時間：2023-03-20 16:14:03
導語：在教學設計理念論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
《園林設計》課程是高職園林專業重要的核心專業課，同時也是一門核心技能課，培養畢業生在實際工作中進行綠地規劃與設計，表達設計意圖，展示設計成果，向園林工程施工人員進行設計交底并指導施工等必備的基本知識和技能。但原有的課程教學中學生往往表現為課程理論認知“霧蒙蒙”、課后學習訓練“慢騰騰”、實踐動手操作“輕飄飄”、設計綜合素質“孤零零”。為此，在《園林設計》課程改革中提出了“課程內容貼市場、課程教學要漸進、能力培養為核心”為《園林設計》課程教學改革的目標。
二、《園林設計》課程改革教學改革的主要內容
（一）內容選取貼近市場
我院地處湖南省常德市，它是“桃花源里的城市”。也是較早一批“國家園林城市”、“國際花園城市”，園林綠化是這個城市的精美名片。所以城市園林建設中有眾多項目是園林專業的“學習型”項目。為此，我們在教學內容選取上盡量貼近城市園林主要項目類型，加強了道路綠化、居住區綠化、單位附屬綠地的教學內容，對大型公園、旅游度假區、植物專類園的規劃、設計部分沒有涉及。在園林要素教學中，強化了植物造景、道路布局方面的課程，而弱化了園林建筑、假山水景的教學內容。讓教學內容緊跟市場，更重要的將教師承接的校外設計項目融合形成“學習型教學項目”，然后根據甲方要求由師生共同完成，引進園林設計項目的運行機制，教學內容突出市場需求。
（二）課程教學循序漸進
本課程是一門理論性較強，實踐性特強的一門課程，講究厚積簿發，由理論指導實踐，否則“下筆千言，離題萬里”。所以在教學內容安排上首先要實行園林基本概念、基本法則理解和掌握，然后再進行單一園林要素的處理方法和設計手法的學習，最后到綜合性的園林綠地的規劃設計。并按照教學內容劃分了園林藝術原理模塊、園林設計基礎模塊、園林設計實務模塊三大序列教學模塊。在課程教學和學生訓練中又按照先后順序分為三個階段實行：第一為模仿學習階段，由教師提供案例和設計樣圖，學生按步驟臨摹，了解各園林要素的設計原則和表現手法。第二階段為自主提高階段，由老師提供場地和擬真項目，學生根據要求擬真設計單體項目。第三為市場項目設計，老師承接的設計項目融合形成“學習型教學項目，教師指導學生完成，按照市場要求檢驗，提高設計能力。
（三）強化學生能力培養
在課程教學方案設計時，根據園林景觀設計師崗位需求和用人單位對設計師的要求，我們將園林設計課程劃分為10大技能模塊，52個課程單元，按照能力培養的要求構建了38個技能訓練項目。用項目教學法以38個技能訓練項目為藍本進行教學。根據教學的技能要求和項目完成的目標以及質量標準，將教學和園林項目設計相融合，并實行市場化的項目運作模式，以能力培養為目標，以完成項目情況為檢驗標準，使教室成為學生園林綠化設計的大課堂。
（四）效果評價能力為本
教師在教學過程中，提倡“二維”學習，積極參與課程體系開發，按照實際進行教育改革，課程體系開發就是課程改革，而教育改革的實質就是“改我們老師”，教師改了，學生就有辦法了。
（1）“二維”學習，即“理論+實訓”的結合。“二維”課程體系的模型包括第一課堂和第二課堂，第一課堂又包括專業課和公共理論課，第二課堂又包括技能課和社會實踐等課程。好的課程體系模型應有良好的設計理念、基本素質教育體系，合理的專業能力培養、專業課程結構，健全的頂崗實習、專業選修課、技能競賽和專業技能體系理念。一切課程圍繞“如何做一個社會有用的人”出發；“以工作過程為導向”開設第一課堂；專業課程構建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，滲入專業基礎技能、專項技能和綜合技能的模塊；系統設計頂崗實習，如汽車運用與維修專業頂崗實習，可采用每周“4+1”的模式進行，星期一、二、三、四在學校教學，星期五、六、日實踐教學、頂崗實習，每月利用兩天時間進行綜合總結，發揚優點，改進不足。
（2）公共課開設以專業為定位。可做一個課題進行教學，師生共做，和諧完成，調動學生的積極性及參與程度，培養學生獨立思考的能力；公共必修課的老師在傳授專業知識的過程中，要滲透職業素養，了解團隊的工作，如上語文課的老師可以用學生實結文章評講，上體育課的老師可以結合職業易損部位進行教學；只有這樣才能使課程圍繞專業開發。
2教學的設計
一個好的教師必須有好的教學設計,還要參與教研活動，教學效果要良好，教師精神飽滿，很有激情，上課中有圖文、有視頻、有好的教學案例、有差的教學案例，案例比較貼近生活等。
（1）第一次課教學設計是職校教育教學設計重中之重。好的教師上課時特別注重課程介紹、主要內容、教學安排的說明，告訴學生學習要求和主要參考書籍、有關雜志、相關網站等收集資料的途徑，課程考核方式和考核標準及第一次課教學內容等。
（2）職校教育教學設計。教學的最終目的都是為企業服務，所以好的教師必須自己做好發展規劃，應積極主動地要求去企業實習，改變教師的觀念，企業是我們最好的老師。為了不斷地更新教學方法，必須進行課改，授新課就要給學生構建一個將來工作實踐的框架，教師教什么？怎樣教？都要經過深思熟慮或社會實踐獲得知識和經驗———以工作來教。
（3）做一個好教師的方法。如何評價一堂好課？教師要有精心的課程設計，為人而講課，以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，將知識、理論和實踐一體化融入教學活動中，使課堂更豐富、更企業化，教師永遠不要抱怨學生，學生學得怎么樣，以學生為本，改變教學設計。
（4）一體化教學注意事項。一體化教學技能很強，理論零散，應有一個整體集中系統說課的過程，教學方法多變，上大班課最好印資料讓學生填寫，上小班課讓學生多動手；學生在上課過程中參與程度高，讓學生進入課堂，按時到教室，想辦法讓學生參與學習，讓學生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）職校教育教研活動。在職校教育中，教師除上課外，還要有第二課堂，積極參加教研活動，在工作的過程中，授課教師要把“總結當作論文寫，工作當作科研做”。教研活動形式多種多樣，如規定動作有說專業、說課程、說單元、說成績及公開課等，自選動作有根據專業建設開展個性化的教研活動，開展“校中廠”、“廠中校”的合作理念，創造教師開展教研活動場地，把以上的活動當做論文寫，當作科研做，久而久之，就會研究出大量的教學成果，豐富教學經驗，使教學能力不斷提高，教師能力逐漸增強。
3結論
研究過程中，筆者試圖通過課堂教學觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學設計以及實施過程中存在的問題。經驗法。根據自身多年的教學經驗進行教學設計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關專家的意見和建議。
二、結果與分析
1.文獻綜述。通過中國知網數據庫進行的以《網絡營銷》課程教學設計為篇名、主題及關鍵詞的檢索，其結果如表1、表2和表3所示。表1《網絡營銷》課程教學設計中國知網數據庫文獻檢索結果一覽表（篇名）在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內容為教學模式、教學方法等，而針對教學設計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網絡營銷》課程教學設計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業技術學校的蔣海珍在其所撰寫的《將創業項目融入網絡營銷課堂教學中——“網絡營銷環境分析”一課的教學設計》一文中認為“傳統的網絡營銷課基本上是以‘教師講、學生聽’的理論教學為主，要求學生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應付考試的工具。”同時也強調“電子商務專業要求學生以市場需求為前提，培養各種實用的操作技能。而具體到網絡營銷這門課，就要求學生能準確分析市場環境，策劃可行的商務方案并進行有效的市場推廣。”來自內蒙古師范大學碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業論文《網絡課程教學設計理論研究》中認為“網絡課程的現狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現方式單一,忽視活動的組織和設計;內容結構死板僵化,不能進行全面有效的教學評估。”當然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學設計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網絡學習行為分析的網絡課程教學設計研究》、《網絡營銷課程教學改革思考》、《教學設計網絡課程的設計策略與開發》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學設計的評價進行了文獻檢索。學者黃梅在《教學設計的評價范疇及其有效性探析》強調“對教學設計的評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學設計方案的診斷性評價、對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計,并使該教學設計不斷完善,從而引導教學設計沿著預定目標發展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷;二是對教學設計的成敗原因進行分析,并對今后教學工作的改進做出明確的規定。它通過對教學設計方案的評定、教學過程的觀察、教學效果的測評,考查教學設計方案在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的設計和落實情況,以達到對教學設計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認為“教學設計的有效性是指教學設計對教學過程的適切性，教學設計越適切教學過程，其有效性就越高，在其指引下的教學活動效率就越高。反之，教學設計與教學過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學活動效率就可能越低。”同時其也強調“教學設計一般由學習者分析、教學目標分析與設計、學習內容分析與設計、教學方法選擇設計、教學評價設計五個基本環節組成。這五個基本環節是決定教學效率的關鍵所在。”2.問卷調查。通過研究前對10名教師和60名學生進行關于教學設計方面的問卷調查，使筆者對《網絡營銷》課程教學的現狀有了基本性的了解。這些數據也為后續研究提供了重要的參考依據。具體見表4與表5所示。通過表4和表5，我們可以發現在教學設計中教師設計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網絡，設計前對學生做到非常了解的教師有60%；而學生對于教師精心設計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導入環節學生比較關注，而對于教師是否關注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調查，為如何設計一份有效的教學設計提供了重要的參考。3.教學觀察。研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優點進行了匯總與梳理。筆者認為，在教學設計上主要存在設計理念創新性不高，教師受傳統思維影響較深。同時，一些教師的教學設計不能有效地對教學對象進行分析，導致自己的教學設計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設計上存在為了設計而設計，做秀成分存在。教學過程中，學生感興趣的環節主要有教師的課堂導入（開始的3-5分鐘）、教學案例（小故事）及課堂評價環節等。4.訪談結果。筆者在對5名教師與10名學生的訪談結果中發現，教師希望提高自己教學設計的有效性，但由于自己工作內容多，設計能力等問題一時無法提高。而學生對教師的教學設計有時并不買帳，認為其模式陳舊、無新鮮感，在教學手段上對于視頻教學法非常感興趣。
三、結論與建議
1.結論。根據問卷調查、教學觀察、師生訪談及教學經驗總結等，筆者認為平湖市職業中專電子商務專業《網絡營銷》課程教師在教學設計上還存在一些問題，如教師在教學設計的理念上需要突破傳統觀念的束縛，要更多的關注學生的發展需求，要結合學生水平差異性進行分層設計，在教學內容上要能夠做到優化與重構，在教學手段上要與時俱進。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學設計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學校而言，我們可以通過向本組老師學習，通過看教學設計、聽課堂教學及日常交流方式加以提高自己。當然，走出學校，可以通過參加培訓、教研活動以及相關會議等形式提高自己。隨著網絡技術的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設計案例供我們鑒賞。總之，只有自己內心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。2.2掌握幾種教學理念。在調研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學設計有效與否，其所持的教學理念對其影響也是至關重要的。例如，“學中做，做中學”的理實一體化理念。掌握教學理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現在教學設計的內容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學設計必然是華而不實。掌握教學理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質。當然，做到這一點，不是設計幾份設計就可以做到的，而需要不斷的學習、思考、實踐、反思以及踐行的循環模式發展。同時，我們還要區分哪些教學理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。2.3辨明幾種教學方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學理念下催生了一些新的教學方法。例如，翻轉教學法、微課教學法、項目教學法、分層遞進教學法、引導文法、大腦風暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關教學法等等。但是，這些教學法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學設計過程中加以辨明。例如，翻轉教學法，并非所有的課程或教學內容都適合翻轉。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養成幾種學習習慣。習慣對于一個人的發展至關重要，好的習慣可以鑄就一個人，不好的習慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學設計能力提升而言也是一樣。筆者認為在這方面，我們教師要養成幾種學習習慣。例如，資料積累的習慣于聽課后反思的習慣。能力的提高是按照一定發展階段加以實現的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環節之一。同時，筆者也認為教師能在教學設計前要養成“我的教學對象是誰，我的設計理念是什么，我設計中我要做什么？我的設計還有無漏洞？”的思考習慣。
四、結語
關鍵詞：自主學習理論 初中語文教學 設計策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主學習理論概述
自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。
2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系
自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。
3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施
3.1 分析學生學習需要
首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。
3.2 啟動學習策略，明確學習內容
首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。
3.3 設計教學過程
首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。
3.4 制定整體教學方案
教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學設計評價工作
采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。
總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。
參考文獻
關鍵詞：微課建設；內容分析法；回顧與反思；現狀和趨勢
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013
一 引言
自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細節剖析等特點有效地實現了科技與教育的結合，并在國內外得以迅速發展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽、中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等一批教學改革項目的開展，微課得以開速發展并逐漸引起教育各界的高度關注。
微課是當前信息化環境下教育教學改革的一個錨點，是指以微型教學視頻為核心，通過結合與教學相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源來講授單一知識點或突破某個教學問題。微課能夠滿足當前網絡學習和移動學習對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進學生的“學”，利于終身學習理念下學習型社會的構建。本文通過對微課現狀的分析，基于內容分析法的視角反思微課建設現狀并探索微課的發展趨勢。
二 研究對象、研究方法與信度分析
1 研究對象與研究方法
本文研究對象來源于中國知網（CNKI）中國學術期刊網絡出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進行分析，在剔除賀詞、獻詞、隨機和會議筆記等不相關的文獻后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。
本研究采用內容分析法對研究對象進行分析。內容分析法是一種對于傳播內容進行客觀、系統、定量的描述的研究方法，在文獻內容數量的基礎上找出既能反映文獻內容，又易于計量的特征進行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達到對研究對象更深刻、更精確的“質”的認識。本文通過對所獲取取的樣本數據運用Excel 2003按照年度數量、研究主題、研究熱點三個維度進行分析，通過分析結果回顧微課發展現狀并反思其發展中的經驗和不足。
2 研究信度分析
對于研究的信度分析是通過兩個以上的研究者對相同的分析維度進行一致性判斷，為了保汪在期刊內容類目劃分和同義關鍵詞梳理時的客觀性，本文通過一個主評判員A（筆者）和兩個助理評判員B、C對研究樣本進行內容分析，采用內筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進行計算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數，N2為第二評判員所分析的欄目數。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結果作為研究數據具有可信度。
三 研究現狀分析
1 近五年間核心期刊對微課研究數量的分析
根據某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現狀和發展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術核心期刊按照不同年代對其載文數量進行統計，并分析各年間的主要事件，如表1所示。
從表1可以發現：2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽和中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學者的重視。此外，作為教育信息化建設的核心力量教育技術領域在2012年后研究數量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領域尤其是教育技術領域的又一個研究熱點。
2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析
通過對某一領域核心期刊研究主題的分析，可以進一步了解該主題的研究現狀，明確今后該主題的研究重點和發展方向。參考國內外相關研究方法，依據微課在教育領域發展的特點，本文將研究主題劃分為以下六個類目進行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點、起源和發展等內容；（2）實證應用研究，主要包括微課的建設應用、應用現狀和應用結果分析等內容；（3）課程模式設計、開發，主要包括基于微課的教學模式設計、校本模式設計、學習模式等內容；（4）課程資源設計、制作，主要包括微課的教學資源、學習資源以及資源制作和應用等內容；（5）教學策略與方法，主要指在微課設計和應用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設計和應用，主要是針對微課發展而設計的實驗平臺、學習平臺和網絡平臺，并反思其應用效果。
目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設計、開發方面，分別占研究總數的43%和l9%；而在微課資源設計、微課平臺設計和應用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設計層面，目前的研究主要集中在虛實結合的教學模式、探索式微課教學和學習模式設計，以及針對個別科目所進行的微課教學模式設計。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設計為主，缺乏相關的平臺開發和實踐研究，沒有將微課的設計充分應用到教學之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導實踐的高度。
3 近五年間核心期刊對微課研究熱點的分析
一般而言，期刊的關鍵詞是對期刊文獻內容的高度概括，通過對核心期刊關鍵詞的統計分析能間接反映出當前微課研究的熱點，在分析方法上本文采用目前國內外學者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學科領域的研究狀況及研究重點的一種方法。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關鍵詞進行梳理統計，得到出現頻次排名前10的關鍵詞，如表2所示。
由上表可以發現：除了微課程和微課外，出現頻次最高的依次是教育、學習、教學、教學設計和資源建設，這是由于微課在中國的發展實踐時間較短，其在教育中的應用大致經歷了“微資源建設一微教學過程一微網絡課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點主要是課堂教與學、微課程的設計和資源建設，因而近年來研究的關鍵詞也以與此相關的研究居多。分析2010-2014年間關鍵詞的變化趨勢，可以發現近年來在教育信息化不斷發展的情況下，微課逐漸引起教育技術領域的關注，對微課的模式、微課發展中的問題和解決對策以及微課平臺開發的研究比重逐漸增加，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領域，近期被關注程度較高，發展勢頭良好。微課在教育中的發展整體呈現不斷發展和完善的趨勢。
四 微課在教育應用現狀的總結和反思
通過分析核心期刊微課的主題內容，可以看出在信息技術發展與教育變革時代相結合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現出“百花齊放”的獨特發展景象，但當前微課的真正內涵式發展在國內仍處于初級探索階段，研究的主要內容仍是微課理論和模式設計，缺乏足夠的教學應用和效果的研究，在微課資源建設和微課平臺開發方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內容分析，深入剖析微課的概念、內涵及構成要素，參考國內外相關文獻對微課現狀和發展趨勢的分析，總結反思當前微課在教育發展方面的經驗和不足：
1 微課在設計方面形式多樣化、內容性不強
微課的最初發展目標是試圖通過對單個知識點的設計開發實現學科知識序列化、結構化和完整性的學習，讓學習者能夠有針對性地對學科知識點“查缺補漏”。然而通過分析目前我國微課的設計可以發現，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術上，存在“形式大于內容”的發展傾向，雖然教育技術領域人員加入后微課在教學設計上有了一定的改善，但是目前的微課設計更傾向于幫助教師的專業發展，而忽視對學習者自主學習的導向和協助。從總體上來看，當前以微視頻為核心的微課是對常規課程教學的一個有效補充，其發展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學生”的循序漸進路線。
2 微課資源標準建立不規范，利用率較低
分析國外微課資源建設可以發現：國外微課多以簡短的視頻呈現，通過多樣化的呈現方式將學科或主題的知識點及其功能細化，結合知識向導、學習測試、學習反饋記錄等特色化配套資源構建完善的學習體系。但是我國微課資源建設還處在淺層次的探索階段，在資源建設中不可避免地出現了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動學習、泛在學習等創新性教學模式，通過以評促建的方式規范微課資源的建設，在有效提高微課利用率的同時促進信息時代教師專業發展和學習型校園的建設。
3 微課平臺功能相對簡單，設計、開發上難以滿足教師和學習者的智能化要求
目前我國微課平臺開發處于初級探索階段，比較成型的有微課網、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網等。對照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺的建設經驗，可以發現我國微課平臺建設與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學科較少，資源共享較差，難以滿流、評價、技術培訓等需求，更不能提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務。這要求我們在后期設計開發中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應在設計和應用時建立一個面向學習者個性化高效學習與研究的智能化平臺，實現教學資源的共享與推送，并開發學習行為記錄與分析、學習問題在線答疑、評測反饋等學習支持功能，形成基于大數據的集微課開發、管理、應用、評價與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。
4 微課建設、教學和應用上缺乏統一的評價標準，缺少必要的課程評價和教學監督
隨著微課在國內的快速發展，中國微課網、佛山市中小學優秀微課平臺、全國高校微課大賽官網、VKO微課等網站了多種類型的微課，在如何評價微課的創作模式、創作工具和教學效果上國內目前沒有統一評價標準。目前在微課評價方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術、創新”五大微課評價指標和17條微課設計建議；中小學和高校微課大賽由于缺乏統一評價標準，在錄制設備、制作工具和微課設計方面呈現出多樣化趨勢，對其評價也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動的實施效果。與國外微課教育發展相比，國內在教學評價和對學生管理監督系統的建設明顯不足，以更多習題測試的量化評價來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價方法上的定性與定量評價，缺乏智力因素與非智力因素評價的綜合運用。
五 微課在教育上的未來發展趨勢分析
1 在設計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發，創新教學設計，完善評價標準
微課建設過程中應遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態化等原則，依據課程特點規范微課設置的時間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學設計上可以借鑒中國微課網、全國高校微課教學比賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網站優秀作品的選題、創意、設計理念和內容呈現，并借鑒國外的設計理念，在微課程學習過程中增加練習、交流、教案、反思等內容，達到“統合綜效、知識連通、融合創新”的學習目的。在微課評價方面，由于微課內容和形式的多元化，在我國的發展呈現出“百花齊放”的獨特景觀，因而在評價上也應確定科學、公正、多元的評價標準以促進微課更好地發展。
2 微課在教育中的應用要與傳統教育方式有機結合，揚長避短，實現共贏發展
微課建設的目的在于交流和應用，借鑒國外優秀微課在教育中的應用現狀，結合我國傳統教育的實際情況，在與傳統教育的結合中可以將微課作為一種數字化教育資源，在課程導入、核心知識講授、課程探究和課后練習等環節上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學設計在課程導入過程中用簡練的微課程來開門見山或設置懸念，以起到畫龍點睛的作用。根據不同的教學情境和需要，恰當地混合使用微課與傳統課堂教學，實現揚兩者之長、避兩者之短，獲得統合綜效的結果，達到共贏的課堂效果。
3 規范微課制作方法，以用促建、配套建設微課資源，實現微課資源共享
通過分析目前微課的制作方法發現，在微課建設上大多數教師仍沿用精品課程的制作模式和教學設計理念，只是在形式上（講授時間、講授知識點）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發現，除傳統教師講解外，微課可以引入卡通動畫、電子黑板等教學工具，制作工具除傳統攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動工具上運用App讓微課制作更靈活、更細節化。在資源建設方面要注重課程體系的資源建設，注重微課程開發的團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，并通過協作交流實現資源的共享。
4 加快微課平臺建設，完善學習輔助工具，滿足學習者和教師智能化需求
微課平臺是微課建設和應用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經典平臺發現，微課平臺在建設時要注意導航清晰且易用、板塊分類和角色權限明確、學習輔助工具完善等問題：尤其在學習輔助工具方面，除常見的課程練習和反饋外，還要努力開發知識地圖、學習計劃、學習筆記和課程檔案等功能，建立面向學習者個性化高效學習與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應具備移動應用功能，實現學生在線學習和移動學習的多元化需求。
5 契合現代信息技術和通信技術，拓展微課教育和應用，構建新型微課教育模式
隨著信息與通訊技術特別是視頻技術的快速發展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發展模式逐漸引起學者的興趣，基于移動通信工具的泛在學習和移動學習也進一步拓展了微課的應用。但從目前我國微課的發展現狀來看，未來微課的設計應多以學習者和學習為中心，在微課平臺的開發上增加機器發現、信息推送、大數據研究、交互式學習模式等創新技術的運用，通過技術與教育、學習理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學習記錄等功能，進一步實現微課資源的共享，豐富微課的教育模式。
論文關鍵詞：高職教育,教學設計,工作項目
高職院校“光纖通信技術與設備”課程理論知識深奧，實踐內容廣泛，涉及到多學科知識。現在的高職學生缺少主動學習的熱情，課程內容難以引起學生的興趣，學生難以學以致用。深究其主要的原因是課程的設置采用學科體系，沒有與企業的工作過程有機的結合起來，與社會的職業需求還沒有建立有機的聯系，沒有完全達到高等職業院校設定的人才培養目標。本文根據“基于能力培養，面向崗位群”的高職教育理念，對“光纖通信技術與設備”這門課程進行教學設計，提出基于工作項目的設計理念，將教學任務細化成一個個具體的可操作實施的項目，從而培養學生的自學能力，鍛煉學生的實踐能力和創新能力。
“光纖通信技術與設備”是本校光纖通信專業的專業核心課程之一，主要給學生建立光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法；通過本課程的學習，學生能夠掌握光纖通信的基礎知識，包括光纖通信系統的組成、光纖和光纜、有源光器件、無源光器件、光端機、系統設計、SDH傳輸網、光纖通信相關新技術。除了相關理論的學習，本課程注重實訓操作，其中包含了光纖通信系統靈敏度測試以及光傳輸業務的開通等相關內容，使學生能夠掌握常用測試儀器的使用，在此基礎上，培養學生分析問題解決問題的能力，為他們將來從事光纖通信工作打下堅實的基礎。
1 課程的教學內容設計
本課程的教學內容設計分為三個項目，每個項目具體分為若干個任務。
項目一：光纖通信系統。子項目如下。任務一 認知光纖通信系統；任務二 認知光纖和光纜；任務三 通信用光器件；任務四 光端機。
項目二：光傳輸網業務開通。子項目如下。任務一SDH概述；任務二 SDH幀結構與復用；任務三 SDH網元與拓撲結構分析；任務四SDH網同步與管理；任務五SDH傳輸設備認知與配置。
項目三：光纖通信系統設計與新技術認知。子項目如下。任務一 光纖通信系統設計；任務二 光纖通信新技術認知。
從教學內容設計可以看出項目二在整個教學內容中占有很大的比重，因此研究光傳輸網業務開通項目設計很有必要。
2 能力訓練項目
基于工作過程的課程教學近年來成為了高職教學的新方向，以工作中發生的真實工作任務為中心，在教學中讓學生在一個個典型“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“工作任務”過程中，培養學生分析問題、解決問題能力，培養學生創新意識、創新能力以及自主學習習慣，站在完成任務中掌握知識，帶動知識和技能發展的學與教方式。根據教學計劃以及學生的學習特點設計了能力訓練項目，如表1所示。
3 實踐項目設計
根據學生的學習特點和思維能力，項目二光傳輸網業務開通的實踐項目按照由淺入深，由簡到難的思路進行設計：任務1 E300網管的基本操作→任務2鏈型網的建立與連接→任務3環型網的建立與連接→任務4鏈型網2M業務配置→任務5 環型網2M業務配置→任務6鏈型網2M業務保護配置→任務7 環型網2M業務保護配置→任務8業務配置測試。
4 實踐項目實施舉例
下面以鏈型網的業務配置為例進行說明。現有A、B、C共三個站組成二纖鏈形網，A-B-C，鏈路速率為STM-1，各站之間的距離均在50KM左右，各站業務均采用 ZXMPS320設備進行組網。業務需求： A<->C：1個2M。
能力目標：
1.會創建鏈型網絡。
2.會進行2M業務的配置。
重點：創建鏈型網絡。
難點：時隙配置。
實踐步驟：
實驗步驟1：啟動網管，啟動Server，啟動GUI。
實驗步驟2：創建網元
在客戶端操作窗口中，單擊【設備管理-創建網元】選項，或單擊工具條中的按鈕，彈出創建網元的對話框。通過定義網元的名稱、標識、IP地址等參數，在網管客戶端創建網元。
實驗步驟3：安裝單板
在客戶端操作窗口中，雙擊拓撲網中的網元標識。根據待安裝單板的類型，在單板類型選擇區單擊相應的板按鈕，板按鈕高亮顯示，同時，模擬子架區中可以安裝該類型單板的空閑槽位變為亮黃色，單擊某個亮黃色槽位，該單板安裝完畢。依次安裝其他單板。
實驗步驟4：連接網元
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網元單擊【設備管理-公共管理-網元間的連接配置】菜單項，或單擊工具條中的按鈕，彈出連接配置對話框，增加網元間的連接關系。
實驗步驟5：業務配置
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網元，單擊【設備管理-SDH管理-業務配置】菜單項或單擊工具條中的按鈕。彈出業務配置對話框。
在如圖所示的業務配置對話框中，將支路時隙與群路時隙連接起來，兩者之間會出現紅色虛線，然后單擊<確定>、<全量下發>按鈕，將命令下發到網元NCP單板上。連線會變成綠色實線。
實驗步驟6：檢查業務配置是否正確
（1）選擇SDH網元，在客戶端操作窗口中，單擊【業務管理-電路業務管理】菜單項，彈出電路業務管理對話框。
【關鍵詞】《高等數學》；高職；汽車專業；課程設計
《高等數學》課程是高職高專一門重要的公共基礎課程.是汽車專業的學生必修的一門基礎課，是學生學習專業、發展技能的基礎.本課程一方面培養學生抽象的邏輯思維能力，處理各類數據的運算能力及數與形有機聯系的空間想象能力，在一定程度上提升學生的數學修養.另一方面是給學生打下一定的數學基礎，為后續專業課的學習提供必備的數學知識與有力的支撐.
高等數學教學設計是高等數學教學的重要環節，是教育理念與教育實踐間的橋梁.下面結合自己多年講授汽車專業高等數學課程的教學經驗，談談高等數學課程的教學設計.
1.課程設計的理念與思路
以學生為主體，教師為主導，根據課程自身的學科特性和學生的認知規律，課程內容設計遵循“以應用為目的，以后續課程必需夠用為度”和服務學生職業生涯可持續發展和專業學習需要的設計原則.首先，借助軟件工具Mathematica進行快速準確的計算；其次，突出培養汽車系學生的初步數學建模能力，圍繞“三性”的教學理念進行課程設計.
根據高等數學的教學要求，本課程的宗旨是服務專業，服務職業，服務學生的可持續發展，內容體系既要考慮數學知識的前后銜接又要考慮專業要求.課程設計立足于學生的親身經歷和動手實驗，超越單一的書本知識的學習，教學案例來源于汽車類專業，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合.課程設計面向每一名學生的個性發展，尊重每一名學生發展的特殊需要，緊密結合專業及時調整教學內容、教學方法與手段，課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性和生成性.
2.課程目標設計
（1）能力目標
能借助數學軟件進行快速準確的計算，服務汽車專業學生；通過提高學生的數學思維能力，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、運算求解、數據處理、反思與建構等思維過程，為進一步學習專業課程，服務和支撐專業理論學習及今后的可持續發展奠定良好的基礎.逐步學會用數學的邏輯思維方式去觀察、分析現實社會，去解決學習、生活、工作中遇到的實際問題，學會利用數學方法去解決汽車專業問題；能用數學建模思想討論汽車的性能及評價指標；具備汽車檢測與維修技術專業需要的實用計算能力和簡單的模型建立能力.
（2）知識目標
了解有關數學知識產生的背景，理解基本的數學概念的本質，體會這些知識所蘊涵的數學思想和數學方法.掌握高等數學課程的基礎知識和基本技能；掌握汽車檢測與維修技術需求的數學基本概念、理論和運算；掌握函數的性質和極限的計算；熟悉微積分思想并掌握微積分的計算；掌握導數的基本知識和極值的計算.了解高等數學在后續課程中的應用，了解高等數學知識在職業發展和社會實踐中的作用，掌握數學建模的思想和方法.
（3）素質目標
提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，在實踐中形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度，具備團隊協作、溝通交流的能力和創新意識；使學生具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，崇尚數學的理性精神；通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程.
3.教學單元設計
根據本課程組成員對汽車系教師和學生問卷調查確定教學內容；遵循“以應用為目的，以后續課程必需夠用為度”和服務學生職業生涯可持續發展及專業學習需要的設計原則；并且考慮到數學知識的銜接、學生的數學知識水平及課時要求，本課程劃分為九個教學單元：函數與極限；導數、微分及其應用；不定積分；定積分及其應用；無窮級數；常微分方程；多元函數微積分；線性代數；概率論初步.每一教學單元按照案例導入、提出問題課堂研討、新知學習數學實驗、新知應用數學建模、解決問題總結反思、鞏固提高過程進行教學組織實施，主要運用行為導向教學法，將數學建模思想與數學實驗方法融入課程，使數學知識、建模思想與實驗方法三者有機融合，形成“教、學、做”合一，理論與實踐一體化的教學模式.
4.考核方案設計
考核堅持4項原則，即完整性原則，連續性原則，互動性原則和科學性原則；按照5個方面內容，即恰當考核學生的知識和技能，注重學生學習過程和學習方法，注重考核學生的知識和技能的運用和應用能力，重視考核學生的創新意識和創造性思維的能力和重視針對學生的科學素質；采取的方式有：筆試、上機考試、演講、課堂表現、論文、數學作品等多種形式.
5.課程設計的特色與創新
論文關鍵詞：電子白板，教學設計，教學效果
黑板、粉筆一直以來都是課堂上必不可少的東西，隨著多媒體計算機技術的發展使課堂教學的形式逐漸豐富起來，但是在使用過程中卻不得不拘泥在多媒體計算機前不斷點擊鼠標和操作鍵盤來展示內容。隨著電子交互白板進入課堂，不僅繼承了多媒體的優勢，同時對展示的內容對象的操作也更加的自由方便，使教師可以重新站到講臺上自由方便地和學生進行充分的互動交流。一、什么是交互式電子白板？
交互式電子白板是硬件電子感應白板和軟件白板操作系統的集成。由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。可以與計算機進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的顯示信息投影到電子白板屏幕上，在專門應用程序的支持下，利用特定的定位筆替代鼠標在白板上進行操作，可以實現無塵書寫、隨意書寫、遠程交流等功能。簡單得說，交互式電子白板就是一個具有正常黑板尺寸大小、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板的功能又具有多媒體計算機功能的，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。
二、交互式電子白板在教學中的優勢作用
1、交互式電子白板特有的交互性
交互式電子白板的交互性不同于多媒體計算機的交互性，教師可以根據教學活動準備各種教學資源，并可以將這些資源保存到交互電子白板的資源庫中，課堂上調用。傳統的多媒體課件更多的是演示功能教學設計，課件在演示過程中學生無法參與，課件的內容無法更改。所以只適合于演示預先組織好的，高度結構化的數字化材料。這類高度結構化的多媒體課件不利于教育資源的共享和再加工。而交互式電子白板的出現恰恰解決了這個問題，它既能替代黑板、又能替代多媒體投影且克服多媒體投影的缺陷。用白板技術制作的“課件”，在整個教學過程中，教師可以根據交互反饋進行動態調整，隨機創設教學情境，同時它支持在課堂教學師生交互情境中，不斷形成和積累新生的教學資源，只要在白板上操作，白板系統都會自動儲存這些資料，成為學生復習和教師以后教學的重要資源。電子交互白板技術為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。
2 、電子交互白板中豐富的教學資源。
白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師可以根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，由于白板系統兼容微軟的各種應用軟件，所以使教師應用資源庫中的資源生成數字化教案的過程變得非常方便。
3、便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識。 由于白板可以記錄教師以往授課的內容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。
4、實現了教學的有效性
交互式電子白板既具有黑板全部的基本功能，又具有更多黑板無法實現的功能，在白板上，教師不但可以隨意書寫，同時又具有多媒體的功能，卻比多媒體操作方便。使用時，教師只需“點擊”或“拖動” 交互白板界面上呈現的內容，就可方便的實現呈現內容的大小縮放、位置改變、角度調整、局部展示、顏色改變等效果；同時還支持對教學過程信息的記錄保存、共享重用等教學常用功能。使課堂教學既恢復了以往“黑板+粉筆”的靈活性，又擺脫了使用多媒體的束縛。
三、在課堂上如何充分發揮交互式電子白板的優勢作用
交互式電子白板不同于多媒體計算機，交互式電子白板固然有其它媒體無法比擬的優越性，但只有正確合理的使用，才能充分發揮它的作用，才能夠優化課堂教學效果論文服務。
1、創設和諧、寬松的學習環境，建立民主、平等、和諧的師生關系。在多媒體計算機出現之時，就曾經出現過教師只顧著操作多媒體課件，從而忽視了師生之間的交流，導致并不理想的教學效果這樣的情況。交互式電子白板的使用教學設計，同樣要避免這樣的弊端。在教學中，電子白板為教學提供了交互平臺，可以做到教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互，所以教師可以真正的傾聽學生的心聲，創造一種和諧、寬松、平等的學習環境，使師生之間、學生之間實現平等的交流。
2、學會使用白板激發學生興趣，創設情景引導學生積極主動地參與到學習中
興趣是學生最好的老師，學生的學習是一種復雜的心理過程，學生對所學知識能否產生興趣是首要解決的問題。交互式的電子白板具有豐富的教學資源庫，教師要學會科學合理的使用組織這些資源創設教學情景，激發學生強烈的求知欲望，吸引學生積極的思考問題。同時教師充分的利用交互式電子白板的交互功能，組織形式多樣的交互活動也可以使學生產生濃厚的興趣，使學生能夠自發自愿地參與到學習過程中。
3、科學合理的進行教學設計
教學設計是課堂教學的靈魂，科學合理的教學設計能有效的實現教學實施，從而達到預期的教學效果。交互式的電子白板具有豐富的教學資源，教師可以信手拈來，也可以根據交互反饋進行動態調整，隨機創設教學情境，所以在課堂教學中應用交互式電子白板要體現以學生為中心的課堂教學設計理念。在教學設計的過程中要充分的考慮到學生的參與，要設計引導學生，鼓勵學生協助教師設計課堂教學中的所需資源。交互式白板的功能的發揮很大程度上決定于教學策略和教學方法的運用，教學策略具有很大的靈活性，所以除了科學合理的教學設計外教師在課堂上對教學內容和教學進程控制能力也是很重要的。
4、注意利用百板的記錄功能，對課堂教學過程進行必要的記錄和保存
交互式白板有一個獨特的功能，就是可以記錄下在白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。這些被記錄下來的資料，可以在脫離了白板環境下進行閱讀，使得學生可以隨時復習課堂教學過程中的每個環節，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識，并且省卻了學生在課堂上筆記的抄寫過程，為學生接收更多的信息節省了時間。同時，教師也可以根據記錄下來的教學資料，為以后的教學提供寶貴的經驗。這些都是以往的多媒體計算機所無法實現的。因此，用好交互式電子白板的記錄和保存功能教學設計，無論對教師還是對學生都會起到積極的作用。對于實現更好的課堂教學效果也是至關重要的。
四、交互式電子白板在使用過程中需要注意的問題
1、教師們對交互式電子白板這個新工具的興趣比較大，很容易像當年的多媒體技術一樣，以至于有些教師更關注與技術而忽略了教學設計，從而導致本末倒置。
2、交互電子白板易學易用，可以使教師很快較熟練地使用白板的各種功能，但是電子白板的使用不僅僅是對這些資源的演示，隨著注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，能夠有效的利用這些豐富的教學資源，并且能夠靈活組織教學活動，運用各種教學方法的能力，是非常重要的。資源的開發、利用和教學設計上
3、交互白板提供了新的操作方式，要求教師掌握它特定的操作和使用方法，才能在課堂中充分的發揮它的作用。
總之，合理科學的使用交互式電子白板可以為課堂教學提供良好的交互平臺與協作環境，增強學生學習的興趣，激勵學生的參與和交互，尋求新的教學模式與教學方法，對于優化課堂教學效果將起到非常重要的作用，在課堂教學上將又是一個新的起點。
參考文獻：
電子白板的設計原理與實現肖偉宏《計算機與信息技術》2006.05
以交互式電子白板技術實現課堂教學信息化王春華《山東師范大學學報(自然科學版)》2006.03
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。