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1.室內設計的內涵
室內設計這一新的學科是時展的產物，室內設計是集人們的物質與精神需求為一體的綜合性大、實踐性強的新興學科，它以建筑空間為基礎，以現代科學技術為手段。建筑形態與室內設計緊密相連，所以建筑基礎課程在室內設計教學的人才培養中起著至關重要的作用。室內設計的本質就是創新，在室內設計工作過程中要求設計人員為滿足不同層次的需求而采取不同的設計創新思路②。隨著社會經濟的不斷發展，人們生活水平不斷提高，為了滿足人們越來越高的室內環境要求，室內設計人員要不斷更新思想學習新的設計技術。室內設計環境的優化依靠設計人才，因此室內設計專業教學改革的最終目的就是培養室內設計方面優質的創新型人才。
2.創新人才培養的內涵及其重要性
培養創新人才是不斷完善室內設計教學模式的最終目的，現代社會對室內設計創新人才有三個層次的要求，分別是：勇于創新的精神、知識與創新思維結合的能力以及創新思路轉化為實踐的能力。創新是室內設計中的第一要素，其創新的本質決定了在創新型人才的培養工程中要圍繞創新意識、創新思維、實踐能力三個方面來選拔和培養人才。國外研究型大學都建構了以研究為本的本科教育，將室內設計專業設為人才培養重點專業，通過不同程度的教育資源整合，不斷推動了課程體系的創新和教學內容、方法、手段的改革，培養創新型全面發展的人才已逐步成為高等教育人才培養目標改革的趨勢之一。隨著我國經濟社會的迅猛發展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創新型人才。為此，深化教育教學改革、培養社會所需要的高層次創新人才已成為高等學校的一項重要使命。例如北京師范大學堅持把研究性教學作為培養創新型人才的重要途徑，取得了良好的效果。
二、室內設計教學模式存在的問題及改革建議
1.提高教師的專業知識水平是教育之本
教師是學生探索求知路上的指明燈，只有不斷豐富并更新自身的知識儲備，才能更好地給予學生所需的指導和幫助。只有教師專業水平提高了，教學方法豐富了，才能更有力地促進教學發展。教師專業水平的提高，不能僅僅停留在“備課、上課、講課、聽課”這幾個層面，要在不斷加強理論知識積累的過程中，注重實踐經驗的積累。如教師可積極參與一些科研項目的研究，加強與社會企業之間用人單位的溝通交流，明確社會和企業對室內設計創新型人才的具體要求，在與學生的日常學習交流中，注重對學生這些必須要素的培養，明確專業教學努力方向，教師通過自我知識的不斷更新，將新的知識理念貫穿于教學大綱中，以更好的指導專業教學。
2.開展實踐教學體系
室內設計教學改革的最終目的是通過不斷培養創新型人才來解決工程所遇到的實際問題。室內設計專業與建筑專業密切相關，這兩個專業都對學生的創新實踐能力有較高的要求，這也是新時期下室內設計產業能健康穩定發展的前提。面對培養創新型人才這樣一個復雜的系統性的工程，必須要求理論與實踐相結合，高校在為學生選擇高素質老師的前提下，對學生實踐能力方面的鍛煉更不容忽視。高校可通過不斷與企業溝通和不斷總結往年教學經驗，建立一個創新的實踐教學體系，這是培養創新人才的重要途徑。室內設計是一門應用性非常強的學科，要注重理論教學的同時，加強學生的實踐活動鍛煉。在學生掌握一定的技能、熟悉了工作流程后，教師可以通過模擬企業工作的實際情境，對學生進行真實項目的模擬訓練，不但調動了學生積極性，還讓學生在模擬項目中學到了平時課堂上學不到的知識。對學生采取以企業要求為導向的理論實踐訓練模式是學校與企業保持有效聯系的重要橋梁③。
3.采取多學科體系相互滲透的先進教育模式
室內設計是一個時尚、新鮮的行業，它秉承最前沿的設計理念，以美化人們的生活為目標。一個國家或民族要形成不同時代新的藝術風格，既要引進西方先進的設計理念，又要加強各個學科之間的相互滲透，汲取各學科的文化營養。設計是一門綜合性非常強的文化與藝術結合的學科，高校在培養設計人才的過程中應該加強學生綜合素質的培養。我國高校現在存在教學內容陳舊的弊病，為了更好的培養室內設計專業的創新型人才，高校教學安排要在以室內設計的專業理論知識課程為中心的基礎上，加強其他藝術學科及人文學科的教學。例如，可增設美術學科，對素描、彩繪等基礎課程加以重視，為方便設計工作也可加強計算機課程的安排。通過多門學科的綜合學習，有利于拓展學生思維空間，為培養室內設計專業的人才創造了條件。
三、室內設計專業的創新型人才培養途徑
1.做好專業知識的積累
室內設計專業的創新人才的培養需要高校在較長的學制時間內對學生的專業素質與設計能力進行培養，其核心就是對創新能力的培養。畢業生在剛剛接觸專業工作時會有不適應的過程，但是從長遠來看，學校教育期間進行的系統的學習基礎還是為以后的設計創新打下了良好的根基，學生的創新能力會隨著不斷的實際鍛煉慢慢提高。現代藝術設計教育具有科學完善的教育體系和資源強大的科研機構④。所謂創新，并不是毫無根據的異想天開，也不是單純的鼓勵學生追求新興事物，而是培養學生通過正確的途徑和合理的目標解決實際問題的能力。高校可通過不斷資源整合為學生設置合理的教學大綱，學生自身要重視系統學習期間所接觸的各個學科的課程，只有牢固掌握專業知識，做好基礎知識儲備，才能從此基礎上不斷創新。古今中外，有不少優秀的設計典范，學生可以在積累專業知識的同時，做個有心人，把這些成功的素材和實例積累起來，必然會為以后的創新設計打下良好的基礎。
2.注重學生對室內設計專業學習的興趣
設計的靈感往往迸發于學習的熱情，學生對自身專業的學習興趣對于其專業成績以及創新能力的發展都有著必然的聯系。專業成績體現在教師的教學質量上。隨著時展，原來傳統的室內設計教學過程中以教師的講解為主的模式早應該被淘汰，這種傳統授課模式效果一般與學生的預期相差較大，導致學生興趣下降，長此以往學習興趣喪失⑤。為了僅僅抓住“興趣是最好的老師”這一優勢，教師對自身教育方式多加反省，思考如何才能提高學生學習興趣。可以運用多媒體教學設備以圖片或視頻的形式展示各種設計風格特點來激發學生對室內設計專業的興趣，學校也可多組織設計競賽，讓學生在參與更多的室內設計競賽的過程中，增加了對所學知識的綜合運用能力，并增強學習熱情和信心。這種方式可以在創造能力的培養中有著潛移默化的作用，也能夠提高學生自身的創新實踐能力。另外，學生自身也要不斷加強課外學習，通過閱讀相關專業知識及觀看相關視頻加強對本專業的興趣。
四、結語
（一）創新型人才的基本要求
創新型人才就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才的基本要求：扎實的理論基礎和研究技能；強烈的探索興趣和創新熱情；持續的汲取知識和更新知識的能力；良好的合作意識和協調能力。
（二）數學實驗教學對創新型人才培養的作用
數學實驗是指利用數學軟件對數學問題、數學模型進行設計、計算、演繹、繪圖及優化等各項處理的實驗。狹義上的數學實驗僅指獨立的數學實驗課；廣義的數學實驗是指數學問題、數學理論方法，利用數學軟件和電子計算機，在實驗室里驗證或解決問題的實踐課程。例如數學建模，數值分析，幾何畫法等。數學實驗的突出特點為：其教學內容與數學理論數學方法密切相關（否則就無法稱作數學實驗）；學生自己動手（否則就無法稱作實驗）；使用電子計算機（否則就無法完成實驗）。數學實驗既是對理論知識的深化、運用，又是理論與實踐相結合的最佳環節，是學生理論水平與實踐能力的綜合拓展。全國工科數學教學指導委員會提出：學校要開設以數學建模、算法設計、數據處理為主體的數學實驗。數學實驗是學習理解數學概念和數學理論方法的重要途徑。例如，書本上的定積分概念抽象，繁瑣，初學者理解起來普遍都會感到困難。但在數學實驗中，通過形象、具體的把曲邊梯形的面積轉化為矩形面積的計算，不僅從概念上很好地理解了定積分，而且對定積分解決實際問題的計算方法有了真實的體驗。數學實驗給學生自己動腦動手提供了最好的時機和平臺。實驗就是在未知中探索，學生用自己的頭腦去觀察，思考，驗證，探索，研究，發現。應用現代計算、分析、演繹工具，電子計算機輔助解決問題，學生的綜合能力，創造性思維能力大大提高。數學實驗過程多人協作，相互溝通，因而成為合作意識和協調能力培養的最佳途徑。長期的數學實驗教學實踐表明：數學實驗是數學知識和應用能力提高的最佳結合點；是啟迪創新意識和創新思維，鍛煉創新能力，培養高層次人才的一條重要途徑；也是激發學習欲望，培養主動探索，努力進取和團結協作精神的有力措施。
二、數學實驗教學存在的問題
（一）數學實驗課在數學專業教育中受重視的程度不夠
具體表現為：其一，實驗課總是不能成為學生的主課，成了理論課的附屬品，重理論，輕實踐，課時少，考試成績所占比例較低；其二，實驗室建設與學生數學實驗課的必要要求相比相對落后，計算機以及相應的實驗設施數目遠遠不足，實驗室用于數學實驗的時間較少，學生只能在有限的上課時間里匆忙、短暫地應用計算機，實驗過程只局限于完成教學任務，應付了事，學生難于有充分的參與、施展過程，更談不上創新思維培養和鍛煉。
（二）數學實驗教學內容老化陳舊
模仿性實驗，驗證性實驗多，開放性、綜合性、探究性實驗少；重知識驗證，不能以問題為主線設計實驗，與當今科學研究與生產實踐相脫離，創新性思維能力開發不足。
（三）實驗中學生的主體作用得不到切實發揮
由于高校的評估體系中評估的重點放在注重理論課教學的效果上，對實驗課即使有評價內容和指標，往往也只把評價的重點放在學生實驗課的出勤記錄和實驗報告上，因此實驗教學中，學生是否真正參與試驗，真正動手實驗，學生在實驗中的主體作用是否得到有效發揮都難以得到真正的體現和考量；此外，實驗中仍采用“灌輸式”的教學方法，老師布置實驗，學生按老師要求完成實驗，學生鮮有自主設計，自主觀察，自主分析，自主思考、自主探索、自主解決問題的機會；忽視學生的個性和特點，用同一規劃的教學計劃、單一模式培養學生，學生的潛力和創造性受到抑制。
（四）考核方式不科學
由于高校的數學實驗是數學理論方法與數學應用的實踐聯系最為緊密，結合最好的一門課程，其內涵、性質、任務、目的、作用皆有其特殊性，所以數學實驗的考試考核方式也應該有其自身的特點和規律。現存數學實驗的考核方法無外乎有以下幾種形式：①實驗出勤記錄分加實驗報告分；②實驗出勤記錄分加期末開卷考試分；③期中加期末小論文分。以上的考核方式雖然有評分簡單快捷的優勢，但對于學生是否在實驗中真正參與其中，動腦動手，并在實驗中有所發現，有所鍛煉，有所收獲，創新意識，創新思維，創新能力是否有所提高均無從檢驗。
三、數學實驗教學改革的實踐與認識
數學實驗教學改革的總體思路是：以數學方法為核心，實驗室為基礎，教師為主導，學生為主體，問題為主線，培養創新思維和創新能力為目標，精心組織教學過程。
（一）建立一支“懂實驗”“會實驗”“能創新”的教師隊伍
要培養創新人才，上好數學實驗課，首先要有創新型的教師，建立起一支“懂實驗”“會試驗”“能創新”的教師隊伍。由于數學實驗課理論聯系實際，特點鮮明，內容新穎，方法特別，所以能夠上好數學實驗課，教師就必須具備扎實的數學理論功底，計算機軟件應用操作能力，良好的科研素質與科研能力。數學系從年輕的碩士研究生中選取三位教師，主攻數學建模、數學實驗、數值分析課程。他們不僅有扎實的數學理論水平，而且數學軟件、計算機程序功底深厚，外語好，接受新事物能力強；并且每人都有自己的科研項目和研究方向；數學系創造條件，優先選派數學實驗教師定期出去進修深造提高，以便真正形成了一支“懂實驗”“會實驗”“能創新”的教師隊伍。
（二）獨立設置數學實驗課程
以前的“數學實驗”只是數學建模、數值分析課的附屬品，在數學建模、數值分析課后增加相應的課時為學生上機實驗。為了真正確立數學實驗課的地位，實現數學實驗課在創新人才培養上的作用，數學系自2007年起，將數學實驗定為必修課，共48學時。有專門的教學綱要，教材。教學內容為：軟件篇，Matlab軟件和Mathematica用法；實驗篇，特殊函數與圖形，定積分近似計算，求代數方程近似解，古典密碼與破譯，微分方程近似解，迭代與混沌等，附加篇，MathCAD用法。此外，數學建模、數值分析課、幾何畫法的實驗部分仍然保留，與獨立的數學實驗課相互補充，相互促進，從課程體系上確保學生動手能力的實現，真正從實驗、實踐中實現創新思維、創新能力的開發。
（三）開放實驗室
實驗課的地位得不到應有重視的一個重要表現就是實驗設備不足，實驗室開放時間不夠。為了確保數學實驗有物質條件上的保證，數學系克服重重困難和阻力，建立了自己的實驗室——數學實驗與數學建模實驗室。配備了60臺計算機，并有專門的數學實驗老師負責，全天候對學生開放。
（四）完善數學實驗課程體系，改革教學內容和教學方法
1.精心設計實驗內容，強化典型實驗，培養寬厚扎實理論水平。
在實驗教學時數有限的情況下，依據培養目標和教學綱要，對教材中的實驗內容進行選擇、設計。要最大限度地開發學生的創造性思維，數學實驗在項目設計過程中應當遵循適應性、趣味性、靈活性、科學性、漸進性和應用性的基本原則。選擇基礎性試驗，重點培養寬厚扎實的理論水平，提高對數學理論與方法的深刻理解。熟練各種數學軟件的應用與開發，提高計算機應用能力，增強實踐應用技能；增加綜合性實驗和設計性實驗，從實際問題出發，培養學生分析問題，解決問題的能力，強化創新思維的開發。
2.教學方法上實行啟發參與式教學法：啟發—參與—誘導—提高。
充分發揮學生主體作用，以學生親自動腦動手為主。教師先提出問題，對實驗內容，實驗目標，進行必要的啟發；然后充分發揮學生主體作用，學生動手操作，每個命令、語句學生都要在計算機上操作得到驗證；根據學生出現的情況，老師總結學生出現的問題，進行進一步的誘導；再讓其理清思路，再次動手實踐，從理論與實踐的結合上獲得能力上提高。
3.精選實驗內容，加強學生之間的互動，培養協作意識和團隊精神。
例如，在古典密碼與破譯實驗中，三人分為一組，兩人將明文編譯成密文傳遞消息，第三人截獲后破譯密鑰。相互配合，團結協作。
4.以問題為主線，以建模和實際問題應用為載體，培養科研素養和創新意識。
[關鍵詞]土木工程 創新型 人才培養模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業課程的設置、人才培養方式等方面提出了更高的要求，以適應技術不斷革新的現狀。目前，由國務院批準，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程，主要是對這一現狀進行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質量與教學改革工程”的具體解釋是：“質量工程”是以提高高校的本科教學質量為目標，提高優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業、課程教材、實踐教學與人才培養模式等 6 個方面進行改革與建設，支持和鼓勵高校在人才培養模式方面的深入改革和大膽創新，引導高校的本科教學方向，帶動教學的全方位改革和創新。所以，對于高校創新型人才的培養是配合我國高校教學改革以及適應土木專業發展的趨勢而進行的高校人才培養模式。
一、國內外工程類人才培養的不同模式
（一）國外人才培養的模式
國外工程教育領域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學校兩部分組成，高校學生在校期間先進行工科基礎教育，學生畢業后則由社會提供具體化、職業化的專門教育，并且有各專業的工程師考試和職業資格認證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養過程主要在學校完成，大學生在學校要先完成與工程師相關的基本教育和基礎訓練，獲得職業資格認證，則在畢業時可以取得工程師學位。國外工程類的人才培養模式，均對學生的基礎教育和實踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發點在于傳承和創新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學生在校期間接受的是土木工程專業基礎知識的培養和學習，畢業進入專門企業以后，通過在企業具體工作的過程中來完成工程師的職業教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養模式以及與之相關的課程設置都是沿革了國外的相關模式，但因為中國教育界和高校對于大學生培養的認知是在于知識的引導與學習，因此也造成了大學生土木工程師職業化培養的滯后，不能與其畢業后的職業生涯進行有力的結合，土木工程企業在招聘人才時皆希望大學畢業生已具備與工程師相關的基本能力，土木工程企業無需再進行其基本能力的培養，特別是對于工程實踐能力和創新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養方面進行變革。
二、土木工程專業人才培養現狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創造，因此，我國土木工程教育的現狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業均需要工程師人才，而高等學校卻不培養工程師。第二，學校教學主體缺乏工程實踐經歷，而學生卻需要接受工程實踐能力的培養。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學院院長工作研討會中，總結了國內土木工程專業人才培養過程中出現的兩個明顯的特點：
第一，類型不同的學校有不同的定位。根據高等學校土木工程專業指導委員會專家最新的調研統計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業的本科教育，其中研究型大學（985、211學校）共有65所，主要是培養創新型人才，教學型學校297所，主要培養技術應用型人才。 第二，不同類型土木工程專業人才的社會需求在單位規模（大型、中型、小型）、單位性質（設計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學校對于實踐性教學和創新型能力培養不夠重視以及沒有充分合理的認識，部分高校只是簡單地復制研究型大學的辦學模式，使得高校畢業生一方面在從事科學研究時對于基礎知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術時又缺乏相關的工程職業素養，從而導致了社會對于高等學校工程教育教學質量認同程度的不斷降低。
三、土木工程專業創新型人才培養模式構建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養模式的變革，是建設創新型國家，實現科學發展的基礎
黨的十七大、十報告中均提出要建設創新型國家的精辟論述。建設創新型國家，培養創新型人才是關鍵和基礎。高等教育人才培養模式的變革，是針對建設創新型國家和科學發展觀所實施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養具有良好創新型的高素質創新型人才，是土木工程行業的發展的現實要求
隨著社會經濟的發展，土木工程材料的更新，土木工程建設市場的開放，使得這一行業的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監理相關的企業也逐漸改變了過去的單一經營模式，并試圖向橫向全面發展。但是，現今的山區高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養模式日益陷于“學術化”和“通才化”，畢業生對于實踐能力和創新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節，土木工程行業所需要的技術、管理、創新等全方位高素質人才，在高校中未能如愿以償地培養出來，因此，要求開辦有土木工程專業的各類高等院校，必須轉換人才培養的思路，改革創新人才培養的模式，探索培養土木工程專業創新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實踐創新型人才培養模式，是保證高等學校畢業生就業的根本
目前，我國高等學校畢業生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數逐年增多有關，但也與高校工科教育嚴重的產學脫節有關，高校教育只重學術性和與當代最新技術的脫節，使得學生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業難”這種現狀，最有效的辦法就是樹立培養創新型人才的觀念，并逐步改革創新型人才培養的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養，加強工程類畢業生的實踐操作能力。
四、土木工程專業創新型人才培養模式構建的幾點建議
綜上幾點，我們通過對國內外工程教育的比較以及對土木工程專業創新型人才培養意義的認知，可以發現工程教育必須緊緊跟隨當今社會的高速發展，同時必須以社會、企業的需求為導向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養社會所需求的工程師人才。在土木工程專業創新型人才培養模式構建上，筆者主要有以下幾點建議：
首先，在具體的教學中，第一，要加強實踐教學的環節，逐步深化地為學生創造創新實踐平臺，改善實踐環境，推動學生自主創新活動；第二，在設置培養方案的環節上，要不斷地完善工程教育中的工程設計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學生整個大學教育過程，爭取使得學生的創新設計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產學研結合模式。高校應當努力爭取校企共建、技術研發中心等實踐基地的建設，在行業專家的指導之下，培養學生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術教育的平衡發展，培養學生基礎知識和實踐能力并重。第二，建立校內外雙導師制，以校內老師培養學生的基礎知識，校外企業技術老師則進行實踐能力的培養。這樣，學生才能在綜合素質方面得到提高，將具有更好的社會適應能力，學生將更為主動地學習和具有更高的工程設計創新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學校可以通過網絡教學和雙語教學，使學生能夠接觸到所學專業領域中最高精尖的技術和知識，也使學生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術溝通能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 姜秀英，俞亞南，陳仁朋.土木工程創新設計實驗班的架構與實施[J].高等建筑教育，2009，17（6）：109-112.
[2] 朱炯.土木工程專業創新人才的能力培養途徑探討[J].徐州工程學院學報，2006，21（5）：93-96.
[3] 教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高[2007]1號）[Z].
（一）課程體系設置未能突出高職特色第一,有些高職院校課程體系套用本科旅游管理專業的“三段式”，理論和實踐的結合并沒有貫穿始終。第二，還有部分高職院校未能充分考慮到中高職課程體系的銜接，重復開設一些理論課程如餐飲服務與管理、前廳客房服務與管理等職業核心課程，而在職業技能課方面甚至有倒掛的現象。在中職和高職職業資格證書上也存在著重復的現象，如餐廳服務員、客房服務員等考證。第三，不少院校還存在著重專業知識、專業技能等必修課程的學習，忽視了對學生專業素養及綜合能力的培養，使得學生的后續發展能力不足，無法完成高端技能型這一人才培養目標。學生的知識、實踐體系的形成和培養直接受課程體系所決定，理論和實踐相結合不能只是簡單的相加，有過酒店工作經驗的人都知道，酒店對員工的培養實踐和理論一般是同步進行的，理論學習和工作實踐應該如同兩條纏繞的線，共同擰成一股繩，將理論與實踐經驗融合在一起，學生才有職業發展能力。
（二）缺乏雙師教學團隊打造
新形勢下的高職教學，對教學團隊建設也提出了新的要求。酒店管理的專業教師不僅有一定的理論教學水平，更要有較強的實操能力；不僅要掌握相應的理論知識，也要有酒店服務與管理的實踐能力。而現實的情況是，有相當一部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了系統完整的學科理論知識，在實操方面卻缺乏，在日常的教學過程中難免會力不從心。高職教育要求辦學單位有一支既懂專業理論，又懂行業操作的雙師型教師隊伍。高職酒店管理專業努力構建雙師型的教學團隊是各高職院校專業建設的基本要求。
二、基于職業經理人目標的酒店管理人才創新培養模式
（一）以職業經理人為人才培養目標
職業經理人管理模式已被國外企業證明是有效的管理模式。我國的酒店業是較早引入職業經理人進行經驗管理的旅游行業，聘請了國外的知名酒店管理公司或從國外旅游院校引進管理人才。相應地，高職酒店管理的人才培養目標就是為酒店輸送具有綜合素養的職業經理人。因此，將高職酒店管理專業人才培養目標定位于培養懂國際慣例，有溝通能力和管理能力的酒店職業經理人是與現代酒店業發展是相一致的。因此，我們將高職酒店管理專業培養目標定位為：培養適應旅游業發展需要，勝任現代酒店管理第一線崗位要求及酒店企業中基層管理崗位、具有良好職業道德和職業能力、富有創新精神的酒店職業經理人。通過系統地學習酒店管理的基礎理論，學習各類酒店及餐飲企業管理的方法、服務流程設計，使得學生能熟練掌握酒店、餐飲企業管理方法及運作方式，具備較高服務技能與管理水平、具有比中職生扎實的酒店管理理論基礎、比本科生動手能力強的技能水準。將高職酒店管理專業的培養目標定位于酒店職業經理人，不僅體現了高職教育的特色，還凸顯了校企合作的重要性。因為要培養酒店職業經理人，就必須讓學生在學校期間就深入到酒店實踐環節中，通過在學校和酒店之間理論學習和頂崗實習的交叉進行，將更加強化專業教學方案中理論與實踐的有效結合，更進一步提高學生的專業綜合素養，為學生的未來就業打下良好的就業基礎。
（二）“訂單式”培養模式下的校企密切合作
基于酒店職業經理人這一培養目標，訂單式培養與學工交替模式比較符合酒店行業特點及專業發展需要。加強與行業企業聯姻，深化校企合作，建立產學結合的人才訂單培養機制。酒店管理專業針對合作酒店的行業特點，以及其崗位（群）的實際需要就訂單式培養學生的課程作了全方位的整合。進一步推進“任務驅動、項目導向”學做一體的教學模式改革。
（三）構建“柔性模塊”課程體系
“訂單式培養”教學以崗位核心能力為基礎，構建“柔性模塊”課程體系。整個課程體系分為職業通用能力、職業核心能力、職業管理能力和職業綜合能力四大模塊，其中職業核心能力模塊為柔性模塊。職業通用能力模塊旨在培養學生高尚的人格修養、情商與智商素養以及英語計算機等基礎從業素質和能力，幫助學生制定職業生涯規劃。職業核心能力模塊側重與酒店核心業務崗位能力的無縫對接，旨在培養學生的定向職業崗位技能，包括餐飲服務與管理、前廳服務與管理、客房服務與管理和康樂服務與管理4個子模塊，學生可根據企業崗位需求和自身興趣、能力和發展需求，任修其中的一個或多個模塊。職業管理能力模塊通過課程學習和專業實習，旨在培養學生的酒店運營、較高的語言交際能力及職業晉升能力。職業綜合能力模塊通過學生在企業頂崗實習和企業課程學習，培養學生在酒店服務管理過程中處理問題、解決問題的能力。課程體系中的職業核心能力模塊和模塊所包含的課程是動態的，可根據行業發展和酒店崗位能力需求隨時調整，體現柔性的特點。課程體系中大量專業課程為校企聯合開發和到酒店進行實境訓教的企業課程，可在酒店實境訓教中實現學工交融，校內授課則依托校內實訓基地和瑞科實習賓館，實現訓教交融。
（四）打造職業經理人的教學團隊
藝術設計專業人才培養的重點在于培養學生的創新意識和創新能力。藝術的生命活力在于創新，而藝術不可能是無本之木、無源之水，因此創新要在繼承的基礎上，才能獲得不盡的生命源泉。我國具有五千多年的歷史文化積淀，民族文化特色鮮明，如何繼承、發展和創新傳統文化，是我國藝術設計界面臨的難題，同時也是不斷追求的目標。因此，作為藝術設計的教育者，我們也在思考，如何在我們的教育中貫穿“傳承與創新”這個理念。我們在教育中始終要堅持對先進文化采用“拿來主義”，對地域文化則不斷地進行消化和吸收，堅持以“傳統平臺上的再創造”為主的教學理念，讓學生不放棄對傳統的認識和研究，鼓勵他們在傳統的基礎上運用時代元素加以創新和開發，使傳統和現代呈現相互借鑒、共同發展的格局。
2創新型藝術設計懂得“傳承”的教學體系
我國的傳統文化歷史源遠流長，博大精深，傳統的工藝美術如陶瓷、漆藝、印染、雕刻等，也在下至小學上至大學的課程體系中出現過，除了專業學科的學習外，其他基本都停留在初步認知階段。傳承的基礎首先應該是認識并體驗，只有在充分、深入認識的基礎上才能做進一步的研究和創新。日本孕育并保留了大量的傳統文化和藝術，他們在學校里面就非常重視對這種傳統工藝的介紹乃至體驗性教育，細膩的珍視，讓傳統文化完整地留存至今，民眾從小就保持著對傳統的熱愛。因此，他們的設計師也一直不放棄對傳統文化的研究和演繹，努力保持著“日本味”的活力和變化。縱觀我國的學校教育，如今已經開始在學前教育和義務教育中普及傳統工藝美術了，例如筆者所在的廣東省，就有部分幼兒園和中小學作為非物質文化遺產傳承基地承擔了非物質文化遺產的傳承工作，這是非常好的事情。但是到了高中階段，傳統文化的傳承就脫節了，整個社會大環境也缺乏對傳統文化的關注，乃至到了大學階段，學生對此知之甚少，甚至不知。面對這般現實情況，要培養能適應創意產業發展的創新型藝術設計人才，需要思考如何重新設計懂得“傳承”的教學體系，讓傳統文化的傳承能覆蓋教育的各個階段，并能激發學生對傳統文化的關注和興趣，讓設計體現出“中國味”。
“傳承”教學體系的設計在高職教育中應立足于培養具有創新意識和創造能力的設計人才，應具有多樣化和綜合化。筆者對此的思考是，首先，應是了解和體驗階段，安排在一年級進行。該階段可以在了解和認識我國傳統工藝美術的基礎上，結合地域文化傳統，選擇一些具有地域代表性的傳統工藝向學生進行介紹，并創造條件讓他們進行體驗。比如，寫生和采風課程就可以深入到傳統工藝的原生地進行考察，邀請當地的傳承人作解說和示范，也可邀請民間藝人或傳承人到學校開展講座。其次，是深入認識和研究階段。該階段可將寫生和采風所收集到的傳統文化資料整理、應用到基礎課和專業課的教學中。在課程中以前期考察的傳統文化作為主題，讓學生通過深入地認識和研究，將其轉換或演變成設計元素以完成課程作業。這個階段的設計，學生不僅僅停留在看的階段，而是真真正正地將其用起來，并融入現代的理念和審美情趣，讓傳統文化與現代設計得到融合和升華。最后，是成果轉化階段。該階段在前兩個階段的研究基礎上，以傳統文化的轉換或演變為主題進行產品開發，將研究落實到具體的實物承載中，具有傳統文化特色的現代新產品可以提醒使用者傳統文化是始終不能遺忘的根基。整個體系的設計，皆以“傳承”為目標，讓學生清楚地認識到傳統文化在設計創新中所具有的無可替代性和基石作用。
3融入傳統文化教學的課程改革
傳統文化是我們國家和民族的寶貴財富，藝術設計的課程要將傳統文化融入，最大限度地弘揚傳統文化，引導學生了解、學習傳統特色文化，以提高他們對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力，培養文化創新意識，增強他們傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。筆者在課程改革中做了一些嘗試，以期推動藝術設計課程體系的改革。在課程專項設計中，筆者采取假題真做的方式，將廣東中華老字號的體驗店設計作為設計主題。許多老字號本身就成功申報了省市一級的非物質文化遺產保護，因此學生在設計中必須先要了解這些老字號本身的歷史以及于此相關的背景和傳統。由此延伸出許多關于民俗、生活、文化等的記憶，學生以此為切入點展開思考，從更深層面了解這些傳統文化并賦予它們時代的新涵義，并開展相關專題的研究。筆者還將古詩詞的欣賞融入設計教學中，以中國傳統古詩詞為設計主題，引導學生將古詩詞中描寫的意境轉換成設計語言，讓學生以設計的角度去發現中國傳統文化的美，并激發他們對傳統文化的熱愛。與此同時，配合融入傳統文化教學的課程改革，在課程以外還開設了專門的文化講座，剖析與解讀優秀地方傳統文化。下一步，還打算結合學生活動，定期舉辦地方傳統文化藝術節，圍繞民俗民風展示、傳統文化體驗等方面在全系開展系列活動，用地方文化滋潤學生們的成長成才。
4結論
關鍵詞： 體育新聞專業 人才培養 系統論
信息環境是一個國度、一個民族生存與發展的基礎環境要素。信息傳播，特別是新聞信息傳播，已經直接影響到一個國度、一個民族的生存環境的建造。隨著媒體技術日新月異的發展，媒體和體育的聯系越來越緊密，體育新聞的專業性越來越明顯，體育新聞工作者的素質要求和專業化程度要求越來越高，體育記者與編輯本身所具備的知識結構與技能技巧、專業素質、業務能力越來越表現出相對的專業性和特殊性。因此，體育新聞傳播專業擔負著神圣的使命，需要培養具有強烈的社會責任感、寬闊的國際視野、深厚的文化修養、科學的思維方法和精湛的專業技能的體育新聞工作者。然而相對于體育學科中的其他專業如體育教育、體育社會學等，體育新聞專業尚處在探索、發展階段，在學生專業技能的培養和創新上還存在一些問題，距社會對體育新聞人才實踐能力的要求還有一定的距離。如何應對社會需求，培養高素質應用型體育新聞人才是眼下高等教育界和體育界共同面對的一個新課題。目前的中國，在體育新聞教育高速發展的“繁榮”背后，水平良莠不齊、質量難以保證等負面影響開始顯現［1］。在新形勢下，體育新聞人才的培養面臨很大挑戰，為克服體育新聞教育存在的一系列問題，體育新聞院系有必要改革創新體育新聞人才培養模式，打造高層次應用型體育新聞人才。對體育新聞專業學生專業技能的培養和創新進行研究具有重要的學術與現實意義。
1.國內外體育新聞專業開展的現狀
目前，美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校相繼開設了體育新聞傳播專業。美國4000余所大學有20所左右設置了體育新聞、體育傳播、體育信息專業或專業方向，并且成為美國職業體育、高校競技體育相關崗位人才的重要培養基地［2］。比如美國俄亥俄大學新聞傳播學院就開設了貫穿一個學期的體育寫作（sports writing）、體育傳播（sports casting）課程；美國密歇根大學體育與媒體方向則開設了體育評論（sports commend）課程［3］。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業，但在新聞傳播專業開設體育新聞傳播類課程已經成為一種潮流。
我國體育新聞專業創辦于20世紀末期。1986年上海體育學院最早設立體育新聞專業。2000年以后北京體育大學、成都體育學院、武漢體育學院、廣州體育學院陸續設立了該專業。截止到2010年，據不完全統計，目前我國開設體育新聞專業的體育與非體育院校合計約30所，在校的體育新聞專業本科生約有2.8萬人［4］。
目前，我國現有的針對體育新聞專業學生的培養模式是“1+1=2”即“體育+新聞=體育新聞”的粗放式模式［5］。體育新聞專業學生，既要學習體育學的相關課程，又要學習新聞學的相關課程。教授體育課程的老師是研究體育的，而教授新聞課程的老師是研究新聞學的，他們以各自“井水不犯河水的”［6］方式教導學生。在這種課程設置的雙重壓力下，體育新聞專業學生疲于應付，他們既要忙于學習采寫編評等新聞專業等課程，又要忙于學習體育知識。這樣經過大學四年長時間學習，許多體育新聞專業的學生只是對名目繁多的體育項目略知皮毛，遠不能達到報道體育新聞時全面了解某項體育運動的程度。而另一種后果是許多學生應用新聞理論技術能力的欠缺，這就好比身為一名戰士卻不會使用武器。我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并未真正完全得到體現［7］。
2.系統論視閾下的體育新聞專業的人才培養
系統理論是“一種觀察世界和思維的方法”，亦是“研究一切系統的模式、原理和規律的科學”。在拉茲洛看來，“系統理論提供了一個新的概念框架”［8］。
所謂系統，就是諸元素及其與外界環境間相互動協調作用所構成的一定有組織的整體［9］。自美籍奧地利生物學家貝塔朗菲（L.V. Bertalanfy）于1947年發表《一般系統論》后，系統理論在拉茲洛（E. Laszlo）等學者的推進下迅速崛起，雖然哲學界的評價褒貶不一，但該理論在自然科學和社會科學的許多領域得到廣泛的應用卻是不爭的事實［10］。
結構、功能、元素、環境、漲落是系統理論的重要概念。結構是系統內部各要素之間的聯系形式，是元素的組織形式，是從系統內部反映系統的整體性；而功能主要是系統與環境的相互聯系、相互作用反映出的能力，是從系統外部反映系統的整體。元素和環境建立于信息觀點基礎上，是系統兩個基本的制約方面，亦是具體研究系統的兩極。“系統觀區別于整體論，就在于它不是用整體論的觀點來研究整體，而是用環境和元素的相互作用來說明系統整體性質的形成和發展。只有了解系統的元素和環境的范疇，才能更科學地說明系統的結構和功能范疇”［11］。邦格（M. Bunge）認為，系統的元素為自主地進入系統關系的部分的集合，而且是直接構成系統的功能部分。漲落是指系統的動態差異，可分為內漲落和外漲落，前者由系統內部因素引起，后者則由系統外部因素導致［12］。
前聯合國教科文組織教育計劃研究所主任的庫姆斯（P. H.Coombs）曾利用系統分析的理論，研究世界各國的教育發展。他認為，教育改革必須注意投入與產出的關系，而這種關系必然涉及社會系統［13］。從社會系統角度視之，大陸新聞教育系統只不過是一個子系統而已，它與外部環境存在著物質、能量和信息的交換關系，具有開放系統的特征。因此，探討體育新聞教育改革的性質、進程和發展趨勢，除了檢視體育新聞教育內部的演變狀況外，也要研究外部環境與體育新聞教育互動的方方面面。
體育新聞專業學生與體育新聞專業教育是相互聯系、相互依存和相互制約的。事實上，體育新聞教育近二十五年來呈現出來的變革，主要是體育新聞專業學生整體結構與個體功能轉化所反映出來的現象。當然，體育新聞專業學生整體結構出現了擴展，必然加強了個體功能的發揮。
從宏觀角度考察，體育新聞專業學生的培養是社會大體系中一個不可或缺的子系統，其改革既涉及子系統內部結構和功能的調節與更新，又涉及整個社會大系統的結構和功能的調節與更新。針對體育新聞專業學生培養的調查，探索其目前面臨的問題和未來發展的趨勢，系統論提供了一個很有用的剖析角度。
3.培養“通才”與“專才”的實踐與探索
目前在體育新聞人才的培養模式上，各高校在探索中初步形成了兩類人才培養模式的發展思路。一類強調體育新聞人才的通用性，認為體育新聞應淡化專業特性，以適應高等教育的發展趨勢，實行通才培養模式。另一類則強調以特色立專業，突出體育新聞的專業特性，重視“專才”與“通才”的結合［14］。在美國，體育新聞專業課程體系的主要部分就是通才教育課程。以美國威斯康星大學新聞學院為例，其課程體系中，四分之三的課程是人文和社科知識如經濟學、政治學、法律、歷史和語言等［15］。
通才教育也叫通識教育、普通教育，其含義與素質教育的涵義大體相當［18］。通識教育與專業教育是相對的教育思想。通識教育的思想在美國高等教育發展過程中有深厚的傳統，直至今天其影響依然存在。其基本要義是做人的教育、人的全面發展的教育。目的在于提高學生的綜合素質，引導學生盡可能多涉獵各個領域的知識，拓寬學科、學術視野，了解和熟悉不同學科認識世界和解決問題的思維方法。這與體育新聞業界對體育新聞人才基本知識結構要求不謀而合。例如，制作體育類節目，就必須懂得體育學知識。
但是，在目前我國現有的體育新聞學專業的課程設置中，雖然通識教育課程在課程體系中所占比例有高有低，然而普遍設置通識教育課程是不爭之實。通識教育課程不是要不要的問題，而是多與少的問題。但在新聞教育中只強調通識教育也會出現一些問題，比如由于缺乏對學生的職業技能的足夠的培養，導致學生就業后不得不通過相當一段時間的職業培訓才能勝任工作。對于體育新聞教育而言，無論在東方還是在西方，媒體越來越需要具備較強應用知識技術能力的人才，因此專業教育的重要性也越來越成為共識，體育新聞教育需要越來越強調學生應用知識和技術的能力的培養，甚至這很可能成為代表未來體育新聞教學改革的方向。
4.體育新聞專業人才培養的創新
體育新聞專業是要培養學生具備新聞學和體育學的理論知識與專業技能，具備寬廣的文化與科學知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規及體育新聞報道紀律，能在新聞、出版、宣傳、體育部門從事記者、編輯、節目制作與管理工作的體育新聞高級專門人才。針對目前體育新聞專業人才培養中所存在的問題，我們有必要對體育新聞人才培養的模式進行創新。首先，明確市場需求是體育新聞人才培養的“指揮棒”。體育新聞人才培養切忌閉門造車，體育新聞畢業生只有首先適應媒體發展的需要，才能在媒體中發展。［16］其次，從系統論的角度出發，明確理論與實踐的結合。體育新聞專業人才的培養不能只有理論的學習，還要將實踐提到一個重要的層面。新聞實踐教學是整個體育新聞專業人才培養系統中的有機組成部分，是全部教學環節的一個鏈條。由淺入深，循序漸進，在充分考慮城市區位、媒介環境、賽事資源、師資條件、生源質量制定體育專業學生專業實習實踐的方案。最后，體育新聞專業人才的培養需要制定科學的制度，進行有效的管理。在管理過程中，做到激勵、監督、懲戒“三位一體”，不可偏廢。
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論文摘要：新經濟時代的來臨，改變了企業的經營環境，迫切需要轉變J,-Cs資源管理模式，以實現企業持續快速健康發展。本文通過對新經濟時代的特征和企業發展需求的分析，對創新人力資源管理模式提出相關對策。
隨著知識經濟的興起．我們進入了以智力資源的占有配置和知識的生產分配使用為重要手段的新經濟時代。在新經濟時代的背景下，企業人力資源管理創新將日益成為企業管理的主題。
一、新經濟時代企業人力資源管理亟待解決的問題
在新經濟時代，知識成為十分重要的資產及競爭差異性因素。企業作為一種傳遞和運用知識的組織．其管理方式必然隨著時代的發展而發生深刻變化：一是員工價值觀的轉變．．員工更加注重個人權利的保障和個人價值的體現；二是組織結構的改變。由傳統的功能型的垂直式組織結構，轉變為更強調團隊合作的扁平結構；三是管理模式的改變。由從上而下的集中式規劃和控制為主．改變為強調授權、責任、績效為主；四是管理角色的改變。中層管理從“督導”改變成“輔導”的角色，高層管理從“領導”改變成“規劃”的角色；五是績效評估的改變。從目標管理為主，改變為更強調效果的管理，個人工作態度、工作能力等也納入績效評估范圍。
從以上可以看出，在新經濟時代企業管理方式發生重大變化的條件下，人力資源導向成為促進企業發展壯大的基本導向，因此必須建立科學有效的人力資源管理模式來引導企業獲取成功。但是，受過去長期計劃經濟體制的影響，很多企業面對當前深刻的知識演進、信息變化和技術革新，在人力資源管理方面都有應變上的滯后性，仍然存在依賴陳舊經驗模式的固疾，缺乏對策性、創新性和前瞻性。
譬如。在人才使用上。有的企業要求員工有工作經驗只是為了吃其“老本”，有的引進人才只是希望能短時間內為企業帶來財富，有的加強培訓卻怕人才流失有的注重人才競聘卻跳不出論資排輩的圈子；在激勵約束上，有的企業只注重對有突出貢獻的員工進行獎勵，而忽視了面向所有員工的兌現方式的運用，不能充分體現出激勵的契約性、對等性和保障性；在人才規劃上，有的企業經營者連自己都不知道三五年后要干什么。更不清楚員工三五年后會干什么，結果只能是短期行為，等等。這種人力資源管理方式，與新經濟時代的內涵和企業生產經營不相吻合，與動態市場需求和人才自身要求不相適應，必須切實加以轉變和創新。
二、加快建立科學有效的企業人力資源管理模式
人力資源管理是企業經營發展十分重要的建筑砌塊，許多企業經營實踐的成功都依賴于細致的人力資源管理。為此，應重點做好以下幾個方面。
(一)力求將企業員工的價值觀由多元化變為一元化
人力資源的多元化使得員工具有廣泛領域的知識和技術為企業所用，他們有不同的思維方式．能考慮到事物的多個方面，可以做出更優的決策。但面對員工多元化的價值觀，企業更應建立新的人力資源管理模式，將多元的價值觀轉變為一個大多數員工認同的價值觀，即企業的核心價值觀．以求增強組織的凝聚力，保證組織成員一致的努力方向。要實現這一轉變，企業可采用整合和同化的方法，在的基礎上，加強規范和引導，努力把員工多樣化的價值觀融合成一元化的價值觀。
(二)企業要努力成為“學、教、練”相結合的學習型組織
要實現企業人力資本的不斷增值，就要構建系統循環的學習型組織。企業的每個員工都在學習．其合成并不一定是學習型組織，他們中的很多人學習可能就是為了離開公司。因此，員工的學習從短、中、長期都要圍繞公司共同發展的目標來進行，“教”與“練”也是如此，這樣的企業組織才是持續的、健康的。在學習型企業中．員工將不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養前瞻而開闊的思考方式，以全力實現共同的抱負。
(三)要加強人力資源管理的戰略性研究
在新經濟時代，企業必須用全新的視野來改善和提高人力資源管理水平，人力資源管理者的職責要更多地從事戰略人力資源管理工作。隨著技術水平的不斷提高，員工在企業中的地位越來越重要，要充分激發他們的積極性，不僅要保障其公平合理的報酬，還要保障其自我發展的機會、條件以及職業安全等。企業最終將意識到員工需要的不是工作，而是職業。要改變傳統的企業人力資源管理中作業性、事務性的內容，更加重視戰略性項目研究，包括人力資源政策的制定和完善、員工的教育與培訓、中長期發展規劃的形成和實施等。
(四)要著力改進對員工的招聘和考核方式
企業在招聘員工時．不僅要考慮其工作背景和經驗，也要注重其潛在的素質和道德責任等因素，否則就會降低企業的穩定性。這就要全面把握企業的人力資源狀況。明確企業經營目標．確保在適當的時候、為適當的職位配備適當數量和類型的工作人員。要改進對員工的業績考核、能力考核和態度考核方式．業績考核要注重鼓勵員工的創新與冒險精神，能力考核要注重激發員工的內在潛力，態度考核要引入對員工性格、職業取向和興趣的測評，這既有利于員工的個人成長與發展．又有利于企業整體績效的提高。
三、企業人力資源管理創新中應把握好的幾個問題
(一)要營造創新文化
創新和時尚是新經濟時代的主題，企業的發展需要這種創新的理念來驅動。伴隨著我國經濟與科技高速發展而成長起來的新一代員工．思想開放，頭腦靈活，技術專精，自信自強，流動性很高，企業要吸引和留住人才，必須加強創新文化建設要致力于創造一個激勵型的、充滿創新氣氛的開放環境，提倡挑戰性思維，鼓勵廣大員工對現實狀態提出質疑，不斷思考和創新，最大限度地激發員工的創造性，增強員工的競爭能力。
(二)要實行柔性管理
在新經濟時代，知識型員工是企業發展的關鍵。真正才華橫溢的人才，往往是充滿個性而難以駕馭的，這就要求人力資源管理堅持內在重于外在、身教重于言教、肯定重于否定、激勵重于控制，運用組織的共同價值觀和經營理念。依靠共同的信念、互動的心靈進行柔性管理，給員工更多的授權。讓他們成為企業真正的主人，促其不斷學習和提高，心情舒暢、不遺余力地為企業創造突出業績。
(三)要堅持企業與人才同成長
新經濟時代改變了企業經營的外部環境。變化的環境使得企業的發展帶有很大的不確定性．因此新經濟時代的人才時刻在思考著個人的職業規劃和職業生涯。企業要轉變傳統的人力資源管理思路，將員工的發展與企業的發展緊密結合起來，讓員工在與企業共同承擔風險的同時．能夠充分分享企業的改革發展成果．讓人才能夠充分實現個人的價值。
關鍵詞：研究生：創新人才；考核評估
中圖分類號：G643
文獻標識碼：A
文章編號：1672-4038（2012）07-0064-05
創新人才培養是研究生教育的核心內容，對增強國家的創新能力和競爭力具有重要意義。研究生和本科生的重要區別在于“研究”二字，而“研究”工作需要創新意識、創新能力。因此，研究生培養的重要目標之一就是要培養研究生的創新能力。2003年教育部推出的《從人口大國邁向人力資源強國——中國教育與人力資源問題報告》充分說明了人力資源管理在教育中的重要作用。盡管研究生培養單位與企業等社會組織不同，是培養人才而非使用人才，但在最大限度地開發人員潛能、激勵創新方面，研究生培養卻和人力資源管理有很多的相通之處。因此，合理吸納人力資源管理的理論與實踐，將其應用于研究生創新人才的培養中具有十分重要的現實意義。
一、我國研究生創新人才培養的現狀
（一）創新人才的含義
所謂創新人才，就是指具有創新精神、創新意識和創新能力的人才；是指那些具備優良品質、突出才智、堅強意志，具有強烈的創新意識和創新精神，熟悉創新原理，掌握創新方法，在各種社會實踐活動中能以自己的創新性思維和創新性勞動做出創新性成果的人。
（二）研究生創新人才培養的重要意義
隨著全球經濟一體化的發展。世界范圍內的競爭最終必然是人才的競爭，尤其是具有創新能力的人才的競爭。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。研究生教育作為教育的最高層次，在培養創新人才中具有重要意義。《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》明確指出，研究生經過系統學習和科研訓練，在充分借鑒現有研究經驗和成果的基礎上，其學位論文應該是“創新性成果”。可以看出，研究生教育強調的就是創新意識和創新能力的培養。因此，研究生培養是高層次創新人才培養的重要環節，一個國家研究生培養水平的高低在一定程度上也決定了其發展潛力的大小和國際競爭能力的強弱。
（三）我國在研究生創新人才培養方面存在的問題
第一，研究生招生體制限制了創新人才的選拔。在我國，以基礎知識和專業知識考試為主體的招生體制并沒有改變，由此產生的結果是選拔的人才只具有良好的應試技巧，而無法確保其是否具有創新能力及開拓精神：無法確保其是否具有對知識的綜合能力：無法確保其是否具有全面的綜合素質。
第二，研究生教育模式忽視了對創新人才的鼓勵和培養。主要表現在：①專業劃分過細，知識結構單一。這種模式下培養出來的人才大多只是在某一學科領域里有較深的造詣，卻難以綜合運用多種學科知識和技術進行創新。②課程教學方式簡單陳舊，有些還停留在灌輸式的知識傳授，創造性實踐較少，對學生的考核也主要關注課堂所學的內容。限制了研究生實踐能力和創造性的發揮。③導師的指導難以滿足要求。部分導師沒有足夠的時間、精力指導學生，一些新興學科和高新技術學科的導師也較為短缺，同時導師隊伍整體水平和導師自身素質也有待進一步提高。④對研究生創新成果的激勵不夠。目前我國各高校專門針對研究生創新成果進行獎勵的少，不能起到很好的激勵作用，甚至有時連研究經費以及科研條件也不能得到滿足，這些都不利于激發學生進行學術創新的進取精神。
第三，研究生學位取得的方式影響了創新人才的質量。學位論文是研究生科學研究的最終成果，其研究價值和創新程度無疑應當是研究生能否順利獲得學位的最重要標準。而在我國，淘汰制度不完善導致拿不到學位的研究生寥寥無幾，許多論文答辯并沒有起到應有的作用。導致一些研究生在論文寫作過程中得過且過，科研成果的創新性不足。
二、我國研究生考核評估的現狀
（一）考核評估的定義及其在研究生創新人才培養中的重要意義
考核評估在人力資源管理中通常被稱作“績效考核”或“績效評估”，是指企業為了實現生產經營目的，運用特定的標準和指標，采用科學的方法，對員工過去的工作行為及取得的工作業績進行評估，并運用評估的結果對員工將來的工作行為和工作業績產生正面引導的過程和方法。研究生培養過程中的考核則是指為了保證研究生培養的質量，對研究生的學習成績、學術成果、創新能力等定期進行的階段性考核和評價，包括最終學位論文的評價和通過機制。雖然高校研究生培養與企業人力資源管理的目標并不相同，但研究生的考核評估與企業員工的績效考核同樣都需要運用科學的方法和指標對人員進行合理客觀且盡可能量化的評估，因此合理地借鑒人力資源管理中的績效考核方法對研究生的考核評估具有重要的指導作用。
在研究生培養過程中對其綜合素質進行科學的考核評價，有利于保證研究生培養的質量、調動研究生學習和科研的積極性、提高研究生的綜合素質，對于研究生創新人才的培養具有十分重要的意義。所以，建立科學的研究生考核評估制度，是我國研究生培養迫切需要解決的現實問題。
（二）我國研究生在考核評估方面存在的不足
1 考核的價值追求單一
長期以來，我國在研究生的課程設置和考核方面都是片面地追求學生所在的某個單一學科成績的好壞。但在當前社會經濟快速發展的背景下，社會對創新型人才的需求很大，而創新型人才很大程度上需要多學科的結合和靈活運用。因此，考核價值追求的單一導致了研究生創新人才培養的不足，也使得人才的供給與社會需求的脫節。
2 考核的方式固化
大多高校研究生培養部門都把考核的重點放在最終的學位取得的環節上，如論文答辯、規定畢業時發表文章的級別與數量等。而對研究生的平時考核、中期考核較少。再加上我國現在的是傳統的學年制模式，學生一般不允許提前或推遲畢業，這實質上等于把所有的學生都同等對待，忽視了學生的多樣性，不利于創新人才的脫穎而出。
3 考核的指標不完善
在學位論文的評價方面，南于缺乏科學客觀的評價指標和必要嚴格的淘汰機制，論文答辯起不到應有的作用，論文的創新性成果不足；在研究生的平時考核方面，學校也多是側重于學分和成績的考核，缺少對學生創新成果的量化評估和相應的獎勵機制。
因此，要保證研究生的培養質量，激發研究生的創新活力必須首先從觀念上轉變，并從人才培養的各個環節著手，運用科學的方法建立方式靈活、多維度的研究生考核評估機制。
三、國外研究生的考核評估制度及對我們的啟示
世界各國尤其是發達國家都不約而同地加強了對創新型人才的培養，都強調把培養創新型人才作為國家興亡的關鍵所在。各國的研究生培養在辦學思想、課程設置，尤其是研究生的考核評估方面都貫穿著培養創新人才的理念。
（一）美國研究生考核評估制度的特點
美國研究生教育擁有嚴格的考核與淘汰制度，這有效地保證了研究生培養的質量。美國高校實施學分制，只要獲得足夠的學分學生就可獲得學位。對研究生的考核評估除了學位論文答辯這一關鍵環節外，美國的研究生在學習過程中還必須通過兩個重要環節，分別是專業知識綜合考試和開題報告，這兩個環節是對研究生的進一步篩選。有一定的淘汰率。以博士研究生為例，通過專業考試和開題報告淘汰的博士研究生比例有的高達20%左右。加上不能按時完成畢業論文或學術水平達不到要求的，最后博士學位的授予率只有58%左右。這個數字遠低于我國的博士學位授予率。
（二）英國研究生考核模式的特點
英國的研究生培養實行的是一種“寬進嚴出”的制度，即獲得進入高校攻讀研究生的資格是比較容易的，申請的學生只要具備本科學歷并擁有學士學位，經大學有關部門審查，通常都會獲得入學資格。當然，申請名牌大學的研究生入學資格相對來說要難一些。在學習成績和學術成果的考核方面，英國大學采用的是一種極為嚴格而又比較公平和開放的評價方法，即一般情況下，每門課程的成績由兩部分組成，一部分是考試成績，另一部分是作業或課程論文，兩部分的權重一般各為50%，且作業必須要有參考文獻。而在學位的取得方面，各大學都設有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業并拿到學位的研究生要大大少于入學人數。
（三）日本研究生考核模式的特點
在日本的大學里，研究生所在的研究室每周都有例行的研究會議，這無疑對及時地掌握和督促學生所做研究的進展情況，起到了很關鍵的作用。這種研究會議和學生的必修課一樣重要，被安排在學生的教學課程表中，全研究室的博士、碩士研究生以及進入研究室的本科生都必須參加。會上，研究生們要向研究室的每一位指導教師和其他學生提交自己的書面研究報告，并進行匯報，主要講述自己上一周課題研究的最新進展，介紹存在的問題和下一步的工作設想。之后，研究室其他人員可以對其進行提問，闡述相互之間的不同觀點和看法。通過這種會議，導師掌握了學生的最新研究動態。系統解答研究中存在的問題，為下一步的研究提出建議和指導：對于學生也是很好的學習機會，擴大了彼此的研究視野。同時這也會對學生所做的研究工作起到很好的監督作用。鍛煉了學生的科研和創新能力。
中國研究生的考核評估制度顯得較為單一。中國研究生入學后的各種考核大都流于形式，考核標準也都過于寬松，幾乎沒有淘汰率，同時，研究生導師對學生學習過程的監督與考核也缺乏力度。這些顯然都不利于激發研究生的學習積極性和創新精神，無法保證研究生培養的質量。未來我國的研究生教育在注重實踐能力、創新思維以及跨學科綜合能力的培養外，還需要借鑒人力資源管理中的有關績效考核的理論和方法，對研究生的學習過程和學術成果進行不拘一格地考核評估，從而更有效地激發學生積極的學習態度和創新熱情。
四、我國研究生考核評估制度的構建
（一）研究生考核評估的目標和原則
構建研究生的考核評估制度首先需要明確的是考核的目標及原則。構建研究生的考核評估制度是為了促進創新人才的脫穎而出，提高研究生培養的質量，并進一步完善研究生的教育管理體系。因此，研究生考核評估制度應以提升研究生的科研和創新能力為主要目標并遵循以下幾個原則：價值統一性，即保證考核方法的選擇和具體指標的設計等都能客觀反映考核的目標要求：方法科學性。即保證考核方法選擇的適當性，注重定性與定量的結合以及考核標準的全面客觀等：實施嚴格性，即保證考核過程能夠嚴格地實行，并有效地起到對研究生的約束和激勵作用。
（二）人力資源考核方法在研究生考核評估中的應用
1 關鍵業績指標（KPI）考核對研究生創新人才培養的作用
關鍵績效指標（Key Performance Indicators，KPI）是目前被企業廣泛應用的經營績效成果測量和戰略管理的工具。它是將公司戰略目標分解細化成為員工個人的績效目標，使員工在實現個人績效目標的同時也實現了公司總體的戰略目標，達到兩者和諧共贏的效果。那么，這一考核方法在研究生的考核評估中應該如何應用呢？高校研究生培養的目標是有效地培養創新性人才，因此考核指標的設計除課程成績、思想品德外，應該重點設計與學生的學術和創新能力有關的指標，如發表學術論文的數量和質量、學年論文及畢業論文的創新性，以及研究生在校期間的各種創新性成果等。KPI考核的另一個特點是十分注重考核的定量化，從而保證考核結果的公平客觀。這就需要考核的設計者要盡量選擇容易量化的考核指標，并保證這些容易量化的指標能夠真正反映考核的目標要求。
2 360度考評對研究生創新人才培養的作用
360度評估是在20世紀80年代由美國學者Edwards和Ewen等在不斷研究中發展而成的，它是一種多角度進行的比較全面的績效考核方法。考核結果由被考核者的上級、同級、下級以及客戶綜合評價同時結合自我評價綜合而成。
在這一考核方式中，對研究生的考核可以借鑒的就是在考核中加入研究生的導師、同學、同門的評價以及學生的自我評價等。360度考核的內容主要以定性考核為主，帶有很大主觀性。不同主體在認識上的差異也容易造成考核結果的差距。因此在選擇參與考核的主體時盡量將不相關的、不了解學生情況的人員排除在外，同時嚴格保證評估的匿名性，此外，對不同學生的評估結果也要給予一定的平衡調節系數，以保證評估結果在學生間橫向比較的公平性。在研究生考核評估中采用360度考核方法能夠從多個角度獲得對研究生的評價，對于考察研究生各個方面的能力和素質會產生良好的效果，對學生的創新能力也必然會產生一定的督促作用。
（三）以創新能力為核心的研究生考核評估體系構建
研究生的考核評估應當從上述國外研究生考核評價方法以及人力資源管理績效考核方法中吸收借鑒有用的部分，根據研究生培養自身所具有的特點，形成一套以學生創新能力為核心的，完整、科學的考核評估體系。
根據KPI考核體系的要求，由于研究生培養的目標是培養出有創新性的人才，因此研究生考核的指標設計就應當將這一目標理念細化到研究生的各項成果的考察中。考核指標除道德素養、各項課程的成績外，重點突出與學生的學術和創新能力有關的指標，如以論文的創新性為主要評價指標評價研究生在學習期間完成的學年論文、學位論文以及發表的學術論文的數量和質量，研究生在校期間的各種創新性成果如發明創造、專利成果等。指標評分可以采用五點式評分法或其他評分方法，以實現指標的量化。
根據360度考核體系的要求。對研究生的考核還要注意增加多維度的評價主體，如導師、同學、同門的評價以及學生的自我評價等。具體的考察指標應當包括道德修養、學習態度，以及學術水平和創新能力方面的不足和改進的方向等。
Abstract: Practice teaching is the important part of higher education system and the important approach for cultivating application-oriented and innovative talents. According to the actual bases of cultivating application-oriented and innovative talents and the fundamental characteristics of practice teaching system, this paper puts forward some strategies about practice teaching for cultivating application-oriented and innovative talents.
關鍵詞:實踐教學;應用型創新人才;策略
Key words: practice teaching;application-oriented and innovative talents;strategy
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0009-02
0引言
目前,我國高等教育以跨越式的發展速度,由精英教育階段進入大眾教育階段。在高等教育大眾化的時代背景下,各個行業對應用型創新人才的需求更為迫切。實踐教學是高等學校教學體系的重要組成部分,是培養應用型創新人才的重要途徑,實踐教學環節不僅有利于提高學生的實踐能力,而且有利于培養學生的創新精神。因此,應用型本科院校要積極探索科學有效的實踐教學模式,強化實踐教學,不斷深化實踐教學改革,加快應用型創新人才的培養,以適應我國經濟社會發展的需要,在建設創新型國家、構建社會主義和諧社會中發揮重要的作用。
1應用型創新人才的內涵
應用型創新人才的培養是高等教育大眾化時代的要求,是多樣化的人才需求下的必然選擇。應用型創新人才的提出順應了人才培養的可持續發展理念,為新時期人才綜合素質賦予了更豐富的內涵。中國高等教育學創始人潘懋元認為,應用型人才并非只“應用”知識和理論不進行研究。恰恰相反,應用型人才不僅在知識的應用方面發揮作用,而且在理論的創新方面常常給人們以啟發,特別是應用型人才所開展的應用性研究,更具廣泛的意義與作用。可以說,應用型創新人才是將科學技術創造性地應用于生產實踐的人才,是科學技術轉換為現實生產力的活的載體。
2本科應用型創新人才培養的客觀依據
《中華人民共和國高等教育法》明確指出,“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設”。
2.1 高等教育規模與質量統一的需要“質量工程”(教高[2007]1號)明確指出,“近年來,高等教育規模快速發展,但是,高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要,學生的實踐能力和創新精神亟待加強”。因此,應用型本科院校要把“加強實踐教學與人才培養模式改革創新”作為“質量工程”的重要建設內容之一,使學生的實踐能力和創新精神顯著增強。
2.2 全面實施素質教育的需要《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)要求,“積極推進人才培養模式和機制改革,著力培養學生創新精神和創新能力;高度重視實踐環節,提高學生實踐能力,要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節”。因此,應用型本科院校亟待深化教育教學改革,全面加強大學生素質和能力培養,更好地滿足經濟社會發展對高素質應用型創新性人才的需求。
2.3 實現高等教育科學發展的需要2010年7月召開的全國教育工作會議上,總書記就推動教育事業科學發展提出的5項要求中指出,“要著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”;總理在對組織實施《教育規劃綱要》全面部署中指出,“全面推進素質教育,要深化課程和教學改革,創新教學觀念、教學內容、教學方法,著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。
3實踐教學體系應具備的基本特征
實踐教學體系具有時代性、適應性、先進性和系統性等基本特征。時代性,即實踐教學體系要緊跟時展的步伐,不斷調整內容與結構,保持鮮明的時代行業特征。適應性,是指在通過實踐教學對學生的培養時,要根據學校的有限資源切實可行地制定培養計劃,能適應社會、行業發展的新要求。先進性,則需要在實踐教學過程中樹立先進的教育理念,將新知識、新理論、新方法、新工藝、新手段帶進課堂。系統性,則要求實踐教學要以整體優化的思路來構建實踐教學體系,以學生能力培養為目標,在教學過程中要注重實踐教學體系內部的各門課程和各教學環節之間的密切配合、合理分工和相互銜接,實現優勢互補;并要從整個專業人才培養計劃的整體優化出發,使實踐教學和理論教學有機結合。
4基于培養應用型創新人才為定位的實踐教學實施策略
4.1人才培養方案的構建要有利于應用型創新人才的培養人才培養方案是實現人才培養目標和全面推行素質教育的總體設計。應用型創新人才培養應堅持“厚基礎、寬口徑、重應用、強創新”的原則。首先,應用型本科院校應根據經濟社會發展的需要,以人才培養方案的建設為切入點,以應用型創新人才培養原則為導向,構建結構合理、層次清晰的理論教學體系和實踐教學體系,有利于提高學生綜合素質、實踐能力和創新能力。人才培養方案的模式要緊緊圍繞應用型創新人才培養這一核心,為培養具備堅實的專業知識、較強實踐能力和創新能力的應用型創新人才提供保障。其次,人才培養方案要強化實踐教學,有利于實踐能力和創新精神的培養。各類實踐教學環節要貫穿于整個人才培養方案,使學生實踐能力、創新思維培養的實踐教學活動在整個大學教育期間不能間斷,以加強對學生實踐能力、創新能力的引導和培養。按照教育部的規定:列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分(學時),人文社會科學類專業一般不應少于總學分(學時)的15%,理工農醫類專業一般不應少于總學分(學時)的25%。此外,人才培養方案要拓展教育領域,有利于學生綜合素質的培養。通過設計各類社會實踐活動、科研實踐活動使學生充分認識到社會對知識創新的迫切需求、并自覺確立為國家服務的社會責任感。
4.2 拓展實踐教學平臺,構筑多層次的實踐教學體系應用型本科院校要科學設計和構建與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系,按照突出實踐能力和創新精神培養的原則,加強建設基礎教育實踐、專業教育實踐、拓展創新實踐等各類實踐教學平臺,構建適用于應用型創新人才培養的多層次的實踐教學體系。實踐教學體系的構筑既要注重學生基本技能的訓練,又要著力于培養學生的實踐能力和創新精神,如圖1所示。
基礎教育實踐平臺主要包括基礎課實驗、各類專業基礎實習、各類基本(實用)技能訓練等;專業教育實踐平臺主要包括認識實習、專業課實驗、畢業實習、課程設計(論文)及課程實踐、畢業設計(論文)等;拓展創新實踐平臺主要包括科研與創新實踐、社會調查與社會實踐、軍訓、課外科技文化活動等。多層次的實踐教學平臺體系力求課內外相結合、校內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合,實現理論教學與實踐教學相結合,達到在實踐中檢驗教學質量,推動教學質量的提高。多層次的實踐教學平臺體系有利于培養學生的專業素養,實現學生在實踐中接受鍛煉、在實踐中自主學習,在實踐中培養探索精神,最終使學生的學習能力、實踐能力和創新能力相互融合、相互促進。
4.3 加強實踐教學的基礎設施建設和實驗教學改革
4.3.1 加強實踐教學的基礎設施建設是保障實踐教學質量的必備條件。當前,應用型本科院校在實踐教學的基礎設施建設上,應著重從以下五個方面入手:①加強實驗室硬件建設,根據學校的有限資源購置實驗教學緊缺的科研儀器設備,改善實驗教學條件以滿足實驗教學的需求;②形成有利于培養應用型創新人才的特色實踐基地群;③加快課程建設和教材建設,形成實踐課程群,建設具有學科特色、專業特色的實踐教材;④鼓勵教師從事科學研究,形成具有創新意識、社會實踐能力的高素質實踐教學隊伍,為培養應用型創新人才奠定優良的師資基礎;⑤積極開展大學生科研創新基地和課外科技文化活動平臺的建設。
4.3.2 在實驗教學改革方面,應用型本科院校當前應著重從以下四個方面入手:①完善各專業實驗教學大綱,并重視實驗教學內容的更新;②鼓勵和引導實踐教學和管理人員進行實驗教學改革研究,優化實驗課程體系;③注重改革傳統實驗項目,減少演示性、驗證性實驗,增開綜合性、設計性實驗以培養學生綜合設計和科研創新技能,并對教師開展綜合性、設計性實驗項目的研究與實踐給予經費支持;④不斷完善實驗室管理模式,提高實驗設備利用率、實驗室開放程度和管理水平為實驗教學質量提供重要保障。學生參與的科研課題、學生的畢業設計(論文)、各類學科競賽要以實驗室為紐帶,培養學生的自主科研能力和實踐能力。
4.4 建設科學合理的實踐教學管理制度科學合理的實踐教學制度是順利開展實踐教學活動的關鍵。針對多層次的實踐教學平臺體系,應用型本科院校應嚴格制訂各類實踐性教學相應環節的管理細則,從制度上對實踐教學進行規范管理。實踐性教學環節管理制度建設主要包括“實驗教學管理規定”、“實驗室開放管理條例”、“實習實訓管理細則”、“校內外實習基地建設辦法”、“課程設計及課程實踐、畢業設計(論文)管理條例”、“校園文化活動管理條例”、“大學生科技創新活動鼓勵辦法”、“大學生科技創新基金實施細則”、“大學生社會實踐管理規定”、“大學生素質拓展計劃實施細則”等一系列規章制度,對于培養應用型創新人才提供制度上的保障。
4.5 逐步形成和完善實踐教學目標管理格局根據我國經濟社會發展對應用型創新人才需求的特點,應用型本科院校要逐步形成和完善實踐教學目標管理格局:“一體兩翼”目標體系、“軟、硬雙結合”管理體系、“三條件”支撐保障體系,形成“四雙”培養特色,“五輪驅動”的課外教育活動平臺。“一體兩翼”是指以應用型創新人才為主體、以學歷教育和就業能力培訓為兩翼;“軟硬雙結合”是指教學實踐設施、設備等硬件管理和實踐教學管理制度、實踐教學改革等軟件管理相結合;“三條件”是指實踐教學要具備優良的師資、設備和環境等三個條件;“四雙”是指產學合作、校企合作,校內、外實踐基地并建的“雙基地”建設,專兼職結合的“雙師型”教學團隊建設,取得畢業證書、職業資格證書的“雙證”目標建設;“五輪驅動”是指以“學術社團、科技競賽、創新教育、就業指導、創業教育”為五個車輪,驅動課外教育活動平臺。
參考文獻:
[1]嚴新平,謝峻林,李志峰.應用型創新人才培養與實踐教學改革[J].教育評論,2009,(1):49-50.