時間：2023-03-20 16:12:10
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1.1課程缺乏明確定位,課程設置脫節部分高校在構建金融學專業課程體系時,對銀行會計課程的重視程度不夠,忽視了銀行等金融企業對應屆生會計知識的實際需求,甚至將該課程排除在金融專業必修課范圍之外,導致學生在求職過程中存在明顯短板。銀行會計邏輯性較強,需要學生對金融學和會計學有一定的掌握,但部分高校在課程開設順序上存在一定誤區,并未在金融學、會計學和計算機基礎等基礎知識掌握全面深入的情況下再開展銀行會計課程的講授,學生接受效果勢必大打折扣。
1.2教學內容抽象復雜,教學方法相對單調銀行會計教學中涉及的專業知識點較多,不僅涉及金融學的專業知識,還需學生掌握一定的基礎會計知識,會計核算方法與財務核對、貸款、存款、支付結算等具有較強的關聯性,且核算過程中的有些會計科目較抽象難懂、結算業務中的憑證種類繁多,使未參加過工作實踐的學生完全掌握的難度較大。銀行會計的教學方法仍是采用老師課堂講授的方式為主,教師根據教學計劃和教學內容進行備課和講授,課堂討論與案例教學多流于形式,這種講授方式雖然能夠使學生能夠較好的理解分錄等內容,但學生對于實際操作流程缺乏感性認識,自始至終處于被灌輸的學習狀態,無法有效調動其求知積極性,阻礙了其實踐能力的提高。
1.3實踐教學不足,案例陳舊過時隨著信息化日新月異的發展,銀行會計業務完全走進計算機操作時代,越來越多的高等院校認識到僅靠灌輸式的教學模式已不能滿足當前的需求,紛紛建立了相應的實驗室和實驗基地,但實驗教學作為這門課程的重要環節往往課時數嚴重偏少,走馬觀花式的實驗教學無法使學生真正理解課程的核心,加深對理論知識的認識,并固化動手操作技能。同時,在日常教學中,銀行會計課程內容和實踐案例并未能做到與時俱進,很多仍停留在多年以前,和現實情況存在一定的出入,不利于學生所學與社會的接軌。
1.4師資力量匱乏,亟需實踐型人才鑒于銀行會計學科的交叉性,授課教師不僅需要有扎實的會計學基礎和廣闊的金融學背景,最好能在銀行等金融機構有一定的實戰經驗,銀行會計教師的業務水平和實踐經驗直接影響了學生對這門課程的理解,大部分銀行會計授課教師在高校畢業后直接進入教學崗位,本身缺乏實務操作經驗,在模擬實務中只能靠書本知識和想象,無法滿足當前的教學需要。
2高等學校銀行會計實踐教學方法改革探索
2.1明確銀行會計課程定位對于銀行會計這門課程而言,只有明確其定位才能讓教學工作得到有效的開展。很多開設銀行會計課程的民辦高校多選擇會計系進行該課程的講授,會計系的教師多缺乏金融學背景,而這門課程對教師的金融學專業知識要求相對較高,會計學僅僅是基礎知識儲備,所以這門課程要定位為金融學系的重點課程,由金融專業的教師進行授課為宜。同時,課程定位應更貼近銀行對銀行會計的職責劃分,講授辦理客戶業務的前臺及處理前臺遞送憑證的后臺的具體業務操作,實現精準處理柜臺業務的目的。
2.2完善課程體系,借鑒西方經驗當前市面上的銀行會計教材品類眾多,但相當一部分是由資深的會計學教師編寫而成,未能突出銀行會計的特性,如:很多教材將營業收入、所有者權益核算和成本核算作為課程內容的一部分,實質上與企業會計并無不同,類似重疊的內容需要對課程體系進行重新修訂。此外,西方的銀行會計學教程相對于國內更具前瞻性和操作性,因此,有必要組織教材編寫人員和授課教師與西方高校進行交流互動,取其所長融入到國內課程體系和教材編寫中。
2.3通過實踐教學提升學生動手能力鑒于銀行會計的高實踐性,課程設置中實踐部分的課時比例應適度提高,銀行是安全性要求非常高的機構,因此很難安排學生直接進入銀行進行崗位實習,通過模擬實踐教學來提升學生的動手能力就顯得尤為重要,而模擬實踐教學的真實程度決定了能否使學生做到學有所用。很多教學實踐實驗室應用的是上個世紀末開發的軟件,不僅與現階段的業務流程存在較大差異,而且電腦系統和界面與實際差別較大,因此有必要還原真實的操作情景,建議民辦高校與當地商業銀行有經驗的前后臺人員成立項目組,共同開發一套適合當前銀行會計業務的軟件系統。
2.4提高授課教師的實踐能力和綜合素質強化銀行會計的專業實踐教學,需要一支高水平和穩定的師資隊伍與之匹配,豐富的教學科研經驗和銀行會計實踐經驗。構建這樣一支教師隊伍不能片面的鼓勵教師提升覺悟,而應該確定一套引才留才機制,并不斷自我提升,密切關注最近的會計制度、結算方法的變化,掌握銀行會計領域最新的研究動態和研究成果,并傳遞給廣大學生。同時,考慮與當地銀行建立合作,為教師提供去商業銀行實踐的機會,并聘用具有一線經驗的優秀銀行員工為學生實地授課,多組織教育界與銀行會計從業者的學術交流、研討活動,提供互相學習的平臺。通過上述各項努力,為學生提供更適合銀行會計學科的師資力量。
3結語
1.1實踐性教學的目標不夠明確
目前，我國很多高校的會計專業實踐教學并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學，進而造成對實踐性教學的不全面認識，只是注重將學生的專業實踐能力提高，而缺少對職業價值觀及其他職業技能的培養。且會計專業實踐教學的目標不明確還會導致課程體系中實踐性活動安排的不系統以及對課程安排的不合理。導致學生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關學科知識如企業的整體運作等的綜合應用的能力培養不足。會計專業的實踐性教學活動中沒有充分體現社會人才市場對高校會計人員的需求。
1.2實踐性教學課時偏少
我國高校會計專業教學中一直以來都比較重視理論教學，對于實踐教學的重視不夠。而實踐教學的課時比例過低會導致學生缺乏靈活應用所學的專業知識對問題進行分析和解決，專業實踐能力差，不能順利就業。會計是一門實踐性較強的學科，不與實踐結合，會計專業的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業的教學時，應將會計專業的理論知識和會計實務操作技能相結合。而理論教學的任務是給學生傳授其從事職業所需的最基本、最實際的知識，給技能教學提供理論基礎。且因我國會計實踐性教學在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業的教學中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學。會計實踐性教學的課程比例過少，使得其與會計學科的特點不適應，限制了會計實踐教學的廣度和深度。無法達到專業應用技能的培養要求。
1.3實踐基地建設不足
因高校會計專業招生的不斷擴大，高校會計專業實踐教學所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業實踐教學的正常需要。為加強學生對會計實際工作的了解，讓學生能夠培養達到勝任會計工作的實踐技能，在學生完成模擬實習后還應進行實地實習。校外實習是一種很有效的傳統的實踐教學方式，但因學生面臨就業壓力及市場經濟的激烈競爭，使得學校和我國的會計事務所、企業等會計職業界的聯系不足，導致無法實現長期的、固定的聯系機制和合作關系，導致傳統的實習基地基本喪失。且因高校會計專業學生的實習的環境大部分都是一些公司、企業及其他經營單位。在社會主義市場經濟的條件下，這些公司、企業等生產經營單位是獨立的經濟實體，可能不愿意接受學生實習，且其沒有義務為高校學生提供實習的服務。且即使是學生自己與實習單位取得了聯系，但因實習單位的會計資料可能涉及商業秘密且實習是一種短期行為，導致學生很難參與到實際的工作中。導致校外的會計實習無法達到預期的目的。且因環境因素限制、經費過多，學校也很難建立起校內的實習基地，阻礙了高校實踐性教學的有效開展。
1.4實踐性教學的師資力量不足
加強會計專業實踐性教學的關鍵因素是教師的素質，實踐教學的師資隊伍的整體的結構與素質很大程度上決定著會計專業實踐教學質量的高低。而作為高校會計專業的教師，應當具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網絡操作能力、會計軟件應用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學歷，對其是否有相應的專業經驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業實踐課教師缺乏會計的工作經驗，技能傳授不夠生動和規范，導致無法有效的傳授實際操作。而校外實習因沒有指導教師，企業會計人員沒有責任要求，且沒有指導經驗，失去了監督和指導，達不到實際效果。
2會計專業實踐性教學改革的措施
2.1轉變教學的觀念
高校會計專業應加強學生的創新能力和專業實踐應用能力的培養，不應只重視會計專業理論知識的傳授，還應加強對學生的獨立分析及解決問題的能力、業務能力和創新能力的培養。而實踐教學對于這些能力的培養起著很大的作用。因此，應確立會計專業實踐性教學在會計專業教學中的地位，明確其培養的目標。應將會計專業實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學的質量。
2.2增大會計專業實踐教學的課時比例
高校會計專業教學注重其理論知識的教學的同時，還應充分的了解其在會計專業教學中的作用和地位。應適時改善學科課程過于系統化、知識化的現象，加強學生動手能力的培養。應結合會計專業的特點，在保證理論知識充分的基礎上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學的效果和學生的積極性。
2.3加強校外實習基地和校內實驗室的建設
為將實踐教學的優勢充分的發揮出來，高校應建設有利于培養學生綜合素質的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學質量，應加強建設校外實習基地。實習基地應綜合大小型企業，讓學生能接觸到不同規模及行業的會計業務。豐富學生的實際操作經驗。高校應與企業建立良好長久的合作關系，支持學生完成實習工作。讓學生接觸真正的會計工作，加強學生解決實際問題的能力。
2.4加強建設師資隊伍
教師實踐能力的高低直接影響著會計專業實踐性教學的質量。因此，校內應加強對教師的實踐能力的培訓，讓其具備會計師的實務操作能力和教師的專業理論水平。應鼓勵教師在完成教學任務的基礎上，參加會計師、資產評估師、注冊會計師等考試，豐富教師的實踐經驗，并積極為會計專業教師提供參加業務學習的機會。高校還可以從企業中聘請有著豐富實踐經驗的注冊會計師、中高級會計師等到學校開展講座，指導學生的實踐課程，也可指導教師的會計專業的教學。是學生能夠更全面的學到會計專業實踐操作能力，進而提高會計專業實踐性教學的質量。
高校作為人才培養的主要基地，擔負著培養高素質人才的重任，能否培養出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關鍵。筆者認為，審計專業教學論文辦法改革的當務之急，一要明確審計人才培養目標；二要轉變傳統教學論文觀念；三要應用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業教學論文中充分利用，以提高教學論文質量，值得我們探討和思考。
一、明確審計人才培養目標
我國高等審計專業的教育目標是：“培養能在企事業單位、師事務所、管理部門、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而，隨著經濟的發展和環境的變化，審計作為一種職業在工作范圍、服務本質和上迅速擴張，出現了審計畢業學生與需求的不適應性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業道德修養和豐富的知識技能、善于發現問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要，筆者認為審計專業教育教學論文目標應是培養他們作為一名審計人員所應具備的能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，使其具有終生學習的能力，以適應審計環境的變化，而不是訓練學生在畢業時即成為一名專業審計人員。
審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業教學論文工作注重培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力，努力實現高素質審計創新人才的培養目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質量和教學論文改革工程”，強調以質量建設為核心，積極推進高等教育的質量建設和人才培養工作。隨著經濟的不斷發展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經濟環境的日益復雜，機和技術的廣泛應用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業務，審計人員不僅要系統掌握本專業知識，具備從事本專業的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展和適應能力強、知識結構完整、職業道德素質高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。
二、改革審計教學論文傳統模式
審計作為一門綜合性很強的應用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業教學論文辦法，還是傳統的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學論文模式不能很好地順應審計專業教學論文規律，直接制約著審計專業教學論文改革，未來審計人員綜合素質的提高，它已不適應教育發展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發展的、能夠培養學生應用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。
由于審計行業是一個高智力行業，對審計人員與一般財會人員在專業素質方面具有更高的要求，集中體現在審計工作的全過程對審計職業判斷的依賴性，而職業判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗，這種職業的特點使得審計專業教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查，案例研究對能力、人際關系能力的培養、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內容安排上適應全面培養審計專業高素質人才的需要。
三、運用審計案例教學論文
學校不能滿足學生到師事務所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學生，讓學生進入審計情境現場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發現、問題、解決問題的能力的一種專門技術辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業學生實踐能力、能力的培養。
審計專業教師在應用案例教學論文法時，適當地選用案例教學論文形式，可以根據不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：
（一）案例教學論文與理論教學論文相結合，以理論講述為主，再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業知識，可以理論講授為主；教材中對審計業務約定書的講解，只是寫明應包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業務約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。
（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業進行財務報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續三年真實合法的財務報表及有關資料，要求學生根據案例資料做好編制動態比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎上教師適當地提示學生們自己分析，獨立完成上述業務操作過程；接著在小組相互交流，在班內討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業務的操作進行講評，總結出學生們的優缺點及注意事項。
在整個教學論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對審計理論知識的領悟和鞏固；不僅可以突破教學論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。
廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統辦學模式。中央電大（國家開放大學）是龍頭，負責統一設置專業和課程;省級電大為二級辦學單位，根據中央電大的指導性專業規則制定本省實施性專業規則，并可以根據實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據省級提供的專業規則，結合本地實際，制定執行性專業規則并組織教學和管理。
1.1 開設專 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]業及課程設置
目前河北電大開設專業55個，其中本科專業17個;專科專業25個;“一村一名大學生計劃”專業13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統一管理，嚴格執行統一課程名稱、統一課程學分標準、學大綱、材、統一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設教學資源，并負責相應教學管理工作。
1.2 省開課程設置的基本原則
開放教育省開課程的開設是根據專業規則來制定的，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。首先，學校要滿足開設此課程的條件，比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次，課程名稱、教學內容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復開設。此外，在學分安排上，本科最低畢業總學分為71，專科為76。統設和省開課程學分比例根據中央電大相關規定：專科專業，統設必修課占總學分（不含綜合實踐環節學分）的60%;專科起點本科，統設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數上，統設必修課原則上控制在13門以內。
1.3 省開課程的設置方式
課程采用模塊化設計是開放教育專業規則的一大特點。在專業規則內所有課程按照公共基礎課、專業基礎課、專業課、通識課、專業拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業最低學分、模塊設置最低學分。專業規則表中各課程開設學期是根據專業知識結構提供的先修后續關系確定的，供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設置有530門（不含實踐環節），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數據來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業規則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設置存在的問題
開放教育轉入常規以來，經過幾年的探索，在課程設置和建設上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續健康發展，值得我們反思。
2.1 設置權限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業規則范圍內選擇相應學分的省開課，省電大沒有在教務系統里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程，必須向中央電大申請并報送相關材料，經中央電大批準并加入教務管理系統后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現新開課程的培養目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強，課程規劃具有隨意性
不同培養層次、培養規格的專業規則應當有不同的要求，但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現。有的專業本科層次與專科層次的課程設置拉不開檔次，有些本科課程的教學內容和教學方法幾乎都是專科課程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優化設計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內容中，較為突出的專業比如說法學、經濟學、物流等。
2.3 不同專業模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統設必修課在整個專業規則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業論文等環節，實際執行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業為例：畢業總學分為71分，統設必修課是49學分（14門），綜合實踐環節8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分，不到畢業總學分的20%。公共事業管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業招生人數不均衡，影響課程設置
以2014年春季招生數據為例，招生專業本、專共計48個，合計招生數為19217人。招生規模較大的專業集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業，而計算機科學與技術、工程造價等18個專業在全省的招生總數不足50人。規模小的專業給省開課的設置出了難題：如果根據專業規則設置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業規則設置省開課程，又與專業培養目標相左。
2.5 頂層設計不完善，導致開設課程過多
為了做好教學服務，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執行全國統一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執行性專業規則時選課多而散，部分課程選課人數極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統計，省開課程中報考人數在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革，完善省開課程設置方式
針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題，在保證專業培養目標基礎上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設置方式。
3.1 擴大省開課程設置自主權限，明確課程管理責、權、利
首先，中央電大要適度放權，把省開課程在教務管理系統設置的權限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程，滿足專業規則培養適應地方經濟發展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業的增加和課程的調整，一些課程在性質上也發生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設置要層次分明，體現實用性
遠程開放教育分為專科、本科兩個階段，在課程設置時，要注重課程 的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設置的課程教學內容如何能滿足學員提高專業層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調整課程內容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調研成人教育市場，科學設置招生專業
以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業和企業的培訓需求，開設適合當地特色的專業。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業。通過“品牌”專業建設帶動課程建設，通過優質的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩定優勢專業，適時淘汰連續學期招生不景氣專業，從源頭杜絕小專業。
3.4 做好頂層設計，完善各級各項管理職能
中央電大應充分進行教務管理系統需求分析，盡快開發功能更加強大的教務管理信息平臺，分層級、分用戶設置權限，在規定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業規則課程設置科學性和合理性的同時，應該加強對本省系統內各類課程開設情況的摸底調查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設置，最終使專業規則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環，要充分發揮引導職能，通過學生選課系統進行控制，制定推薦型專業規則，確保所屬教學點能夠合理按照專業規則選課，在課程開設中真正做到為學習者服務，使專業規則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質量較低、資源貧乏的課程建立適當的退出機制。當前需要制定省開課程設置的規章制度，從制度層面為課程設置提供激勵和支持，利用“精品課”建設為契機，建立科學的課程開設和評估制度。此外，在課程建設過程中，課程設置應關注本專業和職業的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質量上嚴格把關，真正實現專業培養方案的目標與理念。
4 結語
為了改善省開課程設置的現狀，河北電大應立足實際，合理規劃，以創建品牌專業為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應河北經濟建設、服務社會的全局出發，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學，隨著信息技術的發展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業建設和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》（YB201409）
參考文獻
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創業之旅
走進校園，滿目蔥蘢，繁花似錦。一座剛竣工的充滿現代氣息的教學大樓格外引人注目，在它的旁邊，正拆除的破舊瓦房還殘留著歷史的痕跡，仍依依不舍地訴說著過去歲月里的創業故事。
沒到過的人，不能想象這里原有的辦學條件是如此之簡陋；到過的人，不敢相信，原來這里就是金鳳凰飛出的地方；了解它過去和現在的人，不得不折服:這才是拓荒者對奮斗的最好詮釋。
以前，這里僅有9間平房教室，每間不超過60平米，其中6間的房齡有20余年了，另外3間是04年暑期興建的。當時，在學生高峰日漸回落的時候，這里的學生卻急劇反彈。作為校長的他，急得象熱鍋上的螞蟻，左右為難。一邊面臨的是即將要撤并和限制發展的鄉村中學，另一邊是家長乞求的目光和學生期盼的眼神。怎么辦？在這個極為關鍵的時候，他一腳踏著受處分的紅線，一腳踏著荊棘，毅然決定興建校舍。他帶頭墊資8000元，廣大教師群起響應，紛紛出資。為了節省開支，他用一雙握過粉筆的手搬起磚瓦，用背過學生的肩頭扛起了屋檁。在他的帶動下，全校教師積極投入到了火熱的建校義務勞動之中。打基開夯，搬磚上瓦，回土清場，他主動上陣；教室的墻壁、門窗的油漆全部是他帶頭刷做的，為學校節約資金五萬四千多元。從2003年到2008年五年間，在上無撥款、下無集資的情況下，還興建了一棟學生寢室、一座水廠，興修了水泥主校道，共投資10萬余元。而且，做到內外不舉債。這都是他一手一腳壘起來的，一分一厘攢起來的，一點一滴省起來的。
他的創業行動帶來了學校的巨大變化。尤其是學校的教學質量五年來，一直雄居荊州市榜首。這神話般的成績感動了家鄉在外的十堰市汽配有限公司的總經理馮先生，主動捐建了如今的教學
樓。
立業之策
如果把教師比作一只風雨中搏擊的海燕，那么師德修養和專業發展就是那海燕的兩翼；如果把教學質量比作一支杠桿的話，那么，校本教研就是這杠桿的黃金支點。因此，胡校長十分注重教師的精神建設和專業發展，牢固樹立教師的專業發展觀，學生的全面育人觀和學校的正確質量觀。全面實施教師業務達標工程和發展工程，努力盤活教師專業發展的“四步棋”，唱響學生均衡發展的“四部曲”。
其“四步棋”是：1、外引他積極鼓勵教師外出學習，引進別人的教學經驗，把別人的教法運用到自己的課堂上。每一次外出參加教研活動，學校除了幾個留守教師到學校上課外，其余的均參加學習。每學期，教師外出學習幾乎要輪換一遍，有的教師還出去學習多次，他節省學校其它開支，為教師的培訓大開綠燈。此外，邀請市內外 興業之本
“人往高處走，水往低處流”，這是自然界，社會界的一個基本定則，在城鄉教育發展不均衡的條件下，不少家長想千方將孩子送到城里去讀書，不少教師設百計往城里調，致使農村片中學紛紛“空巢”倒閉。然而，在這里出現了反常現象，當學生人數普遍“退潮”的時候，中嶺中學卻不斷地“漲潮”。學校由原來的三、四百人，升至一千余人。城里的孩子紛紛拋棄優裕的生活，趕到這所偏遠的鄉村中學讀書。襄樊的一位百萬富翁把他的獨生女兒文麗星辰也送到了這里，不到一學期，孩子就徹底改掉了通宵上網和大手大腳花錢的毛病。他由衷地感嘆到：“這是一個讀書的好地方”。是什么原因使其在大潮落下時又潮起呢？胡校長的回答是：“以人為本”。
是的，以生為本如一塊塊磁石吸引著厭學離心的學生，如一陣陣春風溫暖著籬下的孤雁；以師為本如一支支鎮定劑平靜著教師躁動而思走的心，如一股股清泉滋潤著教師的心田。胡校長在教學管理和教學實踐中，始終堅持以人為本，滲透人文關懷。
隨著農村形勢的不斷發展，農村中小學學生的流失，逐步由貧困型轉向環境型與心理型。主要受到家庭、社會、學校環境的不良影響，使得部分學生思想頹廢和心理變異，出現厭學、逃學等現象。甚至發生某些仇視家長、報復社會的慘劇。面對這種現實情況，胡校長及時調整思
路，變階段控流為全程控流，變短期控流為持久控流，變扶貧控流為心理控流。
1、開展親情對話。不少留守生因缺少與家長的溝通而變得性格孤僻，人情冷淡，產生了輟學傾向。他要求教師定期與其在外打工的家長進行電話家訪，并要求家長與其子女多交流，讓孩子真情傾訴，感受親情的呵護，體會父母的艱辛。為了與留守家長取得聯系，胡校長每學期自掏電話費一百多元。
2、開辟關愛通道。每逢春節，因春運緊張，為了讓家長早日外出放心打工，胡校長積極組織提前安置好打工子女的工作。開學前，每個黨員家庭接納3—4名留守生，每位教師家庭安置二名有困難的留守生，為他們營造的溫馨氛圍。
3、開啟幫輔工程。每學期一開始就組織學生的輟學傾向調查，讓學生敞開心扉，說出實情，了解輟學的原因。學校按經濟貧困、社會影響、學校生活、心理狀態、學習成績等原因進行分析，拿出行之有效的應對之策。對父母離異或去世的有輟學傾向的學生，采取心靈慰藉的措施，實行教師臨時認養制度，讓教師擔起“父母”的角色；對因偏科而產生輟學傾向的學生，采取耐心輔導的辦法，讓其平衡發展；對學業成績不好而產生輟學念頭的學生，根據其興趣愛好，實行興趣遷移，為其設置展示平臺；對因心理障礙而打算輟學的學生，采用疏通、引導、交心、談心的方式，鼓勵其積極參與集體活動，幫助其打開心門，融入集體。連續五年來，初中畢業年級的直升率居全市第一名。
愛優生并不難，人人都喜歡好孩子，我們的關愛就是集中在學有困難、家庭經濟困難、行為有偏差、家庭背景不良和心理有障礙的學生身上，把濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的或慢開的花朵沐浴陽光雨露，健康成長。曾義同學的父親坐牢，母親已離家出走，胡校長把他接到自己家里，三年的生活費用全部是由胡校長組織捐助的。身高不到一米二的梅榮同學到校后，對學習失去了信心，在胡校長的關愛下，消除了自卑心理，使她迅速地走出了陰影，快樂地與同學們一起學習和生活。
二00五年春節剛過，胡校長的第一件事就是給教師一一拜年。在拜年的時候，發現畢業班教師王輝，不辭而別，已到湖南一所學校受聘。得知此事后，第二天，迅速趕到湖南，苦口婆心地勸說。王老師一臉無奈，終于道出了實情：“胡校長，不是我不講情面。我剛結婚，你說一個月幾百元工資，怎么養得活呀？加上我父母長年有病。”胡校長當即承諾：“
我保證盡最大努力，幫你度過難關。”
“精成所至，金石為開”，王老師終于被胡校長的言行深深打動，他辭掉了月薪兩千元的工作，又回到了學校。返校后，胡校長馬上安排王老師的新婚妻子上班，并把自己愛人當伙食會計這一輕松的工種調換給她，使王老師小倆口感動得熱淚盈眶。是的，就是這一特殊群體，在胡校長的再次挽留和親切關懷下，才支撐起了中嶺中學一片蔚藍的天空，放飛了一群群可愛的白鴿。
展業之光
“我明明知道，農村片中學不久就要謝幕了，但我們沒有遺憾，沒有退縮，我們要像蠟燭一樣，直到最后一刻，把它燃得特別光亮，把生命演繹得無限精彩。”這是胡校長在06年全市中考總結會上傾吐的心聲。是的，他是這樣想的，更是這樣做的。
他十分注重自身業務水平的提高，長期堅持自學。從93年至97年，通過自學，獲得了湖北大學數學本科學歷。雖然校長的應酬較忙，但對自己的教學工作毫不馬虎。他主動請纓，擔任初二、初三兩個班的數學課教學。許多教師勸他少帶點課，他說：“教學是我的生命，離開了講臺，我的生命將不會再延續。”幾年來，他所教畢業班的數學成績總是名列前茅。有十幾篇教學論文在《湖北教育》等雜志上發表。《初中數學課改之我見》入選《中國當代教育辭典》.他去年輔導的學生撰寫的數學科創小論文分別獲省級二等獎.和省一等獎。他寫的《論學困生心理》獲國家級論文一等獎。
我們打開荊州市中考質量評價的硬盤,點擊中嶺中學的中考成績，這些魔術般的數字，串聯成了一道道絢麗的彩虹，流動著一串串被汗水浸泡的詩行。在他任校長六年期間，連年榮獲荊州市中考先進單位。他四次被評為荊州市中考先進工作者。五次評為荊州市先進 興業之本
“人往高處走，水往低處流”，這是自然界，社會界的一個基本定則，在城鄉教育發展不均衡的條件下，不少家長想千方將孩子送到城里去讀書，不少教師設百計往城里調，致使農村片中學紛紛“空巢”倒閉。然而，在這里出現了反常現象，當學生人數普遍“退潮”的時候，中嶺中學卻不斷地“漲潮”。學校由原來的三、四百人，升至一千余人。城
里的孩子紛紛拋棄優裕的生活，趕到這所偏遠的鄉村中學讀書。襄樊的一位百萬富翁把他的獨生女兒文麗星辰也送到了這里，不到一學期，孩子就徹底改掉了通宵上網和大手大腳花錢的毛病。他由衷地感嘆到：“這是一個讀書的好地方”。是什么原因使其在大潮落下時又潮起呢？胡校長的回答是：“以人為本”。
是的，以生為本如一塊塊磁石吸引著厭學離心的學生，如一陣陣春風溫暖著籬下的孤雁；以師為本如一支支鎮定劑平靜著教師躁動而思走的心，如一股股清泉滋潤著教師的心田。胡校長在教學管理和教學實踐中，始終堅持以人為本，滲透人文關懷。
隨著農村形勢的不斷發展，農村中小學學生的流失，逐步由貧困型轉向環境型與心理型。主要受到家庭、社會、學校環境的不良影響，使得部分學生思想頹廢和心理變異，出現厭學、逃學等現象。甚至發生某些仇視家長、報復社會的慘劇。面對這種現實情況，胡校長及時調整思路，變階段控流為全程控流，變短期控流為持久控流，變扶貧控流為心理控流。
1、開展親情對話。不少留守生因缺少與家長的溝通而變得性格孤僻，人情冷淡，產生了輟學傾向。他要求教師定期與其在外打工的家長進行電話家訪，并要求家長與其子女多交流，讓孩子真情傾訴，感受親情的呵護，體會父母的艱辛。為了與留守家長取得聯系，胡校長每學期自掏電話費一百多元。
2、開辟關愛通道。每逢春節，因春運緊張，為了讓家長早日外出放心打工，胡校長積極組織提前安置好打工子女的工作。開學前，每個黨員家庭接納3—4名留守生，每位教師家庭安置二名有困難的留守生，為他們營造的溫馨氛圍。
3、開啟幫輔工程。每學期一開始就組織學生的輟學傾向調查，讓學生敞開心扉，說出實情，了解輟學的原因。學校按經濟貧困、社會影響、學校生活、心理狀態、學習成績等原因進行分析，拿出行之有效的應對之策。對父母離異或去世的有輟學傾向的學生，采取心靈慰藉的措施，實行教師臨時認養制度，讓教師擔起“父母”的角色；對因偏科而產生輟學傾向的學生，采取耐心輔導的辦法，讓其平衡發展；對學業成績不好而產生輟學念頭的學生，根據其興趣愛好，實行興趣遷移，為其設置展示平臺；對因心理障礙而打算輟學的學生，采用疏通、引導、交心、談心的方式，鼓勵其積極參與集體活動，幫助其打開心門，融入集體。連續五年來，初中畢業年級的直升率居全市第一名。
愛優生并不難，人人都喜歡好孩子，我們的關愛就是集中在學有困難、家庭經濟困難、行為有偏差、家庭背景不良和心理有障礙的學生身上，把濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的或慢開的花朵沐浴陽光雨露，健康成長。曾義同學的父親坐牢，母親已離家出走，胡校長把他接到自己家里，三年的生活費用全部是由胡校長組織捐助的。身高不到一米二的梅榮同學到校后，對學習失去了信心，在胡校長的關愛下，消除了自卑心理，使她迅速地走出了陰影，快樂地與同學們一起學習和生活。
二00五年春節剛過，胡校長的第一件事就是給教師一一拜年。在拜年的時候，發現畢業班教師王輝，不辭而別，已到湖南一所學校受聘。得知此事后，第二天，迅速趕到湖南，苦口婆心地勸說。王老師一臉無奈，終于道出了實情：“胡校長，不是我不講情面。我剛結婚，你說一個月幾百元工資，怎么養得活呀？加上我父母長年有病。”胡校長當即承諾：“我保證盡最大努力，幫你度過難關。”
“精成所至，金石為開”，王老師終于被胡校長的言行深深打動，他辭掉了月薪兩千元的工作，又回到了學校。返校后，胡校長馬上安排王老師的新婚妻子上班，并把自己愛人當伙食會計這一輕松的工種調換給她，使王老師小倆口感動得熱淚盈眶。是的，就是這一特殊群體，在胡校長的再次挽留和親切關懷下，才支撐起了中嶺中學一片蔚藍的天空，放飛了一群群可愛的白鴿。
展業之光
“我明明知道，農村片中學不久就要謝幕了，但我們沒有遺憾，沒有退縮，我們要像蠟燭一樣，直到最后一刻，把它燃得特別光亮，把生命演繹得無限精彩。”這是胡校長在06年全市中考總結會上傾吐的心聲。是的，他是這樣想的，更是這樣做的。
【關鍵詞】計量經濟學;“問題導向型”模式;調查問卷;序次Probit模型
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04
一 前言
眾所周知,計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交叉學科,在現代經濟學的發展過程中地位逐漸加強。經過21年的《計量經濟學》的教學探索,本科階段計量經濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段,從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習,卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發展動態,學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發。這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。
基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教學是否可以通過這些措施加以實現?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經管學院)財經類本科學生隨機投放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎,利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學質量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設置、多媒體互動環節、實驗課時設置與利用案例提高操作能力這幾個環節入手來完善本科計量經濟學教學手段的教學建議。
本文的正文安排如下:(1)對現有《計量經濟學》教學研究文獻的回顧與總結,在前人研究的基礎上提出本文的創新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環節的教學改革建議。
二 文獻回顧
計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學)知識交叉滲透的特點,一般本科學生都是在先修學完統計、數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐,掌握經典計量經濟學理論與方法,在復雜的經濟環境中能夠運用統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題,為進一步學習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合,課程建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發式教學,改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規模采用多媒體教學,統籌安排實驗課時與理論教學課時,建設教學案例庫來豐富教學內容,完善計量經濟學教學[2]。
EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用,激發其學習激情和創造力[3]。通過組織學生參與統計調查實踐活動,通過數據收集、整理分析、結合實際經濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式,適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習,掌握有關計算軟件的操作技能,可以提高學生對計量經濟學的學習興趣[7][8]。
“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展 。縱觀過去的計量經濟學教研文獻,“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議層面上,利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創新點在于,研究很好地利用調查問卷數據進行相關定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經濟學教學實踐提供了實證依據,教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。
三 數據說明與實證分析
從文獻綜述可以看出,眾多計量經濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產生正效應。為此,我們進行相應實證檢驗。
首先,將教學改革調查問卷設計為兩部分:教學現狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經管學院大四學生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業采用國內大多數二本院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形式化為基礎,該校計量經濟學教學環節共48課時,形式為考試科目,教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性,但理論聯系實踐尚待提高。
學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看:表示對現有教學滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學尚有改進的余地。表1對教學現狀其余部分加以說明。
在教學意見部分,問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環節教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現有教學模式創新的努力方向。問卷調查數據還顯示,學生愿意在自備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創造條件激發學生學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環節與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經典計量文獻,增加計量經濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場營銷、財政學相關專業課程教學經典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式,在老師指導下實際解決現實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識,協助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學生急切希望認真學習計量經濟學課程、更好地學以致用的熱情。
為得到定量分析結果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數據進行實證檢測 。首先因變量為對現有計量經濟學教學的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統計學課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業進行教學與有無上機實驗課教學環節,其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。
從表2與表3的分析結果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果,同時回歸結果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱相關性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應用LR卡方檢驗結果驗證X1t是否應該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式,其結果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學習統計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。
從實證檢驗結果清晰地看出,增加計量經濟學教學統計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環節、利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取,會有效提高教學效果,其作用排序呈現遞增的態勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現出與教學效果的弱相關,但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結果只是反映出計量經濟學教學在課程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。
四 教學建議
對于以培養滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學生動手實踐能力,培養理論與實踐相結合的能力,增加學生就業機率成為教學首要目標。通過計量經濟學這樣的交叉學科課程改革,形成具有特色的“問題導向型”教學模式,十分具有現實意義。從實證結果中可以發現“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環節、增加實驗教學環節,以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。
由此,本文提出以下教學建議:
1 以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發現國外對于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到難,具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學結合,凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習,尤為重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯本,教材偏重實踐應用,大量案例分析與實際應用實例貫穿全文,較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學,可作為普通高校財經專業學生《計量經濟學》入門教材的首選。
2 提倡互動式教學,以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節,教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授,輔以實驗教學環節,讓學生先模擬課本例題,完成課后習題。對于理論教學部分更要強調培養學生的學習興趣,改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合,通過實際生活中發生的經濟現象,模擬采集經濟數據的全過程,通過統計軟件運行演示,對統計結果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎。
3 以加強實驗環節來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在實驗課環節中,充分利用學校網路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件,引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究,將學生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處理)。小組內部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業余時間搜集實驗數據,選擇應用模型及進行小型科研創新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學以致用。
4 通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例集中抽取,構建教學案例庫,以備教學實踐。
5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中,利用團隊的能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學生將所學的統計知識與實踐操作相結合,利用競賽、知識問答、學術研討會等方式啟發學生“比學趕超”。
6 改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學習、輕視創新能力。這就要求改革傳統的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經濟學課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用,既能檢測學生的基礎知識掌握程度,又檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發現自己教學過程中存在的問題,及時改進教學內容與方法。
參考文獻
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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction
――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data
ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2
(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)
關鍵詞：工商管理專業;學風建設;學風培育
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）08-0010-02
學風是學習的風氣，是學生在學習與日常生活上的精神、態度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現。學風是一所大學的靈魂，是學校生存與發展的根本支柱，也是知識傳授與品格培養的保證。因此，大學學風建設的一項重要內容是引導學生樹立正確的學習目的，養成科學嚴謹的治學態度，同時使學生完成自我人格的塑造。學風的好壞直接影響學生的理論知識水平、實際動手能力、社會生存能力與強大的自信心。每個高校專業都有自己的培養體系與目標，故而學風建設也應結合專業特色，進行系統化的思考與探索。
一、工商管理專業的特色
工商管理專業是研究企業經濟管理理論、方法和工具的學科，主要包括企業的宏觀運營和微觀管理兩個方面。工商管理本科專業的應用性很強，它主要培養學生管理學與經濟學等相關學科的基礎理論與技能，使學生能在工商企業及其他組織從事經營管理及相關工作。但是，隨著高校專業建設的發展，一大批原來依附于工商管理專業的人力資源、物流、市場營銷等紛紛獨立成專業，使得工商管理專業僅剩軀殼。在這種背景下，工商管理專業“空心化”的問題開始浮出水面，并具體表現在以下幾個方面。
1.理論與實踐脫節。各類專業都存在理論與實踐脫節，而管理類專業尤甚，既表現在理論教學中與實踐結合難點上，也表現在實踐、實習中缺乏理論的指導上。一方面管理學相對于經濟學來說，其理論邏輯體系不強，容易空洞化，更需要案例、實驗和實踐等方式豐富教學方式;另一方面，管理實踐要么難以組織實施管理者角色的實踐實習，僅局限在業務工作層面，導致理論在實踐中的作用體現不夠。
2.能力與素質脫節。一是管理專業能力的界定不夠清晰，可行的培養方案欠缺，測試與考核能力的規范與標準更是偏弱;二是管理專業的“素質”要素相對更為重要，但是現階段還難以找到較為成熟和成功的培養模式和方案;三是由于能力與素質培養的欠缺又影響學生知識學習的積極性，導致產生管理知識是否真有用的疑問。
3.人才培養目標不夠明確。工商管理專業培養的學生可以從事會計、營銷、物流、人力資源、金融等多方面的工作。既然如此，在粗通皮毛的情況下，工商管理專業的培養目標是什么？是多而不精的復合型人才嗎？
從上述三點分析可以發現，工商管理專業存在教育理論空洞化、解決知識能力脫節化、解決人才培養目標模糊化的問題。這種情況會讓學生無所適從，不知前路在何方，也難以制定自身的學習目標與計劃。
二、目前學風建設的方法與缺失
目前，高校的學風建設通常是高屋建瓴，在學校的層面入手，而很少針對個別專業特色入手。一般而言會采取以下方式加強學風建設：（1）強化課堂教學與考勤。加強教師的教學能力，增加趣味性，吸引學生上課。同時，強化考勤制度，并與最后的考試成績掛鉤。這樣會保證學生到達課堂，卻無法保證所教授的知識是否是學生真正的需求。（2）強化課后作業與閱讀。讓學生課后忙碌起來，使其沒有精力去談戀愛或者玩游戲。但是，在當前學生抄襲成風的情況下，難以起到必要的效果，反而可能會導致學生厭學。（3）強化考核與評估。加強試題的管理，強化考核的指標，杜絕學生作弊現象。這是強化學風的最后一關，用掛科的形式可以促使學生用心學習。（4）組織各種競賽活動。不可否認，各種競賽會提高學生的興趣，促進學風培育，但是參加競賽的往往是學習成績比較好的學生，厭學的學生對此往往不屑一顧。
這四方面的努力對學風建設有一定的成效，但卻是傳統的“約束命令式”學風建設，屬于學風建設的外因。要解決學風問題，還要從學生的需求出發，激發其內在的學習熱情。
從內因出發，學風建設需要解決以下問題：（1）學習的目標。明確學習目標對學生的發展尤其重要。比如本專業畢業后從事的工作、需要的專業能力、上崗所需的執業證書等。（2）學習的導向。如此多的課程，前后是如何銜接的？每門課程的側重點、培養的職業能力是什么？要解決這些問題，則需要結合專業特色，擬定科學合理的方法，給學生指明前進的道路。
三、工商管理專業學風建設新思路
綜上所述，要解決學風問題，不僅需要外在的約束，更需要內在的激勵，才能真正激發學生的學習熱情。因此，結合工商管理專業的特點，學風建設可以嘗試以下思路。
1.建立完善的教學管理體系。完善的教學管理體系是促進學生學習的外因，包括教案、課件、案例、考核與評估等方面的內容。尤其需要注意的是，管理類學生的考核標準和工科不同，更需要注重學生的創新性域方案的可行性。
2.建立針對性的專業能力導向機制。工商管理專業的課程幾乎涵蓋經管類所有的課程，且每門課的課時均存在不足。因此，建立細致可行的專業能力分解機制尤其重要。比如，將各個專業課分模塊，指出學習的目標以及培養的能力，以及后續知識的自我學習引導。如此，課堂上的教學保證了工商管理專業的廣度，課后的自我提升保證了深度。通過專業能力導向，明確學生的發展方向，激起內在學習的動力，這是內因。
3.建立師生的溝通交流機制。學生的自我學習與提升離不開教師的指導。因此，不僅需要建立專業能力導向機制，更要通過師生的溝通機制保證能力導向能落到實處。在互聯網時代，可以通過微博、微信、郵件、QQ等網絡平臺保證雙方的溝通，更可以建立定期的交流機制提升彼此的互信。
四、重慶理工大學工商管理專業學風建設的探索
重慶理工大學工商管理專業歷史悠久，在學生的培養和學風的建設方面有一些積極的探索與思考。
第一，重慶理工大學教務處推行了教學質量管理體系。教務處從教學過程的管理出發，在教學的準備、課堂的管理、教學的效果以及后期的考核方面均有詳細的規范。如此，在宏觀的環境下促使學生必須認真的學習。這是學風建設的外在因素。
第二，重慶理工大學管理學院制訂了“鴻鵠英才培養計劃”，將學校宏觀教學質量管理體系難以涵蓋的課后學習、項目科研納入培養計劃，讓學生有更多的學習研究機會。這是激發學生自主學習的內因之一。
第三，管理學院工商管理專業針對自身的教學大綱，將學生能力進行了細分，學習的模塊進行了引申。例如，工商管理專業將學生的能力劃分為“溝通能力”、“調研能力”、“專業性策劃與寫作能力”等，并將每門課程擬培養的能力進行了歸類。
第四，根據學生的就業方向，將學生的發展方向分為物流、營銷、金融、人力資源、生產運營五個方向，并針對每個方向，給學生擬定了較為詳細的指導，比如參考書目、項目研究、實習單位等。
不僅如此，工商管理專業根據自身的特點，結合學校教學質量體系標準，采取了多種考核方式。許多課程都放棄了傳統的考試方式，而是通過課程設計、項目策劃以及答辯的形式進行。不僅讓學生的能力得到了充分的評估，更大幅提升了學習的積極性。
【關鍵詞】校本科研創新；現代職業教育；可持續發展
1 校本科研創新必須順應現代職業教育的新要求
1.1 校本科研創新承載著提高質量的重要使命
教育發展的核心問題是提高質量，教育發展的本質要求是內涵發展。改革開放三十多年來，經過國家經濟持續高速發展，目前我國經濟總量已躍居世界第二位，外匯儲備居世界第一位，我國已進入人均GDP4000美元的工業化新階段。新形勢新任務，新階段新要求，我國由人力資源大國向人力資源強國轉變的需求從未如此迫切，我國大力發展現代職業教育的呼聲從未如此強烈。而目前，我國中等職業教育在質量、規模、結構等方面卻存在著諸多與“轉變經濟發展方式、調整產業結構”的要求不相適應的問題，這固然需要國家以創新的體制為依托，但更需要職業學校從實際出發，探索出破解難題的有效機制做保障。國家《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》總體思路強調，要“鞏固發展成果，推動改革創新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量”――教育科研就承載著這個使命。作為教育科研的一個特定范疇，由于校本科研從根本上克服了我國教育研究中長期存在的理論與實踐嚴重脫節的現象，更加關注“小現象、小矛盾、小問題”，呈現出“基于學校、為了學校和在學校之中”等鮮明特點，使校本科研在“解決突出問題”這個環節上具有傳統教育科研無可比擬的特色和優勢。
開展校本科研，有利于提升教師的科研意識、科研能力和教育教學能力，促進教師的專業化發展，有利于我們探尋科研推進的多樣化方式。搞好校本科研，關鍵在于教師隊伍樹立教學、德育、管理、校企合作、招生就業等工作皆科研的思想，以科研的視角、科研的心態和科研的方法反思、分析和解決教育教學中遇到的實際問題，將教學、研究與生活融為一體，促進學校提高質量、內涵發展。
1.2 校本科研創新根植于雄厚的教科研實力
大連市經濟貿易學校是“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”立項建設學校。從2001年至今的十余年間，學校每年一屆、已連續召開十二屆教科研工作會議，教師共462人次參與49項國家、省、市教育科學規劃立項課題的研究，公開193篇，在市級以上交流的論文（研究報告）26篇，正式出版專著2部，正式出版教材、教參12部，獲市級以上獎項的教具、學具24件。“十五”、“十一五”期間，學校連續兩次被遼寧省教育廳表彰為遼寧省教育科研先進集體，被中國教育科研學會表彰為教育科研先進單位。大批教科研骨干和豐富的教科研成果不僅是學校教科研實力的綜合體現，也為學校扎實推進校本科研、全面提高辦學效益提供了強大支撐。作為示范校立項建設單位，學校理應在校本科研創新工作中突出重點、加強普及，以較高的校本科研水平發揮示范、引領和輻射作用。
2 校本科研創新必須著力凸顯創新主題
校本科研是“以校為本”的科研，現代職業教育要求我們必須牢固樹立“科學發展、科研先行”和“抓科研就是抓質量、抓質量必須抓科研”的理念，全面認識和充分發揮校本科研在學校工作中的基礎地位、戰略地位和先導作用，建立科研管理長效機制，打造鮮明校本科研特色，提升科研工作探尋規律、創新理論、服務實踐等能力。
2.1 創新選題立項方式，轉變學校教育科研單純依靠申報國家、省、市級教育科研規劃立項課題的傳統做法，研究重心下移，引導教職工將自上而下的定性命題與自下而上的自選自報課題相結合，并爭取上級教育科研管理部門的審批立項。通過拓寬科研思路、拓展科研內涵，構建定性命題與自選命題相互促進、互為補充、學校教科研工作多元發展的嶄新格局。
2.2 創新科研管理機制，轉變各科研課題組在承擔國家、省、市各級課題研究工作中直接與上級教育科研主管部門溝通的傳統做法，加強學校在校本科研管理工作中的突出作用。強化學校的策劃、指導和對科研過程的管理，實現校本科研各個環節、各個側面的協調發展和預期實施。
2.3 創新參研人員構成，轉變學校教育科研單純以教師為主體的傳統做法，邀請行業、企業、科研機構專家共同參與校本科研。現代職業教育要求職業學校在教學改革中，必須堅持“教育與產業對接、學校與企業對接、專業設置與職業崗位對接、課程教材與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的校企一體理念，高度重視行業、企業專家的指導作用。邀請行業、企業專家與教師共同參研科研課題，不僅能夠從教師的視角找準問題點，更能夠從產業發展的宏觀層面和企業生產、管理、服務等工作實際出發，將課題置于“理實一體、校企一體”的框架下，使課題研究不僅有利于學校發展，也能更好地實現學校教學與產業、企業發展實際對接，促進校企深度合作、資源共享，為經濟社會和行業、產業發展服務。
在上述三項創新的基礎上，校本科研工作要全力凸顯三個特色：
2.3.1 全員參與，校本科研以全體教師為研究主體，其“關注小現象、研究小問題、形成小策略”的特點顯示出群眾性和普及性，這是校本科研有效開展的物質基礎，讓教科研走近一線教師，引導教職工圍繞日常工作自主選題進行校本研究，深層次、多側面地發掘和培養校本科研隊伍，提升參研教師的科研能力和學術水平，完善教科研梯隊建設，形成教師積極參與校本科研、校本研究內容多樣、校本成果不斷涌現的局面。
2.3.2 全面覆蓋，校本科研立足學校，以教育教學、隊伍建設、行政管理、校企合作等各個層面的問題為研究對象，必須指導教師將工作過程變為學習過程、研究過程，完成從研究者到研究者與實踐者合為一體的角色轉變。要使他們從原有的認識框架、思維模式和行動方式中解放出來，將工作、學習和研究過程融為一體，在教育教學和管理實踐中發現規律、提煉理論、指導實踐，促進校本科研的發展和完善。
2.3.3 全程管理，為避免校本科研可能出現的質量不高、易流于形式的弊端，從課題組組建到邀請行業企業專家，從組織學習培訓到開展各種教科研活動，從指導選題到課題立項到研究過程，從開題報告到中期報告到最后結題，學校都按照“責任到人、管理到位、評價到果”的模式進行全程管理，建立起完備的校本科研評價體系。在體系建設中，學校不只囿于自身這一單一層面，而是廣泛邀請行業、企業、科研機構專家共同參與制定與產業結構調整升級和與企業生產、管理、服務過程相銜接的成果評價標準，使校本科研成果的針對性、指導性和可推廣性得到了更加切實的體現。
3 校本科研創新必須明確實施路徑
3.1 建立校本科研組織管理網絡。成立校本科研特色創新項目建設工作小組，受學校示范校項目建設領導小組的統一領導。以課題組和教研室為主陣地，建立起校長負總責、分管校長示范指導、中層干部貫徹落實的三級管理網絡，制定校本科研工作推進計劃，豐富教科研辦公室的職責范圍，為校本科研工作的開展提供組織保障。
3.2 培育校本科研隊伍。按照教師氣質類型、專業素養、崗位特征，結合“十一五”期間教師參與科研工作情況，建立起相對固定又交叉融合的多個課題組，囊括校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教師培訓研究、校企合作共同培養人才研究等研究方向，研究內容主要包括人才培養模式改革、教學模式改革、辦學模式改革、教學內容開發、師資隊伍建設、管理體制機制建設、評價考核模式改革等示范校建設的七項重點任務。采取“以會代訓”、聘請專家授課等方式，對科研骨干進行科研組織管理能力的培訓、對科研隊伍進行教科研一般方法的指導；各課題組有計劃地組織培訓、開展討論，使小組成員掌握發現問題、確定課題、做實過程、取得實效的方法和途徑。建立校本科研激勵機制，將教職員工參與校本科研情況與學習培訓、評職晉級、選優評優、年終考核等掛起鉤來，提升教職工參與校本科研的積極性，培植校本科研生根發芽的土壤。
3.3 構建國家―省―市―學校四級課題體系。學校研究制定《校本科研管理辦法（細則）》，要求校本課題大中見小，以小見大，側重教育教學實踐，關注課程建設、師資隊伍建設、校企合作機制建設，所有課題都以較強的針對性、指導性和可推廣性作為命題依據，確保科學性和實效性。
3.4 搭建行業企業共同參與的校企合作科研平臺。邀請行業、企業專家參與校本科研，由教師和行業、企業專家針對研究課題共同提出解決思路，不僅可以幫助教師掌握更加扎實的理論知識和專業技能，解決學校辦學中遇到的難題，也可以幫助企業解決生產、管理、服務中出現的問題，促進學校科研、教學過程與企業生產、管理、服務過程的深度對接。
3.5 建立校本科研評價體系。在行業、企業和科研部門專家的參與下，將校本科研成果是否具有隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業結構調整升級而“走”，圍著企業技能型人才需求而“轉”，適應市場需求而“變”等能力作為評價標準，構建適應職業教育發展新要求的評價體系。對于優秀科研成果，可通過參與行業專題交流的方式進行推廣。
3.6 規范校本科研過程管理。定期組織各課題組開展理論學習，做好材料積累，確定課題后，加強對研究過程的指導監控，做到人人有目標，人人有計劃，保證課題運作規范、有序。采取有效措施提高教師參與課題研究的積極性。一方面，鼓勵教師承擔課題研究，要求課題研究必須制定具體方案和研究計劃，按計劃開展調查、實驗、研究、總結、反思。另一方面，教師可自主選擇適合自己的課題。合理配置研究過程中涉及的人、財、物、時間、信息等要素和資源，保證課題任務和目標的實現。
3.7 強化校本科研陣地建設。以課題組和教研室為陣地，以教研為基礎，以科研促教學，將教學、科研融為一體，同步推進。通過定期開展教科研活動，搭建教師對話平臺，注重交流研討，實現共同提高。
4 校本科研創新必須以推動校本發展為己任
4.1 打造校本科研創新的強勢隊伍
隊伍是前提，質量是關鍵。在校本科研創新工作中，學校提出“打造一支數量充足、結構合理，扎實掌握現代職業教育理論，具有豐富教育教學經驗，善于發現學校建設發展中的突出問題并提出解決思路和對策，具有較強科研能力、善于合作分享、勇于開拓創新的教育科研隊伍；構建一套鼓勵和引導教職員工全員參與校本科研、推進學校機制體制創新的校本科研體系，全面提高校本科研的層次、質量和水平，以校本科研促進學校發展”的基本目標，始終堅持對教師的科研素養培訓，如召開國家規劃課題《個性化學習平臺開發與提高教學效率的研究》開題會，安排主持過國家級科研課題研究工作的教師闡述課題產生的背景、研究的意義、研究的內容、擬解決的問題等，重點介紹調查法、比較研究法和文獻綜述法等研究方法，并對研究資料及數據收集的方法、設計調查問卷、提煉科研成果等問題進行指導，幫助各課題組明確研究方法、明晰研究思路。
在學校“第十二屆教學暨科研工作會議”期間，進行了學校全國獲獎教師的說課展示、新入職教師達標課展示、評優課展示、教學設計評比、教學論文評比及說課材料評比等，幫助教師在研究中找到了自己的研究方式和表達習慣，在有效拉近科研與教師距離的同時，起到了轉變教學觀念、創新教學模式、提高教師教學業務及教科研水平的目的。
4.2 建立校本科研創新的課題體系
2013年度學校新申報的5項國家級課題均已審批立項。此外，依據學校教育教學工作特點和需要，學校在校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教師培訓研究、校企合作共同培養人才研究等方面確立了16個科研課題，實現了校本科研覆蓋學校工作的各個領域。這些課題進入實施階段后，按照“引導教職工將自上而下的定性命題與自下而上的自選自報課題相結合，并爭取上級教育科研管理部門的審批立項”的工作思路，學校從這些課題中遴選出8個與示范校建設密切相關的校本課題申報2013―2014年度遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目課題，其中《校企合作提高學生就業率的實踐研究》、《學校資源信息化整合的實踐研究》、《基于我校電子商務專業的經營性實訓研究》、《職業院校物流專業師資隊伍培養研究》、《中等職業學校會計實訓基地有效運行研究》等5個課題已獲審批立項；另有9個課題獲批大連市教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題，構建起四級科研體系。通過拓展科研思路，進行以自選命題申報省市規劃項目的新嘗試，學校已初步建立起自選課題與定性課題相互促進、互為補充的課題體系，使學校教科研工作呈現出多元發展的嶄新格局。
4.3 強化校本科研創新的保障措施
4.3.1 加強領導，責任到人。校長為第一責任人，成立校本科研特色創新項目建設小組，分工明確，責任到人，領導和組織項目實施。
4.3.2 及時評價，跟進調整。制定《校本科研創新特色項目建設計劃書》，將項目建設內容進行分解，明確目標任務，明晰時間安排，保證項目嚴格按照進度要求推進。項目建設小組每三個月召開一次會議，結合職業教育發展動態，對項目建設情況進行評價并提出改進意見，使項目建設更加優化。
4.3.3 協調配合，一體推進。項目建設小組每月召開一次會議，反饋項目建設進程，協調解決問題。
4.3.4 跟蹤檢查，確保落實。制定《特色項目建設考核辦法》，完善考核評價機制。每半年對項目實施進度、質量和效果進行一次評估。建立預警制度，實行項目問責，加強階段驗收，未能如期完成階段性任務的，要及時采取補救措施。