時間：2023-03-20 16:14:08
導語：在比賽教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：隨著時代的進步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質教育培養，而創新教育更接近本質的觀念性變革。體育是教育的一個重要組成部分，在培養學生創新能力上也有很大的潛力。隨著教學改革的進一步深入，提高教師的創新意識及培養學生的創造性已是教育職能的重要體現，本文就高校女生籃球教學中如何運用創新教學作簡要分析。
在科技高速發達的今天，創新對于推動社會經濟發展的強大作用遠遠超過了以前任何時代，于是提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的時代任務。創新是一個民族進步、一個國家興旺發達的動力，是人類文明發展的源泉和動力，創新是教育改革的出路，教育要義不容辭地擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。為此，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向學生灌輸知識的老式教育教學制度，這為我們更加清晰了深人體育教學改革的思路。
1、傳統教學模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學生如何學，教學中采用的“講解一示范一練習”比較強調發揮教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。以教為目的，教師與學生變成了領導與被領導關系，學生聽老師講，看老師示范，跟老師練習，使學生始終處于被動狀態，把體育課教學活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學內容主要是考試內容，考什么教什么，以傳授運動技術為中心，以技評、達標為目的，忽視了全面鍛煉學生的身體，忽視了基礎理論知識、健身方法的傳授，忽視了學生終身體育能力的培養、統一考核標準，結果造成素質好的吃不飽，素質差的吃不了。
1.3封閉教學論:教學中由于強調教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態中，主要表現為重課內，輕課外，重知識灌輸，輕啟發引導，使學生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創新教學模式在高校女生籃球課中的運用
傳統教學理念認為教學是一種特殊認識活動，它是認識論為基礎的“主體一客體”論，其內涵是將人類認識關系結構限定在單一主體和單一客體之內。傳統教學模式已不能適應現代化教育的發展和素質教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學中，實施素質教育發揮學生的主體作用，應改變傳統的教學模式。用現代的教育觀營造師生學習共同體，注重學生的興趣，提倡自主學習和充分尊重學生個性，鼓勵學生提問，從而激勵學生創新的內在動力。以下為自己所授課班級進行相應教學方法的運用，收到較好的效果，深受學生的喜愛。
2.1開放式教學法
在課前準備活動時采用開放式教學法，每學期開始我會把每班學生分成6人一組的若干組，每組負責一次課前準備活動15-20分鐘，把主動權交給學生，還學生一個自由發揮，追求創意的舞臺，學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用，也可以是自己根據有經驗思維加工，創造出新的內容。如原來課前游戲“貼膏藥”經學生改編成:將班級學生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學之間，同時用手指明左或右面，那相應的右或左面的同學跑，休息的同學到跑走的同學位子上。這樣一改在原有游戲的基礎上，又加上學生注意力，反應靈敏的練習。開放式教學法既給學生提出了更高的要求，促使學生繼續努力，養成良好的體育習慣。
2.2嘗試教學法
在教學過程中，改變傳統的“講解一示范一練習”模式，而是教師根據動作的科學原理，首先提出問題，為學生提供有關線索，啟發學生思維，激起學生探求和學習的興趣。在每次教授新的技術動作時，先向學生提問，如原地運球，先問學生原地運球怎樣運球，球落點始終控制在一點上?怎樣運球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學生自己練習結合問題，邊練邊想，然后集中，讓學生自由回答問題，根據學生回答的結果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據正確的技術動作要領進行示范，講解，針對剛才學生的回答強調對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學生對動作的理解。在嘗試教學法中，教師充分發揮了學生的主體作用，把教學任務轉化為學生的學習活動，在教師的引導下和組織下，讓學生在學習活動中自主認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習的知識和技能。
2.3分層教學法
在教學過程中對于不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以便更好的完成教學任務。在高校女生籃球課教學中，由于每個學生的基礎不同，為了避免有的學生吃不飽，有的學生吃不了，根據學生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學生提出更高的要求。如教授行進間傳球推進時，技術一般的學生進行兩人一組面對面傳接直線球推進，技術好的學生進行三人一組直線和8字型弧線傳接推進，技術較好的學生進行背后交叉長傳傳接球推進。分層教學法的實施，避免了部分學生在課上無所事事，同時讓所有學生都體會到學有所成，有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神，團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
在教學過程中，眾所周知，為了使學生正確，熟練地掌握動作技術，必須通過多次，反復的練習，這樣一來，往往會使學生感到枯燥和單調，這時運用比賽教學法有積極的作用。如行進間運球練習，采取比賽教學法，把班級學生分成4組，為了更好的掌握運球技術，可采取直線的方法進行比賽，這樣不僅練習了運球技術，還調動了學生學習的積極性，調節了課堂氣氛增進了學生集體主義精神。實行比賽教學法后，我發現課堂學生活動越來越活躍，學生的主體地位得到充分發揮，學生的自學能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學生求勝的競爭意識越來越強，同時也更加學會了如何與他人合作取勝。
論文關鍵詞:籃球輔修課;教學質量;教學比賽
論文摘要:根據“領會教學法”的基本理論，對教學與比賽的關系進行了初步探討，討論了如何教學比賽來提高籃球輔修課教學水平，.研究結果表明，教學比賽能調動學生學習的積極性，積極引導學生進行課外練習，發揮學生的主導作用，提高教學質量。
素質教育已成為現代教育方向的主流，為推動和適應民族地區素質教育順利進行，改革過去單一的教學模式，調整課程設置結構，培養一專多能的復合型人才。本文討論了如何利用教學比賽來提高籃球輔修課教學質量。
一、“領會教學法”教學的核心內容
“領會教學法”的主要思路就是通過比賽培養學生能力，促進學生掌握基本技術、戰術、規則和裁判法。通過領會教學，以“比賽”過渡到“技巧演示”階段，提高學生的學習積極性，發揮學生的學習主動性，從而提高效果。
二、教學比賽能促進學生的學習
(一)教學比賽能提高學生學習的積極性。學生學習的積極性對教學效果影響非常大，學生對教學比賽有極大的熱情，利用好學生參加比賽的積極性，對搞好教學工作非常有利。問卷統計結果表明，有90%的學生認為，教學比賽能提高他們學習的積極性，教師要利用這種積極性，強調比賽必須要有基本技術，戰術作保證，并且要掌握基本的競賽規則和裁判法，引導學生主動地去學習，提高教學質量。
(二)教學比賽能促進學生學習基本技術。參加比賽必須有一定的技術基礎，一次成功的助攻、快攻、三分遠投和運球過人能給學生帶來愉快的體驗，學生為了在比賽中獲得更多的快樂，體會比賽的樂趣，就會不自覺地進行基本技術的練習，并在比賽中運用所學技術。問卷統計結果表明，有84·3%的學生認為教學比賽能促進他們學習基本技術，這是教師進行基本技術教學的最好時機。
(三)教學比賽能促進學生學習和理解基本的戰術配合。參加比賽除了掌握基本的技術以外，還必須掌握一定的戰術配合，學生通過配合完成一次攻防戰術并獲得成功，這其中的樂趣是僅靠個人能力獲得局部成功無法比擬的。通過集體配合和學生的共同努力，使得教學比賽充滿了樂趣。.問卷統計結果表明，有85·7%的學生認為，比賽有助于他們對戰術配合的理解和掌握，有些戰術練習的跑位、傳球是基本固定的，只有在比賽中才能深刻體會掌握跑位、傳球時機的重要性，才懂得如何去運用所學的戰術進行配合，什么時候起動、什么時候運球、什么時候傳球及如何跑位等是進行成功戰術配合的核心，僅依靠練習是不夠的，必須在比賽中去實踐、去領會、去掌握。
(四)教學比賽能使學生基本掌握籃球競賽規則和裁判法。本文研究對象有很大一部分沒有打過籃球，更不用說參加籃球比賽，他們對規則和裁判法了解的并不多。實踐已經證明，8學時的理論講授和對規則條文的死記硬背是無法使學生掌握和理解籃球競賽規則和裁判法的。只有通過比賽和裁判實習，結合理論講解和課堂討論，才能使學生基本掌握籃球競賽的一般規則和裁判方法。問卷統計結果表明，有90%的學生認為，教學比賽能使他們基本掌握籃球競賽規則和裁判法。
三、教學比賽可提高教師的教學效果
籃球教學比賽只是一種手段，主要是為教師教學服務的。學生有了學習積極性，并渴望掌握基本的技術、戰術、競賽規則和裁判法，這為提高教學效果打下了良好的基礎。教師有責任在此基礎上努力鉆研業務，指導學生進行學習，提高教學質量。
(一)教學比賽分析能幫助教師有目的地進行教學。教學比賽既然是為教學服務的，，教師就有必要對教學比賽進行認真觀察和分析。通過對籃球教學比賽的進攻、防守和攻守轉換這三種情況的觀察和分析來確定下次課的教學方案，以此提高教學質量。比賽分析必須圍繞教學進行。
(二)教學比賽指導可以提高教學效果。教師必須對教學比賽進行指導，不論是戰術還是技術，必須在比賽中有針對性地安排和指導所學的技、戰術內容，必須想辦法貫徹到教學比賽中去。否則，就失去了教學比賽的意義。
(三)教學比賽能促使學生進行課外練習和提高教學質量。體育輔修專業培養學生的目標不僅僅是掌握基本的技、戰術，了解競賽規則和裁判法，還必須掌握如何在以后的工作中進行籃球教學。因此，使學生掌握教學方法和技能也是至關重要的。而僅僅依靠有限的課時是很難達到教學目的的，學生也無法在一、二次教學課中掌握基本的技術和戰術，必須進行課外練習。在教學課中，教師不但要會講解、示范，還要教會學生如何學，為什么這樣學，使之知其然，還要知其所以然。問卷統計結果表明，有91·4%的同學認為教學比賽能促使他們去進行課外練習，利用學生對教學比賽的積極性，有目的地指導學生進行課外練習，有針對性地布置課外練習作業，使學生盡快掌握大綱中規定的知識和技能，對提高課堂教學質量有相當大的作用。
四、結論與建議
(一)結論。(1)教學比賽能調動學生學習的積極性，對學生基本掌握腳步移動，雙手胸前傳球、罰球、傳接球技術、運球技術、跳投技術、行進間不同方法的投籃技術，掌握和理解兩三人之間的局部戰術配合及籃球競賽規則和裁判法等有積極的促進作用。(2)教學比賽能幫助教師有針對性地進行備課，有目的地進行教學，積極引導學生進行課外練習，發揮學生的主導作用，提高教學質量。
(二)建議。在籃球輔修課的教學過程中，教師應強調技術動作原理和戰術配合要求并進行適當的練習，發揮學生的主導作用，讓學生通過比賽來領會和學習。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；機械類專業學生；實踐能力；策略
一、前言
在高等教育中，高職教育已經占據"半壁江山"，旨在為社會輸送具有創新能力和實踐能力的復合型勞動者。要想培養學生的實踐能力，高職院校必須重視實踐教學，加強實踐訓練環節。機械類專業更需要重視實踐訓練，然而從目前來看，高職院校機械類專業學生的實踐能力并不盡如人意，實踐能力不強，實踐技術不扎實。如何培養機械類專業學生的實踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。
二、高職院校機械類專業學生實踐能力培養現狀
1.實踐能力培養觀念比較落后
從目前來看，高職院校其實并不缺少實踐教學環節，但是機械類專業中很多學生的實踐能力并不容樂觀，這主要是因為他們基本屬于被動實踐，積極性和主動性并不高。所謂被動實踐，就是所有的實踐活動目標、內容、步驟等都由教師一手安排，學生只是按照教師規定好的套路進行實踐，顯而易見，這種實踐過程無法培養學生的創新思維和實踐能力，實效性大打折扣。
2.課程體系和教學方法比較呆板
眾所周知，機械類專業是一門實踐性較強的專業，需要學生將理論知識應用于實踐，才算完成學習任務。但從目前來看，不少教師在課堂教學中過于重視理論教學，對實踐教學重視不足，在理論教學中也多是采取"滿堂灌"的傳統教學法，這勢必難以激發學生的學習興趣。
3.實踐教學師資力量不夠充實
目前，高職院校中的教師基本是從學校到學校，即從學校畢業后直接進入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實，但是缺少應有的實踐經驗，他們在教學過程中也難以勝任培養學生實踐能力的重要任務。
綜上所述不難發現，高職院校機械類專業在培養學生實踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進學生的全面發展，為他們日后的就業增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。
三、提升高職院校機械類專業學生實踐能力的策略
1.優化課程體系
要想切實提升機械類專業學生實踐能力，高職院校必須優化課程體系，可以針對專業特點，設置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實踐能力培養為輔的理論類課程體系；二是以實踐能力培養為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機械制造技術知識、先進制造技術、理論力學知識、工程制圖技術知識等專業知識傳授給學生，在理論授課中，要使用案例式教學法、啟發式教學法、問題式教學法等先進教學法，旨在調動學生的學習興趣。同時，還要開設英語、計算機等工具類課程，使學生能掌握基本的英語應用能力和利用網絡獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導學生在掌握應有理論知識的前提下進行生產實習、機構設計實踐、制圖設計實踐等活動。在學生實踐活動中，教師不要刻意為學生安排好所有的實踐活動和步驟，這樣會扼殺學生的創新思維，教師應該適當放權，尊重學生，相信學生的能力，使學生樹立起實踐自信心。在理論課程和實踐課程的雙重作用下，學生能意識到機械類專業學習的重要性，有意識地提升實踐能力。
2.推廣階梯式實踐能力訓練體系
要培養機械類專業學生的實踐能力是一項系統工程，不可能一蹴而就，要堅持循序漸進的原則。有鑒于此，高職院校可以嘗試建立校企合作、工學結合的實踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養學生實踐能力的重要平臺。構建階梯式的實踐能力訓練體系就是建立在這兩大平臺基礎上的。
高職院校要與社會上優秀的機械類企業加強聯系與合作，安排學生進入這些企業進行實習和見習，利用企業的先進設備和服務項目鍛煉學生的實踐能力。企業要向學生開放部分創新課題，吸引學生參與，學生要在實習指導教師的幫助下參與企業的工藝設計、技術開發和設備改造等活動，使學生拉近與企業、社會的距離，為他們的未來發展奠基。
高職生科技創新也是培養學生實踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創新活動納入到機械類專業人才培養方案中。鼓勵學生積極參與科技創新比賽，教師要對學生進行指導，使學生積極參與實驗和實踐活動，達到學以致用的目的。
3.構建多元化評價體系
教學評價的重要性不言自明。要評價學生的實踐能力，使學生得到全面的反饋意見，光靠教師評價是遠遠不夠的，要將學校、企業和學生都納入到評價體系中。高職院校要將定性評價與定量評價相結合，將自我評價、同學評價、教師評價、社會評價相結合，充分發揮評價的激勵、引導和反饋功能。必須指出的是，企業評價至關重要。在工學結合模式下，企業已經參與到學校的人才培養方案制定中，學生也在企業中進行過實習，所以企業對學生的評價更有說服力，而且企業往往是基于對所需人才的要求對學生進行評價的，他們提出的意見對學生來說有很大的參考作用，可以使學生及時了解自己的不足，進而查缺補漏，不斷提升自己的綜合素質。
四、結束語
總而言之，在新時期背景下培養機械類專業生實踐能力的重要性不言而喻。學生只有具備扎實的實踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會競爭中，在職業生涯內發揮應有的人生價值。高職院校必須全面提升學生的實踐能力，為學生的長遠發展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：預防醫學；示范中心；實驗教學法；綜合素質；探索與實踐
預防醫學是當今醫學的重要組成部分，即具有科學性、實踐性又具有群體性和獨創性，是一門實踐性較強的應用學科。以往的實驗教學長期作為理論課的補充而存在，可以說學科各自單獨成立自己的實驗教學體系，教學時數、教學經費等方面都受到一定的限制，實驗教學方式常常采用“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即實驗教師及教輔人員準備好全部試劑及器材，學生們被動地按部就班地按照老師的指點和實驗指導進行操作[1-5]。這種教學方法對培養學生學習的主觀能動性、實驗操作能力和創新思維能力是有較大影響的。于是本中心在實驗教學方法上，對“‘四結合’教學法”、“‘參與式’教學法”和“注重學生個性發展教學法”等進行了探索，經過多年的實踐，成績顯著。
一、“四結合”實驗教學法的探索與實踐[6]
（一）“四結合”教學法的探索與實踐
（1）學校教育與社會教育相結合
本中心把學校教育與社會教育貫穿于實驗教學始終過程，除在學校對學生進行德育教育外，還經常帶學生到工廠、農村去做社會調查，了解當前工礦企業、農村基層單位的基本情況；試圖了解國有企業、涉外企業及鄉鎮企業的勞動保護狀況；強化學生們對社會的責任感；以到基層調查的實踐教學方式，讓學生們對調查的目的、操作的步驟有一初步了解，以便使他們把理論知識很好地運用到實踐中去。
（2）傳統教學方式與現代教學方式相結合
傳統教學方式由原來學生所描述的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業扔筆記”的填鴨式教學方法進步為啟發式的教學法都已遠遠不夠用了。啟發式法雖比填鴨式教學法好得多，但仍有很大的局限性，然而改變不了教師的角色只是“教”，是傳授知識；而學生則只能是被動地“學”，接受知識的現象。當今現代的教學方法在傳統實驗教學法的基礎上增加了諸如師生互動、PBL、SBME（從廣義來說，SBME指的是為了讓預防醫學教育工作者通過模擬預防醫學教學場景增強教學信息而使用模擬輔助設備的一切教學活動）等先進教學方式和教學理念的應用，提高了學生們大預防的思維技巧，加強了他們的創新意識。
（3）課堂教學與現場教學相結合
本中心采取走出去，請進來的方式開展實驗教學，在校外建立了28個適應教學需要的教學實踐基地，還經常邀請疾病預防控制中心和相關企業的專家到課堂為學生們上課。學生們在課堂上掌握理論知識，參與指導老師的課前準備工作，如調試儀器、配制試劑、預做新方法，熟悉掌握實驗方法原理、實施步驟及操作的注意事項等，接受能力較強的學生還可講解實驗課，與同學們共同解決在實驗操作過程中碰到的問題和進行實驗小結，真是名符其實的“小老師”。再把課堂上學到的實踐操作技術應用于現場，如環境監測、職業病體檢、食品檢驗等，目睹實景，印象深刻，形成了課堂教學與現場教學緊密結合的良好氛圍，收到了良好的效果。
（4）教學、科研與社會服務相結合
本中心把教學、科研和社會服務統籌安排，緊密結合，采用諸多形式（如課堂上的互動教學、基層的社會調查、大學生科技創新基地、暑期社會實踐、畢業專題實習、第二課堂等）有機整合，使傳統的單一理論教育模式有了一個飛躍式的突破，針對教學目標有計劃地安排教學、科研、社會服務活動，此教學模式具有明顯的特色[7，8]。中心從加強學生的全面素質訓練入手，讓學生們有更多的實踐機會，由原來的被動接受變為現在的主動參與；通過與企業工人接觸，使他們懂得所學專業知識的重要性，提高了學生們的社會適應能力；此方法既豐富了他們的課余生活，又培養了他們各方面的能力。在長期的實踐中，使我們深刻的體會到教學、科研與社會服務活動相結合方法的順利實施，保證了教學質量，鍛煉了學生，提高了教師。
（二）實施“四結合”實驗教學法的顯著成效
（1）學校教育與社會教育相結合增強了學生的創新思維能力
本中心讓學生到企業、下基層去，以此方式來努力發展學生的智力因素，培養非智力因素，從而增強學生們的學習主動性、積極性，增強了學生的創新思維能力，取得了顯著成效。如：①到深圳市開展了建市以來對工業企業職業危害的普查，當調查完10826家工廠后，學生們體會到：職業危害因素的存在，最關鍵問題是有部分涉外企業存在有法不依、領導不知曉職業危害的嚴重性、組織落實不到位、監督監察不力等現象。學生們認為我國在正式頒布《勞動法》的基礎上，還應制訂相應的《勞動衛生法》，與《勞動法》配套管理。有創新能力的學生還預見性地提出“農民輪換工”的勞動保護、健康監護等問題，由于這類人群有流動性大、工種變化多等特點，給職防人員開展工作帶來了一定的難度，也給職業衛生工作者提出了更高的要求。②學生們參加湖北省近20年來使用農藥及其污染情況的調查，他們深入到鄉鎮，了解使用農藥的種類和數量；了解其污染程度（在土壤和食物中的殘留；每年中毒人數和中毒程度等）；通過調查摸清了該省農藥使用品種以有機氯為主，有機磷次之，為預防工作人員農藥中毒提供了可靠依據。③學生們參加高溫作業工作場所氣象條件的測定和調查，同時開展現場防暑降溫措施效驗等項目。所取得的科學數據為制訂國家標準提供了可靠依據，如《職業性中暑診斷標準及處理原則》、《高溫作業環境氣象條件測定方法》以及《高溫作業現場氣象條件測定標準》等，學生們受益匪淺。
（2）實施教學、科研與社會服務相結合提高了學生的多種能力
學生們在讀本科期間參加老師們的科學研究課題，然而所取得的成果最終轉化為生產力，直接為社會服務，并且收到了良好的社會效益和經濟效益，激發了學生們的科研興趣，增強了他們的創新意識；所取得的科研成果有的已編入國家規劃教材；獲獎的實驗教學研究方法已用于歷屆本科生課間實習和畢業實習。
學生們在服務中學知識、長見識，將自己參與研制的“高溫飲料”（獲湖北省科技成果二等獎）、“抗氟靈飲料”（獲湖北省科技成果三等獎）親自送到職業作業工人手中，使學生們認識到科研成果轉化為產品直接應用于企業的廣闊前景。在指導老師的帶領下，學生們到廠礦企業，為基層工人做義務咨詢、健康檢查，把他們在學校所學的專業知識為工人們服務，體現了他們的價值。
二、“參與式”教學法的探索與實踐[9，10]
（一）“參與式”教學法實施方式
學生們通過參與理論教學、實驗操作和科學研究等形式，充分利用課余時間（一般從第四學年下學期開始，現在第二學年也可），在教師的統一安排下，參與老師的部分科研、教學和實習任務，讓他們直接深入到教學、科研第一線，學生們也可以依自己的興趣愛好選擇理論興趣組、實驗興趣組和科研興趣組三種不同的形式實施。理論興趣組：是指老師把一小部分理論課的講授內容分配給學生，引導他們進行檢索文獻、分析查找觀點、文獻綜述、初步擬定講稿，然后經過預講合格后，再插入到主講教師的內容之中，最后讓學生們親自講解。實驗興趣組：是指帶教老師、教輔人員及學生們共同做實驗前的一切準備，如調試儀器、配制試劑、新方法的預做以及熟悉實驗原理、操作過程及注意事項等，最后通過合格預講并講解實驗課。科研興趣組：是指學生們參與到教師的科學研究課題中，與老師們共同進行文獻檢索、項目設計、實驗操作、數據統計分析，最后撰寫論文并交流。
除了上述的安排以外，還有組織地讓學生到工礦企業、鄉鎮基層實地考察、開展現場教學，還特邀請知名專家或有經驗的博士生給他們傳授科學前沿、創新技術，交心談心、舉辦各類演講比賽、講座等，在實施的全過程，學生勇于實踐，他們的主觀能動性發揮到了極致。
（二）“參與式”教學法實施成效
此教學法2005年獲批為湖北省教育廳教學改革課題立項（編號：20050034），它把教學、科研和社會服務采用的諸多形式有機整合，改變了原有傳統的單一理論教育模式，以提高學生的整體素質訓練入手，給他們更多的實踐機會，通過近八年的探索與實踐，取得了可喜的成績。
1.學生的教學實踐和科研能力明顯提高。參與教師的科學研究和教學實踐，學生們深有感觸，科學工作者在實驗室進行科學研究和教師在課堂上講課的艱辛，激發了他們對科學研究的靈感，不是像以前那么有神秘感，他們發現、分析和解決問題的能力明顯提高。有些同學在科學實踐的過程中，創新思維非常敏捷，大膽發表自己的見解，有的好前景思路被老師采納，充分體現了當代大學生的主人翁精神，通過實踐，他們初步掌握了科學研究的基本步驟及收集科研信息、熟悉教學內容、認真撰寫講稿、通過合格預講到正式上臺講授的全部授課程序，為他們步入社會打下了扎實的基礎。
2.學生的各種表達能力明顯提高。在教學法實施的過程中，本中心要對學生進行演講、授課、大班、小組發言及撰寫論文等多種方式的訓煉，使他們從不敢說話到大膽表述，從結結巴巴到流利自如，教學法采取“人人參與”的方式，通過訓練后，學生們無能是授課還是演講，都表現出從容不迫、條理清楚的狀態，同時還伴有幾分幽默。其產生的效果還體現在他們畢業時找工作方面，在供需見面會上表現得得心應手，使他們有一種成功的喜悅感。
3.學生們面對社會的能力明顯增強。學生們參加活動時，有很多的機會跟老中青年專家、研究生接觸，在這個群體中，始終充滿學術氛圍；老師和研究生們嚴謹的科學態度，踏實的工作作風，默默奉獻的敬業精神以及對社會的責任感、團結協作精神，都給他們留下了深刻的印象。到廠礦企業參觀學習，與社會零距離的接觸，使他們懂得作為21世紀的主人肩負的重任，加強了學生們的社會責任感、使命感。
三、注重學生個性發展教學法的探索與實踐
高等教育如何把當代大學生培養成“三創”型（創造型、創新型、創業型）高素質人才，讓他們成為21世紀的主人，使我國擁有強大的國力和旺盛的生命力，才能使中國在未來的發展中立于不敗之地。為此，本中心開展了“注重學生個性發展教學法”，實施多年取得了可喜的成績[11]。
1.注重學生個性發展教學法實施目標與方法。此教學法的目的就是要以運行機制和實驗教學方法創新為突破口；以能力（學習、實踐和創新能力）培養為目標，以突出學生個性發展的策略為主線，有利于學生綜合素質的提高。教學法緊扣如下環節：
2.注重學生個性發展教學法實施成效。注重個性發展教學法實施多年來，取得了很好的成績。參與的各類科學研究課題多次獲獎。1986年至2011年，獲得國家、省部級科技成果一、二、三等獎30余項；市級科研成果一、二等獎12項；參與制訂國家衛生標準5項；申請專利15項；同時獲湖北省、校級大學生優秀科研成果、挑戰杯、求實杯、課外學術科技作品競賽一、二、三等獎50余項。撰寫科學研究學術論文、心得體會280余篇，學術論文大部分在國內學術刊物上發表或在國際、國內學術會議上交流。另外有4項科研成果已轉化為產品用于企業，使企業獲得了較好的經濟效應，其內容已充實到實驗教學中，形成了科研促進教學的良性循環。
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孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要讓學生保持“樂之者”的角色,教法必須改革創新,靈活有樂趣。
我校積極探索與研究如何上好專業生產實習(技能訓練)課,如何引發學生對專業課的學習興趣與認識,使學生的學習態度由被動變為主動的教學模式及方法,學生有了學習的興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應做好樂中施教和感興教學,從而提高教學質量。通過不斷地探索和實踐,形成了我校在專業生產實習課上新的教學模式――趣味教學法。
趣味教學法在教學上有較多的形式與方法,具體也要根據不同的實習情況而選擇不同的方法。我校在趣味教學法上進行了多次的研究、探索和實踐,得出了各種不同的專業性較強的趣味教學方法。
一、趣味教學法在我校教學中的運作方式
1.在模塊教學實習當中,首先必須完成本實習模塊的基本技能操作訓練,再增加趣味教學實習課題,但可以在一開始實習時引導學生或布置與趣味教學實習相關的課題作業等,讓學生設計趣味教學實習課題。
2.可以在空余或晚自習時間安排趣味零件的設計(由于實習班級在晚自習時,作業相對較少),這樣可充分利用學習時間,充實學生的學習內容。
3.在實施趣味教學課題時,以學生為主,教師為輔為指導思想,盡量讓學生發揮自己的特長與愛好,以及個人潛力,而教師只是為學生提供技術指導或引導,并且給予技術難度或課題范圍之內的指導控制。
4.單一的模塊教學,可以讓學生通過實習,設計一個綜合性較強的零件,并由學生自己完成制造,加強綜合能力的運用。
5.在設計專業教學計劃或實習課題時,可以考慮學生從開始實習至畢業期間,所實習的課題是前后關聯的,能組裝并完成一件作品(產品或設備)。或者,先讓學生設計或構思一件物品(產品),該產品的所有零件可在未來2~3年的實習當中自己去加工去實現。
6.根據實際情況,可安排每學期未進行一次趣味教學作品(課題)設計比賽,作品由學生在本學期實習期間自行設計、制作等,從而更好地激發學生的創新能力與創新意識,增強學生的學習成就感。
7.在高職班級,可采用趣味教學法,讓學生制作或編寫的畢業作品或畢業論文,從而有利于增強學生在設計畢業論文時的興趣,提高畢業論文的編寫質量。
二、趣味教學法在我校各專業生產實習課中的教學實例
1.模具設計與制造專業的模具綜合訓練
模具設計與制造專業需要掌握的基本技能:模具設計與繪圖、銑床、車床、磨床、模具裝配、試模調模等操作技能。依據我校模具設計與制造專業的課程設置以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
同時,該零件加工制造模式,接近于企業模具制造的實際模式,有利于培養與企業接軌的模具制造技術人才。
2.模具專業的鉗工技能訓練
模具專業的鉗工技能訓練需要掌握的基本技能:模具或模型的銼配、角度銼配、尺寸精度控制、螺紋加工等鉗工技能,以及結構構思能力、零件裝配的基本概念、間隙配合銼配、組配件銼配加工等鉗工技能。根據我校模具設計與制造專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對鉗工專業的認識,增強學生對鉗工實習的學習興趣,掌握鉗工基本技能知識,并能合理或巧妙運用鉗工綜合技能,進行制作或設計作品,從而讓學生自己感受到學有所用,并能提高學生的綜合技術運用和思考能力,增強或突出學生的學習成就感。
3.機械加工技能訓練
機械加工技能訓練需要掌握的基本技能:銑床、車床、磨床、電火花線切割,銑床加工基本操作技能、尺寸精度控制、組合件的加工與配合,零件造型與設計技術與能力等技能訓練。根據我校模具制造技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對機械加工技術的認識和興趣,能合理運用不同加工設備的不同機械加工特點,綜合運用技能,進行設計或制作組合件作品,從而提高學生的綜合技術運用和思考能力。
4.數控加工與雕刻技能訓練
數控專業的技能訓練需要掌握的基本技能:掌握機床切削加工所必需的理論知識,熟練掌握數控加工主要設備的結構性能、工作原理和使用維護方法,掌握數控機床基本操作與本專業相關的機加工操作技能,了解數控車床的控制原理,熟練掌握編程操作方法,具備機床的使用和維護保養能力。根據我校數控加工技術專業、加工中心與電加工技術專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對數控機床基本操作以及技術和技能綜合運用,球面、曲面等復雜零件的編程與加工,組合件的加工,數控產品的設計、制造的綜合能力,從而成為能進行數控機床的編程、操作、維護的應用型高級專業技術人才。
5.機械電子工程一體化技能訓練
機械電子工程或機電一體化技能訓練需要掌握的基本技能:鉗工基本技能、配合件銼配、機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝、掌握機床基本操作方法、機床基本維護保養能力、電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等。根據我校機械電子工程、機電一體化專業的課程設置,以及實際教學模式和師資條件情況,運用趣味教學法:
通過趣味教學法,可加強學生對機械加工的基本操作、組合零件結構要點、典型機電設備的原理和安裝方法的掌握,電工基本知識和技能、電路板的設計與運用、機電綜合運用等,培養學生的創新能力與創新意識。從而提高學生的學習(實習)興趣,變被動為主動。
三、趣味教學法在我校各專業生產實習課教學中的總結
(一)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中的優點
1.提高學生的學習(實習)興趣。變被動為主動,或變“要我學”為“我要學”。
2.提高學生的綜合技術運用和思考能力。
3.提升課堂學習的氣氛。
4.加強學生對專業(技能)的認識。
5.增強或突出學生的學習成就感。
6.觸發學生的創新能力與創新意識。
7.彌補實習設備的不足因素(當部分學生沒安排上機操作時,可進行課題設計)。
8.對趣味教學法的推廣作用,改變傳統教學方式和方法。
9.增強學生家長對小孩在校所學的技能的認識和了解程度(部分零件或作品可以帶回家里)。
10.增強學生就業的有利條件與就業機遇(學生可帶著自己制作的零件或作品去參加就業面試)。
(二)趣味教學法在我校各專業生產實習課的教學中存在的問題
1.與教學計劃或教學大綱有所沖突,部分需重新制定教學計劃。
2.對教師自身能力(綜合技能)要求較高。
3.受實習設備或實習條件、場地影響(部分課題可能會跨越幾個實習模塊)。
4.現有教師觀念思維改變(解放思想)。
任務教學法 大學英語教學 必然性 可行性 啟示
20世紀80年代初，任務教學法由英國外語教學研究者和第二語言習得研究人員在大量研究和實踐的基礎上提出的一種具有重大影響的語言學習方法與模式，已形成一套較完整的理論體系。目前，我國中、小學英語教學在教學內容、方法、效果等方面都有很大的改進與提高，學生綜合運用英語的能力也有明顯進步。但就大學英語教學（指公共英語教學）而言，多數教師的教學仍注重課堂講授和傳道授業；缺少學生的參與、互動和學生能力的培養；缺乏教學與學生的就業和職業的鏈接。我們針對目前的問題，按照《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），探究在大學英語教學中推廣任務教學法的必然性，對策等。
一、任務教學法的概念、原則及特征
1.任務教學法的概念
任務語言教學（Task-based language teaching）：以運用交際任務和互動任務作為中心單元，來執行教學內容的計劃和傳授的一種教學法。該種任務可為語言教學打下有效基礎，因為它們：進行有意義的交際、互動和協商，使學習者通過運用地道的語言而習得語法。任務語言教學法是交際法原則的延伸，也是把第二語言習得的原則運用到教學活動中去的嘗試。（A teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery of instruction .Such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. Task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）這是譯者管燕紅和唐玉柱在《朗文語言教學與應用語言學詞典》（第三版）中根據英文對“任務語言教學法”翻譯之后做的定義。此種解釋準確的說明了任務語言教學的精髓。
2.任務教學法的原則及特征
龔亞夫（2006）提出任務語言教學的七條基本原則，即：形式與意義相結合；真實性；循環性；相依性；做中學；扶和互動性等原則。任務教學法最突出的特征是“做中學，用中學”。同時，程曉棠（2004）提出教師在執行任務時可以通過六方面體現：通過完成任務來學習語言；強調學習活動和材料的真實性；學習活動以傳達意義為主；強調以學生為中心，而非教師為中心；鼓勵學生創造性地使用語言；鼓勵教學活動之間的聯系。因此，教師可以按照上述原則、特征及《要求》，在執行任務中體驗任務，有章可循的完成任務。
二、任務教學法的理論假設及任務界定
1.理論假設
任務教學法理論，源于斯蒂芬?可拉申（Stephen?Krashen）提出的二語習得理論假設，基于語言和語言使用分析基礎。Breen（2001）的假設認為，當學習者把注意力集中在語言意義上時，學習的產出值最大。學習理論的依據是認知習得。Ellis（2003）把學習的理論歸納為：①任務為語言習得提供輸入和輸出的平臺；②任務活動及活動中學生的進步都是對學生的激勵；③學生學習過程中的困難可以與教師協商解決，教師也可以根據教學目標調整教學內容。任務教學法強調通過培養學生的交際能力和素質來提高教學水平，把教學重心由形式轉向意義，學生通過語言的有效組織，尋求問題的答案來解決問題，完成任務。另外，任務教學法強調學生參與的重要性。從此意義上說，任務能滿足不同學生的學習需求和教學要求。任務教學法把語言能力目標與任務完成目標緊密鏈接，使學生在任務中發展認知潛力，提高應用語言的能力和交際能力。這是英語教學目標與功能在傳統教學基礎上的實用化轉變，把“教師中心”變為“學生中心”，即把關注教法變為關注學法，更加關注學生認知，習得語言的自然過程。Gray（1990）認為，語言學習是交際性的。所以，語言教學應注重將語言交際層面的工具性，教師教學中應注意任務的系統性、完整性和差異性，滿足不同學生的交際需求。
2.任務的界定
任務作為任務教學法和任務大綱的主體，對兩者的成功起著關鍵作用。根據任務教學法的要求，任務應能給學生呈現一個真實的交際環境，使學生體會真實場景下的語言應用。教學活動任務本質上就是日常生活中做的事情。Nunan（1989）認為，一項完整的任務應由目標、輸入、活動、教師角色、學生角色和環境六部分構成。在任務活動中，問題激發主要來自學生間的分組活動，而活動環境給學生提供協商與表達的機緣。此活動才是真實的、有意義的活動。
三、任務教學法運用在大學英語教學中的必然性和可行性
任務教學法在國內外中小學外語教學中成效顯著，將其應用于缺乏目的語環境的我國大學英語教學之中的可行性。我們著重考慮以下因素。
1.大學英語改革現狀
英語作為世界性的語言工具日益重要，已成為大學必修課程。掌握好英語必將為大學生參與社會活動，職業發展打下良好基礎。1985年頒布的《大學英語教學大綱》迄今已29年，為適應形勢發展幾經修訂，《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《要求》）表明：“學生具備英語綜合應用能力，能聽明白英語課程和講座、能較流暢和準確地對話或討論、能較成功地閱讀英語文獻和資料、能用英語寫作簡短的報告和論文。可見，《要求》從“工具性和人文性”角度規定大學英語教學要滿足各專業學生的發展需求，標明大學英語的教學方向。因此，大學英語的目標是把學生培養成具有國際交流能力，能作為國家和社會的精英活躍在國際舞臺上并有作為的、高素質的、各專業的或綜合性的人才，大學英語教育工作就是在此背下改革和發展的。
2.教師因素
近年來，大學英語教學備受重視，教師的教學觀念迅速轉變和改進。教師著重提高學生的綜合語言運用的實踐能力。實踐證明，任務教學法著實讓學生體驗了英語學習的成就感，并且提高了學生的英語實踐能力。另外，高校教師通過教師培訓和國外學習，綜合素質有了明顯的進步，在設計任務、活動中執行語言功能和運用的能力已有了顯著的提高。教師更加關注學生的個性化學習能力的培養，并且把課堂活動內容與學生的就業緊密串聯。
3.就業和學生因素
英語作為學生競爭職場和交際的工具，學生本身產生了動機和需求，他們需要更真實的任務活動、更多的自主體驗和表現的時間和空間，并且希望得到老師的幫助和同學的合作。而這些都與任務教學法所倡導參與、交流、合作等理念相符合。調查發現，參與過任務教學活動的同學普遍認為教師在實施任務教學后，學生的口語交際能力和詞匯、語法的運用靈活性提高了；在面試中能根據考官的話題隨機應變；在工作中能巧妙準確的處理英語語言問題。因此，學生樂意接受和嘗試這種教學方式。
四、任務型教學法在大學英語實施中的問題、對策及啟示
大學英語教學在實施任務型教學法時面臨諸多問題，我們應實事求是的解決問題、尋求對策、總結經驗。因此，我們應考慮以下方面。
1.語言環境
從宏觀方面來說，對外開放的范圍廣、速度快，社會各項事業健康發展，英語在我國的普及達到了空前的廣度和深度。因此，在一些發達城市和公共場合營造使用英語交流的氛圍，如機場、港口、口岸、進出口邊防站、國際會議、貿易、跨國公司等。要鼓勵使用外語交流（包括英語在內的多種語言）來推動對外開放，增進與世界的交流，積極對外宣傳我國的良好形象。面對這些問題，大學教師和學生適應時代要求教授和學習未來就業的相關知識及技能。從微觀方面來說，我國高校可以根據各自的具體情況加大英語的使用范圍和力度。非英語專業學生在聽、說、讀、寫、譯五項技能方面欠缺。大學外語教學可以通過課內、外構建英語的環境。如小組、話題、每周口述、翻譯競賽；校園廣播、大學英語角、歌曲比賽、英語論文比賽。
2.語言目標
我國大學英語的教學目標多次調整。很多學生經過8～12年的外語學習，卻不能輕松自如地閱讀英語原版書籍，特別是聽不懂、講不出，難以直接與外國人溝通，這說明外語教學效果不理想，還不能適應社會發展。因此應當重視外語教學方法的研究，此現象一針見血地指出應該把培養學生的英語應用能力擺在首位，切實使學生在未來的工作生活中能有效地使用英語解決現實中的任務。我們認為任務教學法從建構主義理論角度和解決實際問題角度適合在我國大學英語教學中推行。
3.語言教師
大學英語教師不僅要有扎實的專業知識和豐富的學科知識，還要有嫻熟的教學技能。我國的大學英語教師主要來源于英語專業培養的以英語語言文學為主要研究方向的碩士或博士（早些時候甚至學士），他們所學知識也主要包括英語語言學理論，英美文學和文化等方面的知識。因此，雖然他們具有較好的語言功底，但由于本身知識結構所限，很難滿足來自不同專業的學生學科知識和技能要求，不能順利完成《要求》中規定的教學任務。為此，語言教師新的任務是與專業課教師結合學習相關專業課程內容才能幫助學生解決現實中的任務，同時有利于科學研究的進步。這樣就解決了搞科研的學生因為語言障礙而阻礙科研的進步。學生解決了語言障礙，那么英語為他們通向更高層次的科學進步架起了橋梁。
4.語言材料
教材是語言任務的主要來源和載體。目前呈現出教材百花齊放的局面，如新視野和全新版大學英語綜合教程，上外版和浙大版大學英語教程等。一是說明大學英語教學繁榮發展，二是因為外語學習理論研究的發展、教學法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革、學生視野的拓展和水平的提高等。現有教材已經不符合大學英語改革和發展的需要，新的教學目標和模式提出了更高的教材要求，而高水平教材的建設需要科學的教學大綱做基礎和科學的教學法來實施。目前，大學英語教材多以語言機械訓練為形式，不考慮與學科知識結合和學生批判性思維訓練。我們認為以任務大綱做理論指導，以任務教學法教授教材是科學的選擇，因為它們以科學的課程觀、語言觀、學習觀為基礎，并且自產生以來全世界得到實踐和驗證。
大學英語教學以《要求》為導向，以任務教學大綱指導下的教材為載體，以與學科內容相結合的真實語言材料為操作任務，通過教育工作者和學生的實踐，我們認為任務教學法能發揮出它的優點。葉瀾教授曾說，改變教學過程中多數學生大量時間不是聽教師講，就是聽教師與其他同學一問一答的被動聽課的情景，要求教師努力提高每個學生參與課堂和任務的可能性。因此，教師和學生在實施任務時，做到準備、操作、歸納任務。用任務語言教學法真正指導大學英語教學，大學英語教學名副其實的培養出社會需要的就業者或職業者。
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論文關鍵詞:案例教學法國際貿易 討論 興趣 能力
國際貿易是中職學校外貿專業的一門基礎理論課，理論性較強。利用傳統的教學方法進行教學效果不佳。而案例教學法生動直觀，學生易于掌握相關知識。它講究教學角色轉換，以學生為主體，以教師為主導，適應了新形勢下中等職業教育的要求，學生容易掌握相關知識。筆者在《國際貿易》課程的教學實踐中，推行案例教學法，取得了良好的效果。
一、案例教學法的含義及特點
案例教學法最早起源于美國哈佛大學法學院。在上世紀80年代，案例教學法被引入到我國。案例教學法應用于國際貿易學科的教學上，就是通過對一個具體的教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。中職學生思維活躍，樂于表達自我，基本具備了實施案例教學法的基礎。
案例教學法開放式的教學倡導學生主動參與，可以培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識、分析解決問題的能力和交流的能力。具體地說，案例教學法有以下特色:
1.方式靈活，可以調動學生的學習積極性
案例教學法打破了教師“一言堂”式的教學模式，學生從被動汲取知識轉變為接受知識和主動探索并舉。比如，在案例教學前，可以布置學生根據題目收集資料;課堂教學中，要求學生通過思考發表見解，進行辯論。案例討論不追求標準答案，多角度的回答能激發學生的學習興趣。這些都在很大程度上促進了學生學習從“要我學”到“我要學”的轉變。例如:在教學商品傾銷時，筆者給學生布置了收集調查本地遭受反傾銷案的任務。學生通過調查，發現慈溪在外貿行業這些年蓬勃發展的背后、出口企業遭受的反傾銷案不少，如有寧波新海打火機韓國反傾銷案、寧波環馳軸承印度反傾銷案等。通過調查走訪，學生了解到國際貿易中的傾銷與反傾銷其實離自己的生活并不遠，從而進一步激發了學生學習的興趣。
2.重視過程，強調理論聯系實際
案例教學法著眼于學生解決實際問題能力的發展，重視的是得出答案的過程。在教學中，先要對案例進行解讀。再以商品傾銷為例:中國企業連續遭受反傾銷調查，原因何在?我國中小企業能從寧波新海打火機、寧波環馳軸承反傾銷案中學到什么?通過案例引發學生思考，能加深學生對理論知識的理解。案例教學法是一種有效的理論聯系實際的教學方法。
3.注重交流，培養學生的綜合能力
“不把課堂還給學生，你就永遠不知道學生的潛力有多大，他們往往會比你想象的更出色。”案例教學法有利于提高學生的綜合能力。在實施案例教學法的教學過程中要求學生討論、發言，能鍛煉學生的口頭表達能力。學生需要綜合運用各類相關理論知識對案例進行分析，從而提高學生的思維能力。案伽來自現實，它能促使學生更關注社會、關注生活，從而更快、更好地適應社會。
4.教學相長，提升教師綜合素質
案例教學中，教師也是學員。教學前教師應坐針對理論問題選擇好典型案例，例如:學生在查找反傾銷案例時，教師也需要有所行動。比如到遭受過反傾銷調查的企業進行實地調查，找到有關反傾銷調查的實際資料，與學生共同思考如何應對反傾銷調查等等。在課堂上還要引導學生思考問題、發現問題、解決問題。在分析討論結束后，還要對教學的全過程進行認真總結，做出評價。這也是提升教師素質的一個過程。
二、案例教學法的基本環節
案例教學法沒有固定的模式，但不論何種模式，都離不開幾個基本實施環節。只有有效實施這些環節，才能保證整個案例教學的成功。通常而言，案例教學法包含以下幾個基本環節。
(一)教學前的案例準備
案例教學法圍繞案例來開展，選取的案例質量決定著課堂教學的成效。課前，教師要根據教學目標收集整理相關素材，準備好案例。筆者認為，教師在案例準備過程中應把握以下幾個問題:
(1)考慮目標性。當我們需要學生透徹理解理論概念、形成思維習慣、激發學習動機等的時候，可編選適當的案例來實施案例教學法。
(2)考慮現實性。考慮學生現有的知識水平，并強調案例的真實性。
(3)考慮類型的多樣性。案例可分為引導案例、實務操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學中要根據需要編選某類合適的案例。
引導案例在教學中適用于主題的引導，例如:在“外匯傾銷”的講解上，引入當前熱門話題—美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導入理論知識體系，以啟發學生思考。
實務操作案例，讓學生進行實務操作，掌握相位的技能。例如:人民幣對美元的匯率從2005年7大21日的8.27:1升值到2009年12月28日的6.828:1可讓學生討論，在人民幣升值的情況下，美國同種被品出口到中國市場可能采用的銷售定價策略。
角色扮演型案例，由學生按照要求來扮演角色，模擬實際活動過程，加深對理論概念的理解，并獲指角色感受的經驗。例如:由學生分別扮演中美兩家么司的業務代表進行價格談判，討論在美元貶值的惰況下，美國公司在什么幅度內的降價仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據問題和素材，學生分成正反兩方，提出對立的論點和論據，通過辯論，擴展相關知識，提升綜合素質。例如:組織學生辯論人民幣升值對中國經濟的利弊等。
(二)學生的準備
根據案例類型的不同，課前或上課時學生的準備要求也不同。如引導型案例，需要學生課前根據題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學生，讓學生熟悉角色，必要時先進行排演。辯論型和實務操作型案例，可進行分組。分組時可實施自愿組合。針對不同案例，可以由各組對同一個問題進行比賽搶答，也可對各個組分派不同的任務，如要求幾組對案例進行分析，要求其他組進行評論等。
(三)案例呈現
教師可以以多樣的方式將案例呈現給學生，如可以口述，可以打印分發，也可以用視頻和幻燈的方式呈現。這一環節，是教學的切入口。在案例的呈現中要注意給學生營造一個寬松的課堂環境，使學生能暢所欲言。
(四)案例分析
根據案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個分析討論的過程，辯論結束后，也可再組織學生進行補充。角色扮演型的案例，學生能從角色扮演中獲得體驗，扮演結束后可再組織分組討論。實務操作的案例，一般可先由學生個人分析，再分組討論，最后全班交流，表現好的小組給予一定的鼓勵，也可由一名學生主講，接受其他同學詢問。分析討論有時不要求有統一的標準答案，重在培養學生的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
(五)案例總結
該階段是在學生討論的基礎上進行的，由教師來實施。由于學生知識的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補充和總結。教師要適時地把案例中包含的知識點引出，指出案例討論思路的正確與否，對學生的分析進行評價，指出成功之處和需要改進的地方，必要時與學生進行再討論，從而使學生真正掌握課堂內容，同時還要對學生進行一定的激勵。
三、實施案例教學法的若干思考
(一)要處理好與其他教學法的關系
本文上面提到案例教學法有一定的適用性。要有好的教學效果，需要各種教學手段相輔相成。案例教學只是手段，不是目的。我們不能為了實施案例教學法而生搬硬套。從《國際貿易》課程的學習過程分析，多數時候特別是基礎教學階段還是應采用傳統教學。
(二)避免“灌輸式”案例教學
案例教學法的精華是引導學生參與、討論，這是其與傳統教學法本質的區別之一。要避免在課堂上把案例呈現給學生，但教學方式依然是傳統“灌輸式”的教學。課堂若沒有學生的參與，不能稱其為案例教學法。要利用各種方式充分調動起學生的積極性，使學生把興趣集中到案例討論上來。教師要善于引導，要讓學生自己動腦筋、獨立思考。
(三)教師要掌控案例討論過程
一、我們的模式和做法
我們的課堂總體模式是：“三七”教學法。
“三七”教學法是指這種課堂教學模式具有“自主學習—合作展示—鞏固訓練”三個階段和“明確學習目標、布置自主學習、檢驗自學效果、指導自主質疑、合作探究釋疑、總結知識學法、鞏固拓展訓練”等七個基本教學環節。
“三七”教學法是一種注重課堂結構的教學模式，側重于每堂課教學流程的科學性、規范性和三維目標落實到位的實在性。為使“三七”教學法能落到實處，我校同時實施 “學案先行”的輔助教學手段。
為全面推行“三七”教學法，我們著重抓好兩個質量關。
（1）拆掉講臺，師生關系就是教學質量。我們天天談教學質量，什么是教學質量？我認為，師生關系就是教學質量！讓教師走下講臺，深入學生當中去，建立和諧的師生關系，這是課改的第一步。
（2）學生講解，自我體驗就是教學質量。蘇霍姆林斯基認為，學生的智慧和創造性都是學生在課堂的親自參與中得到發展的，因此，我認為，在新的教學質量觀中，自我體驗就是教學質量。我們的課改就是要學生去參與，去體驗。在參與中學習，在體驗中思考，然后將每一個知識點都牢牢地烙印在自己的腦海中，一輩子都不會忘記。不求人人升學，但求個個成才！
為全面落實“三七”教學法，我們著重抓好兩支隊伍的建設。
一是備課組隊伍。我們實行集體備課，案和學案，學進度。蘇霍姆林斯基說：“教師集體是一個志同道合者的創造性友好集團，這個集團中每個人都為集體的創造轉嫁出他的個人貢獻；每個人借助于集體的創造在精神上得到充實，同時他又使他的同事們在精神上充實起來。”我們堅信，集體的力量是無窮的。
二是學習組隊伍。學生學習小組的建設是課改推行的關鍵，我們要求班主任和任課教師一起商量、研究，按照課改要求，根據學生潛質，將全班分成若干小組，然后以小組組織學生自學、展示、探究和知識鞏固。如果教師的聰明才智“深化”到培養每個學生“創造性的能力”上來，如果教師所講的話善于激勵學生投入創造性的能力的競賽，那么，學校里將不會有一個平庸的學生。
二、我們的足跡和經驗
1.教師在課改中迅速成長
實施“三七”教學法，轉變了教師的教學觀念，提高了教師的教學能力，一批教師脫穎而出，在各種教學競賽中多次獲獎。2010年以來，我校教師在省、市、縣級教學競賽中成績顯著，胡芳姣老師獲湖南省高中歷史教學競賽一等獎第一名，黃飛老師獲湖南省初中思想品德教學競賽一等獎，鄒聰玲老師獲湖南省主題班會課教學競賽一等獎；2011年7月，徐娟老師在教師多媒體教育軟件比賽中獲省特等獎；在2011年10月邵陽市高中化學實驗創新比賽中鄒龍章老師獲特等獎，并將代表邵陽市赴省里參賽；2011年10月，在由湖南省教科所和湖南省電教館聯合舉辦的“三優聯評”說課比賽中，我校黃娟、邱雙娟兩位老師獲省一等獎，鄒龍章、肖愛樹、劉英和徐娟等四位老師獲省二等獎；另有30多位教師在市、縣級教學競賽中獲獎。學校2010年被評為邵陽市中小學校園文化建設示范學校和隆回縣優質教育學校，2010年被評為隆回縣小學、初中教學質量前十強學校。
2.教研在課改中得到強化
我校廣大教師通過課改實踐活動，其教育教學理論素養得到了進一步提高。2010年以來，我校教學論文、課件、教學設計獲省級以上獎勵180多項；在省級以上報刊發表教育教學論文70多篇；劉明彰老師主持的國家級課題（中國教育學會“十一五”規劃課題：“經典美文與語文課堂讀寫教學研究”）榮獲二等獎；陽希明副校長2010年被評為“湖南省中小學德育優秀研究工作者”。
3.質量在課改中穩步上升
我校自2010年2月實施“三七”教學法課堂教學改革以來，教學質量穩步上升，課改班級課改科目的成績提高很明顯。2010年在生源質量較差的情況下，高考二本上線66人，二本以上的升學率遠超同類學校。2010年，小學六年級、初三學考成績全縣名列第二，初二學考和調研考試全縣名列第一，小四調研考試名列全縣第一，高一調研考試、高二學考名列縣同類學校第一。課改班級的課改科目在縣調研考試中成績明顯好于湖南省隆回縣第一中學平行班的成績。2011年高二學考一次性合格率達95％，位居全市市級示范性學校第二，高考亦穩居同類學校之首。
4.能力在課改中全面提升
新課程改革的實施改變了學生的學校生活，充分調動了學生的積極性、主動性。學生對不同問題能從不同角度、不同方面采取不同方法，全面而靈活地作出綜合分析，很好地激發了學生的探索精神，發展了學生的創新能力，學生各方面的素質有了進一步提高。一年多來我校學生參加各級各類競賽，屢創佳績。2010年，李嘉偉、周晶羽、陳雨潔設計的“能快捷轉變為救生頭盔的書包”，蘇婧瑜的“植物壁畫研究”，陳巍、彭潔設計的“樂翻天喜慶霧焰”均獲得湖南省第三十一屆青少年科技創新大賽一等獎，我校成為全省獲一等獎最多的參賽單位；2011年4月高60班蔣夢倩同學參加“中國中學生作文大獎賽”獲全國一等獎并獲邀免費去南京大學參加頒獎典禮；2011年《美文》雜志第10期一次發表我校學生習作5篇。
三、存在的問題和困難
（1）教育是一種信仰，課堂教學改革當然也是一種信仰。課改對我們的學生、我們的國家的意義和價值是毋庸置疑的。但現實中，我們一些領導、一些教師的認識不到位，行為不到位，還沒體會到課改帶來的幸福與快樂，課改還沒成為他們的信仰。
（2）統一模式難免有呆板僵化的弊端。
（3）大班額使教師點評很難到位，教學進度壓力大。
（4）來自社會、家庭的壓力大，因為社會對學校“質量”的評價，對學生“質量”的衡量，其觀點不同，稍有閃失，將讓老師喘不過氣來，老師的心是懸著的。
（5）眾所周知，高效課堂講究兩個字：一個“活”，一個“動”。“活”即靈活，活躍、活生生；“動”即靈動，走動、動中學，但要做到“活”不生亂，“動”而可控，可不是一朝一夕之功，必須有很多規則做保障，并必須規則明確，執行嚴格，全員遵守。
杜郎口關于展示有“我自信，我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說，心中想，脫稿不再看師長；一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙”等規則。而適合我們自己的規則還需一個摸索的過程。
（6）教師艱苦勞動的付出與報酬間的差距有時讓人一籌莫展。
（7）“導學案”制作等大量經費從何處尋。
教師專業化水平不僅決定著教師素質的提高，也決定著培養學生的命運和發展。筆者學校大多數教師都是從高校畢業就直接到學校任教的，不了解企業對人才培養的要求，導致教學往往與企業崗位要求相脫節，培養的學生不能夠很好地適應崗位的要求，專業教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術水平高、具有“雙師”素質、能引領團隊建設的專業帶頭人不足，專業的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學校教師專業化建設的因素。如何根據學校實際，采取有效措施，加強教師專業化建設，提高教師綜合素質，成為學校跨越發展的重要因素，因此，構建“職業教育教師專業化建設管理模式”成了學校發展的必然選擇。
二、教師專業化建設的主要目標
結合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業化建設的目標可以歸結為如下三個方面：一是構建教師專業化建設的模型及培養的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創新教師專業化管理的模式。
三、教師專業化建設的實施過程
為做好教師專業化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：
1.進行調研，制訂方案
首先要調查研究教師專業化現狀，收集相關資料，從而制定詳細執行計劃。根據收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養計劃和執行方案，建立教師專業化標準。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業參與的討論會，聽取教師和企業對項目的意見，再通過問卷調查、個別訪談及總結了解研究對象對專業知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關文件的制定。
3.建立制度，構建培養途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業化建設的制度，組織一列教師培養活動，來構建教師專業化建設的培養途徑。筆者學校教師培養主要包括五種途徑：
（1）制定《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》，組織教師參加校內外培訓。
（3）制定《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業實踐。
（4）制定《廣西機電工程學校關于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。
（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業化建設長效機制，形成了教師專業化建設的“125”模式，創新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。
結合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現了學校教育教學“五個對接”的目標：專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格對接；職業教育與終身學習對接。
四、主要成果與成效
1.構建中職教師專業化建設管理模式
（1）形成教師專業化建設的“125”模式。“1”是指：突出一個標準――教師專業化標準。“2”是指：把握二項主題――教學專業化和教師培訓培養專業化。“5”是指：掌握五種能力――持續學習能力、專業實踐操作能力、職業教育教學設計與信息化手段使用能力、職業教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。
持續學習能力：職業教育的教師只有掌握了新技術、新知識，才能夠勝任隨著時代的發展，新設備、新材料、新技術日新月異的變化的形勢，所以必須有持續學習能力。
專業實踐操作能力：職業教育的目的是為企業培養一線的技術技能型人才，作為職業教育的教師要實現“教育教學界”和“專業技術界”的跨界，教師必須有很強的專業實踐操作能力。
職業教育教學設計與信息化手段使用能力：職業教育必須根據企業真實的工作過程，通過教學設計，將其轉變成教學過程，并充分利用現代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業教育的教師必須要掌握這種能力。
職業教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。
教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現實需要與問題，結合行業和企業需求和專業發展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。
（2）構建了教師專業能力結構模型。根據對教師五種能力的分析，項目組構建出職業教育教師專業化整體能力結構模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業教育教師專業化成長要經過三個階段。在初級階段，要培養教師的持續學習能力，這是教師成長發展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向專業化成長最重要的階段，在這個階段，職業教育的教師實現“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業化培養過程中，經過前兩個階段的培養與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結、創新。
（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業務檔案記錄、教科研記錄、教學質量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調動教師專業化建設的積極性，保證隊伍建設的質量。其中教師考核依據主要是《廣西機電工程學校關于教學人員教學質量考評及津貼發放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業化建設管理制度
學校先后出臺了《廣西機電工程學校關于專業帶頭人的評選、培養與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關于“雙師型”教師培養與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》《廣西機電工程學校關于課堂教學管理的基本規定》《廣西機電工程學校關于開展專業教研部間業績考評獎勵的試行辦法》《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業化建設提供了制度保障。
3.建立教師專業化成長平臺
建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構建了教師專業化建設的培養途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關文件，主管教師培訓培養工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。
項目組編寫了校本教材《職業教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內外各種培訓學習職業教育教學法和專業技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。
4.培養了一批具有較高專業化水平的骨干教師
2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養專業帶頭人20名，培養骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業帶頭人在學校管理、專業建設、教學及督導、科研等工作中發揮了重要的作用。
5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論
在構建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業化標準，推進教師專業化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。
參與教師專業化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業化建設的探討》，并在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎，并發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業化現狀調查研究及建議》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經之路》發表在《廣西農機化》上；論文《執著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發達地區職業院校“雙師型”師資建設》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業化的探討與實踐》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《職業教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《關于我校“雙師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業教育教學優秀論文評選三等獎。
五、影響與評價
1.在校內推廣應用的情況
如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業鍛煉、國內外、校內外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業化水平的骨干教師隊伍。
在教師業績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創新的熱情，從而促進了教學質量的提高。教師的教學成績和科研水平穩步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數匯總，明顯呈遞增狀態。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用
教學獲獎統計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區內的推廣應用
（1）項目成果――教師專業化建設管理模式，成為廣西區內中等職業學校教師專業化建設交流學習的模板。建設期內，成果為廣西中醫學校、靈山縣職業技術學校、廣西第一工業學校、北部灣職業技術學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業學校提供了學習交流的模板。
（2）對校校聯合辦學的帶動作用。在與學校聯辦的廣西靈山縣職業技術學校、桂林平樂縣職業學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯辦職校專業教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業技術學校聯合辦學，利用我們的教師專業優勢，共同交流教師專業化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業水平的提高有力帶動了校內實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內實訓室12個，擴建校內實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業教師為本地企業編寫培訓教材5種。
3.在廣西區外的推廣應用
建設期內，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區陳村職業技術學校、貴州省畜牧獸醫學校等中等職業學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業化建設管理模式。
六、一點建議