紹，既有原理和技術的介紹，又有實際應用領域的介紹．具體的教學內容可包括GIS、遙感（RS）及測量（如GPS）等相關原理技術，也可以根據各個院校開辦GIS專業的側重點不同，介紹一些GIS具體應用領域的相關知識．教材選用上，可以選用國內出版的GIS專業英語教材，也可以選用國外GIS課程原著，還可以適當引用一些英文科技文獻，提高學生閱讀GIS相關英文科技文獻的能力，并培養學生撰寫英文科技論文的能力．
2GIS專業英語教學方法與手段
探討教學方法與手段直接影響到教學效果．專業英語是一門專業知識與英語學習相結合的課程，因此，專業英語教學過程中，所采用的教學方法與手段應有利于學生專業知識的掌握和英語水平的提高．
2.1精讀與泛讀相結合
目前，GIS相關的英文資料包括英文教科書、英文科技文獻和專業軟件的英文幫助文檔等，教師應根據學生專業知識的掌握情況和英語水平，選取適合的教材作為學生精讀的材料，并選取一定量的英文資料作為學生泛讀的材料，擴展學生的知識面，如可以選用一些GIS最新進展、英文科技文獻等作為學生泛讀的材料．指導學生進行精讀時，應一邊詳細講解專業知識點，一邊鞏固學生的英語基本功（如分析句子結構等），使學生能徹底理解并掌握文章所表達的意思，而不是一知半解．
2.2注重專業術語的學習
專業英語與大學基礎英語的顯著區別在于專業英語具有專業性．因此，專業術語的學習和掌握是專業英語課程設置的目標之一．GIS是一門多學科交叉的新興學科，其專業術語的學習尤為重要，一些英文專業術語的字面解釋與專業領域的本意偏差較大．如area通常的字面翻譯是面積、地區、區域等，但在GIS中，area有時指polygon，即多邊形、面要素或面特征，如Thevectordatamodelusesx-，y-coordinatesandthesimplegeometricobjectsofpoint，line，andareatorepresentspatialfeatures．專業術語不同于日常英語，學生在日常生活中可能較少應用到．因此，除了讓學生掌握英文專業術語的中文解釋外，有必要加強學生的中文專業術語的英文表述能力．
2.3重視“聽、說、寫”能力的培養