時間：2022-11-14 18:31:58
導語：在學習小組計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；小組學習
小學數(shù)學教育是小學生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學習便應運而生。
一、當前農(nóng)村小學數(shù)學小組合作教學的幾大誤區(qū)
1.小組學習僅流于形式
教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學生合理分配，只是為了應付教學的硬性要求，對學生真正自主學習、合作學習并無多大的幫助。
2.老師主導角色的延續(xù)
很多數(shù)學老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學生自己安排學習計劃以致學生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。
3.上課秩序混亂，難于管理
由于分小組學習與討論，學生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀律差、秩序紊亂的情況。有學生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。
二、小學數(shù)學小組合作的優(yōu)化策略
1.對學生進行合理分組
在對學生進行分組時，教師應該根據(jù)學生的成績、學習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內(nèi)的學生進行學習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。
2.教師只做引導者和評價者
教師在課堂上要精心設計問題情境，引導學生進入學習中，在具體的學習中要大膽放手，讓學生學習，自己獨立思考和小組合作學習。而在學習末尾要注重評價總結，善于鼓勵學生自主學習。
3.秩序管理多下功夫
班內(nèi)秩序良好是學習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學生擔任組長進行紀律維護，讓學生管理學生，不僅可以加強學生間的交流還能有效保障學習的良好氛圍。
綜上所述，自主學習和合作學習對于新時代的學習來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區(qū)及時解決并探討出優(yōu)化課堂教學的策略，才能在小學數(shù)學教學中取得突破進展。
我校體育組由5名教師組成，兩位是五十幾歲的中老年教師，一位是三十幾歲的中青年教師，另兩位為剛參加工作不久的新體育教師。對于中老年教師來說，具有豐富的教學、教研、及帶隊訓練的經(jīng)驗，但在新的教育理念、新知識的更新，尤其在先進的教學設備、儀器運用上要投入較大經(jīng)歷來學習與適應；而對于新教師來說，剛好與中老年教師相反。新的時代呼喚新型的科研型教師，現(xiàn)在的教育只有走科研興校、科研興教的路子才能順應時代的要求，才能培養(yǎng)出順應時代需求的人才，在此背景下，我校體育組教師也只有不斷學習、不斷充電，發(fā)揮團隊力量，走學習型團隊的路子。
轉(zhuǎn)眼，一個學期很快就過去了，一學期來，體育組全體教師能團結一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實實搞好體育教學工作，積極開展組內(nèi)教研活動，蓬勃開展校園群體活動，認真抓好運動隊的訓練及比賽工作。現(xiàn)對這學期的各項工作進行總結，匯總成績，發(fā)揚優(yōu)點；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開來，再創(chuàng)佳績。
一、 教學方面
一學期來，體育組全體教師能扎扎實實地上好每一堂體育課。首先，開學初組織本組成員進一步學習新課標，依據(jù)我校實際，制定確實可行的各類教學計劃，嚴格執(zhí)行各類計劃，按計劃上課；其次，重視備課，寫好教案，認真上好每節(jié)課，切實提高課堂教學質(zhì)量；三是抓好學生的體育常規(guī)教育，讓學生掌握基本的運動技能，在教學過程中，始終把安全教育放在重要位置來抓，并有機地結合愛國主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來了一名剛大學畢業(yè)的新體育教師，針對學校體育組師資隊伍新形勢，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進行了兩組師徒結隊，我們著眼點是以老帶新，以課堂教學為主陣地，相互聽評課，讓新教師迅速進入角色、迅速入門、迅速上路。
二、教研方面
踏踏實實地開展體育教研活動。制定體育教研計劃，并按計劃組織開展教研活動。本學期我組教師積極參與各級各類組織的各項體育教研活動，外出聽評課達20余節(jié)次；由我校承擔的兩節(jié)區(qū)級體育教研課，受到與會教師一致好評。同時，我組教師在加強教研的過程中，認真加強理論學習，并聯(lián)系自己實際進行理論升華，大膽動筆，踴躍投稿，所撰寫的教研文章、通訊在各類刊物、網(wǎng)站共發(fā)表80多篇。
三、訓練方面
堅持抓好校田徑隊和籃球隊的課余訓練工作。臺上一分鐘，臺下十年功，要想運動隊出成績，必須常抓不懈。在抓運動隊的訓練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現(xiàn)在操場上，最后一個出校門，訓練中相互學習，共同研討，針對不同情況及時調(diào)整訓練方案，堅持走科學化的訓練、系統(tǒng)化的訓練、長期性訓練的路子，做到訓練有計劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結。同時也要求教練員要時刻關心隊員的生活和學習，不斷加強隊員的思想品質(zhì)、道德意識、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區(qū)召開的第20屆小學生田徑運動會中獲得團體總分第一名的驕人成績，并獲得14個單項第一名，破兩項記錄的不俗表現(xiàn)。
四、群體活動
為保證學生每天一小時的體育鍛煉時間，全校學生的日常兩操活動也常抓不懈，給學生活動時間，鍛煉的機會，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運動會、學生冬季長跑活動、全校體質(zhì)評估的摸底與成績匯總、學習并推廣第三套小學生廣播體操《希望風帆》。
五、學習方面
積極組織體育組教師認真學習學校體育工作的有關文件和通知。具體有****中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》；實施《國家學生體質(zhì)健康標準》的通知；通過學習，全體教師明確了學校體育工作的指導思想，提高了對體育工作的認識，堅定了日常體育工作的信心。
六、改進措施
1、 加強體育教師教育教學能力、水平的提高，樹立優(yōu)良的教學風格，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，爭取在教學上有所創(chuàng)新，有所突破；
【關鍵詞】高中英語課堂教學 小組合作學習 情境 互動 評價
一、高中英語課堂小組合作學習主要問題分析
通過閱讀高中英語課堂小組合作活動設計和進行實際課堂觀察，我嘗試總結出當前高中英語課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動。第二步是討論完成任務，老師主要擔任顧問和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學生對展示小組提出問題，這是第四步。最后是同學評價和教師評價。其中，影響活動有效性的問題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動情境，學生參與和評價。
1.小組合作學習過程中情境不充分。課堂學習中，大部分高中學生習慣聆聽式學習，即以教師為中心的方式。學習任務重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識容量大。在高中英語課堂上進行小組合作學習活動能創(chuàng)造相對輕松有趣的學習氛圍，同時又讓學生相互合作，相互促進以提高學習效率。然而，當活動任務設計不當時，學生就很容易把活動過程當作放松。任務設計不當主要表現(xiàn)為問題太難或太簡單，沒有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務設計不當則容易造成情境不充分，從而導致學生沒有動力積極參與其中。
2.小組合作學習過程中生生互動不充分。小組合作學習是幾個學生組成小組合作完成指定任務的過程，是生生互動的過程。但互動中常常會因為語言水平不一，個性限制，任務要求不明確及情境不當?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問題：學生不積極合作，學生參與不均衡，學生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學生交流受到他們的語言技能和會話技能的限制。另一方面，一些學生不習慣通過合作學習知識，因為他們個性更傾向于獨立學習。此外，因為任務要求或組員任務分配不明確導致學生找不到任務的起點，不能對小組成員做好安排，使學生松散自由。成績較好或表現(xiàn)力較強的學生通常比其他小組成員輸出更多。當小組活動任務設計不恰當，比如過于簡單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時，學生容易變得沉悶和緊張。這些問題都會使學生在小組合作學習過程中互動不充分。
3.小組合作學習活動評價機制不完善。小組合作學習活動實際上是一項比較花費時間的教學活動。英語教師通常會在閱讀課時進行小組合作活動，一半的時間用于信息輸入，一半的時間用于課堂活動。有時候則交替進行，形成活動鏈的形式。教師為了保證課程進度，往往忽略成果評價環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡單評價，沒有給學生一個較為完整的指導。此外，除了成果展示的評價，活動過程評價對于英語課堂小組活動的有效性也十分重要。從過程當中，教師往往可以看出學生的語言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問題。然而，教師通常無法對此環(huán)節(jié)作全面、科學性的評價，以致喪失能提供學生指導的材料。除了教師評價，為了使結果更客觀，當前還提倡學生評價。然而，沒有經(jīng)過評價訓練或指導的學生往往不能給出全面的評價，有時反而誤導同學。以上三個方面都會導致反饋不佳。
二、高中英語課堂小組合作學習主要問題優(yōu)化模式
1.網(wǎng)狀型活動設計模式加強情境創(chuàng)設。網(wǎng)狀型模式就是細化活動任務，教師擔任連接這個網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動理論，教師根據(jù)學生學習目標設計課堂小組合作學習活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務分工。明確的團隊任務安排可以更容易地讓學生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務角色。以這種方式，每個小組成員都清楚自己應該做什么，活動情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務的過程中，教師需要不斷尋找學生的ZPD，為他們提供即時幫助，促進他們提升語言知識以及語言技能。
2.交替式分組模式促進生生互動。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學生實際，即“混搭”+“自由組隊”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學生。從邊緣參與理論來看，英語較弱的同學作為學徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個活動中，教師可以根據(jù)平時對學生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設定組別及人數(shù)，讓學生自愿組隊。在這樣一個群體中，學生能更輕松，從而更愿意多說，他們也能有同等的機會表達。因此，在計劃合作學習活動時，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進行。
3.動態(tài)評價模式完善評價機制。Larson-Freeman 倡導用動態(tài)系統(tǒng)理論對二語發(fā)展軌跡作反思性、回測性解釋。這種觀點也可以用于完善評價當中。評價小組合作學習，“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個學期開學前對課堂活動評價制定一套較為完整的可做量化處理的評價系統(tǒng)。學生一份主要檢測“生產(chǎn)過程”，教師一份主要檢測“產(chǎn)品”。然后定期對評價結果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結果顯示的問題及其趨勢對小組合作學習活動設計做出調(diào)整。
參考文獻：
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關鍵詞：合作學習；“有機化學”；教學；小組合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
本研究選取高職藥學專業(yè)1班和2班兩個平行班作為研究對象，各班均有45人，前期均已完成了“無機化學”的內(nèi)容學習，“無機化學”的學習成績無差異。在“有機化學”的教學中，選取高職藥學1班為實驗班，采用小組合作學習的方法進行教學；以高職藥學2班作為對照班，仍采用傳統(tǒng)的講授法結合課前預習、課后復習的教學方法進行，學習時間為1學期，總課時90學時。
小組合作學習是教師通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。合作學習通常采用異質(zhì)分組的形式，小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。
一、小組合作學習的步驟
1.合理分組
將全班45名學生根據(jù)成績、興趣、性格等分成8個組，每組成員5～6人。每組設定一個組長，可以采取輪換制。分配任務時，讓每個組員都有明確的任務，在合作學習中，學習者會互相啟發(fā)、互相幫助，這樣不同智力水平、認識結構、思維方式、認知風格的學生實行“互補”，共同提高。
2.布置任務
教師在課前應對學習內(nèi)容進行合理分解，完成教案、學案的編寫，并把需課前預習的內(nèi)容打包上傳至泛雅學習平臺，讓學生通過學習空間完成部分材料的收集，教師把教學內(nèi)容分解成幾個層次遞進的任務，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項任務。
3.課堂實施
“有機化學”的教學分理論與實踐兩部分內(nèi)容，理論學習以物質(zhì)的命名、性質(zhì)及臨床上的應用為主，對每類物質(zhì)的命名及性質(zhì)，教師適合采用小組合作學習的方式進行教學；實踐教學以驗證性質(zhì)及鑒別各類物質(zhì)為主，也有少量的合成實驗，而這些實驗可以靈活采用多種方式進行，采用小組合作學習的方式進行實驗可以更好地讓學生創(chuàng)新實驗步驟，開闊視野，尋求更多解決問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。①小組合作理論學習舉例說明。在學習“醇的命名”時，老師可將任務分解好，同時要求各組根據(jù)前面學過的“烯烴的命名”，完成任務中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個題給各組，讓組長在規(guī)定的時間內(nèi)分工給組員，先由各成員完成本人的任務，并在組內(nèi)把自己的觀點進行展示，將有疑問的部分提出，通過小組合作討論進行解答，最后由執(zhí)筆人完成討論后小組確認的答案。②小組合作實踐教學舉例說明。實踐活動是培養(yǎng)學生主動探索與合作交流的重要途徑。“有機化學”是一門以實驗為基礎的課程，在小組實驗中每個學生都擔當特定角色，并且每個角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個學生的任務，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些學生在小組實驗中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實驗時，組長安排組內(nèi)成績好的學生負責設計實驗方案，成績中等的學生負責安裝設備及相應的操作，成績不理想的學生負責記錄實驗過程及結果。實驗結束后各組將實驗結果向全班展示，然后由每個學生講解相應的操作過程及現(xiàn)象，教師可根據(jù)小組成員的表現(xiàn)評價小組的質(zhì)量。
4.課堂評價
理論教學小組合作學習課堂評價，根據(jù)各組完成任務列出的答案，教師講解并公布答案及評比標準，各組答案輪轉(zhuǎn)批改，得分公布于黑板上，一學期下來小組合作學習在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的理論課得分；實踐教學小組合作學習課堂評價，主要是教師根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實驗結果，教師對學生的合作學習進行綜合評r，一學期下來實踐課累計得分最高組的全體成員實踐課為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的實踐課得分。
二、小組合作學習的成效
第一學期“無機化學”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績無顯著差異。第二學期實驗班及對照班期“有機化學”成績見下表。
從上述期末考試成績來看，實驗班采用小組合作學習的方法進行教學，而對照班采用傳統(tǒng)的教學方法教學，兩個班的平均分及優(yōu)秀率（80分以上）有明顯的差異，實驗班成績明顯高于對照班，教學質(zhì)量得到了顯著提高。
三、小組合作學習體會
1.選取合適的內(nèi)容進行小組合作學習
小組合作學習的優(yōu)勢是組內(nèi)討論、相互交流，容易打破成員之間的認知沖突，能夠激發(fā)出學生思維的火花，從而引導學生主動進入探究活動中來，而簡單又缺乏興趣的問題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應該選擇一些有興趣、有難度、開放性、研究性的問題來布置任務。
2.培養(yǎng)了學生的自主學習能力
小組合作學習體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的課改理念，打破了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“填鴨式”學習模式，調(diào)動了學生自主學習的能力，在小組合作學習中，學生會根據(jù)老師布置的學習任務，通過網(wǎng)絡、課外書、視頻等多渠道獲得知識，從而培養(yǎng)學生的自習能力。
3.激發(fā)了學生的學習興趣
從“有機化學”教學過程可以看到，原來由老師講授的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過小組合作來完成，學生從中體驗了成功的喜悅。通過小組合作學習，充分調(diào)動了學生學習的興趣，同時也改變了以往“有機化學”課學生不想聽、想睡覺、玩手機、講話等情況。
4.增強了學生的團隊精神和競爭意識
小組合作學習使學生由原來的個體競爭變?yōu)榻M間競爭，讓學生意識到自己是小組團隊中的一員，只有大家共同努力，小組的任務才能完成得出色，小組的團隊成績才能提高。所以通過小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神及競爭意識。
小組合作學習在“有機化學”教學中的應用讓我深深感到它在教學活動中的重要，它以集體授課為基礎，以小組合作活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)，更好地調(diào)動了學生學習“有機化學”的積極性，讓學生在合作中達到知識互補，在相互交流中促進學生發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。
參考文獻：
關鍵詞：小組合作；藥物制劑設備；探究式學習；信息化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0172-02
近年來，計算機與信息技術飛速發(fā)展，人類社會正進入信息化社會。教育信息化是信息化社會對教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學模式的研究，進一步探索適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學模式，促進信息技術與課程的整合。
信息化背景下的小組合作學習
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。
信息化教學是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為，學習環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構；協(xié)作與會話是學習過程中人際與人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終；學習小組成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務；意義建構靠學生自覺、主動去完成，強調(diào)以學生為中心。在建構主義理論指導下的信息化教學可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支撐，調(diào)動盡可能多的教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中通過小組協(xié)作與會話，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。探究式學習是一種建立在建構主義教學理論基礎上的小組合作學習方法，它通過創(chuàng)設教學情境，提出問題，小組成員分配任務，并通過自己探索完成規(guī)定的任務，最后小組成員內(nèi)部交流討論來完成所提出的問題。探究式學習符合信息化教學模式的要求，適用于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
制藥設備的教學現(xiàn)狀
藥物制劑設備是我院藥物制劑技術、中藥制劑技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設備和制劑專用設備的結構、工作原理等理論知識，培養(yǎng)學生對設備的操作、維護、保養(yǎng)等實踐技能，為學生在工作崗位上熟練操作、維護、保養(yǎng)設備打下基礎，并為更新和改造設備提供條件。本課程的實踐性、應用性很強，涉及工程制圖、電工技術、藥物制劑技術、藥品質(zhì)量生產(chǎn)管理等多門課程，表現(xiàn)出明顯的多學科綜合性和應用基礎理論多樣性的特點。對于我院的畢業(yè)生來講，80％的學生在畢業(yè)后從事與藥品生產(chǎn)直接相關的工作，藥物制劑設備的知識是必不可少的。由于高職類學生的學習基礎和教學資源條件的限制，學生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實際相聯(lián)系，學習起來有較大難度，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。
隨著計算機技術的發(fā)展，特別是多媒體及計算機網(wǎng)絡技術的廣泛應用，已對傳統(tǒng)的藥物制劑設備的教學模式產(chǎn)生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化；教學資源也得到了極大的豐富，圖片、動畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實現(xiàn)的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性。但信息技術與教學的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計算機大多只起到演示作用。而且信息技術的應用僅局限于教師，很少讓學生使用。即使有學生參與，也是在規(guī)定的時間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學生沒有自主性，只是被動的反應者。探索藥物制劑設備課程的信息化教學模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術有效、高效應用于教學過程的途徑，促進信息技術與藥物制劑設備課程的整合。
基于小組合作的信息化教學模式的構建與實施
在建構主義教學理論的基礎上，構建了基于小組合作的探究式教學模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務，在協(xié)作過程中，小組成員在教師設定的教學情境中互相合作，對同一問題用不同的觀點進行觀察、分析、得出結論。
以壓片機的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學的具體實施步驟為：
教學分析，創(chuàng)設環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學大綱進行教學目標的細化、分析，結合學習者的特征進行信息化教學設計。教學目標是讓學生掌握壓片機使用的方法，能使用壓片機生產(chǎn)出合格的片劑。學生已掌握壓片機的總體結構、基本原理，片劑的質(zhì)量要求等，具備了必要的知識基礎。教師通過圖片和實物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對比引導學生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？
提出問題，劃分小組 學生進入學習情境后，通過引導、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產(chǎn)生以及如何正確使用壓片機生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品？接下來進行小組劃分，明確任務目標為：以一種不合格品為例分析該產(chǎn)品產(chǎn)生的原因及解決方法，分析結果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學習活動的評價標準。
展開活動，自主探究 學生自主展開探究式的學習活動，這一階段是探究式學習的核心。學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗自主設計探究方案，通過課程學習網(wǎng)站、制藥設備生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站、制藥技術交流論壇或其他網(wǎng)絡資源查找資料，獨立進入教師設置的教學情境中進行探究。在此過程中，小組成員互相協(xié)作，通過討論交流對收集的資料進行分析、鑒別和處理，最后得出結論。
作品展示，問題小結 各小組對探究的結果進行PPT報告演示、講解，并對各自的探究過程和結果進行反思、評價。小組之間進行互評，并對其他小組的探究過程和結果進行反思、評價，提出建議。
教師點評 教師對問題的結論進行揭示，并對各小組的探究活動和結果進行評價。優(yōu)秀的進行表揚，不足之處提出改進。
在這一學習過程中，學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者和建構者。活動結束后，每個小組都很好的完成了自己的任務，能夠從專業(yè)的角度對各自的問題進行深入分析，并提出各自的結論。學生普遍反映這種學習方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個過程，深入了解了影響片劑質(zhì)量的各種因素，激發(fā)了他們對課程學習的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點的同時提高了自己的認識，鍛煉了分析和解決問題的能力。
實施基于“小組合作”信息化教學模式存在的問題及解決建議
小組成員之間合作意識不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個方面：一是教師設置的教學環(huán)境，提出的問題不能激發(fā)學生的學習熱情和主動性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對教學內(nèi)容、對象及環(huán)境等進行綜合考慮，進行教學設計，提出讓學生感興趣的問題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學生根據(jù)自己的學習興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務。
網(wǎng)絡信息資源相對較少，重復率高 雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡信息非常豐富，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫也較多，但是因為行業(yè)的特殊性，涉及制藥生產(chǎn)過程和制藥設備的網(wǎng)絡信息相對較少，而且重復率高。針對這一問題，可以通過建立課程教學資源庫和網(wǎng)絡學習平臺進行解決，教學資源庫包括CAI課件、試題庫、設備圖片、工作動畫、視頻、典型制劑生產(chǎn)過程實例等。
實踐條件不能滿足教學需要，不能對探究的結果進行檢驗 對于“小組合作”探究學習的結論可以在實踐場所通過實驗裝置或設備進行檢驗，解決生產(chǎn)中的實際問題，這樣可以加深學生對于探究結果的理解，并對他們的學習產(chǎn)生有效激勵，有利于后續(xù)教學項目的展開。但是，由于有的院校實踐條件和資源的限制，還不能及時對探究結果進行檢驗。要解決這一問題，需要院校管理者轉(zhuǎn)變教育理念，重視信息化教學，增設實驗實訓室。
學生評價系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學評價側(cè)重于評價學生學習的結果，而信息化教學的評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。但在信息化教學的初級階段學生評價體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評價體系，需要考慮如下兩點：首先，評價的內(nèi)容要多元化，評價要具有全程性，不僅要對知識的掌握程度進行評價，還要對小組合作過程中表現(xiàn)出的參與活動的態(tài)度，對信息的選擇能力、分析和總結能力，創(chuàng)新能力等進行評價。其次，評價的實施應分層次進行，盡可能增加學生自評和互評的機會。多層次的評價，有助于教師和學生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認識到進一步思考和研究的領域。自評和互評有助于學生加深對自我的了解，以便調(diào)整學習策略，改進學習方法，增強學習的自覺性。
結語
實踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設備信息化教學大大激發(fā)了學生學習的積極主動性，調(diào)動了學習熱情，培養(yǎng)了學生自我獲取知識和綜合分析問題的能力以及良好的科學思維和創(chuàng)新意識。它是一種既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。我們要在教學過程中繼續(xù)探索適用于高職教學的信息化教學方法和手段，促進信息化與課程的整合，不斷提升教學質(zhì)量與效果。
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關鍵詞：語文課堂 小組討論 反思 優(yōu)化
課堂上老師一宣布小組討論，前排的同學唰唰地回頭，教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張嘴就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。（摘自《新課程優(yōu)秀設計與案例》，海南出版社，2002年9月）
這種現(xiàn)象非常普遍，它是目前高中語文教學中小組討論學習使用現(xiàn)狀的生動寫照，雖然形式上很熱鬧，而實質(zhì)上卻沒有效果，結果只是為了使用小組討論學習而使用小組討論學習。
深入剖析，這些問題主要體現(xiàn)在：
一.要求不明確
在高中語文課堂上，教師給出一個問題，要求學生通過討論得出答案，但沒有明確給出答案需要達到的要求。許多學生得出自己的答案后，由于缺少明確的要求，他們不知道自己的答案是否合格。通過小組討論，也難以得出最佳答案。
二.時間不合理
教師要求學生討論時，都會規(guī)定相應時間，但是往往不到時間就讓學生舉手回答。一方面學生的討論時間不充分，討論不夠深入，達不到效果;另一面，學生獨立思考的時間也受限，影響部分學生的討論積極性。然而，有時候卻因為討論時間過多，同學們難免聊到無關問題的事情，浪費課堂時間。討論時間過少或過多都是不合理的，都達不到應有的教學效果。
三.反饋不及時
課堂上小組討論氛圍看似很好，大家都七嘴八舌說的很開心。然而，可能有些小組成員并沒有參與，甚至部分小組在討論其它話題等。大家的討論情況如何，甚至是否真正在討論等，教師都不得而知。因此，得不到及時的反饋，討論容易流于形式，熱鬧的討論背后是無效甚至是低效。
四.參與不積極
小組討論后，大部分教師一般讓小組長或部分優(yōu)秀的組員發(fā)言，久而久之，組內(nèi)的其它成員就會懶散，討論積極性不高。部分教師采取組內(nèi)輪流發(fā)言的形式，雖然改變了部分學生“獨角戲”的情況，但許多同學沒輪到的時候仍然懈怠，參與討論的積極性仍受影響，以至于討論的結果往往是個人的答案。
五.評價不全面
小組討論過程中，學生通常交流評價哪個是最佳答案，但沒有自我評價這一環(huán)節(jié)。自我評價能深化相互評價，是不可或缺的。小組討論后，教師一般只是總結答案，也沒有深入的進行分析評價。學生只知道自己的答案對或不對，并不知道自己思考誤區(qū)在哪。
基于以上關于小組討論學習的反思，筆者提出了以下優(yōu)化意見。
1.明確要求，便于評價
提供明確的要求，相當于給學生一個評價的標準。學生可以自主對照要求，評價自己答案以及組員的答案達到了哪級要求，并適當做出完善。如讓學生討論作者在《相信未來》這首詩中表達了什么情感時，要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）。學生在討論過程中依據(jù)這三個要求先審視自己的答案，進行自評，再通過互評，最后得出最佳答案。總結最佳答案時，如果語言不簡潔，就簡化語言;如果不準確，就細究文本;如果不全面，就補充要點。
不同的問題，可以提出不同的要求。一些概括類問題可以要求簡潔、準確、全面，而一些開放式問題則可要求真誠、細膩、個性化之類的。學生依據(jù)這些要求，就不會茫無目的的討論。
2.給予時間，充分思考
討論，是主體間的討論，在討論前，學生要有自己的看法和思考。在學生獨立思考的基礎上，討論時大家才有會有話可說，討論才會深入。因此，在討論前，教師可以要求學生先獨立思考，并給予相應的獨立思考時間，然后再進行小組討論。
同時，教師也應給予合理的小組討論時間。小組才討論到一半，教師就讓大家停止討論，開始呈現(xiàn)討論結果。大部分學生說的還是自己的答案，而不是小組討論出來的結果。抑或一個只需要簡單交流就可達成共識的問題，老師需要及時喊停，避免學生談論其它話題而浪費課堂時間。
如果能夠合理安排討論時間，一方面能夠引起討論的緊迫感，討論積極，另一方面討論也會更深入。教師應根據(jù)問題難易程度，學生認知情況等合理安排討論時間，如難度大的問題要多給些時間，相對較簡單的問題可以適當減少時間。
3.記錄關鍵，及時反饋
許多小組討論都采取分工合作的形式，有的學生負責記錄，有的學生負責發(fā)言等。雖然分工明確，有利于討論的順利進行，但語文課堂討論均以問題的形式呈現(xiàn)，是建立在個人思考基礎上的討論，人人都需要動手記錄，人人都要做好開口發(fā)言的準備。
上課前，教師要求學生準備學習紙。獨立思考的過程中動手記下關鍵字詞，討論過程中記下最佳答案的關鍵字詞。有了記錄這一環(huán)節(jié)，將學生參與討論的思考外顯化，教師根據(jù)學生的記錄情況，可以得到及時的反饋信息。
4.隨機抽點，積極參與
傳統(tǒng)的小組討論結果都是由小組長呈現(xiàn)，很有可能討論的答案就只是小組長的答案而已。部分學生參與討論的積極性不高，因為反正有小組長在，自己思不思考都沒有關系。這種“搭便車”的現(xiàn)象非常明顯。或者經(jīng)常讓已經(jīng)準備好的小組發(fā)言，這樣容易導致成為部分小組的課堂，許多小組只等著優(yōu)秀小組呈現(xiàn)答案。無論哪種情況，都不能很好的調(diào)動學生的討論積極性。
如果小組討論結束后，教師隨機抽點學生代表小組發(fā)言，先說說自己的答案，然后在說小組交流的最佳答案。由于每個學生都有被點到回答問題的可能，因此大家都會認真思考討論，時刻保持警惕性。這樣就避免了部分學生和小組偷懶的狀況，也避免了學生討論無關話題的現(xiàn)象。
5.多方評價，利于提升
小組討論交流時，每位同學先自我評價，然后相互評價。教師隨機抽點同學回答問題時，讓學生養(yǎng)成先呈現(xiàn)答案再評價的習慣。同時，其它小組的同學可以對發(fā)現(xiàn)組進行評價，這樣有利于最佳答案的形成。在此基礎上，教師再進行總評。通過這樣的評價方式，無疑優(yōu)于學生起來說出答案，然后教師給出簡單評價，接著出示“正確答案”。
優(yōu)化后的小組討論學習應用示例：
問題：閱讀課文第二段，作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。
要求：簡潔、準確、全面。
時間：3分鐘左右。
組織：每位同學先獨立思考，并在學習紙上寫下關鍵字詞。完成后上下桌四人進行小組討論交流，根據(jù)要求得出最佳答案，同時記下交流結果的關鍵字詞。時間到后，教師隨機抽點組內(nèi)任一成員回答問題，先說說自己的答案并自我評價達到了哪一級要求，再說說小組最佳答案也評評達到了哪一級要求，或其它小組來評價。最后教師做適當點撥評價，并說說自己的理解和思考方法來深化學生的理解。
關鍵詞：高效課堂建設；初中生物教學；小組合作學習
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學形式，它是以模式為驅(qū)動，以導學案為統(tǒng)領，以分組學習為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標，以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構建高效課堂已成為提高教學質(zhì)量的重要途徑，高效課堂正真正成為學生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學模式
教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過“建模”，可以學指導思想，規(guī)范課堂教學模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學風格；而明確操作步驟，則有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提升，從而減輕師生負擔，提高課堂教學的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學有法是教無定法的前提和基礎，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學的效果受教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學模式與課程資源的同時，根據(jù)不同層次學生的特點、教師個人的教學經(jīng)驗和風格，完善個性教學。要鼓勵優(yōu)秀的教師盡快在“建模”的基礎上，形成自主的教學風格，彰顯個性的教學藝術。
三、小組合作學習的文化建構
小組合作學習，是在班級授課制基礎上的一種教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生學習的主動性與創(chuàng)造性；小組合作學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”――學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者得到提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。
小組合作學習可使全體學生通過參與小組活動而參與到課堂教學的各環(huán)節(jié)中，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式。小組合作學習是以小組為單位的學習，在學習活動中，有效的小組合作學習可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，進而提高學生的學習效率。
四、小組合作學習的策略思考
高效課堂建設的實質(zhì)就是“讓學習發(fā)生在學生身上”，因此，在教學中，要充分尊重學生的個體差異，準許不同的學生采用不同的教學策略。我校生物高效課堂小組教學策略有很多種，有些策略還有待我們在教學中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學習的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學習資料（不可艱深），要求學生共同研修，并且能向其他同學解說，進而使學生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學習《細胞的生活》一節(jié)，引導學生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導學生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學生對細胞核是遺傳信息庫的認識，更養(yǎng)成了學生相互探討的良好習慣。再如，在“練習使用顯微鏡”這一學生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發(fā)學生對生物學科濃厚的學習興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。
2.研修完畢后，一人當總結員，另外一人當檢查員。總結員將數(shù)據(jù)的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點，直至達成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學生互相檢查具體的學習成果。例如：在期末復習過程中，為檢測學生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負擔，同時也能加快學生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學生知曉易錯之處，進而達到知識的鞏固與靈活運用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。
2.教師隨機抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進行檢核。考官可以進行隨機抽問或考核所有組員。考官核實答案，給予鼓勵或分數(shù)。
總之，高效課堂是提高教學質(zhì)量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。
會計電算化教學是在信息技術發(fā)展的基礎上開展的，隨著企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求越來越大，要求相關應用型人才具有扎實的會計理論基礎和對計算機軟件操作熟練，因此開展會計電算化教學是適應于時展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對于中職學生來說，開展會計電算化教學有利于促進學生的就業(yè)和未來在企業(yè)中的發(fā)展。在財經(jīng)專業(yè)中會計電算化教學是一門必修課，但在會計電算化教學中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計電算化教學的教學軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學課程設計不合理，教學模式存在滯后性等多個方面的問題，導致會計電算化教學的質(zhì)量不高，教學效率低，從而對中職學生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會計電算化教學中存在的不足之處進行探討，并制定出合理的解決措施。
1中職院校會計電算化教學中存在的不足
1.1課程設計不合理
會計電算化教學融合了計算機基礎教學和會計學科的基本理論基礎。中職院校在開展會計電算化教學時，對計算機基礎課程和會計實訓課程的開展存在滯后性，學生在學習會計電算化時對計算機理論知識與會計學的理論基礎知識缺乏認識，因此在會計電算化教學時將大部分時間和精力都花費在會計理論知識的教學中，對課程的設計安排不合理，影響了會計電算化教學的質(zhì)量[1]。此外，在開展會計電算化教學中，對財務報表的模塊學習時對計算機軟件的報表編制程序缺乏學習，學生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學時教學質(zhì)量不高，教學效率差。
1.2教學方法單一
基于傳統(tǒng)應試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學時教學方法較為單一，灌輸式的教學模式致使學生處于被動的學習地位，由于學生對于計算機基礎知識和會計學的理論知識認識較少，因此在學習中感到枯燥乏味，學生對于會計電算化的知識難以進行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據(jù)教師所講授的知識進行機械化操作，對相關理論知識不能理解和掌握，因此學生對于會計電算化的機械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學模式時理論知識與實踐不能很好的結合，學生的學習興趣和積極性不能有效激發(fā)，學生的學習成績較差，會計電算化教學質(zhì)量不高。
1.3師資力量嚴重匱乏
在中職會計電算化教學中，具備相關專業(yè)技能與豐富理論知識基礎的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會計電算化教學時，要求教師具備扎實的會計理論基礎和豐富的計算機操作技能，還要具備一定的管理學知識和經(jīng)驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結合，對會計電算化的基礎模塊的業(yè)務流程無法深入理解[2]。且一般會計專業(yè)教師對于計算機技術操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業(yè)知識較為穩(wěn)固，對于會計理論知識內(nèi)容沒有及時更新，對計算機軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機相關知識及其他綜合性知識的教學，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導致會計電算化教學的整體質(zhì)量水平較低，教學效果較差。
2中職院校會計電算化教學有效的解決措施
2.1對課程結構進行調(diào)整
為提高會計電算化的教學質(zhì)量和教學效果，需要對課程結構進行調(diào)整，適當增加會計電算化教學課時和會計電算化的實訓課，通過大量的會計電算化相關業(yè)務進行訓練，來提高學生的操作技能，鞏固學生會計電算化的理論知識，為學生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎[3]。此外，還要進行會計電算化的仿真訓練，通過模擬實驗的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進行核算，通過會計綜合實訓課程加強學生對會計電算化業(yè)務的練習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力和習慣，擴大會計學習的知識范圍，為學生的未來就業(yè)奠定基礎。
2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式
中職院校會計電算化教學中應對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學模式，在教學中給予學生充足的思考時間和解決問題的權利與機會。根據(jù)教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設出合理的教學情境，適當運用經(jīng)濟業(yè)務的相關案例，設計多元化的教學內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會計崗位進行模擬實訓，讓學生能領會到會計工作的內(nèi)容，體會工作過程，例如安排學生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權限，并讓學生從工作崗位的角度來解決實際問題和業(yè)務實例，在解決問題的過程中讓學生樹立成就感和學習的自信心，從而有效激發(fā)學生學習會計電算化課程的興趣，充分調(diào)動學生的積極性。
2.3加強會計電算化的師資隊伍建設
為了保證會計電算化教學質(zhì)量與教學效果，需要加強中職院校會計電算化的師資隊伍建設，教師在教學中要對自己的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)進行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識結構，豐富會計電算化的理論知識基礎，提高會計電算化的實踐技能。在教學中需要對教學方法不斷改進與創(chuàng)新，適應現(xiàn)代化企業(yè)對會計電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學生在未來的工作崗位中盡快適應。其次，中職院校應與相關企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請企業(yè)中相關領導者及專家來院校中開展講座，進行學術交流，促進學校的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4]。聘請企業(yè)中財務軟件等技術專業(yè)人員來校對學生開展技術性教育活動，幫助教師對專業(yè)知識與實踐技能進行培訓，從而促進教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設高素質(zhì)師資隊伍，解決會計電算化中教師的經(jīng)驗不足等問題，院校可以安排教師進企業(yè)中開展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗，不斷提升個人能力與專業(yè)水平，促進會計電算化教學質(zhì)量得到提升。
4結語
總而言之，中職院校中開展會計電算化教學是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會發(fā)展的趨勢，在會計電算化教學中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎與實踐經(jīng)驗，并對自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學時需要對課程進行合理的安排，加強院校師資隊伍建設力度，提高院校教學設備和相關基礎設施建設，滿足學生的學習需求和發(fā)展需求，提高學生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學生的學習與企業(yè)的發(fā)展需求實現(xiàn)無縫對接，從而更好的促進學生在職場中的發(fā)展。
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【關鍵詞】初中英語 小組合作學習 問題 優(yōu)化策略
初中英語學習是學生英語學習的一個重要階段，我們必須給予這一階段的學習以足夠的重視，同時教師應當積極的探索有效的學習方式。而小組合作學習是一項非常靈活的教學方式，有效的活躍了課程氛圍，提高了學生的教學參與度，增加了學生之間的互動，對于學生的英語學習非常有益。但是由于學生自身的特點以及教學方式自身固有的不足，初中英語小組合作學習過程中存在一些問題，這些問題影響了學生英語素質(zhì)的全面提升，我們對其進行深入的研究進而提出相應優(yōu)化措施。
一、初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題
1.學生缺乏足夠的合作學習主動性。當前英語小組學習最為顯著的不足是由于采取的是自由式學習，學生免不了有負面情緒，合作學習過程中不積極參與，一些學生依然拘泥于獨立學習中。這些學習在合作學習當中不愿意充分表達自身的學習看法，也不關注和質(zhì)疑其他學生，多數(shù)情況下都是保持沉默狀態(tài)，由此無法完成預期討論目標。此外，在合作學習時，合作學習涉及的內(nèi)容較為簡單，而且和學生自身日常的生活非常遠，對于學生來說很有距離感，起不到鍛煉學生英語能力的作用，學生自身的英語學習水平很難有所提升，學生積極性也會受到打擊。
2.自由討論科學性不足。自由討論是小組合作學習當中一個組成部分，由于課程教學時間有限，加之教學任務繁雜，學生沒有充足的時間進行全面徹底的討論。英語教學的重難點應當要求學生進行有效的探索，但是由于時間有限，探究性問題常常只是簡單的討論沒有得到有效的結論。同時，在自由討論時，學生會提出一些獨特的問題，導致學生難以有效的掌控教學進程。此外，教師難以合理的預測學生討論問題的深度和廣度，由此難以對其進行有效的指導，教學進程常常會出現(xiàn)一些“意外”，對教學目標的完成形成影響。
3.欠缺科學的評價。初中英語小組合作學習具體的執(zhí)行無法得到有效的跟蹤調(diào)查，所以在對其進行學習評價時，教師單純的根據(jù)小組的學習結果對其進行評價。這一評價結果必然科學性不足，無法全面、客觀的對小組及其成員的表現(xiàn)進行一個正確的評價，很大程度上阻礙了小組合作學習的規(guī)范。
二、初中英語小組合作學習優(yōu)化策略
1.充分調(diào)動學生的積極性。要想發(fā)揮小組合作學習本身應有的作用，必須充分調(diào)動學生參與的積極性，使所有學生全身心投入小組合作學習中，與其他學生展開全面、有效的溝通，互相交換學習意見，彼此增進英語能力。對此我們可以通過確定有趣的教學主題來激發(fā)學生的熱情和積極性。初中階段小組合作學習目標是為了使學生在自由的環(huán)境下提升英語學習水平。對此，教師可以確定一些有趣的討論主題，教師在設計主題的過程中，需要充分考慮學生自身特點，使討論主題盡可能的貼近學生生活，充滿趣味性和實用性，讓學生切實認識到英語就在我們的生活中，引發(fā)學生的興趣，進而提高學生討論的參與度，加強了學生之間的交流和互動，同時也提升學生英語學習的自主性。
2.提高討論任務的科學性。初中英語小組學習必須以一個學習背景為基礎展開的。小組學習任務需要有師生一同完成，結合學生自身的實際，科學的布置活動任務，注意其難易程度，不可過于簡單，使學生喪失討論和探索的積極性，同時也不可過于復雜，導致學生只能進行簡單的討論無法進行深入的研究，還應注意層次化，不斷進行更高層次的討論。教師預先給學生布置活動任務，給學生預留充足的時間，同時還需要對任務要求進行明確，在必要的情況下，教師可以給予相應的演示和指導。
3.建立多樣化的的評價機制。小組合作并非意味著所有人取得成功，而是每個學生都獲得一定的進步。所以在學習過程中，必須給予學生全面、客觀的評價。在評價學生學習成果時，教學需要進行多方面的考量，關注學生小組合作學習的過程。此外，教師還需要集合學生的小組合作參與度以及學習積極性等多個角度進行全方位的考評。在評價過程中，教師可以采取過程和結果評價有機結合、小組和成員個體評價有機結合的方式進行更為科學的評價，充分的培養(yǎng)學生的合作和集體觀念。學習評價我們需要選出一個“優(yōu)秀小組”，一個“進步小組”，不僅需要參考小組最終的學習成績，同時還充分考慮了學生平時的學習表現(xiàn)。科學的小組評選充分的調(diào)動學生的積極性。
三、結束語
綜上，我們了解初中階段的英語學習對于學生后續(xù)英語學習具有非常重要的影響，教師對此非常重視，積極的探索有益的教學模式。小組合作學習是其一項有益的探索，但是由于學生自身以及一些客觀的因素，在學習過程中常常會出現(xiàn)一些問題，對英語的學習形成了負面的影響，對此我們必須全面了解其中的問題，針對各項問題提出相應的優(yōu)化措施。
參考文獻：
[1]高文霞.淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J].西部皮革，2016，12：178.