時間：2023-03-21 17:04:33
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論文關鍵詞：德語專業；畢業去向；大學生
歷年高校畢業生就業問題都是社會關注的熱點問題之一。在前不久剛剛結束的兩會上，國家將“優先解決高校畢業生的就業問題”作為推薦積極促進就業工作的重點。在浙江省內，開設德語專業的高校有浙江大學、浙江科技大學、浙江樹人大學、寧波大學以及寧波工程學院。隨著中德合作日趨緊密，對德語專業人才的需求也越來越大。這對于德語專業的學生來說，無疑是一個巨大的契機。但寧波大學德語專業作為年輕專業，也面臨著巨大的就業壓力和空前的挑戰。
在寧波大學首屆德語專業畢業生的就業去向基本確定之際，我們對這41位同學進行了問卷調查，并在他們正式畢業后做了后期跟蹤調查。共發放調查問卷41份，回收41份，無問卷空白或缺失，問卷有效率為100%。
一、專業水平對就業的影響
調查問卷所涉及的題目從對德語專業的喜好以及在大學學習期間學習和從事其他事物的時間比例入手，發現36.585%的學生非常喜歡德語專業，53.659%學生覺得一般，還有9.756%不喜歡德語專業。在不少就讀外語專業的學生看來，工具的目的性和實用性使外語成為技能的代名詞，而非專業本身。雖然外語專業是熱門專業，但并不是所有的學生對其都有濃厚的興趣，這樣必定會對專業的學習造成一定的影響。
在時間支配上，36.585%的學生認為在大學學習期間學習和從事其他事物的時間比例應該是50%∶50%，2.439%的學生認為其比例為100%∶0，48.781%的學生認為應該是70%∶30%，剩下1.220%的學生認為是30%∶70%。從中可以看出絕大多數的學生認為，在大學學習期間不能死讀書，只讀書，還應該從事一些其他活動。德國教育專家認為，大學生花在學習和其他事物上的時間可以是50%∶50%，但是學習始終要放在首位。
我們就專業學習的要求分析發現，關于專業水平要達到的高度，有21.951%的學生認為，專業水平要達到90分以上，70.732%的學生認為要達到80～89分，7.317%的學生認為要達到70～79分，沒有學生認為60～69分就足夠了。這也說明必須學好自己的專業，這在以后的就業中也是有影響的。畢竟，不管你是否喜歡這個專業，既然選擇了，就要學好它，這樣才會有更多的機會選擇你喜歡的東西，才不會讓它變成你成功路上的絆腳石。
在外語學習中，不僅需要鍛煉聽力、閱讀和寫作能力，還需要有一定水平的口語能力。而中國的外語學習者普遍有一個共同點，口語表達困難。即使考試考高分，要開口說外語時情況卻不容樂觀。此次調查中，有70.000%的學生認為德語口語對就業十分重要，22.500%的學生認為德語口語對就業的影響一般，還有7.317%的學生認為德語口語和就業無關。每個專業都有可以證明自己專業水平的證書考試，德語也不例外，如德語專業四級和專業八級。40.541%的學生認為專四對就業有影響而專八沒有，18.919%的學生認為專四對就業沒有影響而專八有，2.439%的學生認為這兩個證書對就業都沒有影響。
二、其他能力對就業的影響
我們在英語和輔修其他專業的問題上做了問卷調查。在這個英語幾乎成了世界語言的社會，英語能力是否也會對就業產生影響呢？在德語專業學生應該掌握的英語水平的問題上，2.439%的學生認為需要達到專業水平，95.122%的學生認為應達到熟練水平，僅2.439%認為只需要達到基本水平就好，沒有人認為不需要掌握英語。
而在被問及英語對德語專業學生擇業的影響時，78.049%的學生認為影響很大，21.951%的學生認為影響一般。由此可見，英語水平對于我們來說還是至關重要的。在學習好德語的同時，也要抓好自己的英語學習，雙語會是就業的重要籌碼。對于德語學習者來說，外企會是不錯的選擇。英語畢竟是國際商務領域中普遍應用的語言，外企總是希望招聘到較高英語寫作與會話能力的人才。不僅是外企，隨著國際交流越來越密切，掌握一定程度的英語也成為了不可缺少的能力。
在接受問卷調查的學生中，有30.769%的學生修過雙學位、雙專業或輔修，69.231%的學生沒有修過。而在這些修過其他專業的學生中，選擇的多是國貿或者會計專業。72.727%的學生認為修過雙學位、雙專業或輔修對就業是有幫助的，其中，國貿、營銷、經濟類和管理類專業比較受歡迎，且有80.488%的人認為德語專業的學生需要學習其他專業，這些專業主要有：金融、外貿、物流、法律、機械等。在就業前景好的專業問題上，41.071%的學生認為工程類的較好，35.714%的學生認為經濟類的就業前景好，10.714%的學生認為管理類的前景好，5.357%的學生認為理科的就業前景好，3.571%的學生認為語言類的就業前景好，3.571%的學生認為法學類的比較好。
在企事業單位招聘人才注重哪方面的問題上，有4.651%的學生認為更注重專業水平，34.884%的學生認為更注重綜合能力，而剩下的60.465%的學生則認為兩者都很注重。其中，綜合能力包括交際、知識面、為人處事、自信等等。關于實習，有7.317%的學生表示沒有參加過實習，43.902%的學生參加過1次，29.268%的學生參加過2次，14.634%的學生參加過3次，超過3次的有4.878%。在大學期間，適當地參加一些實習對就業也是很有好處的。學生可以在實習中學到一些書本外的知識，跟不同階層的人打交道，也為步入社會做了準備。在工作與德語專業是否需要對口的問題上，有5.000%的學生表示要完全對口，35.000%的學生表示基本對口，60.000%的學生表示無所謂。其實，在實際工作中，要完全和專業對口是很困難的，這也要求當代大學生除掌握專業知識外，還要培養自己多元化知識。
三、畢業生去向
我們對這屆畢業生的基本去向做了調查。有24.390%的學生表示曾參加研究生考試，最后有5位學生考取，其中兩人為德語專業，一人為教育學專業，一人為經濟專業和一人為哲學專業。不少外語類學生在考研時紛紛選擇法律、管理、經濟等熱門專業，以擺脫相對狹隘的專業背景。問及想要找到的工作時，26.923%的學生想去外貿公司，21.795%的學生想去事業單位，15.385%的學生想當公務員，14.103%的學生想去國營企業，3.846%的學生想去個體企業，5.128%的學生想自己開公司，12.821%的學生表示都可以。對于本科畢業生就業傾向的問題上，有71.429%的學生選擇馬上就業，7.143%的學生選擇考研，2.143%的學生選擇出國留學，沒有一個人選擇自己創業。但他們表示，可以先就業，積累經驗，再創業。而在當今嚴峻的就業形勢下，自主創業和從基層做起也是不錯的選擇。但是現在的大學生普遍存在著高不成低不就的現狀，也是其就業困難的一大原因。至五月中旬，30.769%的學生已經找到工作并簽約，28.205%的學生工作已定，但還沒簽約，41.026%的學生還沒找到工作。到六月底，已100%就業。他們的就業方向有：翻譯、銀行、讀研、教育、外貿、公務員、金融等，以從事外貿者居多。
就就業地點來說，53.659%的學生想在家鄉工作，36.585%的學生想在大學所在地工作，9.756%的學生選擇了其他地區，如杭州、上海等。對德語專業畢業生就業機會更大的名單中，上海、蘇州、臺州、北京、廣州等發達地區很受歡迎。
對工資待遇的期待，2.500%的學生選擇了800～1200元，17.5%的學生選擇了1200～2000，80.000%的學生選擇了2000元以上。而當下企業提供給應屆畢業生的工資普遍較低，平均工資為1500~1600元。這顯然和畢業生的設想相差甚大。
在簡歷的投遞中，53.229%的學生利用網絡投遞簡歷，41.936%的學生參加人才招聘會投簡歷，3.226%的學生通過父母，還有1.613%的學生通過親戚朋友。投遞簡歷的方式有很多，現代化的渠道，使得就業道路更為廣闊。
四、措施
隨著全球化的發展與知識經濟的沖擊，青年初次與持續就業所需的能力門坎逐年提高，大學生必須具備能夠滿足新經濟要求的核心就業能力才能成功發展，但現有教育培訓體系缺乏必要的就業市場需求導向，缺乏對創業行為的深入研究，高等教育培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在脫節，大學生就業的結構性矛盾日益突出。針對以上分析和現實情況，筆者提出了以下建議：
首先，學生應積極主動提高自身的綜合素質。在學好本專業的同時，要盡可能使自己擁有更多能力，比如團隊合作能力、其他外語能力、軟件操作能力等等。特別要提高自己自主性學習的能力，在學習知識的過程中能獨立思考，對自己學習的內容有所取舍，并有一個比較明確的取舍標準。要盡早明確自己的目標，有職業規劃。有目標才能有的放矢，了解達到自己的目標需要哪些能力，自己有哪些優缺點，為了實現目標需要做什么。不僅需要長期的目標，還要有短期的計劃，并有條不紊地實施下去。
其次，學校要優化自身資源，借鑒其他院校的經驗，結合當前人才市場的需求，及時調整教學模式。應注重口語教學，給學生制造更多的機會“開口說話”。在教學方面也應使學生更深入全面地了解所學語言國家的歷史背景、文化、風俗等；要注重培養學生的自主創新能力，多開設一些創新課程，以培養學生的自我研究能力以及豐富的創造力；要增加國際性教育，通過講座等方式，開闊學生的眼界。同時應充分利用學校的信息網絡及校友的人脈資源，能夠及時有效地將社會招聘信息傳遞給畢業生，幫助大學生了解就業環境；借助講座、座談、模擬、案例、演示等手段幫助學生了解職業市場要求，改進他們展示專業水平的能力。
關鍵詞：中西；工商管理專業
一、引言
當前，在新課程標準的要求下，提倡樹立以人為本的教育觀，培養學生的全面發展，已經延伸到高校的教學管理當中。工商管理作為高校管理類的分支學科，近年來受到了廣大的關注。高校通過對工商管理專業人才的培養，為企業輸送經營管理、企業項目策劃等方面的專業管理人才，促進企業的發展。雖然工商管理專業在我國的高校都有開設，但是在教學模式、課程設置、就業規劃等多方面與西方國家的教學有著明顯的區別與聯系。在本文中，針對文化背景不同的西方國家與我國高等院校在工商管理專業教學的區別與聯系，展開了深刻的討論。
二、中西工商管理專業在人才培養上的區別與聯系
1.人才培養。我國高等院校在工商管理專業人才的培養目標上和西方國家院校有著很大的差異。首先是對培養對象而言，也就是工商管理專業的招收學生而言，主要分為在高考時選擇工商管理專業的大專或者是本科人員，還有就是一些在職人員，在工作之余進行工商管理知識的學習、提高工作能力的人群。而針對我們現在的高中生而言，面對著高考的壓力，在填報志愿時也會考慮現今的就業方向，許多高中生選擇工商管理專業，主要是工商管理專業涉及的學科多，例如人力資源管理、會計學、統計學等學科都會涉及到，更主要的是工商管理專業的學生就業面廣，所以，促使更多的學生選擇工商管理專業。而在西方國家，像美國、英國這樣的發達國家，工商管理專業課程設置在了大學本科以上的教育領域，也就是大部分人讀工商管理專業就是攻讀工商管理專業碩士學位。在西方國家，將工商管理專業碩士稱為MBA學位，而讀得此專業的人都是一些有著不錯工作和較高經濟來源的人群，相比那些沒有基礎的人，他們有更多工作上的經驗，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價值。另外，中西方的高校在工商管理專業人才的培養目標上，也存在著區別。我國在人才培養目標上的設定上過于空洞，缺乏具體的目標導向。而國外的高等院校在人才培養上有設置統一的管理模式，且培養目標規范、有一定的指導性。比如在美國加州的一所工商管理高校，其中在市場營銷專業課程設置的目標就是畢業生要對銷售公司的產品進行設計，并對顧客進行銷售，這樣的專業課程設計將課程與學生的實踐活動聯系在一起，這不僅是學生的學習計劃，也是畢業生今后的就業規劃。
2.課程設置。工商管理專業是一門企業經營管理和內部管理相結合的課程，涉及的專業課程較為復雜，主要包括市場營銷、管理與應用、統計學等多方面，而且各個學科下面又分為不同的學科類別。就目前我國的高校而言，工商管理專業設置的課程較多，遠遠高出于國外的院校，而學生需要學習的科目眾多，所以只能是學到各學科的一些基本知識。與我國高校的眾多學科相比，國外的高等院校采用修學分的方式來完成學業。比如美國多數高校實行學分制，要求學生畢業需修滿45個學分，每科5個學分，需要學生自主選擇15門課程，這個學科選擇可以根據學生的興趣愛好自己選擇，這樣既能調動學生的學習興趣，也能有較高的教學成效。這就要比我國高校要求每門學科都要學習要好的多，通過修學分的方式可以讓學生靈活的安排自己的學習時間，輕松的掌握學科知識，當然修學分的期限也有一定的規定，一般是2到3年內修滿相應的學科學分。我國高校的工商管理專業教學在課程結構設置上也與西方國家存在著差別，我國在專業課程的學習上過多的是注重本專業的學習，一般的專業課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經常被舍棄或者是被本專業的學科占用，而在國外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國學校的選修課占總課時的1/3還要多，法國院校的選修課比重更是達到了60%以上，這也是造成我國工商管理學生理論知識強，實踐能力差，而西方國家的工商管理學生知識面廣，具有創新思維的主要原因。
三、中西工商管理專業在教學管理上的區別與聯系
1.教學模式。中西方的教學模式一直都存在著很大的差異，在中國的課堂上，多采取集中授課的方式，一個課堂多數都是40多人的課堂，而學生的學習程度不同，教師很難了解每個學生的學習情況[3]。就工商管理專業而言，在國外的高校當中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關注到每個學生的學習情況，而我國高校在應試教育觀的影響下，教師只注重理論知識的教學，很難開展社會實踐活動，在西方國家的院校注重學生動手實踐能力的培養，培養學生的創新能力。比如在工商管理專業的畢業論文上，國內高校強調學生進行相關工商管理學科的論文撰寫，而國外的畢業論文，教師更注重學生親自到公司去實踐，將工作心得與感悟做成畢業報表或者是針對一個企業項目進行管理設計，將最終的設計成果作為畢業成績，這樣對學生在今后的工作會有一定的幫助，也為學生今后更好的工作奠定基礎。不過，相對于西方院校實行讓學生去公司實習的做法，我國高校的教學管理上也有一定的相同之處，我國高校的畢業學生在畢業之時也有許多企業提供實習崗位，給學生鍛煉的平臺，對學生實踐能力的提升有很大的幫助。
2.就業前景。針對于工商管理專業的就業前景，由于我國每年畢業生人數較多，而社會提供的崗位數量又是有限的，所以造成了許多學生在畢業之后找不到工作，就業難的問題持續存在[4]。在國內，一般工商管理專業的學生只有一些重點院校的學生可能會進入企業做一些會計、財務管理、財務總監等這樣的職位，但大多數的學生都選擇了與本專業不符的職位，所以學到的工商管理知識很難應用到。但是，在國外，更多的是將工商管理專業的知識、能力運用到公司的具體業務當中，更符合工商管理專業的學科要求。在西方國家由于注重人才的能力培養，而工商管理專業的人才又有很強的知識面和管理能力，所以很多企業都需要這樣的人才，來為企業服務。
四、結語
工商管理專業是涵蓋眾多學科的一個專業，在社會發展和文化教育不同的情況下，我國與西方國家的工商管理專業既有區別,也有聯系。我們需要將這些優缺點進行整合，使中國學生不僅掌握工商管理專業的知識，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對著高考的壓力，選擇工商管理專業學科后，要進行深入的學習，提高自身能力，為今后更好的適應社會發展做準備。
作者:王琛 單位:西安市鐵一中學
參考文獻：
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[2]王坤，蔣國平.應用型人才和創業型人才培養模式的探索與比較——以工商管理專業為例[J].科技創業月刊，2014，03（01）:68-71.
論文摘要，隨著我國高等教育大眾化的實現，高校大學生數量急劇增加，大學生就業問題越來越突出。就業難是大學生面臨的普遍問題。本文從對會計專業學生的調查問卷入手，對學生就業時主要考慮的因素進行了分析，結合社會對會計人才的需要特點，對會計專業學生培養目標提出了政策建議。
很多人講，“我們畢業就面臨失業……”真的如此嗎，目前會計人才總體供需狀況如何，會計專業本科生就業前景是否樂觀，社會需要什么樣的會計人才，承擔人才培養任務的高校專業培養目標應作如何調整，這些問題一直是我們關心的問題。為了配合高校培養方案的調整，收集學生對專業認同及就業傾向的信息，向學生傳達企業人才需求信息，我們課題組于2008年3月份分年級對中國礦業大學會計專業本科生發放問卷調查。本次共向會計專業在校三個年級發放問卷180份(大四同學外出實習，故未發放)，回收有效問卷171份(回收率95%)。
調查問卷圍繞學生生源、上大學時的專業選擇影響因素、在校學生對專業學習、專業就業的關注程度、就業選擇考慮因素(包括就業地點、薪酬、工作崗位等)、是否會主動關注社會需求調整自身的努力方向、社會對會計人才要求等方面展開。我們對回收的問卷用SPSS軟件進行分析后，得出如下主要信息，
一、學生就業時考慮的因素分析
會計本科生就業會受多因素影響，一方面會受所在學校影響，另一方面不同年級學生對就業形勢的認識也不一樣。
1、 各年級學生對就業形勢的關心程度不同
大一(共回收52份):非常關心30份(57. 7%)，一般22份(42.3%)，從不關心0份。
大二(共回收59份):非常關心33份(55. 9%)，一般23份(39%)，從不關心3份( 5. 1%)。
大三(共回收60份):非常關心34份(56. 7%)，一般25份(41.7%)，從不關心1份(1. 6%腸)。
由上可見，在被調查學生中:大一到大三的各年級學生中，大約有56%左右的學生非常關心就業.但也應注意的是:有個別同學對專業就業從來都不關心，那么我們應該對這部分特殊對象作進一步調查，分析其原因進行專業興趣的引導或勸其轉專業。
2、各年級學生對就業形勢態度不同
大一(共回收52份):樂觀20份(38.5%，一般26份(50%)，不樂觀6份(11.5%)
大二(共回收59份):樂觀14份(23.7%)，一般38份(64.4%)，不樂觀7份(11.9%)，
大三(共回收60份):樂觀20份(33.3%)，一般36份(60%)，不樂觀4份(6.7%)
由上述分析得出:學生對就業形勢的看法是一般的占五成以上，大家都覺得就業沒有那么容易，但也不是很困難，這一點在大二學生中表現最為突出。大一和大三的學生對就業形勢的樂觀度明顯高于大二的學生，這樣充分說明在大二期間本科生對待就業更多的是迷茫。需要教學或專業教師進行這方面的信息傳遞，加強引導，使學生明確發展方向。
3、就業區域、城市規模、薪酬等方面因素對就業選擇的影響
對就業首選城市以及工資薪酬方面，隨著年級的增長，會計專業本科生也都逐漸改變了想法，就業首選城市及薪酬期望統計結果分析如下，學生的第一選擇都是一線城市或是東部沿海，其中大多數還是選擇東部沿海，只有大二的學生選擇一線城市的人數多于選擇東部沿海城市，選擇東部沿海城市的人數隨著年級的增加逐漸增加，對于中部大中城市，大二的學生選擇較少，而都集中東部沿海和一線城市。此外，大二的學生沒有選擇去西部大城市。
關于就業城市規模大小，學生大多都表示如生活所逼小城鎮也可以接受，但隨著年級的增長，樂于接受小城鎮的人數逐漸增多。堅決不接受小城鎮的學生中大一的人數要比大二和大三的學生多，這也體現了大一學生的心高氣傲一點，還沒有將自己準確定位。不愿接受小城鎮作為工作單位。
在薪酬要求方面，大一的學生更多地集中在3000元以上，大二的學生大多數要求2000～2500元，大三的學生要求在1500～2000元，薪酬要求越來越低，這也說明了隨著年級的增長，學生更多的能以理性的目光看待薪酬，而不是僅僅靠自己的期望值。從大一至大三，要求高薪酬的學生數目逐漸下降，要去1500～2000元薪酬的人數逐漸增加。
大學生隨著年級增長以及對會計專業知識的掌握，對自己的定位都在不斷的明確中，不再過高地估計自己的能力，不再非大城市大單位不去，不再必須要求高薪水高福利，而是更加注重自己的發展，更加注重以后經驗的積累以及能力的培養。
二、現代企業的會計人才需求信息
目前我國會計行業十分龐大，從業人員至少有1200萬人，不過高層次會計人才所占比例不到10%。會計人員到底是過剩還是緊缺，就現在企業的需求情況來看，一般會計人員供過于求，而高級財會人才的需求很大，缺口也很大。近期舉行的一場外企招聘會上，一般會計崗位最容易招到人，而上升到財務總監級別，企業哪怕開出高薪也很難招到合適的人才。在本次調查表中，我們向被調查學生傳達了以下信息，
1、國家形勢發展對會計人才提出了挑戰
目前進入國內的外企越來越多，走出國門的中國企業也越來越多，業務的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準則外，還要對國外財會領域的運作規則、法律法規等相當了解，熟悉海外主要的融資市場、主要國家的會計準則和制度、按照國際標準編制財務報表，這些無疑對會計人員的專業技能和外語能力、財務控制能力等方面提出了較高的要求。
2、“四大”眼中的高端會計人才標準
“四大”(全球四大會計師事務所)認為，會計學生僅僅是專業素質方面的高水平不符合現代社會的用人標準，一名優秀的會計人才還要有綜合職業素質，包括四個方面，一是對財務或數字有興趣潛能，職業判斷能力強，二是具有領導能力和主動性，三是具有良好的溝通能力，四是適應性強，能適應不同地域的工作。會計學生除了專業知識之外，更要有對會計行業的興趣，強調溝通能力、協作能力以及個人的品格等。
三、高校應適應社會需求，適時調整會計專業人才培養目標
企業對會計人員的要求也越來越高，已不再滿足于“賬房先生”，基礎會計人員市場已經飽和，他們需要的是高素質會計人才。對他們而言，注重務實，打造基礎扎實、財務高管才是當務之急，從事會計的人員不僅要有扎實的基礎、必要的專業證書，做到認真務實、綜合全面才是最為實際的。
大多數考研學生選擇金融學專業的原因在于金融學專業較好的就業前景。他們當中的很多人都以為，在一個名校讀幾年金融，畢業后一年就可以拿幾十萬的年薪。這種想法就是孤立地看待金融的就業問題了。我們不能孤立地看待金融學碩士畢業生的就業問題，因為這是一個系統性問題，脫離具體的環境而純粹地看待就業問題是沒有多少意義的。金融學專業的就業好壞并不是一個簡單的“YES”或“NO”的問題，很大程度上是一系列因素疊加影響的結果，例如學校名氣、導師情況、個人經歷等。本文將從不同的影響因素來分析金融學專業的碩士畢業生的就業問題，這些因素的綜合影響決定了大多數金融學專業碩士畢業生的就業去向。
TOP1：學校名氣
2013年4月，教育部出臺了一個很有意思的文件――《關于加強高校畢業生就業信息服務工作的通知》，通知明確嚴禁含有限定“985”高校“211”高校等字樣的招聘信息。文件出臺以后，確實起到了立竿見影的“效果”，在隨后的招聘會上，企業、單位的招聘簡章中對應聘者學校“出身”的要求還真是不見了。按理說，這個文件的出臺是好事，特別是對本科和碩士學歷非“211”“985”的學生，這個文件等于給了他們一個與重點院校的學生同臺PK的機會。但事實上，這個文件可能只是讓非名校的學生多“浪費”了一份簡歷而已――相同條件下，用人單位依然會優先考慮名牌大學的學生。畢竟教育部的文件不是法律，紙上不寫明的“歧視”并不代表用人單位在操作上不存在。
本文無意辯論名校與非名校的學生究竟是否存在差別，只想告訴大家一個客觀事實：就業時名校學子確實占有優勢，不管是起點還是平臺，差距在你踏進校門的第一步就拉開了。那么，對于金融學來說，學校名氣究竟是如何影響就業的？
開設財經類專業的院校基本可以分為三個層次：第一層次是“985”院校和“211”院校中的財經院校，如上海財經大學、西南財經大學等；第二層次是其他“211”院校和地方性財經院校，如云南財經大學、南京財經大學等；其他本科院校則屬于第三層次。這里不討論專科和職業學校。
由于金融學專業就業的主要方向是銀行，因此下面以銀行為例來說明用人單位是如何招聘的。
銀行一般分為總行、省行、地市支行以及縣級支行，在具體工作崗位上又可簡單分為管理崗和業務崗。在教育部“嚴禁就業歧視”文件出臺前，銀行的招聘簡章上通常會明確說明：總行招聘要求應聘者國家重點院校畢業，甚至直指清北復交；省行的招聘條件在總行的基礎上適當放寬到“211”院校和地方財經大學；地市支行和縣級支行會在省行的基礎上適當放寬到普通綜合院校。需要注意的是，僅僅是條件放寬了，并不代表在招聘時用人單位會一視同仁。例如，山東的銀行在招聘時出于各方面考慮會給山東大學和山東財經大學的學生同等的應聘機會，但這并不代表給了他們同等的錄取機會。
重點院校、專業型財經院校還有一個巨大的優勢，就是校友資源。重點院校的校友在財政部、銀監會這樣機構任職的不在少數，左圖給出了在金融業比較知名的人士及其畢業的學校。另外一方面，負責企業招聘的人員一般也是名校畢業，因為他們代表著一個企業的形象和檔次。當你去應聘時，考官是你的校友甚至有可能是你同專業的學長，那效果就真是事半功倍了。
TOP2：導師
研究生階段學生接觸最多的老師只有兩個：研究生秘書和自己的導師。研究生秘書有點類似于本科的輔導員，專門負責處理院里各種繁雜事務，至于導師，那具體情況就因人而異了。
研究生導師大體上可以分為兩類：科研型和實業型。
科研型的導師一般每天沉醉于最前沿的科研問題，手里一般都有一兩個比較大的科研項目，在科研上對學生要求比較嚴格，會定期（每周或每月等）開一次“研討會”，要求自己的學生在會上報告自己這段時間的科研心得；到了研二會要求學生每周報告畢業論文的相關情況；到了研三，對于立志考博的學生，科研型導師的優勢就體現出來了，他會作為你的推薦人，甚至可以讓你繼續做他的博士生，但對于選擇就業的學生，這類導師往往就“愛莫能助”了，除非導師的科研項目與企業有合作，有一定的社會關系，才能在學生就業時說得上話。
實業型導師不同于科研型導師，這從年齡就可以區別出來，搞科研的導師基本上可以分為年輕的和年長的，實業型導師一般都處在這兩個年齡段中間。他們或者在學術上已早有建樹，從而能夠走出學校，為企業或者政府部門出謀劃策，或者是學校在大型企業外聘的客座導師，例如不少銀行的行長，上市公司的董事長等。遇上這類導師，想考博就只能靠自己的努力了，但是對于想就業的學生而言就好處多多，有銀行行長或者公司董事長的推薦，找工作會輕松很多。
TOP3：實習經歷
說到實習，可能讀者感覺這是一個老生常談的問題：不就實習嘛，隨便找家單位待兩個月不就行了？有這種想法的同學，我只能說你有那兩個月的時間還如不去做做研究。
研究生的實習不同于本科生的實習，本科生不管是學習還是實習都以基礎性的居多，但研究生不一樣，它針對性很強，尤其是實習。那么，研究生怎樣實習才能對就業最有利呢？
首先，看實習單位的知名度，能去總行實習的不要去省行，能去國有銀行的不要去不知名的小銀行。實習也是一種工作經歷，這對于你很重要，在好的單位實習也是一種資本，因為不是誰能都去的。
其次，看實習的方向和自己的就業方向是否對口。如果你沒有做老師的打算，在經濟允許的情況下，盡量不要再做什么家教了，這是本科生做的事。
最后，看實習的期限。實習期限在兩個月內的基本就是做后勤工作，學不到東西，要想確實掌握一些知識，實習期至少要在一學期左右。
TOP4：過硬證書
提到證書，可能每個人在簡歷上都會寫上那么一兩本。遺憾的是，大多數情況下，這些證書就像你大學拿過的各種獲獎證明一樣――沒有，萬萬不行；有了，也未必行。沒有這些證書、證明，用人單位會懷疑你在上學期間忙的是什么，但有了這些也沒用，因為大家都有，用人單位更多的時候關注的是這些證書的含金量和實用性。
只要不是用人單位明確要求的，像那種自己都感覺可有可無的證書在應聘的時候就別拿出來了，如人力資源管理師、物流規劃師、普通話證書之類的，自己留著紀念吧。但有一些證書是用人單位要求的而且非常容易考過的，這類證書一般就是“從業資格證書”，有了證才有“資格”做這個事。比如，證券業要求“證券從業資格證”，銀行業要求“銀行從業資格證”，做會計要求“會計從業資格證”。對于研究生而言，用人單位可能會適當放寬條件，比如許多銀行都是錄用之后統一要求員工參加從業考試，所以這類證書是可以拿出手的，但很難起到錦上添花的作用。
那什么是過硬的證書呢？如CPA（注冊會計師）、CFA（特許金融分析師）等。哪些證書在金融學專業領域內含金量比較高？比如CFA、CIIA（注冊國際投資分析師）等。但這些證書大都需要分級考試，并且對工作經驗也有要求，考試費用不菲。拿考試費相對比較便宜的CFA來說，每次考試的報名費和書籍的費用大概要花費到1200美元。對于在校生而言，考證一定要和自己的職業規劃相關，若從事投資領域，可以考CIIA，從事金融分析領域可以考CFA，從事保險行業可以考保險精算師。最后再說一下CPA，這是我國的財務、會計、金融類較高級別的考試，但費用很低，報名費一般不會超過200元。如果打算去會計事務所，這個證原則上是必須的，并且從工資上看這個證是有附加的績效工資的。從招聘情況來看，不少單位的財務崗和投資崗都會標明“有CPA證書者優先考慮錄用”的字樣，這個證是加分項。除了以上所述的證書，較好的托福、雅思成績也屬于“加分項”。至于四六級證書，在研究生階段的價值和從業資格證差不多。如果研究生畢業時，連六級甚至四級證書都沒有，那你找工作首先需要的是勇氣。
小貼士
1.在研究生階段，許多導師都會給學生引薦實習單位，這是一個非常好的機會，大多數導師引薦的單位都不錯，而且在就業時應聘該單位成功的概率會很大，特別是有些單位在招人之前會專門詢問實習的學生是否愿意留下來。
2.實習不要計較工資。實習是一種經歷，這種經歷是不能用金錢來衡量的。
小貼士
問題一：金融專業碩士在就業上是否會受到歧視？
答：不會。從培養方式來看，學術型碩士是研究型，專業碩士是實踐型；隨著我國研究生教育的改革，專業型研究生所占有的比例越來越大，這一部分研究生培養的目標就是能夠在畢業后適應社會和企業的需求，在培養的過程中，其導師一般都是企業家或商界人士，在完成基礎課程之后學生會被要求參加實習，會以實習報告的形式代替畢業論文；而學術型研究生在學完基礎課程之后會就自己的所學進行創新性研究。因此，定位的不同決定了金融學專業碩士在就業上的優勢。
問題二：研究生的畢業論文與就業的關聯？
答：沒有絕對的關聯，研究的方向不會決定你的就業方向，但若能和自己的職業規劃有所聯系，對于自己的職業發展是大有裨益的。
問題三：作為學術型研究生，該把主要精力用在科研上還是實習、考證上？
答：如果想考博，更多的精力可放在前者；如果想就業，盡量抽出時間來考證、實習。
問題四：研究生在就業上是否比本科生有優勢？
答：總體來看，金融學碩士與金融學本科相比是有一定優勢的，特別是從長遠職業發展來看。但優勢是相對的，提高自身水平才是硬道理。
問題五：金融行業的薪酬水平大概是多少？是否真是“傳說”中的高工資水平？
答：以行業來比較，金融的薪酬水平是僅次于軟件行業的，但值得注意的是，金融行業也是“貧富差距”比較大的一個行業。對于剛入職的來說，基本上年薪都在6～10萬元，外加約工資一半水平的年終獎，但隨著工作年限的增加，不確定因素就多了，收入也會出現分化。表1是科銳國際人力資源中心的2012年《行業雇傭市場與薪酬分析研究報告》中關于金融典型職位的薪酬水平，可以作為參考。
東華大學地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學院，是中國首批具有博士、碩士、學士三級學位授予權的大學之一。半個多世紀以來，學校已發展成為以工為主，工、理、管、文等學科協調發展的多科性大學。
從1999年開始，東華大學順應國家經濟發展的需要，本科生的招生數量不斷擴大，目前每年達到3700名左右，其中管理學院的經濟管理類專業就達到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學生在入學后給學校的培養任務帶來了許多挑戰，在全校各級領導的妥善指導下，培養過程一直平穩有序，培養質量方面始終常抓不懈。但隨著形勢的不斷變化，學生進入就業市場就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級部門審時度勢，不斷尋找應對之策。
2006年3月6日，總書記在全國“兩會”期間，明確提出上海要大力推進“四個中心”的建設。“四個中心”分別是是國際經濟中心、國際金融中心、國際貿易中心和國際航運中心。2006年3月31日《上海中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國際經濟、金融、貿易和航運中心之一和現代化國際大都市，成為亞太研發中心之一。
根據這樣的形勢，對照東華大學目前擁有的十一個經濟管理類本科專業（信息管理與信息系統、電子商務、物流管理、國際經濟與貿易、金融學、會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、會展經濟與管理），我們發現這些專業都是不可或缺的熱門專業。東華大學經濟管理類本科生從2004年開始實行大類培養，入學后的第二年學生可以自主選擇專業。實行了這一制度后，有些專業的學生人數起伏不定，就業情況也千差萬別。
如何應對這些情況是擺在各級領導面前的棘手問題。根據國家和上海市的社會經濟發展狀況，東華大學沒有簡單實行關停專業或者視而不見，而是堅持科學教育發展觀，一方面高舉內涵建設大旗，在教學質量、學科建設、師資隊伍建設，特別是校風學風、校園文化等軟環境建設上多下功夫，同時在辦學過程中采取了動態調整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發展空間，全面提升教育質量。
東華大學于2009年4月出臺了“東華大學關于進一步優化本科專業設置的意見”的“東華教〔2009〕8號”文件，對本科專業設置提出了指導性意見。東華大學管理學院在此基礎上設計了一系列的動態調整措施，切實加強專業建設，培養社會所需的人才。這些措施實施以來，取得了明顯的效果。
2 調整辦學資格
東華大學的經濟管理類專業分為三個大類，分別是管理科學類、工商管理類、經濟學類。在實行了大類培養后，學生可以自主選擇專業，為學生提供最大限度的自由決定權，無形中對各個專業的教師帶來了壓力，也促使教師更多地關心自己專業的生存情況。
根據我們的調查，大約60%的學生有自己的主見，選擇專業時一般依據專業實力和就業前景來作出判斷，另外大約40%的學生并沒有自己的主見，而是根據關系密切的同學或同寢室同學的選擇來做決定。對于專業實力情況和就業前景，大多數同學或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學生的注意力。例如會計學專業，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準備，盡管該專業的就業情況并不是所有專業中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學生。
從2009年起，管理學院做出了所選人數少于20人的專業將暫停并進行整改的決定。在同年2008級學生的專業分流中，由于電子商務和工商管理兩個專業的人數少于20人，管理學院組織教師和輔導員對有關學生做好思想工作，把選擇這兩個專業的學生妥善地安排到其他專業。與此同時，有少數學生對這種做法也表示不理解，學院有關領導也多次進行思想溝通，并承諾如果確實對暫停專業的某些課程感興趣，學院也可以在其選擇其他專業后，在教學過程中進行個別輔導和強化學習，逐步化解了該項工作中各種大小矛盾。
調整專業辦學資格是一項容易引發學生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進行詳細介紹、事后進行耐心安撫。同時，作為領導也必須站穩自己的立場，不能在遇到阻力時就退縮不前，否則改革就容易擱淺。
在隨后的2009級分流中，電子商務專業的人數回升到20人以上，工商管理的人數仍然低于20人，我們就激活了電子商務專業，而工商管理專業繼續處于暫停狀態。
在單個年級暫停后，與該專業有關的教師并沒有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進行多方面的改革，例如從課堂教學、實習安排、實驗建設等方面認真整改。
3 調整大類歸屬
個別專業在辦學過程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業，從2004年開始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會計學、財務管理、工商管理、市場營銷四個專業一起進行大類培養。
第一屆分流時，學生多達78人，但隨后的三屆學生分流時，學生人數呈逐年下降趨勢，分別是39人、27人、21人。之所以出現這樣的情況，原因在于2006年時物流管理在社會上屬于熱門的新名詞，但對于具體要學習哪些課程，許多學生并不了解。物流管理是實務操作較強的專業，許多在高中階段選讀文科的學生在學習物流管理的課程時遇到很大的學習障礙，這一信息立即傳染到低年級的學生，導致選擇該專業的學生不斷下降，也極大地影響了該專業的教師們的積極性。
面對這樣的情況，管理學院果斷地從2008級開始將物流管理專業調整到管理科學與工程大類，只招收理科生，將教學計劃進行了全面調整，與電子商務專業、信息管理與信息系統專業一起進行大類培養。動員教師深入企業和行業組織進行調研，建設了一批以物流實務為主的課程。情況立即得到扭轉，2008級分流時物流管理的學生人數回升到78人，2009級分流時達到84人。
實踐證明，將個別原先大類劃分有偏差的專業調整到其他大類，及時地對教學內容進行改造不失為明智之舉。
4 調整課程設置
2008級學生分流時，選擇電子商務專業的人數少于20人，我們決定暫停該專業的辦學，將選擇了該專業的學生引導到其他專業上去。
事后該專業的教師進行了反思，發現存在以下一些問題。一是培養目標不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務” 爭論之聲始終未停，這樣的爭論導致后續培養過程中許多關鍵性的重要措施無法落實。二是課程設置廣而不精，電子商務所包含的知識面如此之廣, 課程大綱在設置的時候變成了眉毛胡子一把抓，使學生在學習重點的把握上無所適從。三是課程設置受制于教材，電子商務的專業知識更新非常之快，要選擇高質量的教材非常困難。例如網絡營銷課程，教材內容偏舊，而且理論也偏重于傳統的營銷。
經過反思，采取了一些舉措。一是拋開電子與商務之爭， 把著眼點放在人才培養目標上。把這個目標與全國及上海的電子商務行業發展充分結合，凸現了地區性就業的特色。二是課程設置上突出核心課程的基礎性，廣泛開設專業選修課，使學生在學習了這些課程以后能夠在電子商務大行業、 大環境下找到不同的崗位。三是組織資源結合培養目標和市場需求進行了教材開發，凸現出電子商務專業的特色。四是充分利用與課程結合的競賽培養學生對課程學習的興趣，競賽可以成為專業課程學習的動力，近三年組織學生參加上海市及全國性“三創杯”電子商務大賽，取得了優異的成績。通過競賽學生可以相互學習，看到優秀的作品，可以帶來積極的鼓勵作用, 也可以讓學生了解到自己的不足，推動了后一個階段的學習。
5 調整實驗內容
相對于理、工、農、醫等專業，經管類實驗教學一般比較滯后，普遍存在過于依附理論教學、教學方法單一、運行機制不靈活等問題。東華大學經濟管理實驗教學中心（以下簡稱“中心”）作為上海市實驗教學示范中心建設單位，不斷調整實驗內容，在實驗教學改革、創新創業人才培養方面取得了一套成功經驗。
從2005年開始中心加快步伐進行建設。以專業流程實驗室的模式進行運行。讓學生在熟悉自己專業實驗的基礎上，通過各種實驗教學過程學習，利用自己的聰明才智設計各種實驗內容和驗證實驗結果。截止2007年，建成了專業實驗模擬仿真流程實驗區，其中包含十個專業實驗流程實驗室。因建設成績顯著，獲得了上海市實驗教學示范中心建設稱號。
2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》強調，應在專業教育基礎上大力推進高等學校創新創業教育工作，同時要求廣泛開展創新創業實踐活動。經濟管理實驗教學中心及時將實驗教學內容與創業教育融合。在現有實驗課程中融入創業教育的元素，將創業知識嵌入到專業實驗課程的教學內容之中，提高綜合性、設計研究性實驗項目的比重。在《ERP沙盤模擬》、《企業經營決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實驗課程中，更多地介紹如何進行企業經營管理、投資理財等相關知識，強化了學生創業的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問題決策、研討式教學、博弈對抗、項目驅動、游戲競賽等多種有利于提高學生創新創業能力和實踐能力的教學方式。調整實驗考核方式，改變那種“按部就班”撰寫實驗報告的方法，采用撰寫分析報告、PPT匯報、小組答辯、按團隊計分等方法，全面提高學生的創新精神和創業素質。
經過近十年的不斷建設和調整，東華大學經濟管理實驗教學中心不再是人才培養的輔助平臺，而是和院系一樣發揮著人才培養的主陣地作用。
6 調整基層組織
隨著高等學校的使命大大擴展，學校的職能從教學發展到科研，從科研發展到服務，這一切需要教學基層組織既能處理好教學、科研和服務之間的關系，又能適應教學改革發展的新要求。隨著東華大學辦學規模不斷擴大，出現了基層教學組織松散、教學資源分散、教學科研不協調等現象，原先以專業為中心、單純從事課程教學的教研室組織越來越不適應改革的要求。東華大學及時察覺到了對教學基礎組織進行改革的必要性，積極探索教學與科研相結合、本科教學與其他層次教學相結合的組織模式，尋求基層教學組織體制上的突破。
隨著經濟社會的發展，社會對人才的需求呈現出多樣化、多層次化的趨勢，尤其是產業結構的調整帶來就業結構的巨大變化。經濟學專業教育在課程設計和教學實施的過程中必須與社會和經濟發展的方向、水平、要求相一致，緊貼社會經濟發展的趨勢，以就業為導向。目前大學生就業形勢極為嚴峻，產業結構的升級帶來就業結構和趨勢發生明顯變化。現行的經濟類專業服務面廣，尤其對就業面廣闊的服務業存在很多新的專業交叉點，經濟類專業有較廣闊的天地，而經濟學類專業只有辦出特色才能增加學生的適銷性。高校如何根據自身的情況，結合社會需求將經濟學專業人才需求的特點辦出特色，從而在市場競爭中形成分工與合作，共同為社會培養更多適用的人才，是政府有關部門及高等院校共同研究和思考的問題。本文以揚州大學為例，針對就業結構的變化和社會對經濟學人才的需求，在專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面探討經濟學專業的建設，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力，培養適應市場經濟條件下的經濟學專業人才。
一、經濟學專業人才的市場需求主體與特點
1.經濟學專業人才的市場需求主體
近年來隨著我國市場經濟的發展與成熟，經濟學的學習和研究在不斷升溫。經濟學畢業生的市場需求主體廣泛，大多數畢業生進入政府機構、金融機構、高等學校、大中型企業從事政策分析、教學研究、經濟管理、營銷等工作。筆者就揚州大學2009～2011年經濟學專業畢業生的就業情況進行調查，結果如表1所示。
由表1所知可見，目前經濟學專業畢業生的主要去向連續三年排在首位的均是金融機構，這與目前銀行業的快速擴張對人才的需求有關；其次為大中型企業。前兩者相加達到68%以上。由于公務員考試的難度大，所以進入政府機關的學生數較少，三年合計僅占總量的3.7%，出國和考研升學的比例基本穩定，2010年開始有個別同學開始自主創業。
表1 揚州大學經濟學專業就業去向調查
出國 畢業生人數 金融
機構 各類
企業 政府
機構 高校
讀研 出國 自主
創業 其他
2009 53 25 16 2 2 2 0 6
2010 54 22 14 1 4 4 1 8
2011 57 20 19 3 3 2 1 8
資料來源：揚州大學就業指導中心。
調查發現經濟學專業畢業生三年平均初次就業率在50%以下，許多學生難以面對理想與現實之間的巨大落差。盡管一本文由收集整理年后畢業生的就業率達到90%，但就業的穩定性存在差異。相對而言金融機構和政府機關就業相對穩定，學生跳槽人數較少，但企業尤其是在小企業就業的學生由于其穩定性差，選擇重新就業的比率較大，其中2009級畢業生中約30%的學生重新選擇了單位。
2.經濟學專業人才的市場需求特點
根據經濟學專業人才培養的目標與計劃，該專業主要培養具備扎實的經濟學理論基礎，熟練現代西方經濟學理論，比較熟練地掌握現代西方經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高素質應用型專門人才。
因此經濟學人才的需求首先集中在高端市場，例如高校教師、科研機構的研究人員和大公司市場研究分析師；其次，相對與其他專業而言，經濟學專業的理論要求高，知識面要求寬，但實踐性能力弱，經濟學本科課程設置有面“廣”而實用技能不“專”的特點。目前一些重點院校的經濟學專業以培養研究型人才為主，主要培養方向為從事經濟理論的教學研究工作。大多學生選擇升學讀研或出國深造，提升理論深度。而對地方高校而言，隨著產業結構的調整與升級，市場對經濟學專業人才的需求結構也發生巨大變化，因此地方高校的專業設置和學科建設應與國家及地區的經濟發展密切相關，并根據市場需要培養人才。
地方高校經濟學應用型人才培養的目標定位以應用型人才為導向，在完善知識結構的基礎上突出能力訓練，強化質量第一意識。從經濟學專業人才培養模式與課程體系改革的角度，地方高校在專業設置時應該考慮國家當前經濟、行業、產業的特點，也要考慮下一步經濟結構的調整、生產方式的轉移，根據市場需求進行學科設置。高校要主動適應經濟社會發展的需要，加大專業結構調整力度。根據相關產業和行業對專門人才的實際要求，在拓寬專業口徑的基礎上，在高年級靈活設置專業方向。
二、適應市場需求的經濟學人才培養路徑研究
揚州大學作為蘇中乃至蘇北地區省屬高校，其經濟學專業人才培養應主動適應地方經濟的發展。經濟學專業課程應以市場為導向，突出特色。對市場特需的專業人才要重點培養，讓學生看到就業前景。在人才培養中，如何鼓勵高等院校與企業開展合作辦學，按照企業對人才的要求實行“訂單式”培養，讓學生、家長、用人單位都滿意，學校才有旺盛的生命力。因此，經濟學課程設置需要更科學更合理、更符合社會和企業對人才的需求，培養應用型經濟人才，提升經濟學專業學習的價值，滿足用人單位對畢業生的需求才能提高學生就業的競爭能力。
1.適應培養創新人才的要求，全方位推行教學改革
積極推進教學內容和課程體系改革，科學設計經濟學專業培養目標的知識、能力、技能、素質結構，建立課程教學、實踐教學、創新活動結合的“探究、實踐”的研究性教學模式。按照素質教育及創新型人才培養目標要求改革教學內容，注重學生思維方式和能力培養，修訂教學計劃，改革課程設置及內容，增加實踐能力的訓練，著眼于培養學生“厚基礎、寬專業、強能力、善創新”的綜合素質。
引進新的教學思想、教學內容、教學方法和教學手段。在課內教學的基礎上大力吸引外界力量。如聘請國外專家學者參與學院的教學和師資培訓工作，開拓廣大師生的視野，促進專業教學工作的改革和創新。同時經常邀請來自各行各業的成功人士為學生開辦講座，讓學生了解校園的學習與社會的適應性之間的差異，提醒學生注重綜合能力的培養與創新能力的提高，以便能更好地適應社會。
學校邀請來自地方政府部門、地方企業家和行業的知名人士構成的專家團隊組成專業建設咨詢委員會，根據市場與地方建設的需求為學校的專業設置、人才培養出謀劃策。這不僅有利于學校的專業建設密切結合社會需求，培養能為地方經濟建設和社會發展服務的設計研發型創新創業人才，同時也為畢業生的就業創造了更多的機會。
2.營造良好的個性發展氛圍
學校還積極營造良好的個性發展氛圍，為學生個性發展搭建健康向上的人文環境。通過實行“學分制”、“主輔修制”、“彈性學制”擴大選修學分比例，讓學生有更多的自由選修空間，服務于復合型人才的培養。因此創新型人才培養目標更應注重培養學生由“知識型”向“創新型”轉變，提升學生的創新素質。
3.強化實踐教學
（1）構建實踐教學新體系。教育部明確規定教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時）中，人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。按照學校要求，結合人才培養方案的修訂，加大對實踐教學改革的力度。目前經濟學專業人才培養方案都達到實踐環節學分占總學分的24%以上。
學校實現實踐教學體系系統化，逐步形成課程實驗、課程設計、綜合性實驗、社會實踐、專業實習、畢業實習、畢業論文等共存的實踐教學體系。獨立設置實驗課，整合實驗教學內容，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，改變過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術的做法，增加綜合性、設計性和自擬題目的實驗內容。
（2）夯實平臺，加大對實驗室的建設力度。學院建立了財經綜合實驗室，在硬件、軟件上不斷投入，現實驗室占地982平米，有聯想計算機400多臺、服務器6個、多媒體教室8間，各類教學實習軟件齊全，建立了erp系統、世華財訊系統（衛星實時接收各類全球及國內經濟、金融、股票、外匯、期貨、貿易等信息）及金融交易模擬系統、會計仿真系統、會計電算化系統、電子政務系統、人才測評系統、國際貿易實作模擬系統、電子商務模擬系統、計量經濟學分析系統、統計學應用軟件包工作平臺等。實驗室進行開放式管理，現已成為學生參與科研活動、自主實驗、畢業論文寫作等活動的重要場所。
4.建立基地，組織學生開展社會實踐
加強教學基地的建設是落實實踐教學環節、保證應用型人才培養質量的必備條件之一。學校和揚州發改委、揚州市委農工辦、揚州市邗江區、廣陵區等單位企業合作共建了42個校外實習基地，形成了集實踐教學、科研訓練和社會實踐為一體的強化實踐能力的培養平臺。學院定期安排學生到實習基地開展調研實習活動，在實習過程中安排經驗豐富的專業教師帶隊，給予指導。實習結束后，在教師的指導下撰寫實習報告。這些基地對培養學生實踐意識、強化學生動手能力的訓練、了解理論成果的產業化和市場化的基本過程、提高學生實踐能力和創新精神方面發揮了重要作用。
通過基地共建，學院加強了與政府研究機構的聯系，經常選派學生參加相關課題組調研和報告寫作。近幾年來學校組織學生參加了揚州百家企業訪談、揚州“十大”經濟人物評選、揚州經濟論壇報告等活動，開展了紡織集群、新農村建設等系列專題調研。
5.實施科研資助，拓展創新人才培養新空間
設立專項資金，面向全院學生開展科研資助，積極鼓勵學生申報研究課題，使本科生較早地接受了研究訓練，促進了師生交流和教學相長，對學生創新能力的培養、教師因材施教具有較好的效果，找到了一條創新人才培養的新途徑。
此外，學院組織開展各種技能比賽，提高學生的動手能力。如學院主辦的“股票交易模擬大賽”、“商務談判模擬大賽”是全校性的特色技能比賽活動，已舉辦六屆，取得了良好的效果與影響。通過以上措施的實施，學院在實踐教學改革方面取得了一定效果。學生創新意識得到顯著增強，學生有更多的機會參與科學研究和社會實踐，對學生綜合素質的提高具有重要的影響，對教育教學質量的提高也產生了較好的效果。
6.強化學生科研訓練與學科競賽，加強綜合技能訓練
實行課堂教學為主、課外學術活動為輔的互補教學模式，加強課內知識在課外的實踐與應用，提升學生創新能力。
定期開展各類學生學術活動，指導學生參加“挑戰杯”競賽，構建創新能力訓練的實戰平臺。組織學生開展學術沙龍、社會實踐活動。學生學術沙龍完全模仿學術會議的模式開展，并選派專業教師進行指導和講評，讓學生在實踐學術活動中訓練理論創新思維和能力。通過選派優秀教師組成項目指導團隊，以興趣和特長為基礎引導學生自主組成項目研究小組，構建了團隊集體指導和指導教師分別指導相結合的“總—分—總”的指導、訓練機制，有效地提高了學生的創新能力和適應社會的能力。
關鍵詞：頂崗實習 調查分析 職業定位
頂崗實習是教育部下發的關于高職高專院校人才培養工作水平評估指標補充規定的要求，其中要求學生頂崗實習時間不低于半年到一年。這一規定既符合高職高專教學大綱教學安排，又有利于對高職高專學生進行職業素質方面的強化訓練，使學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養，頂崗實習在工學結合教學模式中起著培養學生職業技能與職業意識的重要作用，對學生走出校園、認識社會起著橋梁作用。真實的企業環境有助于學生增強現場工作能力，了解最新動態，發展創新思維和團隊合作精神，提高服務意識，建立良好的人際關系，具有傳統課堂教學無法企及的優勢。頂崗實習證明，高職院校應進一步深化實踐教學改革。頂崗實習可以實現學生從畢業到就業的零距離過渡，為此，許多高職院校都在積極與企業合作，根據企業對人才的需求進行"訂單式"培養。頂崗實習是高職高專院校有效推進工學結合人才培養的重要途徑，是對我校學生實行專業教學的最后環節和重要內容，是學生畢業后走向社會和順利實現就業的重要途徑，實現理論知識與實踐過程相結合，提升學生的實踐操作能力，提高學生的職業素養，實現實習和就業有機聯系。針對我校商科類專業學生頂崗實習的特點進行調查研究，分析現狀與職業定位，就存在問題也提出相應的解決辦法，為保障有質量的頂崗實習。
一、頂崗實習的路線和現狀
我校是寧夏全日制的民辦高校，以就業為導向、以能力為本位的高職教育人才培養目標是為國家和地方經濟社會發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能技藝型、應用型高等技術專門人才，這就要求高職教育不斷創新辦學模式，特別是在實踐教學環節上更應加強校企合作，實現畢業生就業與企業所需之間的"零距離"。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》中"要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度"和教育部《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中"高職院校要與企業進行深層次結合，改革以課堂為中心的教學模式，推行工學結合，有條件的職業院校可以實行半工半讀制度"的精神，我院實行"2 + 1"教學模式， "2"年學生在校前兩年接受較為全面系統的理論學習和專業技能訓練，"1" 即第三年由學院統一安排到校內外實訓基地進行頂崗實習，在崗位上實施實踐教學環節，從事某一技術崗位或管理崗位的工作，以此加強學生的專業能力、方法能力和社會能力。
二、我校商科學生頂崗實習的特點和職業定位
頂崗實習要充分利用社會教育資源，讓學生得到理論與實踐教學的結合，在企業真實的工作環境中，在畢業后將要從事的職業崗位上進行頂崗實習，由校企兩方共同培養學生的綜合素質和創新能力，同時利用學校的人才優勢推動企業的技術進步，增加企業的經濟效益，實現校企雙贏。經過半年的實踐，我們認為，頂崗實習有以下幾個特點： 一是時間長，貫穿于"1"階段的始終；二是教學環境真實，學生是在企業真實的工作崗位上進行綜合能力訓練，要完成崗位任務；三是學生具有雙重身份，一方面是學校的在校學生，一方面是企業的工作人員，所以不但要完成學校布置的課程學習、畢業論文，還要作為企業員工完成崗位工作任務。我校是高職高專院校，學生初入學時候的程度與本科生比，有著層次性的差別，商科專業主要為會計與統計核算、市場營銷、物流管理、電子商務、酒店管理等，以女同學居多，男女同學比例不均衡，就業思路也不同。走上實習崗位，面對新的角色轉變，學生在各方面有了突顯性的特點，特別是女生多，從外貌、著裝、形態、接人待物等方面都有了較大轉變，精神狀態變好了，禮貌有佳，懂得感恩，不再將自己定義為在校學生，而是真正的定義為一個社會人，定義為一個走上工作崗位的員工！面對這樣的身份置換，學生也在實習的過程中，無形的轉變。
三、調查問卷結果及分析
我校商學院商科學生頂崗實習情況通過調查問卷的方式，了解情況，分別在四個年級（07級、08級、09級、10級）、三個專業（會計與統計核算、市場營銷、物流管理）進行了調查問卷，發放問卷200余份，回收有效問卷101份，其中會計與統計核算54份、物流管理30份、市場營銷17份。在問卷調查的基礎上進行數據整理及分析。
實際的頂崗實習中，女性占83.7%；55.4%來自農村；有94%的同學找到了工作，但與企業簽訂勞動合同的只占31.7%；往往有48.5%的同學是通過參加人才招聘會找到工作且能在一個月內找到工作；其中國有中小型企業占13%、私營民營企業占66%；就業時，有44%的同學較看重自己的意見，有20%的同學較看重父母的意見；學生希望在就業過程中應該更加重視專業培訓和社會實踐、重視培養學生的實踐能力，有65%的同學更看重高職院校社會需求多，易就業的優勢，希望頂崗實習期間的預期工資應該在1500-2000左右；面試時，24.8%的同學反映缺乏面試技巧、心理緊張，25.7%的同學反映專業能力差，11.88%的同學反映語言表達能力差，21.78%的同學反映計算機、外語水平欠缺，14.85%的同學反映知識面狹窄；有79.21%選擇先就業，再跳槽；77.23%不想參加專升本，希望能迅速就業，只有20.79%的同學想參加轉身本，為以后找到理想的工作做準備；學生對學校的就業指導工作較滿意，認為在個人就業中作用一般；19.8%希望加強求職面試技巧培訓，19.8%希望加強就業心理咨詢，24.75%希望加強就業政策、就業形勢分析，14.85%希望加強就業信息，20.79%希望加強與用人單位建立關系，做好推薦工作；經過擇業，有19.8%的同學認為需要加強公共課（英語、計算機）課程的學習，46.53%的同學認為需要加強應用技能課（財經課程及模擬實驗、相關財經法規課程等）的學習；到目前為止，多數同學投簡歷的份數少于5份；參加過3場以上招聘會；求職過程中花費500元左右不等；有四成同學認為其他同學的工作較好；有一半同學認為高職畢業生有自身優勢，不比普通高校畢業生差，看好高職畢業生較好的就業前景，認為目前的就業形勢還好，不算很難；僅有44.56%的同學想過創業；29.7%的同學選擇被動的接受用人單位的挑選、55.45%認為目前就業有很大的挑選余地，可以自主選擇用人單位。
四、存在的問題
1.穩定性差。頂崗實習的穩定性包括兩個方面：一是學生在實習單位的穩定性；二是在實習崗位的穩定性。實習單位希望實習生能夠在一年的實習期內穩定工作，但是由于工資待遇、有效崗位實習指導和學生專業興趣等方面的原因，往往學生在一個單位完成一年頂崗實習的比率不高，大多數實習單位希望學生實習期間盡可能在一個固定崗位上，這樣可以減少企業培訓成本，而學生則希望在實習期間盡可能有一些輪崗的機會，以便學到更多的專業技能。
2.實習待遇問題
實習單位認為招納實習學生，實際上是對學生就業技能的培訓，并提供備選的就業崗位和相應的報酬。此外，部分實習單位招納實習學生還出于實習生待遇比正式員工低，可以節約成本。而部分學生則認為在實習過程中，企業對于實習生的要求與正式員工基本沒有差別，勞動強度和工作時間完全相同，但與正式員工相比工資待遇卻相距甚遠，這種落差使之難以接受
3.企業過少的人文關懷
頂崗實習的學生在企業里不屬于正式員工，所以得不到精神和情感上的人文關懷，不能得到健康、公正、合理、客觀的評價，沒有個人歸屬感，在企業中缺乏安全感，公司任用人才極少的會給新來的頂崗實習生機會，舞臺小，又不能立刻上馬，難免受到公司老員工的白眼和排擠，培養良好的心態成了重中之重，樹立正確的價值觀才能夠保持好心態投入工作，這也是不足之一，需要探討。
4.實習指導和安全問題
頂崗實習指導主要來于兩方面：一是實習崗位師傅的指導；二是學校老師的指導。實習崗位師傅的指導應占頂崗實習指導的主導地位。部分學生認為崗位師傅的指導力度不夠或根本不能勝任。這主要表現在師傅只安排實習生從事一些輔助甚至打掃衛生等非真正技術學習，關鍵技能不予傳授。而學生卻極其渴望盡量多參與真正的技術學習中，盡快的動手實踐和掌握技能。由于頂崗實習所在地點的分散、學生工作時間的交錯、指導經費的限制等原因，帶隊教師無法深入到頂崗實習生的工作環境之中，導致這種訪談與交流，以非面試形式為主（如QQ、飛信、Email等），交流的問題主要是集中在表面的知識或者簡單的技能上，也就是沒有對頂崗實習生工作態度、心理引導、職場調適等進行深入指導。實習中也難免遇到安全方面的問題，這都存在著不足。
五、解決方法
1、思想鞏固力度加強
學生頂崗實習崗位的穩定性一方面取決于企業，另一方面取決于學生的心態。為了使學生能夠擁有穩定的專業思想，我們應從入學的專業教育開始抓起，開設專業講座，讓學生真正做到學商愛商；其次在校園招聘會期間組織企業開展專題介紹和講座，特別是邀請在相應企業中有一定成就的校友以親身經歷講述他們的實習和工作經歷，使學生對企業有更多的認識；最后從就業心理準備、思想狀態、愛校敬業等幾方面教育動員學生。
2、協作互惠、雙贏
學校、實習單位、學生、學生家長簽訂嚴密的四方實習協議，在協議中明確約定學生的實習待遇、工作時間、加班待遇輪崗要求、崗位師傅的職責、事故責任承擔等，以確保學生的利益；而在實習單位嚴格執行協議的前提下，實習學生不得無故中止實習，否則學校將嚴格按照實習管理規定進行處分。
3、考核制度的健全
為了使學生有效地完成頂崗實習，我們將頂崗實習相關材料匯編成畢業生頂崗實習手冊，做到人手一冊，將其作為頂崗實習質量考核的主要標準，定期考核。
4、較好的溝通平臺
學校的管理、實習指導教師的能力與責任心、學生的自我管理是保證學生實習質量的關鍵因素。為了保證學生在實習過程中真正的學有所長、學有所用，我們加強了學院與企業、校內與企業指導教師、學生與學校三者之間的聯系，做到周周有小結，月月有溝通，年度有匯報。在保質保量完成頂崗實習環節實施的同時，融洽了企業和學生之間的關系，促進了校內外指導教師的合作，加強了校企之間的合作。
六、小結
高效的頂崗實習能夠促進學生的三個轉化：職業思想轉化為職業行為，專業知識轉化為專業技能，勞動轉化為效益。同時，強化了學生的職業道德素質教育、就業思想教育和創業教育。
作為人才培養方案的重要組成部分，頂崗實習的組織和管理，看似是學校的工作，但實際上實施效果的好壞與企業和學生本人密不可分。學校通過有效的組織和引導使學生得到了學習、鍛煉和就業的機會，使企業增加了獲得優秀人才的機會；企業提供就業崗位和技術指導，既為自己做了人才儲備，又鍛煉了員工；學生則在實習過程中為企業提供了服務，為自己尋求了就業的機會，為學校進行了宣傳。因此，為了三位一體的共同利益，每一部分都要提供最好的服務。
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摘要：我國的對外貿易日益深入發展，但是目前開設國際商務專業的高職院校卻不能培養出市場所需要的國際商務高技能人才。其中，課程體系和教學模式的不合理是造成這種現象的重要原因。本文提出了基于任務導向的國際商務專業的教學改革方法，并運用于國際商務專業的教學實踐。這對于我國高職院校專業教學改革與創新有現實的借鑒意義。
關鍵詞：高職院校；任務導向；教學改革；國際商務
一、問題的提出
在經濟全球化背景下，我國的改革開放不斷深入發展，隨著WTO的加入，國內經濟與國際經濟的接軌進一步加快，國際經濟與貿易活動呈現出全方位、多層次、寬領域地蓬勃發展態勢。中國已經成為世界第三大貿易大國。隨著我國改革開放和全球化的進一步深入，國際貿易行業無疑將有一個更加廣闊、光明的發展前景。據IDG預測，在未來的10年內，中國對國際商務專業人才的需要量超過200萬人，同時我國有超過300家高校開設國際商務專業，有數十萬國際商務專業在校學生。本應是人才供需兩旺的大好局面。可事實卻剛好相反。一方面是為數眾多的學生處于失業狀態；另一方面是企業和用人單位找不到合適的人才。這種情況在眾多的高等職業院校的表現尤為突出。其中緣由耐人尋味，筆者認為，供需脫節是造成國際商務學生就業難的主要原因！根據統計，國際商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。其中國際商務課程設置不合理、教學方法不得當以及學生缺乏國際商務就業崗位的實踐訓練是阻礙學生就業的首要原因。
二、問題產生的原因
這幾年來針對就業所做的畢業生跟蹤調查反映的現實是，不少外貿類企業并不樂意接受剛出社會的外貿類專業畢業生，原因是他們操作技能不夠熟練，無法在短時間內適應崗位工作需求。而在此方面，大部分國際商務專業傳統的教學模式存在著弱勢，導致學生實踐能力、創新能力、職業定位能力及工作適應能力的低下；或者實訓教學和現實的工作情境差別過大，學生難以將其對接等問題。
首先多數高職院校設置了15至20門學科的課程，意欲培養學生的全面知識，把學生培養成“多面手”，但由于“閉門造車”，脫離實際，學生所學課程大多不切合實際需要和落后于應用，造成學習的知識與實際情況相差懸殊，加上缺乏有針對性的技能訓練和實際操作能力，知識結構和動手能力的先天不足注定國際商務學生就業困難。
其次就業方向不明確影響學生就業。很多高職院校不能明確培養國際商務人才的方向，也不了解社會對國際商務人才的需求，割裂了供需雙方在人才培養上的有機聯系，培養了很多社會不適用的人。社會上很少有標明招收“國際商務”人才職位的，企業和用人單位把國際商務人才包含在市場調查、市場策劃、市場推廣、商務談判、英語函電、貨運保險、報關報檢等職位里面而沒有單獨給予列出，國際商務學生在應聘時往往找不到自己的位置，加之企業用人單位和學生對國際商務理解的不同，使學生在就業時普遍感到迷茫，這樣一來國際商務學生就業就與企業用人單位發生錯位，造成專業不對口的假象，直接影響學生就業和對國際商務前景的信心。
第三缺乏職業規劃造成國際商務學生就業困難。教師普遍缺乏實踐經驗，紙上談兵未能給予學生以有效的培訓，更談不上對學生進行職業輔導，學校也缺乏對學生進行職業輔導教育，學生知識結構又不能適應當前社會的需要，未畢業已處于失業狀態；加上學生對自己的職業前景不明確，社會又沒有對國際商務給予明確的就業方向，有關部門也沒有為該類專業提供職業輔導和指引，致使國際商務學生就業方向不明、就業前景不樂觀、就業艱難的情況發生，與當前企業和用人單位急需來之能戰的有用之才形成脫節，大量缺乏實際技能和知識過時的學生未能滿足社會對該類人才的需要。
三、解決問題思路
高等職業教育的宗旨是培養市場需要的高素質的技術應用型人才。可是在目前高職院校國際商務專業的教學中的確遇到問題。因為國際貿易本身就是一個商務流程，在該流程上的專業方向太多，因此國際商務專業的就業崗位太多，而且每個崗位都會涉及到不同的專業課程。這樣，自然導致了目前高職院校國際商務專業教學中泛而不精的不良效果。要從根本上解決這一問題，筆者認為必須從高職院校學生的實際情況和國際商務專業的關鍵技能入手。
教育必須因材施教，并選定合適的教學內容，才能達到理想的效果。縱觀目前我國高職院校學生的實際情況，一般招生是文理兼收，三校生與普高生并存，學生的基礎和實際動手能力參差不齊。對于這樣的學生群體，根據他們的基礎、興趣、愛好，基本可以分為兩大類：一類是英語基礎較好，對商務英語有興趣的學生；另一類是英語基礎薄弱，但有商務傾向的學生。顯然，雖然他們同是國際商務專業的學生，但他們學習的重心和發展方向應該是不同的，前者應該是國際商務的語言交流；后者應該是國際商務的流程運作。只有讓學生根據自身特點選擇專業方向，他們才能學以致用。這是我國眾多高職院校國際商務專業教學急需改革之關鍵。
國際商務專業的專業方向的劃分是由學生自身的特點和該專業的專業定位特殊性決定的。但是專業方向的劃分只是一種形式，要培養學生的實際運用技能，在高職院校國際商務專業的教學中，還必須探索出與之相適應的教學模式和教學方法，積極推進教學改革并運用于教學實踐，才有可能培養市場需要的國際商務專門人才。如果將基于任務導向的高職國際商務專業課程設置方法運用于此，就可能為我國高職國際商務專業教學提供一個全新的思路。
在就業導向的職業能力系統化課程設計的基本原則中，一條重要的原則就是“基于實際工作過程、以工作任務為驅動”。其任務之一就是設計圍繞職業專門技術能力“任務課程鏈路”。每條鏈路課程可以由一組內容相關和循序漸進的單元課程組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一條鏈路課程也可以看成一個課程模塊。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按任務導向組織教學，即從整體上可以實施基于實際工作過程、以工作為任務驅動的系統化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業專門技術能力的培養過程中，要注意和加強培養學生的職業關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力和創業能力。對于不同的專業方向，我們可以分析其各自不同方向的崗位專門技術，從而根據其職業專門技術設計系統化的課程及教學模式和方法。
四、解決問題的方法與實踐
我們可以把國際商務專業的課程體系劃分為兩個模塊，一是“專業基礎模塊”，二是“專業能力模塊”。關于前者，其教學要求是使學生對于商務及國際商務有基礎的認識。對于剛由高中升入高職的學生來說，他們從未接觸過外貿行業，從數理化等基礎學科的學習到外貿類專業學科的學習，需要有一定準備，這一部分的理論教學將成為初入專業門檻的過渡學習。因此，本階段的學習將著重于以設計出相應直觀的學習任務來帶動學生對理論知識的感知，觸發學生的學習興趣。而針對后者，其教學要求是培養學生良好的崗位技能和職業素養，這個模塊中，以典型工作任務設計出學習領域，以學生的實施帶動技能培養和素質形成。因此，對這一模塊中的教學內容，需要以不同的崗位所涉及的不同的具體工作為依據，歸納出崗位的單項能力、專項能力和綜合能力，由學生在任務的驅動下自主學習。
“任務導向”法，就是在教學中以一個具體的工作任務為中心，學生通過對任務的實施和完成加深對理論的理解與運用，并最終轉化為專業能力。
在目前的經濟環境下，國際商務的核心工作就是貨物的進出口，其中包括了解商品、市場推廣、商務談判、簽訂合同、貨運保險、報關報檢、制單結匯、退稅核銷等流程。這些環節的學習分散在不同的課程里。這些課程對于高職國際商務專業的同學來說，是很困難的。并且，這些知識是成體系的，由嚴密的邏輯性和連貫性。許多學生在學習其中的某一課程時沒有學好而嚴重影響后續課程的學習效果。顯然這種教學效果是差強人意的，其根本原因是學生沒有被激起興趣，學習中沒有內驅力和應有的壓力。要解決這一問題，如果為學生設計一個長期的任務，讓他們去完成、完善，而且該任務與課程相關，同時該任務又能激起他們的學習興趣，這樣，多數學生畢業時貨物進出口的技能將會自然形成。只有讓學生有一個長期的任務，才可能設立更加明確具體的短期學習任務。
國際商務的本質是“交流和溝通”。對于高職院校的學生，其就業目標是企業經營管理第一線的高技能型人才。但是現階段大多數高職院校培養的人才不合市場需要。究其原因，主要是學生缺乏必要的交流能力。雖然在課程體系里有大量的英語課程，包括基礎英語、英語語音、英語聽力、英語聽說等等，可是學生的商務交流能力依然非常貧乏。原因何在？首先，英語教師可能并不是“商務人士”，他們只是英語教師，因此他們只教英語知識不教英語交流。其次，學生在學習的時候沒有英語交流的任務，沒有明確的學習任務。本人認為，商務交流應該貫穿在整個專業學習中。
國際商務源于生活，又高于日常生活。實際上，在國際貿易快速發展的今天，日常生活中的很多物品為國際商務的教學改革提供的很好的素材。作為教師，必須布置一些學生任務，引導學生在日常生活中不斷學習。比如，講授外貿商品的包裝前，教師可以要求學生先去觀察一些包裝，然后要求學生在課堂上分享那些有意思的包裝。這樣，學生就可以自己在日常生活自覺的去學習商品包裝材料、包裝方式、包裝標志、條形碼等知識。
除了布置了長期學習任務和日常生活中的學習任務外，必須在課堂教學中布置一些專門的學習任務。以出口業務這一學習領域來說，我們可以設置如下的工作任務和學習任務：
五、結束語
這里的學習任務就是構建這樣一個框架，專業知識和專業技能不是從外部輸入的，而是學生在具體的工作任務的行動情景中通過動手操作自然形成的，其內化于大腦中的有機成分將能很快的從內部輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。而教師是該工作任務的設計者、塑造者，是一個學習舞臺的導演。對于國際商務專業的學生來說，更貼切地服務于其職業崗位，工作能力培養也更加真實，同時教學內容和考核更加貼近學生將來的實際崗位要求，使學生的合作、處世能力得到鍛煉；對于老師來說，也應該加強自己與外商客戶的溝通能力和網上辦理各種外貿業務操作的能力的實戰能力，培養自己的“雙師”素質，只有這樣才能樹立在學生中的威信，培養合格的國際商務高技能型人才。（作者單位：江西外語外貿職業學院）
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關鍵詞：大學生；雙學位教育；問題；對策
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0283-02
近年來，隨著社會對復合型、跨學科高級人才的需要不斷增加，企業對全面人才的需求也逐漸大于對高精尖人才的需求，國家行政機關、事業單位也開始重視對綜合性人才的引入，復合型人才逐漸走俏人才市場。中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2000—2020年）》中也明確指出：學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺[1]。另一方面，隨著高校不斷擴招，應屆畢業生人數持續增加，2011年普通高校畢業生人數為660萬，2012年增加到680萬，2013年更高達699萬，大學生就業形勢日益嚴峻。因此，知識的寬度也可能決定著未來的出路，多學習一門專業也就多一個籌碼。在這種情況下，許多高校開設了雙學位教育。
一、雙學位教育的現況
雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業（第一專業，即指學生入學時所選專業）獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業（第二專業，即指學生入學后兼修的專業）而獲取的學位。主修專業與兼修的第二專業分別為不同的學科門類[2]。修讀雙學位的學生在修滿雙學位培養計劃規定的學分（含畢業設計或學位論文），并取得主修專業畢業資格及學位資格的前提下，經校學位委員會審核通過，授予雙學士學位證書。雙學位教育是高等教育分流的一種形式，陶能祥在其博士論文《高等教育內分流模式研究》中指出：以各類學科專業流向為基礎，分設多種流動渠道，引導學生選擇多種流向。目前最主要的是三種流動渠道：雙學位式分岔，即學生主流專業之外選修另一個專業學位；雙專業式分岔，即學生主流專業之外選修另一個專業，但不獲學位；主輔修式分岔，即學生主流專業之外選修一些感興趣的課程[3]。雙學位培養模式包括單一高校辦學和高校聯合辦學，例如北京大學的雙學士學位制和武漢七所高校雙學位聯合辦學。雙學位教育有利于充分利用教育資源，增進校際教育資源共享。
雙學位教育的開展，改變了中國長久以來人才培養的單一模式，拓寬了人才培養的渠道，也為學生學習另一門學科專業提供了機會，有利于淡化專業界限，消除專業壁壘，加強學科間的合作。目前各高校的雙學位教育大都要求學生主修專業與兼修的第二專業分別為不同的學科門類，如文學學士學位+管理學學士學位、文學學士學位+法學學士學位、理學學士學位+工學學士學位、理學學士學位+文學學士學位等。此外，中外合作辦學也是跨學科培養人才的新方法，例如武漢大學的中法合作法語—法學雙學士學位班和中法國際經貿雙學士學位試驗班。
雙學位教育重視人的發展，為學生的多方面需求提供了條件，為學生提供了拓展學科視野、豐富學科知識、形成多樣思維的機會。學生可以自由選擇想修讀的專業，為就業或繼續深造作準備。此外，學校也對修讀雙學位的學生給予了支持，例如南昌航空大學規定為保證修讀雙學位、雙專業的學生順利完成學業，雙學位、雙專業學院應盡可能將實踐環節安排在暑假。一些學校也對獲得雙學士學位證書的學生實行獎勵，例如加素質拓展分或者發放獎學金。
二、雙學位教育存在的問題
雙學位制是高等學校在人才培養方面主動順應形勢發展，積極借鑒國外經驗，緊密結合中國實際而進行的一項教學改革。雙學位教育促進了學生的個性發展和全面成長，有利于增加學生的就業機會，增強學生畢業后的社會適應性，最終把學生塑造成優秀的現代復合型、應用型人才，但其在實施過程中也出現了一些問題。因此，筆者對南昌市一所開辦雙學位教育的二本院校進行了調查，調查對象為2010年入學修讀第一學位，2012年開始修讀第二學位的普通本科三年級學生，調查方式為問卷調查和抽樣訪談，共發放問卷200份，回收有效問卷189份，調查內容包括大學生對雙學位教育的看法及了解程度、學習雙學位教育的收獲、攻讀雙學位過程中面臨的困難等。筆者通過分析資料數據，得出以下幾點雙學位教育存在的問題。
1.高校對學生攻讀雙學位缺乏有效的指導。高等學校的根本任務是培養人才，高校開設雙學位旨在更好地促進學生的發展，因此，其有義務對學生攻讀雙學位進行指導。然而，問卷調查結果顯示，由于缺乏相關的信息和指導，22%學生對于如何選擇專業、各個專業的就業前景、雙學位在社會中的認可程度和相關政策不了解。這一方面使一些學生錯過了修讀雙學位的機會，另一方面使一些學生在修讀雙學位時帶有一定的盲目性。而30.5%的學生表示他們雖然選擇了自己喜歡的專業，但由于相關專業基礎知識薄弱，又缺乏老師的必要指導，學習起來非常困難。
2.教學效果不佳。第一，教師教學不認真。該校雙學位課程多被安排在周末和晚上，休息時間的減少導致部分教師心理上產生抵觸，教學不認真，敷衍了事。第二，雙學位學時與教學任務之間的矛盾。由于雙學位課程學時較短，而教師又必須在規定時間內完成教學任務，導致教學內容精簡或者教學節奏過快，學生難以學到扎實的專業知識和技能。第三，學生學習自主性不強。在該校修讀法學雙學位的大三學生陳某對筆者談道：“我覺得學習雙學位沒什么收獲，老師上課不積極，講課非常快，我們即便想學也跟不上節拍，有時候翻書就跟吹風一樣。當然我覺得我們自己的原因更大，課前沒預習，課后又不復習，本來法學就很難學，加之又沒有好好用心讀肯定會跟不上，感覺就是花錢買證吧！但是沒有學到實質性的東西還是會很心虛的。”
3.教學方式單一，缺乏互動與實踐。教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括談話式、談論式、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。該校雙學位的教學主要以教師單方面的講授為主，缺乏師生間的互動。據問卷調查統計結果顯示，在修讀雙學位的過程中，79.3%的學生認為教師上課枯燥無味。此外，該校有的院系實踐環節的缺失，使得學生實踐能力的培養缺乏環境支持。訪談中，該校修讀公共事業管理專業雙學位的大三學生吳某談道，管理學是一門邏輯性很強的學科，深入學習蠻有意思的，不過書本上東西太多，那種實物性操作的練習就很少了。
4.教學管理制度不健全。第一，雙學位教學過程中沒有建立嚴格的考勤制度，學生出勤率低。目前在該校修讀會計學雙學位的大三學生程某談道：“我們那個班總共有68個人，可是每次去上課的只有十幾個人，紀律不行，沒有懲罰措施。”第二，缺乏教學監督與評價機制。加強教學的過程性督查是學校教育教學的重要環節，對教學效果進行評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。該校教學管理部門和開設雙學位專業的院系缺乏對教學質量的監督評價和教學過程的管理。
三、完善雙學位教育的對策思考
1.健全信息服務制度和建立學習顧問制度。雙學位教育是適應復合型人才培養要求的重要舉措。高校需要加強對學生入學和學習過程中的指導。首先，要加強學習信息服務的力度，為學生選擇符合自己興趣和能力的科目服務。例如進行雙學位網站建設，提供有關課程的教學信息、教師信息的鏈接以及往屆雙學位學生的就業概況和職業信息等，加強學生信息交流的途徑。其次，建立學習顧問制度。例如實行導師制，讓學生自由選擇導師，對其進行學業方面的指導。
2.營造良好的環境，提高課堂教學效率。第一，創造良好的激勵環境，充分發揮教師的作用。教師的工作是獨立性較強的腦力勞動，而腦力勞動是無形的，其勞動強度、額度、進度、質量很難加以量化控制，在更大程度上取決于人的自覺性和責任感等。良好的激勵環境如補貼、獎勵、工作條件、精神鼓勵等能夠調動教師的積極性，激發其對工作的熱情，形成較高的自覺性和責任感，提高教學效果。第二，創造良好的教學環境，合理安排教學時間，改進教學方法和教學策略，提高整體教學效果。第三，學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生自身要加強自主學習，合理分配主修專業與輔修專業的學習時間。教師也要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習。這樣學生才能主動積極地參與到課堂中來，營造良好的課堂氛圍。
3.改進教學方式，創設良好的互動氛圍，加強實踐教學環節。雙學位教學應當關注學生個性的發展，激發學生的主體能動性。這就要求教師改進教學方式，增加互動環節，使學生更好地理解和掌握知識。在教育教學中要突出學科之間的交叉滲透，有效地開發學生的智力，養成良好的思維品質。要以開放性問題為中心，倡導參與式、啟發式、討論式等互動教學模式，同時借助于現代教學手段，根據教學任務和學習的客觀規律，組織綜合性的自主探究和體驗性學習，調動學生的學習積極性和主動性，促進教學對學生的開放性和對社會的接軌，從而致力于適切社會實踐需求的解決問題和創新意識能力的培養。例如美國大學課程教學注重啟發式教學，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。課堂多以學生討論為主，研討會比較多，教師以學生課堂發言、討論提綱及小論文作為評定學生成績的主要依據。實踐是實現理論價值的重要途徑，實踐有利于培養學生的動手能力和創新能力。在雙學位教學過程中要加強實踐教學，著重于理論知識與實踐應用的具體結合，著重于實踐性、操作性的實踐練習，著重于實踐中問題意識、問題思維、問題解決的習慣訓練與生成。
4.健全教學管理制度。教學管理制度是教育教學的基本制度，其主要是針對教育教學活動和教師與學生的行為表現的。雙學位教學既要注意發揮校部（上級管理者）和院系（下級管理者）兩方面的作用，又要注意調動教學管理者和師生（被管理者）兩方面的積極性，形成學校上下協調配合、師生與管理者雙向參與的良性管理格局。首先，要建立嚴格的考勤制度，形成良好的教學秩序。其次，要建立教學監控與評價制度。每學期至少要對雙學位的教學質量進行一次分析研討，研究、制定出改進教學工作、提高教育教學質量的措施；實行學生評教制度；定期組織教師聽課并做好評課記錄。
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