時間：2022-05-12 10:40:36
導(dǎo)語：在行動導(dǎo)向教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學習領(lǐng)域 行動導(dǎo)向教學法
在德國的雙元制職業(yè)教育中，職業(yè)院校對于學生不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力，還要培養(yǎng)其個人能力和社會能力。這些培養(yǎng)目標事實上都是為了促進“行動能力”的發(fā)展。“行動能力”在此可以理解為個體在職業(yè)、社會和私人情境中，恰當?shù)摹⒗硇缘摹€人和社會負責任行事的熱情和能力。
行動能力可以展開為專業(yè)能力、個人能力與社會能力三個維度，學習方法與學習能力能夠隨著專業(yè)能力、個人能力與社會能力三個維度能力的均衡發(fā)展而形成。為了促進“行動能力”的發(fā)展，要進行相應(yīng)的教學設(shè)計與教學方法開發(fā)。教育職業(yè)的行動領(lǐng)域是真實的工作世界，需要將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域（教學大綱），每個學習領(lǐng)域通過教學論反思后形成一個或多個學習情境，最后設(shè)計某一學習情境的課堂教學組織。成功的學習領(lǐng)域式教學可以促進學生行動能力的發(fā)展。
教師實施教學大綱的目標是：“傳授職業(yè)能力，這種不僅包括專業(yè)能力，還包括人文能力與社會能力這類通用能力；發(fā)展職業(yè)靈活性，以便學生能夠很好地應(yīng)對在工作過程與社會活動中不斷變化的要求；發(fā)展設(shè)計個人生活與在公眾生活中有責任意識行動的能力與意愿”。
一、學習領(lǐng)域框架下行動導(dǎo)向教學的基本原則
學習領(lǐng)域框架下行動導(dǎo)向教學的基本原則是指：行動導(dǎo)向，采用案例性操作模式，結(jié)合職業(yè)理論與職業(yè)實踐傳授專業(yè)與跨專業(yè)能力。
行動導(dǎo)向教學是指課堂教學應(yīng)以一個真實的職業(yè)行動情境或業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，是一個完整的行動；學生積極地參與教學全過程，通過自己的行動學習；備課時要思考課程目的和課程內(nèi)容是什么。
行動導(dǎo)向教學方法的選擇是要建立學習情境，學習情境是行動導(dǎo)向的，是通過完整的行動進行結(jié)構(gòu)化的；學習情境的結(jié)構(gòu)是一個行動產(chǎn)品，比如說，文檔、展示匯報、報告等；學習情境促進了行動能力。
二、學習領(lǐng)域框架下的行動導(dǎo)向教學設(shè)計
行動導(dǎo)向的六步教學法是指解決工作任務(wù)的六個步驟：分析信息收集計劃與決策實施檢查與糾正反思與評價，這是解決復(fù)雜工作任務(wù)的一個完整行動循環(huán)圈，通過循環(huán)把職業(yè)相關(guān)的任務(wù)系統(tǒng)的傳達給每個學生。
第一步是分析現(xiàn)狀，可以包括：理解工作任務(wù)了嗎？應(yīng)該做什么？為什么要做？目的是什么？
第二步是信息收集：起始條件是什么樣的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和輔助工具？
第三步對行動方式、資源進行計劃與決策：需要什么？ 采用哪種解決途徑？ 怎么分配時間？材料如何選擇？采用什么方式展示與匯報？
第四步是實施設(shè)計方案并對結(jié)果進行文字歸檔與展示匯報。
第五步是檢查與糾正：恰當?shù)亍I(yè)地解決了任務(wù)嗎？
第六步是對工作過程、業(yè)務(wù)流程與工作結(jié)果反思與評價：采用的行動方式有效嗎？效率高嗎？還可以從哪些方面有改進？在這個過程中學到了什么？
通過這六步法可充分調(diào)動學生學習的積極性和師生之間的互動，將學生的主動學習提高到了一個高的層次。要通過制定相關(guān)的行動能力描述，設(shè)計行動導(dǎo)向教學。
三、行動導(dǎo)向教學法的實施
行動導(dǎo)向教學法要根據(jù)實際項目開發(fā)使用，包括導(dǎo)入階段的方法、用于活躍的方法、處理和強化新的學習內(nèi)容的方法、檢查學習目標實現(xiàn)情況的方法、教學結(jié)束時的方法等。行動導(dǎo)向教學法一覽表，見下表。
【關(guān) 鍵 詞】 行動導(dǎo)向；任務(wù)設(shè)置；教學引入；小組學習；學習評價
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4880（2011）12-0052－02
中等職業(yè)的低年段學生，沒有大量的實際操作經(jīng)驗，在學習《機械基礎(chǔ)》中的《尺寸精度》內(nèi)容，若采用傳統(tǒng)教學的舊模式――課堂講授，大量的基本概念和公式使學生理解困難，容易產(chǎn)生厭倦和抗拒心理，同時，教學課時緊張，無法在有限的課時內(nèi)完滿完成教學。行動導(dǎo)向教學法的合理應(yīng)用，就較好地解決了上述問題。
一、任務(wù)設(shè)置
行動導(dǎo)向教學的關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興奮點，調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生積極參與教學過程。制定出符合學生特點，以學生已儲備知識為基礎(chǔ)，按學生個性為本位，培養(yǎng)訓練學生實際操作能力的教學任務(wù)書，是本次課程教學成敗的先決點。
任務(wù)書、學習尺寸精度系列概念、應(yīng)用相關(guān)公式
第一章§1-1?極限與配合 一、尺寸精度（課本P14～P16）
任務(wù)1，定義孔與軸，辨認區(qū)分兩者在加工和裝配中的不同。
任務(wù)2，解釋關(guān)于“尺寸”的三個概念：公稱尺寸、實際尺寸、極限尺寸。學會符號表示。
任務(wù)3，解釋關(guān)于“偏差”的概念，學會符號表示，記住“偏差”的計算公式，并且可以熟練運用公式進行計算。
任務(wù)4，解釋關(guān)于“公差”的概念，學會符號表示，記住“公差”的計算公式，并且可以熟練運用公式進行計算。
任務(wù)5，解釋公差帶圖，會畫公差帶圖。
任務(wù)6，運用游標卡尺測量3組孔軸，完成下表計算。
任務(wù)7，繪制本組公差帶圖。
要求：①每組獨立完成以上7項要求。小組成員協(xié)作配合，全員參與，提前做好準備，收集資料，力爭用最優(yōu)方案在全班展示。
②每組選派2或3名代表，在課堂為全班同學分享本組任務(wù)，描述本組每個成員接受、完成任務(wù)情況，并且解說，展示本組成果。
前5個任務(wù)，是學生通過小組協(xié)助學習，網(wǎng)絡(luò)輔助學習，可以順利完成的。
第6個任務(wù)“運用游標卡尺測量3組孔軸，完成表格計算”，則是通過實際操作，對本內(nèi)容涉及的基本概念，從有效的理論到實踐的遷移，是畫龍點睛之筆。第7個任務(wù)，是對有能力的部分學生的提高。視學生具體課堂狀態(tài)增減。
二、教學引入
運用多媒體AVI短片和圖形演示，通過戰(zhàn)國時期生產(chǎn)的兵器符合互換性要求和西安秦始皇陵兵馬俑坑出土的弩機的組成零件都具有互換性等實例，理論聯(lián)系實際，吸引學生眼球，引發(fā)大腦風暴，讓學生克服前期預(yù)習中的畏難心理，對本堂課的新內(nèi)容充滿新奇和興趣。
三、小組學習
按照預(yù)定計劃，根據(jù)班級人數(shù)將全班分為6或者7個小組。課下利用書本、網(wǎng)絡(luò)資源進行前期預(yù)習。課堂里，每個小組選兩到三名成員進行任務(wù)闡釋和解答，之后本組其他成員補充，最后其他小組通過提問等方式進行檢查和相互學習。
這個過程，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師只是學習過程的組織者、協(xié)調(diào)者，學生思維空間的開墾者。
課堂上，教師選擇好學習突破口，積極運用情境教學，精心安排學習任務(wù)和方法，為學生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間，發(fā)揮學生的能動性和無限想象力，同時引導(dǎo)學生在學習中思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動探索從而解決問題，使學生分析問題，解決問題的能力在課堂學習中有質(zhì)的提高。
其中有幾點值得注意：
（一）組長的重要性
學習小組的組長，是整個小組的靈魂，需要協(xié)調(diào)、組織本組成員完成任務(wù)書的解讀、預(yù)習的有效展開、網(wǎng)絡(luò)學習的拓展，這就要求教師平時要細致觀察學生，選擇肯負責、愿擔當、動手能力強的孩子。
（二）巧妙分組
按照學生程度，將基礎(chǔ)較弱學生平均分配到各個小組，教師發(fā)放任務(wù)書時特別交代，整個評價是以小組為一個整體，特別強調(diào)在前期的預(yù)習和課堂學習過程中，小組所有成員的協(xié)和幫。
在學生學習過程中，通過提問等有效互動方式（包括學生與學生之間，教師和學生之間），提高學生的聯(lián)想，同時教師及時引用和應(yīng)用所學知識點，引導(dǎo)擴展學生學習思維能力，帶動大部分學生投入有效學習中，收到了較好的效果。
（三）教師遵循“行動”過程程序，對學生做適當?shù)摹胺攀帧保寣W生自導(dǎo)自演中體會學習的樂趣
在教學中，讓學生獨立解讀任務(wù)，獨立實施計劃，獨立評估，在自己動手實踐中，掌握職業(yè)技能，學習專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
職業(yè)學校的學生，普遍文化基礎(chǔ)較弱，但好動好表現(xiàn)。課前動員中，給學生以適度的自由，“可以用你能想到的表現(xiàn)形式，最大程度地讓所有聽你講課的同學明白，這就是最大的成功！”
但教師應(yīng)特別注意這個“放”是在教師的控制范圍內(nèi)的適度的“放”，要求教師在執(zhí)行過程中對課堂秩序有較高地掌控力和調(diào)控力，同時教師又是一個細致的觀察者、引導(dǎo)者，對學生學習中出現(xiàn)的困難及時察覺，適度指導(dǎo)和答疑，從而達到預(yù)期的教學效果。
四、學習評價
1. 各個小組先自評，為本組打出目標分。
2. 各個小組討論本組優(yōu)點與不足。
3. 教師按照完成先后及質(zhì)量，簡單小結(jié)。
學習評價的開放性和自主性，大大顛覆了以往只能由教師打分的單調(diào)和壟斷，由學生自己制定評價標準，這個過程既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，從評價的“旁觀者”成為評價的“主導(dǎo)者”，使得學生學習的積極性更加空前高漲，這個過程可以較好地幫助學生改進自身的學習，同時也幫助教師更好地優(yōu)化教學過程。
“教學藝術(shù)的本質(zhì)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。行動導(dǎo)向教學正是對教育對象的信任及其內(nèi)在價值的高度肯定的一種教學方法。是非常適合中等職業(yè)學校的教學方法，當然，這對教師提出了更高的要求。
要求教師在任務(wù)書的制定，學生學習過程的指導(dǎo)，課堂教學的調(diào)控，學習評價的反饋等各個環(huán)節(jié)中，均能以學生的需求、興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生主動投入到學習過程中去，真正做到以學生為主體，理論與實踐有機結(jié)合的社會性學習。在今后的教學過程中，筆者將繼續(xù)探索和推廣。■
【參考文獻】
［1］ 劉邦祥. 試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學［J］. 職教論壇，2006（1）.
［2］ 徐涵. 行為導(dǎo)向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；項目教學;案例；教學管理
一、項目教學模式的理念
行動導(dǎo)向教學不是一種具體的教學方法,它是以完成某項工作任務(wù)為教學內(nèi)容與指導(dǎo)思想,或者為培養(yǎng)具有某種行為能力――職業(yè)能力為目標的教學策略與指導(dǎo)思想。“行動導(dǎo)向”理論在教學實踐中形成了多種模式,如:項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等,其中項目教學是行動導(dǎo)向教學最主要的實踐模式,它能有效實現(xiàn)課程標準中提出的對職業(yè)崗位能力的具體要求。
項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等。項目教學的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
二、項目教學中教師角色的轉(zhuǎn)變
教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學過程的主要承擔者淡出，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對教師的要求則是提高了。
1.在準備階段，教師主要是學生學習的指導(dǎo)者。在準備階段，根據(jù)行動導(dǎo)向的教學目標，由教師或師生共同確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成信息的收集、計劃的制訂與論證。在這一階段教師的主導(dǎo)作用，首先表現(xiàn)為教師作為項目教學的設(shè)計者，為學生開發(fā)、設(shè)計教學項目。在這一階段，教師根據(jù)教學所要達到的目標、學生的知識與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實際和學校的教育資源，開發(fā)、設(shè)計適合學生完成的教學項目。其次，教師提出一些完成教學項目的建議，供學生討論研究，在學生形成具體的實施計劃的過程中，教師始終給予具體的指導(dǎo)。第三，在整個準備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學生尋求解決問題的方法。
2.在實施階段，教師主要是學生學習的組織者與引導(dǎo)者。在項目教學中，教師并不把知識傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是營造學習氛圍、組織和引導(dǎo)教學過程。教師當然也向?qū)W生傳授知識，但更多的時候，他是在學生中間，當學生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，在這種情況下，他更多的是學生學習的組織者與引導(dǎo)者。“小組工作”是項目教學的基本組織形式和活動方式，習慣于傳統(tǒng)課堂教學的學生，面對新的學習任務(wù)與情景，往往不知所措，在這種情況下，教師要根據(jù)學生的特長與能力，對學生進行整合，合理劃分“工作小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導(dǎo)學生明確目標和職責。
3.在評價階段，教師主要是學生學習的評價者與指導(dǎo)者。項目教學評價的主體是學生和教師。在項目教學中，學生首先要對自己的工作（學習）成果進行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進行指導(dǎo)性評價，無論是教師對學生自我評價的指導(dǎo)，還是教師對學生進行的指導(dǎo)性評價，都體現(xiàn)出教師對學生學習的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在：幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行動表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神。在評價過程中既要關(guān)注學生已達到的程度與水平，更要關(guān)注學生職業(yè)行動和職業(yè)能力的生成與變化。
三、項目教學案例
筆者在教授《電子技術(shù)》這門課程的第一次課就給學生布置了一個任務(wù)：三人一組，主要利用課外時間，設(shè)計制作一個“多功能數(shù)字鐘”，在這門課程結(jié)束前測評作品。經(jīng)過幾屆學生實踐，師生們完成這個任務(wù)要經(jīng)歷準備、實施和評價三個階段。
1.不知所措的準備階段。任務(wù)下達后學生們反映會很強烈，他們認為課程內(nèi)容還沒開始學，要求又高，無從下手。教師這時應(yīng)要求和鼓勵學生，這項工作必須完成，而且一定能夠完成。教師引導(dǎo)能力強的學生和能力弱的學生配合成“工作小組”，這樣學生進入了準備階段。剛開始大部分學生的確不知所措，要迷茫一段時間，這段時間很關(guān)鍵，老師必須提供一些幫助，例如分析電路由哪些部分組成？各部分有什么作用？要學習哪些知識？鼓勵多查閱資料，加強自學。
2.干勁十足的實施階段。隨著知識的增加，學生們的設(shè)計思路會慢慢清晰，他們進入了實施階段，到了這個階段學生的干勁可足了，他們超前學習和訓練了很多知識和技能，會提出很多創(chuàng)造性的問題。并且他們學會了分工，懂得了配合。每組間的交流也很熱烈，一個好的想法，一個好的創(chuàng)意能引起全班學生的共鳴。具體實施的階段他們也有困惑，有時一個單元電路調(diào)試好多天也沒結(jié)果，他們想放棄，這時老師應(yīng)多鼓勵，培養(yǎng)他們不怕困難的職業(yè)精神，當然教師也可以提供一些適當?shù)膸椭屗麄兌蛇^難關(guān)，從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓；當一個電路調(diào)試成功后，老師應(yīng)多表揚和總結(jié)，并與他們共同分享喜悅；當課程內(nèi)容涉及與作品有關(guān)時，教師應(yīng)有意多講點，學生們也會聽得格外認真。
四、項目教學實施中面臨的問題
1.教學資源問題。行動導(dǎo)向教學模式對教學資源的需求量遠遠高于傳統(tǒng)教學模式。教學組織形式的多樣性，對設(shè)備的管理也提出新的要求。設(shè)備使用過程應(yīng)體現(xiàn)生產(chǎn)實踐情景，利于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以行動導(dǎo)向為原則的教學活動中，知識和技能的來源也呈現(xiàn)出多樣性，教科書、產(chǎn)品說明書、技術(shù)資料以及各種視聽資料都可以成為教學資源。該類教學資源應(yīng)與課程的內(nèi)容和課程實施的手段相吻合，因此編寫具有針對性的教材顯得尤為重要。
2.師資問題。師資問題是緊缺人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。課程綜合化需要教師具有更寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)和更高的實踐能力，而且教師需要熟悉企業(yè)當前的生產(chǎn)實踐情況，具有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。只有這樣，教師才能選擇合理的案例或項目作為載體，模擬生產(chǎn)實踐情景，引導(dǎo)學生在生產(chǎn)實踐過程中學習知識、技能，積累職業(yè)經(jīng)驗。目前，專業(yè)教師自身受學科體系的影響比較大，相當一部分教師缺乏足夠的生產(chǎn)經(jīng)驗和動手能力。推行行動導(dǎo)向教學方法時，教師往往會感到力不從心。所以專業(yè)教師除了學習新的教學理念之外，還應(yīng)該注意提高實踐能力和動手能力，積累實踐經(jīng)驗。
3.分配制度問題。“行動導(dǎo)向”教學中,教師在課外要投入比原來多得多的精力和時間,用于研究職業(yè)崗位工作實踐,設(shè)計項目等。由于現(xiàn)代社會中,教師的總工作量和工作難度加大了,并且大部分的工作是在課外完成。因此,分配制度必須改變以課堂教學工作量(課時)為主要分配依據(jù)的現(xiàn)狀,充分考慮教師工作總量和工作難度,同時要合理考慮教師的課外工作量,使得教師的付出能得到合理的回報,從而確保“行動導(dǎo)向”教學能得以成功實施。
作者單位：湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京:教育科學出版社,2006:117-121.
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Action Orientated Teaching Method
――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching
TANG Xiaohong
(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)
AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.
Key wordsaction orientated teaching; project method; project design
現(xiàn)代社會是一個信息密集的社會，教師很難把知識儲備通過課堂教學全部傳授給學生，學生也不可能在學校教育中學到從事職業(yè)所需的全部知識，更無法受用終身。所以掌握不斷挖掘自身能力以便適應(yīng)勞動力市場變化，這是學生在校學習的重要目標。
實現(xiàn)這一目標需要采用特定的教學手段，行動導(dǎo)向型教學是適應(yīng)不同背景學生的需要，通過教師與學生的角色轉(zhuǎn)化，從觀念、制度和實踐上全面認識和回歸“以人為本”的現(xiàn)代教育，營造勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環(huán)境。行動導(dǎo)向型教學法特別強調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。
筆者所在學校里擔任的是旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)會計課程，針對學生的專業(yè)特點，備課的思路就是積極開展行動導(dǎo)向型教學，以不斷挖掘?qū)W生自身技能和適應(yīng)勞動力市場變化的能力為教學目標，全面調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們學習基礎(chǔ)會計的興趣，所以筆者在備課的過程中一直想方設(shè)法尋找旅游管理專業(yè)學生就業(yè)方向與基礎(chǔ)會計教學的契合點，努力做到通過教學手段使學生既掌握基礎(chǔ)會計學，為學習旅游財務(wù)管理課程打下基礎(chǔ)，又幫助學生找到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，因為這也符合學生的專業(yè)需求。
行動導(dǎo)向型教學法包括大腦風暴法、卡片展示法、項目法、模擬教學法等。所謂項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法一般可按照五個教學階段進行：（1）確定項目任務(wù)；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。其中確定項目任務(wù)是指，通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。下面舉3例，淺談一下項目法在基礎(chǔ)會計教學中的任務(wù)設(shè)計。
1 了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及對會計人員的素質(zhì)要求
旅游管理專業(yè)畢業(yè)生可從事旅行社、旅游景區(qū)、旅游咨詢公司、旅游電子商務(wù)企業(yè)、旅游規(guī)劃策劃機構(gòu)、主題公園的旅游旅游經(jīng)濟管理和企業(yè)管理工作，或旅游或休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。
為了培養(yǎng)學生學習基礎(chǔ)會計的興趣。結(jié)合學生身邊的事例，比如：每個人的學期開支要算收入費用賬，每個家庭的大件貴重的物品要算固定資產(chǎn)賬，自己未來創(chuàng)業(yè)開個類似于海南皮皮羅聽海小舍要資金預(yù)算，自己如何當會計或找個好會計呢？大型實景歌舞《印象?劉三姐》的旅游營銷策劃，如何籌集資金呢？等等，讓學生領(lǐng)悟到生活中、未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處處滲透著會計。這樣的講解使學生明白：社會經(jīng)濟的發(fā)展必然需要會計，從而使學生對基礎(chǔ)會計這門課程的學習有所重視，并有學好它的欲望。
會計機構(gòu)是指從事和組織領(lǐng)導(dǎo)會計工作的職能部門。任何單位都需要設(shè)立會計機構(gòu)。如單位規(guī)模小、會計業(yè)務(wù)簡單，可不單獨設(shè)置會計機構(gòu)，但應(yīng)在有關(guān)機構(gòu)中配備會計人員并指定會計主管人員，或根據(jù)《記賬管理暫行辦法》委托會計師事務(wù)所或者持有記賬許可證書的其他記賬機構(gòu)進行記賬，以保證會計工作的正常進行；大規(guī)模企業(yè)的會計機構(gòu)設(shè)置可以建立在職責分工的基礎(chǔ)上。總之，任何企業(yè)都需根據(jù)自身的情況，進行合理的會計機構(gòu)設(shè)置和會計人員分工，在滿足內(nèi)部控制需要的同時，實現(xiàn)會計工作的最高效率。這就要求學生在學習基礎(chǔ)會計之前必須明確用人單位所需。所以備課的思路就是通過任務(wù)書的設(shè)計，組織學生開展調(diào)研，找出用人單位所需與自身條件的差距，從而激發(fā)學生的學習興趣。該部分設(shè)計任務(wù)書如下：
項目：了解相關(guān)企業(yè)的會計機構(gòu)設(shè)置及對會計人員的素質(zhì)要求。
形式：教師確定項目任務(wù)。“梁山泊”的會計分工：為什么由柴進擔任掌管“梁山泊”錢、財、糧、物一職？為什么要將掌管錢、財、糧、物與考算錢糧支出納入的工作予以分開？我將全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式：確定并聯(lián)系調(diào)查對象（蘇州市一些旅行社、旅游景區(qū)等）、選擇調(diào)查方法等，通過去不同的企業(yè)實地調(diào)研，從而完成書面調(diào)查報告：所調(diào)查的相關(guān)企業(yè)的會計機構(gòu)是如何設(shè)置的？是否合理？企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求主要有哪些？
筆者認為，該任務(wù)書的設(shè)計充分發(fā)揮了學生學習的主動性。讓學生直接面向社會、面向企業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)在校學生的方法能力和社會能力，而且還能培養(yǎng)學生的學習能力，在社會調(diào)查中獨立完成教學過程。
2 了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)資金的構(gòu)成及使用
企業(yè)會計核算的主要內(nèi)容包括：企業(yè)所籌措到的資本金和借入資金及其所形成的資產(chǎn)。企業(yè)資金來源構(gòu)成包括：（1）資本：國家投資、企業(yè)發(fā)行股票、接受聯(lián)營、合營、合作單位的投資、用企業(yè)公積金轉(zhuǎn)贈的資本金。（2）借入資金：向銀行借款、企業(yè)發(fā)行債券、結(jié)算過程中的各種應(yīng)付款。企業(yè)資金的占用構(gòu)成包括：（1）流動資金占用：庫存現(xiàn)金、銀行存款、結(jié)算過程中的各種賬款等等；（2）長期資金占用：購買長期股票、債券、聯(lián)營、合營、合作對外投資等等；（3）固定資金占用：房屋及建筑物、機器設(shè)備等等。備課思路就是讓學生通過調(diào)查了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用，從而激發(fā)起學生的創(chuàng)業(yè)欲望。具體設(shè)計任務(wù)書如下：
項目：了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用。
形式：教師確定項目任務(wù)。即全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式，共同或分工完成：確定并聯(lián)系調(diào)查對象、選擇調(diào)查方法、設(shè)計問卷等環(huán)節(jié)。通過調(diào)研，獲取所需了解的信息。各組可將信息進行去偽存真，然后交一份書面報告同時通過每組指派學生代表代替老師在全班上課的形式完成項目任務(wù)。
筆者認為，該任務(wù)書的設(shè)計，能將某一教學課題的理論知識和企業(yè)實際情況結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項目教學法中，教師的作用發(fā)生了變化：即從教學的組織者變?yōu)榱私虒W活動的引導(dǎo)者。而采用以學生為中心的教學組織形式是有利于培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力的；采用小組工作的形式則有利于訓練學生團隊合作的能力。
3 填制、取得和審核會計憑證
會計憑證是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟責任，并作為記賬依據(jù)的書面證明。會計憑證分為原始憑證和記賬憑證。填制、取得和審核會計憑證，是會計核算工作的開始，也是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行日常監(jiān)督的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)會計的教學中，要求學生著重學習的就是怎樣填制、取得和審核會計憑證。因此我備課的思路就是通過教師確定項目任務(wù)，采用小組工作的形式，完成會計憑證的填制、取得和審核工作。具體設(shè)計任務(wù)書如下：
項目：會計憑證的填制、取得和審核。
形式：教師確定項目任務(wù)。即全班分為5組：資料收集組、原始憑證填制組、原始憑證審核組、記賬憑證填制組、記賬憑證審核組。每組6人。采用小組工作的方式，按照類似于海南皮皮羅聽海小舍這家企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項完成：各種原始憑證的收集、填制、審核及記賬憑證的填制和審核工作。
筆者認為，該任務(wù)書的設(shè)計，能考慮到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力：通過資料的收集等環(huán)節(jié)，不僅把需要掌握的知識得以鞏固，而且使學生認真地進入角色，因為在職業(yè)領(lǐng)域里，每人處在不同的位置，一般均有自己的崗位職責，要想工作做好，應(yīng)深入領(lǐng)悟角色內(nèi)涵，把崗位職責與工作內(nèi)涵有機地融合一體。能為學生進入未來的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后的創(chuàng)業(yè)，奠定一個良好的基礎(chǔ)。
總之，教學是一個復(fù)雜的過程，尤其是在職業(yè)教育中，教育對象的差異性客觀存在，采用行動導(dǎo)向型教學法，我們還沒有充分的成果來說明它適用于每一個學生，但實踐證明它確實帶動了大部分學生，使他們在綜合能力上獲得了提高，從而更好地適應(yīng)社會。職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，它強調(diào)的是：當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。
關(guān)鍵詞 Flash教學 實踐 行動導(dǎo)向 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
現(xiàn)代科技的發(fā)展，高科技也不斷運用于教學實踐中，為的就是給國家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合技能人才。基于行動導(dǎo)向的Flash教學就是一種在新教學模式改革之下的教學實踐，它不僅能發(fā)揮學生在學習上的主動性，提高動手實踐能力，還能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的綜合技能。因此，基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐在中職學校得以實施，必將有利于對祖國人才的培養(yǎng)。下面就探討一下在基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐，讓大家對這種新的教學模式有個全面的了解。
1 行動導(dǎo)向的Flash教學的意義
基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐的意義，我們要先說Flash是一個藝術(shù)性和實踐性及創(chuàng)新性很強的動畫制作軟件，因此以這種有著行動導(dǎo)向的Flash模擬教學不僅能很好地定位課程中的要點，還能提升學生對學習的興趣，發(fā)散思維也提升學生的綜合素質(zhì)。在80年代末期，行動導(dǎo)向在教學界可是新思潮，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才方面十分有效，因此，基于行動導(dǎo)向的Flash教學，它既能使單一的知識被學生接受，也能使學生的綜合技能得到提升。這種基于行動導(dǎo)向的Flash教學往往采取如角色扮演法、項目教學法、頭腦風暴法、模擬教學法等，來達到學生整體素質(zhì)的提升以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。在中職學校開展基于行動導(dǎo)向的Flash教學，不僅可操作性強，而且也能使學生樂于接受，而且這種教學方法讓學生在學習過程中就能總結(jié)經(jīng)驗， Flash軟件的使用也是一種對軟件技能的培養(yǎng)，如此，基于行動導(dǎo)向的Flash教學在現(xiàn)代的中職學校開展一定能有很好的成績。
2 基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐操作
基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和學習能力，還能使學生的綜合素質(zhì)得到提高。并且Flash教學的模擬性質(zhì)提高學生學習興趣的同時，為學生提供了很大的行動空間，增強了學生的實踐動手能力，這既是改進我們對中職學校的教學方式，也提高了學生應(yīng)用軟件的能力。正是符合中職教育的特點，在教會學生知識的同時又教會學生實踐的技能。下面就來和大家說說基于行動向?qū)У腇lash教學實踐操作，以此來優(yōu)化我國傳統(tǒng)的教學方法，同時也是我們對學生的教學方式面向現(xiàn)代化發(fā)展。
2.1 通過Flash教學實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐就是采用了高科技的技術(shù)，比如投影儀、網(wǎng)絡(luò)輔助教學軟件等，來達到讓學生將知識快速轉(zhuǎn)化并創(chuàng)新的。對于傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能滿足對當代學生的需求，因此我們可以通過Flash教學實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐中，往往還是用知識為本位的模塊化教學模式，讓學生在學完一個知識點后，可以熟悉運用并在此基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新，于是很多創(chuàng)意作品就這樣誕生了。傳統(tǒng)的教學模式缺乏新意，因此學生會厭倦學習，創(chuàng)新更是無從談起了，但是基于行動導(dǎo)向的Flash教學，就可以直觀的方式放學生的知識得到提升。教學案例可以是先為學生展示Flash作品，在以引導(dǎo)的方式給學生講解Flash知識點，以此來提升學生的興趣，最后再以實踐步驟來讓學生自己動手操作，將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，讓學生輕松學會。比如用氣槍打氣球的畫面來引出形狀動畫的知識，以打籃球的動作和蝴蝶撲扇翅膀的動作來講解什么是動畫，用貼近生活的實例來讓學生知道Flash教學的易接受性，提升學生興趣的同時，也在激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造力。學生通過這種基于行動導(dǎo)向的Flash教學就會更加留意動畫原理生活的轉(zhuǎn)化，在制作Flash案例時就會表現(xiàn)出積極性，做到對所學Flash教學知識的舉一反三，這樣讓學生的Flash作品更加完善和有新意。行動導(dǎo)向的Flash教學讓學生更愛學習，有利于我國動畫人才的培養(yǎng)，也有利于改善我國的教學模式。
2.2 通過Flash教學實踐，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
基于行動導(dǎo)向的Flash教學其最大的魅力不在于讓學生提升學習興趣和創(chuàng)造力，而在于我們可以通過Flash教學實踐培養(yǎng)一個學生的綜合素質(zhì)。Flash教學可以讓學生制作簡單的實例或者一些自然現(xiàn)象，這些模擬現(xiàn)實的動畫知識如果可以結(jié)合起來，而不是孤立的表象就能形成很美的Flash。因此，在教學中老師就可以根據(jù)項目的設(shè)計，培養(yǎng)學生對知識結(jié)構(gòu)的理解和認知能力，讓學生自己制作小項目以此來培養(yǎng)學生綜合能力。這也符合行動導(dǎo)向的準則，將學生向綜合素質(zhì)和技能的方向培養(yǎng)。可以通過制作個人簡歷、網(wǎng)站開頭動畫或者電子相冊的教學實踐，讓學生自己去體會項目實施中的知識點，既是對學生實踐操作的磨礪，又可以培養(yǎng)學生獨立工作能力和綜合職業(yè)能力。基于行動導(dǎo)向的Flash教學可以幫助學生能夠開發(fā)思維、提高他們收集整理以及融合知識的能力，也會讓學生在行動導(dǎo)向的學習方式中達到實踐能力的提升，學生的綜合素質(zhì)也得到了提高。
2.3 行動導(dǎo)向的Flash教學，提高學習興趣
提高學生的學習興趣在Flash教學中可謂是重中之重，它是學生學到知識的前提，基于行動導(dǎo)向的Flash教學就可以調(diào)動學生學習的積極性。在教學實踐中，我們可以多開展互動，有師生互動、學生和學生的互動，還有學生和家長的互動，讓學生學到的Flash知識可以和外界多些交流，這樣就會更加激發(fā)學生的學習興趣。行動導(dǎo)向的Flash教學中，我們可以收集整理學生的作品，通過多個平臺（校園網(wǎng)站、學校報紙、家長會等）讓這些學生的作品得到展示的機會，提升學生自信心的同時，也會提升學生的學習興趣。還可以讓學生相互交流各自的Flash 作品，在中職學校之間開展互通，讓學生在行動導(dǎo)向的Flash教學中認識到自身的缺點與優(yōu)勢，提高學生的社會交際能力和學習興趣。而且，在基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐中，我們會從學生的角度出發(fā)，多方位地了解學生的性格特點，以此來設(shè)計適合學生接受的教學案例，激發(fā)學生的學習動機，還有就是讓學生在Flash教學中以角色扮演、項目策劃等方式，體會Flash制作的樂趣，增長知識的同時又增加了對Flash教學的喜愛。行動導(dǎo)向的Flash教學不僅能適應(yīng)當今的中職教學需求，而且也對學生的成長有很大的幫助，讓學生的綜合素質(zhì)得到提高。
2.4 Flash教學實踐，引導(dǎo)學生的主動性
行動導(dǎo)向的Flash教學實踐可以引導(dǎo)學生的主動性。只有提高中職學校的教學方式才能滿足學生的學習需求，因此，教師要學會引導(dǎo)學生進入Flash教學的實踐中。讓學生自己學會對Flash 知識的整理，并通過對Flash 知識的思考形成自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣就增強了學生的分析和總結(jié)的能力。Flash是一款矢量動畫軟件，我們可以從創(chuàng)作動畫人物開始來帶動學生的學習興趣，可以讓同學們制作一個運動的小人，讓同學們主動地去理解影片剪輯、元件、庫、幀、動畫等Flash知識，讓學生學會觀察，從自由設(shè)計和自主完成中體會知識的創(chuàng)造和積累，讓學生的主動性發(fā)揮作用。為了讓學生在行動導(dǎo)向的Flash教學中提高主動性，我們還可以從提高學生的鑒賞能力入手，讓學生把握Flash創(chuàng)造的正確方向，以及創(chuàng)造出作品自身所代表的思想。基于行動導(dǎo)向的Flash教學實踐，從多個方面開始激發(fā)學生對學習的興趣，以直觀的方式使學生接受，又以最全面的知識形式讓學生理解，這都大大提高了學生對學習的主動性，為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新都起到了很大的作用。
3 結(jié)論
由上可知，基于行動向?qū)У腇lash教學可以很好地模擬課堂知識，激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生輕松學習到文化知識。而且，學生在制作這些案例和項目中得到了學習和成長的同時，也提升了對應(yīng)用軟件的使用能力，這正能符合我國培養(yǎng)高素質(zhì)學生的需求。
參考文獻
［關(guān)鍵詞］行動導(dǎo)向教學法；電機與電氣控制技術(shù)；電氣設(shè)備
一、行動導(dǎo)向教學模式的課程設(shè)計思路
行動導(dǎo)向教學法包括兩種具體方法：（1）任務(wù)驅(qū)動法；（2）行動導(dǎo)向法。行動導(dǎo)向教學法也是一種教學理念，其具體包括的教學方法有項目教學法、引導(dǎo)文教學法、卡片教學法、頭腦風暴法、理實一體化教學法等。行動導(dǎo)向教學法能將學習內(nèi)容與工作內(nèi)容有機結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標，能更好地提高學生的學習效果和實踐能力，增強學生就業(yè)適應(yīng)性和競爭力。
二、電氣設(shè)備安裝工藝技能訓練的課程培養(yǎng)目標
電機與電氣控制技術(shù)是電氣運行與控制專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的理論必修課程，具有較強的專業(yè)性和實踐性。而這門課程的內(nèi)容大致可以分為以下三部分：常用低壓電器、三相異步電動機常用電路安裝與檢修、機床電氣控制電路安裝與檢修。這些理論知識比較抽象，學生學起來感覺很枯燥，也不容易理解。利用行動導(dǎo)向教學法可以將理論的知識內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，讓學生對理論知識有進一步的理解，也減弱了學生對枯燥乏味的理論知識產(chǎn)生排斥的心理，使學生由被動的接受老師的講解，變?yōu)橹鲃舆M行探索和思考，提升了學生的學習效果和實踐技能，為學生的后續(xù)學習奠定了理論基礎(chǔ)。
三、行動導(dǎo)向教學法在電氣設(shè)備安裝工藝技能訓練教學中的應(yīng)用
電氣設(shè)備安裝工藝技能訓練的課程內(nèi)容具有較強的實踐性，理論知識相對比較抽象，傳統(tǒng)的教學方法又以理論知識為主，在實踐方面比較薄弱，不利于提升學生的專業(yè)技能。為了適應(yīng)新形勢的需要，我校電氣專業(yè)教學中引入行動導(dǎo)向教學法，將理論與實踐有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果和專業(yè)技能。通過行動導(dǎo)向教學模式下的項目教學法來進行課程設(shè)計。項目教學法的核心思想是讓學生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。學生面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。如，銷售某種產(chǎn)品、制作某個物品等。項目教學法步驟包括：（1）資料收集；（2）決策；（3）計劃；（4）實施；（5）成果展示；（6）評價。下面我們以“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路安裝”為例，利用項目教學法來進行課堂教學設(shè)計：（1）資訊：教師給出任務(wù)，學生收集生活中用到的電動機正反裝的實例，研究工作原理和正反裝控制及切換實質(zhì)。教師總結(jié)出例如：電梯的上下行、電梯門的開關(guān)、塔吊的升降、電葫蘆的升降、攪拌機的進料出料等等用到正反裝的電氣，教師講解工作原理。（2）決策：教師把學生按動手能力和性格2~4人分成一組，學生討論確定制作項目，例如，電氣連鎖正反轉(zhuǎn)、機械連鎖正反轉(zhuǎn)電路，具有雙重連鎖正反轉(zhuǎn)電路。根據(jù)學生自己學習實際，老師幫助學生選擇制作實訓項目。（3）計劃：教師指導(dǎo)學生制定項目工作計劃、實施方案，包括小組每個成員分工、具體工作要求、電路制作流程、安全環(huán)保要求等。（4）實施：學生在教師指導(dǎo)下按照實習計劃，選取、安裝元器件，分工按“先主后輔，先上后下，橫平豎直，減少交叉，不漏銅、不壓皮”的要求完成主電路、控制電路連接。教師在學生制作時巡回指導(dǎo)，幫助學生解決控制電路制作時主電路中換相接線，控制電路中自鎖電路、互鎖電路、按鈕開關(guān)接線等重點、難點、故障點電路的制作。（5）成果展示：完成項目后，各小組展示成果，包括項目成果、工作流程、設(shè)計創(chuàng)意等。（6）評價:學生完成電路制作后與原定目標比較，評價制作成果。評價分自我評價、小組互評、教師點評，評價從電路功能、工藝規(guī)范、操作規(guī)程、安全環(huán)保幾個方面進行，檢驗學生是否獲得必要技能與知識、實際結(jié)果是否具有實用價值。這一環(huán)節(jié)是鼓勵學生說出自己的啟發(fā)和感受，教師及時有針對性地給予評價和肯定，教會學生解決問題的方法和培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難、敢于探索的精神，達到寓教于樂的教學效果。通過項目教學法指導(dǎo)學生組織學習活動，讓學生根據(jù)項目安排完成各項學習目標，并處理好各項目中所遇到的問題。這就要求學習過程具有如下四個重要環(huán)節(jié)：（1）確定任務(wù)要求，聚焦于學習者現(xiàn)有的主要學習障礙，學習小組確定學習任務(wù)，尋找相應(yīng)工具，選取相應(yīng)元器件；（2）小組作業(yè)，激發(fā)并鏈接學生原有經(jīng)驗，小組自行組織解決問題的過程，在實際行動和經(jīng)歷中進行學習；（3）展示學習成果，以具體的工作產(chǎn)品來表現(xiàn)學習成果，深入討論工作產(chǎn)品以及完成工作、學習的過程；（4）反思學習過程，借助產(chǎn)品評價學習結(jié)果，檢查并評價學習過程中的體驗，原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗重新組合，形成行動能力。總之，利用行動導(dǎo)向教學方法進行課程教學，做好教學過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。提高學生的學習興趣，將理論知識與實踐活動有機結(jié)合，從而提高學生的理論知識水平和職業(yè)能力。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法項目學習法案例學習法引導(dǎo)文教學法
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導(dǎo)向教學法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學法
引導(dǎo)文教學法，又稱引導(dǎo)課文教學法，是借助干預(yù)先準備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導(dǎo)文教學法通過行為實踐和學術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。
由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準備。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；激勵措施；參與度；國際貨運
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）016-000-02
一、引言
基于工作過程的行動導(dǎo)向教學方法體現(xiàn)了當下先進的職業(yè)教育理念，被職業(yè)教育界所認可，并廣泛應(yīng)用。《國際貨運實務(wù)》是物流管理專業(yè)的一門核心課程，是國際物流體系中不可或缺的一門學科，其操作性比較強，要求學生能夠靈活運用理論知識，并具有較強的應(yīng)用能力。因此，在《國際貨運實務(wù)》課程的教學中，有必要引入行動導(dǎo)向教學法，融學習過程于工作過程的職業(yè)情境中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的多元化能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而在實施過程中，也逐漸顯現(xiàn)出教師和學生參與度不高的問題，直接影響到該教學方法的教學效果。因此，本文以《國際貨運實務(wù)》課程為例，研究在行動導(dǎo)向教學法的應(yīng)用中，如何采取激勵措施提高教師和學生的參與度。
二、對教師的激勵措施
行動導(dǎo)向法是一種基于真實工作過程的教學方法，按照實際的工作任務(wù)設(shè)計教學模塊。這種教學強調(diào)“做中學”，讓學生在實踐行動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。行動導(dǎo)向法的學習主體雖然是學生，但處于主導(dǎo)地位的還是教師，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個適合自主學習的教學情境，情境的好壞將直接影響到教學效果。因此，確保行動導(dǎo)向教學法實施效果的關(guān)鍵之一就是學校層面如何采取激勵措施提高教師的參與度。
1.提供素質(zhì)提升的機會
行動導(dǎo)向教學法具有教學目標明確、教學內(nèi)容整合、教學手段多樣和教學評價開放的特征，因此對教師素質(zhì)要求較高。但目前大多數(shù)高職教師缺乏在貨代企業(yè)一線工作的實際經(jīng)驗，在行動導(dǎo)向法的教學過程中感到力不從心，從而漸漸失去參與教學的積極性，使行動導(dǎo)向教學流于形式。因此，學校應(yīng)努力營造有利于教師職業(yè)素質(zhì)提高的良好校園環(huán)境，促進高職教師職業(yè)素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，學校有計劃的安排任課教師以掛職鍛煉的形式到貨代企業(yè)基層崗位頂崗鍛煉，或者讓教師給貨代企業(yè)的一線員工進行業(yè)務(wù)培訓。通過這種方式，教師既可以提高自身的業(yè)務(wù)技能，也能提高講授實際業(yè)務(wù)的教學水平。其次，學校聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員到校任兼職教師，可以讓教師和學生了解最新、 最及時的業(yè)務(wù)要求，學習貼近實踐的教學案例。另外，建立學校與企業(yè)合作的綜合教學平臺，企業(yè)的參與有助于教師進行基于工作過程的課程開發(fā)和單元設(shè)計。
2.提供教學實施的條件
《國際貨運實務(wù)》課程具有較強的操作性和實踐性，為了實現(xiàn)教學和崗位工作的零對接，在行動導(dǎo)向教學的實施中，教師多采用適合學生直觀地領(lǐng)會知識的情境教學法。但在實際的教學中，常因?qū)嵱枅鏊⒔虒W設(shè)施和教具缺乏等因素，導(dǎo)致學生實訓任務(wù)完成質(zhì)量不高，不能有效地完成典型工作任務(wù)，教師也因此挫傷了教學的積極性。所以，學校應(yīng)加強教學環(huán)境建設(shè)。首先，建好教學實訓場所，一方面提供配套的實訓設(shè)備，包括貨代業(yè)務(wù)操作需要的硬件和軟件；另一方面教室的桌椅應(yīng)采用可移動式，便于臨時組合。其次，給予任課教師必要的經(jīng)費支出權(quán)，用于購買行動導(dǎo)向教學所需的耗材，如海報紙、彩筆、卡片等，以及用于調(diào)動學生積極性的糖果、口香糖之類的物品。再次，學校應(yīng)更新教學管理層面的觀念，適當控制教學班級人數(shù)，允許教師采用靈活多樣的授課方式和教學組織形式。
3.滿足教師的社會需要
激勵教師參與行動導(dǎo)向教學還可以從社會需要因素方面進行刺激，如晉升、榮譽、同事關(guān)系、同學認可、同事認可、領(lǐng)導(dǎo)認可等因素。一方面，通過組織教師參加考察、交流、培訓、研討、競賽等多種形式的活動，積極推進教師職業(yè)能力一體化建設(shè)，鼓勵教師突破傳統(tǒng)課堂教學模式，每學期組織一次行動導(dǎo)向教學示范課比賽，要求每位教師參加，并錄制光盤，組織評比活動。另一方面，在職務(wù)晉升、獎金發(fā)放、職稱評定等方面創(chuàng)造良好的競爭機制，將行動導(dǎo)向教學效果量化并作為考核指標之一，構(gòu)建激勵教職工終身學習的機制。
三、對學生的激勵措施
行動導(dǎo)向教學法的實施需要教師具備堅實的理論基礎(chǔ)與豐富的實踐經(jīng)驗，同時也需要學生的積極參與。因此，確保行動導(dǎo)向教學法實施效果的另一個關(guān)鍵就是教師層面如何采取激勵措施提高學生的參與度。下面以《國際貨運實務(wù)》課程為例，探討教師如何在行動導(dǎo)向法的教學中激勵學生。
（一）課程設(shè)計
根據(jù)期望理論，在教學過程中激發(fā)學生的參與積極性可以從實用效價入手，也就是說讓學生認為所學的知識和技能對自己將來走出社會有用。因此，在選取《國際貨運實務(wù)》的課程內(nèi)容時，應(yīng)以“國際貨運業(yè)務(wù)流程”為主線，以國際貨代員崗位要求和企業(yè)業(yè)務(wù)實際需要為依據(jù)，同時兼顧全國國際貨運從業(yè)資格的考試需要以及學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。通過對貨代企業(yè)調(diào)研，會同企業(yè)人員及本課程專任教師共同商討，確定國際貨代行業(yè)適合高職學生就業(yè)的主要崗位，對崗位工作進行分析提煉出典型工作任務(wù)，找出典型工作任務(wù)對應(yīng)的行動領(lǐng)域，并將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，最終確定了海運進出口操作流程、空運進出口操作流程、多式聯(lián)運操作流程、突發(fā)事件的處理、制單、審證/單、交單、歸檔、跟單等幾個方面的學習內(nèi)容，具體包括認識貨代、國際集裝箱班輪貨運業(yè)務(wù)、國際租船貨運業(yè)務(wù)、國際航空貨運業(yè)務(wù)、國際多式聯(lián)運業(yè)務(wù)五個教學情境。另外，在設(shè)計每一個具體的教學情境時，教學項目所涉及到的背景資料和數(shù)據(jù)應(yīng)盡量來自貨代企業(yè)的一手資料。教學實踐證明，實訓任務(wù)的仿真程度越高，其趣味性、可遷移性越好，也就越有利于激發(fā)學生探究的興趣和解決問題的動機，從而便于實施“教、學、做”一體化的行動導(dǎo)向教學。
（二）課程實施
1.學習反饋
無論是傳統(tǒng)的教學方式還是行動導(dǎo)向教學法，都不能忽視理論知識的傳授，因此，課前應(yīng)利用提問等方式檢查學習效果。學習反饋不僅有助于知識的掌握和遷移，還能對學生起到激勵作用。通過學習反饋，學生發(fā)現(xiàn)自己學習的進步，可以增強自信；知道自己的不足，可以鞭策自己努力。教師要善于肯定和表揚學生，把對學生的否定和批評轉(zhuǎn)化為鼓勵。這樣，學生會為了再次獲得表揚或以后能有機會受到表揚而努力，從而達到激勵學生的目的，這也是從保健效價的角度滿足學生的期望。
2.資訊階段
資訊階段也稱主題選定階段，即給學生設(shè)定目標和任務(wù)。在這一階段，教師是主角。教師的主要任務(wù)包括下達并解釋說明項目工作任務(wù)，對學生進行分組并選出組長；學生要做的事情就是接受項目并充分理解項目工作任務(wù)。以海運出口貨代操作中的訂艙排載項目為例，教師下達任務(wù)：以班級為單位，5名學生一個小組，分別扮演托運人、業(yè)務(wù)員、操作員、船公司（船代）、外勤，完成操作任務(wù)的演練；各組針對其他組的訂艙任務(wù)完成情況，進行互動點評。學生的分組可以有很多方式，如學生自由分組、隨機分組或教師分組等。為了避免分組不合理導(dǎo)致學生的參與積極性不高，本次任務(wù)分組采用教師分組的方式。首先教師要了解學生，正視學生之間存在的智力、人格差異，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W生合理搭配組成一組。對于那些基礎(chǔ)差一些的學生，這樣的分組不易導(dǎo)致他們對學習內(nèi)容望而卻步，通過小組成員的協(xié)助，他們也能夠充分參與到教學活動中來。正確的分組不僅提升了學生的學習興趣、培養(yǎng)了自信心，而且有助于確保各小組工作進度的一致性和小組間的公平競爭。
3.計劃階段
計劃階段主要由學生制定項目的工作計劃，而教師在需要的情況下提供建議即可。每個小組在組長的帶領(lǐng)下將訂艙排載任務(wù)進行分解，根據(jù)組員的情況分配角色和工作任務(wù)，并制定詳細的計劃。在這個階段，學生起主導(dǎo)作用，教師只需默默關(guān)注學生的工作，不要輕易打斷學生，即使發(fā)現(xiàn)錯誤，也不必馬上給予糾正。因為錯誤的計劃在實施階段會行不通，學生通常會自己找到錯誤的地方并改正過來。雖然這會花費不少時間，但學生通過自己探究發(fā)現(xiàn)問題可以激發(fā)學生學習的興趣和參與意愿。
4.實施階段
實施階段就是讓學生根據(jù)計劃完成訂艙排載任務(wù)，并準備相關(guān)資料，比如業(yè)務(wù)所需要的訂艙單、訂艙確認書、排載單等。實施階段的學習主體依然是學生，由每個小組獨立工作，遇到問題應(yīng)盡量自己想辦法解決。教師只起引導(dǎo)的作用，應(yīng)多鼓勵學生開動腦筋，自行找到答案。在實施階段容易出現(xiàn)搭便車的情況，部分學生不參與或者較少的參與到學習中，因此必須將學生在本階段的表現(xiàn)作為項目考核的重要組成部分。這種考核主要通過教師自己觀察和各組觀察員的打分進行綜合評判。有了實施階段的過程考核要求，既可以刺激學生的學習興趣，又能確保學生的持續(xù)參與，因為學生會出于利益效價的考慮而參與到學習中來。
5.評估階段
評估階段分兩步進行，第一步是成果展示。成果由小組一個或多個代表進行展示。展示范圍可以有所不同，比如向全體人員、在一次慶典上、在父母或者企業(yè)代表面前。本次項目展示范圍為全體人員。做匯報的小組首先要說明該組的工作思路、人員分工以及工作過程。訂艙單、訂艙確認書、排載單等工作成果的文字部分用電腦進行展示，并以情景劇進行表演。教師要提醒學生在其他小組匯報表演期間不要進行議論和評價。小組成果展示結(jié)束后是檢查、評價環(huán)節(jié)，即按照預(yù)先確定的評價標準，由學生和教師共同對項目結(jié)果、學習過程、經(jīng)歷和經(jīng)驗進行討論評估。訂艙排載項目的評價內(nèi)容包括匯報小組的組織是否合理，流程是否完整，表演時所用術(shù)語是否準確，繕制的單據(jù)是否規(guī)范正確等。評價包括組內(nèi)評價、組間互評和教師評價。組內(nèi)評價即本小組對成員在項目中的參與程度進行評價。而小組間互評可以為自己所在的組加分，所以可以最大化地激發(fā)學生的學習熱情。教師評價重在客觀，并有意識將理論和實踐聯(lián)系起來，以企業(yè)實際工作崗位的標準進行評價。
（三）課程考核
課程考核是促進學生學業(yè)進步的重要手段，也是學習過程的有機組成部分。由于行動導(dǎo)向教學法與傳統(tǒng)教學方式的不同，因而必須要構(gòu)建符合行動導(dǎo)向教學要求的課程考核體系。《國際貨運實務(wù)》的課程考核采用過程考核與期末考核兩者相結(jié)合的方式，并側(cè)重于過程考核。期末考核注重對學生理論知識掌握和運用的考核，主要采取閉卷答題的形式。過程考核實行學生自評、教師考評、企業(yè)專家考評的動態(tài)考核方式，通過《小組評價表》、《小組學習記錄表》、和《項目成果評價表》等對學生的學習表現(xiàn)和學習過程中取得的階段性學習成果及最終成果進行打分。這種考核方式不僅涵蓋了職業(yè)崗位知識、素質(zhì)及能力的考核，能夠更加全面地評價學生的學習成果；而且多元化的考核主體，確保了考核結(jié)果的客觀性和公平性，也能保證學生參與度的持續(xù)。
（四）師生關(guān)系
教師與學生的關(guān)系是其在學習過程中的重要社會關(guān)系，教學實踐表明良好的師生互動關(guān)系有助于提高學生的參與積極性。首先，教師應(yīng)提高個人魅力，除了積極參加學校培訓，還應(yīng)從各個方面加強自主學習，做一名出色的研究型高職教師。其次，作為任課教師，要想應(yīng)用好行動導(dǎo)向教學法，還須與學生建立一種信任和默契。因此，教師在課上和課下都要深入了解學生的情況，尊重和關(guān)愛學生，這樣會對其學習積極性的提高起到意想不到的作用。此外，教師應(yīng)該針對學生的個性特點提出相應(yīng)的期望，這種期望會影響學生的言行，適當水平的期望會激發(fā)學生的內(nèi)部動機，提高其學習效率。
四、結(jié)束語
教師和學生是行動導(dǎo)向教學法的兩大主體，他們的參與度直接影響到行動導(dǎo)向教學法的教學效果。學校和教師在行動導(dǎo)向法的推廣和應(yīng)用中，應(yīng)重視參與度問題，在各個方面有效滲透激勵機制從而確保教學效果的實現(xiàn)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；會計教學；運用；結(jié)論性；問題分析
針對當前學生掌握基礎(chǔ)理論知識的興趣較弱，而對角色扮演及實踐操作興趣較濃的特點，筆者通過在會計教學中運用行動導(dǎo)向教學法及進行結(jié)論性問題分析，不僅能夠通過科學的學習方法提高學生的會計崗位操作能力，同時對結(jié)論性問題進行分析，不斷的完善行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的應(yīng)用，為提高會計教學質(zhì)量提供科學借鑒。
一、行動導(dǎo)向法概述
行動導(dǎo)向法概念：行動導(dǎo)向教學法是指在教學中利用行動導(dǎo)向驅(qū)動的形式，使教師對學生進行有效的指導(dǎo)進而發(fā)揮學生的主體性，通過努力完成某一項目或任務(wù)，提高學生在完成任務(wù)過程中的分析問題、解決問題的能力，在任務(wù)完成過程中使學生意識到學習應(yīng)通過運用理論聯(lián)系實踐的方法有效把握教學內(nèi)容。行動導(dǎo)向法的原則主要包括：第一，行動導(dǎo)向性原則，行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的運用應(yīng)遵循行動導(dǎo)向原則，使學生對所學的知識按照行動導(dǎo)向原則即學即用，進而激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的會計理論知識通過行動導(dǎo)向直觀的體現(xiàn)出來，將枯燥轉(zhuǎn)變成有趣、將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化[1]。學生在行動導(dǎo)向的驅(qū)使下，努力完成學習任務(wù)，不僅增加了學生的成就感，還使學生在行動中體會到會計課堂學習的樂趣。第二，因材施教原則，行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的應(yīng)用應(yīng)遵循因材施教的原則，是指教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)充分滿足學生的需求，符合學生的能力需求，使任務(wù)難易程度適中，根據(jù)學生的差異化制定不同的學習任務(wù)，使學生在作任務(wù)時能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動的進行思考和研究任務(wù)中遇到的問題，進而有效解決問題。
二、行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的運用
1.分組項目教學
分組項目教學是行動導(dǎo)向教學法重要部分，在會計教學中進行分組項目教學時教師應(yīng)按照科學的方法將學生分組，分組時注意保持小組之間的整體學習能力及知識掌握程度保持平衡。同時教師還要找到與學生的學習能力相符的項目，使學生對該項目進行分析，并完成項目。例如在會計教學《財產(chǎn)清查》時，教師搜集某個企業(yè)的資料，在經(jīng)過教師的數(shù)字設(shè)計，使材料形成一個完整的企業(yè)項目，之后教師使學生對該企業(yè)的財產(chǎn)進行清查，清查項目中小組成員分工合作，對企業(yè)不同財務(wù)對象進行清查，分別采用技術(shù)測算盤點和實際盤點兩種方法對企業(yè)財產(chǎn)物資進行清查，小組成員有的對企業(yè)委托加工單位財務(wù)情況進行清查，有的清查固定資產(chǎn)，還有學生負責清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業(yè)賬簿賬面結(jié)存數(shù)，確定賬實準確性。
2.角色扮演法
角色扮演法是行動導(dǎo)向教學法的重要體現(xiàn)，角色扮演法需要教師對演繹背景進行精心設(shè)計，教師應(yīng)以會計教學內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)職場情境，讓學生分角色將教學內(nèi)容充分演繹出來。例如在會計教學《會計職業(yè)道德》時，教師創(chuàng)設(shè)一個房地產(chǎn)管理組織辦公場所，使學生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財務(wù)會計人員、有中層管理者等等角色，教師創(chuàng)設(shè)情境，企業(yè)內(nèi)部資金運轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，同時稅務(wù)部門還要到企業(yè)進行檢查，這時中層領(lǐng)導(dǎo)者為了節(jié)省企業(yè)繳稅，需要財務(wù)會計人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達到非法避稅的目的，這時會計人員面臨企業(yè)上級的壓力和職業(yè)道德的約束需要做出正確的抉擇，這時可以使扮演角色的學生將兩種選擇全部演繹出來，其一，會計人員找到公司高層說明非法逃稅會給企業(yè)帶來哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽損失。其二，會計人員按照公司中層領(lǐng)導(dǎo)的安排做假賬，為公司避稅，最后被稅務(wù)部門發(fā)現(xiàn)，使企業(yè)及會計人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會計教學內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，使學生身臨其境的感受到會計職業(yè)道德的重要性，加強學生職業(yè)素養(yǎng)。
3.案例教學法
案例教學法是指在會計教學中采用案例分析教學方法，使學生對教學內(nèi)容深入理解并加以應(yīng)用，案例教學法不僅能夠使學生對復(fù)雜的會計學原理深入了解，還使學生掌握會計學的具體應(yīng)用，因此案例教學在行動導(dǎo)向教學法中具有重要地位[2]。例如在會計教學《財務(wù)報表》時，教師可搜集大量的財務(wù)報表案例，案例的搜集要遵循時效性與真實性，具備時效性和真實性的案例才能充分激發(fā)學生的學習興趣。教師可以搜集當?shù)匾恍┢髽I(yè)的財務(wù)報表或者通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些財務(wù)報表，使學生對教師搜集到的財務(wù)報表案例進行分析，進而掌握企業(yè)財務(wù)狀況，同時教師將某些案例細節(jié)做改動，使學生在案例分析及學習中找出報表中的問題，學生通過案例教學，充分掌握了財務(wù)報表的制作，同時在研究案例時找出報表中的問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進而有效的提高了會計教學效率。
三、行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的結(jié)論性問題分析
1.加強行動導(dǎo)向教學中師資力量
以往的會計教學中由于師資力量薄弱，教師對行動導(dǎo)向教學法在會計中的應(yīng)用缺乏正確認識，影響了行動導(dǎo)向在會計教學中發(fā)揮其重要作用。因此應(yīng)加強行動導(dǎo)向教學中的師資力量[3]。由于目前會計行業(yè)資質(zhì)和學歷較為混亂，在會計教師中有不少非專業(yè)的年輕教師通過社會考試考取一定的資質(zhì)進入會計教師行列，這部分會計教師缺乏足夠的會計經(jīng)驗及教學經(jīng)驗因此常常處在定崗實習階段，因此應(yīng)對這部分教師進行崗位培訓與考核，不斷加強教師素質(zhì)與教學能力。使教師在行動導(dǎo)向教學中既具備為學生搜集學習項目與任務(wù)的能力，又具有會計實踐能力，在行動導(dǎo)向教學中教師首先要做到教和做統(tǒng)一，同時院校在聘用會計師資時應(yīng)嚴格要求應(yīng)聘者的教育能力與會計職業(yè)能力，為學生聘用不僅能夠用科學方法指導(dǎo)學生學習的教師，還要求教師在會計實踐方面具有較強的能力，進而培養(yǎng)學生在會計實踐應(yīng)用中的能力。
2.正確面對會計考評體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突
目前社會中的會計考評體系在會計職業(yè)教育中出現(xiàn)過熱現(xiàn)象，學生們紛紛為了一紙證書努力學習，而在會計考評體系中對會計的實際應(yīng)用越來越不夠重視，而會計職業(yè)的指導(dǎo)思想，要求會計應(yīng)具有較強的實際操作能力，會計能力應(yīng)充分滿足崗位工作的需求[4]。因此行動導(dǎo)向教學法在會計教學中應(yīng)用時，應(yīng)正確面對會計考評體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突，在行動導(dǎo)向教學中學生既要掌握充分的會計學理論知識也要具備較強的會計學應(yīng)用能力，無論在面對會計考評體系還是面對會計崗位實際需求，都能夠充分發(fā)揮自身的實力，因此應(yīng)加強學生對行動導(dǎo)向教學法在會計教學中應(yīng)用的正確認識，使學生按照教師的要求積極主動的配合教師的行動導(dǎo)向教學設(shè)計，努力完成教師的教學任務(wù)及教學項目，不斷加強自身會計能力。
3.教師應(yīng)直觀、科學面對學生的異議
通常會計學教學中，教師往往占據(jù)課堂主置，在教學中面對學生提出的異議教師第一時間給予否定，或者使學生課下自行解決。因此阻礙了學生對會計教學的興趣，嚴重影響了會計教學效率。而在行動導(dǎo)向教學中教師應(yīng)直觀、科學的面對學生課堂中提出的異議，對學生產(chǎn)生的問題進行分析，并與學生一同解決問題，教師直觀的面對學生的問題，及時糾正自己在教學中出現(xiàn)的錯誤，而不應(yīng)該認為自己是教師，教師就是知識的權(quán)威者，而忽略學生的異議。教師和學生共同解決異議不僅能夠充分的體現(xiàn)學生的主體地位，還能有效的激發(fā)學生學習的興趣。因此教師在會計教學中應(yīng)積極鼓勵學生提出問題，并及時對提出異議的學生給予肯定，這不僅提高了會計教學效率還有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力。
四、結(jié)論
綜上所述，行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的運用能夠充分的提高學生的會計實踐應(yīng)用能力，同時還使學生對會計崗位能力的需求有所了解，使學生在行動導(dǎo)向教學中通過大量的案例教學和項目教學，充分掌握了會計技能，通過角色扮演法使學生對會計職業(yè)道德有了深刻的認識。
作者:張美珠 單位:梅州市技師學院
參考文獻:
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