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【關鍵詞】高職院校；青年教師；崗前培訓
高等職業學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。崗前培訓培訓是青年教師職業培訓的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。
一、加強教師崗前培訓的必要性
（一）高校教師職業活動特點的需要
教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。
（二） 適應高等教育發展的需要
高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果，另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。
（三） 高等教育改革的需要
高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展，就要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。
（四）高等職業院校職業特點的需求
由于近年來高職教育的飛速發展，招生規模不斷擴大，以建筑類職業院校為例，就有大批理工科高校畢業生通過招聘來校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“教學生手”到“教學新秀”再到“教學能手”等教師的轉變。
二、崗前培訓的功能
（一）把關功能
崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。根據我國現行的事業單位用人政策，新教師在引進過程中只是通過統一招錄考試、試講而決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關展。
（二） 熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。
（三） 培訓功能
通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。
（四）交流功能
新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。
三、搞好崗前培訓的幾點建議
為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。
（一） 逐步增強崗前培訓的指導性。
崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。
（二） 不斷修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性
教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德、現代教育技術等課程外，還應增加專業文化素質、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。
（三） 加強教學實踐能力的培養，增強實效性
崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。
（四） 改變培訓效果檢驗方式，增強科學性
現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、多媒體制作課件及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。
參考文獻：
[1]國家教委辦公廳關于印發《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》的通知，（1997.01.31）.
[2]牛國鵬.高職教師入職培訓的思考.河南科技學院學報，（2010.04）.
第一天上午要培訓如何掃地。掃地有3種掃把：一種是用來扒樹葉的，一種是用來刮紙屑的，一種是用來撣灰塵的。怎樣掃樹葉才不會讓樹葉飛起來?怎樣刮紙屑才能把紙屑刮得很好?怎樣撣灰才不會讓灰塵飄起來?這些看似簡單的動作卻都要嚴格培訓。而且掃地時還另有規定：開門時、關門時、中午吃飯時、距離客人15米以內等情況下都不能掃。
下午學照相。十幾臺世界最先進的數碼相機擺在一起，各種不同的品牌，每臺都要學，因為客人會讓員工幫忙照相，可能會帶世界上最新的照相機來這里度蜜月、旅行。如果員工不會照相，就不能照顧好顧客，所以照相要學一個下午。
第二天上午學怎么給小孩子包尿布。孩子的媽媽可能會叫員工幫忙抱一下小孩，但如果員工不會抱小孩，動作不規范，不但不能給顧客幫忙，反而會增添顧客的麻煩。因此，員工不但要會抱小孩，還要會替小孩換尿布。
第三天學辨別方向。顧客會問各種各樣的問題，所以每一名員工要把整個迪士尼的地圖都熟記在腦子里，對迪士尼的每一個方向和位置都要非常明確。
哪怕是針對暑期打工的學生，迪士尼也要做到如此精細化、全方位、可操作的“崗前培訓”，這不禁讓我聯想到了新教師的崗前培訓.我們至少應該得到以下三點有益的啟發：
一、要做操作性強的崗前培訓
每年暑假后到開學之前，每所學校都要為即將走上講臺的新教師做崗前培訓，通常的做法是：不分學科地將所有新教師集中在一起，邀請學校的領導或骨干教師為他們做講座，講座的內容基本上不外乎從教職業道德教育、骨干教師有關敬業方面的“現身說法”、班主任管理工作規范、教學常規要求、教科研工作開展等。作為被學校請到的主講人，一般都能認真準備，包括查閱資料、撰寫發言材料等。我既接受過這樣的崗前培訓，也做過這種崗前培訓的主講人。我真切的體會是：雖然新教師在上崗之前也曾經在學校里實習過，但實習與正式參加工作畢竟是有本質的區別，因為所承擔的責任是截然不同的，好多教育教學的經歷新教師都還沒有體會過，因此崗前培訓的授課者準備得再充分、演講得再精彩，對于新教師的觸動仍然是隔靴搔癢，很難感同身受。由于授課者的培訓內容是偏理論的，很多都是骨干教師多年經驗的總結與提升，因此也就導致了新教師感覺走上工作崗位前的這一次培訓好像就是在大學里的某一次培訓一樣，講的似乎就是大學教材里的某一章節。這樣，一方面不能有效激發新教師為人師表的職業自豪感，另一方面也直接導致某些新教師走上講臺后對某些問題的束手無策和茫然失措。從迪士尼對員工3種掃把的介紹、使用和要求上可以看出，迪士尼培訓的基本出發點是要讓員工首先學會掃把的使用方法。迪士尼從最基本的掃把教起，并將掃地能遇到的情況進行歸類，逐個手把手地教給新來員工，并規定“開門時、關門時、中午吃飯時、距離客人15米以內”等情況下都不能掃。這些要求都是新員工在工作實踐中一定會遇到的，無疑，新教師崗前培訓也要做一次操作性強的培訓。如，新學期開學教室如何布置?如何組建班隊組織?如何撰寫學期教學工作計劃?如何批閱作業?如何設計練習?面對一個頑皮學生，該如何慢慢轉化?如何訓練學生出操?如何組織學生進行衛生大掃除等。這些問題看似簡單，其實在新教師剛走上工作崗位之初，都是萬分艱難的，如果能在崗前培訓時做一定的操作指導，崗前培訓的效果一定更加明顯。
二、要做人文性濃的崗前培訓
教育工作是對人的事情，以人為本一定是教育永恒不變的本質屬性。德國著名哲學家、教育家雅斯貝爾斯曾說過，“教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質”。迪士尼要讓新員工學習世界上最先進的十幾臺照相機，為的是以備度蜜月、旅行之人的不時之需；迪士尼還讓員工學會怎么給小孩子包尿布，為的是給孩子媽媽抱一下小孩，以方便孩子媽媽為孩子換一張尿布。替游客照相和幫孩子媽媽換尿布本該不在掃地員工的工作范疇之內，可迪士尼為什么還要花去寶貴的3天培訓時間中的整整1天呢?這分明讓我們嗅到了迪士尼那股濃濃的人情味，那一份入園便是家中客的溫馨之情。其實教育就是做良心的事，與學生的每一次交流均需用心去面對，就如同替游客照相和幫孩子媽媽換尿布一樣，很多時候的很多事情本不是作為教師的“分內事”，可是作為新教師的崗前培訓，我們應該讓新教師感覺得到這“非分內事”也必須要當作“分內事”那樣用心地去完成。比如，學生突然病了，要帶他去看醫生；接受學生的邀請，和他們一起去郊游；為生病住院的學生，送去教學資料和真心的問候；為那個家境貧寒的學生墊上一學期的學雜費。
關鍵詞: 崗前培訓 培訓模式 校本課程 校本化
培養一支能夠適應高等教育改革和社會發展需要的跨世紀的青年教師隊伍,是教育事業發展的重要前提。崗前培訓作為青年教師走上教學工作崗位的必須經歷,為青年學子向合格教師的順利角色轉換,做出了積極和有益貢獻。但隨著社會價值取向的日趨多元及對個性特色主張訴求的日漸凸顯,現有青年教師崗前培訓模式的弊端,也日漸顯現出來。克服現有培訓模式弊端,成為高校師資培養工作的一項重要任務。校本化的青年教師崗前培訓新模式的構建對克服現有培訓模式弊端、探索新的青年教師崗前培訓新模式有著重要的理論價值與現實意義。
一、現狀和問題:青年教師崗前培訓現有模式述論
高等學校教師肩負著為現代化建設培養高級專門人才的重要使命,青年教師是高等學校教學、科研發展的一支生力軍,對青年教師的培養直接關系到高校師資隊伍的素質和水平。早在20世紀80年代中期,一些高校便從源頭抓起,積極探索出了針對青年教師進行崗前培訓的有效形式,并逐步被其他高校所采納。在各高校自發地實施青年教師崗位培訓一段時期后,針對這種自發性青年教師崗前培訓存在“時間、內容、方式”上的互不統一、各自為政式的散亂狀態,作為國家教育主管部門的原國家教委于1996年根據《教師法》制定出臺《高等學校教師培訓工作規程》,于1997年根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》制定出臺了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》,從“培訓規程、教學綱要、教材編寫”等方面對高校新教師崗前培訓工作做了明確的規定。崗前培訓作為一種正式制度被制度化、規范化,成為教師進修培訓工作的重要環節。
目前高校青年教師崗前培訓,從管理層面看,基本上是國家(高校師資培訓工作總屬教育部人事司,下設北京、武漢兩個交流中心)和地方(教育部下設華北、東北、中南、西南、西北、華東六個地區中心和31個省屬中心)兩個層級。省屬中心一般設立在省屬師范大學,但行政隸屬于省教育廳,下設省轄市培訓點,比如江蘇一共13個地級市,江蘇省高校師資培訓中心設13個培訓點。比較通行的做法是在省教育廳的統一領導下,由省高校師資培訓中心組織,各培訓點,負責各地區高校、中專校的具體實施培訓,統一組織集中授課。培訓內容包括高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德論、教育法通論四部分,使用材,培訓形式是集中授課與業余自學相結合,培訓結束后由省高校師資培訓中心組織命題,采用閉卷形式統一考試,只有少數高校可以申請單獨組織培訓。這種統一的培訓形式具有以下的優勢:依據統編的教材,通過四門課程的講授,能使新教師對教育理論有全面系統的了解,且在學習中有章可循;將培訓考勤與考試資格掛鉤,督促新教師準時認真的參加培訓,提高培訓效果;對學習的效果進行嚴格考核,采取閉卷考試的形式,考試結果直接與教師資格認定、專業技術職務評聘掛鉤,能有效的激發教師的學習熱情,取得了很好的成效。
然而,這種自上而下依靠行政權力來推行的制度,由于過分強調目標的統一性、標準性,使課程的運作與評價變成了對目標的膚淺“復制”,降低了培訓的質量。從管理層面片面強調組織目標的實現,忽視了教師個體的需要和個性的發展;片面強調培訓的重要性,忽視教師的個體要求;片面強調理論灌輸,忽視教學實踐能力的培養;片面強調考勤與考試評價,忽視教師的積極性的有效調動。隨著社會價值取向的日趨多元和教育發展對個性特色主張訴求的日漸凸顯,現有青年教師崗前培訓模式的著眼宏觀忽視微觀、培訓內容重理論輕實踐、培訓形式單一、培訓時間不合理、考核方式流于形式等弊端,也日漸顯現出來。崗前培訓制度與現實需求之間存在相當大的落差,這種落差實際上孕育著的巨大的制度成本導致人力資源向智力資源轉化的低效率,而這種低效又從根本上阻礙了高等教育的發展。
二、借鑒和意義:校本課程開發管理模式的特點
“校本課程”是一個外來語,最先出現于英美等國.在20世紀70年代以來英美國家校本課程開發策略影響下,我國在2001年頒布《基礎教育課程改革綱要》后開始了“校本課程”的積極探索。校本課程,顧名思義,即“以學校為本和以學校為基礎”的課程。從課程實踐上看,校本課程是“為了學校、在學校中和基于學校”的,即校本課程的實施是以改進學校教育實踐、由學校教師共同參與探討創建并在學校中予以實施的課程;從課程屬性看,校本課程是“既體現各校辦學宗旨、學生特別需要和本校資源優勢,又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程”;從課程開發看,校本課程主要是針對國家課程,遵循民主決策,由教師按照“實踐-評估-開發”模式、以學校為基地進行特色性課程開發;從課程管理看,校本課程是國家課程、地方課程相對應的國家基礎教育三級管理體系中的一部分;從課程優勢看,校本課程凸顯了教師的積極參與、考慮了學生的認知背景和需求、學校所處社區主客觀條件以及彰顯了學校自身特色。校本課程作為國家課程和地方課程的有效補充和有益發展日漸成為社會發展的趨勢和人們的共識。
與既有培訓模式相比,校本化青年教師崗前培訓模式的意義,不僅體現在對既有的模式的有益補充,也表現在對既有培訓模式的提升發展,是對現有國家化、地方化青年教師崗前培訓模式一種理性揚棄。相對于國家一統化青年教師崗前培訓模式教育和課程性質的異化對人的潛能發展的阻礙及創造性和個性扼殺的實際,校本化青年教師崗前培訓模式具有以下特點:
1.開放性。國家課程和地方課程帶有普遍適用性和較長的周期性,難以反映受眾的特殊性,也不能及時吸納新的社會生活信息,而校本化青年教師崗前培訓的課程開發不僅注重由概念、原理、規律、規則等構成的科學世界,更關注由人與人及人與自然交往所構成的生活世界。課程開發的目標、內容、形式、主體和評價是開放的,有一定的目標,但不死扣這些目標;內容注重指導性,更具多面性;課程開發主體以教師為主,但不唯教師;形式具有多樣性且密切聯系受眾個體的實際需要;不僅注重終結性評價,更注重形成性評價。
2.發展性。校本化青年教師崗前培訓使教育不再是一個完全可以預設的過程,而是一個不斷生成的過程。校本化青年教師崗前培訓追求的教育目標不再僅僅是讓受眾去接受現成的、預設好的知識,而是通過認識、思考進而獲得自身的發展。校本課程理應著眼于人的未來發展,著眼于人的潛能開發及學校和社區教育潛力的利用。由于社會文化環境是動態的,人的需要、意向、興趣、認知能力也是不斷發展變化的,因而校本化青年教師崗前培訓課程的開發也不能停滯不前,應隨人的發展、社會和環境的變遷而發生變化,要經常性地對現實教育情景進行分析,靈活調整,與時俱進。
3.個性化。校本化青年教師崗前培訓是基于受教育者的興趣、需要的多樣性,學校、社區的差異性而建立起來的一種課程開發模式。每一個生命體都是一個完整的系統,具有各自不同的需要和個性特征,且在不同的背景下還會表現出無限的多樣性。每一個學校在每一個時期有不同的發展目標和特色資源。校本課程一方面要注重人的個性發展,另一方面要體現學校特色,是讓不同的教師根據不同學生的不同發展需要和認知特點,做出不同的選擇、處理、組織課程資源的方式。促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程
4.實踐性。校本化青年教師崗前培訓模式不以系統知識為基本內容,也不以集中授課為主要學習方式,而是圍繞教學中需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源,以自主參與的實際操作、評論創作、問題探究為主要學習方式,以直接體驗和經驗積累為主要內容,以培養主體意識、合作意識、創新意識為重點,注重收集與處理信息的能力、發現與解決問題的能力的培養,喚醒教師意識,提高教學實踐能力。
校本化青年教師崗前培訓模式既依托校內資源,也依托校外資源;既關注物質資源,也關注人性資源;既考慮理論性資源,也考慮實踐性資源[1]。因此,校本化培訓較之即有培訓模式更具針對性,能使各高校立足自己的校情、發揮各自的特色、能有效降低管理重心,節約管理成本,提高管理收益;在激發學校積極參與的同時,能有效整合切實有效的培訓環節,契合青年教師成長發展需要,吸引教師積極參與從而取得理想的培訓效果。
三、建議和構架:校本化青年教師崗前培訓模式合理構建
教師是有自主性的教育者,他們的成長不僅在外部,還主要來自于內部。校本化青年教師崗前培訓的模式構建就是要通過來自外部的直接、靈活的培訓模式,促使教育教學活動真正轉化為教師的自我意識和自覺行為,盡快完成由知識的接受者成為知識的傳授者、由受教育者成為教育工作者的“身份和任務”的雙重轉變。
1.建立三級培訓的運行機制
青年教師崗前培訓模式的合理建構需要國家化、地方化和校本化培訓的相互有機交融、合理組成和共同促進。“國家課程、地方課程和學校課程的關系不是對立的關系,而是你中有我、我中有你的有機整體”[2]。國家課程意志體現著國家意志,是一種課程目標的預期與設計,體現著異中之同;地方課程體現著國家課程的價值追求,以地方的特有形式對國家課程實行二次開發;學校課程是三級課程體系中的最具體、最現實的形態,“它以最生動的、個性化的風貌,對國家課程和地方課程進行更高層次上的綜合性、創造性開發,以實現國家課程與地方課程以及自身的目標”[2]。在實施層面上,由教育部制定宏觀政策,通過政策導向給地方課程和校本課程以政策支持;省級師師培訓中心在各級教育部門的領導下依據政策組織開發有特色的地方課程,制定校本課程實施的指導性意見和基本的課程標準以及課程的評價制度;學校則根據國家和地方課程計劃的要求,結合學校和培訓對象的具體實際,編制有本校特色的具體的課程計劃和課程實施方案,并建立相應的評估機制。
2.注重理論與實踐相結合的培訓內容
校本化青年教師崗前培訓模式的構建,必須緊緊圍繞幫助青年學子順利實現由學生到教師的角色轉換、督促新教師快速健康成長這條主線展開。相對于既有培訓模式培訓內容“重理論輕實踐”的弊端,校本化青年教師崗前培訓更加關注理論與實際的結合,關注受教育者實踐能力的提高,教學內容大體包括以下幾個方面:①了解校情校史。讓新教師了解學校的發展歷史、發展現狀和各類規章制度,促進教師順暢地融入學校,讓教師體悟到學校發展的迫切性與其自身發展的迫切性密切相關,建立起新教師的學校集體歸屬感,凝聚起新教師與學校共存共榮的情感紐帶。②學習教育理論知識。通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法和高等學校教師職業道德素養這些基礎理論知識的學習,使青年教師熟悉教育活動中的心理現象和規律,了解大學生的心理特點,提高教育教學工作的技能和水平,樹立依法從教的觀念,掌握教育教學活動中所應遵循的基本道德規范,不斷提高個人道德覺悟和加強職業道德修養。③掌握教學實踐技能。崗前培訓的重要任務就是使新教師盡快提高教學實踐能力,學會如何組織教學、如何引導學生、如何駕馭課堂氣氛,如何把教學從單純的授人以魚轉變為授人以漁,適應現代大學教學的需要,順利走上講臺。④獲取信息資源。對青年教師進行圖書資料、數字資源、期刊論文、數據庫使用等相關圖書資料查詢借閱和數字資源信息獲取的培訓,幫助其積極掌握獲取信息的手段,充分利用有效的信息資源,不斷地拓展或加深自身的學識視野或水平,是促進教學質量、科研水平提高以及適應信息網絡化社會知識爆炸的必要途徑。
3.實行多樣化的培訓形式
按照教育部《高等學校教師崗前培訓暫行細則》的規定,“崗前培訓以集中授課為主,可采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評等形式”,但由于年度高校招錄青年教師人數眾多,致使每個培訓點學員人數劇增,培訓基本只能以集中授課為唯一形式,甚至有些培訓點不得不采取效率較高的電視教學,培訓點的考勤工作無法正常開展,“缺課達到30課時以上、曠課10課時以上不得參加考試”的規定形同虛設。鑒于目前管理重心的相對集中和參加培訓教師人數眾多的實際現狀,校本化青年教師崗前培訓模式的構建除了采用集中授課與分散自學的培訓形式外,結合座談交流、名師講壇、導師引領、對話交流等方式,有效的降低管理重心、節約管理成本、提高管理收益。①座談交流式,可以由校長、各職能部門負責人和新教師以談話方式進行,通過親切、諧和、互動的座談,不僅可以向新教師表達真誠歡迎,介紹校情校史、政策法規,也是可以了解新教師的思想狀態、發展需要,體現學校對選留新教師的充分重視。②名師講壇式,通過率先垂范,讓青年教師學習名師們準確的教學語言、靈活的教學方式、新穎的教學手段,感受名師們對科研的熱愛、對教育的執著。③導師引領式,“督促院系為每一位新分配來的青年教師指定有經驗的老教師作為指導教師,根據教學任務,安排他們做老教師助教,讓老教師根據本學科的特點從備課、上課、總結等各方面指導新教師,充分發揮老教師的傳、幫、帶的作用”[3],把握青年教師成長的軌跡,使青年教師在短時期內掌握本學科的教材教法,提高教學技能。④對話討論式,對話可以通過沙龍的形式,也可以用信息網絡提供的更加自由便捷的交流空間如教育博客、討論版、QQ群的形式來進行,就新教師們關注的問題交流討論,引導他們將教育理論知識應用到教學實踐中去。
4.建構發展性評價機制
基于校本化青年教師崗前培訓模式的構建與校本課程所具有的開放性、發展性、個性化和實踐性相匹配的彈性評價要求,使得校本化青年教師崗前培訓的評價,既要考慮國家的政策導向、兼顧地方課程的基本理念,又要結合校本課程的特點向,“從而形成三位一體的評價模式”[4],國家評價地方、地方評估學校、學校評估新教師,同時又由新教師評估培訓全過程。依據建立培訓評估體系應堅持科學性和操作性兩個最基本的原則,開放性、動態性和多元化并重的發展性評價體系契合教育理念的創新即能反映校本化崗前培訓工作內在的客觀規律性,又能真實的反映出培訓工作的水平、質量和效果。由各高校根據自己學校的特點建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系,對參培教師的教育教學綜合能力做出綜合性評價。評價的主要目的不是給人定性和分層,而是為了全面了解青年教師在培訓活動中的表現和學習歷程,促進教師的教育實踐能力和綜合素質的提高。
校本化青年教師崗前培訓模式以其多樣性、靈活性的優勢,使校本化的崗前培訓成為一種體驗,一種收獲,契合青年教師的興趣和需求,激發青年教師從“受培訓者”向“要培訓者”轉換,從而表征課程體系的合理性。但是,合理不等于完善,作為一個不可以完全預設、不斷生成的發展性過程,隨著現實教育情境的變化,校本化青年教師崗前培訓模式期待著與時俱進、調整和完善。
參考文獻:
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一、指導思想明確， 在組織教師參加遠程視頻培訓時，為參訓教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負責值班，對每天參訓教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠程視頻培訓省培、國培共281人，培訓合格率100%。
（二）加強常規培訓
1.全員培訓
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監控和結果管理。五年來全市教育系統認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業道德行為準則》、《四川省教師職業行為八不準》、《四川省規范教育收費工作八條規定》、《未成年人保護法》等有關教師職業道德要求，在加強和改進教師職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。
2.校長培
訓
根據國家教育部的《中小學校長培訓規定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）
校本研修是教師繼續教育的發展方向，是新時期中小學教師繼續教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規范。
我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學校可將校本研修學時計入規范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續教育規范性登記的校本研修示范學校。
我市教師進修學校繼續教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規范、質量更高的層面。
4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）
根據國家、省、市教師網絡聯盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯合國兒基會2012年四川地震災區愛生學校項目培訓550人，合格率99
.3%。此外教師進修學校、電教站還根據新形勢下教師培訓的特點和規律，積極探索教師繼續教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。
綿陽市人事局關于專業技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。
5.新教師培訓（主要是教體局要求進修校實施）
雖然我已經不是一名那個剛走出校園的大學畢業生，但是現在再次走進一所心得校園，走進那個無比熟悉的教室，心中仍是激動難以按捺。學院為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地為我們組織了新教師的崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，包括對學校的發展歷史、學校辦學理念的闡述、學校的發展方針以及學校對于教師的的一些要求都進行了細致的學習。
作為一名即將走上新的工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
首先，對于學校的企業情景化教育模式的理解，我認為這種模式就是針對現行傳統教學模式造成大學生行為能力缺失的實際情況有針對性的提出來的。所謂企業情景化教學模式，就是在大學里，結合學科和專業設置的特點，搭建若干個能涵蓋專業特征的企業情景機構，這些情景機構能承載和實現企業或模擬企業運行，教學隨著這一情景機構的運轉而展開，并對這一情景機構的運行提供理論支持和技術保障。老師和同學教學相長。這種教育模式有利于學生的成長以及自身的能力形成過程。
其次，針對我們影視傳媒學院而言，學院采取的是實訓貫穿影視傳媒人才培養全程的教學模式，在教學過程中將理論與實踐雙軌并行，以實訓推動理論學習；用理論指導實訓操作。該教學模式的特色與創新一是實訓的全程貫穿，二是聯合實訓教學，把教學過程真正植入到校園實驗電臺電視臺的實踐環節，依靠實訓拉動課堂教學和學生的理論學習。
關鍵詞：高校；新入職教師；教學發展
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012
中圖分類號：G65
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0059-03
高等教育井噴式的發展造成了高校師資的短缺問題，為了解決高校師資問題，各大高校積極引進青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據教育部統計數據顯示，截至2013年底，我國普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數為266353，占總體的17.8%，統計上述數據所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。
高校新人職青年教師承擔的課時量重，有資歷的老教授將時間集中在課題研究上，給本科生上課的教學任務就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進入學校工作的第一學期開始，就走上講臺，承擔起一定的教學任務。青年教師的教學任務過重，這不利于本科教學質量的提升，同時也降低了教師對于教學工作的熱情度。處于職業發展起步階段的新人職教師，繁重的教學責任和專業研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來源。同時，高校新人職教師大多是非師范類畢業的博士生，在研究生學習階段缺乏相應的教育教學理論和教學實踐能力，缺乏教學經驗，在沒有充分做好準備的情況下開始其教學生涯，使新人職教師的教學工作遭遇一系列問題和挑戰。
而在科學研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向專業技術職務的晉升。青年教師在新人職期間，教學任務繁重，能用在科研上的時間相對較少，但在職務晉升時，科研成果的要求又占相當重的比例，這就導致了青年教師的教學和科研不平衡。同時，青年教師申請課題難、申請經費難等問題限制了科研發展。針對上述教學和科研問題，高校以教師教學發展中心為實施平臺開展了一系列活動來促進青年教師尤其是新人職教師的教育教學能力和科學研究水平的提升。
一、當前高校新入職教師培訓的主要方式
1.新入職教師培訓
對于高校新入職青年教師來說，首要的是適應學校環境并能夠順利的完成由學生到教師角色的轉變。針對處在適應期的新人職教師的特點，大多數高校的教師教學發展中心開展項目名稱各異的新教師入職培訓，如新任教師教學培訓班、新教師研習營、新任課教師培訓等，培訓時間也各有差異。各高校新人職教師培訓主要有兩個方面的內容：一是師德師風、學校育人理念、學校文化傳承等教學適應方面的培訓，旨在幫助新人職教師熟悉學校教學文化和教學傳統，使新人職教師能夠盡快融入到教學環境中；培訓的另一方面主要是教育教學能力提升和教學經驗分享，教學能力提升偏重于教學理念、教學內容、教學方法和教育技術運用等方面，目的在于幫助新教師提高教學水平，教學經驗分享則主要由一些優秀資深教師分享相關教學和科研經驗。新教師入職培訓旨在通過一系列教學技能培訓、教學觀摩后提升新人職教師的教育教學能力和水平。
以中國人民大學為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發展的關鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學準入制度。該制度分兩階段實施：第一階段為新教師培訓階段，在秋季學期展開，具體活動由校史校情培訓和教師素養與教學能力提升培訓兩部分組成，由人事處和教師教學發展中心實施負責；第二階段是考核階段，在春季學期開展，由教師教學發展中心組織專家進行，分為教學能力和教學素養提升兩個模塊，目的在于促進新教師更新教育教學理念，掌握最新的教育教學理論和方法，提高信息化教學技能，從而進一步提高新人職教師的教育教學能力，促進新人職教師迅速發展，使之能夠從容應對高校教師發展的趨勢。教學準入制度規定新人職教師須在培訓后以“微格教學”的形式展示其教學基本功，經相關學科專家考核合格后，才能夠從事到學校教育教學工作中去。同時，學校會把青年教師的崗前培訓成績和參加教師教學發展活動的情況納入其教學獎勵評定和專業技術職稱晉升的考核范圍內。
2.新人職教師助教制度
為了幫助青年教師迅速適應教學工作，保證教學質量，不少高校實行新教師助教工作制度。如中國人民大學規定新教師助教制度每學年組織一期，每期為時一年。新教師入校后的第一學年，原則上不承擔教育教學任務，但需要參加學校組織的各項新教師崗前培訓活動，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學習階段形成的科學研究成果。北京師范大學規定新人職教師須在第一學年擔任一門課程的助教工作，課時應不低于32學時，對于因為專業或者課程原因而無法擔任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時不應低于64學時，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨立承擔本科生教學工作。
3.新人職教師導師制
高校新人職教師的教學輔導老師是根據教學工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴格選撥出來的具有豐富教學經驗的資深教師，其主要職責是擔任新人職教師的入門導師，承擔培訓任務，編制新教師培訓計劃，實行“一對一”指導模式，對新教師進行有計劃的系統輔導，傳授教學經驗。高校新人職青年教師由于入職時間短、對教學工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態，入門導師的出現，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。
4.建立青年教師教學成長檔案袋、影像資料庫
青年教師教學成長檔案袋的意義在于通過真實資料數據的記載，如實呈現出青年教師教學改進和積累教學經驗的過程，促進教師教學能力的提升。青年教師教學成長影像資料庫是學校為了滿足不同教師的個性化學習要求，利用多媒體視頻攝制系統，用預約的方式為教師提供免費拍攝以及制作典型教學案例的服務。廈門大學教師發展中心為教師拍攝課堂教學錄像，拍攝時間分散在新人職教師入校當年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網絡評議的形式委托相關學科專家對錄像進行點評和總結，中心匯總意見后反饋給相關教師，其目的在于不斷改進教學策略、提升教學質量。
5.青年教師教學沙龍、名師工作坊
教學沙龍活動主要是為全校范圍內的教師開展專題研討、分享成功的教學經驗與先進的教學理念等活動提供平臺。各高校教師教學發展中心組織開展的教學沙龍活動由各個學院輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。名師工作坊利用學校內外的教學名師資源，主要以講座形式開展各項主題活動，組織教師進行觀摩和交流，工作坊鼓勵教學名師和青年教師形成互助小組，小組內就教學問題進行交流和互助。
6.青年教師教學比賽
教師教學發展中心通過組織公開課形式開展青年教師教學比賽，目的在于為青年教師展示教學基本功、切磋教學技能、分享教學經驗提供相互學習機會。例如：復旦大學青年教師教學比賽每兩年舉辦一次，教學比賽分為兩個階段，第一階段采用評委進課堂形式，比較真實地反映出參賽教師的日常教學狀態；第二階段評委結合教案設計對參賽教師進行現場點評，并對第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。
二、高校新入職教師校本培訓存在的問題及對策
1.新教師培訓中存在的問題
高校教師教學發展中心、發展指導委員會等組織的設立為高校新人職青年教師的校本培訓活動的開展提供了有效平臺，為新人職教師發展提供了組織保障。但是由于發展的不成熟，新人職教師的校本培訓活動也存在一些問題。
目前各高校新教師培訓活動的經費主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會的投入有限，活動經費來源相對單一，活動經費十分有限，限制了校本培訓活動的有效開展；從培養時間上看，高校對新教師的培養側重于新教師第一年的見習期，培訓活動主要以崗前培訓為主，忽視了新教師發展的自主性和貫徹性；當前各高校開展的新教師培訓活動從整體上側重于教學發展活動，針對新人職教師的科學研究能力提升的活動有限，如廈門大學雖然設立學術休假制度，但是要求任教5年后才可申請，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發展。
2.新教師培訓的改進對策
（1）拓寬經費來源，設置新教師發展專項基金
針對我國高校教師發展的經費現狀，需要破除現行的發展經費主要依靠政府投入的局面。各高校應積極依靠本校學科優勢，多渠道籌集教師發展經費，拓寬經費來源，為新人職教師的校本培訓提供經費保障。同時在拓寬發展經費來源的基礎上，增設青年教師教學研究獎勵項目，加大項目的獎金額度和精神鼓勵，激勵新人職教師主動積極地投入到自身發展中去。
（2）豐富和完善新人職教師發展項目，重視新入職教師的個人發展
高校應設立豐富的新人職教師發展項目，開展項目時要充分考慮到新人職青年教師個人的發展意愿和職業需求，化被動培訓為主動發展，調動青年教師自主發展的意識，從青年教師的發展需要出發選擇適合他們需求的培養形式。豐富的新教師發展項目應該貫穿新教師發展的始終，根據不同階段和水平新人職青年教師的發展需求各有側重。同時，可以拓展新教師適應項目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問題納入進來。高校可以集中學校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問題，提供豐富的指導信息，為不同類型的教師提供差異性的服務。
首先，培訓使我對“教師”這一職業有了更加清楚的認識。
在培訓中，老師給我們談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有"向師性"，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有"愛心"，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強調教師和學生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。
其次，培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。
在培訓中，老師還結合自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，他強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，他還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在談到教學教法經驗方面，也讓我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外，老師還強調：在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。如何使自己能夠有質量有效率有能力地教好所上的每門課，使學生能夠持續地從心靈深處接受的教學，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學習……當然這其中一個必不可少的條件就是多學習其他老師的教學方法。在這次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。
再次，培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。
新教師入職培訓心得體會800字左右
在這個秋風和煦的日子里，作為一名新老師。帶著期盼和興奮的心情來到理工學院。在學院領導的精心的組織和領導下，我們參觀的學校，熟悉了學校的環境并很快適應了心得工作環境。剛剛畢業不久，為了更快的轉變角色，學院領導精心安排了新教師參加培訓。
通過這次系統的培訓，我受益匪淺。下面我來談談我所學到的心得體會。首先是由我們農榮書記對我們學院辦學的各方面條件談了一下現代職業教學的理念。隨后的內容就是將教師的職業道德列為重點，著重強調教師的品德、言行。教師的品德很重要，因為教書育人本來就是一件偉大的事。偉大的教育家加里寧說過，“教師是人類靈魂的工程師。”可見教師的職業是神圣的，所以作為一名教師，更要以身作則，做一名名副其實的“人類靈魂工程師。”
接下來就是職業教育的特點和方法。職業教育他不同于普通本科教育和中小學教育。他是特別注重職業技能的教育，要做到學生人人具有將來工作崗位具備的技能，并且達到畢業就能就業。所以作為職業教育的教師就要做到少講理論，多安排實訓。使學生人人都有一項長處。畢業以后成為社會有用的人才。
之后就是學習教案的編寫和課程的準備，還有如何講好一門課。首先，作為老師自己要明確這門課的作用、性質、以及培養目標。課前要做好備課，要認真編寫教案，要知道學生一節課中能在自己這里吸取多少養分。要有足夠的耐心、細心、專心。為學生投入的越多，學生對你的感激就越多。對于我們剛畢業不久的新入職教師來說如何上好一門課不是一件容易的事情，因為剛剛從學生的角度轉變過來，對教育事業也不是很了解。不過相信通過自己的努力和認真的學習還是能勝任學校安排的任何工作的。學校為了能讓我們新教師得到更好的學習，為我們每個人分了老教師作為師傅。我們一定會珍惜這次機會多向老教師學習，希望更快的學會如何上好一門課，努力成為學校的骨干教師。
為了學院的教育我愿意樹立起新的目標，作為工作的動力。我要努力成為一名德才兼備的好老師，為學院的發展貢獻出一份自己的力量。
新教師入職培訓心得體會800字左右
脫離了學生的身份，經過我的努力我終于成為了我們xx小學的一名新入職教師，這讓初次工作的我覺得非常的興奮，但是同時也感到了一絲絲的壓力，因為家長和學校將孩子們交給我來教導是對我的信任，而我畢竟剛剛畢業，在工作上沒有經驗，硬說自信滿滿絕對不會出差錯是騙人的。
幸好，學校也了解我們這些新入職的教師苦惱的地方，特意在開學之前準備了一次崗前培訓要求我們參加，旨在讓我們這些新入職的教師能夠在入職前就對我們學校的情況有足夠的了解，加強教育經驗，同時也算是讓我們互相認識互相學習，在以后工作上能夠起到一定的助力。
這次的培訓雖然說只有一天，而且也沒有邀請什么知名的講師和教授，但是來給我們講課的都是學校里的優秀教師，也是需要我們學習看齊的前輩。在教育方面都有著遠超我的見識和理解，對于如何開展教學工作、如何跟學生們打好關系，了解學生的優劣特點，幫助后進生的轉化等等經驗讓我們這些臺下聽講的新教師們感到目不暇接，滿場沒有任何多余的話，陪伴在講課老師身邊的只有連綿不斷的書寫聲。
我也在聽課的同時仔細地思考這些經驗技巧中蘊含的道理，有些技巧我一聽就能夠明白為什么這么做，有些則需要思考一會，更有一些較為深刻的則需要我在今后的工作中逐漸吸收理解。但是哪怕是這樣也讓我頗有一種茅塞頓開之感，心中不斷地進行假設，模擬著各種情況應該要如何處理，作為老師要怎么抓住教學的重點，將知識掰得更碎喂給學生們。
課后我們也沒有閑著，如果有機會詢問我們就會跑到講課老師身邊去詢問一些不太了解的問題，若是講課老師沒有什么空閑我們也不惱，而是三三倆倆的聚在一起討論著培訓中的收獲，互相之間交流學習，既增進了感情也收獲了知識。
這次培訓的時間雖然并沒有很長，但是卻讓我們每個人都收獲不少，連一開始心里忐忑的我在這次培訓結束后都覺得躍躍欲試，對于開學后的教學工作充滿了信心。因為我知道，哪怕我本人有些缺陷和不足，我也可以在工作中學習積累，在平時請教各位教師，總能夠讓我渡過難關，成長為一名受人尊敬的具有相當的教學水平和經驗的優秀老師。
當然我也真心地希望類似的培訓能夠多一些、長一些，我相信不管是哪一次，都會讓我收獲豐盛，讓我在教育事業中走得更穩健。
新教師入職培訓心得體會800字左右
作為一名年輕教師，雖然在學校里學習了專業知識技能，但在如何組織教學，如何提高教學效果，如何當個好班主任，還感到缺乏正確的理論和經驗指導。4月27日，我有幸參加生平第一次的教師培訓大會，這次入職前的培訓讓我受益良多，更是讓我們感受到了名師的風采。
通過崗前培訓的學習，真切感到自己收獲頗深，以前一些無從下手的問題，現在找到解決的方向，對自己的教學工作也更自信，最為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生去鉆研。現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓讓我對教師這個職業有了全面的認識。
“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教書育人是教師的職業特點。為了能讓自己更好的完成教書育人這個重大任務。我深深覺得提高自身素養以及專業知識的重要性。我要努力為“學高為師”奮斗一生。
教師是榜樣。學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。努力做到“身正為范”。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。
其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。
首先，培訓使我對桂林的教育有了新的了解。
在培訓中，鄧局長對桂林市的教育狀況、十五期間取得的在民就以及十一五教育發展思路作了詳細的介紹，其中在講十一五教育發展思路時重點談了職業教育的發展方向，職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。從我國現在經濟結構調整，轉變經濟增長方式，走新型工業化道路，建設社會主義新農村，促進就業增強自主創新能力，建設創新型國家，都迫切要求大力發展職業教育。
我們的新教師崗前培訓中，鄧局長還特別講到與我們教師這個職業息息相關的教育政策法規。通過對幾種教育法規的學習，我了解作為一名教師最基本的義務——教書育人。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。我們作為新調教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。
第二，培訓使我對教師這一職業有了更加深入的認識。
在培訓中，幾位局領導和校長都談到了當代教師身肩重任，角色特別這一問題。人們都用這樣的字眼來形容教師：“教師是太陽底下最神圣的職業”，教師是“傳道、授業、解惑的人”，“教師應是真善美的代身”……可見，“教師”二字包含了許多崇高而尊貴的內涵。然而又有多少人知道在這些光環的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻著。作為一各新教師，我要向那些長年在教育戰線上辛勤工作的老教師學習，學習他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻給教育事業。其次，教師是榜樣。“學高為師，身正為范”也正是這個意思，這里主要涉及做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有“愛心”教師對學生的愛應是無么的，平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強調教師和學生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育心、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。