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【關鍵詞】挪威;學前師資教育;幼兒園變遷;社會發展
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0088-04
在挪威,學前師資教育的發展和幼兒園的變遷息息相關,而幼兒園的發展則與社會的發展緊密相連。
一、學前師資教育的發展史
挪威最早培訓幼兒園教師的機構是兒童權益保護學院,成立于1935年。兒童權益保護學院的成立與幼兒園的發展有關。當時,挪威主要有兩種類型的幼兒園。一種是公立的兒童避難所。雖然公眾普遍認為最理想的育兒模式是母親不出去工作,在家照顧孩子,可是,隨著19世紀挪威工業化與城市化的發展,許多母親迫于經濟壓力,不得不出去工作,這時就需要有地方把孩子托管起來。公立的兒童避難所應運而生。兒童避難所主要為工人階層的孩子服務,這些孩子的父母沒有經濟實力在家照看孩子。兒童避難所的開放時間根據工廠的工作時間設定,相對來講要長一些。另一種則是私立的幼兒園。嚴格地說,這類幼兒園是為中上階層的孩子服務的,目的是為幼兒提供良好的教育環境,滿足幼兒與同伴一起玩耍和學習的需要。入讀這類幼兒園的幼兒一般家庭條件較好,家長有足夠的精力與財力讓孩子上幼兒園,同時家中也有人照看孩子。因此,私立幼兒園的開放時間較短,一般每天開放4小時,主要為幼兒提供教育服務,而不僅僅是照料和護理。正是因為私立幼兒園的出現,中產階級對孩子接受教育的需求越來越高,相應地對幼兒園教師的需求也越來越高。為滿足這一社會需求,挪威第一所學前師資教育學院――兒童權益保護學院成立了。截至20世紀70年代初,挪威共有5所幼兒師范學院。
從20世紀70年代初期開始,挪威政府為民眾提供高等教育服務的能力大大提高,在各地建立了許多幼兒師范學院。所有初等幼兒師范學院都升格為高等幼兒師范學院,學制從2年延長至3年。幼兒師范學院開始招收男生。在此之前,男性成為幼兒園教師不僅為社會習俗所不容,而且也不符合學前教育師資的錄取條件。從20世紀70年代開始,挪威政府日益強調通過各種方式招收男性幼兒師范生和男性幼兒園教師。目前挪威的男性幼兒園教師占全國幼兒園教師總數的10%~20%。
當前,幼兒師范學院招生錄取要求針對不同的學生群體而有所不同。普通高中畢業生要符合高等院校的入學條件,即要達到一定的錄取分數,這個分數是包含平時考試分數和畢業考試分數在內的總分。幼兒園中的助理教師及其他年滿25周歲的社會人員則可以根據實際能力來申請入學。申請人是否符合錄取要求由每所幼兒師范學院具體評估確定。
二、幼兒園的發展變遷
挪威的普通師范學院與幼兒師范學院的建立有一個有趣的不同點。最早的普通師范學院出現在19世紀,主要建立在鄉鎮上。一部分原因是希望能保護未來的教師不受城市不良風氣的影響,另一部分原因是因為與城市相比,鄉鎮兒童數量更多,鄉鎮地區對教師的需求量更大。而最早的幼兒師范學院則出現在大城市里。這歸因于當時僅有的幾所幼兒園都在大城市,鄉鎮基本沒有幼兒園。導致幼兒園集中在大城市的原因是幼兒園不同于中小學,幼兒園教育是非強制性的,所以幼兒園建立在人口密集的大城市更便于招生。深層次的原因則是因為受傳統思想影響,民眾普遍認為幼兒在家里最幸福,很多人認為必須上幼兒園的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在討論學前兒童要不要上幼兒園的問題,討論的焦點是3歲以下兒童是否應該上幼兒園。
20世紀70年代,幼兒園在挪威的普及和挪威女性走入職場緊密相關。越來越多的女性,包括年幼孩子的母親,開始工作賺錢。與19世紀受經濟所迫不同,20世紀70年代女性走入職場的根本原因是女性要求經濟獨立,追求在家庭之外實現自我價值。〔1〕社會對勞動力的大量需求也為女性走入職場創造了客觀條件。社會的變革使得越來越多的女性參加工作,與此同時,對幼兒園的需求也日益強烈。挪威政府致力于建設更多的幼兒園,在鄉鎮亦是如此,目標是在短時間內滿足所有申請入讀幼兒園的幼兒的需要。
隨著時代的發展,公立的兒童避難所和私立的幼兒園這兩種不同類型的幼兒園逐漸合二為一。挪威現有的幼兒園全部是全日制幼兒園。在園幼兒數量已從1948年占全國同齡幼兒總數的2%提高到當前的90%。在20世紀80年代,上幼兒園的幼兒主要來自兩種家庭,父母受過高等教育的家庭和單親家庭。從1995年開始,挪威政府規定兒童的入學年齡是6歲,在此之前則是滿7歲才能上小學。這一新規定意味著幼兒園少了整整一個年齡段的孩子,對幼兒園的生源影響很大。此外,由于產假等政策規定的變化,目前挪威幼兒園主要招收1~6歲幼兒,而不是幾十年前的4~7歲幼兒。因為在園幼兒年齡的變化,幼兒園的教育重點也隨之變化,要求教師熟悉小年齡嬰幼兒的發展變化。
三、學前師資教育的變革
社會的發展不斷影響幼兒園,而幼兒園的變遷則直接影響到學前師資教育的變革。1948年,挪威一所幼兒園公布了其辦學主導思想,“在我們幼兒園工作的女性們要對兒童心理學有極大的興趣,注重研究嬰幼兒期對以后發展的作用。我們的目標是建立與時俱進的現代幼兒園。從一開始,我們就要求幼兒園應該雇傭受過專業培訓的女教師”。可見,挪威幼兒園很早就開始注重從發展的角度看待童年,這使得挪威的學前師資教育很早就開始重視教育學的重要作用,致力于為幼兒園培養稱職的教師。
從卑爾根大學學院1948年和2008年學前師資教育的部分課程對比看(見下表),學前師資教育的課程框架沒有很大變化。雖然科目的名稱有所改變,但是在表中列為同一行的課程仍為同一學科,不過課程內容已經日漸深入,注重使師范生習得各個領域的專業知識,提高他們的教學能力,以便使幼兒在幼兒園中得到快樂并從中受益。“課程的選擇是以與兒童在一起工作需要掌握什么知識為出發點的。”〔2〕正是這個原因,當前學前師資教育中已經取消了對會計能力的要求,但同時又增加了戲劇,數學,宗教、價值觀與倫理課程。
在1971年之前,每所幼兒師范學院都可以自主決定課程的設置,但是從總體上說,各個學校的課程設置比較相似,這歸因于相同的幼教傳統和學院之間的密切合作。
學前師資教育的目的是讓師范生日后成為“育人者或是兒童照料和護理者”。〔3〕經過數十年的發展,雖然幼兒園的工作內容被重新定義了,但是對兒童的照料一直是幼兒園的基本工作,因此學前師資教育的根本目的也一直沒變。
1971年挪威頒布了第一部《學前師資教學大綱》,1975年頒布了《師范教育法》。經過一系列變革,2003年頒布的《幼兒師范教育大綱》成為指導學前師資教育的綱領性文件。
當前,學前師資教育的要求是師范生必須接受為期3年的全日制學習,修滿180個學分。不過,也有很多幼兒師范學院提供非全日制的課程,最常見的是4年修滿180個學分。這種課程的招生對象是沒有受過正規學前師資教育的幼兒園助理教師。目前,這種課程擁有相當大的市場,因為雖然接受過正規學前師資教育的幼兒園教師日益增多,但由于幼兒園的快速發展,對教師的需求量很大,所以幼兒園會招收許多只接受過較少教育的人在幼兒園做助理教師,以輔助專職教師開展工作。
在課程結構上,教育實習占有很大比重,其中有大約2周的實習在小學一年級進行。實習是所有課程的一個必備組成部分,不單獨計算學分。
《幼兒師范教育大綱》規定每所幼兒師范學院可以建立有自己特色的課程模式,以此補充院校的基本課程模式。所有師范生都應該學習的基本課程包括教育學,英語,數學,宗教、價值觀與倫理課程以及一門實踐或美學課程。除此之外,師范生可以自由決定是否選修其他副科,以便有時間和精力來更好地拓展專業選修的范圍和深度。幼兒師范學院有權在一定范圍內開設多學科或跨學科的課程。以卑爾根大學學院為例。卑爾根大學學院主要是分科教授各門學科的,但是現在越來越重視學科之間的合作。2003年卑爾根大學學院建立了線型課程模式,目的在于提高師范生在某一專業領域的能力。線型課程模式的重點是戶外運動課程和藝術課程。在2008~2009年,卑爾根大學學院錄取的150名學生中,選擇藝術課程和戶外運動課程的各有32名。
以戶外運動課程為例。阿娜?哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)總結了卑爾根大學學院戶外運動課的相關內容。在卑爾根大學學院,除了一年級的必修課――自然科學課外,師范生還有機會在第三學年選擇自選主修課――戶外運動課。這門課程包括自然科學課和體育課兩部分。目前,包括自然科學和體育在內的戶外運動課非常受師范生歡迎,選擇這一自選主修課的師范生很多。在第三學年的實習中,有2周的實習與師范生選擇的自選主修課掛鉤。因為大多數接受學前師資教育的師范生在高中階段沒有選修過自然科學課程,因此學前師資教育中自然科學課程的首要目標就是激發師范生對自然科學的興趣。如果師范生對自然科學不感興趣,那他在踏上工作崗位后也很可能不重視這一內容,將很難激發兒童探索自然科學的熱情。要讓師范生對自然科學感興趣,重要的是要讓他們積累豐富的自然科學經驗,使他們認識到這門課程對未來職業發展的重要性。做一名合格的幼兒園教師,應該具備扎實的自然科學知識,以便幫助兒童了解我們所生活的環境。在戶外運動課程中,生物學是最重要的內容之一。師范生要熟悉不同的生態系統,如森林、溫泉、湖泊等,分辨各種植物和動物。師范生學習識別不同的物種既有助于師范生體驗大自然的奇妙,也有助于師范生在踏上工作崗位后更好地開展相關工作。學前兒童喜歡詢問植物和動物的名稱,教師有責任為兒童提供學習動、植物名稱的機會,并讓兒童從中享受學習的快樂。卑爾根大學學院定期為師范生開辦各種關于生態系統的講座,向師范生展示各種生物的屬性以及生物之間的依賴關系。物理學也是重要的學習內容之一。教師會通過示范、實驗和講座等方式,幫助師范生加深對物理現象的理解,以方便他們以后在幼兒園里開展相關活動。在實習時,師范生可以把這些在學校里學到的知識直接應用于幼兒園教學實踐,也可以不斷創新。
隨著城市化和科學技術的發展,許多挪威人日益遠離大自然。人們逐漸認識到,這對健康不利。為了促進幼兒健康發展,挪威現在出現了許多自然幼兒園。這些幼兒園的共同特點是讓幼兒回到大自然中去,開展有益的戶外活動,而不是只讓幼兒靜坐在房間里。從公共健康的角度看,有必要引導幼兒在大自然中得到游戲的快樂。因此,戶外運動課程的目的是使師范生掌握各種有關物種、自然和環境的理論知識和實踐經驗;通過簡單的戶外活動認識和了解人類和自然的關系,提高保護環境的意識;能夠運用理論和實踐知識,鼓勵幼兒在大自然中游戲、探索,體驗戶外活動的快樂;了解如何創造適宜的環境,發展幼兒的獨立性、責任心和創造性;掌握專業技能,提高自我反思能力和觀察能力;了解不同季節的身體技能發展和運動;掌握兒童營養方面的知識,能夠運用大自然的資源來預防疾病和增強體質;在不同的季節都能夠在大自然中安全活動等。要實現這些目標,大量的教學活動需要在戶外進行,有時在學校附近,有時則要到郊外去。
藝術課程的主要科目有戲劇、手工和音樂。戲劇、手工和音樂科目間的合作很重要。結業考試的內容是師范生合作完成一個跨學科的項目,要求師范生勇敢地開展藝術教育活動,在自己的學校與實習的幼兒園之外,即在公共領域或不同種類的藝術院校中,以小組為單位,完成一項以藝術為內容的工作。師范生在完成具體的工作后,要遞交一份以藝術傳播反思為主要內容的個人論文。
值得一提的是,除了重視教育內容與幼教職業之間的相關性外,卑爾根大學學院非常重視工作方法和師范生將要從事的工作間的聯系,提倡以小組的方式開展活動,以提高師范生的合作能力。卑爾根大學學院的教學大綱指出,“在整個教育中,小組學習方式占主導地位。幼兒園教師的一個主要任務是能與人在不同場合相處和合作,能處理不同的同事關系和不同的工作方式,這些是從事幼兒園教師職業的必備技能”。
綜上所述,挪威的學前師資教育一直在不斷的變化之中。從長期來看,幼兒園的變遷會一直影響學前師資教育。如果幼兒園相對穩定,幼兒師范學院會更容易制訂自己的教學大綱。當前學前師資教育的主要任務是指導師范生應對幼兒園的不斷變化、班級人數增多、幼兒群體組成日益多樣化以及在同一班級中為不同年齡的幼兒提供適應每個人發展水平的教學等挑戰。同時,社會的多元化發展也給學前師資教育帶來了新的挑戰。因為目前挪威兒童入學年齡提前到了6歲,所以讓學前兒童作好入學準備越來越重要。相應地,對幼兒園教師學科專業知識的要求也有所提高。學前師資教育的責任與任務就是為師范生提供踏上工作崗位后應對這些挑戰的必備技能。
參考文獻:
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Preschool Teacher Education in Norway
Dag Orseth, Anne S. E. Hammer
(Bergen University College, Norway)
追求“優”，放飛“素質教育夢”。所謂優，就是優質、優秀。教育工作的出發點和落腳點應當是培養優秀人才、促進全體學生全面發展和健康成長。放飛素質教育夢，既是時代的召喚，也是人民的期盼，只有通過實施素質教育，才能讓青少年成為身心健康、人格健全、學有所長的人，每個家庭的正常生活才有盼頭，中華民族的偉大復興才有可靠建設者和接班人。推進素質教育，就要落實好德育首要地位，堅持立德樹人。當前，要特別加強以十精神為重點的時政教育，結合開展“我的中國夢”活動，深化理想信念教育、社會主義榮辱觀教育、文明禮儀教育、社會責任感教育，促進生命、生存、生活教育在日常教育教學中的滲透。豐富德育工作載體，廣泛開展系列主題教育實踐活動。積極發掘師生的主觀能動性，深入探索以學生為主體的民主管理模式，健全有利于培養學生自主、自理能力的教育管理機制。針對學生心理素質培養需求，要抓好全體教師的心理健康通識培訓和認證培訓，建立完善學生心理健康檔案和危機干預機制。在家校聯系共建育人方面，要進一步規范家長學校建設、落實家訪制度，并試點網絡家長學校的運作；加快福州市中小學社會實踐基地建設和各縣（市）青少年校外活動中心建設并投入使用，推進鄉村學校少年宮在鄉鎮中心校全覆蓋。推進普通高中多樣化、特色化發展，形成多元化辦學格局，滿足學生個性發展和社會多樣化的教育需求。發揮“福州市普通高中多樣化特色化建設試點學校”的先行、示范作用；指導各縣（市）區教育局制定本轄區內普通高中多樣化發展整體規劃，努力做到“一校一方案、一校一路徑、一校一評價”，著力構建“學校特色、區域多樣”的普通高中發展格局。推進教育教學改革試點各項任務，改進學生培養和評價方式，建立完善義務教育教學質量和學生質量評價體系。廣泛開展“青少年機器人競賽”、“科技創新大賽”、“電腦制作”等科技實踐活動，推動學校爭創福建省“科技教育基地學校”和“知識產權示范學校”。全面實施“體育、藝術2+1項目”，抓好每天鍛煉一小時的具體落實。推進高雅藝術和鄉土藝術進校園，引導學校藝術教育一校一特色，豐富校園文化生活。力求通過以上一系列舉措的實施，持續推進福州的素質教育。
追求“和”，激揚“均衡教育夢”。所謂“和”，就是和諧、和美，構建和諧社會，實現教育公平，均衡教育是重中之重。我們必須用真心與激情，弘揚傳承道德正能量，關心弱勢群體，關注特殊群體，多謀民生之利，多解民生之憂，積極推進民生工程，辦好人民滿意的教育。在2012年全市12個縣（市）區實現縣域義務教育初步均衡發展以及鼓樓區、臺江區、晉安區、福清市和羅源縣已通過義務教育基本均衡省級評估驗收的基礎上，指導馬尾區加大創建力度，盡快實現縣域義務教育基本均衡發展，鼓勵倉山區等六縣（市）區積極創造條件，提前實現縣域義務教育基本均衡發展。同時，努力推進辦學條件均衡。推進“教育強縣”創建工作，全面完成福州市義務教育標準化學校建設與評估。科學調整學校擴容建設，力爭使小學一年級班生數基本控制在50人以下。加大對經濟相對困難地區的教育經費投入，保證小規模學校、邊遠學校辦學正常經費。在開齊開足國家課程的前提下，挖掘潛力開好課程，提高薄弱學科課程質量。完善義務教育均衡機制。全面實施縣域內義務教育教師校際交流，在區域內推行“小片區”管理模式改革，進一步促進師資均衡合理配置。在晉安區和閩侯縣的農村薄弱學校實行“職責授權、資源統調、多元扶持、分年評估”的委托管理模式試點，使受托方農村薄弱學校的整體管理水平和教育質量得到明顯提高。建立課程安排公示制度、學生體質健康狀況通報制度，嚴格落實新修訂的義務教育課程標準，減輕學生過重學業負擔。積極探索民辦初中招生改革辦法，緩解“擇校熱”、“奧數熱”等問題。健全完善初中素質目標考評辦法，促進學科均衡，有效控制輟學，完善推廣進城務工人員隨遷子女電腦派位入學招生辦法。建立完善關心關愛留守兒童學習成長的工作機制。加強特殊教育學校標準化建設，完善普通學校接受殘疾少兒隨班就讀的保障體系，推動馬尾、閩清、羅源設立特殊教育學校或在普通學校設立特教班。繼續擴大服務于自閉癥孩子的“福州公立星語學校”的規模，并努力提高辦學質量，今年將新建一所占地50畝服務于進城務工人員隨遷子女的九年一貫制公立學校，并確保到2014年福州市所有省一級達標學校向進城務工隨遷子女開放，同時為他們在福州參加高考提供保障與方便，注意完善學生資助政策的落實跟蹤，確保沒有一個學生因貧困而失學，真正保障特殊群體平等接受教育，切實保障教育公平。
追求“惠”，描繪“學前教育夢”。所謂“惠”，就是惠民、惠生，努力實現公益普惠目標，真正讓幼小的生命自然生長，讓孩子們個個平安無恙，讓孩子們有越來越多的好老師，讓每個孩子入好園的夢想都能成真。為此，我們將繼續深入實施學前教育惠民工程。今年是實施“學前教育三年行動計劃”的最后一年，有很多重要的工作和任務需要完成。要重點新建、改擴建35所公辦幼兒園。在制定民辦幼兒園收費管理辦法的基礎上，開展“學前教育公共財政助學補助”試點工作，構建民辦學前教育辦學成本的合理分擔機制。開展“0-3歲嬰幼兒早期教育”試點工作，推動公益、普惠的早教工作開展。實施學前教育質量提升工程。全面貫徹落實教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，建立完善幼師培訓、科研引領、典型示范的學前教育優質發展機制。抓好幼兒園精細化管理，防止幼兒教育“小學化”傾向。積極探索農村學前教育質量提升的有效途徑，舉辦“暑期送培下鄉”活動。加快各級示范園的創建力度，進一步提升各級示范性幼兒園的輻射帶動作用。描繪好“學前教育夢”，讓孩子成長有好夢，國家未來發展有好夢。
追求“實”，點燃“職業教育夢”。所謂“實”，就是實際、實用。堅持從海峽西岸經濟社會發展實際出發，培養“中國制造”的主力軍及數以萬計的高素質勞動者和技術技能型人才，服務加快轉變經濟發展方式，推動產業升級，這是福州職業教育的責任與使命。現代職業教育必須致力于面向人人，為學生提供多次多樣多層的教育選擇機會，讓孩子都成為有用之才，我們應該倡導這種理念，并在全社會營造一種尊重技術技能人才的文化氛圍與價值觀。注重鞏固職業教育基礎能力建設。指導福州機電職業技術學校等4所國家級中職教育改革發展示范校實施項目建設計劃。啟動實施3所職校創建省級中等職業教育示范學校建設計劃。加快縣級職教中心標準化建設。推進福州市職業教育公共實訓基地建設，力爭2013年秋季正式投入使用。支持福州旅游職專等學校校內生產性實訓基地建設。推動全市中職學校全日制年招生達到2萬人以上，非全日制5000人以上。加強品牌專業和精品課程建設。建立人才需求預測和專業設置動態調整的聯動機制。研究制定福州市品牌專業建設標準，深化“一校一策”目標管理。重點建設加工制造、信息技術、土木工程、學前教育、輕紡食品、交通運輸、財金商貿、旅游服務等主干專業。推進職業教育綜合改革試點，實施新的課程體系和教學模式，探索建立“現代學徒制”，實施公共基礎課程教學改革，努力實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。推進中高職一體化發展。推進市屬高職院校實施“中期選拔”，支持部分中職學校與高職院校開展“3+2”、“3+3”分段培養試點或“2+3”中期選擇培養試點。支持有條件的高職院校開展注冊入學試點。進一步支持和規范民辦高校發展，指導部分辦學困難的民辦高校盡快通過人才培養工作評估；拓展社區教育。積極開展市民學習活動，打造一批貼近實際、貼近生活、貼近群眾的社區教育品牌項目。建立完善區縣統一領導、鄉鎮具體實施、社會教育資源共同參與的農村勞動力轉移培訓長效機制，進一步推進社會就業。
追求“樂”，編織“幸福教育夢”。所謂“樂”，就是樂觀、樂趣。教與學都離不開刻苦、吃苦，但苦要有所值，苦中有愿景追求，苦中有興趣愛好，苦中有關愛激勵，苦中有精神支撐，同樣會產生樂。當然，幸福教育不是單純地追求享樂，也不是以犧牲快樂為代價去實現有成，而在于能夠給每個孩子一個展現自我的平臺，給孩子一個獲得成功的機會，給孩子充分發揮自我潛能的一片天地。簡言之，幸福教育，就是讓學生為幸福而生活，讓教育為學生的幸福而生存，讓幸福永遠陪伴教育、學生而生長。基于此，近年來我們認真倡導和踐行著“幸福教育”，希望社會、學校、教師都能尊重學生，讓他們健康快樂自由成長，尊重夢想，讓孩子從小懷著夢想去追求幸福。今年，我們將深化“幸福教育”調研，進一步拓展調查對象，擴大調查內容，重點開展應對性措施調研，努力推動調研成果向可操作的政策措施轉化。市教育局將相繼出臺一些減負增效提質、完善評價體系、加強師德要求等針對性強的政策，在我們可為的范圍內有所作為，為學生幸福快樂成長提供政策保障。開展“實踐幸福教育合理化建議”征集活動，舉辦“幸福教育”論壇，進一步營造倡導“幸福教育”的良好氛圍。開展“幸福教育”探索實踐，積極穩妥地引導學校開展實踐“幸福教育”模式探索試點，重點圍繞鼓勵引導學生參與學校民主管理，推進依法治校，改進教師教育教學與學生學習感受，構建良好的家校關系、師生關系，加強學校人文建設，構建學生心靈家園，關愛、溫暖留守兒童等五個方面引導學校、師生主動創造、生動體驗“幸福教育”。廣泛開展創建“美麗校園”活動，引導學生廣泛參與群眾性體育、藝術活動，舉辦“福州市學校藝術教育年”活動。開展“尋找我的微幸福”體驗活動。引導學校通過工作探索積淀，實踐活動生成，逐步形成機制，形成學校“幸福教育”小環境。
“如果你的孩子降生第三天開始教育，那么就遲了兩天。”俄國著名生理心理學家巴甫洛夫的這句話被許多父母奉為至理名言。采訪中，有一位家長無奈地向記者訴說：“如果你身邊的家長都將自己的孩子送去培訓，而你的孩子閑在家里，你的心里會覺得很慌。”
這正是眾多兒童早教機構期待的消費市場。一組消費者調查機構公布的數據深刻詮釋了這個行業所蘊含的巨大潛力。針對北京、上海、西安、成都、廣州五城市的調查結果顯示，這些城市兒童的月消費額已超過了39億元。城市兒童消費在家庭總支出當中所占比例超過33％的已占到家庭總數的90％，其份額已構成了家庭消費不可忽視的重要組成部分。
“嗅覺敏銳的資本‘嗅’到了這塊市場的巨大商機。目前不僅是風險投資看好早教行業，國內的很多產業資本也紛紛進入這個市場。”中國學前教育研究會副理事長華東師范大學教授朱家雄接受《投資與合作》雜志采訪時表示，早教是永遠的“朝陽產業”，因為教育是受經濟波動最小的行業之一。自2008年以來，珠三角和長三角很多加工制造型企業倒閉，但是教育類的機構無一例外都實現了高增長。
行業 跑馬圈地忙擴張
統計表明，截至2009年6月，早教機構東方愛嬰的加盟點達到306家；就讀于金色搖籃的兒童逾萬人；起源于臺灣地區的大地幼兒園在京、滬、廣等地開辦的幼兒園也已逾200家。而最近剛剛獲得800萬美元風險投資的天才寶貝，已經在上海擁有了3家直營中心，在校學生達到了1500多名。
“臨淵羨魚不如歸而結網”。在躑躅徘徊了許久后，投資人做出了他們的抉擇，一些優質的幼教機構被反復考察后獲得了投資機構真金白銀的注資，諸多細分行業紛紛獲得千萬美元投資。2007年凱雷集團投資新貝少兒教育2000萬美元，華浦少兒教育、紅黃藍等兒童教育機構也都獲得了風險投資機構的注資。
“資本的注入迅速改變了整個行業的格局，獲得投資的行業佼佼者將有望借力風險投資，迅速提升自身的市場份額和地位。”朱家雄說，“借助資本的優勢，各大兒童教育機構已經開始在市場進行跑馬圈地式的擴張。”
2008年9月，紅黃藍宣布獲得美國Hagerty公司首期戰略投資，借著這筆資金的投入，紅黃藍計劃在省會和一線城市以直營發展為主體，二三線城市有選擇性地開辦加盟園，加大親子園和幼兒園的互動發展，重新建構紅黃藍發展格局。朱家雄認為，紅黃藍只是一個縮影，目前獲得風投的兒童教育市場都在進行擴張，爭取在市場上站穩腳步。
模式 探索中不斷細分
雖然主流早教機構的門店數量眾多，但是彼此之間卻極少“打架和搶飯碗”，這是因為各家在尋找不同的市場。早教市場在不斷細分中升級，新愛嬰、天才寶貝、金寶貝等綜合型早教機構領軍行業揮旗馳騁，新貝、華浦教育、瑞思等教育機構以中端市場為主導，相對低端的市場則遍布著眾多的社區培訓機構以及一些教育咨詢機構。
上海麥斯管理咨詢有限公司總經理周雪飛有一個上小學三年級的兒子，由于工作的關系周雪飛跟上海許多兒童教育機構都非常熟悉。“我兒子在上小學前到很多培訓機構去學習，由于念的太雜了，什么都只學了一點兒。”周雪飛說，“之所以什么都學一點兒，是因為每個機構的教學方式都不一樣。”
探尋目前兒童教育市場的現狀，可以得出這樣的結論：獲得風險投資的幾大品牌機構有著獨特的教學理念和優秀的師資團隊，模式相對成熟，能夠受到市場認同。這些優質品牌幼教機構的直營方式在實際上也相當于品牌和資金的雙重投資。未獲得風險投資的兒童教育機構，在挖掘市場機會和企業市場定位的同時尋求資金的幫助，相對處于發展弱勢。而以咨詢公司名義在社區設立的早教機構，以一般的兒童托管為主要業務，模式較為單一，獲得投資較為困難。
周雪飛認為，由于兒童教育市場目前比較混亂，其生死存亡只能由市場決定。這個行業還處在幼兒期，在發展的過程中，行業的盈利模式會不斷細分出來，各企業需要各自找尋自己的位置。
隨著風險投資的加入，資金日益充裕的早教機構經營模式開始逐漸轉變，從早期以加盟為主，到現在誕生了更多的直營店，許多早教機構開始打造自己的連鎖品牌，模式也逐漸多元化。
機會 在擴張中尋找
兒童教育市場有其特殊性，朱家雄認為，這種教育的迅速擴張實際上與兒童教育發展的特殊屬性密不可分。由于實際條件的限制，無論幼教機構的品質如何卓越，家長選擇時仍然會主要考慮到就近原則，跨越省、市等區域送孩子到優質幼教機構學習的可能性甚微。因此，幼教機構要實現拓展，就必須通過開辦分支機構的方式來實現。
開辦分支機構通常采取的是直營和加盟兩種模式。所謂“直營”主要是指所有權屬于公司并且由公司自己管理運營。“加盟”又稱“特許經營”，加盟者與公司是一種合同關系，雙方簽訂加盟合同。關于直營和加盟的利弊，各大幼教機構也進行了相當激烈的爭論。但這兩種形式各自當中的佼佼者均取得了不錯的成績。在某種程度上也雄辯地證明了跨地域的品牌幼教機構的巨大優勢。
而與之相伴的是各地區域性中小幼兒園的辦學質量和生存狀態不容樂觀，評級的壓力、生源的問題，讓很多私立幼兒園掙扎在生存的底線。有業內人士透露，目前廣州1300多所私立幼兒園，以平均每年20％比例更新淘汰。這意味著每年有260所私立幼兒園倒閉，而區域幼兒園的舉步維艱也使其成為在整合當中的并購對象。
這并非沒有可能。曾經投資了天才寶貝和大地幼兒園的智基創投合伙人卓德欽，當記者問到未來會不會把天才寶貝和大地幼兒園一起打包上市時表示，“我覺得還要看整個天才寶貝的發展，也不排除這個可能性，不過要取決于這個項目本身的價值能發展到什么程度，希望今后可以和更有價值的公司進行更好的整合。”
品牌 在整合中塑造
2009年8月21日，中資教育研究所主辦的“中華幼教品牌的投資合作洽談與發展策略研討會”在杭州召開，與會專家認為，目前國家已從戰略高度展開對幼兒教育的跨越式支持，而與跨越式支持相對的，是區域幼教發展亟待品牌效應提振。
以北京為例，目前注冊登記的合法幼兒園為1266所，沒有注冊的1298所。合法幼兒園只能滿足社會上一半的入園需求，其中能獲得國家財政支持的幼兒園僅145所。而從全國來說，中國政府的學前教育投入大概只占到教育經費的1.3％，而國際水平是3.8％，中國僅為國際水平的三之一。由此決定了眾多區域幼教機構的發展
道路必將充滿坎坷。
朱家雄用“戰國紛爭”來形容現在的兒童教育市場，首先，現在兒童教育行業還處在“幼兒期”，其次，在這個行業中還沒有很強勢的品牌，現在所擁有的一些品牌只能說在某個領域比較專業，不能形成所謂的行業領頭羊。而且目前的幾個品牌都各自為陣，之間的互動比較少，這也不利于整個行業的發展。
投資機構也有如此顧慮。一方面，這個行業被譽為朝陽行業，前途不可限量；但另一方面，行業當中卻始終因缺乏如外語培訓中的“新東方”和IT培訓中的“北大青鳥”這樣的“行業盟主”，而呈現出一種“群龍無首”的格局。
“在競爭激烈的地方，只有做得好的、有口碑的早教機構才能長期發展。而那些做得不好的企業，或被收購或要倒閉。”周雪飛認為，“在未來三至五年的并購整合中，一些兒童教育市場的強勢品牌將會脫穎而出。”
然而，在兒童教育機構品牌拓展的過程中，資本的能量有多大、回報周期有多長、行業空間有多大……一些疑問也浮出水面。
捷徑 資本的力量
“行業形態‘爭奇斗艷’、市場空間大而分散，使得早教領域成為整個教育產業中最被看好的細分市場。”華興資本CEO包凡說。華威國際在教育行業中的投資項目列表或許也能證明這一點。過去3年中，華威國際的教育行業投資覆蓋了0-22歲的消費群體，但7個投資案中有3個涉及學前教育：針對0～3歲早教項目的東方愛嬰，以3―6歲兒童為目標的天才寶貝，以及“3之3”，一個全日制的幼兒園連鎖公司。
“兒童教育領域在未來的三年內肯定會重新洗牌。”紅黃藍董事長史燕來說，“到時候會出現2--3家全國性的品牌。這個階段，規模小的、沒有實力的、科研能力不足的學前教育機構都將被淘汰掉。”
卓德欽在接受記者采訪時表示，智基創投已經在考慮整合。途徑是通過大地幼兒園這個平臺，去并購學前教育領域中其他形態的企業，“這些個體如果成長良好也可以作為獨立的品牌繼續發展，但也不排除按照高低發展階段進行橫向組合，形成一個以學前教育為概念的教育集團。”卓德欽說。
教育的回報周期比較長，一般都在5--7年。如果投資人因為眼前的一時利益而不顧產業發展規律，盲目快速催肥企業以求退出的話，將會對公司本身乃至教育行業都產生不良影響。
而且，這一行業的發展，并不只是關系到教育機構本身和投資者的態度和做法，決定他們未來“錢途”的是廣大兒童教育市場的主體，那些孩子們和他們的家長。
家長 早教價值幾何
走在上海的繁華商圈，不斷有一些早教機構的宣傳材料向你遞過來。在這些資料上，充斥著“開啟智力”、“激發潛能”、“培養寶寶社交力”、“啟發寶寶想象力”、“在游戲中提高嬰兒情商”等五花八門的詞匯。這些常常令家長們目不暇接、怦然心動。
但很多家長有自己的困惑。“如今早教機構的教學方式各不相同，也沒有一定的標準。不少培訓機構每堂課就是五六個家長抱著各自的孩子，在一位年輕老師的帶領下做操、學坐、玩玩具，還有一些親子游戲。”朱家雄無奈地說。很多家長都遇到過類似的問題。
1980年出生的陳曉有一個兩歲大的女兒，早在女兒剛出生的時候就有很多早教機構打電話來推銷早教課程。“一年的培訓費用動輒上萬元，而且教育模式風格各異，令人有點摸不透。”陳曉說。
在網上的一些育兒論壇中，會看到很多家長類似的困惑和抱怨，多數家長認為現在的早教機構太多了，根本搞不清楚不同課程之間有什么差別，不知道哪一種對寶寶的成長幫助更大。有的早教班還主打英語，許多幾個月大的孩子根本聽不懂老師說的是什么，而且由于父母大多需要上班，陪著孩子上課的又普遍是爺爺奶奶、姥姥姥爺，早教的過程和效果令人質疑。
令人質疑的還有師資的問題。中國青年報社會調查中心針對“幼教”話題對近千名年輕父母的調查發現，64.9％的人認為目前的幼兒園好老師太少，調查顯示，42％的人對目前的幼教師資水平不滿意，表示滿意的僅為11.2％，其余46.8％的人感覺一般。
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；心理
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0191-03
0 引言
最近20多年來，大量青壯年勞動力從農村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區，普遍出現了“留守家庭”問題，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區.孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。而廣東省就有留守兒童95.08萬人。農村留守兒童問題是中國農村目前面臨的一個重要問題，也是中國社會面臨的一個嚴峻的問題。“留守兒童”長期得不到父母的關愛和照料，對兒童正常社會化過程會產生非常不利的影響，往往會引發兒童的生活、學習、心理、行為和安全等一系列問題。
1 全國農村留守兒童現狀
目前中國有近5800萬的農村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關愛，他們就像小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長。目前我國農村留守兒童存在以下一些問題：
1.1數量眾多僅在安徽、河南、四川等農村勞動力輸出大省，每年在外的農民工總數都在1000萬人以上。按照保守估計，留守兒童在農村不會少于千萬。據中央教科所教育發展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農村留守兒童抽樣調查的數據顯示，農村留守兒童人數占總樣本數的47.7％，也就是說，農村留守兒童幾乎占農村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監護或隔代監護的模式。監護人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學習上的輔導，只能更多的關注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質的方面。加上留守兒童本身就處于經濟不發達地區，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學習上的幫助和監督，久而久之，留守兒童對于自己的學習產生了無所謂的態度甚至是厭倦的態度，把本應該放在學習上的精力轉移到其他方面上，從而導致了行為的偏差等不良現象的出現。
1.3心理偏差處在學習和成長關鍵期的兒童，由于長期與父母分離，缺少了父母的關愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現消極情緒。留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵和引導，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現得任性、暴躁、冷漠、內向、極端。同時部分家庭出于對孩子的歉疚，物質上過度溺愛孩子，也助長了孩子消極性格的形成。
另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長輩的教育缺失、社會環境的復雜和學校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當的比例。研究調查表明，留守兒童群體出現道德全面滑坡的情況，這種趨勢將對留守兒童的長遠發展帶來極大隱患。
1.4安全問題嚴峻公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工，對留守兒童的照料和引導不夠，監護人對留守兒童的照顧僅限于低層次的物質生活，父母的缺位以及與監護人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護。在某些情況下，留守兒童容易被不良團體所引誘，走上歧路。
2 留守兒童健康成長的對策和建議
留守兒童問題歸根結底是農村經濟發展問題，導致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農民家庭經濟條件不佳，大量農民因無法從農業所得維持家庭生計而被迫離開自己的田地、家鄉而進城務工。但就此所產生的留守兒童問題同時又不僅是經濟問題，而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上，不能只專注于經濟方面，要考慮從各個角度著眼，結合當地社會具體情況以及學校、家庭與留守兒童家庭三個方面制訂解決該問題的對策。
2.1發揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進城務工的農民以城市居民待遇。打破城鄉二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制，給予農民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會保障，特別是子女入學等方面享受優惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學上，上好學。只有這樣，才能從根本上解決農村留守兒童結束遠離父母的留守生活。其次，要將關于農民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規，部分解決了農民工子女在城市就學的問題。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對學校的監督機制，確保農民工子女教育政策落實，從根本上改善農民工子女在城市學校就學的社會政策環境，確保對農民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”政策的落實和實施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農民工解決孩子留在家鄉的后顧之憂。
2.1.2加強政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護工作是一項社會系統工程，僅靠教師的責任心、婦聯的愛心難以整合社會資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實施。政府主要職能部門應權責相稱，能夠協調相關部門行動一致統籌實施“留守兒童”教育保護工作。
在當前，已經形成了留守兒童教育的社會支持網絡。這一網絡有國家、群體和個人。涵蓋司法、婦聯、教育、工商、文化、物價、公安、民政等，這些社會支持系統之間的協調尤為重要，需要政府來進行協調，從而達到對留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對留守兒童的保護措施政府可以采取的保護措施包括以下幾個方面：
①政府應爭取對加強“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當代中國農村“流動中的希望工程”，只有引起全社會的廣泛關注和重視，尋求廣泛的社會支持，才有可能全面推動并落到實處。各級政府有關領導機關應將留守兒童的規模、學習生活狀況、支持留守兒童教育的先進事跡、奮發圖強的留守兒童典型事例等
等.有組織、有計劃、有步驟地通過報紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會的認識，使人們對留守兒童教育關心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動人口自身的認識，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進農村教育的整體改革與發展。以解決農村“留守兒童”教育保護為契機，促進農村教育的整體改革與發展。“留守兒童”的教育問題與農村教育尤其是社會主義新農村建設是緊密結合在一起的。“留守兒童”身上出現的問題，“非留守兒童”也可能發生，針對“留守兒童”教育保護的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護為切入點，以社會主義新農村教育為藍圖，整合“留守兒童”教育保護及農村建設中的諸多資源，對農村教育發展做出整體規劃與部署。
③建立農村“留守兒童”數據庫。通過建立農村“留守兒童數據庫”來全面把握“留守兒童”教育保護工作的重點和難點。國家用于農村建設和“留守兒童”教育保護的資源是有限的，而農村“留守兒童”將是一個長期存在的現象。用有限的資源解決長期存在的問題，必須明確工作中的重點、難點。可依據農村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對”留守兒童”群體進行分類，針對問題相對集中的“留守兒童”分布情況及表現特點，采取相應的措施。要做到分類實施和重點突出，需要通過較大規模的數據采集和統計調查。
④設立農村“留守兒童”教育保護專項經費。經費不足是農村“留守兒童”工作中普遍存在的一個問題。建議設立“留守兒童”教育保護專項資金，可采取以政府財政資金為主、社會資金為補充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫、就學和生活條件。同時對基層開展的針對農村“留守兒童”教育保護的試點和科研工作給予資助，推動農村“留守兒童”教育保護工作的順利開展。
⑤發展社區教育，加強對外出務工人員的教育和相關法律的宣傳。一方面需要加強對外出打工家長的輔導和培訓，增強他們對子女監護的責任意識，并幫助發展他們的遠程監護能力(如對子女學習、生活指導及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務輸出地和輸入地積極發展針對外出打工父母的社區教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規的宣傳力度和執行力度，對侵害“留守兒童”合法權益的責任人、尤其是家長應追究責任，切實保護好“留守兒童”的權益。
2.2充分發揮學校作為主要教育機構的作用學校對于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對留守兒童進行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態”中，容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感，構成種種心理問題和行為問題。而作為對留守兒童教育的主陣地，學校對留守兒童心理健康教育要充分發揮積極向上的引導作用，所以，我們認為學校應該從以下幾個方面著手解決問題。
2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長溝通的機會對留守兒童自身來說，他們缺少愛和關注，因此殷切希望得到更多人的關注。教師要時刻關注他們的思想變化，對他們多一份關心、愛護和照顧；對他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導，用自己的愛去彌補他們所失去的愛，讓他們感受到學校就是他們學習、成長的家。留守兒童因缺少關愛，多少有些自卑，教師關心留守兒童不應只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活態度。同時，學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。
2.2.2學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導針對“留守兒童”內向、自卑、敏感、性格脆弱的特點，我們應該舉辦各種課外活動，豐富學生的課余生活，如辦手抄報、音體美興趣小組等。通過活動的開展填補學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活是他們生活中美好充實的一部分。這些學生的父母在外打工，為彌補對孩子情感的虧欠，經常往家里寄錢，而孩子對金錢的自理能力不強，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養成一種亂花錢，甚至逃學、自暴自棄的惡習，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應該循循善誘，讓他們知道節儉是中華民族的優良傳統，讓他們養成節儉的生活習慣，體會到父母在外務工的艱辛，知道金錢的來之不易，知道父母在外務工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。
2.2.3學校應改善教育機制建立以校長為核心、班主任為主導、全體教師參與的校內教育機制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學校要結合農村留守兒童實際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學習興趣小組活動，辦好留守兒童家長學校，設立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實行“親情式”管理，經常關心他們的生活、學習及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經常與教師交流互動，指導留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯系，給予留守兒童母親般的關愛，并做到知道留守兒童的個人基本情況、家庭基本情況、班級和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。
2.2.4學校應該在課程設置上大膽創新在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注留守兒童的身心健康發展，在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校可成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。
2.2.5增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識學校與教師應該在關注學生的興趣與學習質量的同時，加強對“留守兒童”的思想品德教育，增強學生的法制觀念。大多數“留守兒童”由于缺少父母的監管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會因為一件小事而和同學大打出手，甚至干出違法的事情，嚴重威脅著其他學生的人身安全，造成極壞的社會影響。所以作為老師，應該對學生進行法制教育，讓學生知道如何來保障自身權益。
2.2.6學校應加強對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍學校要加強對”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長檔案袋。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應包括監護人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時與家長和監護人聯系，在發現不良表現時多方面進行及時教育。另外，還可以組建“幫扶”隊伍。為使“留守兒童”學習生活各方面得到保障，需要建立“一對一”幫扶機制，組建一支“幫扶”隊伍。這里的幫扶
不僅包括教師對“留守兒童”的幫扶.還包括成績好、思想品德好、熱心助人的同學以及退休老教師、老干部等。幫扶的內容不僅僅限于學習，還可以是經濟支持、心靈關懷、精神慰藉、情感交流等等。
2.3加強留守兒童的家庭教育①父母在委托監護人之前。應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應該利用多種方式和途徑對留在家鄉的孩子的學習、生活等各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。④父母應善于將自己在外務工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。
2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網絡僅憑政府或學校或社區單方面的力量，是無法很好地解決留守兒童的問題的，應該建立行之有效的政府、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍：學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農村鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷。
同時，應調動社會各方面的力量，為農村“留守兒童”的健康成長創造良好的外部環境，要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。目前我國正處在社會快速轉型時期，社會環境越來越復雜，多種文化對孩子均有影響，要使孩子健康成長，需要社會各方面的參與，建立一個相互依托、優勢互補的系統，才能發揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強有力的社會支持往往是兒童健康成長的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機構。
3 結論
“留守兒童”的問題是隨著我國經濟發展、社會轉型、城市化程度加深，青壯年勞動力由農村流向城市所帶來的一系列的家庭問題中的一個部分。經過調研，筆者對如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問題提出如下的建議：首先，發揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律，加強政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對留守兒童的保護措施等等。其次，應該充分發揮學校作為主要教育機構的作用。教師要有愛心、耐心，積極創造與留守兒童的家長溝通的機會；學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導，改善教育機制，在課程設置上大膽創新，同時增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識，并且加強對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍。最后，應該加強留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網絡。
參考文獻：
[1]容中逵.當前我國鄉村留守兒童教育的特征、問題及解決思路[M].現代教育論叢。2010(1)：77-86