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關鍵詞：獨立學院，實踐教學體系，優化與完善
一、研究意義
目前絕大多數獨立學院都以應用型人才為培養目標，以適應市場對人才的需求。因此，獨立學院會計學專業實踐教學體系的優化與完善極具現實意義，主要體現在：1.對于獨立學院探索應用型會計人才培養目標的實現路徑具有重要作用。為實現培養基礎扎實、綜合素質較高，具有較強實踐能力的會計學專業應用型人才的培養目標，必須根據企業對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據構建系統化的實踐課程體系，從而保證人才培養與社會需求相適應。2.有利于促進會計學專業教學模式的改革與創新。將會計學專業單項實訓與綜合實訓等實踐教學內容有機結合起來，嵌入到整個教學過程中，改變現有教學中存在的重理論輕實訓的傾向，也解決實訓缺乏系統性、連貫性的問題，體現以學生能力培養為核心，真正提高實踐教學的質量和效果。3.提高培養學生會計實操能力與創新能力，保證人才培養質量穩步提升。能從整體上構建會計學專業學生在大學四年專業學習期間的實踐教學體系，聚焦于學生的動手能力、思維能力、創新能力的培養和訓練，不斷推進人才培養質量的提高。
二、存在問題
（一）實踐教學文件不完善
目前會計專業實踐教學文件缺乏對實務問題的探究。在實踐教材選擇性小，現有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務脫節較嚴重，造成學生不能靈活把握實際問題，使實踐教學效果不理想。在實踐內容設置上，獨立學院會計學專業較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應內容，直接導致實踐內容不規范，學生知識掌握度低。
（二）實踐教學師資力量不足
獨立學院會計學專業師資緊張，學生人數較多，導致配備的實踐指導教師無任何會計實際工作經驗或從未接觸過會計專業實踐。出現這一現象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學院對實踐教學指導教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。
（三）缺乏有效的實踐教學模式
目前獨立學院會計學專業實踐教學，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓兩門課程實訓和畢業論文，該體系過于簡單，而審計學、成本會計學、高級財務會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學。同時，將會計綜合實訓安排在大四，造成學生在做實訓時把之前學過的知識遺忘了，綜合實訓達不到應有的效果。
三、完善對策
（一）會計學專業實踐性教學體系的基本結構完善
為實現會計學專業實踐教學體系的優化與完善，可根據學生在會計學專業課程的優先順序，建立全過程實踐教學體系。該體系可將學生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學專業教學實踐體系體現在兩階段分別為：認知階段、專業課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標是讓會計學專業學生對專業有初步認識，為之后的專業課學習奠定基礎。該階段可分四個環節：會計學專業介紹、會計學專業導論課程、會計學專業認識實習、會計學相關學術講座。⑵專業課程實踐階段。該階段的教學目標是通過學習主要專業實踐課程，使得學生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓、綜合仿真實訓等環節組成，且與上階段的專業認知實習和導論課程有機銜接。會計學專業可開設的獨立專業課程實訓體系主要包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計、成本會計學、財務管理學、審計學共6門課程，實訓體系根據難易度和專業判斷能力的不同要求，由簡單到復雜分層次構建。之后設置擴展式綜合實訓系統，即依托會計學專業相關課程，擴展會計學仿真式綜合模擬實踐的內涵與外延，是學完所有專業課后的綜合實踐環節，使用計算機軟件模擬企業實際賬務操作全過程。
（二）規范性文件的編寫及選用
針對現有優化完善過的會計專業實踐教學體系課程，則必須將實訓大綱、實訓指導書、實訓講義等一系列規范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業課程實訓體系中，設置“會計學原理”、“財務會計學”、“高級財務會計”、“成本會計學”等課程設置相關的實訓課程，并建立配套的實訓大綱、實訓講義、實訓指導書、實訓報告等一系列規范文件；②擴展式綜合實訓系統中，設置“會計學仿真綜合模擬實訓”的實訓大綱，實訓指導書等；③社會實踐與專業實習系統，設置“企業會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習、畢業實習”的專業調研報告。
（三）建立“雙師型”教師隊伍
獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養，可借鑒國內外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學活動的基礎上，積極去某個單位兼職學習會計實務操作。另一方面學校在聘用會計學專業教師時，優先考慮符合“雙師型”資格的教師。
參考文獻：
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[3]蔣希眾.高職院校會計專業綜合實踐教學體系應用研究[J].科技創新導報,2014(11)
成人教育畢業論文指導教師過程管理
畢業論文是高等教育的最后一個環節，通過畢業論文可以培養學生綜合運用所學知識進行分析問題和解決問題的能力，是培養學生獨立工作、參與創新的重要環節。因此，如何提高成教本科畢業設計水平，為社會輸送更多滿足應用需求的合格人才，是一個具有現實意義的課題。
一、成教本科畢業論文工作中存在的問題
1.時間安排不合理。成教本科畢業論文的撰寫通常都安排在最后一學期，從論文開題、草擬提綱、收集資料、撰寫初稿、修改定稿，到論文答辯、評出成績，一共也就只有10周左右的時間，要在這么短的時間內寫出高質量的畢業論文是十分困難的，更何況在這期間有些忙于尋找工作，有些學生還要忙于補考，無心認真撰寫論文，只能應付了事。
2.選題中常見的問題。在選題過程中，常見的問題有下列幾種：一是標題過大，寫起來文章顯得大而空。二是文不對題。一些學生的論文標題與自己的論文內容不完全相吻合，甚至脫節。三是選題的難度較大，學生除了時間、精力的限制，在資料方面也有局限。四是偏離專業。
3.師資力量不足。部分教師教學或科研任務較為繁重，在畢業設計階段，既要兼顧在校本科生的畢業設計，又要帶成教學員畢業設計，使其對畢業設計工作的精力投入不夠，由此使得這些指導教師平時疏于對學生的嚴格要求，有的論題不恰當，有的缺少畢業設計的過程管理。同時也存在部分指導教師責任心不夠強等情況，他們不能準確把握所選畢業設計題目的廣度和深度，或題目太簡單，學生得不到充分鍛煉；或題目太難，學生無從下手。
4.畢業論文教學管理缺乏制度約束。由于有些學校對成人教育的畢業論文工作的重要性認識不夠，沒有給予應有的重視，成人畢業論文沒有專門的相關管理制度及標準、規范和要求，各院（系）具體的畢業論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法。如在論文的結構、格式、裝訂等要求上，有的院（系）重視程度高要求嚴格的，則照搬普通全日制本科生的標準來操作；而有些不重視成教工作的院（系），則隨便應付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規范。這些不統一、不規范的現象也大大影響成人畢業論文的質量。
二、提高成教本科畢業論文質量的對策
1.提前論文寫作的啟動時間。目前，多數高校的成人本科畢業論文啟動時間安排在最后一學期期初，學生選題匆忙，沒有時間收集相關資料，影響了畢業論文的完成質量。將畢業論文的啟動時間提前到最后一學年的年初可以解決這一問題。最后一學年初，要為學生開設畢業論文寫作課或畢業論文專題講座，向學生介紹畢業論文寫作的基礎知識。與此同時，院、系應將畢業論文的參考選題提供給學生，指導學生廣泛收集和閱讀相關資料，在此基礎上確定選題，并要求在最后一學年上半年拿出開題報告。這樣，學生有將近一學期的時間撰寫正文，有利于提高畢業論文的完成質量。當然，最后一學年，學生往往還有一些專業課程的學習沒有完成，畢業論文寫作提前啟動是否會影響專業課程的學習呢？筆者認為，只要安排得當，二者不會此消彼長，只會相得益彰。因為，通過閱讀專業資料，學生的視野開闊了，思維活躍了，分析和解決實際問題的能力增強了，這自然有助于促進專業課程的學習。
2.指導學生選擇合適題目。要注意以下兩方面：一要注意題目的現實性。要選擇專業性強、結合現實的論文題目。對成人教育的本科學生，寫畢業論文一定要注意題目的現實性，也就是說要結合所學專業和工作實際，選擇自己熟悉的內容，不能脫離實際，憑空捏造；要聯系實踐中所迫切需要解決、說明的理論，如金融專業的“對當前人民幣升值問題的思考”，會計專業的“淺談房地產公司的稅收籌劃”，工商管理專業的“跨國并購企業的文化管理”等均在可選之列。注意選題的可行性，要量力而行。學生選擇課題要充分考慮主觀條件與客觀條件的可行性，從實際出發，量力而行，切忌大而空。主觀條件主要是指個人興趣與愛好、知識水平和理論基礎等統籌考慮，切不可好高騖遠，強行為之。實踐證明，凡是勉強為之的題目，是不可能寫出好的文章來的，而難易適度的題目，通過努力可以取得成功。
幾乎每天清晨醒來，窗外都在淅淅瀝瀝綿綿無聲地滴雨，化好妝踩好高跟鞋，抱上電腦和幾本厚書，在步履匆匆的人群中步履匆匆，趕往不同的教室。
校園是一幅色澤精美的油畫。雕工細致的哥特式建筑鋪陳開來，大口地吞吐著稀稀落落的人群。
偶爾停下來對面熟的人說：“How are you”，偶爾被陌生的面孔攔住，指著我懷里巨大的心理學課本，說：“嘿！我也想學這個，你能給我些選課建議嗎？你的電話號碼是？”
經驗表明，當我蓬頭垢面加拖鞋時，是沒有男生需要“心理學選課建議”的。
一笑置之所有的小插曲，迅速收緊注意力，看書、聽講、寫論文、做作業，在月考、期中考、期末考和隨堂測試間熬夜，再熬夜。抽時間打工、播NBA、寫小說。
這便是校園生活了。
No one cares about you
我總是不太承認這些。但起初，確實迷茫和孤獨。
只身來到陌生的國度與城市，以為學校會是另一個家，可這里沒有班級，沒有專業，沒有輔導員。連課程表都是空白的，你所擁有的，是上千種不同課程的編號和基本介紹。和一句“請選擇你喜愛的任意領域基礎課和上課時間”。
東搜西索打聽，好不容易折騰開學了，一堂課上百人，人人上課來下課走，我交不到朋友，就連基本交流，也會在看到藍眼睛們格外耐心和努力聽的表情時，不敢再張嘴巴。
也曾在下課后獨自回家，融不進現實世界，于是把自己鎖在電腦前，每天靠刷QQ空間和微博找存在感。緊接著是自我厭惡，恍悟原來留學不過是看上去很美，查機票數日歷盼回國，一天又一天的心情煩躁。
做獨一無二的自我
不僅僅是大學，中學里也沒有固定班級，你會被要求參加分班考試，從英文化學考到芭蕾游泳，想學就得考。學校將根據你的基礎把你放進相應班級。一個14歲的學生，可能上午坐在11年級的數學課堂，中午就去學2年級的歷史。他沒有班主任、固定書桌和教室，只有與自己水平相符的課堂。
到了本科，專業、學院申請大都獨立于大學申請，你需要在進校后修滿特定學院要求的基礎課程，平均分達標，撰寫申請文書，提交學院申請表（部分學院有入院考試），完成一輪全新的淘汰競爭，才能擁有專業。
你看，在你十八歲進入大學，沒有自我了解和一片茫然時，它不用專業束縛你，給你絕對的選課自由，鼓勵你通過實際嘗試去尋找天賦與興趣，幫助你成為獨一無二的自我。
“移情別戀”是常事
需要180學分換本科學位的學季制度大學，包含大約90學分的社會學、人文學、自然科學等七個不同領域的基礎課（每門課4-6分）。我大一修心理學導論，本是抱著填社會學學分的目的，誰知越學越愛，學完后也久久不能忘懷，終于在一年后向Advisor（建議者）坦了白。
我說，我犯了錯，商學院基礎課已經修完，可我還是無法抑制地愛上了心理學。他說，沒關系，全美本科生人均四年換3.6個專業，在你的年齡，任何犯錯都叫成長，不叫犯錯。我說，不行，我不能放棄會計專業，拋開我的付出和它的社會優勢不說，我對它的愛不曾減。他說，沒關系，雙學位三專業的人比比皆是，只要你喜歡，你扛得住。
大二末，我便開始了第二學位的申請，每天都在更少地睡覺，更快樂地啃書，學我所愛。
自由是把雙刃劍
在這里，你可以通過自主嘗試、放棄和選擇，體會到興趣是最好的老師，學習本身是一件多么快樂的事。
你有許多自由，可以展翅飛翔，盡情學你所愛，也可以對著空課表淚流滿面，懷念那個課表被寫在黑板邊上，不需要思考、費力自我探索的高中時代。
所以，在同樣的環境和時間，有些人獲得了學術成績，收獲了交流、分析能力與人脈。有些人則在這個沒有輔導員沒有班級沒有親人沒有人照料所需的世界里永遠地迷失了，他們憋出自閉癥和網癮，他們盼回國，亂花錢，日復一日。
尾聲
我終于想起那個在紅著臉抖著唇擠中式英文，和閉嘴微笑裝女神間選擇前者的自己；想起在頂著困意寫論文，和蒙頭睡覺間選擇前者的自己；想起在誠實告訴別人我不知道（沒聽懂）請您解釋一遍，和點頭而過間選擇前者的自己。想起有一年有一天我驀然回首，竟已不再討厭我所生活的世界，和已然不似從前的自己。
關鍵詞：應用型人才 實踐技能 培養模式
隨著我國經濟社會的快速發展，以及工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程的加快，行業企業對高等職業教育人才培養提出了新的更高的要求。高職會計教育必須全面提高人才培養質量，為戰略性新興產業、現代服務業和現代農業等產業發展培養一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質會計應用型人才。
人才培養模式是職業教育中人才培養目標、崗位面向、業務規格、培養過程、培養方法、教育管理等方面的集中概括，是我們教育要培養什么、怎么培養的根本問題。其中，實踐培養模式構建對于職業教育人才培養質量至關重要。
一、創新高職應用型會計人才實踐培養模式的目標
高職應用型人才培養與普通本科相比，更強調應用性和技能性。高職應用型教育是“專才”教育，是一種培養實用操作層面的技術型人才的教育層次，其教育特點是：體現了應用性和培養學生的實際操作能力，專業的設置上更體現現實性，課程體系和教學上更體現實務性。
基于社會發展及我國高等教育空隙的需要，高職應用型會計專業人才實踐培養模式的目標應定位為：培養面向社會發展和經濟建設事業第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學等專業基本知識，具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型人才。既不是基于技能的職業型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能應用型和研究型之間，既有較高綜合素質，又有較強的實踐能力和實務操作技能。其培養特征是：強實踐、善實務、知工藝、能創新。因而其教育的主導是偏重于實務和職業能力教育，以社會特別是企業需要為導向，在教學中，以實驗、實訓、實習為主要手段來培養學生的實踐動手能力、自學能力、分析問題和解決問題等方面的綜合能力。
二、高職應用型人才實踐培養模式現狀
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。很多高職院校采取“2+1”或“3+1”人才培養模式，即2年或3年的在校學習加上1年的校外頂崗實習模式，但卻很難達到預期的效果。主要表現在：
（一）學生低技能重復簡單的勞動
很多職業院校1年的實習過程就是學生減少一年的知識儲備而提前到社會提供廉價勞動力的過程。北京大學校長助理黃桂田教授曾說，“當前許多用人單位在招聘大學生時一味強調學生是否有實習經歷，似乎大學期間的學習成績和表現不足以反映學生的品德能力”，他直言這種做法已經沖擊了國內經濟學甚至其他學科的正常教學。
筆者曾做過一個樣本調查，結果發現大于80%的學生實習期間基本屬于跑腿打雜，很少有實習生能最終被該單位接納就業。高職專科三年學制，中職升本四年學制，其中二年學科培養，其中，第一年基本上開設的是大學必須開設的平臺課程（諸如思想品德與法律修養）等，大二、大三是學習專業課程的時間，而有些專業課程的學習是需要以前面的專業課程知識作為基礎才能開設的，這就使得很多專業課程在僅僅一年的學習中凸顯匆忙和混亂。最后一年的頂崗實習目的是希望學生能把專業課程與專業技能與實際工作相互結合，補充學生的專業知識空白和提高學生的專業技能水平，結果這些時間都被用于那些低技能簡單重復的勞動。
（二）頂崗實習切斷了職業教育人才培養的立交橋和自主擇業的機會
高等職業教育和普通高等教育是高等教育的兩大類型，目前職業教育體系基本包括中等職業教育、高等職業教育和應用型職業本科教育，以及越來越多的職業院校著手發展的職業應用型研究生教育。這些教育使得學生有機會和普通高等教育一樣有不斷提升自己學歷、學識的機會。但很多職業院校強制性的實習政策和校企合作協議使得學生在學校安排的實習單位承擔著自己不愿意接受的實習工作，阻斷了很多學生專升本的預習補習機會。面對學校所承擔的滿意的就業率的考核時，很多學生又在各種各樣的壓力和彈性下不得不“被就業”。
三、創新高職應用型人才實踐培養模式
（一）專業認識――初建自己的職業規劃
大一時，采用仿真的企業經營管理環境和運營操作流程，通過采用ERP企業經營管理沙盤模擬、參觀會計師事務所、參加社會實踐、參觀會計博物館等進行專業感知認識實踐，使學生置身于一個仿真企業的經營環境中，運用獨特、直觀的教具使學生親自參與企業經營管理。了解本專業課程的主要內容、各科專業課程及其專業崗位之間的勾稽關系等，使學生對本專業有一定的認知，初建自己的職業規劃。
（二）專業課程技能的掌握
在專業課程教學過程中，采用出納、基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、用友872、金蝶K3等專業課程教學軟件，讓學生在掌握理論知識的同時，通過單項課程實訓平臺進行實訓，掌握各專業課程的實踐技能，突出職業教育的應用型特色。以財務會計課程為例，教學時把財務會計分為往來、材料、固定資產、投資核算、薪酬、資本資金、費用、財務成果核算、記賬員、財務報告、稽核會計崗位的知識進行講解。同時按照每個崗位包括的單項實訓、崗位職責、實務操作、崗位涉及的單證介紹四大板塊進行實訓。課程實訓教學平臺按照財務會計各崗位實務進行設置，其完全模擬企業在經營過程中所遇到的各項業務，而且附有相關的原始單據資料，給學生極大的真實感，和企業零對接。
（三）崗前專業綜合技能的訓練
學生畢業前，采用會計綜合實訓平臺，即VBSE財務版作業平臺進行會計虛擬實習方式，讓學生身臨其境地感知會計工作的內容及與其相關的各個崗位、各個部門之間的工作關系，與畢業之后的工作崗位零對接進行綜合實訓。
（四）畢業設計的專業知識梳理整合
畢業設計是完成教學計劃、達到學生培養目標的重要環節。它通過深入實踐、了解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文等諸環節，著重培養學生綜合分析、解決問題的能力，獨立工作能力，組織管理和社交能力；同時，對學生的思想品德、工作態度及作風等方面都會有很大影響。同時也是學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段；是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程；是學生學習、研究與實踐成果的全面總結；是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗；是實現學生從學校學習到崗位工作的過渡環節；是學生畢業及學位資格認定的重要依據。
綜上所述，對會計學專業實踐教學環節進行系統的合理設計，并付諸實踐，需要從以下方面著手：一是感知實踐。通過開展以認知與感受為主的企業、會計師事務所參觀、社會實踐等活動，讓學生真實感知專業知識在社會各行業的應用情況，感受社會對會計人才的綜合素質要求。二是專業課程實踐。專業基礎課程實訓、專業技能課程實訓、專業綜合課程實訓，逐步遞進，呈梯形排列，實踐時間逐漸增加，逐步突破課堂的限制，強調由課內向課外延伸，通過建設與會計學、成本會計、審計等多門課程相結合的多媒體教學系統與仿真的企業財務環境，提供模擬企業的財務有關數據，供學生進行會計核算與分析、審計和財務管理等基本技能實際操作，提高學生動手能力，促進掌握會計專業技能知識。三是角色實踐。為了增強學生的實踐能力，應由學院提供一個與實際工作環境相同的環境，讓學生體會來自實際工作的各種問題、各種要求，同時發現自己的不足并在今后的學習中加以提高。經過不斷的改革實踐，逐步構建“專業與產業對接、實踐教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與中職教育及專升本教育對接”的銜接體系，創建“崗證結合”、“工學交替”的高職應用型會計人才實踐培養模式。
參考文獻：
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關鍵詞：管理會計 變遷 理論體系 建設
一、管理會計理論研究的現實意義
管理會計作為現代會計的兩大分支之一，20世紀50年代在我國就已經出現，經過幾十年來的發展，無論在理論研究還是實踐上都取得了一定的成績，其對企業經營管理的重要作用已經逐漸被社會各界所關注。
黨的第十八屆三中全會明確，將進一步發揮市場在資源配置中的決定性作用。這表明，中國特色的社會主義市場經濟制度更加完善，市場環境將更加開放、有序，市場活動的重要參與者――企業將面臨更加公平、激烈的競爭，無論是政府管理者，還是企業經營管理者，都將比以往更加關注資源配置原則的改變、重視資源使用的質量和效率，管理創造價值的觀念會進一步得到認可。同時，從國家治理角度看，財政是國家治理的基礎和重要支柱，會計是財政的組成部分，如何加快管理會計的發展、全面推進管理會計體系建設，恰是打造中國會計工作“升級版”、促進供給側改革的關鍵所在。
二、管理會計的發展與變遷
（一）管理會計在國外的發展與變遷
一般來說，20世紀20年代以泰羅為代表的科學管理理論逐步被吸納到會計學科中來，管理會計漸成雛形，逐漸從財務會計中分離出來，成為一門獨立的學科，其發展與變遷大致可以分為以下四個階段。
1.追求效率的管理會計時代（20世紀初到50年代）
20世紀管理會計的發展源于1911年西方管理理論中古典學派的代表人物――泰羅（F.W.Taylor）發表的著名的《科學管理原理》（Principles of Scientific Management）。伴隨著泰羅科學管理理論在實踐中的廣泛應用，“標準成本”（Standard Cost）、“預算控制”（Budget Control）和“差異分析”（Variance Analysis）等這些與泰羅的科學管理直接相聯系的技術方法開始被引進到管理會計中來。與此同時，會計學術界也開始涉及管理會計有關問題的研究。
1919年創立的美國全國成本會計師協會有力地推動了標準成本計算的開展。到19世紀20年代，標準成本已經十分普及并有了很大發展。1930年，哈里森把他對標準成本計算的研究成果寫成了《標準成本》一書。1920年美國芝加哥大學首先開設了“管理會計”講座，主持人麥金西（J.O.Mckinsey）被譽為美國管理會計的創始人。1921年6月美國國會頒布了《預算與會計法》，對當時的私營企業推行預算控制產生了極大的影響。為了全面介紹預算控制的理論，麥金西于1922年出版了美國第一部系統論述預算控制的著作《預算控制論》（Budgetary Control）。同年，奎因坦斯（H.W.Quaintance）出版了《管理會計：財務管理入門》（Managerial Accounting：an Introduction to Financial Management）一書，第一次提出了“管理會計”這個名稱。1924年麥金西又公開刊印了世界上第一部以“管理會計”命名的著作《管理會計》（Managerial Accounting）。同時，布利斯（Bliss）所寫的一部管理會計方面的著作《通過會計進行經營管理》（Management Through Accounts）也問世了。美國會計史學界認為，上述幾部著作的出版，標志著管理會計初步具有統一的理論。
以標準成本、預算控制和差異分析為主要內容的管理會計，其基本點是在企業的戰略、方向等重大問題已經確定的前提下，協助企業解決在執行過程中如何提高生產效率和生產經濟效果問題。盡管如此，同企業管理的全局、企業與外部關系等有關問題還沒有在管理會計體系中得到應有的反映。這個時期的管理會計追求的是“效率”（Efficiency），它強調的是把事情做好（Doing Thing Right）。
2.追求效益的管理會計時代（20世紀50年代至80年代）
從20世紀50年代開始，西方國家進入到所謂的戰后期，這時的西方國家經濟發展出現了許多新的特點，泰羅的科學管理學說為現代管理科學所取代。現代管理科學的形成和發展，對管理會計的發展在理論上起著奠基和指導的作用，在方法上賦予現代化的管理方法和技術，使其面貌煥然一新。
在20世紀50年代，為了有效地實行內部控制，美國各大企業普遍建立了專門行使控制職能的總會計師（Controller）制。1955年美國會計學會擬定計劃，對施行控制最常用的成本概念加以明確。在1958年的一份研究報告中，又以管理實踐中的各種管理會計方法為素材，對其本質意義和使用方法作了說明。在該份報告中明確地指出了管理會計基本方法即標準成本計算、預算管理、盈虧臨界點分析、差量分析法、變動預算、邊際分析等，從而奠定了管理會計方法體系的基礎。20世紀60年代，電子計算機和信息科學的發展促進了管理會計的發展，產生了“業績會計”和“決策會計”，從而使管理會計的理論方法體系進一步確定。到20世紀70年代末，美國學術界對于管理會理論體系的研究可謂達到了高峰，僅以成本（管理）會計命名的專著和教科書就有近百種之多，可謂群芳競香，百花爭艷。其中，最有代表性的當屬穆爾（Moore）和杰德凱（Jaedicke）合著的《管理會計》（Managerial Accounting）、納爾遜（Nelson）和米勒（Miller）合著的《現代管理會計》（Modern Managerial Accounting）和霍恩格倫（Horngren）的《管理會計導論》（Introduction to Management Accounting）等。這些著作在美國相當流行，被公認為美國各大學會計專業的權威教材。
這個時期的管理會計追求的是“效益”（Effective），它強調的是首先把事情做對（Doing Right Thing），然后再把事情做好（Doing Thing Right）。至此，管理會計形成了以“決策與計劃會計”和“執行會計”為主體的管理會計結構體系。
3.管理會計反思時代（20世紀80年代）
進入20世紀80年代，由于“信息經濟學”（Information Economics）和“理論”（Agency Theory）的引進，管理會計又有了新的發展。但是，面對世界范圍內高新技術的蓬勃發展并廣泛應用于經濟領域，管理會計又顯得有些過時落伍，“管理會計過時了”、“管理會計的理論與實踐脫節”等呼聲很高。
在西方管理會計的發展歷程中，管理會計的研究存在兩大流派：傳統學派和創新學派。在20世紀70年代至80年代初期，傳統學派指責創新學派理論脫離實踐、復雜的數學模型遠離現實世界。而創新學派則指責傳統學派視野狹隘、觀念陳舊、方法落后，難以適應新經濟環境的要求。但“管理會計理論與實踐脫節”是西方管理會計理論研究共同關注的問題，這場紛爭促使西方管理會計理論研究進入一個反思期。
4.管理會計主題轉變的過渡時期（20世紀90年代）
進入20世紀90年代，變化成為世界經濟環境的主要特征。基于環境的變化，管理會計信息搜集的任務從管理會計人員轉移到這些信息的使用者，保證了企業能以一種及時的方式搜集相關信息，并據此做出反應。管理會計突破了管理會計師提供信息。管理人員使用信息的舊框框，而由每一個員工直接提供與使用各種信息。由此，管理會計信息提供者與使用者的界限將逐漸模糊（Anthony Atkinson，etc，1997）。當然，管理會計也有助于促進企業適應環境的變化。例如，企業所面臨的內外部環境變化導致“作業成本計算”與“作業管理”的產生，而“作業成本計算”與“作業管理”的應用又有助于“企業再造工程”（Corporation Reengineering）的實施，從而推動了企業組織的變革，提高了企業的競爭能力。這時，管理會計的主題已經從單純的價值增值轉向企業組織對外部環境變化的適應性上來。
因此，20世紀90年代可視為管理會計主題轉變的過渡時期。
（二）管理會計在國內的發展與研究
1.引進學習階段
20世紀70年代末至80年代初，我國的學術界主要是引進和學習西方的管理會計，其中具有代表性的文章有會計學大師楊時展教授的《從管理會計學看近三十年西方國家會計科學的演變》、《現代會計向傳統會計的挑戰》；余緒纓教授的《現代管理會計主要特點及其吸收利用問題》、《現代管理會計的形成發展與“洋為中用”》、《現代管理會計是一門有助于提高經濟效益的學科》和《現代管理會計中幾個基本理論問題的探索》等，這些文章主要介紹了一些西方管理會計的基本原理與方法。另外，余緒纓教授編著的《管理會計》與李天民教授編著的《管理會計學》這兩本教材對中國引進西方管理會計起到了重要的推動作用。
20世紀80年代中后期，學術界眾多學者紛紛發表管理計的相關文章，如，裘宗舜教授的《企業經濟責任與責任會計》以及楊繼良教授的《關于標準成本的幾個問題》、《會計管理和管理會計》、《淺談成本分析的傳統方法及問題》等，這些文獻分別探討了責任會計以及在中國企業的應用問題，這個時期仍然是以介紹西方的管理會計為主。
2.應用與發展創新階段
20世紀90年代之后，中國的管理會計進入了反思與提升階段。1990年，會計學家李天民教授提出了要建立具有中國特色的管理會計理論與方法體系的觀點。孟焰教授結合中國的實際情況提出了建立具有中國特色的管理會計學科。其發表的《論管理會計的規范化》一文提出了管理會計適度規范化的原則，認為管理會計的規范化范圍應主要涉及以下一些領域：管理會計的基本理論體系、管理會計的方法體系、管理會計與其他學科的界限、管理會計教科書內容的規范化等。1992年，余緒纓教授在其發表的《現代管理會計的新發展》一文中提出包括微觀管理會計、宏觀管理會計和國際管理會計三個組成部分的“廣義管理會計”的概念。他還先后發表了《具有中國特色的責任會計的主要特點》、《試論現代管理會計中行為科學的引進與應用問題》等多篇管理會計論文。
目前，會計學術界的專家學者們對管理會計的一些新領域也進行引進，在引進的基礎上與我國國情相結合，取得一定的成績，發表或出版了不少相關文獻。并且產生了管理會計新的分支，如戰略績效評價管理會計、人力資源管理會計、知識資本成本管理會計、行為管理會計、環境管理會計、社會責任管理會計等。
三、建設中國特色的管理會計理論體系
（一）管理會計理論體系建設的邏輯起點
管理會計的理論體系建設，是指管理會計理論諸要素及其相互關系的一個邏輯系統。管理會計體系的建設，首先要解決管理會計理論體系的邏輯起點問題。所謂邏輯起點是管理會計理論體系得以存在的切入點，只有選擇一個正確的邏輯起點，才能使所構建的管理會計理論體系的諸多要素有機的結合起來，形成一個邏輯嚴密、內容完整、前后一致的理論體系，邏輯起點的選擇是科學構建管理會計理論體系的關鍵所在。
關于管理會計的邏輯起點，學術界至今存在爭議，概括起來大致有以下五種觀點。
1.目標起點論
孟焰教授認為管理會計是為了實現企業的經營目標，“經營目標”是管理會計的理論體系建立的邏輯起點。
2.本質起點論
王棣華教授認為管理會計的理論核心是管理會計的目標，但管理會計的目標是由管理會計的本質決定的，所以管理會計的理論體系要素的邏輯起點是管理會計的本質。美國會計學家利特爾頓教授認為研究管理會計空間理論結構，應從會計本質開始。
3.假設起點論
孫茂竹教授認為管理會計的信息獲取是根據各項客觀的經濟和會計事項做出合乎情理的判斷和解釋，在邏輯上是基于管理會計的基本假設。
4.成本起點論
李玉周和聶巧明認為成本控制是企業管理的最重要的經營活動，成本信息的真實可靠是管理目標實現的基礎，認為成本信息的生成維度是管理會計理論體系的邏輯起點。
5.環境動因起點論
盧恩平、邢于倉認為環境是從事管理會計工作的條件和基礎，是管理會計產生的土壤。動因是指企業及社會對管理會計工作的需求，是管理會計產生與發展的根本原因，因此環境、動因才是管理會計理論體系構建的邏輯起點。劉愛東認為會計環境是導致會計發展變革的根本動因，也是會計應用是否具有實效的前提條件。管理會計的環境、動因屬于實踐范疇，是動態變化的，因此管理會計的邏輯起點是動態發展的。
管理會計理論體系的邏輯起點應當能夠反映社會經濟環境變化與管理會計系統的聯系及內在規律，應當具有溝通管理會計理論與實踐的功能。因而動態的環境、動因才是導致管理會計發展的根本，應當作為管理會計理論框架構建的邏輯起點。
（二）構建中國特色的管理會計理論體系方法的選擇
縱觀會計理論發展的歷史，構建會計理論體系的方法主要為演繹法和歸納法，且多以演繹法為主。我國的管理會計理論體系建設應根據國情開辟一個具有特色的研究途徑。
首先，在理論學術界以演繹法為主開展管理會計理論體系研究。發揮專家學者的理論研究專長，通過對我國管理會計理論和實踐的總結，比較和借鑒國外先進的管理會計理論，逐步研究形成具有中國特色的管理會計理論體系。與此同時，輔之歸納法。通過對幾十年特別是近十幾年我國的管理會計實踐進行系統的歸納和總結，將實踐中科學的管理會計方法加以提煉，使之上升為管理會計理論，形成具有鮮明特色的管理會計理論體系。
其次，在實務界，特別是大中型企事業單位以歸納法為主要研究方法，廣泛開展管理會計理論體系研究。調動企事業單位的管理者、經營者的積極性，將其日常摸得著、看得見的管理會計方法、實踐案例加以整理、歸納，使其升華成為科學的管理會計理論。與此同時，輔之演繹法，對實踐中的管理會計方法、案例進行不斷識別、判斷，去偽存真，指導單位的經營與管理實踐。
四、總結
以上所述，是基于我國目前管理會計理論與實踐的客觀情況，與我國目前經濟轉型期面臨的巨大壓力對管理會計理論體系建設提出的迫切要求而確定的。這能夠調動理論和實務界兩方面的積極因素，有利于管理會計理論的研究，將理論研究成果及時運用到實踐中，在實踐中檢驗理論研究成果的科學性。縮短我國管理會計理研究與先進國家的差距，并形成具有鮮明特色的管理會計理論體系。
管理會計理論體系的建設不僅是我國管理會計理論界的重大課題，也是管理會計實務工作者的重大實踐課題。在構建具有中國特色的管理會計理論體系的研究中，應有針對性地解決目前管理會計目標、信息質量特征不夠明確；基本概念不夠規范等問題，使管理會計研究更貼近實踐。理論服務實踐、指導實踐，實踐推動和豐富理論發展。隨著國家治理能力現代化的要求和中國經濟的轉型發展的需要，我國的管理會計理論與實踐必將迎來一個快速發展時期。
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