時間：2023-03-22 17:32:28
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這種單純學練知識的教育傾向，使學生淡化了時事和政治，也沒有時間去體驗做人處事的道理，使學生呆板地掌握書本知只和書面應考技能，不利于培養解決實際問題的能力和膽魄；影響了學生的身體健康；使學生的心理素質非常單純、幼稚和脆弱；這種長期的封閉式的學習生活，也容易使學生養成不善交往、懶于行動的隋性習慣。
當前，我國正在建設社會主義的市場經濟體制，勞動者應該具有強烈的社會責任感和很強的法制觀念以及良好的道德行為規范；不僅要有一定的專業知識，更應該具有解決實際問題的創造能力，具有健康的體魄和很強的心理適應能力以及開拓進取的拼搏精神。如果我們不徹底扭轉應試教育傾向，所培養的學生就不能適應市場經濟和社會發展的需要。
從更大的范圍內來看，“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國示競爭中處于戰略主動地位?！薄吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！边@就準確地提出了素質教育的內容和要求，也為基礎教育指明了前進方向。
黨和國家的教育方針、教育政策要求我們實施素質教育，社會、經濟的快速發展迫切要求實施素質教育，世界范圍內的激烈競爭和教育改革的大潮迫使著我們必須實施素質教育。這些事實都已經告訴我們，實施素質教育已成為社會發展和教育發展的必然要求。
二、從教育改革的內部因素和外部條件，看實施素質教育的可行性
現在有很多同志已經認識到由應試教育轉向素質教育的重要性，卻又認為由于各種因素的制約，素質教育難以推行。有的同志認為實施素質教育的阻力在于學校內部，在于教育界還沒有徹底轉變教育觀念。筆者認為，現在還沒有進行配套改革的就業制度、人事勞動制度以及招生考試制度，才是制約實施素質教育的真正瓶頸。
固然教育觀念的轉變對教育改革能夠起到很大的促進作用，但是，我們還應該認識，如果不徹底改革在計劃經濟體制下形成的就業制度、人事勞動制度以及招生考試制度，人們仍然會以升學率的高低作為評價學校優劣的唯一標準，很難樹立起全面的教育教學質量觀，素質教育也將難以推行。但是，我們還應該看到這些有關的制度正在改革之中，隨著這些改革的深入發展，必然會給實施素質教育創造良好的條件。這是因為：
1．教育結構的進一步優化，必然會改變升學就業的傳統觀念。國務院《關于＜中國教育改革和發展綱要＞的實施意見》中指出：“有計劃地實行小學后、初中后、高中后三級分流”，“大部分地區以初中后分流為主，大力發展中等職業教育，逐步做到50%-70%的初中畢業生進入中等職業學?；蚵殬I培訓中心?！?/p>
如果實現了這個要求，就會進一步拓寬上學就業的路子，就會避免千軍萬馬只走高考獨木橋的局面。這不僅會改變人們只有考取大學或普通中專才能就業的傳統觀念，還會逐步改變只以升學率來評價教育教學質量的片面觀點。
2．人事勞動制度的深化改革，必然要求實施素質教育。《中國教育改革和發展綱要》中指出：“改革高等學校畢業生‘統包統分’和‘包當干部’的就業制度，實行少數畢業生由國家安排就業，多數由學生‘自主擇業’的就業制度。”
“建立和完善高等學校畢業生考核錄用制度。推行學歷文憑、技術等級證書、崗位資格證書并重的制度；扭轉升學、文憑、職稱對于教育運行的片面導向作用?！?/p>
“運用勞動工資等政策杠桿，推動教育體制改革。大、中專學校畢業生的起點工資，用人部門可以按照實際水平和實際表現拉開檔次。”隨著這些改革措施的逐步落實，隨著經濟體制的深化改革，各個企業為了自身的發展，在選用畢業生的時候，就會既看文憑又注重畢業生的全面素質。國家機關在選招公務員的時候，更是注重招收對象的素質。這就會促使各級各類學校加強對學生的全面素質教育。
3．改革升學考試制度，引導學校位重整體素質教育。現在國家教委和一些教育科研單位都在研究考試改革的有關問題，并提出了一些新措施、新思路，這些都將為實施素質教育創造非常有利的條件。筆者認為，在初中升高中、高中升大學以及各類職業學校的招生考試中，除了進行文化課測試和身體素質測試之外，還應該增加其他方面的素質測試。運用心理學、教育學和行為科學的研究成果，考查學生的智力水平、心理素質水平以及個性品質、行為習慣和分析問題、解決問題的實際能力等等。加試了這些內容，就會促使學校按照全面發展的教育思想，采用各種教育形式，促進學生生動活潑地發展。
4．建立全面細致的評估標準，推動學校實施素質教育。最近，國家教委頒布了《普通中小學校督導評估工作指導綱要》，旨在推行素質教育。地方教育督導部門和教育行政部門就可以根據這個《指導綱要》，制定出全面細致的素質教育評估標準，克服那種主要以考試成績的優劣作為評價標準的傾向。另外，筆者還認為，在督導評估過程中既要評價那些易于講形式的工作內容，更要對學生全面素質進行抽樣調查，看真的，查實的，以此促使學校卓有成效地實施素質教育。
只要我們緊緊抓住教育內部和教育外部的幾個主要環節，深化改革，拓寬局面，就一定能夠為實施素質教育創造良好的條件，并推動中小學校盡快步入素質教育的軌道。
三、從素質教育與應試教育的辯證關系，看實施素質教育應該采取的科學態度
既然素質教育與應試教育是一對矛盾關系，我們運用唯物辯證法的觀點再往前分析一步，也就可以看出：素質教育應該克服應試教育本質的東西和一切消極的因素，同時也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發展的辯證法。比如，在應試教育中單方面地強調知識教育，因而削弱了其他方面素質的教育，這就是它的致命缺陷。但是我們也不能因為反對應試教育，就淡化知識教育。再比如，在應試教育中，學生和教師的主要精力都集中在應考上，削弱了其他方面的教育，這當然也是不對的。但是就目前來說，考試仍然是檢驗學生的學業成績、反饋教學效果的一個教育手段，也是提高學生的心理承受能力和書面解答技能的一個教育手段。因此，我們在實施素質教育過程中，既要保留考試這個教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數，更要端正考試的目的，讓考試為提高學生的全面素質服務。
從我國基礎教育的發展過程也可以看出，素質教育是在否定應試教育的傾向中逐步發展起來的。建國以后，我們的黨和政府就提出和堅持了要使受教育者得到全面發展的教育方針，同時不斷采取措施制止“片追”現象。特別是進入90年代以后，明確提出了反對應試教育，實施素質教育的問題，并采取了許多改革措施，使基礎教育中素質教育的因素越來越多，并逐步趨向主導地位。這個過程也是符合事物發展的量變質變規律的。我們分析這個發展過程和現實狀況的目的，就在于澄清當前存在的兩種模糊認識：一是認為，現在提出實施素質教育，反對應試教育，這就意味著過去的教育走了大彎路。這種否認過去成績的觀點，是不符合歷史事實的，也是不符合事物發展規律的。另一種看法是，認為現在提出的素質教育與現行的做法差不多，還是老一套。這種不加分析的膚淺的認識和墨守成規、不求進取的思想，對于全面推進素質教育是非常不利的。
另外，素質教育應該逐步形成一個完整的科學體系，其中包括教育思想、教育內容、教育方式、教師培訓、學校管理以及辦學條件等，各個方面都應該體現素質教育的要求。所以說，實施素質教育是一個系統工程，也是一場深刻的教育改革。我們認識到這一點，就可以糾正這樣一種片面的看法即認為采取了素質教育的某一個具體做法，或者落實了制止“片追”的某些措施，這就是全面實施素質教育了。這是沒有全面、系統、深刻理解素質教育的表現。這種以偏概全的片面觀點很容易把素質教育引向表面化、形式化。當然我們決不反對從某一個環節入手進而全面推進的做法，我們反對的是做到一點、不顧整體、不求深入的短期行為。
摘要：
隨著現在教學模式的改變，在小學數學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務?，F在教學中，小學數學教師必須重視對學生綜合素質的培養，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對在小學數學教學中提高學生的素質教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。
關鍵詞：
小學數學，素質教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現在的教學也發生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學數學課堂教學中素質教育概述
（一）小學數學素質教育的內容
素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發展。小學數學素質教育，主要包括學生在數學素質以及專業素質等方面的表現。通常包括，學生的思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。
（二）小學數學在提高學生素質教育中發揮的作用和地位
小學數學作為數學學科的基礎，是小學生能夠學好數學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提?？梢哉f，在小學數學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發展。另外，小學數學和實際生活有著十分重要的關系，數學和生活是分不開的，數學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數學教學過程中，應該培養學生的數學思維能力。在小學數學中，素質教育是開發學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發展。學生通常可以觀察數學中存在的現象以及出現的規律，找到問題的所在，從而發揮學生的思維。并且，在小學數學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發他們智力的目的。
二、小學數學課堂教學素質教育的基本方法和途徑
（一）注重教學方法創新，提高參與能力
在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據教學內容的不同，有針對性地完成教學。
（二）加強學習方法指導，培養自學能力
新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。
（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力
學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發點。從以往的學習和生活經驗中，應該鼓勵學生發現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創造機會，給他們創造良好的學習環境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。
（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平
在小學數學課堂教學中，小學生數學學習標準通常都是以分數來論高低的，教師在教學過程實施素質教育存在一定的困難，同時也給小學數學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練。可以說，要想提高學生的綜合素質，促進他們的全面發展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉變學生的全面思考能力，在這樣的發展下，教師對學生的評價不能只以分數作為標準，應該注重學生的全面發展，從而提高學生的綜合素質。
一、實現數學教學觀念的幾個轉變
1．由“偏愛優生”轉移到重視“學困生”
以前由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生．相反對“學困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學困生”等現象時有發生，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化．
為改變上述情況，培養學生數學素質，大面積提高教學質量，我校數學教研組決定“從最后一名學生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”．改變對差生的態度，增加對差生的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心．心靈的溝通使學生普遍對數學課產生了濃厚的興趣，使差生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，一改數學課的沉悶氣氛．
2．由“先教后學”轉向“先學后教”
以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．
素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，我校教師樹立了全方位的學生意識，充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，嘗試做例題和簡單的練習，基本上掌握了有關知識點后，教師再實施教學．“先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．
3．由“布置大量作業，機械重復訓練”轉向“注重檢測，及時矯正”
過去，我們的學生一做就是幾道題，這種題海戰，浪費了學生的大量時間，效果可想而知．許多同學的課后作業互相抄襲，以應付檢查．作業不能真正反饋學生對知識的掌握情況．現在，我們在教學中十分重視信息反饋，一改以往的題海戰術，采用精心選擇典型習題，壓縮題量，課課檢測，節節驗收，章章測試的方法，充分發揮了練的效益，得到教學質量大面積提高的回報．例如，1994年以前我校在中考、縣統考中數學成績一直名列全縣10名以后，自1994年以來，中考連續三年平均分和“四高一低”評估得分均名列全縣第二，初一、初二的統考成績穩定在前五名之內．
4．由“課外作業”轉向“當堂作業”
為了更好地獲得真實的信息反饋，我們把過去那種作業留在課外，老師批閱一勾到底的做法進行徹底改革，變課外作業為當堂作業．這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地矯正，避免無效重復學生已會的知識．同時，也可以有效地糾正教師教學中出現的偏差和失誤，真正做到課課清、節節清、章章清．使師生雙方能夠始終保持信息暢通，達到教與學同步．
5．由“教書”轉向“教人”
只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致差生大量出現，教學質量不高的根源．要提高教學質量，實施素質教育，讓所有學生都能學好數學，應更新教學思想，改進教學方法，優化教學過程．從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會數學，同樣地在教師指導下也能學會會學數學．關鍵就在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策．這就要求教師要在教學中由“教書”轉向“教人”．采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現教育教學的優質、高效．我們堅決地批判那種“只管教，不管會”，“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點．讓學生懂得“為什么要學”（明確學習目的，端正學習態度），學會“怎樣學”（掌握科學學習方法，形成良好學習習慣），明確“學什么”．真正做到“既教書，又育人”．
二、優化教學目標
教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準．教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇，指引學生學習等三方面的定向功能．因此，優化教學目標功能是提高課堂教學效益的有效途徑．教學中我們始終以目標教學為中心，不僅要求教師認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，準確恰當地制定教學目標．在制定目標時還要注意以下幾個問題：第一，有效把握教學內容，不超綱．第二，注意教學目標陳述的準確性．不能以“教學要求””代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別，真正做到優化教學目標的定向功能．是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“熟練運用”．第三，要保證教學目標定向的有效性，課堂教學的每一環節設計都要瞄準目標，凡目標要求的教學活動，一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標．否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性．
三、優化課堂教學結構
課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，優化課堂教學結構要剖析和克服傳統教學結構的弊端，掌握現代教學理論關于課堂教學結構的新理論、新技術．把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性，即課堂教學結構的優化要有利于發揮學生的學習主體作用，有利于以學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索發現、想象創新的時間和空間，使其能在教師啟發下，獨立完成學習任務，培養良好的學習習慣和掌握科學學習方法．這就要求教師不僅要交給學生學習的“鑰匙”，更重要的是讓學生懂得如何制造“鑰匙”．因此，我們教學中采取的“先學后教”的方法是科學的．第二，學生認識發展的規律性．確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，要按照認識論和學習論的規律安排教學．根據這些規律，我校數學課堂教學改革按以下五個環節進行，復習引入出示目標達標導學達標練習達標檢測．
（1）復習引入通過復習舊知識，引出與其密切聯系的新知識，這一環節不可拖泥帶水，語言應生動簡潔．
（2）出示目標當新知識引出后，用小黑板及時亮出反映本節課教學內容的教學目標．教師應對目標作一簡要說明或解釋，并強調能級，以引起學生注意，使學生在學習中做到心中有數．
（3）達標導學重點是“導”．如何“導”？我們認為，“先學后教”讓學生先根據思考題自學，然后教師提問檢查，質疑問難，并讓學生討論解決一些問題．教師則啟發誘導，精講重點、難點及信息反饋中的共性問題，從而達到分層落實目標的效果．
（4）達標練習教師解難答疑完成后應及時進行鞏固練習．其中精選習題尤為重要，習題要注意緊扣目標，題目應由易到難，由簡到繁，梯變合理，螺旋上升．而且題量安排要適中，題型要有一定典型性和代表性，能舉一反三，觸類旁通．師生在解決問題時，教師對課堂信息的反饋要認真把握，及時矯正．
（5）達標檢測為了更好地掌握學生目標達成的情況，教師根據教學目標精心設計10分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，或集體批改或課后批閱，并記下典型錯題，課后及時進行反饋矯正，力求使絕大多數學生能真正達到教學目標的要求．
課堂教學結構的設計必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容類型和學生班級狀況采取不同的課堂教學結構，同時還要準確把握課堂教學結構是知識傳授結構、時間安排結構、信息傳遞結構、認知結構等子結構的集合．只有這些關系有機銜接，和諧有序，才能產生優化的課堂教學結構．
四、“檢測”與“驗收”相結合
論文摘要：在課堂教學中全面推進素質教育，需要改革課堂教學方法與手段，以啟發式教學作為教學指導思想，通過靈活多樣的、開放式的教學，充分調動、發揮學生主動性、積極性，實現有意義學習;通過在課堂教學中整合科學素質和人文素質，通過電化教學的運用，才能實現學生知識、能力、人格的內化，最終實現素質教育的主旨。
正當我國處在建立社會主義市場經濟體制和實現社會主義現代化建設戰略目標的關鍵時刻，以同志為核心的黨的第三代領導高瞻遠矚，作出了深化教育改革，全面推進素質教育的決定。高等教育怎樣全面推進素質教育涉及到教育、教學的方方面面，其中課堂教學是實施素質教育的關鍵環節之一。
以下就課堂教學中素質教育的實踐進行探討:
1.以啟發式作為教學方法改革的指導思想
傳統的教學方式為注人式教學，注重知識的傳授而對學生智能的發展重視不夠;注重了教師的主導作用而未充分發揮學生學習的主動性和積極性;注重傳授前人成果，而忽略了對學生創造性思維和創新能力的培養，致使學生對社會發展、經濟發展的適應性紙下。啟發式教學則不然，它在傳統教學方法基礎上提出了更高的要求，即:改革傳統教學偏重結論，通過向學生講授或推導結論、公式使之懂得并記住結論或公式的注人式教學，推行既注重結論又注重得到結論或公式的方法和思路的啟發式教育;改革老師講授，學生接受的被動教學，推行充分調動學生積極性和主動性的活化教學。
怎樣在課堂教學中實現啟發式教育，有兩種方法可供借鑒;
1.1啟發思路教學法即在課堂教學中不能僅停留在傳統的講清思路的教學模式上，而要注重引導學生思路，讓其了解分析論證問題的思路、探索研究課題的方法、并隨著老師的講解而積極思維、逐漸深人，最后得出結論。思路教學法除可運用于課堂教師講授以外，還可運用于其它教學環節，例如:對學生的課堂提問、作業批改及講評，都應把側重點放在思路上，不能滿足于學生的答案，而要進一步關注、引導其思路，讓學生在不知不覺中學會如何思考，掌握思考問題的方式方法，培養其分析和解決問題的能力、科學研究的能力，從而實現知識—能力—素質的綜合效應。
1.2解決問題教學法即通過建立問題“情境”從而提出問題，在老師指導下讓學生進行思考、探索、并解決問題的一種教學方法，其指導思想是:學生不但要學習學科的知識，更要在教師引導下通過自己的探索實踐，了解科學家的思考方法和思路，理解、發現科學的形成過程。問題教學法的關鍵在于教師要設置一個能產生疑問的情境以引起學生的興趣和思考，并引導學生提出多種可以解決問題的途徑，和學生一道進行分析、討論、判斷、最后導出所要的結論。如果這其中有不同觀點、不同學派、不同理淪，可適當介紹以開拓學生眼界和思路;如果結論有不足之處，也可適當介紹，讓學生去閱讀、思考，也可組織討論，使學生對問題理解更深人、眼界更開闊。
作為一種教學指導思想，啟發式教育強調教學方法的多樣化，主張在進行課堂講授的同時，更多地引人課堂討論、案例教學、專題討論或辯論，邀請優秀的社會、科學工作者作專題講座、演講等。啟發式教育沒有什么固定模式，確切地講，它應該是一種教學指導思想，在具體執行時不要求其全部內涵在某一課堂中都體現出來，重要的是在教學方法改革中教師應具備這種思想并隨時融匯在具體的教學活動中。
2.充分調動、發揮學生主動性、積極性，實現有意義學習
在教育心理中，學習被劃分為有意義學習和機械學習。美國認知教育心理學家奧蘇伯爾把有學習的實質概括為:語言文字符號所代表的新觀念與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為性的實質性的聯系。
有意義學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用，相互同化的過程，其結果是新知識被納人到學習者的原有認知結構中去，并獲得心理意義，真正內化為學生自己的知識、“血肉”和心理品質，而原有認知結構經過吸收新知識，自身也得到改造和重新組織。而機械學習是學生在考試逼迫狀態下的一種被動學習，學生不僅感到精神壓抑，情緒苦悶，且智力活動變得死板，不通暢。
課堂教學怎樣促進有意義學習，關鍵要充分調動、發揮學生學習的主動性和積極性，應該由師生共同參與和創造，把講授、輔導、自學結合起來，并充分重視學生的自學，盡可能減少課堂講授時間，增加學生自學、討論、研究的時間，使學生有獨立思考和發揮創造才能的機會;把科學研究引入教學過程，鼓勵學生提出與眾不同、與書本不同、與教師觀點不同的新思想和新見解，重視培養學生的研究能力和創新意識，并進一步在加強學生的訓練上下功夫，重視培養學生獲取知識和運用知識的能力;把少而精的原則貫徹于課堂教學中，重視知識的簡約化、結構化、讓學生重點掌握學科的基本理論、基本知識、基本技能與方法。在課堂教學中宜多開展討論，以改變傳統的教師一人唱主角，學生被動接受的格局。學生參與進來可以發揮其主觀能動性，主動地去自學、去思考，同時與同學相互學、與老師相互學，在討論的過程中還可以開闊學生的思路，培養其逆向思維、發散思維的能力，激發他們參加科學研究的興趣，營造出一種寬松、積極向上的教學氛圍，使學生身與心、認識與情感、邏輯思維與直覺等和諧統一，實現認知、能力、人格等素質的全面發展。
3.立足學科特色，著眼未來發展，把人文素質教育融匯貫通于課堂教學過程中
(1)在學科理論知識的學習中，挖掘學科理論重大變革的豐富思想內涵，適當穿插介紹學科歷史內容，充分展示科學家的思想方法，培養學生思維方式的繼承、創新、發展能力。任何科學的重大發現以及任何重大理論要獲得普遍的認同，都需要時間積淀和作出艱苦卓絕的努力，因此在對各學科所提出的自然規律和理論的剖析過程中，不應光見成果，還要力求見精神，從科學家嚴謹求實的科學態度中受到感染，以加強對學生的心理品質的教育，同時結合相關內容介紹我國科學家的突出貢獻，以激勵學生的民族自豪感和奮發向上的精神。
(2)在課堂教學中除傳授學科知識外，更應教育學生從總體上認識自然和社會，對學生實施世界觀、宇宙觀的教育，使學生從整體上去認識自然和社會，建立科學的世界觀和整體的宇宙觀的教育。例如:在基礎物理學的教學內容中，諸如存在與意識，理論與實踐、靜止與運動、對立與統一、全局與局部、特別與一般、守恒與轉化、量變與質變等之間的關系，充滿了唯物辯證法。在教育學生認識物理現象，分析及掌握其運動規律的同時，完全可以對學生進行科學世界觀宇宙觀的教育。在此基礎上，還可進一步聯系現實生活，如講到嫡的增加意味著有效能量的減少時，聯系人類社會對生態環境的破壞、浪費能源、濫用資源的現象，教育學生從科學觀念上理解、重視地球資源的開發和利用，保護生態環境等。
4.加強“電化”教學在課堂教學中的運用
由于計算機和多媒體本身的特點(如交互性強、表現力豐富，適合個別化學習、共享性好等)，從而彌補了傳統教學方式的不足，實現了教學方法的多樣化，有利于知識的獲取、保持和同化，有利于激發學習興趣和認知主體作用的發揮，故在課堂教學中，應加強“電化”教學的運用。
關鍵詞：學科教學 素質教育
素質教育是以人為本的教育。它的基礎是培養文化素質，核心思想是做人，內涵是學會生存、學會創造，目的是培養全面發展的人。素質教育的主要載體是課程，主要途徑是學科教學。語文教學作為基礎教育，實施素質教育責無旁貸。語文教師必須適應時代的要求，寓素質教育于語文教學中，開發學生的非智力因素，提高學生的文化素養，培養學生的做人能力，全面提高學生的整體素質。
一、改革教學方法提高學生的文化素質
要想提高學生的文化素質，培養出適應時代要求的人才，教師必須全面提高自身的素質，具有高尚的人文精神，良好的文化修養，富有強烈的創新意識和創新精神，轉變教學觀念，改革教學方法。
首先，愛心教育是教育的基礎。教師誠摯的愛，能引起學生愉快的情感體驗，喚起學生的愛心，使學生心情舒暢，興趣濃厚，思維活躍﹔使學生自尊自信、自強自愛、歡樂興奮﹔使學生在愛心中把充沛的精力投入到學習中，取得驚人的進步。正如羅曼羅蘭所說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心理有陽光?！敝醒腚娨暸_焦點訪談節目里報道了這樣一件事：安徽的一位中學老師，在懲罰學生的時候，讓學生用小刀刮自己的臉，直到鮮血淋漓。還有一件更讓人觸目驚心的事，某地一小學有個小學生偷了同學的東西，老師用尖刀在這位學生的臉上刻了一個“賊”字。諸如此類缺乏愛心得做法，嚴重地摧殘了學生的身心健康。所以愛心教育是教育的基礎，教師一定要愛護學生。
其次，教會學生學習的方法。長期以來教師的職責就是“傳道、授業、解惑”偏重于傳授知識，忽視教學方法的研究。我國著名的教育家陶行知先生曾這樣說道：“我認為好的先生不是教書，乃是教學生學。”葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我國古代也有“授之以魚，不如授之以漁”的名言，因此教師完善自己的教學內容和方法，培養學生的自學能力，引導學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，才是最重要的。
第三，讓學生成為課堂的主人。教師應廣泛閱讀，開闊視野，積累豐富的新知識，保持對時代的敏銳、對生活的新鮮感以及思維的張力，并把這種新鮮感帶進課堂，融入講授過程中，傳遞給學生，喚醒學生沉睡的求知欲，啟動學生的思維，激發學生豐富的想象力。誘發學生思考、分析、發言、討論，使學生成為課堂的主人，改變以往教師的滿堂灌。如，在講孟子的文章時，有這樣一段話“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！痹谕瑢W們理解了這段話的含義后，讓大家結合現實談自己的感受，一個人如要成大器，是否如孟子所說，必須經得起苦難，受得住磨練?有的同學提出“逆境出人才”的觀點，并列舉了古今中外大量的實例來旁征博引，如身殘志堅的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。還有的同學提出，在現代社會，“成功是成功之母”，順境更有利于人才的成長等，同學們暢所欲言，積極參與。這樣，理論聯系實際，讓學生成為課堂的主人，既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發了學生創造性的思維，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
第四，提高學生口語表達能力。社會的進步，時代的發展，使人際交往日益頻繁。據有關資料表明，在現代社會中，采用書面語的比例大約只有10％，采用口語的比例竟高達90％。可以說，口語已成為人類語言活動中最基本的形式，最便捷的工具。針對我們學生的實際情況，應在課堂上有意識地鍛煉他們的口語表達能力。方式有以下幾種：
1、用標準的普通話朗讀優美的課文，要求必須讀得準確流利，能達意，有感情。
2、大膽回答問題，積極參與課堂討論。
3、課堂即興演講，每次每人2─3分鐘，當場給每個學生打分，并由學生或教師點評。
4、講述自己閱讀過的、感受最深的文章的內容，或者是成語故事。(要求同學們充分利用閱覽室，讀書看報，尋找素材，做好準備。每次講完課文之后，留一會空余時間，讓1到2名同學輪流講述)這種做法，行之有效。使學生的心理素質、文化素質、口語表達能力在原來的基礎上都有明顯的提高。避免了“茶壺里煮餃子──滿肚子里有，嘴里倒不出來?！?/p>
二、注重人文精神培養學生做人能力
語文教材精選了古今優秀文學作品，作為“人學”、“心學”的文學作品，以其可讀性和感染性，在點點滴滴中提高學生的文學修養，提升他們的精神世界，培養學生的文化品味、審美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象說教絕對不可同日而語。因此我們在日常的語文教學過程中，要引導并潛移默化地感染學生，培育他們的人文精神，加強對學生的人性教育，真正做到既教書又育人。
首先，培養學生的良知。著名的道德學家賽繆爾 斯邁而斯曾經指出“一個人沒有良知，他就沒有做人的資格，他將做不了任何事情，哪怕他身居高位，名聲顯赫，也是品行惡劣的人渣”。 良知能使一個人堅定地站立起來，能擺脫自己的激情和控制自己的欲望，使人的行為規范化、合理化，符合他所屬的社會或群體的利益。
其次，培養學生的愛心?！皭邸蹦苁谷嗣利?，使人愉悅，使生活變得美好﹔愛也能給人力量，給人奮發向上的動力﹔但只有心中有愛的人，有一顆博愛之心的人才能擁有。正如古人所言：“愛人，人恒愛之”。作為當代青年學生，懷揣一顆“愛心”走上社會，才有可能得到他人的“愛”、社會的“愛”，才有可能得到更多的展示才華的機會，實現其人生價值。
第三，培養學生學會寬容。寬容是人的一種高尚的品格，是做人的一種風度和境界。寬容能使人性情和藹，能使人心靈有回旋的余地。寬容的人能很快地適應各種不同的環境，能夠處理好各種人際關系，能夠與人成功地合作，充分實現自己的潛能。學會寬容，能保持一份好心情，給別人機會同時也給自己創造機會，使自己被社會或群體所接受，使自己擁有發揮專長和能力的舞臺。正如古人所說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”實際上，在現代社會中人們崇尚團隊精神和集體智慧，講究雙贏或者全贏，企求和諧的工作環境和融洽的工作關系，認同家和萬事興，團結力量大。
第四，培養學生的責任心。責任心是一個人成功做人、成功做事的最有效的保障。一個有責任心的人，才敢于面對生活的煩惱和工作的挫折，才敢于向一切困難挑戰，并以無畏的勇氣戰勝它。有責任心的人就會對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對社會負責﹔就會非常認真和嚴謹地選擇自己的一言一行，避免自己的行為失范﹔就會終其一生追求美好的生活并為理想和事業而奮斗。
第五，培養學生的進取心?！疤煨薪。右宰詮姴幌ⅰ?，這是我們祖先的遺囑。它清楚地告訴我們要成為一個有所作為的人，必須有一顆永不停止的進取心。孟子日“生于憂患，死于安樂。”不安于現狀，追求新生活，攀登新目標的精神，是一個人不斷實現自我價值，不斷發掘自己潛能的動力之源。
摘要：本文結合研究性學習實踐從專職教師應該具備全面綜合的能力和廣博的知識并正確處理知識的內在聯系兩大方面論述專職教師應具備的素質。
關鍵詞：專職教師探索成長綜合能力全方位知識提煉共性的知識
一、培養自己全方位的綜合能力
(一)首先要具備管理、組織和協調的能力目前研究性學習課的實施涉及的因素相當復雜，每一項活動的開展都關系到活動小組同學間的合作，指導團體教師間的配合以及有關社會力量的協助。這千頭萬緒的瑣碎工作需要有人去統領．這方方面面的復雜關系需要有人去協調。專職教師的作用就是要在學生之間、師生之間以及學校與社會之間架起一座座相互溝通的橋梁．為學生各項活動的順利開展創設良好的外部條件。研究性學習涉及到多種學科和多種學科的教師。多個部門，專職教師還要具有一定的組織能力，管理好學生，調節好課程實施中的各種關系。贏得其他各個教師、人員包括兼職教師的積極配合還要校外有關人員的大力協助，對研究性學習進行集體指導，以提高課程質量。
（二)要具備活動指導能力
研究性學習具有實踐性，強調親歷和體驗，具有主體性，重視學生的自主選擇和主動參與。研究性學習課不是教出來的，它需要教師的有效指導。專職教師在研究性學習課實施中的指導作用體現在兩方面。一是對學生實際活動的指導，以確保活動的順利進行和最終成功。二是對其他兼職教師活動指導技能的指導，以提高教師指導的有效性。例如我校每個學年針對研究性學習的不同階段展開四次大型講座．這樣可以分別在不同的階段給予相應的指導，另外我還在平時隨時隨地進行交流指導。
(三)要具備信息駕馭能力
在當前的信息社會中，網絡已成為中學教學中獲取信息的重要途徑，學生任何活動的開展都將面對紛繁復雜的資料和信息。教師要想指導學生如何從生活實踐或網絡世界中查詢信息，并有效地利用信息促進問題的解決。要想利用逐步建立的校園網、地區局域網來進行班級間和校際間的交流和合作，自身先要具備必要的信息能力，包括捕捉信息、篩選信息、貯存信息、處理信息、交流信息和應用信息等方面的能力。
(四)要具備課程開發能力
研究性學習課程雖由國家統一設置．但主要靠地方特別是學校具體開發實施。學校應根據國家研究性學習課程指導綱要的要求。充分挖掘和利用本地區、本校的課程資源，進行具體活動方案的設計、實施和評價。每一所學校應根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即學校研究性學習計劃．年級研究性學習計劃以及班級研究性學習計劃。研究性學習不同于學科課程，地方也沒有現成的經驗模式可以借鑒。它的規劃設計、開發實施是一項艱巨復雜，富有創造性的工作。這主要依靠專職教師來完成。專職教師必須具有課程開發的意識和能力，對研究性學習課程目標確定的依據，內容組織的準則．實施方式的要求和評價標準的選擇等要有清晰的了解。并且能進行活動方案的設計和編寫。
(五)要具備研究創新能力
專職教師承擔著研究性學習課程的校本開發和具體實施工作，由于這是一門富有特色的新課程．在今后較長時間內會有許多新問題需要教師去實踐探究。另外，研究性學習課程的總體目標之一就是讓學生學會科學研究的方法。培養學生的探究和創新能力，要求教師有一定的研究能力和創新精神。專職教師在科研中學會指導學生課題研究。有些教師對研究性學習有力不從心、無能為力的感覺，主要是他們在科研方面的經驗不多。如果僅僅靠報告講解．告訴教師怎樣搞科研。恐怕只是紙上談兵，無濟于事。但是讓教師實實在在地參加一個科研的完整過程．那么他就會對科研的一般過程和方法，對科學研究每個階段的工作、問題和要求有比較深切的、真正的感受。這對教師本人的提高和指導學生都極為有利。
二、善于挖掘各學科之間的聯系并從中提煉出共性的知識
具有廣博、綜合的知識結構研究性學習是一門綜合程度很高的課程。它超越了嚴密的知識體系，分f-IN類的學科界限，體現了科學、藝術、道德的內在整合。作為專職指導教師必須要沖破學科壁壘，廣泛地涉獵各學科知識，使自己具有廣博、綜合的知識結構，全面的專家。不同的結構，表現出不同特性的現象處處可見。物理學中同樣是水，有液態、氣態、固態；化學中同樣是碳，但有最硬的固體金剛石和最軟的固體石墨存在；語言文學中同樣的字不同的組合結構構成的句子意思不同；通用技術中做出的結構不同的小板凳就會有不同的特性。經濟學中不同企業的結構決定不同的經濟效益。
我過去很注重學習和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于課程內容相變化不大，幾年下來，自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后．指導學生學習時的力不從心、無能為力，讓我從內心意識到自己知識結構單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題．從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。例如一個學生小組研究“空調機制冷的問題”，他們根據物理學中的能量守恒定律。認為空調機在制冷過程中也一定會發出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢?于是他們去請教物理老師．老師一聽不知如何回答．因為這是一個課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。類似的例子還很多。由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍。所以，專職教師不能滿足一桶水。而應是“一條流動的河”使自己的知識不斷更新善于挖掘各學科之間的聯系并從中提煉出共性知識我在歸納分析研究性學習課題時發現：數學《周期函數——一三角函數的運用》；物理《聲波的傳遞》，《研究彈簧振子的周期和小球質量的關系》；化學《元素周期表鈉，鉀，等同族元素相近的性質》；音樂《搖滾音樂的節奏和旋律》；體育《體育舞蹈是人體周期的運動理想方式》；政治《經濟周期、政策周期與股市周期的關系》等課題有著一個共性——周期性。運用數學中的重要的周期函數——三角函數來剖析物理上聲波。左圖像表示十分之一秒的時間音叉波動25．6次。我們是聽不出這種波動的，只能聽見“嗚……………”的聲音，是低頻產生的渾厚的低音。
音樂也是有周期性的節奏變化。節拍是周期性重復的，將音樂分成重復的組。如果我們把一首音樂的音符音階隨時間的變化看成一種波動，則音樂由周期中的周期來表現的。體育舞蹈中的眾多周期變化。例如：華爾茲(waltz)為3／4拍節奏，每分鐘5660小節。二小節為一循環，生理學實驗證明，身體的血液循環充分。體育舞蹈對人自身的心跳周期和呼吸周期的改善大有益處。
在美術中我們把圖形的某些部分每隔一定的位置或時間重復出現的現象看作一種周期性的軌跡。制作成各種裝飾畫，也可用作包裝材料圖案．效果新穎、應用于印染行業、裝點游景點等。如圖形具體應用在建筑設計中，可以考慮將整面墻壁用一幅周期性圖裝飾，建筑陶瓷紋樣、分形紡織紋樣設計及其印染工藝、時裝。用于信息加密防偽。在政治經濟學中政策周期是人受到客觀的經濟周期的影響而制定的周期變化，經濟周期、政策周期與股市周期存在互動的關系。股價走勢圖和和聲很相似，都是周期中有周期，看到股價的走勢圖，仿佛欣賞一幅畫，聆聽一首歌。下圖是美國市場(1789年一)的特大超級循環級波浪中的第五浪中的五個子浪。其波瀾壯觀地反映了美國兩百年的發展歷史發展的時起時落，某種程度上也按周期展開，從歐洲的黑暗時代至今的1000年級波浪是由5浪構成：第一波：從黑暗時代TheDarkAge)到商業革命時代(CommercialRevdufon、第二波：1350年-1520年調整商業革命時期；第三波：1520年一1650年資本主義革命(CapitilistRevolution)伊麗莎白時代；第四波：1650年一1760年；第五波；1760年一1850年工業革命(IndustriaIRevolution)語文的詩詞詩歌都是有押韻和固定形勢和節奏的．壓韻容易記憶。生物中的食物鏈、生物鐘；地理中天體運行模式．地球的公轉和自轉、四季氣溫氣候的周期性變化。生理學中的體肺循環、心跳呼吸的周期、心腦電圖。
通過揭示各學科的聯系，使學生體會用大腦的不同區域對同一知識的不同感受使我們對眾多學科教育的認識大為統一、完整，從而對科學美和藝術美的全方位深刻地理解．指出綜合能力培養和教改創新方向。也是研究性學習的重要目的。以上是我從研究性學習課題中得到啟發。專門研究總結了周期性理論在各學科之間的聯系和影響，加深了同一知識、同一思想在各門學科之間的聯系和影響。
學為所用,博采借鑒,是我園一向的學習作風。對于學后如何巧妙運用的問題,關鍵要看領導的重視程度、組織安排和管理指導。從某種意義上來講,領導的重視程度,至少會為組織實施提供保證。具體做法是:首先,園委會非常重視每次學習的實效,要求參加學習的人員先介紹學習的內容和形式,再結合本園實際安排上示范課,組織教師就示范課的課堂活動形式,教學方法,幼兒參與的積極性、主動性及幼兒接受的效果進行評議,分析、探討、總結出適合本園的教學方案,然后在全園進行推廣。其次,幼教是學習的主體,是教育的出發點和歸宿點。那么,教育就必須從幼兒的興趣、需要出發,充分考慮到幼兒在教學中的地位,將促進幼教的發展作為設計、組織和評價的依據。為此,我們提出“破除依賴教材羅列目的的習慣,確立根據具體目標確定教育內容和活動形式的工作程序”。其具體的目標要求:一是根據幼兒的年齡特點確定教育重點,從幼兒實際認知水平出發,制定教育目標,選擇教育內容、設計活動形式;二是積極嘗試以孩子的體驗、探索、操作為主,教師適時給予啟發、誘導、幫助的教育方法,創設了一種以問題解決為向導的教學模式;三是打破一切活動都全班統一進行的僵化的、整齊劃一的模式,根據教學內容,靈活運用集體、小組、個別相結合的活動組織形式,適時地給每一個幼兒創造表現的機會與條件;四是采用主題活動,根據教育目標選好教材,在制定周計劃的過程中,要求教師一方面要考慮教育目標的連續性、階段性及各科教學內容的滲透性,另一方面穿一208插有關季節、時事、節日等內容,組織縱橫有序、互相聯系、寓教于樂的教育內容。
第三,加強指導,促進實施。為了使教育教學改革的任務目標扎根于每一位教師的思想,園委會在積極做好宣傳的同時,安排保教處就教育目標的制定、教育內容的選擇以及對活動形式的設計,進行指導性的講解。對一些具體問題,主管領導親臨課堂,跟蹤指導;對有爭議的問題,列人教研,共同商議,尋求最佳解決途徑和方法,使每一節課都能做到最優化的效果。第四,評價目標的改革。一項改革從提出到完善,需要經過評價不斷地予以調整、修訂、論證。正確的評價對教學活動有指導作用。我們以“孩子的發展為本”提出評價目標:一看教學目標的全面性,既有完成本學科知識技能的任務目標,又有思想品德教育、審美教育、心理教育、健康教育的目標;二看教師對活動形式的設計和教育方法的選擇,是否有利于幼教獨立學習、獨立分析、獨立解決問題能力的培養,是否有利于幼兒求異思維和創造能力的培養,是否有利于幼兒個性的全面發展;三看教育活動中的操作,教師確定的重點是否考慮符合多數孩子的實際,看孩子參與訓練的廣度如何。第五,結合“課堂教學達標創優活動”的開展,實行“說、授、評”一體化的教學競賽,將改革全面付諸實施?！罢n堂教學達標創優活動”是我園近年來一貫堅持的教研中心任務,如何使這一活動真正起到提高教師教學水平的目的,我們把“課堂教學達標創優活動”的開展與教學改革結合起來,把精力用于指導幼兒操作、發現、討論和表達這些實實在在的環節上,充分體現幼兒的主體地位,調動幼兒的積極性、主動性,真正使活動成為促進幼兒發展的良好平臺。
2收獲與體會
小學語文活動課是國家教委新開設的一門課程，開設活動課應以誘發、培養、發展學生的喜好，喜好和特長為目的，以活動為主要手段，以思維為核心，以已把握的語文知識，技能為載體，而作文知識教學在小學語文知識技能練習中占有重要的位置，因而它為小學生全面發展，提高素質開辟了廣闊的前景。
一、寓教于情趣活動之中“喜好是最好的教師”。引發學習喜好，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內容，選擇學生喜聞樂見的形式。
1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態的空間，在這靜態的空間中，充分進行動態教學，使學生生動活潑地得到發展。
在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，使靜態的圖片，栩栩如生地展現在孩子面前。
讓全班學生邊觀看表演邊思索摘要：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創造表演的能力得到發展。學生在作文創作喜好的培養過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、布滿童趣的畫面。在教學描寫——狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家心曠神怡。
2、拼拼擺擺在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創造作文的材料，如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養。
3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導學生品析，最后圍繞交際內容，歸納出以下練筆片斷，如摘要：（1）盼秋游；（2）發生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我碰到了難題；（8）歸途。學生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。
二、寓教于操作活動之中
動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發學生以不同的動機參和活動，使全體學生全程參和全方位活動。
1、動動做做在教學有順序描寫一事物時，可要求每位學生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你碰到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作練習的好材料。
2、玩玩比比葉圣陶先生說摘要：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注重，召喚起他們有意注重，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創造情景。
如不少學生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參和一些有益活動?；顒诱n中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維練習以及辯證唯物思維的滲透。
3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報，知識競賽，主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養，能力的練習也隨之發展。
三、寓教于學法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導者。
1、指導學法小學生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內在的規律。通過教學，使學生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學生在教師的幫助下，尋找出學法，從而用這些學法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思索、鉆研的能力。
2、作文評析“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”評析課上，學生成了課堂的主人，學生品析原文優缺點，提供修改方案，小到標點，大到結構選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過自評、自改的方式，讓學生從小發現自己的錯誤，形成獨立學習的習慣。
一.正確認識科學價值觀的含義
隨手翻翻書刊，也許就能看到“價值觀”這個詞語。在被用來評說當今青年一代的言論中，這個詞出現的頻率就更高了。如此一個與人的評價相關的詞語，它的合理含義是什么呢？
我個人認為，價值觀反映的詩人對客觀物質世界的認識觀點，是關于物質世界的價值判斷與價值取向，反映了一個人的認識結構，屬于認識的哲學范疇。哲學指出，人生價值觀就是關于人生價值的見解，它反映了人們的人生目的。社會行為對集體，社會所具有的意義，是對人的價值觀念的表現?？茖W的人生價值觀是哲學的重要概念，的科學價值觀是與資產階級的人生價值觀存在著原則的區別。這種區別主要在于無產階級的人生觀是以集體主義為其價值原則的，它首先強調的是個人對社會的貢獻，同時也維護個人的正當權益。在西方，個人主義價值觀是具有統治地位的，它強調個人本位，萌芽于古希臘，經過文藝復興運動而成為西方文化的價值核心。社會主義人生價值觀的核心是集體主義，既堅持集體利益高于個人利益，個人利益服從集體利益，尊重個人的正當利益，發展和實現人的的個性。綜合馬克思的理論觀點，我認為科學的價值觀及就是一個人的價值認同與價值取向符合社會主義精神文明建設的方向，是用科學的態度總結出來的關于人的發展趨勢。
二人的主體能認識自身
關于人對自身的認識，在人類的哲學史上有段曲折的演變歷程。我個人認為，人是完全可以自我認知的。這里我想用自身的認識精力來加以闡明。
大體上可分為兩個階段，第一個階段是求學階段時的自我認識過程，第二個階段是適應社會的自我認知過程。求學階段的自我認知過程是由模糊到清晰，由片面到全面的認識。小心階段，每當被老師當場提問而且沒有回答上來時，內心就會產生一種強烈的羞愧與自責，然后就會默默地在課下補上來以爭取下次在被老師叫到的時候正確地回答上來。這是對自身落后于其他同學的一種認識。當看到書中或影片中某個人物經過一段坎坷與磨難后，最后實現了某種讓人羨慕的結果時，內心中就會把自己的一些經歷與之相比較，看是否具有相同之處，如果與自己的某種經歷相似，內心便會被深深觸動，并暗自下定決心，也要換取與之等價的結果。這是一種對自身榮譽感的認知。當偶爾間一次考試后，名次突然躍居前茅，就回聯想到以前課堂上的踴躍表現促成了這樣的名次，這是對自身付出的有效回報的認識。初中階段，原來經常在一起群體突然分解，形成不同的幫派，學習好的學生不敢和學習差的學生多交往，害怕與他們交往后自己會受到影響。這是一種對自我欣賞的認識。當平日里跟自己水平差不多的學生，突然考到自己的前面，心理上就會對他產生防備，認為他是一個深藏不露的人，自己也一定提高警惕，防止他為自己挖下陷阱。這是一種對自身不甘落后與他人的認識。有時，為了贏得某種榮譽，自己會制定出一種意志或行為方案，并料定結果會如愿。這說明已具備一定的行為預測能力，這是一種對自身肯定的認識。當一個小偷在偷別人東西的時候，突然被一人發現，并以他強健的身體去收拾那小偷時，這是，我會懷疑那個見義勇為之士是出于哪種動機，是社會，還是威嚴。當我對一個女孩說我愛她的那一刻起，我就時時都會有一種責任感。這是一種在社會當中無形地被賦予的價值取向。
哲學關于人類自我認識的解釋是上溯到人的本質的問題，認為人是社會屬性與自然屬性的統一。它從實踐著眼，從人與人的關系入手，科學地揭示人的本質，證實了人是可以自我認識的。
三主體能動性的發揮對主體具有促進作用
這里所說的主體能動性是指人在總結、認識其自身在過去某個階段發展趨勢下的價值取向后，反觀其在過去的發展趨勢，反思其中的肯定因素與否定因素，并有意識有目的的將其中的肯定因素整合為某種有利于自身發展的合理因素，使主體向著既定規劃的趨勢發展，以達到自身理想的發展方向，促成主體科學價值觀的形成。
人既是生命的個體，同時又是社會的個體，是自然性與社會性的統一。所以人是自覺能動的社會主體，人的能動性的發揮，可以改造自然，從而使自然為人類所利用。地球上許多自然因素曾經給人類帶來了莫大的災難，人們未曾屈服過，發揮了主體能動性，使那些因素變成了為人類所服務的條件。法拉第、富蘭克林、牛頓、諾貝爾、柏努力、托里拆利……這些歷史人物都將自己的潛力在客觀世界中有效的發揮，而成就了自己的價值。他們勇于發揮主體能動性來把握自身的發展，結果創造了優秀的科技成果，同時，也成就了他們生命的意義和時代的價值。我國著名的生物科學家袁隆平，被譽為雜交水稻之父。在他的人生成長歷程中，伴隨著那股矢志不渝的堅韌，他勤與實驗，在無數次的實驗中終于掌握了生物遺傳的規律。袁隆平在無數次失敗的實驗中，被人們譏諷與嘲笑。但他相信，自己按照既定的人生目標去奮斗，總有一天會成功的。終于，他的堅持與把握使自己成為了時代的偉人?？茖W家錢學森，在我國的火箭推進領域中做出了彪炳史冊的貢獻。他去美國學習先進的火箭推進技術，因為表現出色，經常與其導師研究前沿課題。在美國提出優厚的條件使其挽留時，錢學森堅守著自已的價值取向，依然回國發展，今天，我國的“神州五號”已向世界宣告了一個奇跡。
哲學關于人的主觀能動性的發揮對自身的作用的觀點是人的本質和價值實現。它指出，人的各種活動都是社會的活動，是在社會關系中進行的活動，在不同程度上表現著人的本質。在觀念上和實踐上，個人對于外部世界和自身的把握造成社會的文化、文明，確證著人的本質力量。人們在創造和發展歷史是同時，也創造和發展了自已的存在本質，正是人的這點特殊存在和特殊本質，決定著人的價值或意義。自在的自然物不是為人的存在，不具有滿足人作為人的需要的價值屬性，只有通過人的能動性的創造活動，才賦予物以能夠滿足的需要的價值意義，物對人的意義即人的活動對人自身的意義。人的價值即人對自身的意義，就在于人能夠創造價值以滿足人自身的需要。因此，人的價值不同于人以外一般事物的價值，人的價值是一種能夠創造價值的價值，是一切價值中最高的價值。人在實踐中使自身的潛力發揮出來，變成創造客觀價值的現實力量，人也就成為現實的主體，而實現了自身的創造價值。主體活動的結果適合主體自身和整個人類生存發張的需要，能夠為主體合理地占有和享用，這種主體的能動性、主觀因素規定著主體活動的價值目標及價值取向。人的價值的提高是永無止境的過程。
四主體何以有效地把握自身的發展
既然人的主體可以完全認知自身，同時也能發揮主體能動性來促進自身價值觀的形成。那么主體對自身的發展肯定可以做出一種定性的分析，即人的主體能夠從客觀的因素中找出有利于自身發展的成分，來促進自身價值觀的形成。
首先，主體必須有辨證的批判思想。哲學用辨證唯物主義的觀點來詮釋人對客觀世界的認識。這一點很重要，辨證唯物主義要求辨證地認識周圍世界，它要求從事物的兩個對立面出發，既看到積極的方面有看到消極的方面，防止人們在認識周圍世界時被一些表面現象所迷惑而產生片面性。也只有基于這樣的認識，才有可能保證我們始終以正確的立場觀點看待問題、分析問題、解決問題。