時間：2023-03-21 17:03:00
導語：在中等職業技術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、積極參與職業教育宏觀決策和法律法規研究，為職教改革和發展獻計獻策
1、按照國務院的要求和教育部的統一部署，繼續做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職教專題的調研工作。重點開展對“增強職業教育吸引力”、“改革職業教育發展模式”等問題的調研，并對調動行業企業興辦職業教育積極性、農村職業教育等問題開展深入的課題研究。
按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。
2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）
3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。
4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。
5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。
二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力
1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。
2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。
3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）
4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）
5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。
6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）
7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）
三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量
1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。
做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）
做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。
2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）
3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。
組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。
4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。
支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。
5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。
6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。
搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。
啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。
四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務
1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）
2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）
3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。
4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。
高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。
5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）
6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）
7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）
五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作
1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）
開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）
2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）
3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）
4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）
繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。
5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。
六、加強學會自身建設，提高工作效益
1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。
2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。
3、加強學會下屬機構建設，完善工作總結和計劃制度，不斷提高組織和活動水平。制定《學會工作規則》，加強規范化管理。
論文摘要：荷蘭是一個經濟發達的國家，職業技術教育與培訓也非常有特色。文章介紹了荷蘭的職業教育政策，并對職業教育體系進行了分析，并闡述了對我國職業教育的啟示。
論文關鍵詞：荷蘭；職業技術教育；啟示
荷蘭是一個經濟發達的國家，其職業教育與培訓非常有特色。荷蘭政府把職業教育與普通教育擺在同等重要的地位，并積極地為職業教育的發展提供優惠的政策支持，形成了完善的職業教育體系。
同時，職業教育也為荷蘭培養了各種不同層次的具有專門知識和技能的人才。根據經濟合作發展組織2003年出版的《教育一覽》中的數據，與其他鄰國相比，荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率較高。2001年，這個年齡段的年輕人接受普通大學教育的比例僅為35％，其余大部分進入勞動力市場就業。已經畢業的和直接進人勞動力市場的年輕人比例低于10％。近些年來，荷蘭勞動力失業率起起伏伏，使其深感發展職業教育的必要性與緊迫性，也因此促進了荷蘭職業教育與培訓政策的發展與成熟。
一、荷蘭職業教育與培訓的相關政策
荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令，改革職業技術教育。Www.133229.COM這項改革歷時三年，于1991年完成，改革的重點主要涉及中等職業教育。1993年8月1日政府又頒布了業余職業教育課程培訓法，為學徒制、在職人員以及重要行業培訓建立了規章制度。1996年1月1日，荷蘭政府頒布了職業與成人教育法。這是首部將各類職業教育和成人教育包含在內的法案，首次將職業教育與普通教育分開，目的在于加強和進一步整合初等及初等后職業教育體系。法案建議，在許多小規模職業學校之外，開辦一些大規模的區域培訓中心，這一舉措對于荷蘭的職業教育體系產生了巨大的影響。該法案另一個積極和成功的舉措就是出臺了國家職業資格體系。隨著經濟發展以及產業結構的變化，以能力為基礎的新的職業資格體系目前正在開發和建設中。從2006年開始，荷蘭教育文化和科技部對成人教育的預算及財政支持，僅限于對較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對于較低層次的職業培訓的資助則轉由移民局治理(隸屬司法部)。
二、荷蘭的職業教育體系
荷蘭學校有公立和私立兩種。私人可以根據自己的辦學原則和指導思想建立私立學校，進行自主化治理，公立學校則由地方政府來治理。兩類學校均是由國家財政資助，并且必須符合辦學的基本標準，遵循教育部頒布的相應法規。荷蘭教育呈現出兩個明顯的分支，即普通教育分支和職業教育分支。
在不同的教育階段，學生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實行12年義務教育，大多數孩子5歲開始接受義務教育，但少部分學生從4歲開始就上小學。小學學制為6年。小學畢業后，學生根據個人的學習成績、愛好、愿望和小學教師的評價進行分流，分別進入中等教育階段的大學預備教育班、普通高中教育班和職業預備教育班。第一類選擇是大學前預備教育，學制6年，畢業后可以升人大學接受教育，當然也可以選擇到高等職業院校接受高等職業教育。第二類是選擇升入普通高級中學，學制5年，畢業后可以升人高等職業院校(hogeschoo1)，也可以選擇進入中等職業學校接受中等職業教育。第三類是選擇升人初等職業教育學校，又稱職業教育預科，學制4年，它主要是為普通中學教育的學生培養職業能力提供一個預備學習環境。
三、對我國職業技術教育的啟發
(一)全社會要形成重視職業技術教育的共識
荷蘭社會的各個階層都重視職業技術教育。政府從立法上為職業技術教育提供政策上的保證。社會大眾的觀念中，雖然職業教育和普通教育的區分非常明顯，但是兩者一樣重要，只有教育的人才規格、人才類型的區別，并沒有研究型大學和職業技術學校高低優劣之分。少數具有一定天賦的學生去研究型大學學習，從事基礎性研究和高技術研究，大部分學生都愿意選擇職業技術學校(院)。職業技術教育和普通教育兩種教育系統下畢業的學生，進入兩個不同層次的人才市場，一樣受到社會歡迎。在荷蘭，人們對年輕人成才的看法并不是畢業于名校，只要能找到自己喜歡的工作而且干的出色就行。職業技術學校(院)畢業的學生和普通高校畢業的學生基本工資差距不大，很多學生并不認為學習職業技術低人一等。因此，荷蘭職業教育學校遠遠多于普通高校，在校學生人數也遠遠高于后者。據筆者對ede—wageningen市的調查，該市人口僅有1．5萬人左右，有1個普通高中，1所綜合性大學，卻擁有2所職業技術學院和3所中等職業技術學校。職業技術學校在校生人數約是普通高中和普通高校學生人數的2．5倍。而在我國，中、高等職業技術教育相對于大學教育，處于一種十分劣勢的地位，培養的人才低人一等，處于一種尷尬的境地。為了促進我國職業技術教育的發展，筆者認為國家應該立法，保證職業技術學校(院)的學生畢業后的薪酬水平與普通學校畢業的學生基本一致。通過各種渠道進行宣傳，使全社會形成重視職業技術教育的風氣。政府要為職業技術教育買單，加大對職業技術教育的投資，一方面改善現有職業技術學校的辦學條件，另一方面，興建更多的職業技術學校，爭取通過努力，使各個縣都有2～3所高水平的職業技術學校(院)。
(二)面向產業，與企業聯合是培養高質量學生的重要途徑
荷蘭職業技術教育與產業發展密切聯系。每所學校除教學設施外，還要設置與專業相匹配的實訓場所，按產業的要求運作，學生從人學就開始接受企業環境的熏陶。鹿特丹leerparkproper學校，是一所學習汽車維修、理發美容、酒店經營管理的職業技術學校。學生的技術設計、車間實踐、企業實習等教學過程，都聘企業指導教師參與指導，這樣培養出的人才符合企業的要求，受到企業的歡迎。
職業學校開設的專業應該與產業需求一致。荷蘭是一個老牌資本主義國家，第一、二產業在整個國民經濟中所占的比例很少，因此，社會對這些產業的人才需求也很少。根據筆者對荷蘭5所職業技術院校的調查，職業技術學院和中等職業技術學校開設的專業主要是：社會工作、計算機、經濟、貿易、物流管理等。這些專業畢業的學生都從事第三產業工作。隨著我國經濟和社會的發展，第三產業必將有很大的發展空間，因此，職業技術教育也應該多開設與第三產業相關的專業，以適應時展的要求。
(三)根據當地經濟的區域優勢，辦出有特色的職業技術學校
荷蘭政府支持職業技術教育的區域化發展，注重考查學校在當地經濟發展中的作用。只有那些緊密結合當地經濟發展的學校，政府才給予投資，避免了由于專業設置、辦學定位雷同而造成的競爭和重復建設，使每個學校都有自己的特色。比如，海牙的modiaan職業學校，是一個規模化、集團化的大型職業技術學校。它根據海牙的經濟發展，設立了5個分校，各分校專業之間不重復。學生可以根據自己的愛好和興趣選擇學校。我們國家的職業技術學校大都沒有形成自己的特色，專業的設置很少考慮到與地方經濟的接軌。今后政府在職業技術學校審批和建設的時候，應發揮政府的導向作用，對于那些專業設置雷同、沒有緊密結合當地經濟發展的學校，要進行撤并，相反，對于有辦學特色的學校要給予大力扶持。
(四)改變傳統的教學方法，形成具有職業技術教育特色的人才培養模式
職業技術教育要注重職業能力培養。荷蘭職業技術學校根據行業對人才能力的要求，確定各個專業的職業能力，并將職業能力細化到教學中去，另外還要根據本專業涉及的行業，職業道德的要求，注重培養學生愛崗敬業、誠實守信、服務社會的職業精神。海牙modiaan學校要求，經貿類專業學生畢業時要遞交一份就業計劃，憑此就業計劃學生可以到銀行申請開業貸款，銀行和用人單位可以了解學生的能力和素質。
在考試方法上，根據職業教育學生的特點，不拘泥于一種方式。ede—wageningen職業技術學校學生，每學完一門課程要填寫一份考核評價單，評價單設定了考核的內容、形式、分值。課程考核設定手工制作、調研、撰寫論文等形式。學校認為考試的形式并不重要，關鍵在于是否達到所要求掌握的程度。
長期以來，我們國家職業教育的教學模式很多借鑒于普通高等教育，在教育理念、教學方法上還有普通高等教育的影子，因此要樹立終身教育的理念。一個人不可能通過一次學習獲得未來職業生涯中所需要的全部知識和技能。職業教育重要的是把受教育對象培養成具備一定的職業道德、自主學習能力和專業技術的人才。
一、積極參與職業教育宏觀決策和法律法規研究，為職教改革和發展獻計獻策
1、按照國務院的要求和教育部的統一部署，繼續做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職教專題的調研工作。重點開展對“增強職業教育吸引力”、“改革職業教育發展模式”等問題的調研，并對調動行業企業興辦職業教育積極性、農村職業教育等問題開展深入的課題研究。
按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。
2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）
3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。
4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。
5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。
二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力
1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。
2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。
3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）
4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）
5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。
6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）
7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）
三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量
1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。
做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）
做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。
2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）
3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。
組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。
4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。
支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。
5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。
6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。
搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。
啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。
四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務
1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）
2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）
3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。
4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。
高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。
5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）
6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）
7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）
五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作
1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）
開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）
2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）
3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）
4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）
繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。
5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。
六、加強學會自身建設，提高工作效益
1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。
2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。
3、加強學會下屬機構建設，完善工作總結和計劃制度，不斷提高組織和活動水平。制定《學會工作規則》，加強規范化管理。
關鍵詞：職業技術學校；體育社團；現狀分析；對策
隨著國家對中等職業技術學校教育體制的不斷深化與改革，體育健康教育已被納入學校教育的重要組成部分。以"學校體育社團"這種新型的課外體育活動形式為代表的社團式的教育模式已成為學校體育教育體制改革中的主要發展方向[1]。因此，探討高校體育社團的構架與建設，提高在校學生體育參與度，是增強學生體質、豐富課余文化生活的重要手段。本文對鄭州市重點中等職業技術學校體育社團發展現狀進行實證研究，分析影響學生參與學校體育社團活動的因素。探討鄭州市職業技術學校體育社團的發展模式，為促進職業技術校體育社團規范化、制度化及市場化提供依據。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
鄭州工業貿易學校、河南省建筑工程學校、河南省輕工業學校、河南省化工學校、鄭州測繪學校等5所鄭州市重點中等職業技術學校體育社團。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法 通過圖書查閱及網絡檢索等方法對學校社團有關文獻資料進行收集、歸類、整理、分析。
1.2.2 問卷調查法 對上述5所學校在校學生，學校體育社團成員及學校體育社團有關操作人員進行了問卷調查。其中發放學生問卷共200份，回收有效率97.5%，有效率100%。
1.2.3 訪問調查法 對上述5所職業技術學校體育社團的有關負責人和專業研究老師就體育社團的發展現狀，發展方向，發展要求進行了訪談。走訪了鄭州市商業體育俱樂部中的艾格健身俱樂部、鄭州澳瑞特健身俱樂部及河南省體育中心俱樂部3家商業體育俱樂部，了解其經營情況。
1.2.4數理統計法：對有效問卷所得的數據資料進行整理、歸類、統計、分析。
2 結果與分析
2.1 鄭州市在校學生參與學校體育社團的情況
2.1.1 在校學生參加校體育社團的頻率
表1在校學生參加學校體育社團活動（次/周）調查統計（人）
從表1在校學生參加學校體育社團活動頻率的調查統計，可以看出；男生參加學校體育活動以每周2-3次居多，分別為28.57%和30.61%，每周4次以上（含4次）為21.43%；女生則參加學校體育社團在每周1-2次居多，分別為35.05%和24.74%，每周4次以上（含4次）為11.34%，女生參加學校體育社團3次以上（含3次24.74%）明顯低于男生（52.04%），而不參加學校體育社團活動的女生又明顯多于男生。
2.1.2 在校學生參加學校體育社團的持續時間
表2在校學生參加學校體育社團活動持續時間調查統計（%）
從表2在校學學生參加學校體育社團活動持續時間的調查統計，可以看出，男生持續時間30-60min為38.76%，60-90min為23.47%，而女生為31.96%和9.28%。女生參加學校體育社團活動的持續時間在30min以下的為38.14%，另外從表1顯示不參加學校體育社團活動的也占15.46%，這反映出絕大部分學生參加學校體育活動的時間遠遠小于教育部規定的每周300分鐘的要求。
從上述分析中可以看出，在校學生參與學校體育社團活動的情況不是很理想，學校體育社團并沒有發揮應有的作用。
2.1.3 鄭州中等職業技術學校在校學生參加體育社團目的（愿望）
表3在校學生參加學校體育社團目的（愿望）統計（人）
從表3在校學生參加學校體育社團目的（愿望）調查統計，可以看出：學生參加學校體育社團的主要目的依次為：強身健體、擴大體育樂趣、提高體育素養，同時他們也把參加學校體育社團活動作為調劑生活，有助學業、防病治病的途徑，這充分反映出現今學生參與學校體育社團目的的多元化，對社團期望值很高。
2.2 影響在校學生參與學校體育社團的因素分析
2.2.1 鄭州市中等職業技術學校體育社團基礎因素
表4顯示：影響學生參加學校體育社團活動的主要因素是缺少場地、缺少器材、指導以及功課比較忙，也有一部分學生則是由于學校體育社團的經費高，活動少或是不感興趣。另外訪談中反映出，其中影響男生的主要因素是由于場館的有限，女生則是由于功課忙。說明在校學生中男生比較偏向于客觀因素的影響，女生則比較注重主觀因素的考慮。
表4 影響在校學生參加學校體育社團的主要因素（人）
從訪談中獲知，學校場館閑置現象非常嚴重，其中有很大一部分原因是由于學校沒有一個很好的辦法來解決場館固定資產損失與開放利用之間的矛盾[2]。
2.2.2 鄭州職業技術學校體育社團項目開設
通過對鄭州市職業技術學校體育社團目前開設項目的調查，當今的中專學生在體育運動項目類型的需求上不斷向時尚與休閑的方向發展。單一的運動項目已不能滿足當前學生對時尚休閑的要求，除部分傳統體育項目如籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等仍受廣大學生喜愛，大學生更加注重諸如網球、保齡球、臺球、戶外運動和體育旅游等以休閑時尚為主的項目。（詳見表5）
表5在校學生最希望在學校體育社團的體育項目（人）3 發展鄭州市職業技術學校體育社團的建議
為了更好的促進學校體育社團健康發展，在學校體育體制改革中更好的發揮開展課外體育活動的作用，結合鄭州市學校體育社團存在的主要問題，提出如下建議：
3.1社團作為學校體育體制改革中的重要組成部分是一種發展趨勢，學校領導及有關政府主管部門應給予高度的重視，創造有利于學校體育社團朝著健康道路發展的條件。
3.2在學校學生體育社團內部引入競爭機制，建立社團運營的優勝劣汰制度。充分運用市場經濟的手段來加強對社團內部的管理。
3.3加強對學校學生體育社團后備人才的培養，建立起相應的培養機制。只有培養好學校體育社團的后備人才，學校體育社團才會有美好的未來和健康的發展延續下去。
3.4加強對學校學生體育社團的管理，建立起切實可行的監督機制。與商業體育俱樂部"聯姻"的發展模式是只適用在過度時期的發展模式。學校體育社團必須建立起適合自身發展的管理監督機制。
參考文獻：
[1] 范桂玲. 普通高校"俱樂部型"體育教學模式的探討[J].武漢體育學院學報，2002，（4）：2-4
2014年3月22日,教誨部副部長魯昕在中國生長高層論壇上表現,我國即將出臺方案,實現兩類人才、兩種模式高考。據魯昕先容,第一種高考模式是技能技能人才的高考,測驗內容為技能加文化知識;第二種高考模式便是如今的高考,學術型人才的高考。技能型人才的高考和學術型人才的高考離開(京華時報,2014)。附著社會和經濟的生長,職業教誨越來越受到器重,高等職業教誨作為職業教誨的高等階段,在中國高等教誨體系中占據緊張的職位地方。
1.1.1高等職業教育的定位
高等職業教育:“屬于第三級教育層次的職業教育和技術教育。包括就業前的職業技術教育和從業后的有關繼續教育。”(顧明遠,1990)。《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004] 1號)這樣界定:“高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業教育體系的重要組成部分。”教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:'‘高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展,培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才,真正辦出特色”。陳英杰從教育分類、教育層次、培養目標、聯合國教育分類和專家學者的分類等多個角度對高等職業教育概念的界定進行了綜述,并這樣界定高職的內涵,即:“高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型,是和普通高等教育不同類型的高等教育。這是在具有高中文化水平的基礎上,面向職業的,為生產、建設、管理、服務第一線培養高級實用型技術人才和管理人才的專門教育。”他的描述包括了 5個要素:(1)受教育者的文化基礎應具有高中文化水平,包括中等職業技術學校、中技畢業生以及具有相當高中文化水平者;(2)培養面向是為經濟建設第一線服務的實用型人才;(3)教育層次是高等教育,培養的是高級人才;(4)教育形式是專門教育,包括有學歷的專業教育和非學歷的專門培訓;(5)高等職業教育的培養目標和教學內容相當于國際教育分類標準中的5B類教育階段(陳英杰,2007,p21)。目前我國舉辦高等職業教育按照體制分類,主要有五種辦學模式:一是獨立設置的職業技術學院和地方舉辦的職業大學;二是獨立設置的高等專科學校;三是成人高等學校;四是部分重點中等專業學校;五是普通本科院校舉辦的二級學院(明立軍,2006,p20)。高職生源有普通高中畢業生、初中畢業后學生(五年一貫制學生)、中等職業教育畢業生(包括技校生、中專生、職髙生)及其它類型的學生(彭志武,2007, p54)。
1.2國內外職業數學課程
在高等職業教誨中,作為大眾底子課的高等數學,它有著怎樣詳細的定位,它與別的專業類課程之間的干系。通過對中國知網關于高職數學教誨的學位論文(搜刮效果全部為碩士或教誨碩士學位論文)舉行梳理,從文獻中相識中國高職數學課程的近況。同樣,借助文獻相識外洋關于職業數學教誨的環境。由于外洋的教誨體制與我國的差別,別的,成人與職業數學教誨生長得較晚,這里筆者簡樸提到英國、澳大利亞、丹麥、葡萄牙的相干研究結果。以及簡樸先容了與中國高等職業教誨雷同的美國社區學院和新加坡理工學院的數學課程。駐足國際視野,審視我國的高職數學課程。
第2章文獻綜述
在第1章中我們確定了兩個研究問題:(1)基于某民航職業技術學院運輸專業學生職業發展,需要哪些數學知識與技能?(2)基于某民航職業技術學院運輸專業學生職業發展,需要哪些與數學知識和技能相關的信息技術?中國高職數學教育的相關研宄,一批學者致力于高職數學課程的研究,通過各種研究方法,為不同專業的學生確定合適的數學知識技能,并建議使用信息技術。某民航職業技術學院運輸專業學生職業發展所需要的數學知識技能與信息技術,國際上已有一些國家的研究者及團隊,深入了各行各業探索所需要的數學知識技能與相關的信息技術,積累了有效的研宄方法及工具。美國的社區學院與新加坡的理工學院與中國的高等職業學院同屬5B類教育,三者之間具有一定的可比性。美國的社區學院數學課程的建設集中了來自各種相關利益者的合作,是大家合作研究智慧的結晶。新加坡理工學院的數學課程,為各專業開設的數學模塊,以及模塊之間的組合,合理的解決了數學課程與專業課程之間的矛盾,以及數學課程與學生水平之間的矛盾。這兩個國家的數學課程的建設對本研究有一定的指導意義。本研宄的目的是為某民航職業技術學院運輸專業學生建設合適的數學課程,作為課程設計的第一步就是確定合適的數學內容,在內容的選擇過程中我們應該考慮哪些因素,它將怎樣與后續的課程建設完整地融合。己有的研宄成果,及理論框架,會帶給我們很多啟發。
2.1中國高職數學教育的相關研究
筆者在文獻梳理的基礎上,介紹了高等職業教育以及高等數學課程。從總體上對高職數學教育有一個清晰的認識,明確它的定位和現狀。
論文摘 要 中等職業教育應把握時展的脈搏，轉變教育觀念，加強基礎教育，注重職后培訓，改革教學模式，以滿足現代社會對應用型人才的需求。
面對當今社會科技迅猛發展、日新月異的挑戰，中等職業教育改革勢在必行。中等職業教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發學生學習主動性和創新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的開放式、多樣化的中等職業教育模式。
一、加強基礎教育
中等職業教育主要是培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中、初級專門人才，強調實用性，但如果忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生全面素質的發展。在科技日益發展、競爭日益激烈的21 世紀，個人素質特別是科學文化素質顯得尤為重要，但這一點在中等職業教育中普遍認識不足。目前在國內的中等職業教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，基礎文化教育環節十分薄弱，從課程設置中可以看出，數、理、化、語文等基礎文化課程沒有得到應有的重視。特別是近幾年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減。基礎課程具有系統性，學生在學習基礎文化知識的同時，其思維能力、思維品質及自身素質也會得到提高，這對學生全面素質的提高是至關重要的，基礎課程開設的課時不足，將會影響學生的理解、分析、思考及判斷能力，妨礙學生對專業課程的學習。
此外，由于科學技術的高速發展，每個中職學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，這樣才能適應不斷發展的社會要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等職業教育應體現終身教育理念，不僅要培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化課程的教育。
二、注重職后培訓
隨著當今科技的飛速發展，知識更新的速度日益加快，學生從學校教育學到的知識和技能很快就會變得陳舊，如果不及時進行更新，將無法適應社會和工作要求。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強對畢業生就業后的培訓。多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣的方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應注重講求實效，學以致用，根據培訓目的以及不同培訓對象的需要和學習基礎，設計各種“菜單式”課程，在培訓方式上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，要按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展職后培訓，對各專業技術人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。 轉貼于
三、改革教學模式
傳統的教學模式片面強調知識傳承，比較單調乏味，教師只是起到知識傳播的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養，難以適應21世紀對應用型人才的要求。在這種教學模式下，學生只是被動地接受知識，很少有人去主動研究與課堂教學相關的資料和書籍，從而導致學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力較差。為此，我們應廢棄傳統的教學模式，提倡教師創造性地教學，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。
教師在知識的傳授方面應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系，即應加深面向過程，教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生在潛移默化中產生創造精神，獲得創新能力，從而有效地促進其智力水平和全面素質的發展。教師在教學過程中應盡量做到因材施教，針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，對不同的學生施加不同的影響，以滿足不同的學生個性化學習的需要，并喚醒他們豐富多彩的個性。教師應善于選擇帶有情緒色彩的教材，善于創造豐富多彩的教學方式，充分有效地利用現代化教學手段，采取生動活潑的教學組織形式，避免公式化地表達自己的判斷等。為此，教師應注重教育理論的學習和教學實踐的有效訓練，努力提高自己的綜合素質和創造性教學的水平。
總之，中等職業教育改革是一項系統工程，應遵循教育規律，深入實踐素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀，解放思想，大膽創新，以創新提升實踐，以實踐取得突破，使中等職業教育適應21 世紀發展的需要。
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關鍵詞：中等職業教育；師資培訓；回顧；展望
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-085-03
一、概述
1999年以來，我國中等職業教師培訓研究主要圍繞如下五個方面展開：一是教師培訓模式的探索及創新；二是教師培訓相關政策的研究；三是師資培訓基地的建設及完善情況；四是雙師型隊伍的建設；五是國外教師培訓經驗介紹及借鑒。職教師資基地的完善、教師培訓課程的開發、兼職教師的選聘及管理等處于未來中職教師培訓研究熱點的位置。值得注意的是，近年來，一些學者以全球教育發展的視野，運用比較的方法，重新審視我國中職師資培訓問題，在借鑒國外的經驗、成果和教訓的基礎上，著力探索具有中國特色的中職師資培訓理論構建與實施路徑。
近年來，雖然針對中等職業教育師資培訓的研究的數量依然少于高等職業教育和普通教育的相關研究，但在研究內容上，已從相對的單一化、一般化、經驗化逐漸走向了多樣化、可操作化、理論化；在研究范圍上，突破了傳統的研究領域，中職教師理論與實踐素質結合、校企合作模式探索、對教師“人性化”的關注，成為新的研究方向。
中等職業學校教師素質提高計劃，是“十一五”期間國家加強職業教育基礎能力建設的一個重要工程。教育部職成司司長黃堯說：“這次中央財政為支持中等職業學校教師建設而投入的5億元資金，超過了改革開放20多年來中央財政用于這項工作的經費總和，力度之大是空前的。”…隨著此項工程的不斷推進，一批針對中職教師培訓基地建設、模式、經驗、問題及對策等方面的研究陸續涌現，為探索我國中等職教師資培訓乃至培養開辟了更寬廣的道路。
二、研究成果
(一)中職師資隊伍建設現狀的研究。研究者對中職師資隊伍的關注度日隆。一批調研資料描述了我國中等職教師資的整體情況，分析了普遍存在的問題，進而提出了應對措施，以期打造更為完善且能夠滿足中等職業教育需求的師資隊伍。
1.中職師資隊伍建設現狀的整體性研究。統計資料顯示，我國“十五”期間著力發展中等職業教育，已取得了顯著成果，職教師資整體水平較“九五”期間得到普遍提升：一是在學歷層次方面。2000年，中職教師中具有大學本科畢業及以上學歷的僅占職業教師總人數的24.43％；2005年，中等職業學校(含普通中專、職業高中、成人中專、技工學校)專任教師已達75萬人，具有本科學歷教師的比例提高到71.84％。二是高職稱師資數量有所提高。具有高級職務的教師的比例為17.9％，其中普通中專為23.1l％，職業高中為13.1％，分別比1996年提高8和6個百分點。三是兼職、外聘教師比例穩步增加。外聘兼職任教人員占專兼職教師總數的比例，由2000年的不足9％增加到2005年的超過12％。隨著“十一五”期間教師素質提高計劃聘教師支持計劃的推進，特聘教師、專業技術人員在中職師資隊伍中的比重會越來越大。
2.中職師資隊伍建設共性問題的研究。與中職教育的發展速度相比，師資隊伍的建設仍普遍存在一些不適應現象。武春霞指出，教師數量不足是師資隊伍存在的首要問題。2005年，中等職業學校生師比超過了21:1，而這個比例在2000年是16:1，2003年也不到18:1，五年來生師比逐年增高。但據測算，即使按照現在的生師比21:1計算，也還有很大的缺口。其次是“雙師型”教師匱乏。新興專業課教師、實踐指導教師比例偏少。再次是專業課教師比例偏低。文化課教師與專業課教師比例為1:0.6，與國家教育部規定的1:1的要求相距尚遠。武文軍、向晉文系統分析了我國改革開放以來中等職業學校師資隊伍的總體狀況，分析了中職師資在學歷構成、來源渠道、穩定性方面普遍存在的問題。徐肇杰等學者在多處文獻中表示，中青年骨干教師的匱乏、培訓力度與針對性不足、職教教師管理制度欠完善，都是制約我國中等職業教育發展的重要因素。
3.對現狀研究背后的對策分析所體現的整體性關注點。研究者既有對傳統對策的解讀、重構，也有對調研資料的創生性闡釋和梳理，并在此基礎上探討對策的可行度及操控切入點。主要集中體現在如下四個方面：
(1)對中職教育師資培訓機制的探討。中等職業教育師資培訓機制是構建我國職教師資培訓體系的關鍵。該機制的創新是以觀念的創新為先導，并在此基礎上對中職師資培訓的制度、組織、內容、形式等各方面進行改革。李華娟、崔曉靜認為，要具備戰略意識；加快職教師資培訓政策體系建設；完善相應法律法規；以重點建設師資培訓基地為中心形成有效的組織管理系統；目標明確，開發個性化特色培訓；注重教師人文精神等。
(2)關于中職教育職教師資培訓模式的探討。多數文獻均顯示，培訓模式的創生性和內聚力才能使培訓工作更富有成效，才能使職業教育更具備強盛的生長姿態和欣欣向榮的總體圖景。培訓應以學員為基本中心，以社會為導向，從需求與能力人手。我國自“十一五”規劃以來，中等職業教育培訓模式無論從國家到地方都體現出這樣一些原則：一是改革指導思想，更新培訓理念；二是培訓方案的修改和創新；三是教師隊伍的結構構成；四是評估體系的確立和應用；五是其他方面的創新。
徐麗華提出了開放式師資培養的新模式。其模式的“開放”體現在以下幾個方面：師資培養機構的開放，實現師資培養機構的多元化；師資培養生源的開放，即實現生源來源渠道的多元化；課程和學籍管理的開放，主要體現在課程實現模塊化和階段化。其構建的開放式職教師資培養模式，主要著眼于兩個方面：一是建立多元開放的職教師資培養機構，力求提高師資培養質量；二是拓寬生源渠道，培養多層次、多類別的職教師資，以滿足職業教育對師資的多樣化需求。其實，具有創生性和內聚力的新模式，不是單一的、排外的，而是混合多樣、獨有兼容性的。
結合國際教育發展的視角來透析我國職業教育改革與發展，進而進行借鑒、批判和汲取，來深化當前我國職教師資培訓的研究。石美珊通過借鑒澳大利亞的職教經驗，提出建立具有中國特色的職業教育師資培養培訓體系。具體為：以社會、行業、學校的需求作為培訓導向，以培養培訓學員掌握通識技能和專業技能、方法為本位；在教學及其管理中以學員為中心；在課堂內外的講授和活動中師生實現互動；教學過程的監測、評估圍繞培訓目標進行。實施效果非常明顯，2002年和2003年培訓班學員的滿意率為80％-90％，并逐步在全國20多個省市推
廣。
(3)關于健全現有培訓體系的探討。建立和完善職教師資培訓體系是大力發展職業教育的一個關鍵環節，是提高職業教育教學質量的必然之舉。對培訓體系闡述比較詳細的是王子原，他將完備的師資培訓體系分成非學歷教育與學歷教育兩類。其中非學歷教育含“雙師型”師資培、“校本培訓”、“學科帶頭人和骨干教師”培訓、實踐教師的師資培訓、職教師資的自我學習等五種模式。學歷教育則包含職教師資“專升本”培訓和職教師資的“研究生”學位培訓兩種。各類培訓在教師職前和職后、理論教學與專業實踐技能的提高方面發揮著重要作用。
宮雪在比較了丹麥、西班牙及英聯邦等國家所采用的培訓方式之后，針對我國職教師資的現狀提出要提高在職教師的素質：一是要加大專業帶頭人的培訓，二是要鼓勵獲得碩士學位。
(4)關于職教師資培訓基地建設現狀的研究。自20世紀70年代末以來，教育部先后選定了54個國家級職教師資培養培訓基地，同時依托大型企業建立了36個全國職教師資專業技能培訓示范單位，且建成130多個省級職教師資培訓基地。各基地學校積極開展職教師資培養培訓工作，成績顯著。
劉丹在對我國職教師資培訓基地發展現狀的研究中指出，基地還存在著如下問題：一是教學研究、實踐能力水平不高；二是大部分基地還未形成一整套具有職業教育特色的培養培訓模式和規范化的管理辦法；三是許多基地實驗設備陳舊、實習場地不足影響了教師實踐教學能力的提高；四是職業教育中一些新專業、短線專業的師資培養培訓基地建設亟待加強；五是現有基地整體功能發揮不夠，整體的資源利用不足。
應對培訓基地現存問題的對策，主要體現在如下四個方面：一是制定一套完整的政策體系；二是對職教師資培訓基地的工作開展評估；三是促進基地與基地之間、基地與企業之間的合作；四是鼓勵基地建設與國際接軌，從而推動我國職教師資培訓總體水平的提高。
(二)中等職業學校師資培訓有效實施路徑的研究。
1.構建中職師資培訓體系模式的保障機制。需要轉變教育觀念，明確角色定位，全方位為職教師資培訓的發展鋪平道路。政府支持，法規健全，保障培訓體系健康發展；及時制訂或修訂職教師資培訓規劃；建立和完善職教師資培訓體系；加強職教師資培訓基地的建設；深化學校人事制度改革，營造有利于師資發展的和諧環境；拓寬師資培訓的資金來源渠道等。
2.建立科學合理的職業教育教師職業資格證書制度。黃侃、凌云在研究部分國家職業教育師資隊伍建設的理論成果和實踐經驗基礎上提出，推進職教師資實施教師資格制度。即凡是在中等職業學校專門從事教育教學工作的人員必須具備教師資格，將未取得教師資格的人員調整出教師隊伍，同時將具備教師資格的優秀人員補充進來。
3.建立全國統一的職業教育教師標準體系，圍繞這一標準體系進行師資培訓和評聘，充分實現職業教育教師職業資格的科學化和制度化。
四、展望
(一)關于兼職教師的選聘的標準、已聘任教師的分配、管理等后續工作的開展，如何將已聘教師所具備的專業技能轉化成中等職業教育需求的形式教授，均成為日后關注的重點。
(二)“十一五”期間中等職業學校專業骨干教師國家級、省級等培訓結束之后，對于各重點建設職教師資培訓基地所進行的投入及由此產生的變化，如有益的培訓模式探索、成功的經驗等，都將成為研究的熱點。
(三)參訓教師培訓效果是反映教師培訓的一個重要指標。培訓成果的轉化及衍生、效果的檢驗、評價方法的選用等方面的內容，也將成為未來職教師資培訓研究的主要關注點。
(四)如何加強對中職教師的心理健康教育，從而緩解因教育傳統、學生分流而給教師帶來的心理壓力，是一個有待深入探討的課題。針對有效改善中職教師的心理健康、社會地位狀況的措施的研究，也會成為研究的興奮點。
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論文摘要:鑒于中職美術設計專業教師教學能力標準是師資培養培訓的綱領性文件，又是中職師資培訓包項目開發的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關職業教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關企業、職業學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調研。
為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設職教師資培訓基地按教育部的統一部署，開發70個中等職業學校重點專業的師資培養培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規范化、專業化指導，以切實提高中等職業學校專業教師素質。
江西科技師范學院承擔了中等職業學校“美術設計專業”師資培養培訓方案、課程、教材開發項目。根據項目開發的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發這一標準，以促進整個培訓包項目的開發與推進。
一、制定中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準的背景和指導思想
美術設計作為物質和文化相結合的活動方式，在經濟社會的發展當中最具有活力和創造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術設計與生產、設計與制作緊密結合。在源遠流長的發展歷程中，先人們創造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術設計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產業圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術產品。
作為培養美術設計相關產業的初、中級專業人才基地，我國中等職業學校的美術設計教育事業任重而道遠。為了適應經濟社會發展的需要，加強美術設計教育的理論研究及實踐探索乃當務之急;加大培訓力度，提高中等職業學校美術設計專業教師的素質也迫在眉睫。
制定中職美術設計專業教師教學能力標準的指導思想是:以《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養培訓體系、促進職教師資培養培訓工作的規范化與科學化、提高中等職業學校專業教師素質為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業學校和行業、企業等各方面的力量參與，構建一個以專業發展為目標，以指導教師專業成長為引領，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業教學能力標準程式。
二、相關職業教育教師能力標準的文獻資料分析
中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準完全是一項首創性的工作，現今只有一些相近或相關的職業教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準較有參考意義的主要是:
(一)教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》.2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關于加快推進全國教師網絡聯盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發的一個標準，教育部將以此為依據研究建立中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區分為4項:意識與態度，知識與技能，應用與創新，社會責任。
(二)《重慶市中等職業學校專業教師能力標準(試行)))[2]02007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業教育師資隊伍建設經驗，從職業道德教育能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領域，“能力領域、能力單元、能力要素、能力表現水平”等4個層面，對職業教育的教師能力提出具體要求。
(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(theInternationalBoard‘StandardsforTrainingPerformanceandInstruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業基礎、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權威、最為全面的國際教師能力標準。
(四)《中等職業學校美術設計專業教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業教育課程改革和教材建設規劃”項目的成果，2001年由教育部職業教育與成人教育司、教育部職業技術教育中心研究所頒發。它的內容包括美術設計專業的課程設置、主干專業課程教學基本要求、專業設置標準、專業教學指導方案研究與開發報告等，是實施學歷教育的各類中等職業學校加強專業和課程建設、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調的是這個指導方案從專業教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業教師的專業培養目標、專業業務范圍、專業課程設置和專業教學等方面提出具體要求。
三、對美術設計行業企業、相關職業學校及師資培訓機構的調研
為了給制定美術設計專業教師教學能力標準提供客觀依據，課題組主要從三個方面進行調研:一是美術設計類行業、企業，二是各地中職美術設計類專業學校，三是目前正在開展中職美術設計類專業教師國家級培訓的基地學校。
(一)調研的內容
1.對行業企業調查的主要內容有:美術設計產業在我國的分布、發展趨勢及其物質文化人力資源的配置，相關行業企業的生產工藝流程和崗位規范、人才需求狀況以及從業者的素質構成，上述用人單位對中職美術設計類畢業生職業技能、知識及職業道德等方面的評價，在制定培訓美術設計職業技術人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術設計職業技術人員培養中差異性與普適性的協調問題。
2.對職業學校調查的主要內容有:中職美術設計類專業在一些不同地區的大致分布情況及其發展變化的趨勢和原因，中等職業學校現行美術設計類專業課程設置、教材對培養美術設計從業者的適用性及教學方法的有效性，中等職業學校美術設計類專業畢業生學習動機、就業展望，美術設計專業師資素質的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。
3.對國家級培訓基地學校調查的主要內容是充分收集目前正在開展中職美術設計類專業教師國家級培訓的有關信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。
(二)調研的基本結論
1.行業、企業的調研結論。“美術設計”涵蓋了所有企業或商業活動中與美術有關的設計工作，這一龐大的行業從照應職業教育專業的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設計、環境藝術設計、產品設計和數字藝術設計四類。
在經濟社會的發展中，隨著人們生活質量的提高和多樣化需求的增長，美術設計行業已受到廣泛重視和政策扶持，發展迅速，分布廣泛。同時，與美術設計相關的觀念、工具、技能等更新換代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。
業內人士對從業人員的觀點大致如下:目前我國美術設計從業人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數的基本職業能力較低，表現為專業化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業人員的綜合職業能力素質(關鍵能力和跨專業能力、應變能力)更是巫待加強。
企業對中職美術設計專業教師的評價是中職師資已經具備的大學本科以上的專業知識，是美術設計流程中的上游，他們缺乏的是處于動態中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養.豐富行業的實踐經驗.培養美術設計專業意識和職業道德以及美術設計專業教學與行業實際要求相聯系的主動性等。他們在本科專業知識的基礎上所接受的行業應用流程和技能訓練愈多，其所培養的美術設計人員就愈能適應高度細分的行業市場。
2.中等職業學校的調研結論。資料顯示，近20多年來，美術設計專業在我國發展很快。但是，美術設計專業的人才無論在數量還是質量上，仍難以滿足迅速發展的國內美術設計行業的需求。我國的中職美術設計教育是在經濟高速發展與社會轉型的歷史背景下發展起來的，尚處于發展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業實訓或實踐課的安排仍不夠理想。
從中職學校美術設計專業師資的現狀來看，總體數量尚有不足，美術設計專業教師課時任務重，更重要的是他們的專業實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術的突飛猛進，新技術給作品的設計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術設計產生了深刻的影響，各中職學校開始設置新興專業方向。然而，美術設計教師的教學觀念、方法以及創作都跟不上形勢的發展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術設計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設計、模型制作、商業插畫等傳統美術設計專業課，教師的能力表現也因人而異。另外，相當一部分美術設計教師在組織教學方面不規范，在職業教育學、心理學、美術設計專業教育學等方面存在明顯的薄弱環節，能夠承擔美術設計專業教學改革和課程開發工作的人才更是稀有。
目前，中職美術設計專業教師從事相關實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯系難以做到統一，反映到具體的教學中則表現為對美術設計這種面向市場的商業行為掌握不足，不具備應付多元多變要求的實際設計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發創業動機，難以培養企業所需要的高素質人才。
3.承擔中職美術設計類專業教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術設計類專業教師國家級培訓任務由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術師范學院、蘇州工藝美術職業學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業教育的形勢、任務和政策，掌握專業課程和教學改革的方向，掌握專業教學法和現代教育技術手段，熟練運用計算機圖形圖像設計軟件，掌握若干種類美術設計作品的創作技術，具備指導其他教師進行專業教學的能力，熟悉相關行業企業的發展情況與需求，進行高一級職業資格證書的技能培訓。
四、中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準的構思
【關鍵詞】中等職業學校 德育教育 創新
【基金項目】江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度職業教育研究立項課題“現代職教視野下中職學校德育工作創新的實踐研究”（課題批準號：XHDY2015023）。
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0074-01
引言
中等職業教育作為中國教育的重要組成部分，為社會提供了大量的實用技術型人才，這些人才對中國的發展起到重要的推動作用。時代不斷地發展，對人才質量的要求也不斷地發生變化，特別是中等職業學校的學生生源復雜，綜合素質普遍不高，就需要從學生的教育出發創新教育形式，以使德育發揮時效性。
一、德育的內在涵義
在學校教育中，德育所發揮的功能主要體現在精神培育功能、思想引導功能和道德教育功能。德育具有精神培育的功能，通常是圍繞著愛國主義而展開的教育，同時將時代精神滲入其中，引導學生對中華民族精神進行了解，以培養學生提升民族自信心并因作為中國人而充滿自豪感。開展德育所發揮的是思想引導的作用，讓學生在人生觀、價值觀上得到正確的引導，并能夠對德育內容正確領會，以端正學習態度。德育所發揮的道德教育功能，是對學生的道德品質和道德修養以培養，特別是在教學中，要將社會生活內容融入其中，以培養學生樹立高尚的社會道德理想。
二、中等職業學校德育的創新形式
（一）德育中要注重生活現實性
由于中等職業學校的學生畢業離校后就會步入到社會參與職業競爭。與高校畢業的學生相比，中等職業學校的學生對社會具體較強的敏感度，且時代感很強。因此，在對中等職業學校的學生進行道德教育的時候，就有必要將社會生活內容融入到德育中，以吸引學生接受德育引導，獲得良好的德育效果。
在對學生進行德育的時候，要將抽象的教育內容與現實生活內容相結合，以使得德育功能充分發揮出來。學生接受德育的引導而對生活更為熱愛，對生命更為珍愛，逐漸地，就會將這種意識落實到行動中，在生活中養成良好的習慣。在社會的歷史發展進程中，不同的社會時期對學生的素質要求就會有所不同，在德育中就要不斷地注入新的內容和新的思想觀念，以使得德育教育更富于生命活力[1]。宿舍是學生生活的場所，通過開展宿舍文化活動，將德育內容融入其中，可以讓學生在潛移默化中接受引導式教育。比如，可以定期地開展文明宿舍評比活動，每逢節假日的時候，都開展宿舍設計征集活動，還可以組織學生開展以寢室為單位的藝術比賽，以豐富學生的宿舍文化生活，讓中等職業學校的課余生活充實、豐富而有意義。學生在這樣的環境下受到熏陶，有助于培養健全的人格，能夠以積極的態度面對學習、生活以及社會，從中體會到生活的意義。
（二）德育中要注重音樂文化的運用
好的音樂對于每個人而言都具有感染力，不僅在于音樂旋律的優美，而是透過音樂對人的心靈產生凈化和引導作用。
中等職業教學校的教育可以與音樂教育相結合，或者開展音樂學習活動，或者組織音樂比賽活動。在音樂學習活動中，將健康的、積極向上的音樂傳遞給學生，指導學生對音樂正確理解，幫助學生提高音樂審美層次。有選擇性地選取音樂開展道德教育，可以靈活地運用音樂對學生的道德意識進行培養。在對學生開展音樂教育的時候，音樂教師自身要具有良好的道德素養，并提高藝術氣質，以在形象上對學生產生感染力，激發學生的音樂興趣。在此基礎上，音樂教師發揮自身的典范作用對學生以道德培養，使學生的道德素質得到完善。
音樂具有激發人的情感的功能，不僅可以引導人的藝術審美，而且對人的氣質具有塑造作用。在校園文化中，音樂文化是重要的組成部分，也是培養學生音樂素質的重要途徑。中等職業學校可以塑造音樂文化環境，以環境感染學生，對學生的身心起到凈化作用，并對學生的道德品質進行培養[2]。比如，午休時間可以播放名曲，讓學生感受經典音樂的魅力。“七一” 期間，中等職業學校可以組織學生開辦民族音樂晚會。民族音樂是中國藝術的代表，也是中華民族文化中的精品，每一個民族音樂作品的背后都蘊含著故事內容。在組織學生準備民族音樂表演的時候，教師要對音樂進行解析，讓學生對音樂旋律有所領會，以幫助學生樹立思想道德意識。此外，中等職業學校還可以組織校園歌曲比賽，讓學生演唱充滿教育意義的歌曲，以激發學生的情感，同時對學生的身心具有正向引導作用。
結束語
綜上所述，中等職業學校以培養專業技術人才為主。這些人才在各個行業領域中都具有較強的技術操作性，是推動中國快速發展的重要的群體。教育以德為先。中等職業學校畢業的學生多數都會在社會各個領域的基層工作，要提高這些學生的綜合素質，就需要重視德育形式創新，以提高教育質量。
參考文獻：
[1]史文生.論中等職業學校的專業設置與管理――對《河南省中等職業學校專業設置管理實施辦法》的詮釋[J].河南教育（下旬），2011（Z1）：37―38.
[2]劉智華.新形勢下中等職業學校德育工作創新與探討[J].決策與信息，2016（08）：109―110.
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