時間：2023-03-20 16:14:59
導(dǎo)語：在新教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：道德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師重要的專業(yè)素質(zhì)之一。而教育良心是教師個體的道德素養(yǎng)，是教師內(nèi)在的天平，是教師在精神上抵制錯誤的道德動機(jī)，選擇正確道德行為的調(diào)節(jié)器。教育良心作為一種“道德自律”，有其自身內(nèi)涵與特點(diǎn)，在整個教育活動中有其特殊意義。教育良心的形成，很大程度上取決于教師在社會和教育實(shí)踐中的自我修養(yǎng)和自我教育，取決于教師將一定社會對從教者的道德要求，由“他律”變?yōu)椤白月伞薄?/p>
基礎(chǔ)教育課程改革是對傳統(tǒng)課程理念和課程體系的徹底變革。而課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，教師是課程改革的主體，教師的道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低將直接影響本次課程改革的成敗?？梢哉f，課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一個教師都將在這場改革中被重新“洗牌”，也必須在這場改革中找到自己的位置，做出自己的回應(yīng)，在改革中促進(jìn)自己的發(fā)展，與新課程共同成長。
課程改革的根本目標(biāo)在于促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，造就一代又一代的新型公民，而新型公民素質(zhì)發(fā)展的核心在于“品德”。因此，新時期不僅要注重德育工作的實(shí)效性，更要加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的教師隊伍。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到未成年人的健康成長，直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，直接關(guān)系到整個中華民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。從一定意義上說，關(guān)心教師的職業(yè)道德就是關(guān)心國家與民族的未來。
“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煴仨毷恰叭藥煛?。道德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師重要的專業(yè)素質(zhì)之一。而教育良心是教師個體的道德素養(yǎng)，是教師內(nèi)在的天平，是教師對自己是否履行了道德責(zé)任和對自己的教育言行進(jìn)行自我反省，自我檢查和監(jiān)督，是教師在精神上抵制錯誤道德動機(jī)，選擇正確道德行為的調(diào)節(jié)器。教師的良心，是一種“道德自律”，是存在于教師內(nèi)心的自我道德信念和要求。具有了職業(yè)良心，就能夠從內(nèi)心深處自覺抵制違犯職業(yè)道德的任何邪念。
一、教育良心的內(nèi)涵與特點(diǎn)
1.教育良心內(nèi)涵。教育良心可以表現(xiàn)在教育工作的每一個環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)涵，筆者認(rèn)為有三個方面：恪盡職守、自覺工作、愛護(hù)學(xué)生。首先“恪盡職守”實(shí)際上就是一種工作責(zé)任和紀(jì)律的要求。教育工作中的“恪盡職守”表現(xiàn)為兩條，第一條要求教師應(yīng)當(dāng)遵守工作紀(jì)律，按照社會和教育事業(yè)對教師的要求盡職盡責(zé)。如，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，遵守工作時間及其他工作規(guī)范等等。第二條是要求教師不能誤人子弟，要盡全力取得最佳的教育效果，否則，就會受到職業(yè)良心的譴責(zé)。其次“，自覺工作”的要求是教師的勞動特點(diǎn)決定的。一是教師的教學(xué)行為具有個體和自由的特性?！吧鳘?dú)”的美德十分重要。因?yàn)榻處煹墓ぷ鞫鄶?shù)情況下都是無人監(jiān)督的。雖然有教育對象的面對，但學(xué)生往往沒有全面監(jiān)督教師工作及其質(zhì)量的能力。二是教師的工作在一定意義上是沒有邊界和限度。
如教師不僅要完成校內(nèi)的工作，還應(yīng)當(dāng)與家長、社區(qū)等方面建立教育聯(lián)系。這一聯(lián)系需要教師大量的精力上的投入，怎樣才算踐行了使命，我們無法有明確的界定。再次，愛護(hù)學(xué)生是教師的天職。教師對學(xué)生的愛，是師德的核心，即師魂，這種愛在性質(zhì)上是一種只講付出不講回報的、無私的廣泛的沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，而且這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”從而“信其道”。師愛不是抽象空洞的理論說教，而是情動于中而形之于外——由觀念轉(zhuǎn)化為外在行動的具體而細(xì)微的實(shí)踐過程，贊揚(yáng)、褒獎包含著愛；批評、處分也體現(xiàn)著愛。教師對學(xué)生的愛，目的專一形式多樣，他滲透于學(xué)校工作每一個環(huán)節(jié)，貫穿于教書育人的全過程。教師良心的上述三個方面，分別反映了教師與社會、教師與自身、教師與學(xué)生的道德關(guān)系。這三個方面的聯(lián)系是，它們共同反映了教師對教育事業(yè)的責(zé)任和義務(wù)意識、情感等等。教師的良心與教育事業(yè)有必然的聯(lián)系2.教師良心的特點(diǎn)。首先、層次性高，所謂層次性高指由于教師勞動的崇高性質(zhì)，以及教師本人往往對這一崇高職業(yè)及其要求有較高的自覺，所以教師良心在境界上高于一般的職業(yè)良心。一是現(xiàn)代教師經(jīng)過職前教育和繼續(xù)教育，都有較高的對于教育道德義務(wù)的自覺性。二是教育良心的調(diào)整范圍廣泛，要求較高。如，教師的言談舉止，必須力求反映較高的文化和道德修養(yǎng)，否則就不是足以垂范于學(xué)生。其次，教育性強(qiáng)。所謂教育性強(qiáng)指教師良心的榜樣作用和判斷教育良心的最終標(biāo)準(zhǔn)是看良心是否真正符合教育事業(yè)的要求。檢驗(yàn)教師良心的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然只能看良心之外所做的判斷是否有利于對學(xué)生的教育。
二、教育良心的意義
1.良心對教育工作質(zhì)量的促進(jìn)作用。教師的職業(yè)良心對教育行為的調(diào)空作用表現(xiàn)在教育過程的全部環(huán)節(jié)中。在教育工作開始之前，教師的良心會行使對準(zhǔn)備采取的教育行為的“預(yù)審權(quán)”。教師的良心會問教師自己“：這樣的行為合適嗎？”“這樣的行為有益于學(xué)生嗎？”“他會受到傷害嗎？”等等。在實(shí)際教育過程中，教師的良心則會努力行使“監(jiān)察權(quán)”，它會提問“：預(yù)期的行為有應(yīng)有的效果嗎？”如果沒有，良心會引導(dǎo)教師采取措施上的調(diào)整。教育活動結(jié)束，良心會行使“鑒定權(quán)”。教育良心對特定教育性或褒或貶，教師也就或者自豪，或者懺悔。教育良心因此就成為教師職業(yè)道德和職業(yè)技能水平提高的最好的導(dǎo)師或?qū)W校。
2.教育良心對于職業(yè)生活的精神意義。教師的職業(yè)良心實(shí)際上意味著一種自我評價機(jī)制的存在。在實(shí)際生活中教師常常會遇到社會、學(xué)校、同事甚至學(xué)生的不公正的對待，會面臨許多矛盾。教師的職業(yè)良心一方面撫慰自己，對自己職業(yè)生活作出公正的評判；另一方面則要求教師即使是遇到較大的委屈時依然能夠按照職業(yè)良心的指示行事，做到所謂的“事業(yè)為重”。所以教師的職業(yè)良心是教師精神人格的保護(hù)神，是教師鞠躬盡瘁，積極耕耘的重要精神支柱之一。
三、教育良心的形成與修養(yǎng)
1.社會狀況對良心形成的作用。一個正義較多、道德水平較高的社會，會自然對每一位社會成員的職業(yè)道德提供涵養(yǎng)上的環(huán)境和輿論上的保證，從而有利于職業(yè)良心的形成。一個對教師在精神和物質(zhì)方面都給予恰當(dāng)?shù)淖鹬?，一個人人恪盡職守的社會氛圍，顯然也是有利于教師形成較高水平的職業(yè)良心。
2.教師的同濟(jì)群體對個體教育良心的形成作用更為直接。實(shí)際上良心的形成很大程度上是一種習(xí)俗的傳承。教師對教育道德關(guān)系和道德要求的認(rèn)知大量是通過工作環(huán)境的潛移默化式的影響去獲得的“。近朱者赤，近墨者黑。”如果教師同濟(jì)的職業(yè)道德水平和教育道德傳統(tǒng)的質(zhì)量較低，當(dāng)然不利于教師的職業(yè)良心的形成與提高。
題目：教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究
摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
關(guān)鍵詞：教師心理健康素質(zhì)發(fā)展路徑
教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、激發(fā)、服務(wù)的作用，其心理素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生的心理特性。教師心理健康素質(zhì)是個人心理期望反映到教學(xué)過程的外在表現(xiàn)，即教學(xué)過程中，通過其心理暗示對學(xué)生身心健康起到重要的影響，這種心理活動及變化是教師個性特征所呈現(xiàn)給人們的感知表現(xiàn)。大量的案例表明，教師心理素質(zhì)常規(guī)下都對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展起積極向上的作用。只有極少數(shù)教師心理存在缺陷，但仍奮斗在工作崗位上，這使教師心理健康素質(zhì)的提高成為必須要解決的實(shí)際問題，否則勢必影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生的心理和個性發(fā)展起到負(fù)面作用。因此，探討教師心理健康素質(zhì)十分必要。
一、教師心理健康素質(zhì)的主要構(gòu)成
1.職業(yè)素養(yǎng)教師在教學(xué)過程中起到教書育人的作用。教書是指傳授知識，育人是指教師以身作則來引導(dǎo)學(xué)生的品行。因此，職業(yè)素養(yǎng)十分重要。特別是大學(xué)教師，面對的都是大學(xué)生，其世界觀、價值觀、就業(yè)觀等正在形成時期，教師的尊重、理解、表揚(yáng)、啟發(fā)、鼓勵等都對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。這就要求教師要熱情向上，師德要突出，以此符合教書育人的特征。
2.科研精神大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究上要具有代表性，能夠拿出鉆研精神來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與教師一起洞察規(guī)律，探究內(nèi)涵，積極創(chuàng)新和探索。學(xué)科骨干要有自己的見解，對待研究領(lǐng)域的觀點(diǎn)要頭腦清醒，加強(qiáng)反思，不會跟風(fēng)就市。此外，要有恒心和毅力，有歷史責(zé)任感和積極向上的心態(tài)。這樣大學(xué)教師能不斷走向科研的巔峰。
3.處事原則優(yōu)秀的教師在處理事務(wù)上要隨和可親，但要保留自己的見解，具有獨(dú)立科研和攻關(guān)的能力。在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新，不畏困難，心緒沉穩(wěn)，耐心研究教學(xué)和項目。
4.聰慧品質(zhì)優(yōu)秀的教師能夠?qū)ψ约河袀€清醒的認(rèn)知，在交際、教學(xué)、溝通和處理事務(wù)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的理智和控制能力，給人的感知是聰慧、靈活。這種聰慧品質(zhì)對教師的業(yè)績、研究成果等具有較大的作用，是在工作中通過豐富多樣的交流與合作而逐漸形成的。因此，教師有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和自控能力，才能形成和諧的同事關(guān)系和師生關(guān)系。
5.其他素質(zhì)構(gòu)成優(yōu)秀教師的心理健康素質(zhì)除上述特征外，還需要有良好的教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究東莞市信息技術(shù)學(xué)校黃漢城摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
社會信譽(yù)、腳踏實(shí)地的工作方式、與人交際的人格魅力等。這些品質(zhì)在教學(xué)過程中同樣起到重要作用。因此，優(yōu)秀的教師心胸要開闊，做事要誠懇，研究要踏實(shí)，教學(xué)要誠實(shí)。這些心理品質(zhì)的養(yǎng)成需要不斷地培養(yǎng)、暗示和實(shí)踐才能形成。這些品質(zhì)共同作用于教師身上，會對其思想、行為、心理產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使教師能夠?qū)W(xué)生具有較高的教學(xué)親和力，與學(xué)生構(gòu)建和諧的朋友、師生關(guān)系，促進(jìn)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成健全的人格和較強(qiáng)的心理承受能力，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒。優(yōu)秀的大學(xué)教師要能掌握教學(xué)氣氛，以優(yōu)化的品質(zhì)感染學(xué)生、激勵學(xué)生和教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念的深化，促進(jìn)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)術(shù)研究成果分享與轉(zhuǎn)化。
二、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展的重要意義
1.可以提升教師整體素質(zhì)水平
當(dāng)前教育是以國家整體素質(zhì)教育為主，創(chuàng)新教育為輔，為提升國家整體文化素質(zhì)服務(wù)。這對大學(xué)教師的能力和品質(zhì)提出更大的要求，需要教師認(rèn)清形勢，以國家發(fā)展為己任，不斷完善自我，錘煉出優(yōu)質(zhì)的心理健康素質(zhì)，以此勝任自己的工作，承擔(dān)起利在當(dāng)代、功在千秋的重任。因此，教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，是健全教師人格和品行的有效途徑，是高校教育水平、管理水平、辦學(xué)水平提升的重要前提。
2.有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展
教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，與學(xué)生有著密切的接觸。教師心理健康素質(zhì)的高低將直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。
教育的根本目的是育人，以教促進(jìn)育，以育帶教。在這一過程中需要教師以身作則，利用自身的品行、心理素質(zhì)、行為舉止等對學(xué)生的人格、人品、能力、氣質(zhì)等進(jìn)行不斷地熏陶和感染，使學(xué)生擁有健全的人格、高尚的情操，行為言談舉止無不體現(xiàn)教育的修身養(yǎng)性特性。教師與學(xué)生長期以來形成良好的關(guān)系網(wǎng)，在這張無形的關(guān)系網(wǎng)中，教師的人格感召力是巨大的。無論何時、何地，教師都要起到良好的表率作用，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。
這種影響在學(xué)生人格形成時起到重要的助力作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全和良性發(fā)展。
3.可以有效提高教學(xué)質(zhì)量
教師擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)手段創(chuàng)新等要求較快地適應(yīng)，以此不斷深化素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式和豐富多彩的教學(xué)活動。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生會以教師的個人表現(xiàn)為標(biāo)桿，無論個人修養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究還是精神面貌、學(xué)習(xí)熱情等都會得到提升。教師心理素質(zhì)較高時，學(xué)生的心理素質(zhì)和激情較高。教師的工作責(zé)任心越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性越高。教師的創(chuàng)新思維越活躍，學(xué)生會有超出教師的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師心理素質(zhì)的提升對教學(xué)質(zhì)量的提高起到無形的助力作用。
4.可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，做好學(xué)校管理工作
教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，即是管理者，也具有管理者的特性。在人本論理念的支撐下，教師的主體地位逐漸在教育管理中有所體現(xiàn)。教師通過與學(xué)生的良好溝通，對學(xué)校管理有更多的話語權(quán)和更好的建議，促進(jìn)學(xué)校管理水平的不斷提升。
在這一過程中，良好的心理素質(zhì)是教師參與學(xué)校管理的關(guān)鍵所在。只有心理健康素質(zhì)過硬，教師才能更好地協(xié)調(diào)管理措施與學(xué)生的矛盾，處理好各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)校的利益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。
三、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題
1.適應(yīng)不良教師心理承受能力較差時，對家庭、工作、人際交往等因素的期望較高，與實(shí)際產(chǎn)生強(qiáng)大反差，會導(dǎo)致心理壓力超出承受范圍，導(dǎo)致產(chǎn)生適應(yīng)性不良、煩躁不安、情緒激烈、學(xué)術(shù)研究力不從心等。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱標(biāo)志著心理健康素質(zhì)的成熟與否，是骨干教師與一般教師得以區(qū)分的重要標(biāo)尺。
2.職業(yè)行為不良教師正常的心理以教學(xué)為主，一切活動都圍繞教學(xué)進(jìn)行。
但心理不健康的教師，往往忽略教學(xué)的目的和責(zé)任，情緒難控，沖動，缺乏親和力和教學(xué)耐心，常常因?qū)W生的表現(xiàn)不符合心理期望而顯露粗暴的行為和言談，給學(xué)生的身心健康帶來負(fù)面影響。這種不良的職業(yè)行為往往與個人的婚姻、成長環(huán)境、工作環(huán)境、工作待遇達(dá)不到心理期望有重要關(guān)聯(lián)。
3.人際交往存在障礙心理不健康的教師在人際交往上存在較大的障礙，常因計較個人得失、猜忌心強(qiáng)、無理爭論等與同事、朋友、親人無法構(gòu)建穩(wěn)固的人際關(guān)系，不但影響教學(xué)工作，還無法勝任管理者的主體責(zé)任，偏離教書育人的初衷。
4.人格缺陷教師一旦存在人格缺陷，就會產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁、沖動、易激動等缺點(diǎn)，造成其心理不健康，無法完成教育任務(wù)，容易無視教學(xué)質(zhì)量，嫉賢妒能。
5.職業(yè)倦怠教師存在心理不健康狀態(tài)時，對工作積極性不高，工作情緒不穩(wěn)定，易沖擊和激動，很難把握住課堂節(jié)奏，課堂教學(xué)互動較少，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠行為，上班懶散。這樣教師會始終沒有成就感，心理壓力無法得到緩解。
四、教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展思路
1.社會各方面的支持
首先，從社會大環(huán)境背景下構(gòu)建教師光榮、自豪、自信的心理氛圍，尊重并理解教師教書育人所做的一切積極的努力。對教師的失敗要不斷鼓勵，使其心理回到健康水平，激發(fā)其以更高的工作熱情不斷走向成功。
其次，國家要加大教育資本的投入，提高教師的待遇，滿足其心理期望，縮小差距，激發(fā)教師的工作熱情，使其心理上積極主動地投身于教育事業(yè)。還可以利用待遇的高標(biāo)準(zhǔn)化吸納教育精英，達(dá)到組建高素質(zhì)的教師隊伍的目的。
最后，教師的職業(yè)支撐要來源于社會，社會的大力支持可以改變教師的心理期望，降低其對工作的壓力程度，緩解個人情感、經(jīng)濟(jì)等壓力。社會的關(guān)心能使教師的社會責(zé)任感增強(qiáng)，心理素質(zhì)逐漸提升，以此滿足社會期望和對人才的渴求。
2.學(xué)校方面的支持
首先，學(xué)校是教師工作的主要場所。學(xué)校的和諧環(huán)境對教師心理健康素質(zhì)的提升起到重要作用。學(xué)校要盡可能為教師創(chuàng)造和諧、輕松、靈活的工作環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)溝通，理解和支持教師的教學(xué)活動和建議，形成良好的管理氛圍，減輕教師的心理壓力。
其次，學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系環(huán)境要加強(qiáng)，為教師的人格魅力培養(yǎng)和升華提供完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，從客觀上實(shí)現(xiàn)自由平等、公正公平。在主觀上構(gòu)建溫暖親和，團(tuán)隊合作，共進(jìn)共退的關(guān)系，及時糾正心理偏差，和諧共處。
最后，學(xué)校要通過各種活動對教師進(jìn)行心理健康教育和知識的擴(kuò)充，使教師能夠自我解讀心理問題，幫助教師走出心理陰影和困惑。同時使教師能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康積極向上。學(xué)校要構(gòu)建心理支撐系統(tǒng)，聘請心理醫(yī)生、心理專家、心理咨詢師等進(jìn)入校園，為教師和學(xué)生共同進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的不斷改善。
3.教師個人的自我調(diào)節(jié)
第一，教師要對自己的心理有正確的認(rèn)識，積極采取措施改變自我的不融合狀態(tài)，該堅持的理論和觀點(diǎn)可以堅持，但該認(rèn)同的時候也要積極認(rèn)同，才能融入周圍的環(huán)境。在工作中，教師要樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)親和力和工作積極性，保持好的心態(tài)，以此更好地完成工作。
第二，注重提升心理抗壓能力，提升心理素質(zhì)。在工作上要嚴(yán)于律己，寬容待人；在情感上，要堅韌不拔，樂觀向上；在行為上，要為人師表，和諧對人。同時，運(yùn)用對自己起作用的解壓方式來進(jìn)行自我疏導(dǎo)，形成正確的心理觀念。
第三，教師認(rèn)清自己的價值，進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，正確定位自己在工作、人際交往中的角色和能力，減少不必要的摩擦，增強(qiáng)心理預(yù)見性，提高心理素質(zhì)。這種自我定位有利于更好地排解心理困惑，調(diào)整好自己，積極向上地進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研。
第四，教師要將心理素質(zhì)的重心放在業(yè)務(wù)能力的提升上，以能力帶動心理期望的提升，不斷滿足心理的需求，自信、自豪、分享自己的成果，將不斷轉(zhuǎn)移注意力，減少心理問題的發(fā)生。
第五，心理要健康，首先身體要健康。教師要堅持進(jìn)行身體鍛煉，保持強(qiáng)健的體魄和充足的精力，才能對心理壓力有更強(qiáng)的承受能力，以此提高工作效率和工作質(zhì)量，保持愉悅的心情，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)的提升。
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【關(guān)鍵詞】教師；心理健康；職業(yè)壓力
1 問題的提出
隨著教育改革的不斷深入，教師在一系列教學(xué)和管理制度改革面前，普遍承受著相當(dāng)程度的工作和精神壓力。只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，關(guān)注教育發(fā)展，關(guān)注學(xué)生心理健康，首先必須關(guān)注教師心理健康，教師的心理狀況會影響學(xué)生的心理健康，主要表現(xiàn)在：1）教師的心理狀況會影響自己的行為，又會影響學(xué)生的心理和行為；2）會影響教師對學(xué)生的態(tài)度和評價；3）會影響學(xué)生的性格和世界觀的形成。因此，重視教師的心理健康，開展心理衛(wèi)生與保健工作，對于提高教師的生活質(zhì)量和工作效率有很有必要的。
2 教師心理健康問題的意蘊(yùn)
2.1 心理健康定義
《簡明不列顛百科全書》將“心理健康”解釋為“心理健康是指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能得到的最佳功能狀態(tài)，但不是十全十美的狀態(tài)”。我國學(xué)者認(rèn)為心理健康是指個體能夠客觀地認(rèn)識和評價自己及他人，能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，能夠很好地適應(yīng)環(huán)境，能夠妥善地處理各種人際關(guān)系。
總之，心理健康既是指心理健康狀態(tài)，也是指維持心理健康、預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。
2.2 教師心理健康的界定及評價標(biāo)準(zhǔn)
教師的心理素質(zhì)是指教師對職業(yè)的認(rèn)同感和自覺實(shí)踐中形成的心理品質(zhì)。浙江教育學(xué)院的駱伯巍認(rèn)為，心理健康的教師必須具備五條標(biāo)準(zhǔn)：1）廣泛的興趣；2）融洽的人際關(guān)系；3）健康的情緒體驗(yàn)；4）積極的進(jìn)取精神；5）穩(wěn)定的工作熱情。
每一個教師都應(yīng)該是一個心理健康的教師。所以，對教師的心理健康的要求除了應(yīng)該與其他人群遵循同一個心理健康的個體標(biāo)準(zhǔn)外，應(yīng)適當(dāng)考慮教師職業(yè)的特殊性。筆者認(rèn)為，一個心理健康的教師應(yīng)該具備以下的標(biāo)準(zhǔn)：1）熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，勝任教學(xué)工作；2）積極樂觀的人生態(tài)度；3）健全的人格，良好的個性特點(diǎn)；4）較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動能力；5）和諧的人際關(guān)系。
3 教師心理健康問題的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因
3.1 教師心理健康的現(xiàn)狀
教師的心理健康問題大致表現(xiàn)為以下幾種：l）亞健康問題突出。因于生活節(jié)奏加快、社會變革激烈的時代，有許多教師長期處于抑郁、焦慮、沮喪、淡漠、敵對等不良情緒狀態(tài)中。2）人際關(guān)系問題。因教師工作的性質(zhì)，教師必須與學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長等建立良好的人際關(guān)系，然而教師角色的多重性使教師沒有時間和精力進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。3）職業(yè)行為問題。教師的不健康心理在職業(yè)活動中的表現(xiàn)主要有：對學(xué)生失去愛心和耐心；教學(xué)活動失去創(chuàng)造性，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題置之不理；不尊重學(xué)生人格，傷害學(xué)生自尊；對教師職業(yè)失去熱情，甚至開始厭惡教育工作，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等。
3.2 影響教師心理的主要原因
教師心理健康是由多個維度、多個層次構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)，受諸多因素的影響?？偟膩碚f，影響教師心理健康的因素主要有以下四方面：1）社會文化和家庭期望的壓力。作為“人民教師”，他們所擁有的榮譽(yù)大多來源于善良、值得相任、學(xué)識淵博、勤奮、為人師表以及社會前進(jìn)的知識動力等等，從收入和薪資報酬上看，教師是內(nèi)部貧富差距較大的階層，收人拉開了檔次，都會帶來自我價值感的混亂及巨大的心理壓力。2）工作繁重負(fù)荷大。從職業(yè)因素來看，教師教書育人，責(zé)任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距，使教師極易產(chǎn)生一些心理壓力。3）教師個體因素。教師的心理健康也受其自身因素影響，每個個體都有其獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，其心理健康狀況在一定意義是由自己的身心因素決定。4）學(xué)校行政管理過于專制性，教育評價機(jī)制不科學(xué)。
4 解決和防范教師心理健康問題的路徑
為解決教師心理健康問題，本文依據(jù)產(chǎn)生心理健康的原因，針對如何防范和提高教師心理健康水平，從以下幾個方面提出了一些解決策略。
4.1 關(guān)注教師心理健康，對教師普及心理健康知識
通過開展心理健康知識講座以及心理素質(zhì)技能培訓(xùn)，在教師中普及心理健康知識，既為日后的心理干預(yù)和輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)過程本身就能夠使教師的心理健康水平有較大的提高。
4.2 建立“以人為本”的發(fā)展性教師評價制度
發(fā)展性教師評價制度有利于教師積極評價自身的教學(xué)水平，能有效緩解教師面臨的職業(yè)壓力，促進(jìn)教師的心理健康。
4.3 培養(yǎng)興趣愛好，形成壓力免疫
教師擁有良好的興趣愛好，不僅可以在教學(xué)中發(fā)揮意想不到的作用，還能使教師獲得心理上的成就感和滿足感。同時，它還可以減少消極情緒的產(chǎn)生，有利于良好情緒的保持和培養(yǎng)，對教師的心理健康大有裨益。
4.4 教師自身形成積極的自我能力評價，充分挖掘自身的積極品質(zhì)
對于教師自身來說，既要客觀、正確地評估自己的教學(xué)水平，也要對自己當(dāng)前教學(xué)能力的不足予以適當(dāng)?shù)陌?，并對自己日后的發(fā)展和完善充滿自信，從而形成對自我教學(xué)能力的積極認(rèn)知，有利于自身的心理健康。
4.5 社會關(guān)注，建設(shè)社會支持系統(tǒng)
社會的支持在一定程度上可以預(yù)防教師的緊張、焦慮心理。教育行政部門和管理機(jī)構(gòu)是教師強(qiáng)有力的幫助者和支持者，為教師提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)幫助和情感支持，改善教學(xué)條件，創(chuàng)建良好的教師工作環(huán)境，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。
5 結(jié)語
關(guān)注教師的心理健康、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。本文給出了一些預(yù)防及維護(hù)心理健康的對策。因此，不論社會還是學(xué)校都要從以人為本及尊重教師自身發(fā)展的角度予以關(guān)心，既要重視教師的教學(xué)水平、科研能力，也要重視他們的心理素質(zhì)建設(shè)，讓所有的教師在良好的心理狀態(tài)下充分挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
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對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有著直接的關(guān)系，而且還關(guān)系到小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，因此，要想實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)創(chuàng)新，就需嚴(yán)格遵循以下兩個原則，一尊重教師個人的教學(xué)自，二嚴(yán)格依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來合理地展開教學(xué)下面，我們就對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行具體的分析：
1.創(chuàng)新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視簡單知識的傳授，并一味采取“填鴨式”的教學(xué)方法，而相對的忽視了學(xué)生的主觀能動性的充分發(fā)揮因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，就需從教師教學(xué)理念改變?nèi)胧郑ＷC每一位教師都能積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并在教師實(shí)踐中真正落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”如在講到“三角形內(nèi)角和等于180°”這個概念時，教師不能直接將自己想法寫在黑板上，而是應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，并鼓勵學(xué)生做出大膽的假設(shè)，自主思考以推導(dǎo)出三角形的所有內(nèi)角和是否為180°，然后再請學(xué)生到黑板上將自己的演算過程寫下來，而教師則與其他同學(xué)一起進(jìn)行點(diǎn)評這樣一來，整個課堂氛圍都被帶動了，師生之間一也有了很好的互動，且學(xué)生順理成章地從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成了主動的思考探索知識，最終全面的掌握了知識點(diǎn)
2.創(chuàng)新教學(xué)組織教學(xué)組織，指的就是將課程實(shí)踐中的相關(guān)要索，如教學(xué)方式、內(nèi)容、時間等有機(jī)地組織在一起，并形成一個整體，在充分發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同時，不同的教學(xué)組織方式有著不同的功能，故教師在教學(xué)實(shí)踐中，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)實(shí)時動態(tài)的更新教學(xué)組織，并在保證其整體性的同時考慮到其差異性與靈活性，以從整體上提升教學(xué)效果。如在講到“圓利體的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)時，教材上主要是通過觀看立體圖與透視圖的形式揭不出圓利體的相關(guān)特征，而這此概念對于小學(xué)生來說太過于抽象因此，在課堂實(shí)踐中，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生動手觀察一此圓利體模型，觀察其表面的形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生自主動手制作一個圓利體通過動手操作，可讓學(xué)生切實(shí)的認(rèn)識到圓利體的具體構(gòu)造與特點(diǎn)，將抽象的概念講解轉(zhuǎn)變成了具象的動手操作，極大地加深了學(xué)生對新概念的理解程度。
宋海副省長在會上強(qiáng)調(diào)，廣東省下一階段基礎(chǔ)教
育加快發(fā)展的總體目標(biāo)和任務(wù)是：到2007年，全省高水平、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育，努力爭取基本普及高中階段教育，2010年，全省基本普及高中階段教育。
高中課改新概念———
兩個學(xué)段
為便于學(xué)校合理而靈活地安排課程，減少學(xué)生的并學(xué)科目，新課改將每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。
領(lǐng)域
高中新課程將原有課程分為領(lǐng)域：語言與文學(xué)（包括語文和外語）、數(shù)學(xué)、人文與社會（包括政治、歷史和地理）、科學(xué)（包括地理、物理、化學(xué)和生物）、技術(shù)（包括通用技術(shù)和信息技術(shù)）、體育與健康、藝術(shù)（包括美術(shù)、音樂和藝術(shù)）、綜合時間活動。
模塊教學(xué)
每個科目進(jìn)行模塊教學(xué)。每個模塊通常為36學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)并通過考核，可獲得學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)原則上每個模塊為18學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定，通常每個模塊按每周4學(xué)時安排，在一個學(xué)段內(nèi)完成。
開設(shè)選修
2004-2005學(xué)年，學(xué)?？筛鶕?jù)現(xiàn)實(shí)條件，在保證開設(shè)所有必修模塊課程的前提下，有選擇地開設(shè)所提供選修模塊80%以上的選修課程。若某選修課程有25名以上學(xué)生選修，則學(xué)校必須開設(shè)；11-24名學(xué)生選修，學(xué)校應(yīng)盡可能開設(shè)；少于10名學(xué)生選修，學(xué)?？梢圆婚_設(shè)。
必修“實(shí)踐”
這一領(lǐng)域作為高中生的必修課，包括：研究性學(xué)習(xí)，15學(xué)分，可每年安排5學(xué)分，也可3年統(tǒng)籌安排；社會實(shí)踐，6學(xué)分，每學(xué)年1周，可獲得2學(xué)分；社區(qū)服務(wù)，3年內(nèi)參加不少于10個工作日并持有相關(guān)證明，可獲得2學(xué)分，也可在高一、高二分別參加不少于五個工作日。
學(xué)分要求
高中學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分，學(xué)分由學(xué)校按教學(xué)管理要求予以認(rèn)定。3年中每個學(xué)生必須獲得116個必修學(xué)分（包括社會服務(wù)2學(xué)分，社會實(shí)踐6學(xué)分），28個選修學(xué)分，其中選修II至少獲得6學(xué)分。通常情況下學(xué)生3年內(nèi)可獲得180個學(xué)分，并且總學(xué)分達(dá)到144分才可畢業(yè)。
可以“走班”
作為新課程重要改革內(nèi)容之一，高中將實(shí)行“走班制”，即高中3年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開展教育活動，輔之以教學(xué)班組織教學(xué)，雙軌進(jìn)行。高一主要設(shè)置必修內(nèi)容，逐步增設(shè)選修內(nèi)容，學(xué)生可跨班級選修。
課程共享
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓、計算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室和專用教室以及體育場館都要全面向教師、學(xué)生開放。鼓勵學(xué)校獨(dú)立或聯(lián)校（也包括職業(yè)學(xué)校、高校、科研院所等）開發(fā)部分選修課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
公民心理障礙將是21世紀(jì)的憂患。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生將是21世紀(jì)社會建設(shè)的主力軍,如果他們對心理衛(wèi)生和心理健康的知識一無所知,缺乏自我保健和自我調(diào)節(jié)能力,那么,其將來在適應(yīng)現(xiàn)代生活的過程中就必然會面臨始料未及的困難。近年來,報紙和電臺先后報道了教師打?qū)W生耳光,用刀片刮學(xué)生臉,發(fā)動學(xué)生給有過失的學(xué)生用墨水刺字等體罰學(xué)生的事件,一方面給學(xué)生帶來了無法彌補(bǔ)的心靈和身體的傷害,另一方面極大地?fù)p害了教師隊伍的整體形象,在社會上造成了惡劣的影響。通過對這些事的分析及反思,我們不難發(fā)現(xiàn),除了部分教師的師德差以外,多數(shù)事件是教師因?yàn)榍榫w煩躁,不能自控所致,是心理不健康的表現(xiàn)。美國教育心理學(xué)家吉若特說:“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后,我得出了一個惶恐的結(jié)論,教學(xué)的成功與失敗,我是決定性的因素,我個人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生氣憤和情境的主因。身為教師,我可以是創(chuàng)造痛苦的工具,也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉,也能使他們開心,能傷人,也能救人?！币虼?一個心理不健康的教師,哪怕知識再淵博,學(xué)問再精深,也絕不是稱職的教師。這一切都使我們清醒地認(rèn)識到:關(guān)注教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。教師首先要充分了解、診治自己的心理健康,使自己百分之百健康,才有可能培養(yǎng)出各方面健康發(fā)展的學(xué)生。教師與學(xué)生朝夕相處,教師總主動地向?qū)W生施加影響,而這種影響,不僅體現(xiàn)在知識的傳授上,而且體現(xiàn)在對學(xué)生成長的潛移默化的影響上,在許多情況下,教師的心理健康會直接影響學(xué)生的心理健康。
1.教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生心理障礙
教師不健康的心態(tài),尤其是喜怒無常的情緒狀態(tài)常常會成為學(xué)生心理障礙的直接原因。從心理健康的角度講,一個人如果有了心理疾病,除了傷害自己外,還可能危及他人和社會。教師職業(yè)的特殊性,決定了角色接觸的廣泛性和長遠(yuǎn)性的影響。如果教師存在心理疾病,將給所教的學(xué)生帶來什么樣的后果?教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性和示范性對學(xué)生成長有著十分重要的影響。從這一點(diǎn)講,教師的心理不健康又將直接導(dǎo)致學(xué)生的心理不健康。如果教師時常帶著情緒工作,把來自家庭、社會、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上,使學(xué)生蒙受不白之冤;或在與學(xué)生交往中表現(xiàn)出過于情緒化,對學(xué)生的批評教育摻雜個人的喜好,對學(xué)生進(jìn)行諷刺、人格侮辱、習(xí)慣性謾罵,等等,都會對學(xué)生心理健康造成嚴(yán)重影響,直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
2.教師的不健康心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度
“怎么搞的,又有許多學(xué)生沒寫完家庭作業(yè)”。面對眼前的學(xué)生,我的憤怒,我的質(zhì)問已無濟(jì)于事,只有冷靜思考該如何才能走進(jìn)孩子的心里。所謂“言傳身教”、“潛移默化”,教師的一言一行,對學(xué)生的影響,都是深刻而長久的,心理不健康教師的言行舉止,對學(xué)生的不良影響,是可想而知的。由于前任班主任的不當(dāng)教育,致使我班部分孩子撒謊、弄虛作假、拉幫結(jié)派……我深深地知道,如果單純地抱怨、懲罰學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不會有所提高,效果也不佳,學(xué)生依舊會我行我素,把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng),師生對立,從而使教學(xué)“杯水車薪”。另外,教師的人格形象是學(xué)生做人的榜樣,學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生無法獨(dú)立地辨別是非,只會直觀地模仿,簡單地看待問題。教師對待工作、對待學(xué)生的方式會直接影響學(xué)生對整個社會的看法。
3.教師不健康的心態(tài)會直接影響師生關(guān)系
如果留心關(guān)注教師的閑聊,就會經(jīng)常聽到有老師以使學(xué)生害怕為榮,以把學(xué)生管理得服服帖帖為能。為達(dá)到這一目的,有些老師甚至不擇手段,諷刺、挖苦、罰站、打罵、體罰五花八門,層出不窮。無意中看到一個老師拿著板凳腿在猛打一個孩子,我問:“怎么了?”老師氣憤地說:“不寫作業(yè),家長也不管?！蔽夷眠^那孩子的作業(yè)一看,是呀,一學(xué)期快結(jié)束了,作業(yè)卻做了不到三分之一。我問:“早干嗎呢?”老師說:“我天天要,她不做,我有什么辦法。”我說:“算了,已經(jīng)這樣了,何苦呢?”“考試不及格,影響總成績怎么辦?”說著又朝孩子打了幾下。此類老師的心理是健康的表現(xiàn)嗎?在教師的這種心態(tài)下,很多學(xué)生形象地把師生關(guān)系比作貓與老鼠、警察與小偷、老虎和兔子、留作業(yè)的工具和做作業(yè)的機(jī)器,等等。這足以證明師生關(guān)系存在著問題。有一個說明連帶責(zé)任的典故:“我雖不殺伯仁,伯仁卻因我而死?！苯處熤饔^上不想毀了孩子,所以千萬不能讓孩子客觀上因我們而毀。
心理學(xué)研究證明:教師的性格特點(diǎn)對學(xué)生具有重要的作用。慈祥的教師懂得關(guān)懷學(xué)生,使學(xué)生在心理上有一種安全感,形成活潑、向上、合作、寬容的良好個性;冷漠的教師由于缺乏對學(xué)生的理解關(guān)愛,學(xué)生與教師之間形同陌路,常常會我行我素,自私淡漠,缺乏熱情;暴躁的教師缺乏對學(xué)生的耐心,常常會使學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重傷害,使學(xué)生經(jīng)常處于戒備狀態(tài),有時會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就擔(dān)驚受怕,產(chǎn)生抵觸情緒。一天我因?qū)W生作業(yè)問題很生氣,隨口叫學(xué)生馬某上講臺,本意是給他當(dāng)面講講,誰知他看我起身連忙抱頭,不僅他如此,學(xué)生任某也這樣。我問:“你們干嗎?”其他學(xué)生則大聲說怕老師打,聽后我無言了。怕老師打,可見老師不當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生造成的傷害有多深;學(xué)生或者察言觀色,以至于形成口是心非、玩世不恭的不良個性;而自卑,缺乏自信心等不良情緒同樣也是暴躁型教師教育管理不當(dāng)?shù)漠a(chǎn)物;教師的偏愛往往會使部分學(xué)生產(chǎn)生嫉恨……因此,教師要自覺
培養(yǎng)自己良好的個性,努力提高自身的心理素質(zhì)。
二、積極開展健康教育,培養(yǎng)心理健康人才
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,教師是學(xué)生健康教育除家長之外最直接、最主要的醫(yī)生。提高自身素養(yǎng),積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的健康教育,培養(yǎng)心理健康人才,是廣大教師的責(zé)任。
1.積極開展健康教育是教學(xué)工作的重要組成部分
教師要積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的心理健康教育活動。在心理健康教育中,每位教師都應(yīng)樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識,增強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的了解,提高解決學(xué)生問題的策略水平,并注意維護(hù)自身的心理和行為健康,減少日常教學(xué)行為的傷害,杜絕心靈施暴并有意識地寓心理健康教育于日常的教育教學(xué)之中。要像關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的身體一樣關(guān)心學(xué)生的心理,而且把這種“關(guān)心”貫穿于整個教育過程的始終。教師要完成這一任務(wù),適應(yīng)心理健康教育的需要,就必須具備較強(qiáng)的心育能力。心育能力包括許多內(nèi)容。比如:全面了解和深入理解學(xué)生的能力,與學(xué)生充分溝通并建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的能力;對學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行初步鑒別的能力,確定心育目標(biāo)并設(shè)計、實(shí)施心理訓(xùn)練活動的能力;開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢的能力等。要具備這種能力,教師的心理首先要健康,用健康的心理準(zhǔn)確地為學(xué)生把脈診治,正確區(qū)分正常與異常,并對癥下藥,正確引導(dǎo),及時讓學(xué)生的心理獲得健康,全面提高他們的心理健康水平。
2.教師是學(xué)生的直接心理醫(yī)生
當(dāng)今教育的發(fā)展決定教師不僅僅是文化的傳遞者,還是學(xué)生心靈的塑造者,更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。心理保健工作,也許不是教師的主要任務(wù),但教師絕對是學(xué)生直接的心理醫(yī)生之一。如果教師忽視了學(xué)生心理的輔導(dǎo)和咨詢工作,就收不到預(yù)期的教育效果,而且會向社會輸送有心理障礙的人才,馬加爵就是典型的例子。每當(dāng)聽到這類觸目驚心的消息時,人們就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的疑問:我們的學(xué)生有如此脆弱的人格,如何肩負(fù)起21世紀(jì)振興中華的大任呢?所以,教師要明晰自己肩上的重?fù)?dān)和使命,努力提高自己,盡心盡力、盡職盡責(zé)地為社會培養(yǎng)健全的公民。
總之,一個不注重健康教育的學(xué)校是對社會、對家庭、對學(xué)生不負(fù)責(zé)的學(xué)校,一個不懂得健康的民族是一個沒有希望、沒有競爭力的民族,只有重視學(xué)生健全而健康的心理教育,才是以人為本的教育。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新
一、樹立創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)理念
小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為絕對主體和權(quán)威地位的現(xiàn)象，要樹立新的教學(xué)理念，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，要更加注重與學(xué)生進(jìn)行互動，而不能一味地站在講臺上進(jìn)行單方向的知識傳輸，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展了，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使用新的教學(xué)方法，調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其小學(xué)生對周圍事物有著很強(qiáng)的求知欲，處于好奇心很強(qiáng)的階段，教師更要充分地利用小學(xué)生獨(dú)有的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，并且鼓勵小學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在教學(xué)過程中，要經(jīng)常鼓勵小學(xué)生大膽積極地發(fā)言，在課堂上敢于提出問題、質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的回答并鼓勵小學(xué)生的這種行為，只有樹立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，才能提高小學(xué)語文課堂的效率。
二、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用
隨著新課改思想的不斷深入，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)在努力改變其原有的教學(xué)方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對主導(dǎo)地位，忽視了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，沒有對學(xué)生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該采取不同形式的授課方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其參與到教學(xué)中，學(xué)生才能敢于表達(dá)出個人的不同觀點(diǎn)和看法。如果小學(xué)語文教師仍然在課堂上進(jìn)行“填鴨式的教學(xué)”，忽略學(xué)生的想法或不允許學(xué)生發(fā)言，不能包容學(xué)生的不同想法，會導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能提高語文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于日后的學(xué)習(xí)生活。
三、運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法、調(diào)動小學(xué)生的積極性
要想在小學(xué)語文教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，語文教師不僅要準(zhǔn)備豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師在語文課堂上，應(yīng)該利用小學(xué)生的心理特征，滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在語文課堂教學(xué)中，組織多樣化的教學(xué)活動；教師可以以小組討論的方式，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們陳述討論各自的觀點(diǎn)；也可以分成兩個立場，以辯論賽的方式實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行展示，調(diào)動起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，以此來提高創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)效性。比如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，教師可以給喜歡繪畫的學(xué)生展示自己的機(jī)會，在黑板上畫個地球宣傳畫，教師在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映一些地球宣傳片的生動圖片，通過直觀的感受，使學(xué)生內(nèi)心能夠和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握，利用這些創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法，充分滿足小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，提高語文課堂的教學(xué)效率。
四、創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學(xué)情境
教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，小學(xué)生本就有著非常強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)中應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，尤其要有創(chuàng)意地把教學(xué)內(nèi)容放入相應(yīng)的情境中，然后使學(xué)生能夠產(chǎn)生親切的情感體驗(yàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍下，理解語文知識，利用情境創(chuàng)設(shè)法激活語文課堂，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過教師生動的語言和肢體行為來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文時，教師應(yīng)該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學(xué)生對文章語句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場面進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生富有感情地朗誦詩文，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境，對于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)有著非常大的積極作用。
五、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計創(chuàng)新
小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括五個方面，其中切入點(diǎn)是一個重要內(nèi)容。在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文知識和對學(xué)生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)就是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要充分利用教材，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。
1.深入研究教材，創(chuàng)新板書形式
教材是知識的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識和結(jié)構(gòu)安排，對設(shè)計科學(xué)有趣的教學(xué)方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識通過各種形式在課堂上展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生在豐富的課堂形式中積極主動的學(xué)習(xí)教材中枯燥的知識。在課堂上，板書是對教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書的形式也需要精心設(shè)計，俏皮的藝術(shù)字和簡筆畫等形式，都可以將教案內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動，從而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.進(jìn)行開放性的情境設(shè)定
設(shè)定情境是小學(xué)教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)形式，這種方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，更有助于提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。設(shè)定開放性的情境，有利于讓學(xué)生們接收更多的外界知識，并且可以將課本知識和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成個性化的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。只有通過開放性的情境設(shè)定，才能讓學(xué)生有更廣闊的造空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。
六、結(jié)束語
論文摘要：教師信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對教師角色、教學(xué)過程、課程、學(xué)生等相關(guān)因素所持有且確信的某種理論、觀點(diǎn)和假設(shè)。其范圍涵蓋教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。教師信念的形成有多種因素在起作用，包括個人a生活經(jīng)歷、學(xué)校文化和自我反思。
在特定的社會文化背景中，人們形成自己獨(dú)特的信念和思想，不論是有意識還是無意識，它都在影響著人們的行動。在教育領(lǐng)域中，教師對于各種教育教學(xué)問題都有著自己的理解和看法，這些理解和看法常常是內(nèi)隱的，很少被清晰地意識到，但是它們無時無刻不在影響著教育實(shí)踐。教師信念作為從事教育工作的心理背景。它影響著教師的知覺、判斷，進(jìn)而影響他們的課堂行為。因此，作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度。研究教師信念及其形成因素，對改進(jìn)教師職業(yè)準(zhǔn)備和教育實(shí)踐都是非常必要的。
一、教師信念的涵義
在心理學(xué)意義上，信念(belief)被理解為個體對于有關(guān)自然和社會的某種理論觀點(diǎn)、思想見解的堅信不移的看法。信念作為一種內(nèi)在的精神狀態(tài)，它產(chǎn)生的積極力量是其他因素所不能比擬的。同時，信念又體現(xiàn)著個體的世界觀、人生觀和價值觀。它把人的思想、意志、行動融為一體，因此是人們認(rèn)識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量和心理動力。
教師信念，一般是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對教師角色、教學(xué)過程、課程、學(xué)生等相關(guān)因素所持有且確信的某種理論、觀點(diǎn)和假設(shè)，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。佩詹斯(Pajares,1992)曾引述ArthurCombs的話，“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么”。由此可見，教師信念對教育的影響力。
研究教師信念是一件非常棘手的事情，因?yàn)檫@是與意志、態(tài)度、價值密切相關(guān)的領(lǐng)域，它的理論建立在特定的和具體的價值、假設(shè)、喜好和期望的體系之上，實(shí)際上，我們幾乎不可能完全客觀地捕捉教師的信念究竟是什么。假如從邏輯實(shí)證的角度考察。有關(guān)教師信念的理論建立在有“成見”的假設(shè)之上，必然是不完善的；然而，作為釋義學(xué)的理論卻極有意義。
二、教師信念的形成因素
在教師成長和教師教育中，信念是一個極為重要的內(nèi)容。它直接影響著教師的教育行為，當(dāng)然也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。每一位教師都有自己的教育信念，否則就失去了他的社會存在價值。教師信念的形成總是受到多種因素的影響。本文只抽取其中比較穩(wěn)定、重要的部分加以論述。
1、個人生活經(jīng)歷
“我的教學(xué)理念是怎樣形成的呢?是哪些人幫助我形成的呢?我越來越相信肯定有一段幕后的經(jīng)歷促使我形成了自己的教學(xué)思想?！逼鋵?shí)，教師的教育信念系統(tǒng)中總會留下個人生活經(jīng)歷的道道痕跡。比如說，對教師角色的理解。有來自于中學(xué)時代做學(xué)生的經(jīng)歷；自己所崇拜的教師形象對從教后的教師信念往往產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；有來自于第一次教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，實(shí)習(xí)時指導(dǎo)教師的影響是早期教師信念形成的主要來源之一：也有來自于家庭的影響等等。
教育實(shí)習(xí)對許多教師來說都有著轉(zhuǎn)折性的意義。美國一項對4000位教師培育者和實(shí)習(xí)教師的調(diào)查指出，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及合作教師對于實(shí)習(xí)教師的初步社會化而言是最有力的影響來源(引自Nettle,1998)。Gratch(1998)也提到，與有經(jīng)驗(yàn)的教師一起工作將會幫助實(shí)習(xí)教師形成自己的教育信念。
2、學(xué)校文化
學(xué)校是一種特殊的社會組織。其中的職業(yè)群體形成了一種獨(dú)特的文化特征，即學(xué)校文化。赫克曼(Heckman)對于學(xué)校文化的理解經(jīng)常被人引用。他認(rèn)為“學(xué)校文化是教師、學(xué)生和校長所持有的共同信念。這些信念支配著他們的行為方式”。在學(xué)校里。文化常常扮演著一種“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。它是在人們共同工作、解決問題和面對挑戰(zhàn)的過程中形成的標(biāo)準(zhǔn)、價值、信仰和傳統(tǒng)。教師與學(xué)校文化之間有同化也有對抗。同化表現(xiàn)在教師融入學(xué)校盛行的主流文化，注意觀察和吸納在這個學(xué)校中被認(rèn)可的做法，而這些做法正是學(xué)校價值觀的體現(xiàn)。例如筆者所在的學(xué)校，無論是全校集會，還是課堂上，某個學(xué)生被當(dāng)眾揪出責(zé)備受罰不是什么罕見的事情，幾乎每個老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不軌”行為時都會采取類似舉措。有些年輕教師剛來的時候與學(xué)生比較親近。有的甚至過從甚密、不分彼此。但是。不久就會發(fā)現(xiàn)課外的親近帶給課堂的威脅。學(xué)生常會不服從教師的決策，課堂效率不高，有時甚至完不成教學(xué)計劃。所以，大多過了一年后，“新來的年輕教師”都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學(xué)生保持一定的距離。大部分老師都會采取比較嚴(yán)厲的班級管理方法。對抗則表現(xiàn)在學(xué)校文化對不能融入該群體的教師加以排斥。令這些教師感到自己游離于群體之外。因此。一個學(xué)校的文化既可能激勵教師為一個目標(biāo)共同工作。也可能懲罰某個尋求組織支持的教師；它既可能鼓舞教師為學(xué)生設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。又可能發(fā)出這樣的信息：“這些學(xué)生。你別指望他們能進(jìn)步”。通過這種方式，學(xué)校文化潛移默化地塑造著教師的教育信念，支配著教師的日常教學(xué)生活。換言之。當(dāng)教師選擇了一所學(xué)校的時候，實(shí)際上也就等于選擇了一種生活方式。學(xué)校文化會以強(qiáng)有力的但又微妙的方式影響著教師信念，并以學(xué)校特有的群體反應(yīng)方式指導(dǎo)教師行為。
3、自我反思
1．對象
本研究采取整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)學(xué)類高職院校教師350人作為研究對象，并發(fā)放問卷，回收有效問卷306份，有效問卷率為87.43%。
2．方法
第一，中國版工作倦怠問卷（CMBI）。該問卷在參考Maslach研究編制的工作倦怠問卷（MBI）基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化改良，包括情緒耗竭、失人性化和成就感降低三個維度，每個維度為5個條目。采用Likert－7計分，“1”為“完全不符合”，“7”為“完全符合”，代表符合程度由低到高。其中，成就感降低維度全部反向計分。相關(guān)研究表明該問卷具有較好的信度和效度。第二，心理資本問卷（PCQ－24）。由Luthans編制，李超平翻譯，有自我效能感、希望、堅韌性、樂觀四個維度，共24個條目，采用Likert－6計分（從“非常不同意”到“非常同意”），含3個反向計分條目。相關(guān)研究證明了PCQ－24具有良好的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度、聚合效度和校標(biāo)效度。
3．統(tǒng)計學(xué)分析
整理問卷后，使用Epidata對問卷編碼、建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行雙錄入檢驗(yàn)，以降低錄入的誤差。采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二結(jié)果
1．高職教師工作倦怠檢出情況
根據(jù)CMBI關(guān)于工作倦怠的診斷標(biāo)準(zhǔn)，高職教師在各個維度上的檢出情況見表1、表2。
2．高職教師心理資本分布
PCQ－24采用Likert－6計分，本研究中樣本的心理資本各分量表與總量表的均分都超過了理論值（3.5分），整體來看心理資本屬于中等偏上水平，見表3。
3．心理資本與工作倦怠的相關(guān)分析
運(yùn)用Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示工作倦怠的三個維度和心理資本的四個維度均存在負(fù)相關(guān)（P﹤0.001），見表4。
三討論