時間：2023-03-20 16:14:01
導語：在兒童心理畢業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
創客媽媽：
70后媽媽，家有兩娃，小少12歲，小妞3歲有余。
創客媽媽創了啥？
為自己，也為新手父母創辦了一個低調而有內涵的讀書會，讀的第一本書是《伯克畢生發展心理學》。
創業之路
曾經的職場經理人，現在的全職媽媽
現在，我是一名有兩個孩子的全職媽媽。五年前，我有一份還算過得去的工作，每天上足了發條地運轉著，兒子的生活起居主要靠保姆照顧著，而他的學習玩耍我也參與得不多，隱隱覺得不妥，但也沒想到能做什么改變。
直到三年前，女兒七八個月時（那時兒子九歲），有一天我心里忽然通透了：現在，家庭和孩子才是最需要我的，而不是工作。于是，和老公一商量，馬上寫辭職信。說起來有些內疚，在養第一個孩子時，我想不到這些，這可能和自己的閱歷、心態、經濟能力以及自信心都有關。當然，家有一個孩子和兩個孩子，需要父母卷入的時間量也是有很大差異的。
一下子從高速運轉的工作狀態切換到伺候小妞吃喝拉撒睡急不來催不得的慢節奏，我竟然沒有一點不適應。我享受這樣的日子。在帶娃的同時，我還學會了做面包、包子、饅頭等以前認為高不可攀的廚藝，讓孩子們心中的媽媽味道又多了媽媽做的面包味、菜味。
陪孩子玩出一個微信公眾號
隨著妞一天天長大，白天的睡眠時間越來越短，光把她喂飽已經不夠，還得琢磨怎么跟她玩！曾經的理工科小碩開始犯愁，工作上的有板有眼雷厲風行，在帶娃玩時卻成了反作用力，因為這小人兒根本就不按我的“常理”來出牌！
怎么辦？學唄！在心理學教材里翻，在有關兒童游戲的書里找。剛開始是痛苦的，一堆的陌生概念，一段段認得字卻看不懂的描述，但時間總能解決這一切：堅持！
我一邊讀，一邊嘗試著和小妞玩，觀察她，再找來其他和兒童游戲有關的書一起看，漸漸有了感覺。于是，從小妞1歲多開始，我的微博就從閑聊變成了有意識記錄小妞的玩的專區，漸漸有了些“粉絲”。后來在閨蜜的提議下做起了微信公眾號，把怎么跟孩子玩寫給更多人看，也督促自己多動筆、多思考。
就這樣，我這個高中一寫作文就頭疼的理工科女森，2014年2月開始了自己的碼字生涯。公眾號的名字直抒胸臆：“和孩子一起玩吧”！因為，愛玩是孩子的天性，玩，承載著孩子的成長、親子關系的成長，以及為人父母的成長。
與此同時，我開始準備參加心理學在職研究生的全國統考，下了狠功夫，收獲也頗豐，不僅通過了考試，而且更清晰地認識到，心理學尤其是發展心理學，是理解孩子隨年齡發展的一把鑰匙，值得為人父母者學習。
從手機里走出來的面對面讀書會
有一天，我萌生了辦線下讀書會的念頭。我想象著一群媽媽爸爸們，一起來讀、討論，書中的觀點、自己心中的問題，在讀書會上暢所欲言，豈不美哉！
辦讀書會首先是選書，我在網上的朋友兒童心理學博士推薦了《伯克畢生發展心理學》。其次是招募，因為我微信公眾號和微博里的粉絲大多知道我在讀兒童心理學，所以帶著大家讀這本大部頭教材，還是有點靠譜的。于是一吆喝，上限20人很快就超了，我又按大家孩子年齡性別做了一些組合，最終確定了名單。最麻煩的是找場地，因為能容納20個人又相對獨立安靜的地方不好找，最后還是選定了做餐飲的朋友家的包間，有大圓桌，空間大，房間內木質屏風散發著書香氣，窗外就是綠蔭蔭的樟樹。
我在讀書會招募時寫下了3個要求：
？ 能排除干擾靜下來讀書 ；
？ 每一位參與者都需要認領某個章節，然后在現場討論時積極分享；
？ 開放合作的心態。
這是我對讀書會的期待，因為我不想把我的讀書會變成一個“媽媽吐槽會”，也不想把我的讀書會辦成一對多的課堂，而是大家都要擔負責任主動參與的討論會。只有主動輸出了，而非被動輸入，看過的書才可能內化成自己的，進而無聲無息地影響自己的行為，這是我的基本出發點。
2014年的9月13日9：30，讀書會第一次活動，除了少數幾個生活中的朋友，其他書友都是第一次謀面，有全職媽媽，也有職場女性，還有一位爸爸，大家的專業背景更是百花齊放。
簡單自我介紹后，進入正題。我介紹說，我們的讀書會是以討論為主，每次討論書上的三個問題，請大家在來之前須先讀完要討論的章節。第一次和第二次由我來帶領，之后就由大家分章節認領帶讀。
第一次時間掌控不是很好，兩個半小時一下就過去了，到第三個問題已經沒時間了。于是大家討論決定，以后每個問題限30分鐘，由一個人來做當天的時控（上鬧鐘），于是，我們的讀書會從第二次開始分成了三大塊：30分鐘本章節簡要回顧、90分鐘討論、10分鐘休息、20分鐘自由討論，一共150分鐘。
接下來，大家按章節認領（主要依據孩子年齡），在同一個章節的書友自己形成小組討論，確定要討論的三個問題，誰來帶讀，誰來時控，誰來記錄，在每次討論前，在微信群里發給大家。四個月八次討論就這樣運轉下來，可謂有條不紊。回頭看，這里面多少帶著點我曾經的職場風格。
辦讀書會，我有付出，收獲也不小。首先，我作為讀書會的主持人，我必須通讀這本書，且要盡量讀得深入。而且我們的討論直切主題，坦誠而深入，如此酣暢淋漓的交談是飯桌寒暄難以比擬媲美的。
《伯克畢生發展心理學》這本書我們一起討論了8次，隔周一次，每次150分鐘，每次都意猶未盡，吃午飯時接著聊。2015年我要準備畢業論文，所以在猶豫是不是把讀書會暫停了，但大家臉上的表情讓我不忍出口。那么，把時間擠一擠，堅持做吧！
說到付出，真正付出的是我老公，因為每次讀書會，都得他一人帶倆娃。當然，他會說，這正好可以和孩子拉近關系哈哈！如此看來，來參加讀書會的媽媽們，都給了一個讓爸爸和孩子親近的機會，而讀書會的唯一一位爸爸，也因此更理解了孩子的媽媽，都是好事！
給媽媽們的話：
很感恩孩子們，讓我有了生命中如此重大的轉變，去細致入微地感受生活和感知自己，去擴大自己的交往半徑和思考半徑，去盡一份微薄之力實踐心中所想。
談到孩子的身體感覺，我們最先想到的是，孩子身體是不是舒服？是不是正常？摔倒了會痛，雖然不舒服，但很正常。但很多孩子的身體感覺，不僅是不舒服的，還是不正常的。
兒童的身體感覺異常往往與一些心理問題同時出現。從事兒童心理工作的經驗告訴我，這與兒童早期的經歷有關。有時是因為沒有跟家長建立安全的依戀關系，有時則是與孩子身體感覺刺激的不足有關。關于早期親子關系多么重要，我在這里不再贅述。我想談一談，早期身體感覺刺激的不足對孩子帶來的嚴重影響。我的很多“小病人”，都有早期身體感覺不足的問題，而這個不足往往來自大人的剝奪。大人總是會很無心地犯這類錯誤，而孩子也可能在很久之后，才會表現出問題。
先跟大家介紹一個實驗，就是著名的感覺剝奪實驗。1954年，加拿大某所大學要求大學生獨處，并隔斷任何感官上的刺激。在一開始，很多人覺得這是一個好事情，他們想象著，終于可以好好睡一覺或者靜下心來考慮畢業論文的事情啦。每個大學生被帶進一個獨立的小房子：戴上半透明的護目鏡，看不到具體的東西；耳朵雖然沒有遮擋，但也只能聽到空調里發出的單調聲音；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。他們只能在吃飯和去廁所的時間走動一下。是的，這個世界一下子安靜了。接下來會發生什么呢？沒有超過48個小時，大學生們紛紛退出了。他們說感到非常難受，根本不能進行清晰的思考，哪怕在很短的時間內都無法集中注意力，思維活動似乎總是“跳來跳去”。更為可怕的是，他們的身體感覺也出現問題，這些比不能集中注意力更加糟糕。除此之外，他們的神經還承受著強烈的緊張和恐懼。而這些糟糕的體驗，過了很多天才漸漸退去。
由此可見，感覺刺激的剝奪，會帶來一系列身心問題。必要的感覺刺激能夠維持一個人的正常狀態。而對于孩子們來說，感覺刺激更加重要。嬰幼兒通過感覺刺激的攝入，最終促進神經系統的發育。
2
大人會因為各種安全的顧慮或者某些社會的規則，拿走了孩子必須的感覺刺激，帶給了孩子們感覺剝奪的體驗。所以，請你思考，為什么在學校里，越來越多的孩子出現注意力缺陷障礙；也請你思考，為什么孩子們會承受很多莫名的煩躁情緒；還請你思考，為什么有些孩子寧愿面對父母發火的壓力，也要沉溺游戲尋找感覺刺激；再請你思考，為什么有的孩子存在身體上的感覺異常，而沒有任何先天的疾病。感覺剝奪并不是上面問題唯一的制造者，但它們之間存在著一定的聯系。
這是怎么發生的呢？我試著從一些感覺出現異常的孩子身上尋找線索。
圖圖是一個8歲的孩子，他經常用手猛烈地擊打自己的頭。當圖圖安靜下來時，他會說：“我很難受，我沒有感覺，我要打自己的頭，讓自己有感覺。”為什么感覺對圖圖那么重要，讓他不得不做出打頭這樣危險的動作？有些人可能會說孩子在吸引父母老師的注意力。有可能，但孩子為什么在沒有任何人的時候也會這樣做？法國的精神分析家們認為，這是孩子在試圖找到身體的存在感。孩子需要通過各種感覺刺激，來確定自己的存在。在追溯圖圖的撫養情況時，我發現，圖圖在0-1歲之間，大部分時間都在嬰兒車或床上，身體感覺運動方面的刺激是受限的。
對某些特殊的孩子，這種因身體感覺運動方面的刺激不足所帶來的問題更加明顯。例如，孤兒大部分在兒童福利機構養育，這是一個集體的養育環境，工作人員更多的精力是給予孩子們基本的生活照料，環境中缺乏足夠的感覺運動方面的刺激。結果，孩子們呈現出在體格、運動、語言、智力和社會適應等各方面的發育落后現象。很巧合的是，孤兒敲打自己頭的現象也很多。
用力打自己頭的現象，在一些正常家庭中也會有孩子這樣做。家長們會說，這孩子有脾氣了。為什么孩子有脾氣呢？這一定跟他的不舒服有關。他的不舒服可能來自一次受挫的體驗，比如，當孩子去拿盛水果的盤子時，家長要么拿走了盤子，要么直接抓住了孩子的小手。他沒有得到想要的東西，或者說他對感官刺激的需要落了空。而很多類似的受挫體驗，則會帶來具有傷害性的結果。建議家長接納孩子不停地尋找刺激的需要，看到這些刺激本身具有的價值，孩子通過這些刺激，不僅獲得了對外在世界的基本知識，更重要的是獲得健康的身體感覺和身體形象。
3
如果孩子不能形成健康的身體感覺，則會造成手、腳運用困難，手和眼不能協調，更不用說面對學校里復雜的聽說讀寫任務了。這讓我想起香港李陸小學的一個輔導項目，30名有學習障礙問題的兒童參與其中，同時對家長也進行了培訓，關于如何在家庭里對兒童進行訓練。眾多訓練項目說到底，都是給予孩子大量的感覺運動的刺激，比如爬行、旋轉和翻跟頭。而這些，都是嬰幼兒曾經樂此不疲的事情。
經過一段訓練后，這些兒童的注意力都獲得了改善。他們在項目開始前和結束后，都讓孩子畫自己，用于評估通過訓練孩子是否對自己的身體有了不一樣的感覺。結果是這樣的，開始之前，孩子們所畫出來的自己的身體，都會有一些部位出現問題，比如，部位的缺失或者部位間錯位。讓人看著覺得不舒服，可想而知，孩子自己的身體體驗也是不舒服的。而在結束時，孩子們畫出來的身體形象，發生了很大變化，身體部位更加健全，手腳等也更加精細。而且，圖畫里的形象也有了一些笑臉，看畫的人也普遍反饋輕松。
一、中高職學前教育專業畢業生的應職崗位
從目前中高職學前教育專業的培養目標看，差異不大，都是培養幼兒教師。從現實的調查結果看，當前我國中高職學前教育專業學生畢業后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學前教育專業學生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機構教師崗位，中高職就業起點相同。而差別在于學生在崗位上的職業發展空間不同，高職生比中職生更容易在后續發展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門行政秘書崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應重點培養學生的“幼師”能力，高職應在勝任“幼師”角色的基礎上培養其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認為中職學前教育專業學生應職崗位重點是保育員及藝術型（技能型）幼兒教師，而高職學前教育專業學生的應職崗位主要是幼兒園管理者、專家型幼兒教師。
二、學前教育專業應職崗位的主要工作任務與職業能力
保育員的主要工作任務是在托幼機構（幼兒園）負責清潔衛生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛生保健護理；幼兒常見病的預防和護理；預防及初步處理意外傷害；托幼機構設備、物品的保管等工作。其職業能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長溝通的能力，以及教育意識和教育能力。在教育過程中，教師的主導作用固然重要，保育員的配合協助與教學過程中的輔導強化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統學習兒童心理學、教育學等理論知識，對幼兒教育有理性的認識，自我強化教育意識，豐富教育方法和手段。
幼兒教師的主要工作任務是組織幼兒日常教育教學活動；幫助幼兒養成良好的生活衛生習慣；創造良好的幼兒園教育環境；制作教具、學具；向家長宣傳科學的育兒知識；開展各種形式的家園共育活動；做好班級各項衛生消毒安全防范工作等。其職業能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設計與指導教育教學活動的能力（如繪畫、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實施教育活動的能力；與幼兒、家長溝通的能力；語言表達能力、心理疏導能力、生活指導能力、具備對學前教育現實問題進行調查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計算機應用能力等。“專家型”幼兒教師還應具備研究能力。
幼兒園管理者的主要工作任務是制定科學的幼兒園發展規劃，創造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項工作，并及時檢查、指導和評估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊伍建設工作；制訂全園教育教學計劃，指導、檢查教師的日常教育教學活動等。其職業能力主要包括決策能力、創新能力、協調能力、選拔及用人能力、表達能力、社交能力等。
三、中高職學前教育專業的課程體系框架
學生職業能力的培養必須通過一定的課程實現。為了做好中高職學前教育專業課程的有效銜接，培養中高職不同階段學生的不同職業能力，可以將中高職學前教育專業的課程分為公共基礎模塊、專業理論模塊、專業技能模塊、綜合實踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個專業拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學生的職業素質，形成綜合職業能力。而每個模塊相對應培養某種能力，如公共基礎模塊培養學生作為一個合格的公民應有的基本素質；專業理論模塊培養學生具備專業理論知識和思維；專業技能模塊培養學生掌握崗位職業技術和方法；綜合素質模塊培養學生知識崗位要求的其他素質。專業拓展模塊開拓學生視野，增長學生的知識。
四、中高職學前教育專業課程的具體內容
以模塊為基礎進行課程設置，在設置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學前教育專業中高職課程銜接在能力和素質上的層次性和遞進性。每個模塊包含的具體課程見下表。
基礎模塊旨在提高學生基本的文化知識素養和基本的道德素質，促進學生身心全面發展，并為今后進一步深造打基礎。中職階段主要開設有思想政治、語文、數學、英語、普通話、社會科學、自然科學、體育、計算機基礎等。高職階段主要開設有道德與法律、毛概論、形成與政策、大學英語、大學語文、普通話、體育、計算機應用等。在公共基礎課的設置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎模塊分為公共基礎模塊1和公共基礎模塊2，其中公共基礎模塊1為必修課，是所有中職學前畢業的基本要求，公共基礎模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學生開設的，其難度稍高于前者。
專業理論模塊旨在提高學生的教育理論水平，作為學前教育專業來說，主要是一些基本的幼兒教育理論知識，專業理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開設有幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學及幼兒各科教學法（語言、數學、科學、音樂、美術、英語）。高職階段專業理論模塊主要開設兒童發展心理學、學前游戲論、幼兒園教育活動設計、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛生與輔導、幼兒教育研究方法基礎等。從專業理論模塊看，高職學前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養“管理者”、“科研者”和“專家型”幼兒教師打基礎。
專業技能模塊旨在培養學生的彈、唱、畫、跳等方面的技能，中職階段主要開設有美術、舞蹈、聲樂、鋼琴、樂理與視唱等。高職階段主要開設有幼兒舞蹈創編、教具制作與設計、兒童歌曲伴奏等。由于中職學前教育專業主要是培養“技能型”幼兒教師，因此專業技能課無論是在課的種類和學時方面，都比高職學前教育專業要多一些。
綜合實踐模塊旨在培養學生理論聯系實際，綜合應用所學知識解決學前教育中的實際問題的能力。中職階段主要開設入學教育及軍訓、幼兒園見習、校內實訓、保育實習、教育實習等課程。高職階段主要開設專業見習、畢業論文、頂崗實習等。
關鍵詞：教師教育類專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-137-03
實踐教學是高等學校實現人才培養目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎教育新課程改革對承擔基礎教育課程教學任務的教師提出了新的挑戰。它要求改變過去強調接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學習，注重學生思維能力培養和通過“做中學”達到培養目標。要求教師轉變教育觀念，由知識的傳授者變為學生學習的促進者、合作者，由管理者轉變為學生學習的引導者。要求教師探索新的教學途徑，改革教學方法和教學手段，營造有利于學生學習的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習熱情，達到新課程培養目標。為適應基礎教育新課程改革對高素質、技能型中小學教師的需求，變革教師教育專業培養模式，突出職業能力培養，提升教師教育專業畢業生培養質量，使其能夠迅速適應基礎教育新課程改革對教師的新需求，成為當前高等師范院校面臨的緊迫任務。
然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業普遍存在實踐教學課程設置不合理、教學方法陳舊、實踐教學環節薄弱等諸多問題，這嚴重制約著教師教育類專業的人才培養質量，因此，地方高校教師教育類專業實踐教學改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）從2009年起在所有教師教育類專業進行實踐教學改革。力求通過實踐教學改革提升教師教育類專業學生的教學技能、班級管理能力和適應農村中小學幼兒園教師職業崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。
一、改革人才培養模式，提高學生就業競爭力
人才培養模式的改革決定人才培養質量，是教學改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養模式改革進程，學校一方面組織各教學系和相關部門開展基礎教育課程改革和畢業生適應情況調查，在深入調研的基礎上剖析地方高師院校現行教師教育人才培養模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業標準，明確教師培養的目標和規格，探索和創新教師教育人才培養模式，并充分利用校內實訓基地和校外實踐教學基地實施改革。
校內明確人才培養目標和規格，合理設置課程，更新教學內容，加強實踐教學和雙師型教師隊伍建設。校外則在當地教學質量和社會認可度高的中小學、幼兒園建立穩定的實習基地。根據專業特點和教學需要，打破常規，打破教學時間限制，靈活安排見習、實訓和實習，讓學生在中小學、幼兒園真實的教學環境中得到專業技能的全面訓練，努力實現學校教學與學生未來職業崗位的有效銜接。走“校校結合”和“校校交替”的人才培養之路，使學生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學和班級管理與服務的實際技能和能力。通過改革與實踐，學校構建了“以學科基礎課程為基礎，以教師教育類課程和全程實訓為兩翼”的教師教育類專業人才培養模式，在保證學生獲得比較系統的學科基本知識的基礎上，加強了學生職業能力的訓練和培養，提高了學生就業競爭力和教師職業崗位適應能力。
二、增加教師教育類課程門類，加強學生教師專業化發展
課程設置是教育的核心問題，它事關教育的質量和生命，因此，教師教育專業改革首先必須從改革教師教育的課程設置人手。針對長期以來教師教育類專業課程門類少、結構不合理的現狀，我們從培養專業化、職業化的教師著眼，調整課程結構，增加教育類課程。
1 構建模塊化課程體系。學校根據基礎教育新課程改革和少年兒童全面發展對教師的要求，在公共基礎課課程模塊、專業基礎課和專業課課程模塊的基礎上增設了教師專業技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設置就既充分考慮教師教育的師范性、學術性，又充分體現教師職業的技能性，做到既重視專業基礎理論教學，又充分考慮基礎教育的職業能力要求，加重實踐教學比例，努力實現教師教育與基礎教育的有效銜接。
2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統的《教育學》、《心理學》和《課程教學法》等課程，又開好課堂教學《教學技能訓練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現代教育技術》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓練》等職業技能訓練與培養課程。
3 增設與基礎教育密切改革相關的《基礎教育改革與發展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學教師職業理念與技能訓練》、《音樂基礎》、《美術基礎》等課程，以此全面提高學生教育教學技能和能力以及應對基礎教育新課程改革的能力。
4 基于學生就業競爭需要，開出跨專業的多學科教學法和教學技能訓練課程供學生選修，如《小學數學教學論》、《小學藝術教學法》、《小學思品與社會教學法》、《小學英語教學法及技能訓練》等，以滿足學生畢業后從事多學科或跨學科教學的需要。
三、積極探索實踐教學改革，構建多元化系列的全程實踐教學體系
以培養中小學、幼兒園教師為主要目標的地方高師院校，要培養出適應基礎教育課程改革需要，為中小學和幼兒園樂于接受的合格的中小學、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學體系、注重實踐教學投入、規范實踐教學管理作為提高教學質量和人才培養質量的主要工作給予高度重視。一是適應職業要求，提高實踐教學比例，使文科類專業實踐教學環節所占比例不少于總學時的30%，理科類專業實踐教學環節所占比例不少于總學時的40%。二是推行“雙導師”制，理論教學和實習、實訓教學各安排一名導師指導，實習、實訓導師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學理論到教學實踐都有教師指導。三是抓好學生實習前的試講。利用假期集中時間安排學生在教師指導下試講。通過教師指導下的集中訓練，提升學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力、編寫教案能力和提高課堂教學導人技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等技能。四是堅持全程實訓實踐。憑借“七步實訓法”（第一步：教育觀察，安排在第一學期。第二步：課前試講，加強教師基本功訓練，安排在第二至第四學期。第三步：課堂觀察，安排在第三學期。第四步：三講訓練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學期，與各專業課程教學法和課程教學論課程同步進行。第五步，實習前利用假期集中試講，安排在第四學期假期。第六步：畢業實習，安排在第五學期，時間為兩個月至一個學期。第七步，實結、反思、交流和撰寫畢業論文，安排在第六學期）構建“三六式”的全程實踐教學體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業綜合實踐分散滲透在六個學期的教學過程中，通過各個教學環節予以體現，著力強化學生的教學技能訓練和職業能力培養。五是實現教師教育類學生的助崗和頂崗實習。充分利用校外實踐教學基地，安排學生到中小學、幼兒園助崗和頂崗實習，使學生在真實的教學工作環境中得到實踐鍛煉。
四、進行教學方法和考核評價體系的改革
為適應基礎教育新課改對高素質高技能型教師的要求，高校不僅要開好學科理論課程，進行學科知識的系統傳授，還要加強教學類實踐技能訓練課程，甚至要將技能訓練融入到每一門課程學習之中，因而，進行教學方法改革勢在必行。
在教學方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業教育實踐探索和研究成果，推行“教學練做”一體化教學模式改革，以教師職業技能培養為目標，以掌握教師專業理論知識和訓練專業技能為核心，打破了學科教學體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統，強調教師在教學設計時，就將需要教師講授的、需要學生自學的、需要學生練習的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。為配合“教學練做”一體化的“邊教邊學，邊學邊練，邊練邊做”的教學模式改革，將普通課堂變為“教學練做”課堂，學校推行課桌設計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學。為強化學生職業技能訓練，學校充分利用多媒體教室和微格教室，訓練學生的教學技能，培養學生的從教能力；倡導教室功能轉變和教學環境延伸，推行“三個課堂”相結合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓室和中小學幼兒園相結合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓練融為一體，以此加強學生職業能力的培養與訓練。
“教學練做”一體化教學模式關注的不僅是學生的考試成績，更強調“立足過程，促進發展”的教學理念變革，因此，構建與“教學練做”一體化相適應的考核評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調的是知識和能力、動態和靜態、現實和發展等方面的綜合反映。所以，根據課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結性考核相結合等不同的考核和評價方式就成為教學模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強、以技能訓練為主的課程，就強調采用實踐考核為主、過程考核與終結性考核相結合、校內考核與實習學校考核相結合的方式進行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導教學改革。
五、抓好實驗室和實踐教學基地建設
“實踐教學基地是實踐教學的載體，是指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質與創新意識的重要陣地。建立穩定的、高質量的教學實踐基地，是推進實踐教學改革的重要內容”。我校十分重視校內外實驗實訓教學基地的建設，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓樓，建成了微格教室、口語訓練室、書法訓練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術室等教師教育實訓室。校內實驗實訓室基本滿足了各專業實驗實訓的需要和學生專業發展的需要。在校外建立了126家穩定的實踐教學基地，滿足了遍布全省各地學生實習所需。為加強學生見習、實習實訓所需，校外實踐教學基地的建設不僅在數量上滿足學生實習需要，還在質量上也加強建設，即實踐基地為當地全日制中小學或幼兒園，能夠為學生見習、實習實訓提供平臺和指導教師，范圍上以學校所在州市的城區中小學、幼兒園為主，以當地各級教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉和周邊學校。基地建設以“校校共建，教學系主管”的方式進行。基地共建使校外實踐教學基地得到了鞏固和加強，有力保障了實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養適應基礎教育新課程改革的高素質、高技能的基礎教育教師，實現學校人才培養目標。
六、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍整體水平
【關鍵詞】計算機文化基礎；教學；高素質
大學計算機基礎是對于剛入大學校門的絕大多數學生學習的第一門有關計算機知識的基礎課，它是一門公共基礎課，主要為非計算機專業的學生開設的[1]。隨著信息時代的發展，計算機已經應用到社會的各個領域當中，掌握計算機的基本操作和基本應用，是每個大學生掌握的最基本技能，為了達到更好的教學效果，使學生能重視，全面掌握這門學科，結合多年教學經驗，談談計算機基礎教學方法的幾點體會，以求共勉。
一、做最充分的課程準備
計算機應用基礎課程內容盡管不難，但實際上，要求授課者應具備較全面的計算機知識和熟練的操作技能。如果老師不熟悉內容，也不熟練操作，授課起來很勉強，缺乏吸引力，這樣會影響學生興趣和教學效果。
所以老師要認真備課，認真編寫講稿和教案，查找各種資料，熟悉各種操作技能。另外組織教研室組的老師采取集體備課方式，對課程教學環節設計、課堂提問、板書設計、時間分配、節奏控制等方面提出統一規劃，對教學環節進行科學設計，合理規范。邀請講課效果好的教師參與部門內部的試講，請他們針對個人提出批評與建議，取長補短。
二、采取分層次教學，豐富教學內容，提高學生學習興趣
目前，大學計算機文化基礎教學內容都是一成不變的，主要包括為：計算機基礎知識，數制與windows操作系統概述，word2003的使用，excel2003的使用，power-point2003的使用，計算機網絡基礎。
由于我國教育體制，地區發展不平衡，造成各地教學水平存在各種差異，導致學生的計算機水平差異很大，如果只采用一種教學方法授課，沒有考慮到學生的差異性，就會出現有基礎的學生學習勁頭不足，沒有學習欲望，基礎不好的學生學業跟不上，出現厭學的思想情緒[2]。如果我們都按照同一教學模式標準，基礎好的同學就會出現“吃不飽”，在課堂中不積極，學習勁頭不足，沒有學習欲望，打擊這些同學的學習熱情，甚至能破壞課堂紀律；而一些同學由于各種客觀原因，就會出現“吃不消”現象，對學習沒有自信，產生厭學的思想情緒。因此，在具體教學時，針對不同的同學采取不同的教學方法，即分層次教學[3]，對于有能力有基礎的同學，制定更高的教學目標，學完計算機文化基礎之后，就能夠通過全國計算機等級考試一級MS office；對于“吃不消”的這部分同學，教學要求熟練掌握windows、word、excel操作，而對計算機網絡基礎知識只需作初步了解。這種分層次教學的方法，有利于提高學生的學習興趣。
另外，在課堂上，講授學生有實際操作意義感興趣的內容，充分調動學生積極學習的主動性，豐富教學內容，提高學生學習興趣，耐心疏導，引導學生達到“要我學”變為“我要學”。例如，在講解第一章計算機基礎中，從遠古時代的計數工具到世界第一臺電子計算機的誕生，穿插各個時期主要代表人物的經典故事，著重講解計算機發展史上兩個重要人物馮·諾伊曼和圖靈的生平小傳，將枯燥的計算機發展史變得生動有趣，吸引學生的注意力；向學生介紹計算機硬件組成，學生對顯示器、鍵盤、鼠標等都很熟悉，但是對于主機里的硬件不夠了解，老師可以在課堂中拿出主板、硬盤、內存、等硬件，這樣學生就能完全認識到計算機內部的各個部件，激發了學習興趣；在講解windows xp操作系統時，除了講解操作系統的基本功能和操作外，還介紹了同學很少用到的linux、unix操作系統，也穿插了微軟創始人比爾·蓋茨的傳奇故事，開闊了學生的視野；在學習word2003的表格使用時，豐富教學內容，利用word表格學會做課程表、個人簡歷、工作報表等，以學生的就業需要為目標，提高學生學習興趣，結合畢業論文，讓同學掌握目錄的自動生成等；在學習excel表格的使用時，同學對函數的理解和應用比較難，在設計教學內容時，加入了實體公司財務計算，理論聯系實際，使得計算不是那么的空洞，變得好學易懂，提高學生學習的主動性。
三、堅持“以學生為中心”教學法，注重培養學生個人能力
“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張釋放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主題的主觀能動作用，提倡在“做中學”。計算機文化基礎是一門應用性強的課程，每一個教學活動都應以學生為中心，充分體現學生學習的自主性和能動性，激發學生學習動機，變老師對知識的講授為學生的主動學習和研究。例如，在教學中有必要將師生換位，將學生請到講臺上，鍛煉學生在公眾場合的表達能力，以此吸引全部學生的注意力，有效管理課堂紀律；在課堂提問中，教師要注意語言運用的魅力，體現指導性、啟發性和激勵性；在布置教學內容時，注意到學生的個體差異，根據學生的不同水平確定不同層次的學習任務，幫助學生設定合理的學習目標。
四、合理安排課時，精講多練
計算機文化基礎課，采用集中上課和上機指導是兩個主要的教學環節。目前，計算機文化基礎總學時為44學時，其中8學時為理論，課件和板書相結合在多媒體教室集中上課，而剩余36學時主要在機房上課，主要采用教學軟件方式授課，由于本課程是一門注重實際操作的課程，不能依照傳統的教學模式，“光講不練”，達不到教學效果，所以二學時90分鐘的課程，要依據老師當眾演示20分鐘，學生練習消化、老師全面指導50分鐘，老師總結10分鐘，學生再練習10分鐘的安排，這就對老師提高了要求，老師的語言組織即生動又要言簡意賅，做到老師“精講”學生“多練”。
五、改進考核方法，建立“以考促學”機制
計算機文化基礎考核應分為平時成績和期末考試兩部分，各占50%，這種“以考促學”的做法，能讓學生真正的重視這門基礎課，平時表現和期末成績雙管齊下，促使同學們在平時學習中自覺認真地去學、去練，增強了學習動力。
期末考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。傳統的考核方法采用上機操作考試。由于每個機房的計算機數量有限，考試時無法實現兩名學生之間空一臺機器，為避免相鄰同學做同樣題目，考試時一個考場要同時下發至少五套不同的考題，指定不同機器號的同學答不同的題目，影響到了考試的公平性。同時老師出題任務偏重，一定程度上影響了題目的質量。
因此，當前計算機文化基礎課程期末考試已經改革，是采用考試系統進行，考試時由系統隨機組卷，學生答卷后系統即時給出成績。這種考試方案能有效地避免原考試方案的弊端，比如考試系統配備的題庫中大量的題目及系統隨機組卷完全可以避免漏題現象的發生，再比如系統給的即時成績既能保證試卷批改的實效性，又能保證試卷批改的準確性。
計算機發展日新月異，人們對計算機操作的要求越來越高，在新形勢下，我們要與時俱進，認真思考如何更有效地促進計算機應用基礎教學，及時對教學內容、教學方法做出調整，提高計算機的教學質量，全面提高學生計算機應用的能力，為以后的各科打好基礎。
參考文獻
[1]夏濤.大學計算機基礎[M].北京郵電大學出版社,2010.