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關鍵詞：專業碩士；崗位能力；培養模式
中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0006-02
我國全日制專業碩士學位研究生教育始于1984年，國家對專業碩士的培養愈加重視。目前，中國碩士研究生教育進入戰略轉變的攻堅階段，學術型與專業型并重的人才培養模式是此次改革的重點，現有的培養模式已無法滿足當今社會的要求。因此，借鑒以往全日制專業碩士學位研究生培養模式的特點，創新全日制專業碩士學位研究生培養模式以提高全日制專業碩士學位研究生的崗位能力與適應能力，是現階段全日制專業碩士學位研究生的重點。
一、全日制專業碩士學位研究生培養現狀
1.全日制專業碩士學位研究生創新能力培養經驗短缺。全日制專業碩士學位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養的各個方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統性分析和可借鑒的成功經驗。
2.全日制專業碩士學位研究生培養模式改革理論探索不足。相對歐美以及日本和新加坡等國家地區而言，我國在研究生實踐及創新方面，尚缺少培養模式改革的探索，相關理論的建設不足，且存在專業碩士學位研究生實踐能力不足的現象。
3.全日制專業碩士學位研究生教育不能滿足社會對高層次專業人才的迫切需求。
全日制專業碩士培養模式的質量直接影響到人才的素質及其在服務社會中的崗位定位，因此專業碩士的培養模式應隨時代變化而發展，加強對專業碩士崗位能力的培養。本文通過舉例江南大學的全日制專業碩士學位研究生培養模式，闡述了一條提升專業碩士崗位能力的新思路。
二、構建新型全日制專業碩士學位研究生培養模式
1.構建強化崗位能力培養的課程體系。（1）突出理論素養課程的實踐性。在基礎理論素養課程設置上，改變過去只注重理論而忽視實踐的問題，突出“理論+實踐”的課程體系。設置與本專業密切相關的專業必修課程和專業選修課程，使學生既掌握本專業的基礎理論及前沿知識，又了解本專業的最新動向，增強了基礎理論課程的實踐性，縮短了畢業生的適應期[1]。以江南大學環境工程專業的培養方案為例，環境工程專業碩士學位研究生的培養采用產學結合的培養模式，建成了培養單位和行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地。在課程建設方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養”的現象，加強課程教學改革與研究、案例庫建設，改革和優化教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。此外，還進行了與課程相應的考核方式改革，對課程的考核實行理論成績+實踐成績綜合評價機制，增強了專業碩士學位研究生實踐能力培養的意識。（2）打造密切結合本專業實踐的學位論文研究導向。在完成專業理論課程學習和實踐能力提高的基礎上，開始學位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環節，首先，學校統一要求專業碩士學位論文的選題要立足工程實踐，從工程中選題，要有較強的針對性和應用性，以保證選題的應用價值。其次，為使學位論文能夠全方位地與我國實際更好地結合，學校在論文體例上打破了傳統的單一化模式，采用多樣化形式，如調研報告、案例分析等形式已納入到學位論文體例中。最后，根據碩士論文一般性要求還要求學生在論文中要體現出專業碩士綜合運用工程理論、方法和技術解決實際問題的能力，突出對來自實際問題的解決方案的設計，體現出應對解決實踐問題的能力。
2.加強實踐基地建設和管理，建立良好的實踐平臺。（1）建立互惠互利的校內、校外實習基地。長期以來，專業碩士找到的實習單位不盡理想，找到了又因為技術含量低，不能達到獲得崗位訓練的基本要求。江南大學環境與土木工程學院研究、實踐資源充足，利用區域優勢，聯系污水處理廠、環保企業，建設了9個校外穩定實習基地，5個企業研究生工作站。研究生工作站為協作式高層次應用型人才培養的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生培養中實踐能力培養的核心問題，在產學研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創新水平的有效提升，在進入研究生工作站后，通過為專業碩士研究生提供特定崗位，增強其在實踐過程中的責任意識，注重培養研究生解決實際問題的能力。通過平臺建設，形成了教學與科研一體化的實踐平臺格局，從而保證環境工程專業碩士的崗位能力達到培養要求。（2）加強校外實習基地管理力度。為確保學生在校外實習基地的實踐活動保質保量完成，制定了詳細的專業實踐考核制度。專業實踐環節是培養全日制碩士專業學位研究生崗位能力的重要環節，研究生未參加或未通過專業實踐考核，便不能申請畢業和學位論文答辯。專業實踐的考核采用學分制，通過專業實踐考核者記3學分，不通過者不得學分。研究生所在學院組織由校內外專家參加的相關報告會，由學生匯報實踐內容與心得、研究生實踐結果及實踐單位的反饋意見等評定考核成績。
3.實行雙導師制，充分發揮校外實踐指導教師的作用。（1）建立專業碩士雙導師分工協作機制。在培養全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導的校內導師，又需要在崗位實踐中給予切實指導的一線校外導師，建立校內導師與校外導師分工協作聯合培養的機制。（2）充分發揮校外兼職指導教師在實踐中的指導作用。專業碩士校外實踐指導教師必須具有豐富的工程經驗，了解該領域工程發展的動態，掌握該專業發展規律，能夠參與專業碩士培養方案制定、工程教學實踐指導、學位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導教師在專業碩士培養過程中發揮著不可替代的作用。
4.加強崗位實踐過程考核和能力考核，構建實踐能力考核體系。針對崗位實踐過程考核，江南大學構建了基于網絡的全日制專業碩士專業實踐考核系統。該系統的功能包括實踐崗位的、預約，創建實踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動功能[2]。信息交互功能為將學校、企業導師、學生、企業管理部門等結合起來，系統定時向學校及企業發送研究生的實踐情況與下階段的考核計劃等信息。根據學生崗位實踐計劃完成程度、實踐中學生工程應用的能力的體現等方面評定學生的成績是否符合要求，并認定是否可獲得實踐環節學分。實踐活動與全日制專業碩士研究生的學位論文的選題、開題等方面緊密結合。因為全日制專業碩士研究生可以通過實踐過程了解自己所選課題方向所需的實踐知識，并將所學到的專業知識通過實踐進一步驗證，在此過程中全日制專業碩士研究生的崗位能力會得到有效提升[3]。
5.嚴格把控全日制專業碩士學位論文。全日制專業碩士學位論文與學位碩士的論文的考核標準和內容存在差異。全日制專業碩士的學位論文的要求是掌握該專業的科研理論并將所學知識應用于創新實踐，真正做到學以致用，緊密與社會需求結合起來。由于全日制專業碩士的學位論文選題方向寫作方式一般是與碩士專業相關的技術應用或改造方案研究、工程應用與研究、工程軟件開發等多方面，專業碩士的學位論文在每年學校評審的基礎上，還會在專業碩士論文中按一定比例抽取學位論文送交外校進行盲審。學位論文的盲審和評審的重點是審查學生是否具有發現和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運用所學知識并學習其他知識。此外，還審查解決實際問題的思路、方法和進展，審查其論文中相關工藝、技術的先進性和可行性等方面。專業碩士在答辯過程中，聘請全日制專業碩士所學領域或相關領域的數名專家進行評閱。答辯委員會中應至少有一名來自企業或相關應用研究部門的同行專家，以保證專業碩士論文中占有確切的實踐成分。
三、結論
我國的全日制專業碩士學位研究生教育正處于發展的重要時期。確定全日制專業碩士學位研究生教育的屬性，以職業素養與崗位能力培養為目標，建立我國全日制專業碩士學位研究生教育的新的培養模式，全面提升全日制專業碩士學位研究生的綜合素質和崗位能力是我國將來研究生培養事業的工作重心。現階段注重崗位能力的培養模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經驗，希望完善后的培養模式能促進我國全日制專業碩士學位研究生教育事業能得到令人矚目的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】金融；學術碩士；全日制專業碩士；培養設置
一、專業型碩士及金融全日制專業碩士的發展情況
長期以來，我國碩士教育主要是培養從事教學科研的學術型人才。隨著經濟社會的快速發展和產業結構調整以及經濟發展方式的轉變，社會對應用型研究生的需求正在大幅增加。為積極主動適應這種變化，2009年起，教育部開始大力發展全日制專業學位碩士研究生教育，在下發《通知》中明確規定：“已下達的碩士研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生5萬名，主要用于招收應屆本科畢業生。”2010年至今持續縮減學術型碩士招生規模，相應增加全日制專業學位招生規模，以達到緩解本科生就業壓力同時實現研究生教育培養型結構重大調整的目的。
全日制專業型碩士是相對于傳統學術型碩士而言的學位類型，旨在培養專業性更強、更能適應社會需求或工作崗位需要的實踐型人才。與此前的非全日制專業型碩士相比，主要有以下幾點區別：首先，非全日制專業型碩士招生主要面向在職人員，全日制專業型碩士則主要招收應屆本科畢業生；其次，報考難度不同，非全日制專碩考試難度較全日制專碩要低一些；最后，畢業后所獲證書不同，非全日制專碩一般只能獲得學位證書而不能獲得學歷證書，也就是所謂的“單證碩士”，而全日制專碩學位證書和學歷證書雙證齊全。由此可見，全日制專業型碩士是國家教育部面對日益細化的職業分工和社會對于應用型人才迫切需求而對傳統全日制學術型碩士做出的改進和調整，是如今研究生教育發展的主流方向。
2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了金融全日制專業碩士等19種全日制專業碩士學位設置方案。方案中明確了金融專業碩士的培養目標、課程設置、培養過程、學位論文等各方面要求，為金融專業碩士培養指明了方向。目前清華、北大、人大、復旦、中央財經大學、上海財經大學等都設立了金融全日制專業碩士培養點，各校積極響應政策號召，逐步擴大專業碩士在碩士招生中所占比例，并在實踐培養中不斷探索，促進金融碩士培養模式逐漸成熟，金融碩士成為考生報考時炙手可熱的新焦點。
二、學術型碩士與全日制專業型碩士培養模式比較
下文從培養目標、招考條件、考試內容、學制、學習費用、課程設置、導師配備、學位論文要求、讀博要求等方面對金融學術型碩士與全日制專業型碩士的培養模式進行比較：
1.培養目標
顧名思義，金融學術型碩士側重于培養“學術型”人才，即對金融理論有深入了解并追求更深層次的研究和創新、適合從事教學和基礎性、理論性科研工作的研究生，而專業型碩士的培養目標則為“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，充分了解金融理論與實務，系統掌握投融資管理技能、金融交易技術與操作、金融產品設計與定價、財務分析、金融風險管理以及相關領域的知識和技能，具有很強的解決金融實際問題能力的高層次、應用型金融專門人才”，在培養時更加注重實踐能力的培養和綜合素質的提高。
2.招考條件
傳統的學術型碩士招生對象為本科應屆畢業生，考生需參加每年一月的全國碩士研究生入學統一考試。全日制專業型碩士招生對象與學術型碩士相同，為本科應屆畢業生，招生考試于每年一月與學術型碩士入學考試一同舉行。
3.考試內容
金融學術型碩士考生參加每年一月的全國碩士研究生入學統一考試，考試科目包括數學、英語、政治、專業課綜合，分值分別為150、100、100、150，其中數學、英語、政治為全國統考科目，采用全國統一試卷，專業課綜合由各招生單位自主命題。
金融專業型碩士入學考試與學術型碩士入學考試一同舉行，在2011年之前，考試科目與學術型碩士相同，包括數學、英語、政治、專業課綜合，分值相同，其中數學、英語、政治采用與學術型碩士相同試卷，專業課綜合也由各招生單位自主命題，但試卷內容與學術型碩士不同。2011年之后考試科目中數學改為經濟類聯考，分值仍為150分，經濟類聯考全國統一，其中70分數學，40分邏輯，40分寫作，專業課考綱由中國人民大學統一制定，具體試卷則仍由各招生單位自主命題。總體來說，金融專業型碩士入學考試降低了對考生數學方面的要求而更加強調邏輯能力與綜合寫作能力，專業課命題也會側重于考察金融實務知識和解決金融實際問題的能力。
4.學制
金融學術型碩士一般學制為三年，前兩年安排在校學習課程，第三年進行實習或科研項目以及畢業論文答辯，修滿規定學分、完成實習并通過論文答辯者準許畢業，獲準畢業后頒發學位證書與學歷證書。
金融全日制專業碩士學制一般為兩年，第一年安排在校學習課程，第二年進行實習及畢業論文答辯，修滿規定學分、完成實習并通過論文答辯者準許畢業，獲準畢業后同樣頒發學位證書與學歷證書。
5.學習費用
學術型碩士錄取為國家計劃內（非定向、定向）的碩士生按國家規定享受免學費待遇。錄取為國家計劃外（委托培養、自籌經費）的碩士生須繳納學費，一般為8000元/年，不同專業有所不同。對于自籌經費生、特困生等考生可通過申請國家助學貸款或者商業貸款緩解學費的壓力。
全日制專業碩士從2010年開始少部分錄取為國家計劃內（保送）的碩士生按國家規定享受免學費待遇，大部分專業型碩士須繳納學費，一般比學術型碩士高，根據學校不同學費有所差異，平均為30000元/年。
6.課程設置
根據培養目標的不同，學碩與專碩的課程設置也有較大差異。學術型碩士的課程設置偏向理論性，目的在于拓寬和加深學生對于金融各分支領域的理解和認識，以及授予學生經濟金融研究方法、學術規范等，例如高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、金融經濟學、統計回歸分析理論及其應用、經濟研究方法與學術規范等，教學方式采取傳統課堂教學居多。專碩課程設置則偏向實踐與應用，所學課程大多與金融領域各職業具體相關，例如金融理論與政策、銀行經營管理、金融市場與金融機構、金融統計分析與數據挖掘、資產定價與風險管理等，教學中多采取課堂教學與案例教學相結合的方式，目的在于在此過程中鍛煉學生面對金融實務問題的解決能力和提高學生綜合素質。以提高學生碩士畢業后對于社會需求和崗位要求的適應能力。
7.導師配備
學術型碩士一般配備一名校內老師作為導師，指導學生學習實踐及學位論文的完成。而對于全日制專業型碩士，除了從校內老師中選擇導師外，也會吸收來自金融實踐領域的專業人員承擔專業課程教學或擔任導師，大部分院校采用“雙導師制”，即為每個專業碩士配備兩名導師，一名由校內老師擔任，一名由來自各金融機構的在職人士擔任。
8.學位論文要求
學術型碩士學位論文一般要求為理論研究、調研報告等，金融全日制專業碩士學位論文范圍較廣，可以是理論研究、調研報告、案例分析、畢業設計等，學位論文答辯形式也可多種多樣。
9.讀博要求
學術型碩士一般有部分報送讀博名額，學生根據自身意愿和條件可以申請直博，金融專業型碩士則沒有直博機會，有讀博意愿只能參加統一考試經錄取后入學。
三、總結
作為開設僅三年的專業，全日制專業型碩士曾經面臨多方質疑，社會對于專碩的就業前景持消極態度，而在上文對金融學術型碩士與全日制專業型碩士培養模式進行對比之后不難發現，全日制專業型碩士是國家教育部門為更好地滿足社會需求、促進碩士就業而對傳統研究生教育進行的改進和創新，是研究生教育發展的未來方向。學術型碩士與全日制專業型碩士“花開并蒂”的局面一方面能夠保證繼續為科研及教學工作輸送適合的人才，另一方面又利于改善長期存在與研究生教育的社會需求與碩士畢業生不能有效匹配的問題，雙管齊下，促進我國研究生教育向更高層次邁進。
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本文系中央財經大學“211工程”三期創新人才培養建設項目。
作者簡介：
全日制工程碩士是涵蓋工程最多、研究生規模最大的全日制專業學位研究生。在全日制工程碩士的培養過程中，學位論文是研究生教育的總結性成果，是體現培養質量的關鍵因素。本文擬從全日制專業學位研究生學位論文的過程管理入手，談談影響全日制專業學位研究生學位論文質量的主要因素以及如何有效地進行過程管理，以提高學位論文的質量。
一、影響全日制專業學位研究生學位論文質量的主要因素
全日制工程碩士作為一種新興的培養模式，還未形成完整和成熟的學位論文質量評價體系，當前全日制工程碩士學位論文還存在著一些問題：
（一）選題把關不嚴，沒有真正體現出工程特色
工程碩士的學位論文必須強化應用導向，體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，可采用應用研究、產品研發、工程設計、工程/項目管理、調研報告等形式。論文選題應來源于應用需求或工程實踐，通常還要體現一定的職業應用背景。
全日制工程碩士學生的導師既帶學術型研究生，也帶專業型研究生，由于精力有限和實踐經驗相對不足等原因，對論文的指導容易偏向于理論性研究，讓工程碩士的選題缺乏技術的應用性和工程實踐的可行性，偏離了工程碩士的培養初衷。
（二）缺少對中間環節的監管
全日制工程碩士實行“雙導師”聯合培養機制，學生需要到企業去進行工程實踐或論文創作，在企業實踐期間，學校導師對學生的管理會變得相對困難，無法有效地跟蹤學生在企業進行工程實踐的詳細情況和指導學位論文的進行，企業導師的管理和指導學生的方式往往又不夠成熟規范。
（三）對學術成果的要求單一
目前，絕大多數研究生培養單位要求研究生在學期間必須發表與學位論文相關的學術論文，這能提高研究生科研能力、學術水平和寫作能力，但隨著研究生招生規模的擴大，研究生學術論文的質量不高、合格率低下的問題也越來越突出。同時也容易導致學生把主要精力放到發表文章上，而沒有踏踏實實地進行課題研究，忽略了學位論文本身的創作。
（四）對學位論文的評審要求不夠嚴格
沒有建立公正的學位論文評價體系，論文評審容易被一些非學術的因素干擾；沒有建立具體的學位論文評價標準，全日制工程碩士學位論文的評審應重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力，評審標準應突出學生的工程能力、技術難度和經濟社會效益，弱化理論研究。
二、保障全日制工程碩士學位論文質量的關鍵措施
針對全日制工程碩士學位論文存在的問題，借鑒學術型碩士的培養經驗和專業學位研究生的培養特點，可采取如下八點措施來保障其論文質量。
（一）嚴格規范選題和開題，明確開題時間
全日制工程碩士的學位論文選題應在導師的指導下，既要考慮到選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，充分體現工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經濟價值和社會價值。
論文開題報告會上，學生要提交文獻綜述報告和開題報告，明確選題依據、技術路線、研究方案、預期效果、進度安排和參考文獻。參加開題報告會的除了本學科的專家以外，校內導師和企業導師也必須參加，以論證選題的應用價值、技術難度、工作量和可行性。
（二）定期向導師匯報學位論文進展情況
根據開題報告中的研究計劃，要求學生定期向學校導師和企業導師匯報學位論文完成情況，如取得了怎樣的階段性的科研成果、遇到了什么困難、下一步的計劃是什么。有條件的企業或課題組還可定期組織學生進行階段性答辯，督促學生按計劃進行學位論文，加強師生之間的聯系。
（三）加強學位論文中期檢查
學生提交中期檢查報告，學校組織導師和專家組進行檢查，通過學位論文中期檢查，一方面使學校對學生的論文工作有了較全面的了解，及時發現學生在論文工作中的問題；另一方面，學科的專家們針對每個學生的具體情況提出修改意見，指出存在的問題，使學生進一步明確研究方向，確保學位論文工作的可持續性。
（四）多樣化要求學術成果
對專業學位研究生在校期間的學術成果要求多樣化，而非局限于學術論文的發表。專業學位研究生的學術成果可包括學術論文、工作總結、技術報告、結題報告、專利、科技作品或學術競賽等。學術成果的多樣化有利于學生將知識向實用成果進行轉化，產生一定的經濟效益和社會效益，讓學術成果與學位論文相輔相成，相互促進。
（五）學位論文學術不端檢測
為了防止學生抄襲他人研究成果，遏制學術腐敗，學生在提交學位論文評審前，必須進行學術不端檢測，學位論文的總體復制比在要求的范圍內才能送審。
（六）建立學位論文雙盲評審機制
雙盲評審是保證學位論文質量的關鍵因素之一。評審專家不知道評審的是哪個學生和導師的論文，學生和導師也不知道是哪位專家評審了學位論文。只有三位專家的評審成績都合格，學生才可以參加學位論文答辯，若有一位專家給出不合格成績，學生就必須根據專家提出的意見修改學位論文，并重新進行學位論文的送審。雙盲評審制度的建立，能有效地排除評審中非學術因素的干擾，杜絕暗箱操作，是建立公正的學位論文評價體系的基礎。
（七）建立企業評審專家庫，學位論文評審和答辯都要求有企業專家參與
聘請企業中有實踐經驗的人員作為評審專家，分學科和研究方向建立專業學位論文評審專家庫，學位論文評閱時，自動隨機抽取專家進行論文評閱。同樣，學位論文答辯時，也應該聘請一定比例的企業專家作為答辯委員，以企業專家的評判標準進行評判。
（八）打造信息化系統管理平臺，完善學位論文過程監控體系
利用信息化系統管理平臺，構建研究生學位論文管理系統，對學位論文的整個流程實行全方位的管理，從論文開題到畢業答辯，每一個關鍵節點，學生都要在管理系統中提出申請，按要求填寫相關的信息，并在信息化平臺進行審核。通過信息化系統平臺的管理，方便學生和導師進行異地的溝通和交流，同時也方便管理部門對學位論文過程實施監控，確保各個節點的工作能按時按量地完成。
三、結束語
通過構建信息化系統管理平臺制定統一的流程和規范，加強對學位論文的過程監控和管理，有效地保障了全日制工程碩士學位論文的質量，提高了全日制工程碩士的整體培養質量。
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【關鍵詞】專業學位 教育改革 全日制工程碩士 培養模式
【中圖分類號】G643【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0073－02
隨著我國經濟社會發展和生產力水平的提高，尤其是建設創新型國家和人力資源強國戰略的提出和實施，傳統的側重學術型研究生培養的研究生教育模式已經難以適應和滿足社會對不同類型高層次專門人才的需求。在國民經濟快速發展的形勢下，社會對從事工程項目或工程技術開發工作的技術人員需求量越來越大。教育部在2009年研究生招生文件中推行了一項重要改革舉措，部署增招全日制專業學位研究生的工作，這是研究生教育實現協調可持續發展的需要。［1］
西安理工大學是由中央和地方共建，以地方管理為主的一所以工為主，多學科協調發展、特色鮮明的教學研究型大學，1997年獲得工程碩士專業學位授權，現有水利工程、電氣工程、機械工程、材料工程等13個領域工程碩士專業學位授予權。從2009年起，學校開始招收全日制工程碩士專業學位研究生，09年招生30人，2010年招收66人，覆蓋了7個專業領域。按照學校發展規劃，今后將會逐年擴大工程碩士專業學位研究生招生規模和比例，大力加強專業學位特別是全日制專業學位研究生教育被列為“十二五”期間學校研究生教育工作的重點。為了適應國家中長期人才需求，迫切需要對原有專業學位研究生教育方式進行改革，構建全日制工程碩士培養的新模式。
一、工程碩士專業學位研究生培養狀況
我校水利、電氣工程領域從1997年開始招收工程碩士專業學位研究生，在10多年的培養實踐過程中，注重實踐基地建設，突出實踐能力培養，強化全過程管理，保證工程碩士培養質量，已經形成了具有自身特點的培養模式和制度保證體系。根據學校與行業聯系緊密的特點，發揮校友紐帶作用，開展校企合作，聯合培養工程專業學位研究生，已與中國東方集團、黃河上游水電開發公司、中國水電第三工程局等單位合作建立實踐基地45個，依托青海、新疆、甘肅、寧夏、陜西、黑龍江、深圳等地的國有大中型企業地開辦教學點19個。
13年來累計招生781人，授予學位600余人，培養的工程碩士在西部裝備制造業及水利水電行業生產和管理一線發揮了重要作用，為行業科技進步、國家經濟發展做出了重要貢獻。我校畢業的工程碩士有的獲得全國“五一”勞動獎章；有的被評為全國首屆“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”；有的擔任國家大型水利水電工程項目的總指揮，主持南水北調中線工程多個專題和項目；由我校畢業工程碩士負責承建的漢江城市橋閘工程獲2008年國家優質工程最高獎“魯班獎”；還有的獲得“2008陜西建設行業十大新聞人物。用人單位對我們畢業生的總體評價是：下得去、吃得苦、留得住、頂得上。
雖然我們在工程碩士專業學位研究生教育中取得了豐富的經驗和一定的成績，為全日制工程碩士培養奠定了基礎，但全日制工程碩士與在職工程碩士有所不同，［2］其一是學制不同，全日制工程碩士學制一般為兩年，在職工程碩士學制為3～5年；其二學生來源不同，全日制工程碩士生源主要來自于應屆畢業生，缺乏工程實踐能力和對企業的了解，在職工程碩士全部來源于企業；其三培養與管理方式不同，全日制工程碩士作為全日制學生納入學校統一管理，在職工程碩士培養方式是進校不離崗。所以，我們不能完全照搬現有的專業學位培養模式來培養全日制工程碩士，需要在課程體系、管理機制、培養模式等方面進行調整改革，以適應全日制工程碩士培養的需要。
二、工程碩士專業學位研究生課程體系改革
課程學習是工程碩士獲取知識的主要途徑，是工程碩士能力培養的基礎和重要環節，全日制專業學位研究生教育主要是培養具有良好的創新實踐能力的高層次應用型專門人才，因此，在課程設置上應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，教學內容突出案例分析和實踐研究，教學過程加強運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，課程學習與實踐課程緊密銜接。［3］
2010年初我校基于全日制工程碩士的培養特點和目標，組織全校工程碩士授權學科制定了全日制工程碩士培養方案，構建了科學合理的課程體系。例如，我校水利工程學科的全日制工程碩士研究生課程設置上，學科課程體系由學位課、模塊必修課、選修課、專業實踐課組成，將學科的主要培養方向劃分為幾個培養模塊，每個模塊根據就業方向設置模塊必修課，學生入校后根據培養方向進入相應的模塊課程，按模塊培養，以方便畢業后在相應的領域就業。
全日制工程碩士課程設置為：總學分為30學分，其中學位課11學分，選修課8學分，模塊必修課6學分，實踐教學5學分。
三、工程碩士專業學位研究生管理體制改革
1．進一步完善校院二級管理體系，不斷健全組織管理機構。
組織管理機構是改革的基本保障，我校目前工程碩士管理體系分為學校和院系兩個層級。學校層面主要由研究生學院負責全校工程碩士的管理工作與相關的協調工作，學生的日常培養與管理主要依托基層二級學院。具體運行時學校層面由研究生學院統管，學院層面由設立的工程碩士管理機構分管，主管院長全權負責工程碩士研究生工作，日常工作中的一般問題由主管院長負責，重要問題由院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學院及主管校長批準的管理體系，各院根據各自特點建立相應的管理運作體系。
為了適應全日制工程碩士培養改革的需要，在已有機構基礎上將成立以下機構：①學校專業學位研究生培養領導小組；②培養質量專家監督小組；③校企聯合導師指導小組。
2．建立健全各項規章制度
為了規范全日制工程碩士的管理，保證培養質量，需建立健全各項規章管理制度。按照全日制工程碩士培養目標的要求，我校修訂了《西安理工大學關于工程碩士專業學位論文的有關規定》，我們還將陸續制定或修訂以下管理制度與規定，如校企聯合培養管理辦法、專業學位碩士研究生學位工作細則、專業學位碩士研究生培養規定、企業實踐基地管理辦法、校企聯合技術難題攻關科研管理辦法等，以滿足新形勢下的要求。
3．加強信息化建設，研發并使用計算機信息管理系統。
現代化的管理手段對提高管理質量發揮著越來越重要的作用，自主研制開發一套適合工程碩士專業學位研究生教育特點的管理信息系統，建立多個數據庫，涵蓋招生、學籍、培養與學位授予的所有環節，保證工程碩士教育管理的電子化、規范化與即時化。
四、構建全日制工程碩士專業學位研究生培養模式
1．以實踐教學為主線，構建校企聯合培養有效機制。
以人才需求和科技合作為基礎，以訂單式培養為著力點，構建校企聯合培養模式，建立校企聯合培養機制，成立校企聯合“訂單式培養”指導委員會，企業負責提出人才規劃及能力要求，解決研究生的實習實踐，提供技術難題供學生選題并進行相關企業文化教育。學校負責調整招生規模，建立課程體系，組織課堂教學，指導技術攻關，進行論文考核，培養綜合素質，實現校企雙贏。
2．以實際應用和行業需求為導向，優化培養方案。
根據行業對人才知識與能力的需求，優化培養方案，制定面向企業的課程體系；根據工程技術難題，確定論文選題；采取校企聯合指導小組模式，指導學生開展論文研究工作；論文采取企業和高校雙盲審制度，保證培養質量。
3．以能力素質提高為核心，改革專業學位研究生培養方式。
以企業需求為導向，以訂單式培養為主線，在招生中，加大與企業的聯系，獲取企業人才需求信息，實行雙向選擇，校企聯合考核能力，企業參與復試錄取工作，企業、學校、學生三方簽訂聯合培養協議，實行訂單式招生；在理論實踐與教學過程中，實行模塊式培養，半年在學校學習基礎理論與專業知識，夯實基礎；半年在企業、實驗室和實踐基地完成實踐環節，提高實踐能力。在論文研究階段，結合企業技術難題進行論文選題，在企業開展論文研究工作，校企導師小組對論文進行指導，培養質量專家指導小組進行過程考核，一年時間在企業完成論文工作，畢業后訂單企業審核并就業。
經過對專業學位研究生教育方式的探索與改革，我們統一了思想，明確了目標，堅定了做好全日制工程碩士專業學位研究生教育的信念。但在全日制工程碩士研究生培養的過程中還有很多問題需要解決，包括研究生實習實踐基地的落實與建設，實踐課程的組織與考核，企業導師的聘任與管理，學位論文的評審與把關等等，這些問題需要在今后的工作中不斷探索、不斷實踐，并采取有力措施加以完善。
參考文獻
1 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教研（2009）1號
關鍵詞 工程碩士 全日制 培養現狀
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.087
Investigation and Analysis on the Cultivation of
Full-time Master of Engineering
――Take A University as an Example
NI Jiani
（Graduate School of Zhejiang University， Hangzhou，Zhejiang 310027）
Abstract This paper through the questionnaire for the full-time master of engineering in a comprehensive university， this paper investigates the current cultivation of full-time master of engineering， such as enrollment motivation， curriculum design， guidance of outside school tutor， practice teaching， thesis writing， etc. Meanwhile， it puts forward the corresponding countermeasures and suggestions.
Key words master of engineering; full-time education; current situation of cultivation
專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。2009年，我國開始招收全日制專業學位研究生。同年，國務院學位辦了“關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知”，其中明確了制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見。①2013年，為全面貫徹落實黨的十精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步提高研究生教育質量，教育、國家發展改革委、財政部了關于深化研究生教育改革的意見，為高校如何培養全日制工程碩士提供了參考。②隨后，教育部、人力資源社會保障部了關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見，旨在以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式。③全日制工程碩士是專業學位研究生中人數較多的一個類別，其培養現狀如何？學生是否認可這種培養方式？為全面深入地把握目前全日制工程碩士研究生培養現狀，為其未來發展提供借鑒和參考，本課題組開展了問卷調查工作，并在問卷基礎上對相關數據進行了比較分析。
1 調查與樣本
課題組針對A大學全日制工程碩士研究生作了一次較大規模的調查。希望通過調查問卷的形式，全面了解該校全日制工程碩士研究生的培養現狀及存在的問題，充分掌握全日制工程碩士研究生對現有培養模式的意見和建議，為構建專業學位研究生教育質量保障體系提供依據和參考。課題組發放問卷368份，回收有效問卷356份，回收率為96.7%。問卷的回收率符合調查的有效范圍，可以進行相關數據分析。被調查樣本的基本情況見表1。
表1 調查對象基本情況
2 結果與分析
課題組對全日制工程碩士研究生的入學動機、課程設置、實踐環節、導師指導、論文撰寫等方面進行了問卷調查和信息收集，在對調查數據整理和統計的基礎上，結果與分析如下：
2.1 入學動機
當問及攻讀工程碩士專業學位的原因時，近三分之一的學生是因為被迫調劑，18.64%的學生是因為容易錄取，主動報考率僅為38.42%（見表1）。同時，仍有23.60%的學生不了解專業學位研究生培養的目標是掌握某一特定職業領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。因而，在學術學位和專業學位同等條件錄取的情況下，受調查者中，64.20%的研究生表示會選擇攻讀學術學位。A大學從2009年開始招收全日制工程碩士，現已涉及工程領域26個。近年的年招生量已達1300人，在校人數已達7000人。隨著全日制專業學位的普及，加之國家政策的有力導向，學校的高度重視，全日制工程碩士已逐漸被了解，但要真正轉變學生、導師、社會對全日制工程碩士的認識，得到他們的認同，仍是一項非常艱巨的任務，對全日制工程碩士的培養目標和宗旨仍需進一步加強宣傳和引導工作。
2.2 課程設置
課程學習是研究生培養的重要階段和能力培養的重要途徑，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。在全日制工程碩士課程整體滿意度方面，有23.58%的研究生認為不滿意，非常滿意僅有10.23%（見表2）。對于課程的教學，學生迫切希望改進的，按程度由高到低依次是教學內容、教學方式方法、考核方式及任課教師的安排上。針對教學內容的改進，學生呼聲最高。近半數學生認為專業學位與學術學位課程的教學內容沒有什么區別，同一專業兩類研究生的很多課程都是同堂上課，很少有區分，無法體現專業學位課程特色，也得不到解決實際問題能力的提高。同時，只有33.43%的研究生反映，在專業課教學過程中，教師十分注重將理論知識與實際應用相結合。就課程教學的方式方法而言，調查結果顯示，任課教師仍多用個人講授滿堂灌的形式來進行授課，時而穿插以小組作業與匯報、課堂討論的形式。雖然案例分析和主題講座也是一種授課形式，但應用較少。實踐觀摩和模擬實踐的機會更是微乎其微。
表2 全日制工程碩士入學動機調查結果分布
表3 全日制工程碩士課程整體滿意度
由此可見，專業學位研究生的課程設置并未很好地體現出專業學位研究生自身的特色和側重點，課程教學方面與學術型學位研究生存在趨同化現象，教師對全日制工程碩士研究生課程的授課、備課不是非常重視。
學生最希望從專業課中學到的知識，從渴求度由高到低分別是：行業發展動態、前沿科技和知識、深入的專業知識、經典案例分析、一般的研究方法、基礎知識、項目報告的撰寫及常用專業英語。現實情況則無法滿足學生對此類知識的學習。
2.3 校外導師指導和實踐教學
導師在研究生培養的過程起到至關重要的作用。全日制工程碩士研究生不僅需要校內導師的切身指導，也需要從校外導師處學習更多的實踐經驗和解決實際問題的能力。校外導師也更能從職業生涯規劃方面給予研究生很好的建議。然而，調查結果顯示，只有22.06%的研究生接受過校外導師的指導。但校外導師指導研究生的頻率還是比較樂觀的，41.33%的導師會1個月指導學生1次，只有12%的導師是1年指導1次。在校外導師指導過程中，較多的是對“實踐過程”和“項目研究”進行指導，其次是職業規劃，對論文撰寫指導較少。如何選聘來自實踐領域有豐富經驗的高層次專業人員作為校外導師，怎樣處理好校內導師和校外導師的指導關系都是亟待解決的問題。
表4 校外導師指導情況調查結果分布
“關于制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見”指出：實踐教學是全日制工程碩士研究生培養中的重要環節，鼓勵工程碩士研究生到企業實習，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;工程碩士研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。事實上，工程碩士研究生對實踐教學也非常重視，92.07%的學生認為專業實踐在專業學位研究生整個培養過程中非常重要。但對在學期間專業實踐環節累計時間的調查結果顯示，只有11.90%的學生實踐教學時間在1年以上，6個月至1年的只有13.03%，6個月以下達到75.07%。在對實踐教學的管理方面，如對實踐教學基地建設的要求、實踐教學的內容、對研究生的具體考核指標、學校與聯合培養企業在研究生實踐教學過程中各自承擔的職責、校內外導師在研究生培養中各自應發揮的作用等方面都還在摸索階段，還未形成一整套成熟、完整、具體化的規章制度。
2.4 論文撰寫
工程碩士專業學位研究生的論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景，但事實上國家基金項目卻是學生學位論文選題的主要來源之一，而橫向課題也僅占三分之一左右。在學位論文選題學生自主性方面，23.67%的學生選題是由導師決定，70.41%的學生由師生協商確定，由學生自行確定的僅占5.92%（見表5）。而當被問及在完成學位論文時遇到的主要困難時，“時間不夠”占37.92%，“自身能力不足”占38.20%，“課題偏理論”占26.69%，其他還有導師指導不力，科研條件太差等原因。通過這些調查，從另一個側面反映了工程碩士專業學位研究生與學術學位研究生在論文選題方面仍沒有明顯的差別，僅靠學校和導師的力量，無法做到“課題應來源于社會實踐或工作實際中的現實問題”。④
表5 學位論文選題方式調查結果分布
3 對策與建議
3.1 著力提高工程碩士培養質量，改變社會固有觀念
將全日制工程碩士專業學位培養工作落到實處，避免紙上談兵而不做具體工作。要通過規章制度細化工程碩士培養的每個環節，同時出臺相關激勵政策引導學生、導師積極參與到工程碩士的培養中來，通過各方面的努力提高工程碩士培養質量，使其被社會接受和認可。跳出工學碩士培養的框架，創新工程碩士培養模式，通過建立工程碩士質量保障體系，切實培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才。
3.2 全面修訂培養方案，改進課程教學
加強對培養方案的修訂，出具更為細化的指導性意見，如應明確培養目標及培養方向、課程設置及學分、實踐教學形式及時間、校內外導師指導形式、論文選題、學位授予標準等。借培養方案修訂之契機，全面改革工程碩士專業學位研究生的課程體系，除基本的英語、政治課外，突出專業課程的工程特色及實用性，采用案例分析、互動研討、主題講座等授課形式，尤其鼓勵觀摩實踐、模擬訓練等教學方式。專業課的教學內容一要緊跟科技前沿，展現最新科學技術;二要與現實工程緊密聯系，注重分析經典或熱點工程，進行案例剖析，培養學生解決實際問題的能力;三要時刻關注行業發展動態，進行職業生涯規劃指導;四要繼續注重基礎知識和一般研究方法的教授，鞏固學生基本知識和技能。
任課教師的授課水平將直接影響到課程教學的效果。由于學校考評壓力，一般教師都較注重科學研究和，沒有更多時間去聯系企業或關注行業發展，更沒有時間去企業學習和調研。為了彌補校內教師工程實踐經驗的不足，各學院（系）可聘請校外企業有經驗的工程師進行授課，與校內教師優勢互補。當然，若學校可以改變考核標準，使教師有很多時間和精力去企業學習、調研，提升教師的工程實踐能力和素養，這對學生也是非常有益的。
3.3 切實加強實踐基地建設，真正落實實踐教學
實踐教學是全日制工程碩士研究生培養的一大特色，必須將其納入工程碩士的培養環節。工程碩士實踐時間可以先規定至少累計需達半年，待各方面條件成熟、規章制度明確后，再延長至一年。實踐時間可以累計，也可以集中進行。工程碩士培養單位需提供多個實踐基地供學生選擇，學生參加實踐一般在完成課程后進行。保證實踐教學正常、有序進行的前提，則是專業學位實踐基地的建設。但隨著工程碩士培養數量的增大，需要學校積極創造和提供多種實踐條件。實踐基地可以采用自建、聯建或完全依托企業等方式。一方面企業為學校提供實踐機會和平臺，另一方面學生可以幫助企業解決實踐工程問題，達到雙盈的目的。但怎樣提高企業的積極性是高校需要認真思考的一個問題。因為學生去企業進行實踐，人身安全、住宿、實踐期間產生的費用等都是問題。工程碩士培養單位可以為每位參加實踐教學的學生購買保險，在學生實踐期間至少配備一名負責老師以配合企業管理學生，同時給予合作企業每生每天一定的補貼，企業需要對實踐學生進行嚴格的生產安全培訓，并提供食宿和實踐場地。若有條件，政府也可以給為高校研究生提供實踐平臺的企業發放補貼，或減免稅收，政府、企業、高校形成合力，加強工程碩士專業實踐基地的建設。
3.4 加強校外導師指導，強化學位論文應用導向
全日制工程碩士的培養需體現工程特色，而校內導師往往缺乏該類經驗，此時，便需要校外導師參與指導，包括課程、實踐過程、項目研究及論文選題和撰寫等環節。培養單位需制定校外導師的聘用標準，明確校外導師權責及其與校內導師的分工，并向校外導師頒發聘書。校外導師可以是在相關行業領域有豐富經驗的專家、學者，也可以是企業工程師。校外導師隊伍建設中需要注意發揮校外導師的積極性。這一方面離不開企業的重視和政策導向，另一方面也需要通過學校與合作單位間的深入合作，建立校外導師和校內導師的實質性對接關系，保證校外導師個人興趣和利益的滿足。校外導師資源的挖掘和利用不僅可以為工程碩士培養創造良好的條件，而且還有助于提高企業的科研創新能力，以及幫助高校教師了解技術需求，積累實踐經驗，可謂一舉多得。⑤
工程碩士學位論文選題可由校內外導師共同確定，應來自于行業或企業的現實問題及應用課題。培養單位應通過實踐基地建設或項目課題與企業保持緊密聯系，企業則應將現實工程或生產問題拋向高校，通過校企的有效合作出產品、出成果。當然，在合作前，應對知識產權或產品專利的歸屬進行約定，簽訂承諾書，以防止不必要的糾紛。在評價論文質量時，還應注重考慮論文的應用性。
全日制工程碩士的培養是一項艱巨而富有挑戰的任務。我們應抓住機遇，利用地域優勢和現有資源，積極尋求產學研聯合培養的有效途徑，調動政府、企業、校內外導師、培養院系及工程碩士的積極性，努力提高全日制工程碩士的培養質量，為國家輸送更多高層次應用型專門人才。
注釋
① 國務院學位辦.關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知.2009.
② 教育部國家發展改革委財政部.教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見.教研[2013]1號，2013-03-29.
③ 教育部人力資源社會保障部.教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見.教研[2013]3號，2013-11-4.
【關鍵詞】 高校；工程碩士；“雙導師”制；實施現狀；對策
隨著科學技術的突飛猛進，國家對應用型、復合型高層次工程技術人員和高層次工程管理人員的需求越來越多，為適應這一變化，國家在不斷的調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，全日制工程碩士應運而生，根據這一特性，目前在全國各大高校對工程碩士的培養實行“雙導師”制。本文就目前全日制工程碩士“雙導師”制的培養情況進行分析，發現不足并提出解決辦法。
一、全日制工程碩士“雙導師”制的實施現狀及存在問題
隨著國家對碩士學位類型的調整，各招生單位招收全日制工程碩士人數在不斷增加，同時也在不斷擴大企業導師人數。但在實際的培養過程中，“雙導師”制流于形式，培養環節基本由校內導師完成。
1、高校對全日制工程碩士的培養不夠重視，培養目標不明確
為適應國家經濟建設對高層次應用型人才的需要，根據教育部2009年制定的《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教育部教研〔2009〕1號文件）精神，全日制工程碩士的培養模式實行“雙導師”制，即：以校內的指導教師為主，聘請具備一定資格的企業導師參與多環節的培養。然而“雙導師”制作為一種新的機制，教育部教研〔2009〕1號文件僅僅在宏觀上做出建議式的規定和梗概式的指導。各高校在具體實施中沒有全日制工程碩士實際的培養經驗可借鑒，加之認識不到位，培養計劃只是簡單地增加實踐環節，聘請企業導師。導致實際中全日制工程碩士比學術型碩士的課程更多，學習任務更重。
2、管理制度建設滯后
因教育部教研〔2009〕1號文件沒有詳細規定在全日制工程碩士培養過程中企業導師應參與培養環節的細則及相關制度規范，各高校在實行全日制工程碩士“雙導師”制的培養過程中也是邊培養邊完善各種管理制度，邊聯系企業，聘請企業導師。因此，導致“雙導師”制在全日制工程碩士的培養過程中沒能按照理想狀態實施。由于沒有一套完整而切實際的對企業導師的激勵和考核辦法，所以，在整個全日制工程碩士的培養過程中企業導師沒有深入參與課程設計、開題、課題實驗、項目研究、學位論文撰寫等多個環節的指導工作。
3、“雙導師”制流于形式
在我們的實際工作中，遇到學生已經開始申請學位了，還不知道自己的企業導師是誰，整個培養環節都沒有企業導師的參與和指導，申請學位時才知道還需要企業導師，于是補辦一套完整的手續，這也不是個別現象，大多數高校在形式上要求全日制工程碩士的培養過程實行“雙導師”制，但在實際的培養過程中很難按照理想的培養方式完成整個培養過程。一般學校都是要求全日制工程碩士自行或者校內導師找一個具有高級職稱的企業工程師，論文的封面印上企業導師的姓名，填寫一份企業導師表，做到形式上的完善，以備專業評估之需。
二、完善全日制工程碩士“雙導師”制的對策
針對“雙導師”制在全日制工程碩士實際培養過程中存在的問題和不足，在工作中通過不斷的學習專業學位培養模式的先進經驗，不斷的總結和探索，針對如何提高全日制工程碩士“雙導師”制培養質量，提出以下幾點建議。
1、建立企業研究生工作站
借鑒博士后工作站建設的成功經驗，在企業設立研究生工作站。由企業申請設立研究生工作站，申請研究生工作站的大型企業，應有高水平的科技人員隊伍和解決高水平實際問題的科研項目，具有較強的經濟技術實力，重視人才培養工作，能為研究生提供較好的工作和必要的生活條件。由省教育廳組織專家對申請設立研究生工作站的企業進行綜合評估，對合格的企業，批準建立研究生工作站。由各高校選派專業對口、完成開題的全日制工程碩士進站，在企業導師的指導下，進行產品研發，完成學位論文的撰寫。
2、完善企業導師遴選機制，加強企業導師隊伍建設
研究生指導教師的素質是影響研究生培養質量的關鍵因素之一，因此，完善全日制工程碩士企業導師的遴選機制，建立一支高水平的企業導師隊伍很有必要。通過實踐工作中的不斷總結和完善，我們制定了《專業學位碩士研究生企業導師（兼職）的聘任和管理辦法》（以下簡稱企業導師評聘管理辦法）。在遴選企業導師時，根據我們制定的《企業導師評聘管理辦法》，企業導師本人向學位辦提出書面申請，學位辦對申請擔任企業導師的材料進行審核，經校學位評定委員會審核通過后，雙方簽訂聘任合同，并頒發聘書。
3、完善企業導師管理、考核機制
完善全日制工程碩士企業導師業績考核制度，避免企業導師制度流于形式。在考核原則上，應堅持管理部門與全日制工程碩士評價相結合的基本原則，從企業導師對全日制工程碩士的課程設計、開題、實踐過程、課題研究、學位論文撰寫等多個環節的指導工作進行考核，并合理的制定學校相關職能部門與被指導的全日制工程碩士對企業導師的評價比例。使全日制工程碩士培養的“雙導師”制真正落到實處。
【參考文獻】
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[4] 衛志民.企業導師制在工商管理碩士MBA培養中的創新與完善[J].學位與研究生教育，2013（1）.
【作者簡介】
呂蕊芹（1962-）女，陜西渭南人，副研究館員，主要從事研究生學位教育與管理工作.
關鍵詞：全日制工程碩士 課程體系 實踐能力
中圖分類號：G643.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0099-02
Problems of Full Time M Eng Cultivation and Corresponding Solutions
――A Case Study on Postgraduate Education of Environmental Engineering at Donghua University
Zhu Lihua Li Dengxin
（College of Environmental Science and Technology，Donghua University，Shanghai，201620 China）
Abstract：This article investigates the situation of full time professional master of environmental engineering of Donghua University，analyzes issues of their cultivation on curriculum setting and practical ability，and then gives some corresponding suggestions.
Key Words：Full Time M Eng；Curriculum Setting；Practical Ability
2009年，教育部下達文件，為了進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將以培養方向從學術型人才轉變到培養應用型人才為主的教育變革，[1]各研究生招生單位開始面向全日制專業學位碩士研究生招收。2012年，東華大學環境工程專業全日制專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生招生比例已經超過1∶1，對其培養現狀進行調研，以提高將來工程碩士的培養質量成為我們亟需關注的議題。2012年6月份，我校環境工程專業針對在校工程碩士研究生的培養現狀組織了調研，本文將調研情況做總結，并依此提出一些建議，為相關的研究生培養提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
此項研究以我校環境工程專業2010級和2011級全日制工程碩士的教學實踐為個案，研究目標以全日制工程碩士生為主，通過現實的狀況，發現存在的問題，在這一基礎上進一步探討我國研究生教育培養的對策以及措施。
1.2 研究方法
此項研究采用訪談法以及問卷調查法，對象為我校環境工程專業全日制專業學位碩士研究生及導師，主題主要包括以下幾個方面：研究生入學動機、課程體系建設、教學內容選擇、實踐基地選擇和教學效果、研究生實踐能力培養、研究生就業等。發放學生問卷48份，教師問卷30份，全部回收有效問卷，回收率為100%。問卷的回收率符合調查的有效范圍，可以進行相關數據分析。
2 全日制工程碩士培養現狀分析
通過調查，本文主要就全日制工程碩士的培養中課程體系及社會實踐兩方面進行分析。
2.1 課程體系與教學情況
（1）課程體系。
調查結果顯示，89.8%的全日制工程碩士生認為其主體課程應與相近專業工學碩士生課程相同，只需增加部分培養實踐能力的課程，4.6%的全日制工程碩士研究生認為其課程應與學術型研究生課程完全不同。這說明，學校確定的“在工學碩士研究生教學基礎上通過強化實踐環節來突出全日制工程碩士培養特色”的發展思路契合了當前在讀研究生的需求，也符合了任課教師和研究生導師的培養思路與指導思想，是當前較為可行的發展方向。
但是，60%的研究生認為當前課程學習對培養實踐能力“有較大作用”，20%的研究生認為“作用不大”，甚至有20%的研究生認為當前的學習對培養實踐能力“沒有任何作用”。對于我國當前的教育工作來說，還是沒有將實踐能力落實到根本，大多數課程仍然沒有將全日制工程碩士研究生的實踐能力作為培養工作的中心任務來講授，對于目前的教育模式仍然停留在傳動教學方式的基礎上。因此，在全日制工程碩士課程體系中，需要重點開發實踐性強的課程。
（2）課程設置。
公共必修課中，59.3%研究生認為英語重要，33.3%認為信息檢索重要，29.6%認為工程數學重要，22.3%認為知識產權重要。對工程數學重要性認可度較低的原因，有可能是由于學生對工程課程的理解還是傳統的思維，對工程數學在工程實踐中的應用認識不足，也可能是由于工程數學教學內容與學科結合緊密程度不好，仍需改進。
從表1選修課選修情況表中可以看出大家對水處理工程及其相關課程感興趣，而這些課程內容在實踐中應用的也比較多。學生對特色課程印染廢水處理、環境綜合試驗、和環境評價方法與案例分析等課程選擇比較少，可能與課程介紹有關，也可能與這些課程教改不到位有關，仍需要教師及相關人員不斷改進。
（3）教學內容和教學方式。
通過表2全日制工程碩士對當前教學內容的評價可以看出，高達75%的學生認為目前的教學內容與工學碩士研究生教學方式“完全相同”或“無實質性差異”，因此，教學內容方面任課教師仍需逐漸調整。
同時，為了培養研究生實踐能力，教師逐漸對傳統的教學方式進行改革，采用諸如案例教學、現場教學、任務驅動等新型的教學方式。而從調查結果來看，超過80%的同學認可目前針對全日制工程碩士生的教學方式。
2.2 實踐基地建設與實踐能力培養
（1）實踐基地建設。
實踐基地是培養高水平應用型人才的重要依托。就目前的實踐基地所發揮的人才培養作用而言，只有28.6%已進入實踐基地的研究生認為“實踐基地可以極大地提高自己的實踐能力”，而高達44.9%的研究生對實踐基地在培養自己實踐能力中的作用“持懷疑態度”，另有26.5%的研究生認為實踐基地對培養實踐能力而言“效果不理想”。當前實踐基地存在的問題主要集中在：思想上不重視對實習生的培養；為實習生提供的鍛煉機會少；不為實習生安排接觸企業核心技術的機會；沒有為實習生安排高水平的企業導師；企業導師責任心不強；不能提供有效指導；把實習生只是當作勞動力對待等。
在建設實踐基地使，一方面要考慮到增加基地的數量問題，而且還要繼續開拓基地的建設，擴大總量，讓全日制工程碩士研究生能夠在實踐基地得到培養；另一方面，不僅要提高基地的質量，還要體現出教育的意義所在。而且，從調查結果上看，在實踐基地的建設中，“人情關系”目前仍是基地建立的關鍵因素，這一比例超過了一半。這說明，全日制工程碩士培養實踐基地的建設與管理兩者尚未形成一定的規范化，這也容易造成相關人員的離職或者調動導致基地難以存續的局面。因而，如何建設更加穩定的實踐基地，探索基地建設的規范化模式，是強化全日制工程碩士培養實踐基地建設工作應重點關注的內容。
（2）實踐能力培養。
對于培養全日制工程碩士來說，主要核心在于實踐能力，這也是國家推動高水平應用型人才培養的著重點。然而，就調查數據來看，全日制工程碩士研究生的實踐能力培養工作仍然沒有引起的足夠重視，仍采用“與工學碩士研究生培養混在一起”的做法。調查數據顯示，35.3%的全日制工程碩士研究生認為當前的學習“對提升自己的實踐能力沒有幫助”，52.4%的研究生認為“不能很好地培養自己解決實際問題的能力”；有接近70%的研究生參與的是“理論性的研究項目”，或者“根本沒有參與過任何研究課題”。
3 對策與建議
透過調查數據，發現東華大學環境學院環境工程專業培養計劃基本符合專業碩士研究生的培養需求。同時研究生和導師也對課程教學、培養過程的管理制度建設和實習基地建設與運營提出了寶貴的意見和建議。基于全日制工程碩士培養的現狀與問題，結合對影響全日制工程碩士研究生培養質量的相關因素分析，本研究提出以下幾點建議。
3.1 強化適宜工程化教育的教學內容
調整教學內容，優化教學方法。課程設置分為基礎理論、專業技術、方法工具、交叉前沿模塊[2]。校企合作，教學內容知識體系以工程為主線，從大而全改為系統工程，以工程案例或工程經驗為主線組織教學。同時邀請企業工程師參與教材建設，或到學校上課。學生通過學習掌握工程設計、工程施工、運行和管理的方法，提高解決實際工程問題的能力。全日制工程碩士生的任課教師要強化與企業生產一線人員的聯系與合作，把生產中應用的最新知識吸收到教學內容中，把教室搬到企業的生產車間，把企業的生產線搬到教室，從根本上改變傳統的教學內容組織形式。同時將實踐能力培養融入課堂講學[3]，多采取一些研究型、自學型、總結型、考察型、演講和辯論型教學方法。
3.2 管理制度建設和優化
建立和健全全日制研究生管理制度，成立教學質量指導與監督委員會、工程實踐質量監督委員會、學位論文質量督導委員會。加強校企合作，聘請有豐富教學科研經驗的教師和現場工程技術、管理專家參與管理，采用多種形式，指導學生的工程實踐、學位論文研究，對學位論文全過程進行監控。建立論文質量調查制，論文結束后，由學生對指導教師的論文指導過程進行評價，作為導師考評的重要依據。加強對學生的過程跟蹤，建立開題制度、實習日志制度、教學互動痕跡檢查制度、實習中期階段匯報制度、實習結束論文答辯和實習報告制度[4]。
3.3 多渠道推進實踐基地建設，強化校內外導師間的聯系與合作
實踐基地的建設要不拘一格，充分利用高校的各種社會資源拓寬基地建設的渠道。實踐基地在構成上可以有校級層面的大型公共基地，也可以有院系級層面的中小型公共基地，還可以有導師通過個人關系建立的小型基地，同時可以利用國際教學資源，建立國際型實習基地，培養有國際視野的學生。同時，在保證實踐基地數量的前提下，要逐步提高實踐基地建設的質量，讓實踐基地在培養全日制工程碩士生實踐能力中真正發揮重要作用。
3.4 積極推進全日制工程碩士生培養評價標準的制定工作
眾所周知，評價是導向，有了明確的導向，大家做事才有依據和目標。工程碩士學位與工學碩士學位是兩種不同的學位類型，其差異是在于類型而非學術水平。因而，從某種意義上而言，這兩種類型的人才培養根本就不具有可比性。全日制工程碩士研究生的評價標準肯定不同于傳統的學術型研究生，再用工學碩士生的評價標準來看待全日制工程碩士生的培養，肯定是不合時宜的。因而，盡快建立與高水平應用型人才培養相適應的評價標準，積極推進標準的實施與完善，建立相配套的全過程監督機制，是我國當前有效推進全日制工程碩士生培養工作的重要任務。評價標準除對論文的工程特質評價外，還要針對學生的工程素質、企業適應能力的提高制定評價標準。
4 結語
隨著全日制工程碩士招生人數的逐年增加，總結現有全日制工程碩士的培養問題及經驗，從全日制工程碩士的管理體制、課程教學、實踐基地建設、實踐能力培養等各方面進行研究生培養制度改革，仍需相關教育工作者不斷努力。本文通過對東華大學環境工程專業全日制工程碩士的培養現狀進行調研與分析，希望能夠為全日制工程碩士的培養工作提出一些建議。
參考文獻
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從1991年開展專業學位教育至今，我國專業學位碩士研究生的培養規模逐年擴大，在培養高層次復合型應用人才方面日益發揮著重要的作用。2009年，為進一步加快研究生教育結構調整步伐，增強研究生教育服務國家經濟社會發展的能力，教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士范圍，大力推行將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉變政策，擬在“十二五”期間，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整，將專業碩士和學術性碩士的數量控制在1：1的比例[1]。
一、全日制專業學位研究生培養的必要性
全日制專業學位碩士研究生培養作為我國研究生培養的重要組成部分，迎合了我國經濟建設和社會發展對高層次復合型應用人才的迫切需要，緩解了人才培養模式單一化與社會人才需求多樣化之間的矛盾，加強了人才培養院校與社會用人單位之間的聯系，對于完善我國專業學位教育制度、增強專業學位研究生的綜合能力、加快培養高層次復合型應用人才具有重要意義。目前，全日制專業學位碩士研究生的招生剛實施了兩年，全國各高校均無成熟的培養模式和經驗可借鑒，如何積極發展全日制專業學位碩士研究生教育，使以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生掌握堅實的專業理論基礎，具備良好的綜合素養和實踐能力，成為滿足培養質量標準的高層次應用型專門人才，并探索出一套全日制專業學位研究生的創新型培養模式，已成為相關培養院校的一個亟需深入研究的課題。
二、培養具有石油特色機械工程全日制專業學位研究生的重要性
1.石油石化行業的發展要求石油高等教育培養高層次應用型專門人才。隨著我國經濟的快速發展和世界能源供應形勢的日趨緊張，我國石油石化行業面臨著前所未有的良好發展機遇，同時也面臨著在全球范圍內激烈競爭的嚴峻挑戰。為抓住機遇，迎接挑戰，石油企業近年來迅速擴張，大量引進人才，對人才質量的要求也不斷提高。這不僅反映了石油石化行業和石油科技高度綜合和高度分化對人才復合型的要求，也體現了石油石化行業對人才適應性和服務能力的期望。因此，石油石化行業的發展要求石油高等教育必須迅速改革創新人才培養模式，重視復合式、創新型的高層次應用型專門人才的培養，主動適應并積極引導石油石化行業的發展趨勢，在新的能源經濟形式下制定出一套科學的石油人才培養機制，為國家“十二五”和中長期石油規劃和發展提供人才保障。
2.機械工程專業的特點要求高等教育培養高層次應用型專門人才。機械工業作為國民經濟的重要支柱產業，為國民經濟建設和社會發展提供了各類機械裝備和生產制造技術。對機械工程學科來說，它既是與工業發展相適應的傳統學科，又是與高新技術同步發展的新興學科，具有學科交叉性強、行業覆蓋面廣、人才需求量大、專業適應能力強的特點[2]。為了滿足國家制造業和裝備制造行業對復合型、應用型人才的需求，各類機械工程專業碩士研究生的培養都應以全面素質良好、專業基礎扎實的技能型、復合型、應用型工程技術人才為目標，注重工程實踐能力、技術研發能力和團隊創新能力的培養，使其能較快地適應機械裝備制造行業不同崗位的需求，能在實際工作中靈活地、富有創造性地運用各種知識和技能，有效地解決現場實際工程問題。
三、當前石油機械專業學位研究生培養中存在的問題
1.課程設置不科學。為拓寬知識結構，石油院校大批增設課程門數，但由于師資力量有限，無形中縮減了課程本身的學時和內容，使教學知識面過窄，課程內容淺顯。同時，大多數選修課較為傳統，不能及時反映學科前沿動態和最新研究成果，不能適應社會發展的需要。
2.學術信息匱乏。機械學科是同高新技術同步發展的新興學科，受信息技術和高新技術的影響顯著。目前，機械工程研究生的信息技術應用能力普遍較低，多數學生不能及時了解所研究領域的戰略目標和科研動態，難以掌握學科的最前沿信息，嚴重阻礙了研究生科研成果的創新與突破[3]。
3.師資力量薄弱。近年來，雖然各石油院校都在加強師資隊伍建設，但隨著研究生招生規模的擴大，師資隊伍建設遠遠趕不上研究生的發展速度。另外，從專業碩士研究生培養情況來看，新增的導師大多具有較高的學歷，但缺乏實踐經驗，難以培養出高層次應用型專門人才，不能滿足機械類碩士研究生教育面向社會、面向經濟主戰場的要求[4]。
四、石油石化背景下機械工程全日制專業學位研究生培養模式。
多年來，中國石油大學機械工程專業作為國家制造業和石油裝備制造業人才培養的主要基地，培養了大批掌握機械專業理論和技術的優秀人才。與此同時，也逐漸暴露出工程研究能力、工程素養和創新能力的高層次應用型人才培養不足的問題。全日制專業學位碩士研究生的招生，給我校研究生教育帶來了全新的機遇。為了適應國家中長期人才需求，立足于學校“強特色、求卓越，加快建設石油石化學科領域世界一流研究型大學”的科學發展主題，在現有條件下，應積極地依托校內基地，聯合行業共建，尋求企業支撐，從培養計劃、課程體系、學位論文、實踐環節等培養過程上，對原有專業學位研究生教育方式進行了改革，構建符合全日制專業學位研究生培養要求的培養模式，進一步提高全日制專業學位碩士研究生的培養質量。
1.以行業需求為導向，確定專業學位研究生培養目標。培養目標是人才培養的總原則和總方向，設置全日制專業學位研究生教育的目標培養從事非學術研究的、知識和技術應用部門的從業人才，以滿足社會對特定社會高層次應用型人才的需要。基于石油高校的行業背景和石油機械裝備產業對復合式、創新型、國際化人才的需求，我國石油高校研究生人才培養必須以行業需求為導向，在分析石油工業面臨挑戰、發展趨勢和要求的基礎上，結合學校實際，創新培養理念，改革培養方式。培養過程應注重基礎、增強能力、提高素質，使學生掌握專業領域堅實的理論基礎，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔管理工作和專業技術，成為具有良好的、綜合素質的高層次復合型應用人才，從而適應現代石油裝備制造產業的發展和石油機械裝備特色應用型人才培養計劃的總體設計要求。
轉貼于
2.以能力培養為核心，創新專業學位研究生培養方案。培養方案是對一種專業學位的界定，體現其性質和特點，一般包括課程設置、教學方式、論文標準等內容[5]。石油機械類專業學位碩士培養在組織形式上應著眼于“實用、創新、復合”的培養目標，積極擺脫學術型學位碩士突出理論學習的影響，深化專業領域基礎理論和專業知識的學習。理論學習主要在校內完成，夯實專業基礎，實習、實踐主要在現場或實習單位完成，提高實踐能力，在學位論文內容要求和實習實踐基地建設方面，實施改革創新，以提升專業學位碩士培養的整體質量。
3.以實際應用為主線，構建科學的課程培養體系。課程設置是研究生掌握專業領域基礎理論和專業知識、具備科學研究和實踐工作所需要的知識結構的主要環節，只有擁有一個新穎的適用面寬廣的課程體系，才能培養出具有新時代知識結構特征的研究生。機械工程專業具有學科交叉性強、行業覆蓋面廣、專業適應能力強的特點。因此，機械工程碩士研究生課程既要有一定的專業性和基礎性，又要有一定的綜合性、交叉性和前沿性。其課程體系應以實際應用為主線，以職業需求為目標，從增強知識結構的合理性和知識體系的完整性出發，加強基礎課的寬廣性、綜合性和專業課的先進性、實用性，突出研究方向。同時，增加選修課門數，尤其是設置邊緣學科、新興學科的相關課程和反映石油機械專業領域最新知識、最新技術、最新成果的前沿性課程，以此體現對實際工作的指導作用。
4.以協作培養為突破，構建高素質復合型師資隊伍。研究生受教育的過程最主要依靠導師知識的傳授，科研活動的指導、學術問題的探討等。因此，導師的自身素質、導師的言傳身教不僅影響研究生的學術研究，而且影響研究生的世界觀和科學學風[6]。目前，針對高校全日制專業碩士研究生“校企合作”、“工學結合”、“訂單培養”等人才培養理念，“雙導師制”為多方協作培養、構建高素質復合型師資隊伍提供了一種思路。這種研究生培養模式是在充分利用校內導師學術理論指導的基礎上，大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的專家、企業家和工程技術人員，為學生配備兩個導師，共同承擔課程實踐過程、項目技術研究、課程與論文等多個環節的指導工作[7]。在人才培養過程中，校內導師側重在理論知識和技術方法上的指導，校外導師則側重于職業道德、專業技能等實踐工作能力的培養。“雙導師制”充分利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，解決“雙師型”教師力量不足的同時，體現出了專業碩士研究生教育的特色，構建了學校與社會協作培養人才的一系列載體，切實提高了人才培養質量。
（三峽大學機械與材料學院 湖北 宜昌 443002）
摘要：針對全日制專業學位碩士研究生培養模式改革問題，探討了校企結合的“1+2”培養模式，即1年學校學習、2年企業學習，提出了企業學習“三段式”培養模式，并應用于機械工程領域的專業學位研究生培養，取得了良好效果，實現了兼有學術性與職業性的培養目標。
關鍵詞 ：職業能力；專業學位研究生；培養模式；企業學習
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0055-03
一直以來，我國碩士研究生培養主要以學術型研究生為主，專業學位研究生培養規模較小，且與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象，嚴重影響了研究生教育的可持續發展。
為此，自2009年起，教育部決定面向應屆畢業生招收專業學位研究生，并實行全日制培養。大力發展全日制專業學位碩士研究生教育將成為我國研究生教育的一種必然趨勢。
然而，目前高校對全日制專業學位研究生教育缺乏深入和系統的研究，還沒有形成一套行之有效的培養模式，在教學方式、課程設置、論文選題等方面照搬學術型學位研究生模式，不能真正適合全日制專業學位研究生的培養。
鑒于此，筆者提出以職業能力為導向的全日制專業學位碩士研究生創新教育理念，強調企業學習的重要作用。以機械工程領域的專業學位研究生培養為例，采用“1+2”培養模式，即1年學校學習，2年企業學習。企業學習以職業能力培養為導向，采用實習+實踐+研發的“三段式”培養模式，對職業能力、實踐能力和研發能力進行系統訓練，以期探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的創新型培養模式。
以職業能力為導向的培養模式
（一）專業學位研究生的定義
面向應屆畢業生招收專業學位研究生，并實行全日制培養，其目的是通過調整目前研究生教育方式，加大應用型人才的培養力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。國務院學位委員會早在1996年的《專業學位設置審批暫行辦法》中就明確指出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，是為培養特定職業高層次人才而設置。”這表明：專業學位教育形式是根據社會經濟發展、職業需要來確定人才培養目標的，即培養過程具有特定的職業指向性。
與學術型研究生教育相比，專業學位研究生教育所培養的人才應具有職業性、實踐性、應用性和技術性等特點，體現著明顯的職業教育特征。然而，由于全日制專業學位研究生來源于應屆畢業生，他們在入學的時候并沒有職業背景，而畢業后要在專業領域從事工作，他們的學術能力、實踐能力以及職業素養的培養都需要在學校內完成。并且學生畢業后主要不是從事學術研究，而是從事具有職業背景的工作，如工程師、醫師、會計師等。因此，全日制專業學位碩士的培養模式與非全日制專業學位碩士以及學術型學位碩士的培養模式必然是不同的。
（二）職業能力描述
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：（1）為勝任一種具體職業而必須具備的能力。（2）在步入職場后表現的職業素質。（3）開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。具體來說，職業能力不僅包括從事某一職業的專業能力，還包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等多種能力。
對于工程領域的高層次技術人員來說，其職業能力可細化為五方面：一是人格特質，包括責任心、毅力、正直誠實、道德倫理等；二是專業知識，包括工程推理、系統思考等專業基礎能力，以及現場管理、項目管理、質量控制、市場調研等能力；三是工具運用能力，包括語言和文字、信息處理等運用基本溝通工具的能力；四是社交與溝通，包括人際溝通、和諧相處、團隊合作、適應能力等；五是學習能力，包括制定學習規劃能力、快速學習能力、終身學習意愿等。
（三）以職業能力為導向的培養模式
職業能力培養模式比較成功的是德國“雙元制”教育模式，這種模式已獲得世界各國教育界的肯定和認可。所謂“雙元”，是指理論與實踐，“雙元制”則指受教育者在學校接受專業基礎理論學習，在企業接受專業技能培訓，職業教育任務由兩者緊密結合來完成。“雙元制”教育模式以塑造受教育者的能力和職業技能為出發點，將學生職業能力發展和企業人才需求相結合。
筆者借鑒德國“雙元制”教育模式，針對全日制專業學位研究生教育提出“1+2”培養模式，即1年學校學習、2年企業學習。1年學校學習主要以課程學習為主，獲得專業理論基礎。2年企業學習強調以職業能力為導向，采用“三段式”培養方法。第一段是企業實習階段（0.5年），主要培養職業能力；第二段是項目實踐階段（0.5年），主要通過參與企業項目訓練實踐能力；第三段是論文完成階段（1年），以企業課題作為碩士論文題目開展相關研究與實踐。這種 “實習+實踐+研發”的“三段式”培養模式具體內容見表1。
“三段式”培養模式，企業學習時間占整個研究生在校時間的2/3，企業成為職業能力訓練和實踐非常重要的場所。以職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，必須建立一種有效的校企合作模式，通過增強高校和企業之間的交互和銜接，促進學校人才培養目標與企業人才需求標準的統一。雖然校企合作已有很多成功模式可借鑒，但對研究生培養來說，主要解決的問題包括管理機制、企業選擇、企業環境等。這些問題將在下面實例中分析說明。
應用實例
以三峽大學機械工程領域全日制專業學位研究生培養為例。三峽大學是一所地方性普通院校， 1996年正式招收研究生。2010年開始在機械工程領域招收全日制專業學位研究生。該學位點依托機械設計及理論和機械制造及其自動化兩個已有碩士點的辦學條件，積極探索專業學位研究生培養模式，鼓勵學生以校企合作方式開展專業學位論文研究。為此，我們采用“1+2”培養模式，探索出了“三段式”的企業學習模式，強調以職業能力為導向，在企業進行“實習+實踐+研發”的研究生培養實踐，取得了良好效果。“三段式”企業學習模式的目標、任務和方法見表2。
實例一：校企合作企業為省內某建筑工程機械公司，該企業主要從事建筑工程機械的設計、開發和制造。學生進企業實習前已具備結構力學、起重機械設計、金屬鋼結構等相關專業基礎知識。第一階段的實習主要了解企業產品設計、制造、銷售等過程，熟悉該專業領域工程技術人員應具備的能力和素質；第二階段的實踐是參與某型號塔機的設計和制造工作，全面了解一個產品的研制過程，同時加深對專業理論知識的理解和應用。在此階段，學生可以對設計過程、前沿研究成果的應用提出一些小建議；第三階段的任務是研發，通過前兩階段的學習，學生已經發現和理解了產品改進方向，通過與導師組討論，確定了以“起重機運行參數檢測與監控儀器開發”作為論文題目開展研究，幫助企業解決提升產品技術含量的難題。
實例二：校企合作企業為省內某風機設計制造廠，該企業主要從事各種通用鼓風機和通風機的設計和制造。學生進企業實習前已具備機械設計、機械優化設計、測試與信號處理等相關專業基礎知識。第一、二階段與實例一基本相同；第三階段是通過實習和參與項目工作，學生對產品設計和制造工藝方面存在的問題進行研究，通過與導師組討論，確定了以“風機整機結構優化設計與制造工藝改進”作為論文題目開展研究，幫助企業解決產品振動噪聲較大的難題。
通過上述實例可見，“三段式”企業學習模式充分發揮了高校人才和企業場所的優勢，實現了專業碩士研究生培養兼有學術性和職業性的目標。在校企合作中，對管理機制、企業選擇、企業環境等關鍵問題，我們采取的做法是：在企業選擇方面，主要選擇宜昌周邊和湖北區域的中小型企業，特別是民營企業和私有企業，因為這些企業科研力量相對比較薄弱，對研究生實習比較歡迎，接收方式快速靈活，可以安排學生在企業擔任一定的技術崗位助理，參與企業研發與技術管理工作，對學生職業能力的訓練比較全面。在企業環境方面，主要考慮企業屬于機械工程領域，必須有機械產品以及設計和制造工作，有較好的企業經營理念和企業文化，所銷售的產品至少在區域內有一定市場和享有較好信譽。在管理機制上，通過成立導師組，實行“雙導師制”，由企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題。校內導師關注職業能力的通用性培養，負責培養過程的質量和規范；企業導師關注職業能力的專業性培養。在校企合作中，各種保障措施也是必要的，如學校監管制度、企業研發條件、雙方經費支持等。
結語
通過“實習+實踐+研發”的過程，學生的職業能力、實踐能力和研發能力得到了系統培養和訓練。與此同時，企業通過參與學生培養過程，將產品設計、制造和使用過程中的問題交給學生研究解決，彌補了企業研發力量薄弱的不足，一些實際問題得到解決。實踐表明，這種培養模式是符合全日制專業學位研究生培養要求的創新型模式。
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