時間：2023-03-21 17:03:40
導語：在九年級物理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
物理教師九年級上學期工作計劃
一、教學目標
初二物理第一學期主要任務有五單元的內容，分別介紹聲音、光、物態變化、電路四個方面的內容。教材改革以后，目標重在培養學生對物理的興趣，啟發學生思維、培養學生學習的積極性和主動性。物理與社會怎息息相關，要使學生將所學知識運用到實際。除了知識的傳授，還要對學生進行思想品德。本學期初二物理的教學力爭平均分、優良率、及格率和各項排名都有所提高。
二、教材分析
新教材主要是要求學生對知識的理解與運用，尤其要求學生將知識與社會相聯系，因為新教材增添了一個重要的知識點，就是“科學、技術、社會”，目的就是要學生動手動腦學物理，理解物理并應用物理。而新教材不設習題，也說明了新教材對培養學生的新的要求。學生只需理解了所學的物理知識，然后與身邊的現象相聯系，學會理解和分析身邊一些常見的現象。教學過程中關鍵是培養學生學習物理的興趣。
三、班級情況分析
xx班的學生上課紀律良好，但學生的理解能力不夠強，學生在課堂上表現不夠活躍，回答問題不夠積極。
xx班的學生上課紀律好，且學生比較活躍，對新教材比較能適應，但也欠缺學習的主動性。
總的來講，學生學習的積極性的主動性都有待加強，需要對學生進行思想工作。
四、具體措施
（一）、做好教育常規工作。
1、認真鉆研教材、教參，認真備課，上好第一堂課，認真批改作業，鼓勵學生提問，耐心給學生講解。認真做好備課、上課、課后總結的工作。
2、積極參加教研活動，吸取物理科有經驗教師的教法，多向他們提出問題，嘗試找到更好更適應學生的教學方法。
3、加強閱讀，多些了解新聞、新科技，在教學過程當中與學生分享，提高學生學習物理的興趣。
4、優化課堂教學，嚴抓紀律，積極開展物理實驗，也多些實驗演示，激發學生的求知欲，令學生勇于討論，多思考，多觀察，多動手。
（二）、基礎知識教學。
1、新教材要求學生掌握的基礎知識點不多，所以在課堂上對于知識的講解更著重于將知識用于現象的分析和理解當中。
2、將各知識點歸納、總結和分析，每講完一章書都進行測試，讓學生更容易理解和接受教學的內容。
3、充分調動學生學習的積極性，積極參與課堂教學，提高教學效果。
（三）、教學實驗。
1、課堂實驗演示。
課前準備好實驗用具，并先作實驗演示，看檢查實驗的可行性，保證課堂上實驗成功。
2、學生實驗。
課前將實驗的要求同學生講清楚，讓學生明白實驗的目的，并順利地進行實驗。培養學生動手、思考、和觀察等能力。實驗后檢查學生的實驗冊，看學生實驗的結果，從中發現問題，看學生是否掌握了實驗的方法和理解所學知識。
（四）、情感教育。
教學過程中進行道德教育、安全教育和環境教育，加強學生的環境意識，將所學知識與社會實際相聯系，提高學生的思想高度。首先對學生的期望不能過高，要理解學生的實際能力，盡管老師對重的內容細嚼慢咽，重點內容重點過關，但學生還是不回去消化，因而造成成績的兩極。要解除這種現象，應從三個方面下手，第一、國家要重視初中物理教學條件的投入，創造良好的條件來配合教材的改革，第二、教師要針對教師的教，學生的學等薄弱環節巧下工夫；第三、輔助后進生加強知識的鞏固。
物理教師九年級上學期工作計劃
在本學期的教育教學工作，我繼續探索教育教學規律，有意識地培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目標和要求。對本學期的物理教學作出如下的計劃：
一、做好教研、教改
教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。
二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中
在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。
三、做好后進生轉化工作
做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。
四、教學中的方法措施
1、在教學中體現“以學生為本”。
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。
2、課堂教學中注意“三基”的訓練。
由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。
對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3、加強演示和學生實驗。
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗。
4、重視物理概念和規律的教學。
物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現
過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。
初三的教學緊張而繁雜，在真正的操作中爭取做到盡心，圓滿。
物理教師九年級上學期工作計劃
本人將立足于行動研究，務實求真，開拓進取地將物理教研、教改、培訓等工作做好，作出成效來。
一、工作目標
1、提升課堂研究的氛圍。通過各種課型的研究來指導和提高本人的課堂教學能力，對影響課堂教學的因素進行研究，程度提高課堂教學效率，積極向本組學習如何評課，如何，如何鑒別一堂有效的課，并包括如何評價檢測課堂教學效率（包括如何命題）。
2、進行相關培訓工作，更快地提升個人的教科研能力。定期進行新課程理念的學習與培訓，突出案例培訓及如何進行課題研究的相關培訓。
3、本學期面臨期中考試，如何進行有效練習與講評是目前本人重點探究的一個問題，期望能探索出適合本組教學的一些模式。
4、積極參加備課組活動，結合課題初步建設物理教學資源庫，重點是備課和練習資源的建設。
二、工作重點
（一）進行相關培訓工作，更快地提升本人的教科研能力。
1、定期進行新課程理念的學習與培訓，本學期重點學習《物理課程標準》、《新課程理念下的有效課堂教學策略》《教師如何做課題》等各類課程改革的材料，并用這些理論來指導平時的課堂教學。
2、加強案例培訓，例如如何撰寫教學、教學案例、教學等，如何進行課題研究的相關培訓。
3、積極參加組內教師間理論學習，參與和其他方面組織的論文撰寫工作。
（二）提升課堂研究的氛圍。
通過各種課型的研究來指導和提高本人的課堂教學能力，對影響課堂教學的因素進行研究，程度提高課堂教學效率，積極與本組教師學習探討如何評課，如何，如何鑒別一堂有效的課，并包括如何評價檢測課堂教學效率（包括如何命題）。
（三）教學資源建設。
積極主動參加備課組活動，結合課題初步建設物理教學資源庫，一方面收集物理學科教學的理論與實踐的資料（包括典型的案例集，配套練習集），另一方面整理出物理學科的教學資料（包括有主題性的課堂錄像，開發的校本化的課程，富有學校自己特點的課堂設計方案，特別是備課組所積累的系統的拓展性的練習資料）。
三、具體措施
1、每學期初制定好個人工作計劃，做到目標明確，職責分明，措施有效。
2、認真貫徹好教學常規，對自己備課、聽課作如下要求：備課具體要求：
（1）鉆研，備詳案，內容要做到重點突出，難點有化解方法。重點突出教師如何指導學習知識，學習知識的方法，而不是詳細的介紹教師怎樣把知識教給學生。
（2）加強與本組教師集體備課，做到“三定”：定時、定內容、定中心發言人，聽課：主動多聽本組教師的課。
3、認真做好教材分析。對教材進行深入解讀，分析，要從單元結構分析，到每課時的分析，并研究有效的教學方法。
4、改進本人作業的批改方式，要求批改要保證質量，對后進生可提倡面批，對作業進行評定，針對性的給予批評和表揚，以此促進學生。
5、定期參加本組教學情況分析，交流研討活動，根據每個班的學生特點，成績的差異，找出每階段的薄弱環節，有針對性的出好補償練習，爭取每章知識減少差生面。盡量統一練習。在每課時分析時，針對本人所教學生配備怎樣的課堂練習，配備怎樣的課后練習，要進行認真組合、篩選與變化。
6、積極參加各種形式的觀摩課。每學期上好一節示范課或教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。
論文關鍵詞：初中物理，辦學條件標準，實驗教學
1 引言
新課程理念下的義務教育初中物理課程標準標準重視實驗的教學功能，要求實驗教學中讓學生掌握測量的基本方法，具有正確處理實驗數據的基本能力；了解常用的實驗方法，掌握實驗室常用儀器的性能，并能夠正確使用；掌握常用的實驗操作技術等。與原有教材相比，增加了許多新的摘要的儀器設備。實施方法：文獻法、比較研究法、行動研究法、訪談法、調查法等。
2 概念界定和理論依據
2.1 實驗教學的相關概念
實驗教學是以實驗室為教學場地，以儀器設備和實驗教材為媒體，以學生設計實驗方案（或按照實驗方案與步驟）操作儀器、控制條件、觀察現象、測量記錄、處理數據、總結規律、分析規律、分析結果、得出結論并撰寫報告為基本內容的教學環節。
物理實驗課程資源指有利于實現物理教學目標，在實驗教學設計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。包括物理實驗知識、技能、方法、物理實驗設計，對物理實驗的態度情感實驗教學，物理實驗教師的素質，物理實驗室的建設，物理實驗儀器的配備情況，物理實驗信息的儲備等等。物理實驗課程資源既可以是物質的，也可以是非物質的；既可以是學校內部的，也可以是學校外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既可以是目前已經被利用的，也可以是還未被利用的怎么寫論文。有利于實驗教學活動的一切因素，都可看成是物理實驗課程資源。
初中物理實驗的分類有不同的標準，傳統的分類標準認為，中學物理實驗主要有四種方式，演示實驗、邊學邊實驗、分組實驗和課外實驗。當今建構主義認知理論認為，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學探究的基礎，[3] 初中物理實驗主要有六種類型：測量型實驗、探究型實驗、演示型實驗、設計型實驗、開放型實驗和操作型實驗。
2.2 與實驗有關的認知學說理論
行為主義學習論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。[4] 認知學習理論中與實驗有關的觀點主要有：重視人在學習活動(包括實驗)中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；強調通過實踐對認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視強化的功能；主張人的學習的創造性。
3 本課題的實證調查和研究過程
3.1 初中物理課程標準的解讀
物理實驗既是產生物理學知識的基本方法；也是向學生傳授物理知識所不可或缺的途徑和手段。實驗教學同其他教學過程一樣實驗教學，不應只注重單一目標，而應當追求多維目標；不僅要通過實驗教學傳授知識與技能，也應當使其成為學生體驗過程與方法、形成態度情感與價值觀的重要途徑。為此，新課程標準中提出實驗教學應著眼于四個方面進行改革：改變實驗教學的命題形式，發展學生自主選題，自主設計的能力；改變信息的呈現方式，培養學生的信息處理能力；改革實驗結果的評價方式，引導學生關注實驗作為探索科學事實的過程；在實驗教學中加強學生合作精神的培養。[5]
3.2 人教版和北師版初中物理教材的實驗梳理
學術研究團隊和一線教師合作，選取北京使用較廣的人教版和北師大版作為基礎進行分析，[6] 第一步是熟悉教材中的實驗和要求，按照課標的順序查找實驗，在此基礎上具體列出兩版教材的實驗。[7] 學術研究團隊有兩位教師和一位碩士整理兩版教材的實驗情況，兩位一線有經驗的教師同時也整理兩版教材的實驗情況，他們分別將人教版和北師版的初中物理八年級上、下和九年級的實驗進行了細致的歸納，按照編號、年級、章節、頁碼、實驗名稱、實驗類型、備注、實驗儀器這八個方面就行統計，然后每一版本教材綜合學術團隊和教師團隊的結果進行整理，人教版共有137個實驗，其中學生分組實驗46個，演示實驗91個，北師版共有100個實驗，學生分組實驗43個實驗教學，演示實驗57個。然后學術團隊的兩位教師將兩版教材的實驗以人民教育出版社的初中物理教材的實驗為模板，基于其實驗的順序安排，將北師版相同課程內容的實驗進行一一對應，并找出重復和未重復的實驗，取二者的并集。北師版的實驗用不同顏色的字標明，并將重復實驗標出，與人教版的實驗相區別和分析，找出兩版教材實驗的特色，聲現象舉例如表1。
表1 聲現象一章兩版教材的實驗統計
版本
章節
頁碼
實驗名稱
實 驗 類 型
實 驗 儀 器
演示
分組
必做
選做
8
人教
一、聲現象
p14
真空罩中鬧鐘
√
√
玻璃罩、鬧鐘、抽氣筒
9
人教
一、聲現象
p17
人耳構造掛圖
√
√
掛圖
10
人教
一、聲現象
p19
音調和頻率關系
√
√
鋼尺
11
人教
一、聲現象
p21
觀察聲音波形
√
√
音叉、示波器
12
人教
一、聲現象
p21
探究聲音的響度與什么因素有關
√
√
鐵架臺、細繩、乒乓球、音叉
13
人教
一、聲現象
p22
觀察不同樂器發聲的波形圖
√
√
不同樂器、話筒、示波器
14
人教
一、聲現象
p24
音調可變哨子
√
√
筷子、棉花（碎布）、塑料管（竹管）、水
15
人教
一、聲現象
p24
水瓶琴
√
√
8個相同水瓶、適量水
16
人教
一、聲現象
p25
觀察噪聲波形
√
√
示波器、鐵釘、玻璃、音叉
17
人教
一、聲現象
p29
聲音傳遞能量
√
√
去底塑料瓶、橡皮膜、三根蠟燭
18
北師
四、聲現象
p48
聲音是怎樣產生的
√
√
鼓、紙屑、鼓槌
8
重復
四、聲現象
p50
真空罩的鬧鐘
√
√
鬧鐘、真空罩、抽氣機、柔軟的泡沫塑料
10
重復
四、聲現象
p54
探究音調與頻率關系
√
√
鋼鋸條（較窄，長度約30厘米）
11
重復
四、聲現象
p55
觀察聲音波形
√
√
二胡、音叉、圓號、示波器
12
重復
四、聲現象
p55
探究聲音的響度與什么因素有關
√
√
音叉、水槽、水（或音叉和示波器）
14
重復
四、聲現象
p57
水瓶琴
摘要：初高中物理教材的銜接對于師生來說是一個非常重要的問題，本文以“司南版”初高中物理教材為例，從教材編寫的理念、內容和體系的設置、教學策略的延續以及版式和欄目的安排四個方面進行了分析，發現其在傳承、擴展上凸顯著教材銜接的螺旋上升性。
關鍵詞：教材：銜接：整合
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(s)-0001-4
初、高中物理教材的銜接一直是一線教師們非常關注的問題。由于近年來物理教材的選擇更加自由，經常出現不同版本的教材在不同的學段使用，導致教師在短時間內很難把握教材的變化，給教學帶來了一定的障礙，本文以“司南版”物理教材為例，希望從該套教材的銜接出發，為教師的教學提供參考。
1教材理念的銜接
從教材的編寫理念上，“司南版”初高中物理教材以提高全體學生的科學素養、注重全體學生的發展為宗旨，貫徹以學生為本的思想，把促進學生的發展作為教材設計的出發點，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維培養目標體現教材的設計。無論是八年級第一章“打開物理世界的大門”中，對三維目標從“走進神奇”到“探索之路”，繼而“站在巨人肩膀上”一一的展示：還是必修緒論中“撩開物理學的神秘面紗”里，“物理學與自然規律”、“物理學與社會發展”、“怎樣學習物理學”、“高中物理教材的特點”，無不體現著對新課程下物理課程理念的充分融人。
在教材的呈現方式上，初高中教材都體現著合作學習、自主學習和探究學習的特點，精心創設教學情境，引導學生積極參與知識的獲取過程，促進著學生學習方式的轉變。在初中八、九年級的教材中幾乎每一章都有專門的一節以科學探究做為節名，體現著新課程下對科學探究的注重。高中教材中，雖然在節名上不再出現“科學探究”的文字，但是在對關鍵概念和規律的解析上，仍然凸顯著對科學探究的重視，其主要以“實驗探究”的段標或“實驗與探究”的欄目來呈現。總的來說，“司南版”初高中教材一以貫之教學方式多樣化的追求。
在教材內容的選擇上，突出了物理的時代性。既融人了現代科技的內容，又討論了技術應用所帶來的社會問題，還探究了物理學進步與社會發展的相互作用，呈現著從生活走向物理，從物理走向社會的思想。如：在八年級第三章第三節“超聲與次聲”中，不僅有“蝙蝠發出的超聲導航”，同時也包括“超聲探測魚群”、“超聲診斷儀觀察母體胎兒情況”等關于學科滲透、sTS的內容。同樣，在高中必修2教材第五章“萬有引力定律及其應用”第三節“人類對太空的不懈追求”中，就從“古希臘人的探索”、“文藝復興的撞擊”、“牛頓的大綜合”、“對太空的探索”等內容設計上體現著該套教材的時代性、基礎性和選擇性。
總的來說，在理念上該套教材較為統一地實踐著新課程對物理學科的要求，在物理知識與技能、探究過程和研究方法、創新意識和實踐能力、科技進步及文化、經濟和社會發展的影響、終身發展以及科學觀等方面有著統一的設計和延續。
2教材體系和內容的銜接
初高中物理是一個有機的整體，高中物理的學習以義務教育物理為基礎，通過必修模塊對初中物理進行延伸和拓展，再通過選修模塊使學生的物理學習獲得螺旋式的發展，最終建構其知識框架。
在體系和內容上，“司南版”教材的銜接也很注重螺旋式的發展。初中教材根據課標按照“物質、運動和相互作用、能量”三大主題設置了“打開物理世界的大門、運動的世界、聲的世界、多彩的光、熟悉而陌生的力、力與運動、密度與浮力、壓強、機械與人、小粒子大宇宙、從水之旅談起、內能與熱機、了解電路、探究電路、從預測家庭電費說起、從指南針到磁懸浮列車、電從哪里來、走進信息時代、材料世界、能量和能源”等二十章。從體系來說，基本上延續了光、聲、力、原、熱、電的結構劃分，也融人了主題式體系的特點，有一定的學科內和學科間綜合。
高中階段的物理教材在必修模塊中。主要從“運動的描述、相互作用與運動規律、機械能和能源、拋體運動與圓周運動、經典力學的成就與局限”這五個二級主題來組織教材內容。包括“撩開物理學的神秘面紗、運動的描述、勻變速直線運動的研究、相互作用、力與平衡、力與運動、功和功率、能的轉化與守恒、拋體運動、勻速圓周運動、萬有引力定律及其應用、相對論與量子論初步”等十二章的內容。從內容來說，高中物理在知識水平、內容深度及難度方面較初中都有了很大的提高。
但是，從對初高中教材體系設置上的比較(如表1所示)可以看出，該套教材在編寫體系上基本上進行了傳承。從運動展開整個力學的研究，進而描述力、再將力與運動聯系起來，再到機械和能量，這種初中鋪開、高中升華的方式對學生的學習來說體現著認知心理學從實踐到理論再到思維的飛躍過程，更能幫助學生認識問題的深人和層次。
從對該套教材知識體系的梳理可以發現。在教材內容上，初高中之間確實存在較大的差異，比如：高中擴充了拋體運動、圓周運動、萬有引力定律、相對論量子論等新內容。但是這種差異依然存在著緊密連接，分層遞進，高中內容是初中內容的擴充和深化。從現實對比中，可以看出該套教材在內容體系上的銜接非常自如。以牛頓第一定律為例，初高中教材都有該節內容，初中八年級以“科學探究：牛頓第一定律”為節名，包括“牛頓第一定律、慣性”兩個段標的內容，主要希望學生通過探究發現物體在不受力時的運動狀態。而在高中階段則直接以“牛頓第一定律”為節名，包括“力與運動狀態、牛頓第一運動定律、物體的慣性”三個段標，從段標的設置上我們不僅可以看出初高中內容的傳承。也能體會到初高中內容的銜接，高中主要從運動狀態變化的角度去反思牛頓第一運動定律的內容，體現著力與運動相結合的本質要求。也體現了高中物理對力的矢量性的要求。
總的來說，從對“司南版”初高中教材編排體系的研究可以看出，高中教材內容與初中教材內容之間存在一定的螺旋性，是一種往復提升的創設，而這種銜接更適應高中學生的物理學習。
3教材在教學策略上的銜接
“司南版”物理教材非常關注師生的教學策略問題，在教材的編寫中體現著目標教學策略、新的教學模式以及多樣化的學習策略和教學策略。
“學習是知識的建構”的觀點是當前教學理
論中一個比較主流的觀點，其強調知識的建構性、社會性、情境性和復雜性等。因此，在“司南版”初高中物理教材上延續著對學生問題解決與推理分析能力、記憶與構建知識的結構能力的要求。
3.1重視探究學習
科學探究是建構主義學習方式所提倡的教學方式之一，這種以問題解決為基礎的學習是當前理科教學中培養學生科學素養極為重要的教學策略。在“司南版”教材中，對科學探究的關注尤為突出。在八年級教材中，幾乎每一章都有專門的一節來培養學生科學探究的各種能力――“科學探究：速度的變化”培養學生進行試驗與收集證據的能力、“科學探究：凸透鏡成像”則以培養學生制定計劃與設計實驗的能力為主、“科學探究：摩擦力”以培養學生猜想與假設的能力為重、“科學探究：牛頓第一定律”培養學生分析與論證的能力……在每章節的科學探究中，教材滲透著對教學方法和策略的要求，充分體現著探究教學問題、情境的核心要素。
在高中必修物理教材中，科學探究的教學設計也非常突出，比如在“動能的改變”一節中需要通過“實驗與探究”去認識“恒力做功與動能變化的關系”，教材中就以“設計實驗、實驗方案、記錄并分析數據、由實驗數據得出結論”等環節來體現探究的內涵。
雖然與初中科學探究中以探究的要素來進行設計有所差異，但是更體現著初高中教材的銜接性。高中探究的整合和深入，可以幫助學生充分認識科學探究的本質，使他們獲取科學探究的能力，但是該能力的獲得并非一蹴而就，需要在初中探究要素的掌握上深化，所以這種基于問題的探究學習策略，在“司南版”的教材上非常明顯。
3.2重視合作學習
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，這也是當前物理教學中非常受人關注的一種學習方式。“司南版”物理教材非常重視學生的合作學習，無論是初中階段的“交流與討論”還是高中階段教材中的“討論與交流”欄目，都體現著討論式合作學習的要求，這種讓學生對某一內容進行討論，在討論過程中實施自我教育，以達到完成教學任務目的的教學策略在整套“司南版”教材中也反映得較為明顯，比如：九年級教材中讓學生交流與討論“什么情況下蒸發快”、“晶體的熔點與凝固點”、“節水的方法”等，充分體現著對初中生創新意識、合作意識、交往意識的培養。此外，高中必修2教材中討論與交流”重力做功與物體運動的路徑有關嗎?”、“跳水過程中的能量轉化問題”等則從更高要求的思維角度來培養學生的歸納、推理、演繹、分析等思維能力。而這種以欄目的形式體現教學策略的方式，也體現著該套教材教學策略銜接的巧妙性。
當然，該套教材也體現著重視自主學習和STS學習策略的思路。比如：“請提問”這個欄目就體現著需要學生自我監控、自我管理的元認知培養要求，對于學生來說獨立思考和解決問題是一種開放性的設計，并沒有太過統一的要求，這種模糊的要求反而可以培養學生的自主學習能力。此外，豐富多彩的STS內容學習也是該套教材非常凸顯的部分，比如：“能量和能源”一章中“能源與社會”、“開發新能源”；“走進信息時代”一章中“讓信息飛起來”、“踏上信息高速公路”：“內能與熱機”一章中“熱機效率和環境保護”：“從水之旅談起”一章中“水資源危機與節約用水”等內容無不體現科學技術社會的新理念和新策略。
總的來說，在教學策略的延續上“司南版”教材非常協調，這也為學生和教師的學和教打下了良好的基礎，這種通過不同學段教學方式的銜接更能幫助學生體驗新課程下對其進行三維目標培養的要求，也有助于其形成學和教的新策略，從而達成教學相長的目的。
4教材欄目和板式的銜接
教材的板式是教材的外觀呈現，美觀、新穎的版式設計應該體現藝術性，這樣才能給學生視覺和美感的沖擊，激發他們的學習興趣。
“司南版”教材在板式設計上非常統一。首先它們都有統一的“司南”圖標，模式上較為一致的精美圖片，板塊欄目的分割，這些都能讓人感覺到從外設上物理學習的統一性。
需要強調的是在欄目的設置上，初中教材設置了如“探究點撥”、“實驗探究”、“交流與討論”、“迷你實驗室”、“信息窗”、“加油站”等豐富多彩的小欄目。這些欄目的內容具有強烈的互動性質。極大地調動了學生的主觀能動性和參與意識。開闊了學生的視野，從情感、態度和價值觀的角度讓學生更積極主動地學習有趣、有用的物理。
而在高中教材上，設置的欄目有“討論與交流”、“方法點撥”、“信息窗”、“作業”、“迷你實驗室”、“拓展一步”、“例題”“請提問”、“實驗與探究”。這些欄目與初中教材中的欄目有的完全相同――“信息窗”、“迷你實驗室”、“作業”、“請提問”、“例題”；有的似曾相識――“交流與討論”、“方法點撥”、“拓展一步”。其實，這些都說明它們存在一定的傳承和改革，這是因為有的欄目如“加油站”和“拓展一步”，其實從功能上較為接近，但是從語言上他們各自更具有針對性，對形象思維和邏輯思維分別占主導地位的不同學段的學生而言，他們更喜歡具有其語言風格的教材，所以這種欄目上的銜接對教材的整體性發展而言是非常有益的。總的來說，初高中物理教材的銜接是一個較為重要的課題，我們希望能夠通過教材的銜接來減小學生初高中學習之間的坡度，讓學生的學習更有興趣，這不僅是新課程的要求，也是培養學生科學素養的要求。
參考文獻：
[1]普通高中物理課程標準(實驗)[S]，北京：人民教育出版社,2008．
[2]物理8年級[M]，上海：上海科技出版社，2008.
又一學期結束了，做好學期教學工作，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，大家怎么看呢?下面是小編給大家帶來的下學期工作總結教師，以供大家參考，我們共同閱讀吧!
下學期工作總結教師(一)
本學期我擔任初三4、6班的物理教學任務，在此期間我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。
一、積極參加各種培訓和業務學習、教研活動。
為了不斷提高教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。
二、認真學習新課程標準。
本學期我認真學習新課程標準，發現《物理新課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，深入研究拳的課標，明晰的目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
三、在課堂教學中，堅持學生為主體。
本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體實行師生之間、學生之間互動，創造有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和不斷提高技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫反思，記下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，教學質量得到了提高。期考成績優秀率、及格率、平均分分別為……
四、改革評價方法，激勵促進學生全面發展。
本學期徹底改變了過去單一用分數來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，學習態度等，關注他們情感與態度的形成和發展，既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展，促進了學生全面發展。
另外，我又與同組的朱老師、吳老師承擔了本校的青少年電子制作比賽的輔導，并且在整個比賽過程，參賽學生發揮穩定，取得了較好的成績。本人也因此被評為“優秀輔導教師”。
通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
下學期工作總結教師(二)
本學期來，我按照教學大綱的精神，認真開展好綜合實踐活動課程的教學工作。教學中，我努力的做到讓學生多動手、多實踐、多討論的方式開展課程。在不斷的摸索教學中，總的來說還是取得了不錯的教學效果，現將本期工作總結如下：
一、重視學生課外調查活動的開展
綜合實踐活動大多與學生的生活密切相關，多數課程都是學生身邊的事物。在開展課程時，我都大膽的放手讓學生利用課余的時間進行調查，讓他們通過訪問，上網收集資料等方法來完成課程的學習內容。這樣的學習方法不但讓課程活動活起來，而且讓學生真切的感受到知識就在自己的身邊，學生學習的積極性都很高。一學期下來，學生訂立計劃的能力、分析的能力、統計收集的綜合能力都比上學期有了明顯的進步。
二、重視學生的動手能力和創新創作能力的培養
綜合實踐活動課程在每一節課中都滲透了許多的動手操作項目，這些項目都是一些非常有趣的小活動，我會與學生一起在互聯網上收集相關的制作材料，并讓學生在假期期間合作完成自己喜歡的項目。一學期下來，我班同學的手工制作與小發明都有了豐碩的成果。制作的人造衛星、小鳥的家、民居等非常精致。
三、重視把知識學以致用，增強實用性
綜合實踐課程的內容大多很有實用性。例如：有的環節就設計了綠化改造工程。在課后，我都讓學生回家一一對照綠化規范的要求，認真檢查自己家庭的綠化不足，深入思考改進的措施
四、充分發揮學生在課程實施中的能動性
綜合實踐活動它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。為了要突出學生主體，我在活動中努力發揮學生的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都盡可能讓學生自主活動，我則有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導。
綜合實踐活動作為活動課程的一種特殊發展形態，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，但是綜合實踐活動課程實施的現實復雜性大量存在，在實施過程中，我也迷茫、憂慮和擔心，但是我堅信，在大家的共同努力下，綜合實踐活動會實施得越來越好!
下學期工作總結教師(三)
這是高三的最后一學期了，時間短，任務重。高三下學期以來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。在教學中認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面對本學期教學工作總結如下：
一、進行了英語學情分析
這一學年教授兩個班為理科普通班的學生，英語基礎不太理想，沒有一個學生能達到優秀(120分)檔次，而且能及格的學生人數微乎其微。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。
二、把教學計劃落到實處
本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。
三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高
課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是各地市的模擬試卷，認真把握教學工作中的練習環節。
四、聽力訓練作好提高成績保障
征訂了兩套聽力風暴，共有80套，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。這兩套材料都是高考播音者錄制的，含金量高，所以標準的聽力材料成為學生最為得益的聽力助手。
五、擴大閱讀，培養英語能力
課外閱讀必不可少。給學生提供了兩個網址：一個是21世紀報，一個是ChinaDaily。網站兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。學生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。
六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品
本學期為近十個學生的英語作文進行多次單獨批閱，主要是提高他們的書面表達能力，在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。
又要送走一屆學生了，不管成績好壞，作為一個新老師，在工作中存在著諸多的不足。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
下學期工作總結教師(四)
高三下學期，我擔任了高三三個班的英語課教學。擔任三個班的教學工作雖然非常辛苦，但卻也是受益匪淺。下面我將本學期工作的情況全面進行一下總結。
高三(_)班是理科尖子班，承載著學校的希望和家長的重托，深感肩上的擔子很重。我做了詳細的計劃和周密的安排，有條不紊地開展各項工作。
一、了解學生，溝通交流
作為優秀的英語教師，必須要了解學生的個性特點和學習情況和思想情況，才能“因材施教”有的不矢地開展教育活動。實習期間，我積極主動地向班主任了解班集體的基本情況，并通過語文老師的介紹初步了解學生的整體情況。在整體了解的基礎上，再通過細心的觀察，熟悉每個學生的姓名，了解學生的個性特點和思想情況。
每天提前到學校，監督學生做操、晨讀、課間眼保健操和自修情況，確保班秩序有條不紊地進行。通過修改學生的英語周記、英語作文、試卷和課間跟學生的交流，我了解了學生的心理問題和成績情況，并及時對他們進行心理輔導和悉心指導，引導他們積極健康地成長。通過和學生的交流，我的英語教師工作開展得很好，深得學生的喜愛和班主任的贊揚。
二、尊敬學生，一視同仁
我和學生建立了良好的師生感情。我很尊敬他們，對他們一視同仁。學生都是勤奮好學的好學生，雖然有個別同學的成績不夠好，有時也不按時交作業，但是我能夠發現他們的亮點，對他們進行表揚，重拾他們的自信心。學生都喜歡老師的表揚，畢竟他們還是個孩子，適時的贊揚能夠激勵他們向前走。
由于我對他們一視同仁，很多學生對我都愛戴有加，他們都喜歡向我傾吐他們的苦悶，希望得到我的鼓勵。從學生的訴說中，我懂得了教師不但要充當指導者、的身份，也要充當他們的朋友，扮演父母的角色。要成為優秀的老師，就要尊敬學生，維護他們的人格，成為他們的良師益友。
三、取得的成績
所教班級的英語成績穩居學年榜首。多篇論文和電子課件省市級獎項。
下學期工作總結教師(五)
本人在本學期擔任九年級1、2班的物理教學，為了提高學生的學習效率，按照開學初制定的復習計劃，對物理學科進行全面的、有針對性的、有效的復習。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改變教學方法，努力把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到較好的效果，積極參加“高效課堂”范式教學實踐。使今年的中考取得了較好的成績，給九年級物理教學工作劃上了圓滿的句號。現將本學期的教育教學工作總結如下：
一、加強政治學習和業務學習，提高自身思想修養和業務素質
為了更好的把教學工作搞好，堅持政治學習和業務學習，自始至終把"學高為師，身正為范"作為自己的行為準則。每天堅持收看新聞，虛心向有經驗的教師請教，以適應以新更舊的教育狀況的需要，堅持以校為家，以教為樂，做到樂業、敬業、勤業，力爭精業。
積極參加各種培訓和業務學習、教研活動為了不斷提高教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業務學習、教研活動，向同事們學習和交流取長補短。本學期，組織并參加了《初中理化實驗教學課堂實效性研究》市級立項課題研究。
二、精心備課全面了解和把握新課程標準
通過學習我體會到新課程標準不同于以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每個一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內容等都沒有過多的束縛，充分體現用教材教而不是教教材，課前查閱大量的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。
三、正確把握中考物理命題思路和方向，能有效的提升復習效果
中考命題以《物理課程標準》的目標、理念、內容標準為依據，全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求。
1、突出基礎性。
中考題特別注重考查學生的基礎知識和基本技能，并將基本知識與基本技能放在真實、生動、具體的情景下進行考查，使多個知識點融合在-起，要求學生靈活運用所學知識進行分析、解答。
2、注重考查學生的情感、態度、價值觀。
通過學生對問題情景的分析與解決過程來考查學生認識世界和理解世界的能力。
3、注重科學探究，注重過程與方法。
中考題更加注重學生的科學素養的培養和發展，注重“過程與方法”。
4、注重考查學生處理和表達信息的能力。
中考題中通過文字描述、表格數據、數理圖象、曲線或統計圖、示意圖等方式呈現大量的信息，要求學生運用所學知識，選擇適當的方法，對題給信息進行處理、分析、綜合。
5、關注社會熱點問題。
中考題特別關注環保、能源、可持續發展、等社會熱點問題。此類題重視滲透科學、技術和社會協調發展的思想，突出科學性與人文性的有機結合。
6、注重學科滲透和綜合。
考題都比較注重物理學科與其他學科間的滲透與綜合，注重不同學科知識內在融合與滲透，特別是人文思想的滲透。
7、注重開發和利用本土資源。
有了明確的命題思路和方向，我們通過制定復習計劃、上復習研討課、專題復習、復習反思等進行全面的、有針對性的、有效的復習。
四、激發興趣和調整心態，穩步提升復習效果。
九年級復習階段學生的學習負擔重，學習壓力大，易出現“復習疲勞綜合癥”。在復習課上積極創設一些與教學內容密切相關的問題情境吸引學生的注意力，激發學生的復習興趣。
特別在最后沖刺階段要注意把學生的心理狀態調整好，把握節奏，愉快復習，對待學生的心理問題，要努力做好針對性的疏導工作，力爭使學生能以較好的競技狀態進入考場，發揮出他們的學習和復習水平。
五、及時輔導，使問題得到及時解決。
利用課前或課后時間，解決個別學生當堂課或課后作業中的個別疑難問題，隨時隨地解決，不積壓問題;對于性格內向，不善于表達的學生主動問耐心聽，盡量照顧到全體學生。課堂教學的時間畢竟有限，學生的課外輔導也是必不可少的。
課外輔導中，在保證學生身心健康的前提下，一方面我優生差生同時輔導，難題易題都不放棄，另一方面我也針對考試要求，按照不同層次學生要達到的不同高度進行針對性地輔導。輔導工作的時間受到了一定的限制，不過我本人已盡到了的努力，事實證明也取得了很好的成效。
六、加強實驗教學，增強學生實踐能力
遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。
此期除做完、做好教學所要求的實驗外，還利用電化教學設備和多媒體教學手段及遠程教學設備開展物理實驗的教學。經過一個學期的努力，大部分學生能從實驗現象中分析出實驗目的、本質，初步具備了物理的思維品質和獨立操作的能力，能獨立完成此期書本所要求的實驗，部分學生能創造性地運用實驗設備設計實驗解決實際問題。
七、創新評價，激勵促進學生全面發展。
怎樣提高學生學習成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生少批評學生。
堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
八、重視德育滲透，培養科學態度
在物理教學過程中，不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、愛國主義教育、道德品質教育和科學態度教育。著重介紹了我國科學家熱愛祖國的事跡，介紹了我國歷和現代科技成就，大大增強了學生學習物理的興趣，培養了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。
學無止境，教無定法。作為物理教師要緊跟科技發展時代進步，終身學習，終身發展，才能實現終身教育教學。
本人從事初中物理教學已有十多年了，每年都教四個班的物理。在我們學校，八年級十六個程度相同班級的學生，分給四個物理教師，到了九年級畢業，不同班級學生的學習成績總是會有很大的差。我們知道，教學的落腳點不在"教"而在"學"，"教"要為"學"服務，怎樣"學"比怎樣"教"更重要。教學不是教知識，更在于"教"學生怎么"學"。教學理論的學習讓我開始反思，造成學生學習差異的原因是什么？怎樣才能創造適合學生的物理教學？如何在教學中提高學生的物理成績？歸結為一點就是，作為物理老師，今天，我們怎樣才能上好初中物理課？下面，我就從自身的物理教學實踐出發，來探討一下我們物理課堂應該著力的地方。
1.要善于創設情境激發學生學習物理的興趣
其實，物理是很有趣的一門學科，同時也是很有實用價值的一門學科。它來源于我們的生活，又與我們的生活密切相關。如何有效地引導學生從生活中走向物理，又從物理中走向生活，是我們每位物理教師的重要使命。若我們在教學之前，能潛心鉆研教材，挖掘出在教學中可能給學生帶來興趣的教學突破口，并找出一些富有啟發性的實例、事件、問題等，將學生引入這些情境之中，學生的學習興趣就會大增。
八年級滬科版學習慣性時，我們當地出現了這樣的一則交通事故：一位剛退伍的軍人開著一輛小車欲超車行駛，在剛超車時迎面開來一輛滿載毛竹的龍馬車，眼看兩車就要撞上去了，于是雙方均采用了緊急剎車。然而，就在這一瞬間，小車司機怎么也沒料到對面龍馬車頂的一根毛竹從正前方穿過窗玻璃，直刺其心臟，造成他當場斃命的慘劇。這個例子雖然有點血腥，但這的確是一個活生生的物理情境。通過這樣的情境引導學生走進慣性，分析慣性就比簡單的實驗及平白的說教要更震撼許多。
一個良好的情境設計能很好的吸引學生的注意力，使學生積極參與到學習當中，能第一時間激發出學生的求知欲，是使學生走向樂學、好學、學好的開端。
2.要善于利用學生身邊的材料、事物進行教學
教師若能在教學當中，隨時發現并利用與學生相關的材料、物品進行教學，往往能取到良好的教學效果。如，我在教學凸透鏡成像的規律時，我們為了讓學生能較準確地記住凸透鏡的成像規律，我站在講臺前，向兩側伸開雙臂讓學生把我的頭和身子當作凸透鐿，脖子中心當作光心，伸長兩手的各個關節對應一倍焦距和兩倍焦距處。通過隨意晃動手的某處向學生示意這是物或像的位置，要求學生快速得出像或物的位置及成像情況。這樣，學生很容易理解得出"物遠像近小，物近像遠大，一焦分虛實、二焦分大小"的成像規律。
教學電學時，可以讓學生把老師的頭當作電源，耳朵當作正負極，兩手臂當成導體或干路，五對手指當成五條支路或五個電阻。對學生區分串、并聯電路及掌握電阻的串并聯特點有很好的幫助。
此外學生的課桌、凳子、物理課本、人體、學生喝的礦泉水、窗戶、天花板上的燈、風扇、黑板、墻壁及各類文具、學生的衣物、鞋、自行車都是可以在教學中順手拈來為教學服務的物件，這些物件利用好了學生會覺得親切，也掌握得牢。
3.教師要在平時加強學習與反思
學習是無止境的，要給學生一杯水，我們就要有一桶水。在上課前我們要認真學習新課標和教材，要領會新課標教材的精、氣、神，體會新課標編者的意圖，遵照學生的認知規律、理清學習的層次。我們除了熟悉自己的物理專業知識，還有就是要學習最新的教育教學理論，如適合教育理論、生本教育理論、先學后教理論等。
除了向書本學習，更重要的是要在團隊中學習。我所在的學校是一所大校，同年段教師每周一上午會進行一次集體備課，同學科的教師每周三下午會進行一次教研活動。作為備課組長，我在這些活動中組織大家進行集體備課、上課、聽課、評課，對大量的經驗論文進行學習探討。通過這些活動，我們爭取與名師同行，不斷吸取名師經驗來充實自己。積極、用心的參加這些活動，能提升教師的業務水平；能在這些活動中，特別是聽課及評課中發現他師的亮點及意想不到的教學方法；能促進教師之間的交流，團結與協作。
我們也常常進行同題異構的教學研討活動，這樣的活動最能讓我們得出怎樣去處理一堂課才能收到更加理想的效果。近幾年來，我們團隊的教學水平在總體上有了很大的提高，遠遠超過了其它學校。這與我們團隊的集體學習是分不開的。
此外我們也常聽其它學科的課，當然主要是方法的探究。
當然，我們更應該走出去。我們學校組織大家到永威中學考察，到廣州聽有關郭思樂教授主持的生本教育課堂。這些考察讓我們大開眼界，留下深刻的印象。還記得前幾年我到市里聽了省青年物理教師教學大賽，來自不同地區的十幾位教師全部上機械效率的的課，眾多高手可謂是八仙過海，各顯神通，讓人大飽眼福、耳福的同時，也讓人覺得教學有法、教無定法，只要用得當、用得通、能為教學服務，能帶來效果的就可以用。給我的最大感受就是如果能多聽那樣的課，所有參與的人在教學能力上都能有快速的提升。
教學是一門遺憾的藝術，一節課下來就算再感覺良好，但細細回味，總覺得會有這樣或那樣的不足，可能表現在設計、時間的把握、重難點的突破、練習設計、提問、引導語言等方面。我們要養成常常反思的習慣，用專門的本子把教學中不足和閃光點記錄下來，并常常閱看和思考，爭取在今后的教學中把教學工作做得更加完美。
4.注意教學語言與教學態度，并處理好與學生的關系
教學過程中語言的表達是教學成功的重要因素，一位教師縱然有滿腹才華，若不能準確及恰如其分的表達教學內容，是很難教好的。較好的語言表達應當做到清晰、響亮、簡潔、流暢、富有啟發性、激勵性及親和性。教態要自然，言行舉止爭取不做與教學無關的事情，要有一種全身心投入教學的感覺。每個學生都愛聽好話，愛有成就感，各層次的學生都渴望被表揚，這是每個人根深蒂固的內心需求。滿足這些需求，才能開發學生的潛能。
對待任何學生，特別是后進生都不得有諷刺、挖苦、歧視的言行。只要學生有一點閃光點我們都應當及時捕捉并將其在班上放大。時間長了，學生覺得我們親切，能力強，愿與我們交朋友并會主動與我們交流，時間長了一大片的學生就被吸引過來了，進而為我們找學生談心、談學習、談理想、做思想工作都容易多了，就這樣與學生的關系搞好了，反過來對教學的幫助卻是無窮大的。
5.注重多媒體教學與傳統教學相結合，注重實驗教學
關鍵詞 中學化學實驗 微型化 教學實踐
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗促進了化學科學的形成和發展。中學化學教學中所包含的教學實驗雖然與科學研究所進行的實驗有所不同，但它們在實驗中的認識過程本質是相同的。
但是，由于各方面的原因，我國的基礎化學教育始終存在著重理論，輕實驗，重知識的積累，輕能力的培養等現象。受高考的影響，中學化學教育仍普遍以傳統實驗教學模式為主，而傳統的常規實驗教學已經不能適應于新的課程理念的要求“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”
微型化學實驗具有采用微型化的實驗儀器裝置和使用盡可能少的試劑這兩個主要特征，因此微型化學實驗具有節約藥品，節省時間，反應時間短，現象明顯，便于攜帶等優點，且兼具良好的教學效果和教育功能。
1 在中學化學教學中研究和推廣微型化學實驗的意義
1.1 傳統的常規實驗教學存在的諸多弊端
（1）常規實驗以演示實驗為主，造成學生的動手能力差。我國傳統的化學實驗教學形式以演示實驗為主，約占實驗總數量的80%以上，一般都是老師演示實驗，學生觀察實驗現象，然后記結論。極少有同學會主動動手做實驗，出現的現象通常是一人做、大家看。長久下來，大多數學生都養成了懶動手，害怕動手的壞習慣，更遑論培養學生的實驗技能，科學態度，科學方法了。
（2）常規實驗中驗證性實驗占的比例過大，不利于培養學生的創新意識。不論是演示實驗還是學生分組進行實驗，基本上都是驗證性實驗。教師的演示實驗也大多是按照課本或實驗冊上的實驗步驟，按部就班地進行試驗，程序化過于嚴重，只是單純的驗證所學知識點，并不能引發學生去思考、創新。就算是學生進行分組實驗，也常常是教師做過演示實驗之后，學生進行模仿、重復，或是教師進行有關的知識點講解之后，學生拿著寫有詳細的實驗原理，操作步驟以及注意事項的實驗手冊進行實驗，做實驗也只是流于形式，完全體現不了實驗教學的功能。
（3）常規實驗的藥品用量大，不利于培養學生的環保意識。化學實驗中，常常涉及到三廢的處理，而常規化學實驗由于儀器設備的體積較大，所需試劑量較大，因此產生的廢氣廢液的量較多。且三廢的處理一直是常規化學實驗的薄弱區。這樣就不僅造成了藥品的浪費，也造成了環境的污染。學生長時間接受著這樣的實驗課程教育，它本身就在進行著環境的破壞，根本就不存在對環保意識的培養。
1.2 微型化學實驗具有良好的教學功能和教學效果
（1）有利于培養學生學習化學的興趣。微型化學實驗還能夠密切化學與生活之間的聯系，進行微型化學實驗所需要的儀器和藥品有很多都能夠從日常生活中找到代用品，如：酒精燈可用青霉素藥瓶做燈體，試管可用無色小藥瓶代替，導管可用廢圓珠筆芯、輸液管代替；碳酸鈣可用雞蛋殼代替，剪下石棉網的一段，刮去油漆即可用于鐵絲在氧氣中燃燒的實驗等。微型實驗儀器價廉，學生可人手一套，且安全性高。
（2）有利于學生創造思維的發展。基于微型化學實驗能夠有效地激發學生的好奇心，使學生對化學的學習產生濃厚的興趣，能夠一改往常老師在做常規實驗演示實驗時，學生無動于衷的現象。利用微型化學實驗，學生可以完全掌握實驗的主導性，通過手、眼、腦并用，牢固地掌握化學知識，重新認識化學實驗內容以及方法。
（3）有利于培養學生的觀察能力。對于剛剛接觸化學的初學者來說，首先需要通過觀察來積累對物質的感性認識。微型化學實驗是在微型化的儀器中進行的，需要的藥品非常少，僅為常規化學實驗藥品用量的十分之一至千分之一，因此大大縮短了化學反應進行的時間，這樣就需要學生有更高的觀察能力和高度集中的注意力。
（4）有利于人文教育。微型化學實驗因其儀器精巧美觀有利于促進學生審美觀念的形成。微型化學實驗是綠色化學實驗的一部分，它是嚴格按照綠色化學思想設計實施的，它并不是對常規化學實驗的簡單微縮，它在“三廢”的處理，藥品的回收利用方面做得很好，微型化學實驗是影響學生環保意識的重要手段。
2 開展中學微型化學實驗教學的有效途徑
2.1 做好對國內外微型化學實驗進展的宣傳，加強認識
自1990年以來，微型化學實驗一直是ICCE的熱點話題。我國微型化學實驗的研究開始于1988年，1989年我國高等學校化學教育研究中心把微型化學實驗課題列入科研計劃，由華東師范大學和杭州師范學院首先成立微型化學實驗研究課題組。經過努力，一些學校成功開發出了30多個部件的儀器實驗小箱以及40多種初中微型實驗箱，舉辦了多場研討會，出版了論文集《微型實驗》和《師范教育研究文集》等。也有許多論文在《化學教學》、《化學教育》、《化學通報》上發表。
2.2 加強對中學微型化學實驗的設計與研究
化學實驗的微型化，不單單是指儀器的微型化，試劑的微量化，它更注重的是利用微型化學實驗對化學實驗進行深入的認識和研究，進而獲得更多的化學信息。用微型化學實驗替代常規化學實驗，由于儀器與試劑用量的變化通常會引起試劑濃度，反應條件的變化，因此并不能完全按照常規實驗的條件和方法進行實驗，更要在設計實驗時考慮到實驗的可操作性。
2.3 加強對中學微型化學實驗儀器的研究與開發
微型儀器的生產應有微型、新穎、美觀、規范、標準、配套、實用性強等特點，且應同時具有組裝靈活，封閉性好等優點，生產廠家應及時與一線教育工作者聯系，了解實驗儀器的使用情況，及時進行相應的改進。一線教育工作者更應該在儀器的選用，組裝方面多做研究，尋求最佳效果，也可以從日常生活中選用合適物品代替某些儀器，密切化學與生活的聯系，這樣更能提高學生學習化學的興趣。
2.4 促進化學教育工作者之間的合作交流，全面提高
可以通過創建中學微型化學實驗研究協作網，定期舉辦中學微型化學實驗研討會，創建中學微型化學實驗專欄主頁和網站等途徑，加強各地研究人員，教師，學生之間的交流、合作。特別是相關的網站的建立，能大大地幫助有志于中學微型化學實驗研究與應用的中學化學教育工作者更方便，更有效地查找相關資料。
3 微型化學實驗的設計和改進
3.1 中學微型化學實驗設計的思維方法
在進行微型化學實驗設計前，首先要先掌握該項化學實驗所遵循的反應原理，參加反應的各種物質的物理、化學性質，然后猜想，在什么樣的化學條件下，可能會產生什么樣的化學反應與實驗現象。例如，設計一個簡易的實驗裝置來進行噴泉實驗，該實驗設計應該明確以下幾個方面的問題：（1）噴泉實驗是利用某種氣體極易溶于某種溶劑，從而引起盛裝該種氣體的器皿內的壓強驟減，外界大氣壓大于瓶內大氣壓的原理制成的，水可作為溶劑物質的首選，所以就可從極易溶于水的多種氣體中選擇一種相對容易制備且水溶性較大的氣體，一般選擇氨氣。（2）若選擇的氣體為氨氣時，可以利用氨氣溶于水后，溶液顯堿性，能夠使指示劑變色的特點做出彩色的噴泉。（3）設計時，可充分利用氣體的體積（壓強）因外界溫度的改變會產生很大的變化這一特點。
3.2 分子的性質實驗的改進
人教版九年級化學上冊對探究分子總是在不斷運動著的這一性質時，所設計的實驗是這樣的：向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5~6滴的酚酞溶液，攪拌均勻，觀察其溶液的顏色。然后將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個大小均勻的小燒杯中，另外取一個小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用一個大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，B燒杯放在大燒杯外面，然后觀察現象。經過幾分鐘后發現A燒杯中的溶液變紅，而B燒杯中的溶液不變色。
此探究實驗需要用到4個燒杯，不易開展學生實驗。改進后的實驗為將A、B、C三個小燒杯改為載玻片或是玻璃片，在載玻片上分別滴上一滴相應的溶液，然后用小燒杯罩住A、B兩載玻片，可以很快地發現A載玻片上的酚酞液滴變成紅色，而B載玻片上的液滴不變色。這樣設計的實驗能夠大大地節省實驗試劑，并能縮短反應時間。
3.3 氧氣的制取及其性質實驗的改進
人教版九年級化學上冊中對用加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗的設計為：把少量氯酸鉀和二氧化錳按照質量比3:1混合，混合均勻后將其平鋪于試管底部，用帶有導管的塞子塞緊試管，然后對試管底部進行加熱，用向下排水法收集氧氣，后用帶火星的木條，鐵絲等進行氧氣的性質驗證實驗。
改進后的試驗為：取一干燥潔凈短試管放入大約1.0g氯酸鉀和少量二氧化錳的混合物，用帶有尖嘴管的橡膠塞塞住試管口，放在酒精燈上加熱，然后將帶有火星的木條放在尖嘴口處，木條復燃；從廢舊的石棉網上剪下一條細長的鐵絲，刮去表面油漆涂層，在火柴棍上纏上4~5圈鐵絲，在酒精燈上點燃火柴棍，燒到近鐵絲時將其放在尖嘴管處，可觀察到鐵絲燃燒起來了，火星四射（做此實驗時應盡量遠離反應裝置）。
4 結論
微型實驗作為一種實驗方法有很多的優點，但它在中學化學教學中的推廣應用仍存在困難之處。微型實驗儀器本身精致小巧，操作靈活自由，較忽略操作的規范性且在攪拌、抽濾、分液、萃取、控溫加熱等操作上難度較大，不適合低年級的學生；微型化學實驗大大節省了實驗時間，有些實驗現象轉瞬即逝，不易觀察，不適于進行演示實驗；學生的實驗水平相差較大，進行實驗教學時不易組織管理。我們應該采取常規實驗與微型化學實驗相結合的方法，在常規實驗中訓練學生的實驗規范操作能力，利用微型化學實驗培養學生的探究性學習、創新思維能力。
參考文獻
1] 王后雄.新理念化學教學論[M].北京:北京大學出版社,2011:266-269.
[2] 王群立,崔景堯.推廣微型化學實驗，創新中學化學教育[J].內蒙古民族大學學報,2009(7):155-156.
[3] 潘麗霞.在中學推行微型化學實驗勢在必行[J].內蒙古民族大學學報,2009(7):184-185.
[4] 李風海,苗深花.淺論中學微型化學實驗的功能及開展[J].菏澤學院學報,2006(4):117-119.
[5] 姚如富,李艷婕,張驊騮,周澤尚,施巧月.綠色微型化學實驗在中學化學教學中的研究和應用[J].合肥師范學院學報,2009(6):125-129.
[6] 黎芳倫,蔡凌云.中學化學實驗教學中的綠色化學與微型實驗[J].黔東南民族師范高等專科學校學報,2005(12):111-112.
[7] 董春來.科學新課程中微型化學實驗探究活動的設計[J].新課程·綜合刊,2006(10):35-36.
[8] 張彩文,張建夫,劉玲.中學化學微型實驗研究[J].考試周刊,2008.17:207-209.
[9] 黃亞麗.微型化學實驗及其推廣應用[J].漳州師范學院學報(自然科學版),1999(3).
一、對個性化閱讀教學設計的認識
教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特別和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施的計劃過程。
綜觀目前語文教學，不難發現存在著諸多弊端，因此致力于教學設計的研究與實踐具有極其重大的現實意義：
（1）使人們更加完整合理地看待學習與教學之間的關系。
（2）有助于提高教師的教學素養。
（3）促使教師必須精心安排教學過程。
二、對個性化閱讀教學學生心理流向的認識
“閱讀教學心理流向”這一理念的提出，本身就是對傳統教學觀念的突破。“在傳統教育中，知識的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識的授受，這樣，傳統教育中的智育不過是知道的灌輸”。（引自鐘啟泉《現代課程論》P314）傳統教學觀視教學過程為知識灌輸的“物理過程”，全然不顧學生個性心理特點，無視學習心理流向的質和量；傳統教學觀把閱讀教學中的人際關系，看成是師生之間的單向、線性、靜態的知識授受關系，至多也只承認教師、學生、教材之間的三角形關系。對于傳統教學觀的弊端，人們早已有所認識，但可嘆的是，語文閱讀教學的現狀明白地告訴我們，自覺重視學生心理流向的語文教師還少得可憐！所以我們廣大語文教師們必須在深刻自我反思的基礎上，認識閱讀教學中學生的心理流向。
個性化閱讀教學的本質，不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現知識轉化、遷移的過程中，實現智能活化、情操陶冶、意志培養、人格完善的“化合過程”。教學心理流向正是這一化合過程中的思維流動。由于心理流向很不穩定，具有可變性，所以就產生教學設計的預制性與機變性的矛盾。要使二者統一起來就得精心設計，既要全面周到地預想其可能的變化，又要在過程中隨機調整預想的安排，及時調控學生的心理流向，以動態的標準去要求教學設計！
三、對優化設計，提高心理流向質和量的思考
個性化閱讀教學心理流向的質和量，不僅影響教學目標的實現，還影響能力目標、情感目標的實現，更影響到學生作為一個人的素質的提高。那么該怎么通過優化教學設計來提高學生個性化閱讀心理流向的質和量呢?
首先，要不斷協調教學人際關系，讓學生在和諧的人際關系中保證心理流向的暢通。
美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主課堂要營造一個個性得以發展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友。”要允許學生對教材知識進行個性化理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨到見解的要大力表揚，對不完整的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護，只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向老師提出不同的想法，學生的個性才能得以實現，學生的創新火花才能迸發出來。
由此觀之，優化教學設計，便是在教學中，盡可能創造條件促進師生之間、學生之間的愉快、自覺的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個多向、動態網絡式的心理流向渠道，學生心理流向的量增加了，而這種廣泛的信息交流，都將成為智能發展的“促進酶”，學生的思維活躍了，心理流向便納入了一個亢奮的軌道。
其次，要自始至終地協調學生的智力與非智力活動，盡可能減少非智力因素造成的心理流向的負效應，增強其正效應。
在實施教學設計的過程中，要注意調動非智力因素的順向參與，而不是逆向參與，筆者在教學中，常有意識地設計不同質量和難度的問題給不同程度的學生，通過熱情鼓勵，使學生都能得到求知欲的滿足，獲得成功的愉從而“著迷學習”。總之，調動學生的思維興趣，激活其求知情緒，磨礪其學習意志品質，尊重并發展學生在心理流通信息交流過程中的個性十分重要。
例如，在《楊修之死》（九年級上冊）的教學中，我提出“楊修之死誰之過”時，八位學習小組長先后發表了各自的見解，有的意見對立，有的怯于爭執，難置可否，我以認真的態度聆聽了他們的發言，并推遲了原先設計的下一個環節，保證學生的充分思考，我觀察其他學生幾乎也都參與了這場意見對立的討論。小結時我說：“八位同學各抒己見，雖然還不能相互說服，但可貴的就在于他們積極思考，重要的不在于答案，而在于尋求答案的思考，沒有發言的同學邊聽、邊想也投入了思考，這才是最重要的。”我以參加者的身份，發表了已見，更以教師的身份，鼓勵了學生的投入。
根據語文學科蘊涵著智、情、理三要素的特點，調動非智力因素的順向參與，協調與智力活動的關系，可遵循以下幾條操作原則：
1．標新立“疑”，創設情緒氛圍的導入原則
這是一種激發學習動機，使學生產生奇、趣、疑、情的心緒感受，誘發學生心理流向所奇、所趣、所疑、所情的目標，在好奇的內驅動力作用下，不斷思索。在九年級下冊的《變色龍》教學中，一位教師先板書加問號的“變”字引導學生從整體上把握課文；又板書加問號的“不變”，激發學生對任務本性的思考；最后在兩個問號的后面分別加上一個大大的驚嘆號，啟發學生理解主題。學生的心理流向由表層的奇，進入深層的疑和思，產生了一種尋求答案的內驅力。而這三個板書的適時出現是應當在教學中作機變調節的，必須在學生心緒達到既定的活躍效果，讓學生的興趣轉化為求知的動機時，才能轉入下一個環節，并保證每一環節的充分的思維流動。
2．滋情激思，實現情感遷移的原則
初中生的注意力集中的時間有限，智力活動的品質試待培養，教學不能單憑學生一時興趣，情緒體驗，而要不斷地滋情激思，不斷實現情感遷移。這是深入協調智力與非智力活動的過程。
實現情感遷移的實質，是實現師生情感的共鳴，從而潛移默化地調動學生的思維積極性。“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的。甚至說，要‘往往使人淪為非人的狀態’。”（引自鐘啟泉《現代課程論》）可見，教學心理流向，應當是師生協調一致的滲透著教材情感因素的心理共鳴的流向。這里，關鍵是教師對教材蘊涵的情感因素的發掘、體驗、感受。任何教學內容和方法，只有當它植根于情感基礎之上，才能發揮最好的作用。
3．激勵競爭，強化立體意識的原則
這也是深入協調的過程中，需要遵循的原則。中學生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，教學設計應當有計劃地適時地安排以學生為主體的討論或競賽，這是激勵競爭的主要形式。但是討論不能撒手不管，看似熱鬧，實則平淡，學生也會趁機胡扯閑聊；討論也不能剛一展開，就急于收網，釜底抽薪，掃了學生的談興，學生消極參與，弄虛作假，因此，關鍵在于教師的適時調節，才使學生有興趣參與，情緒飽滿的參與，教師對學生參與過程中的心理反應，智力反饋，始終給予熱情的鼓勵。
綜上所述，個性化閱讀教學的心理流向，的確是需要教師在預制教學設計和實施設計的過程中，應引起充分重視的新課題。
四、語文個性化閱讀教學的課堂設計
課堂教學是教學工作的最基本形式，是教書育人的主渠道，有效地實施素質教育，創造與應試教育相對的課堂教學模式就顯得尤為重要。為此我在常規教學的基礎上進行了大膽的改革嘗試。
1．讀書報告課
例如，在學《威尼斯商人》（九下）時，我把學生分成三組作報告：第一組主講“人物”擬題是《機智的鮑西婭》、《夏洛克其人》；第二組主講“情節”，擬題是《一磅肉的作用》、《巧妙的矛盾沖突》；第三組主講“語言”，擬題是《個性化的人物語言》、《語言在戲劇中的作用》。六個報告從分析戲劇人物、情節、語言入手，化解了課文的重點、難點，可謂事半功倍。通過作報告的形式，課堂“活”了，學生“樂”了。
特級教師錢夢龍解釋“以學生為主體”時說：學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體會當主角的樂趣。“讀書報告課”和我后面將提到的“小教書先生課”正是落實這種思想的典型例證。
2．專題講座課
錢夢龍解釋“以教師為主導”時說：課堂上教師要達到一種什么目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標，為落實這一思想，我增設了“專題講座課”。該課有兩個作用：其一學生學習有的放矢。可以在授新一單元之前上此課，由老師主講本單元知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。其二，學生復習有章可循。也可在整個單元學完后上此課，讓學生對以前所學的或與本單元相關的知識加以整理、歸納、總結，使散落的個體形成一個系統的整體，這樣做有助于學生良好學習習慣的養成，更有助于學生的課外閱讀。當然，這對于教師的自身素質要求更高了。
3．答學生問課
例如，在一次“答學生問課”上，學生對古代官職更動中的“遷”字發生了爭議：一方認為是降官，舉課內文章《岳陽樓記》為例“遷客騷人，多會于此”；一方認為是升官，舉課外文章《張衡傳》為例“再遷為太史令”讓我仲裁，我借機引導學生復習了幾個官職更動的常用詞語，又回答了“遷”有升、調、降三種用法。
4．學法交流課
學法問題早就提上語文教學日程，加強學法研究與交流，切實提高語文的學習水平，這是師生共同的呼喚與期盼。但由于學法具有很大的個性特征，所以研究學法更應集思廣益，集腋成裘。在“學法交流課”上我一方面請學生談自己的有效學法，一方面讓學生到報刊中去查找后大家交流，課后匯編成冊。
正如葉圣陶先生所言：一句老話，要能游泳必須下水。教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。“學法交流課”的目的就是讓學生多學一些技能，在學習上少走彎路，以達到早日學會。因此，倍受學生的青睞。
5．小教書先生課
俗話說：久病成醫，那么能不能賦予學生以老師的職能，讓學生走上講臺呢？為此，我嘗試了“小教書先生課”。選擇結構清晰、容易理解的課內外短文若干篇，每學期安排三、四位語文學業突出，表達能力、組織能力強的學生來上課。我給他們提供資料，幫助他們備課，輔導他們做課，安排他們試課，直至上課。“小教書先生”們經歷了由緊張到不緊張，由不自信到自信，由不適應到適應，由不自如到自如的轉變過程后，成效可觀，受益非淺。
實際上，課堂教學中的教與學本來就是師生雙方的事情，學生不應只是學也要參與教；教師不應只是教，更要幫助學，只有將二者統一起來，相輔相成，才能出色地完成教與學的任務，這才是素質教育的根本要求。
參考文獻：
[1]盛群力,李志強編著.《現代教學設計論》.浙江教育出版社
[2]馮克誠主編.《實用課堂教學設計全書》.國際文化出版
[3]溫世仁著.《教育的未來》.三聯書店
馮碧奎
各位領導，各位同仁：
自2014年8月,市教育局全力啟動高效課堂建設以來，我校圍繞教育局決策部署，積極觀摩、探索、推行高效課堂教學改革。2015年我校根據市教育局文件精神，以課堂打磨為重心，周密部署打磨環節，著力夯實打磨過程，全力抓高效課堂模式建設。2016年以“雙爭”活動為動力，以“一師一課”為契機、以“小問題”“小策略”的“微課”探索為抓手，舉力推進高效課堂建設向縱深發展。以期達到“臨模－入模－出模－建模”之目標。
楊業中學不是“高效課堂”首批試點校，現有教學班9個，每個年級3個教學班，學生人356人，教師51人。2014年秋，我們認清形勢，在七年級語、數、英三科中試點運用導學案教學，2015年春逐步實行七八年級學科全覆蓋，2015年秋，九年級滲透高效模式教學，在全體師生的共同努力下，高效課堂建設正有序開展，穩步推進。
現期我們的主要做法是“加強三個層面建設，開展‘兩課’模式研究，爭創‘雙爭’示范學校”。
一、學生、教師、學校三位一體，共同推進高效課堂的建設。其中，學校為高效課堂建設提出頂層設計和條件保障，教師參與高效課堂是關鍵，學生通過高效課堂學有所成是目的。
（一）學校層面：制訂科學的制度體系，作好頂層設計與引導。
（1）建章立制，明確職責。為“高效課堂”推進做好頂層設計。不斷修定和完善了《楊業中學高效課堂實施方案》、《楊業中學高效課堂領導小組工作制度》、《楊業中學高效課堂推進層級責任細則》、《楊業中學高效課堂常規管理制度》、《楊業中學教師工作評價》、《楊業中學班主任工作評價》、《楊業中學班級小組合作學習星分評價表》，《高效課堂合格教師評選標準》，制定了觀課、議課、巡課、磨課制度,特別完善了《楊業中學高效課堂巡課制度》，將巡課真正落到實處，行政領導與教師共同巡課，重點巡查“一班一教師一個教學環節”，并作及時記載，目的在于及時發現推行高效課堂教學中存在的問題與不足，以便及時整改。在推進工作中，適時進行調整修改，力求有效落實。
（2）加大投入，提供保障。為切實推進“高效課堂”建設，學校對6個班級的班班通進行了徹底的維修，購買了用于小組展示與評價物品，為教師配備了必用的U盤和導學案類書籍，用于備課組編寫導學案和教學信息儲存。
（3）強化研討，落實常規。著力謀劃課堂高效，重研討是中心，抓常規是關鍵。根據學校實際,成立了高效課堂工作室,對導學案的優化、教師磨課曬課及微課題作指導。同時，在宜昌或本市觀摩學習的教師的引領下，練習編寫導學案和高效課堂授課模式。并根據《楊業中學高效課堂常規管理制度》的規定，團結協作，狠抓學科研討等常規工作的落實。如落實巡課獎懲；落實評價激勵；落實“認真作業”常規要求。
（二）教師層面：教師參與是高效課堂推進的關鍵。
一是實實在在，加強理論培訓。理論先行，培訓跟上。營造氛圍，培訓充電，為高效課堂提供環境保證和理論導航。
客觀地說，我校的高效課堂還處于初級階段，絕大多數教師對高效課堂建設，在思想上有抵觸情緒，為了解決思想問題，學校在逢會必講“高效課堂”的同時，組織教師學習有關高效課堂推行的必要性和必須性，讓老師明白高效課堂改革沒有退路，只有堅持實施下去這一條路。也讓教師認識到推行高效課堂，猶如奔馳列車，勢不可擋。
（1）不斷加強師生培訓：暑期開始安排領導、教師參加市教育局組織的培訓考試。絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程不是很清楚。為了解決這個問題，推進過程中少走彎路，我們多次安排教師學習觀摩實驗、華嚴、馬口、劉隔等校或地區組織的交流活動。組織有經驗的老師為其他教師開展電子白板技術培訓、電子導學案編寫培訓等，一系列培訓活動為教師積極地投入到高效課堂研究和實踐中打下了思想基礎，作好了理論準備。
（2）校本研訓提升教師的入模能力，落實課堂效率。不斷的培訓練兵，使師生的思想更加統一，高效課堂的理念得到了一定程度的強化和消化，推進工作更具針對性和可操作性。
二是群策群力，全力推進導學案的編寫工作。
依托11校資源，已完成七八年級導學案編寫工作。除極少數年齡偏大教師外，老師們對導學案使用基本正常。對于導學案的編審用，學校經研究作出硬性規定：（1）學科組每周必須召開1次集體備課研討會，形成定案，著力解決“學什么”“怎么學”的問題，教師必須全員參與研討；（2）備改檢查教師“施教案”，納入月量化。
（三）學生層面：推行高效課堂，目的在于學生得到發展。
我校制定了“楊業中學學生課堂星分評價表”（每節課發放5顆星）該方案以“自主——合作”兩種精神為教育內涵，實行目標引領和捆綁評價，引領并助力學生發展，通過逐層晉級，從而培養學生的自主管理、相互管理、合作共進的意識，逐步形成規范言行，養成良好的習慣。評比的操作方法是日公示、周統計、月評比。經過一年多的高效課堂實踐，學生個人、小組、班級間形成了良性競爭，全校形成了全員育人、人人參與管理的氛圍，學生的自主精神和合作精神得到培養。
二、開展“兩課”研究，周密部署“打磨課”，探討高效課堂中的“小問題”、“小策略”，鼓勵教師開展“微課”研究。
（一）加強課堂打磨。高效課堂的推進離不開團隊的力量，利用全市語文、數學、英語等學科的高效課堂優質課競賽，積極進行高效課堂教學實踐。部分教師主動互相聽課，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流，形成了良好的學習氛圍。讓每一位教師上一節高效課堂達標課，教師積極聽課、評課，共同提高。同學科組教師積極參與備課、評課，指出存在的問題和進一步修改的意見和建議，真正做到了群策群力，共同提高。
經過近兩年的實踐探索，我們認為：要想課堂真正由有效走向高效，真正由臨模走向入模、出模、建模，就必須真抓實干，周密部署好各個打磨環節，確保打磨不走過場。
（1）打磨思想觀念。思想決定行動，思想觀念不轉變，行動就難以跟上。為了切實轉變全體領導、教師、學生的思想觀念，學區先后多次召開學學校領導座談會、學校骨干教師座談會，老教師座談會，學習宣講高效課堂理論和教學理念及先進地區、學校（如：宜昌、馬口、劉格等）的推行情況和取得的成效，學習宣傳市教育局的決策部署和堅定決心，統一思想認識，消除思想顧慮。經過一段時間的努力，全校逐步形成了領導齊心、教師順心、學生安心推行高效課堂的可喜狀況。
（2）打磨教學技能。針對少數領導、教師不會使用電子白板（班班通）上課，不會制作電子表格和PPT，不會下載、傳輸文件，我們采取走出去與請進來辦法、通過校內與校外、集中與分散、理論講解與實際操作相結合的培訓方式，對教師進行了多批次多層次的培訓打磨。目前，全校有80%以上的領導、教師基本掌握了電腦、白板的操作技能。教學行為日益規范。
（3）打磨導學案。我校首先依托11校資源，在借鑒中學習，在學習中領悟，在領悟中編寫。為確保編制質量，我們參考宜昌分區優秀教師所編制的案例，結合市教育局要求，嘗試編制學校模板式的導學案。召開各學科編制組長培訓會，學習研讀，明確要求，分配任務。每周集中安排時間進行集體備課研討。針對導學案在使用過程中存在的問題，進行認真打磨，修改完善。
（4）打磨課堂教學。根據實踐探索以及在巡課、研課、賽課中所發現的問題，我們認為做好課堂教學打磨尤為重要。我市推行的高效課堂教學模式主要包括導入目標、自主學習、合作探究、展示評價、釋疑解難、檢測反饋、歸納總結等七個環節。其中“小組合作學習”環節是重中之重的環節，我們在初步打磨的基礎上，重點反復打磨發現的問題，確保打磨工作的精細化和實效性，避免打磨走過場。
（5）打磨課堂評價。評價激勵是高效課堂的一大抓手，目前學校已試行制定的師生評價激勵方案，對學生的評價已從課內向課外延伸，與學生“六會”養成教育相結合；對學生的激勵也從單一的發星發贊，評選公示優秀小組、個人的層面轉向對學生進行適當的趣味物質獎勵，組織開展各種獎勵性活動，對教師的評價激勵已從只重視考評教師個人向重視考評教師團隊轉變，充分調動了全體師生參與高效課堂建設的積極性和主動性。
（二）開展小問題，小策略的“微課”研究。
鼓勵全員參與，要求年輕教師與領導率先參與。積極倡導教師從工作實踐中適時發現有價值的問題，或實際中迫切需要解決的問題、困惑，可以是一份研究案例、一節測評課及、或寫出課后的反思、總結，或圍繞學校主題選題，將問題細化，結合教學實際來研究，做好過程記載。選題從“小而實”出發，真正解決教育教學中實際小而實的問題。教師撰寫“三小”成果和反思性小論文，教科室每學期要對微型課題檢查考核一次。
三、以“一師一優課”為契機，科學制定雙爭規劃,爭創“雙爭”示范學校。
為深入貫徹市教育局“關于在全市中小學開展”爭當高效課堂合格（優秀）教師、爭創高效課堂合格（示范）學校”的通知精神，推進學校高效課堂建設，加快學校高效課堂“臨模－入模－出模－建模”的進程。科學制定雙爭規劃,爭創“雙爭”示范學校。
1、成立活動管理小組，組建學校課堂打磨考評驗收小組。
2、打磨驗收項目及標準：課堂教學、導學案編制、打磨及使用，另設考評獎勵（“四獎”）。
（1）.優秀“三案”獎：鼓勵教師編寫優秀教案、學案、練案（即“三案”），并逐級上送參評，依獲獎等級設獎。
（2）.優秀論文獎：激勵教師對實踐過程中的所惑、所思、所得及時歸納、總結、提煉，積累經驗，并形成論文，依獲獎或刊發等級設獎。
（3）.優秀課件獎：發揮教師主觀能動作用和創造性，鼓勵教師充分利用現代化教育手段，開發教育資源，制作精品課件，依獲獎等級設獎。
（4）.高效課堂獎：組織教師參與“曬課”、優課評選活動，并逐級上送參評，依上送級別或獲獎等級設獎。
3、班級建設與班主任工作考核：
（1）看班級文化：班名、班規、班訓、公約、組名等體現班級管理特色；班級“學生課堂星分評價表”反映學生在課堂上的參與情況及教師教學行為。
（2）看精神風貌：師生具有積極向上的精神品質，師生言行規范，健康文明等。
（3）看小組建設：實行科學分組，體現組內成員合作互助；進行合理分工，明確組員職責；開展系統培訓，充分發揮小組長的關鍵作用，訓練組員技能；確立小組公約，形成人人遵守的行為準則；制定評價辦法，激勵組員參與，小組成員有強烈的集體榮譽感，形成小組間競爭向上，小組內合作互助的良好氛圍。
評價標準為《漢川市中小學高效課堂評價表》。驗收達標的在期末發放校級高效課堂打磨驗收證書。
4、抓打磨、講示范、重督查
（一）以“五抓”為突破口
（1）抓評價。
①抓好每周“班級課堂星分評價”工作，督查、督促師生完善課堂教學行為。
②教師課堂評價抓住“活、變、靈”，獎勵“新、奇、巧”，充分調動學生學習興趣。
③教研組做好教學設計與電子導學設計檢查審核工作，督促教師課前準備工作。
（2）抓磨課。
①課堂側重電子導學的實效性。
②突出課堂評價的有效性。
③重視當堂檢測達成度與學生的參與度。
（3）抓研討。
①實行集體備課，重點研討電子導學的“三明確”設計，教師精講的設計。
②研討評價的運用策略。
③研討小組合作教學模式的運用經驗。
（4）抓巡查。
①學校加大日巡堂力度，制定新的日巡堂標準與制度，課堂巡查有針對性，找出教師的精彩與不足，并及時與之交流。
②巡查人員靈活多變，行政領導掛帥巡堂，教師人人都是巡查者，發現別人的閃光點。
③巡查結果與教師月考評掛鉤，直接影響教師考核結果。
（5）抓分步。 高效課堂打磨活動分四步走。第一輪高效課堂嘗試課打磨，第二輪高效課堂研討課打磨，第三輪高效課堂過關課打磨，第四輪高效課堂展示課打磨。
（二）示范引領，骨干帶頭，全員參與。
領導帶好頭，作好任務分工，明確工作責任，建立健全“一級抓一級，一級對一級負責”的領導機制和責任機制。倪厚超，呂相雄、倪喆彥、馮群杰、陳茂堂、陳長金要率先成為校級合格教師。
年輕人率先，2016年6月底：王琦、田麗芳、董良學、謝威、王慧、謝娟、舒榮、涂婷、付義紅、袁成良、馮知軍率先成為鎮合格教師。
（三）加強督查，層級考評，促進常態，鞏固打磨成果，不斷創新爭優。
1、進一步完善課堂打磨考評辦法，實行分層多輪課堂打磨。做到有要求就要見實效，有要求就要嚴格考評。
2、加強督查促常態，鞏固改革成果。學校將通過巡課的形式進行不定期巡課或隨機推門聽課，凡過關教師不合乎驗收標準者，一律取消其合格課資格，重新接受打磨。
3、加大過程考評結果運用。教師評模樹優，實行示范教師優先制，合格教師準入制，非合格教師將視為不具備相關評先資格。
四、探索及問題：
從漢川開始學習夷陵經驗，打造高效課堂之際，我們楊業中學立即著手行動，從學習試點學校教學模式入手，借鑒導學案，探索課堂高效教學。我們的做法是：
1、全力啟動：成立專班，制定方案，極力宣傳，營造氛圍。
2、培訓促動：召開學校、學科組、年級組會議，培訓帶頭人。分享經驗、取長補短、共同成長。
3、示范帶動：推行“四課”活動，以議促研。一是示范課引路。骨干教師上示范課；二是評優課激勵。開展高效課堂校際教學競賽，評優激勵；三是研討課提高。圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。現場診斷，跟進指導。達到了鍛煉一人成長一群的目的。
4、校際互動：學校多次派多人到實驗、官備塘、馬口、華嚴、劉隔中學學習、觀摩高效課堂模式。
5、競賽推動：2015年全年，通過校級打磨，推出教師參加了語文、數學、英語、物理、歷史、美術等科目的高效課堂賽課、導學案評比、微課、優課的制作。
總的情況看，采取了一些實實在在的行動，取得了一點成績：
1、絕大多數教師理念更新。通過外出觀摩、觀看視頻資料，不斷的培訓與實踐，我校近90%教師對高效課堂及其創建工作有了更進一步的認識，課改氛圍不斷濃厚，中青年教師均能上模式課，部分中老年教師也在嘗試新的教法學法，涌現出了一批工作推進骨干。
2、教師教學方式變化明顯。導學案的編寫及運用，使得精講精練要求基本落實，教師業務水平有了一定提高，教與學更有針對性。
3、學生學習方式發生了變化。通過小組合作模式的運作，一部分學生的能
力在展示、合作、點評中明顯提高，課堂教與學自信、效果不斷提升，學生行為習慣大有改觀，師生的團隊意識、合作競爭意識明顯增強。
初步完成了角色的轉換與觀念的更新，取得了一點微小成績，但問題與困惑也突出：
1、用高效課堂的模式教學，培訓了大部分學生合作學習意識，激勵了一部分教師，加速了教師的專業成長。個別學科教師因年齡偏大和對新事物的理解能力較低，對高效課堂仍有抵觸與怨言。對高效課堂模式教學不能堅持，課改能力有待提高，課堂有形無實的問題仍存在。還沒有從根本上實現課堂教學模式的轉變，與真正意義的高效課堂還有很大的差距。要想學生與教師全員參與，還需一定的時間考驗。
2、高效課堂推進中班級文化特色不鮮明，小組建設，學生分層轉化，兵帶兵效果不明顯。
3、相關制度建設需要不斷完善。評價、督查機制尚未成體系，執行力大打折扣。
4、高效課堂教學過程中的發贊評價、如何激勵學生討論探究，還值得教師思考。
5、磨課在一定程度上影響教學進度，磨課勢必在教學內容上有重復反復之弊端，如何克服有待思考。
今后工作打算：
1、進一步營造氛圍，制定督查及層級責任評定機制，強化獎懲落實，有序推進高效課堂相關工作。
2、加強小組分工、管理、評價培訓，進一步發揮小組功能。
3、結合“一師一優課，一科一名師”工作，落實磨課過關課，加強巡課和
課堂評價與診斷，力行模式課常態化，努力開展微課題研究。
4、加強以“議課”為重點的觀課議課等研討活動，落實教師自培與集中
一所普通的城市初中，為何能夠在多年的辦學實踐中歷久彌堅?其中有些什么值得人們去追尋探究的地方?
上篇：讓師生都有合適的發展
“教育的真諦是要發展人的個性，是讓每一個學生的個性都得到健康發展，其智慧在于找到教育支點，去撬起學生能力發展和生命成長，進而為學生發揮自己的特長和優勢，讓每一個孩子潛在的靈性都閃耀出迷人的光芒。”二十四中人一直堅守著這一崇高的教育理想。他們以此為基礎創造性地為每一個學生提供了發展的空間。在學生成長的同時，教師也獲得了發展。
1、“丑小鴨也能成為白天鵝”
看上去活潑開朗的王佳櫻同學，現在是九年級(6)班的一位優秀學生。剛進二十四中校門的時候，她只是班級里一名默默無聞的小女生。但她知道，二十四中是以成績優異而著名的，因此，她每天勤奮學習，暗中與其他同學比著分數的高低。然而，讓她大惑不解的是，同學們并沒有像她想象的那樣“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，而是“家事國事天下事事事關心”，這些同伴們常常為《班級公約》的制定而爭論不休，積極參加學校的“閱讀經典”演講比賽；回收易拉罐賣得款項捐給“希望工程”，藝術節上，自編自演的歌舞傾倒全校師生，他們一到下午的課外活動課，馬上就呼嘯而去，直奔自己喜歡的項目……盡管這樣，她還驚訝地發現，同學們學習就是棒，見解就是高，辦事就是靈，老師們還似乎很喜歡這樣的學生。而她成天心無旁騖，出來進去手不離書，口中念念有詞，卻總是趕不上。
在老師的鼓勵下，王佳櫻也嘗試著報名參加了學校的科技活動小組。等她走進這片神奇的天地，才發現這里真是趣味無窮，機器人、生物園地、科技視頻、參觀科技館等內容異彩紛呈，并有“科普板報”、“小發明”、“科技小論文”、“科普網頁設計”、“趣味實驗創新設計”、“科學幻想畫、科普海報大賽”等競賽性項目。她一下子被迷住了。三年中，不管學習負擔有多重，她從不缺席。現在盡管初三學習壓力不斷增大，但王佳櫻依然正常參加科技小組的活動。
2008年，她獲第二十屆“國際科學與和平周”全國中小學(江蘇地區)金鑰匙競賽特等獎。在獲獎感言中她激動地說：“參加學校科技活動小組的兩年中，最大的感受是知識豐富了，思考問題的能力增強了，動手能力也增強了。更重要的是。我把參加科技活動的體驗觸類旁通地應用到考試學科的學習上，居然收到了事半功倍的效果。”班主任王老師高興地評價王佳櫻：“參加科技小組活動，使她的自信心大大增強，思維縝密，主動學習的意識被激活了，學習成績也躍居班級前十名。當年的丑小鴨變成白天鵝了。”
像王佳櫻這樣，找到一個適合自己的平臺，最大限度地發展自己的興趣特長的同學不在少數，他們的身影活躍在學校一系列的社團活動中。二十四中包括科技教育在內的各種社團活動已經走上常規工作規范化、活動形式多樣化、具體工作制度化的良性發展道路。個性化的教育旨在創設最有利于學生發展的環境，學校在認真實施國家和地方課程的基礎上，積極開發校本課程，努力彰顯辦學特色，先后自主開發了“智能機器人”、外籍教師編著的“英語口語”、“名著閱讀與欣賞”、“心理咨詢與輔導”等校本教材，滿足不同學生發展需求。
2、“給學生一片藍天，讓學生在自主的管理中成長”
2007年秋學期開始不久，校園公開欄里張貼著一張公告，吸引了很多同學駐足觀看。
原來，這是校教導處與團委聯合發出的學生自主管理委員會競聘的通知，通知公布了參評條件，號召同學們爭做學校的主人，積極參與班級管理，參與學校管理。具體做法是：班級推薦、競聘演說、學校確認。
吳卡嘉心動了。吳卡嘉同學剛進二十四中的時候，只希望將自己的精力放在學習上，父母也表示了這樣的意思，以“影響學習”為由請班主任岳老師不要安排孩子擔任班干。一學期下來，她看到同學們在班級管理中發揮了自己的特長，學會了待人接物，鍛煉了自己的能力，而自己卻總是冷眼旁觀，在同學們眼里，似乎成了一個漸漸被人遺忘的角色。壓抑，孤獨，自閉，使她感到“孤陋而寡聞，獨學而無友”。
班主任岳老師也一直在關注著吳卡嘉的一舉一動，她悄悄把吳卡嘉的變化與其母親進行了溝通。在做通了吳卡嘉母親的工作后，又鼓勵吳卡嘉參加競選。有了班主任和家長的支持，吳卡嘉終于走向了演講臺。
選舉結果當場揭曉，她如愿地當上了第二屆學生自主管理委員會主席。在同學們熱烈掌聲中，她又一次走上主席臺，鄭重承諾：“我要用自己的實際行動來奉獻校園，服務同學，把學生自主管理委員會建成一個師生之間心靈的橋梁，一個同學真正熱愛的團體。”
擔任了學生會主席后，吳卡嘉的潛能一下子被激發出來，成功組織了多項活動，獲得了老師和同學們的交口稱贊。身邊的朋友多了，吳卡嘉的臉上又恢復了開朗而樂觀的笑容。“選擇二十四中，就選擇了一條追求卓越的路。”初中畢業，吳卡嘉如愿以償地考上了省常中。
自主發展是學生發展中的核心和靈魂。二十四中在學校管理中，充分調動學生的主觀能動性，倡導“給學生一片藍天，讓學生在自主的管理中成長”的管理理念，讓學生自我設計、自主創建、自我參與、自主提高、自我磨礪、自主管理，學生在自主管理中鍛煉了能力，樹立了信心。
3、教育的細節關系人的靈魂
一天早上，一位班主任正在帶領學生進行衛生打掃。他看到不遠處有個紙團，就走了過去，用腳在地上點了點，對正在打掃的學生說：“喏，這里有個紙團，撿起來。”
這一幕，恰好被從旁邊經過的趙衛勇校長看到。他連忙走過去，彎下腰，撿起地上的紙團。
一個小小的事情，卻引起了學校領導的思考。在班主任會上，學校領導專門把這個畫面“回放”出來，請大家討論。班主任們在反思中認識到，在學生常規管理中，許多老師不約而同地選擇了檢查和批評等強制的方式去教育學生“養成習慣”。結果是，許多新生剛進校門就接受了“日常行為規范的量化評估”，可是，三年后畢業，學生原有的一些陋習、惡習似乎并未隨外力撤去而自覺改變。
教導處提出用榜樣引領和提醒的方式，先從撿紙開始，要求學校每個人，都要隨時隨地做榜樣，隨時隨地提醒學生，持之以恒，在全校形成一種氛圍。尤其是教師本身，看到一張廢紙，不應該繞著走，也不應該只動嘴不動
手，而是要自然而然地撿起來。
一段時間后，撿碎紙的學生多了，校園干凈了，同學們不忍心破壞美好的校園，不會去扔掉碎紙了，好習慣真的就這樣形成了。
這樣的活動，透射出一個鮮明的主旨――關注細節，努力延伸教育的過程，增進學生體驗的強度和深度。通過這些細微點滴的做法，“養成教育”的理念漸漸浸潤到師生的心田，滲透到他們日常的言行中。
“教育常常不是驚天動地的壯舉，而是隨風潛入夜的潤澤，把司空見慣的事做好了，更能彰顯思想的深度。”老師們深有感觸地說。
“二十四中的精神滲透在校園的每個角落，時刻影響著我，與我終生相伴。”雖然沒有考上大學，卻在商海游刃有余的畢業生王剛說。
“我把孩子送到二十四中，就是因為看到孩子在這里能養成良好的習慣。”許多家長由衷地說。
教育是偉大的，但，這種偉大緣自于一份厚重的責任感。當我們時刻想到，教育的每一個細節都可能關乎人的靈魂與精神，關乎人的價值追求與人生道路，我們就會在乎學生在課堂上的表情，在乎他們的幸福感，在乎他們的未來，我們就會親近教師的核心氣質，走向博太、高貴與智慧。
4、“山不過來。我就過去”
2006年，常州市教育局為實施教育公平。均衡優質教育資源政策，取消了“小升初”的擇校，要“擇校”到民辦。
這對二十四中這樣一所公辦名校而言，是一場嚴峻的考驗。
眾所周知，籠罩在名校頭上的眩目光環，多少都會沾一些政策的光。沒有了千挑萬選的“擇校生”，取而代之的是以本施教區的地段生為主體，那么，是否還能像以前那樣保持領先態勢，人們就拭目以待了。面對一些基礎薄弱、行為習慣較差的學生，部分教師不免有些“本領恐慌”。“這一屆學生沒有上一屆好”，“這個班的學生沒有那個班的學生好”之類的怨言也多了起來。
出路在哪里?強化內功，自主發展，適應差異。在二十四中工作了三十年的何老師深有體會地給出了答案。
她班上有一個學生小強，在剛進學校的時候就“全校矚目”。一次期末考試前，監考老師剛走進教師，他馬上就帶頭起哄拒絕考試。這樣一個具有叛逆意識、行為習慣差、愛吃零食的同學，可沒讓她少費心。何老師沒有用“管、卡、壓”的辦法制服他，而是根據他愛管閑事的特點，任命小強擔任班級的“后勤部長”。可是，事情進行得并不順利，剛開始請他負責關鎖門窗，小強卻常常因為貪玩而忘記，何老師就加派兩個學生“協助”他。久而久之，他習慣成自然，即使做廣播操，他也會主動把門窗和燈關好。班主任何老師抓住他的進步及時給予了表揚。他越干越積極，又主動對何老師提出，班級里換純凈水的“苦力活”也由自己“承包”。根據他的表現，何老師在學期結束時特意頒給他“關心集體獎”。現在的小強像換了個人似的，跟老師非常親熱，遇到事情，主動找老師交流。最后，何老師又開始尋找小強新的生長點，她說：“小強盡管其他學科成績并不理想，但是歷史、地理、生物等學科考試都達到90多分，又是一個很好的教育契機。”
經過一段時間的適應之后，老師們達成了這樣的共識：當我們面對學生的差異的時候，不要忙著去埋怨學生難教，而是要反思一下自己是不是已經被一些根深蒂固的東西束縛住自己的頭腦和手腳，是不是自己已經開始重復著陳年舊事，不能與時俱進，是不是已經對新鮮事物產生了對抗和抵觸情緒。如果發現自己因循守舊，那就要推陳出新；如果發現自己抱殘守缺，那就要趕緊洗腦；如果發現學生差異，那就采取“山不過來，我就過去”的做法。
在“精英教育”占主導的時代，學生們都鎖定目標勤奮刻苦，最后的考試成績當然是比別的學校優秀，老師教起來也似乎非常“順手”。而現在則要面對個性各異的學生，老師所做的就應該有不同的教育教學的方法，要更加關注全面發展。二十四中的老師響亮地喊出：“教育學生一個也不能少。”而二十四中領導則反復強調：“適應差異的老師才是能力強的老師。”
下篇：讓師生優質發展
教育是塑造人的事業，要達到這一個目標，必須通過教師來完成。校長趙衛勇說：“一個學校的優質與否，不僅是看大樓，而是要看大師。”他所說的“大師”。當然是指教育教學的大師。他要求教師人人都要“志存高遠，追求卓越”。
1、“80后”老師的成長
一次，年輕的班主任王老師，在辦公室里批評一位不做作業的學生。那位學生似乎滿不在乎，帶著傲慢的語氣回敬老師：“作業太多，我來不及完成。”遭遇“90后”學生的無禮，這位“80后”年輕班主任委屈得掉下了眼淚。
王老師的師傅董老師語重心長地開導他：“老師和學生的談話其實具有一定的隱私意義，如果在辦公室里交流，似乎就把隱私的東西公開化了。如果因為學生犯錯了，把學生拉到辦公室里，這樣的話，氣氛就更加不對勁了，因為沒有人愿意當眾接受別人的批評，哪怕是明知為了自己的好。”
師傅的一番話，使得這位青年教師如醍醐灌頂，猛然省悟。是呀，作為“80后”的青年教師，自小也是在父母的百般寵愛中嬌滴滴地成長起來的，也曾經像這些學生一樣任性。看來要教好這幫學生，就要了解他們，理解他們。
在師傅的悉心指導下，王老師不僅注意協調各任課老師的作業量，而且注意跟學生談話的方式和時間。他明白，看上去，跟學生談話不過是小事一件，但小事中依然有教育藝術。針對“90后”的男生那種嗲聲嗲氣的娘娘腔，他甚至每天到班都要帶領男生振臂高呼“我是男生”，以喚醒男兒的那種頂天立地的粗獷、豪邁、豁達。
像這樣師徒結對的“盯人戰術”，從學科教學到班級管理，徒弟全方位地跟著師傅，只是二十四中培養教師的“招數”之一。除此而外，學校為了讓年輕教師早日成熟起來，還啟動了校級“骨干教師”和“教壇新秀”的評選，督促教師制定了“個人主動發展規劃”，建立了“教師專業成長記錄手冊”，幫助青年教師業務“充電”等措施。而今，二十四中已基本形成一支年齡結構優、敬業精神強、教育理念新、業務素質高、愛生愛校、團結合作的優秀教職工群體。
2、楊老師的教研故事
楊老師，自從進入二十四中的物理組團體中，就馬上感受到這里和諧的氛圍和只爭朝夕的進取意識，并在學校濃郁的教科研氛圍中成長起來的。
有一次，學生對楊老師抱怨說，物理好像沒什么用。楊老師敏銳地感覺到，如果只關注書本知識。學生就覺得物理知識離我們很遙遠。于是，他讓同學們回家觀察常見的熱水器，然后閱讀銘牌回答對應的問題。
第二天。學生興高采烈地告訴楊老師他們的收獲。
“我從銘牌中知道了‘MJ／h’是什么單位，‘65MJ／h’化為該物理量的國際基本單位是什么。”
“我昨天還給我的爸爸解釋了‘9L／min(溫升25℃)’的意思，銘牌中‘1.40Kg／h’的意思。”
“我還計算出這種燃氣熱水器當燃氣產生1000J的
熱量時，水吸收的熱量大于多少J。”
“原來，生活中有這么多的物理知識呀!”
楊老師經常讓學生自己選擇身邊的事物，尋找與物理有關的知識。在這樣的學習活動中，學生學以致用，不僅讓物理知識為生活服務，還激發了學生學習的熱情。
2006年他自編的《熱水器綜合應用》在“江蘇省初中物理優秀試題評選”活動中獲一等獎，同時捧回江蘇省初中物理實驗創新比賽評優課一等獎。八年來，他輔導學生參加科技競賽獲得省級及以上獎項超過了100項。2008年，他獲得“江蘇省中青年物理教師基本功大賽一等獎”第一名，榮獲“常州市骨干教師”、“江蘇省中小學優秀青年教師”稱號。
二十四中的老師，正是在這樣的現實背景下，以“實”為核心，扎實、踏實、務實、平實、真實地開展學術沙龍、案例分析、專題研究等活動，仰望星空，腳踏實地，步履堅定地走了下來。這樣的課堂教學大受學生歡迎，不僅在省市級教學公開課比賽中頻頻獲獎，而且教學成績也高歌猛進。
3、誰配合誰?
這是一節公開課的評課活動。
臺上，剛剛上完課的張老師，也許覺得自己的這節課上得不成功，紅著臉，非常慚愧地連說了四個“不”：“學生配合不默契”，“舉手發言不積極”，“討論不積極”，“不會主動提出問題”。
言下之意，失敗的原因是學生，而不是老師的問題。
評課的時候，老師們暢所欲言。
有的說：“張老師的課堂上，學生雖然沒有平常我們所見到的熱鬧情形，但是，我認為，課堂上不僅是學生的肢體活動，更重要的是，要看老師的問題是否能夠激發學生的思維，也就是說，大腦是否處于積極的活躍的思考狀態。這一點，我從觀察學生的表情、眼神可以看出，所以我認為張老師做得不錯。”
也有老師提出了不同看法：“在課堂上，教師和學生都是學習的參與者，他們之間是合作關系，彼此教學相長。若說配合――只能是教師的教，去配合、去適應學生的學。學生是學習的主體，是學習的主人，學校教育，其實是為學生提供一種服務，正如樹苗的茁壯成長，需要雨露、陽光和土壤一樣，歸根結底是‘創造適合學生的教育’，努力從各個方面為學生的成長和發展創設有利的條件，營造適合的氛圍。”
針鋒相對的討論，引發了二十四中老師們對課堂教學的本質問題的追問。
像這樣的觀摩課堂，在二十四中是一種“常態”，力圖給大家呈現的不是看上去完美的作秀課，而是本真的研究課。也就是，通過一節課，你將給聽課者以什么認識和啟發。每次研討，都可以說是一次思維的碰撞，沒有客套的寒暄，沒有空洞的恭維，沒有宏大的理論詮釋，沒有話語霸權的操持，在這個辯論席上無論是多么激烈的唇槍舌劍，意見相左，課后下來仍然是一群好伙伴，“讓岑寂的心靈，邂逅你的笑靨”，在彼此真誠的微笑里，蓄滿摯愛教育的陽光。
對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。在亂花漸欲迷人眼的教育情境中，如何找尋到一條適合自己且有所作為的教學科研相結合的道路，二十四中的老師們可謂用心良苦。
4、提高教師的幸福指數
一天下午臨近放學，趙校長在例行巡視校園的時候，遇見一位女教工剛從校外進來，手里拎著兩個裝著蔬菜的方便袋。她見到趙校長，非常不好意思地說道：“晚上回家太晚，菜場關門了。”原來，這位女教師的孩子正讀高三，而作為母親的她又總是勤勤懇懇地工作，每天回家幾乎連買菜做飯的時間都沒有。趙校長沒有批評這位女教工，反而安慰她說：“女教師的成功不僅在事業上，還有家庭里。是我們工作沒做好。”
沒過幾天，趙校長便召集領導班子，專門討論如何讓教職工既安心工作，又能照顧好自己的家庭。這次會議后，學校食堂不僅每天為教職工準備了可口的飯菜，使老師們能在學校吃飽吃好。而且，還特意為教職工準備凈菜，教職工們提前預訂，放學時領回去。趙校長在全校教師大會上鄭重承諾：二十四中教師的幸福指數要年年攀升。如今，教師子女入學入托的安排，教職工食堂伙食的改善，教師停車位的安排……這一幕幕人性化的關懷細節，營造出“家”的氛圍，讓教職工收獲的是感動，分享的是快樂。人心齊了，心氣順了，歸屬感自然而然就建立起來了。
多年來，二十四中強調“精細管理”與“人文關懷”并舉。一方面，學校健全各項規章制度，實行規范管理，在“執行力”、“精致化”上下功夫；一方面，又注重用思想培育文化，用文化進行管理，讓每個人都有成就感，即使是教職工開會，教師聽到最多的詞語是“思想”、“文化”和“成就感”、“幸福指數”。在當下，教師負擔重、壓力大，職業倦怠感遞增的情境下，二十四中領導以“不斷提升教師幸福指數”為己任，一點一滴營造教師發展的良好氛圍和條件，始終要求自己把教師的事當成自己的事，把關心教師疾苦、體察教師冷暖放在第一位。
“跨過羅漢路，走進省常中。”面對坊間流傳甚廣的說法，趙衛勇校長只是淡然一笑。他知道，這是家長、社會和學生基于分數對二十四中的評價。趙校長對“高升學率”并不諱言，相反，他認為在遵循教育規律的前提下，優秀的學業水平正是高質量實施素質教育的體現，是學生卓越發展的主要體現。“一個不少，人人都好”，從學生這一層面上說，就是要面向全體學生，讓學生人人都找到自己合適的發展空間；作為教師，要與學生同成長，以卓越引領卓越，在此基礎上，促成學校的和諧發展、持續發展、優質發展。