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關鍵詞：應用技術型大學；財務管理專業；人才培養模式；就業導向
基金項目：河南省教育廳教育科學十二五規劃課題“河南省高校財務管理專業彈性培養模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：應用型財務管理專業人才培養模式研究――以成功學院為例
收錄日期：2014年12月15日
黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉型發展的機遇與挑戰，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，民辦高校更是如此。作為應用型極強的財務管理專業來說，首當其沖應以實際應用為導向，培養學生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認為可以從轉變觀念、定位人才培養目標、構建應用型專業課程體系、改革教學方法和考核方式、加強師資隊伍建設等方面著手，乘著轉型發展的東風，服務于地方，產教融合，為地方經濟的發展培養出更多更優質的財務管理專業人才，助推地方經濟更快更好地發展。
一、轉變觀念，服務地方，培養高質量應用型人才
在許多人的觀念里，甚至在許多大學的宣傳里，認為一般好的大學都是研究型大學，專門培養白領高級管理人才，而高職高專院校則屬于應用型大學，培養的是藍領，如果把學校定性為應用型大學，則會有降低學校規格的嫌疑。但根據歐洲發達國家的經驗，應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉型，其實所有的高校都要面對轉型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應用本科，而研究型和應用型其實并不矛盾。轉型的目的是解決大學畢業生就業的需要，更是國家產業結構轉型升級的需要。地方高校作為本地的最高學府，應為地方各類專業技術人才提供學歷教育、繼續教育、終身教育基地與培訓基地，提高地方勞動者的專業素質與創新能力。
二、合理定位應用技術型大學財務管理專業人才培養目標
人才培養目標的定位是進行轉型發展的首要內容，高校人才培養目標的定位也應時刻關注當前社會人才觀的發展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應該培養出相應的人才，應社會之所需，培養出來的才是人才，方能有用武之地。應用技術型大學財務管理專業的人才培養目標可以定位為：培養德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業、金融企業、中介機構、教育科研單位及政府部門從事財務管理、財務分析、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
三、科學構建應用技術型專業課程體系
專業課程體系建設是實施人才培養目標的核心與保障。財務管理專業課程體系建設遵照“厚基礎、寬口徑、重能力、重實踐”的應用型專業課程體系由必修課、選修課和實踐環節三大模塊組成：必修課包括公共基礎課、專業課，專業課包括專業基礎課和專業必修課，選修課包括應用技能課程模塊、專業理論課程模塊、素質教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環節包括社會實踐、畢業實習和畢業論文。從第五學期開始，將課程進行模塊化細分，專業理論課程模塊主要考慮部分考研學生和立志于從事財務管理研究的學生進一步深造的需要，應用技能課程模塊則依據學生專業方向（如鄭州成功財經學院財務管理專業下又分為投資理財方向和稅務籌劃方向），體現辦學特色，增強人才的就業競爭能力，滿足學生擇業、就業和可持續發展的需要。素質教育選修課程模塊旨在培養學生體育、舞蹈、藝術欣賞水平、法律知識、心理學等方面的能力，提高學生綜合素質。共同限選課是所有專業都應選修的課程，包括軍事理論與技能訓練、藝術教育、心理健康教育、大學生就業指導等課程。（圖1）
（一）專業課程建設。專業課程包括專業基礎課和專業課。由于三本院校的學生基礎差，對相關知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業課程設置上，應加大專業基礎課程學時，如會計學原理、財務管理原理、稅法、宏觀經濟學、微觀經濟學等，將這些基礎知識精講，打下扎實的基礎，才能在專業課程的學習上做到靈活應用，比如，中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、稅務會計與稅務籌劃等。
另外，建議在財務管理原理與高級財務管理課程之間增設中級財務管理，有利于學生在深刻理解、熟練掌握相關原理之后，達到靈活應用，有助于高級財務管理課程的學習與提高，使學生從宏觀上對從籌資投資營運分配等等整個企業運營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業各個階段的戰略規劃，做到活學活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。
在教材的選擇上，不建議在基礎課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務管理原理，學生剛開始接觸到財務管理相關知識，沒有任何的基礎，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務成本管理，應選用高質量的本科教材，也可根據學校實際情況使用自編教材，成功學院針對三本院校學生的特點，自編了基礎會計、財務管理等相關教材，理論清晰，突出實踐與應用，比較貼近學生實際。
（二）選修課程建設。目前，我院開設的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續深造學生和就業學生的需求，還有學生綜合素質方面，注重學生勞動教育、養成教育，做到德、智、體、美、勞全面發展，注重學生個性化發展的需要，專業理論課程模塊主要是為了滿足繼續深造學生的需要，重點進行專業理論知識培養；應用技能課程模塊主要是為了滿足就業學生的需求，重點進行專業技能和實踐動手能力培養，加大實驗、實踐教學環節的比重，比如，沙盤模擬、財務管理綜合實訓、財務會計實驗等課程，進行頂崗實習，崗位模擬訓練，增強人才市場競爭力。
（三）實踐環節。實踐環節包括社會實踐、社會實習和和畢業論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學生到各企事業單位進行調研活動，社會實習一般是在第七學期所有課程結束之后聯系實習單位，在財務類崗位進行實際業務的操作，由校內實習指導教師和實習單位指導老師共同對學生實習進行指導，并在實習結束后給出評分，而往往校內實習教師又是學生的論文指導老師，所以又可以針對學生論文選題指導學生在實習單位進行實際調研，把調研得出來的數據和結論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達到解決實際問題的目的，同時又可以避免規范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業論文答辯，還可以讓學生帶著問題有目的地去實習，提高其實習和論文寫作的主動性和實際效果。
四、改革教學方法和考核方式
根據財務管理專業的特點，在日常教學過程中應突出案例教學的作用，增加課堂案例教學的比重。教師可以搜集企業在運營管理中的第一手資料，進行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學生，這樣學生有興趣學，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結合當前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達到了2，150億美元，通過此案例可以讓學生了解阿里巴巴上市之旅，采用發行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學可以提高學生的學習興趣，使教學過程由之前的“教師講，學生聽，教師占主導”轉變為“教師是導演，學生是演員，學生主動學習”，比如，在講到資金時間價值這部分內容時，教師可以結合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據手中現有資金及未來預期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優購房決策。
考核形式由隨堂測驗及課后作業、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學生所學知識進行測驗，能夠緊抓學生的心，督促其對課堂所學知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據企業實際崗位安排，學生分組充當不同的管理角色，分組運營企業，以資金盈余和獲得情況來評判企業運營狀況，讓學生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學生自主搜集案例公司資料，加工整理數據，制作PPT，進行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學生綜合運用知識和語言組織表達能力，為以后畢業論文答辯和就業面試做鋪墊。試題庫隨機抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機抽取套題，檢驗學生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機結合，理論與實踐雙重并舉，給學生充分展現自我的空間和舞臺，增強其核心競爭力。
五、加強師資隊伍建設
所謂“師者，授業解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學生整個大學階段的進步與提高起了很關鍵的作用。應用技術型大學教師應遵循校內培訓與校外實習相結合，鼓勵專業課教師參加實踐，去企業實地調研或跟蹤實習，理論與實踐相結合，教學與科研相結合，走產教融合發展的道路，提高教師實際業務操作水平，提高教師隊伍質量，推進教學改革，同時從企業或注冊會計師事務所聘請實戰經驗豐富的會計師、財務經理、總監、注冊會計師等來培訓或做講座，堅持“走出去”與“引進來”相結合，學校在政策獎勵方面適當向積極創新的教師傾斜，鼓勵教師進行業務實踐，提升專業團隊建設和學科發展，順利進行地方高校轉型發展。
主要參考文獻：
[1]劉嬌嬈，黃基廷，閆萌萌，王華.CDIO模式下地方高校財務管理專業應用型人才培養――現實樣態及原因分析[J].中國科技信息，2013.7.
就中國而言，培養對象即入學人員條件可分為兩類，一類是大學大專或本科畢業，具有相應年限工作經驗的在職人員，他們的主要目的是學習更多的管理知識，力求成為務實型、復合型和應用型的高層次管理人才。另一類則集中在大專或是本課選擇工商管理專業作為主要專業的人群。比如我現在的學生，他們高考時之所以選擇該專業大部分是看中了工商管理專業每一類學科都會涉及，從而擁有廣泛的就業面，這也算是為畢業之后做考慮。但是據我了解，這類學生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業畢業的學生他們還是處于弱勢競爭狀態。所以對各科的專業學習技能還需要加強。在國外，例如一些英聯邦國家，他們的工商管理專業基本是設置在大學本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經有一份不錯的工作，相對于沒有基礎知識的普通學生，他們擁有更多的實踐經驗，可以把自己工作中的很多學到的東西運用到對課題的研究與數據收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運用高級的管理學的知識。或者說，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學位，這樣可以便于在以后職業道路上使自己更有競爭力。
二、課程設置
工商管理作為一門涵蓋企業的經營管理和內部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經濟學、統計學、會計學、市場營銷、企業戰略管理等等，其中經濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經濟學三個方面。就國內的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業的學生能學到的只是這些學科的基礎知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業。舉個例子，研究生畢業要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業的老師根據你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據自己興趣做調整，這也就會比國內高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業戰略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內、碩士2年內修滿相應的學分。
三、教學模式
中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態及程度。所以，這就是硬性規定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調查、社會實踐，需要經過層層審核批準同意，手續復雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調查、數據收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導性的提問去引導學生探討這個專題，從而培養學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數據與背景材料的支持與分析。作業和考試內容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現了“教育個體經驗的累積、發展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業是關于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關這個航空公司關于這個項目的所有的數據，查找相應的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數據分析并提交作業。對條款的細致把握和復述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經過反復修改、數據統計之后得到畢業報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內有一個不可多得的優勢，則是畢業之時會有很多企業提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業知識的運用及對社會的適應能力有很大的幫助。
四、就業前景
摘要：從f個方面闡述了知識經濟條件下會計改革與創新的途徑，包括構建適應知識經濟要求的會計模式和規范體系，更新會計原則，盡快將人力資源會計納入財務會會計畢業論文 計系統，修改無形資產的相關內容，研究和引入新的計量手段，變革財務報告以增強及時性與充分性，加快會計人才培養以提高會計電算化水平。
關鍵詞：知識經濟；會計模式；改革；創新；人力資源；無形資產
“知識經濟”是經濟合作與發展組織（ijk9）于llb年在《以知識為基礎的經濟》的報告中首次使用，并將其定義為“建立在知識和經驗的生產、分配和使用上的經濟。”今天的經濟發展，已從勞動經濟階段、自然資源經濟階段向智力經濟階段發展。西方古典經濟學家曾認為，最基本的經濟要素是土地、資本和勞動，而現代經濟學家已經把人力資源作為現代經濟的一個必不可少的要素，甚至成為一個決定性的要素。尤其是進入世紀以來，全球經濟運行越來越明顯地表現為：傳統產業的發展速度明顯放慢，以高科技為代表的新興行業則以幾何級數呈爆發性的擴張，取代傳統產業成為經濟發展的核心。知識經濟社會的到來，對全球經濟產生了深刻的影響，也給相關的學科和工作產生了影響，會計也不例外。因此，在知識經濟時代，我們必須從會計理念、理論和實踐各個方面進行改革與創新，以從容應對知識經濟帶來的影響和挑戰。筆者認為，知識經濟條件下會計改革與創新可從以下方面入手。
構建適應知識經濟要求的會計模式和規范體系現有會計模式是工業經濟時代的產物，已不適應知識經濟時代的要求。因此，會計理論必須盡快研究新的會計模式。新型會計模式的建立是一個全方位的系統工程，要求按照知識經濟全球化、網絡化的客觀規律，對會計模式的各個組成要素賦予新的含義，建立統一的以會計準則為核心內容的會計規范體系。在制定具體會計準則的進程中，應全面分析中國與西方國家會計環境的差異，特別是中國已經加入世界貿易組織，要向n$i規則看齊，充分參考和借鑒國際會計組織和西方發達國家的有關內容，使中國的會計準則與國際會計準則基本一致。并且根據我國會計準則的制定滯后于實踐的現狀，應該分輕重緩急。對于直接關系到我國企業參與國際競爭所需了解的會計要素核算的相關準則，如對企業生產經營影響較大的存貨、金融工具以及保險、通訊、汽車制造業的會計準則應優先加快制定。"更新會計原則
更新歷史成本計價原則。歷史成本因其客觀、可驗證、易取得的特性，在傳統會計中長期處于“一統天下”的局面。但在知識經濟時代，以知識為主要資源，依靠發達的科學技術作為企業生存發展的決定條件，如按歷史成本計價，往往會低估無形資產的實際經濟價值。在市場瞬息萬變，風險和收益都呈極大化趨勢下，將歷史性會計信息用于決策時，往往有“事過境遷”之感。歷史成本雖存在較大的缺陷，但并不是說在知識經濟時代應放棄歷史成本計價，而是應根據未來會計中的決策需要，采取多重計量手段。
更新收入確認原則。傳統的收入確認原則是營業收入或收入實現的確認原則。其弊端在于：收益揭示不完整，影響信息使用者對企業真實盈利能力的判斷。企業收益一般可分為兩類：第一類是資產置存收益，是指由于置存資產尚未實現的收益；第二類為營業收益，是指銷售資產所獲得的收益。傳統會計不承認未實現的置存收益。在知識經濟時代，企業生產的產品是知識密集型產品，知識產品相對于勞動密集型、資本密集型產品具有更高的增值性，忽略其置存收益會影響投資者對企業整體評價。因而，在知識經濟下，收入確認不僅應包括營業收入的確認，還應包括資產置存收益的確認。
（c）更新費用配比原則。配比概念是傳統會計理論結構中的一個重要組成部分。配比要求在收入和費用之間能有一種合理的關系，但是很多費用和收入之間卻很難找到這樣的關系，通常只能是依據一種假定的關系而進行，結果會喪失會計信息的客觀性和可靠性。在配比原則下，費用是在其支出的效用真正發揮作用時而非相關現金的支出時予以確認的，這會使計算出來的凈收益與企業實際資金運動過程不盡相同，不利于信息使用者預計、比較和評估未來現金流量金額、時間分布和不確定性。在知識經濟條件下，信息技術用于會計后，由于計算機的快速、高效、計算成本低等特點，通過提供多元化會計信息，原有缺陷則可彌補。會計系統可以同時提供并分別采用各種費用分配方法的會計信息，以便信息使用者全面了解企業財務狀況和經營成果。因此，在知識經濟時代，費用與收入配比已不是確認費用的唯一標準，費用確認標準將趨向多元化。
（d）更新權責發生制原則。在知識經濟條件下，權責發生制原則也受到挑戰。主要表現在：首先，權責發生制不利于反映企業本期現金流量信息，而現金流量是現代企業非常重要的一項財務數據。其次，權責發生制下所確定的會計收益中包括許多非現金的應計和遞延因素，帶有一定的主觀性，依賴于人們未經證明的假定，不能真實、可靠地反映企業經營業績。與歷史成本計價原則一樣，在知識經濟時代，權責發生制也不會消失，而與現金收付制同時存在于知識經濟會計模式中。
（f）更新充分披露原則。充分披露原則是指企業在公布主要會計報表、補充報表、附注，以及企業管理人員對未來營業狀況的預測時，必須全面、正確反映企業的財務狀況和經營成果，不得有意忽略或隱瞞重要的財務數據。在傳統會計下，由于受多種因素制約，充分披露原則并沒有得到很好執行。在知識經濟時代，由于經濟環境的復雜化和經濟風險的加劇，充分披露將成為未來會計最重要的原則之一。現代信息技術的強大功能和低廉成本，使會計可以既有貨幣性計量，又有非貨幣性計量；既有定期報告，又有實時報告。通過多元化信息的提供，可滿足不同用戶的個性化需要。
g應盡快將人力資源會計納入財務會計系統人力資源會計的研究已有gh多年，由于涉及到經濟理論、會計理論以及計量等一些“禁區”問題，它仍然未納入財務會計系統。知識經濟時代的企業勞動主體是智力勞動，智力勞動的知識價值如何確認計量、記錄和報告，應是該時代財務會計的重要內容。此外，在知識經濟時代，企業知識資本的時間、空間范圍將比財務資本寬廣得多，財務會計要跟上這種要求，就必須拓寬自己的視野，把知識資本延伸到企業外部范圍的內容都納入核算的范圍（如環境報告等）。
人力資源應納入現代財務會計核算體系。人力資源從本質上看，它是企業的資產，從會計對象上看，資金運動過程包括資金的投入、耗費、收回、退出。企業必須投入一定數量的勞動資料、勞動對象及人力資源才能使生產經營順利進行。所以它作為企業一項長期資產，成為現代企業會計所要核算和監督的內容。
進一步完善人力資源的核算方法。目前，雖然有一些諸如“人力資產”“人力資源攤銷”“人力資本”等賬戶，但尚處于探索階段，還沒有正式運行，還有待進一步完善其賬戶體系。確定人力資源成本和價值計量模式。人力資產與其他資產相比有其特殊性，很難將其確定在某種計量模式上，而應該是多種計量模式的有機結合，即應是精確性計量（歷史成本模式）和模糊性計量（經濟價值法）的結合。
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--> 形資產的相關內容
靈活界定企業吸收無形資產投資的比例。企業吸收無形資產投資，是現代企業的通常做法。我國現行法律法規也是允許用無形資產投資的。但我國年底頒布的、年k月實施的《企業財務通則》中對企業吸收無形資產的投資比例進行了限制，明確規定企業吸收無形資產一般不超過注冊資本的"h l，如果技術含量較高超過"h l的，要經審批部門批準，最高不超過gh l。而知識經濟是以無形資產投入為主的經濟，知識經濟在資源配置上以智力資源———無形資產為第一要素，企業別是高科技企業，仍然維持"h l m gh l的無形資產比例已不能滿足企業提高經濟效益的需要。
拓展無形資產的核算范圍。傳統會計核算中，無形資產主要包括專利權、非專利技術、商標權、土地使用權、著稱權、商譽。而在知識經濟條件下，要求我們充分認識知識成為生產力要素的主要成分后所引發的一系列新概念、新法律、新變革，這從客觀上要求我們拓展無形資產的核算范圍，把人的智力、知識作為一項無形資產的重要內容。因為人的智力、知識符合無形資產的概念要求：不存在物質實體；可以在較長時期內為企業提供經濟效益；所提供的未來經濟效益有很大的不確定性。因此，拓展無形資產的核算范圍，對于我們轉變觀念、重視科學知識、重視人的智力要素，進而提高企業經濟效益是有重大意義的。
f研究和引入新的計量手段知識經濟時代會計計量重心要從有形資產轉向無形資產，從財務資源轉向知識資源，其中最大障礙就是會計計量問題。傳統的計量手段已不適應知識經濟要求，因而在計量手段上需要革命性的變化，在會計系統中引入多種計量手段，因不同會計事項性質而選擇不同計量手段，應是一條可取之道。多元化的社會由五彩繽紛的事物組成，強調獨一無二的計量手段只能使會計陷入困境。
關鍵詞： 國外旅游教育 旅游管理專業 教育改革策略
近20年來，我國旅游業高速發展，目前已躍居全球第三大入境旅游接待國和第四大出境旅游消費國。同時，我國旅游業的國際化、專業化、特色化趨勢更為明顯，這就要求旅游從業人員有更高的業務水平和綜合素質，也對我國旅游教育提出了更高的要求。我對國外知名旅游類學院或高校的相關信息進行了查詢、分析，尤其是對康奈爾大學、羅森酒店管理學院、普渡大學，喬治?華盛頓大學4所高校的教學模式與國內進行了對比研究，并結合我國旅游管理教育的實際情況提出了一些自己的看法。
一、國內高校旅游管理專業教育存在的問題
（一）專業方向劃分過細
多年來我國旅游高等本科教育統一為旅游管理專業，2010年酒店管理專業增補為目錄外專業，2011年設為正式本科專業。多年來，為了與我國旅游行業對口，旅游管理專業劃分了細化的專業方向，涉及：酒店管理、餐飲管理、旅行社管理、旅游物業管理、旅游交通管理、商務旅游與會展等不同方向。每一個方向都設有專門的專業課程和知識技能培訓方案，但又統歸于旅游管理大專業［1］。由于目前我國旅游教育的綜合水平、師資力量尚處于較低水平，且英語、政治等基礎課程占用了大量的學時，少量的專業課程和實踐學時用于分配到如此多的專業方向之中，人為地分散了師資力量和教學資源，培養的學生往往對于每一個方向只能了解一點皮毛，無法深入，特別是技能，到企業就業必須從頭學起。
（二）課程設置偏離行業需求
目前，我國一些高校在進行課程設置時，缺乏對旅游行業的深度的調研和分析，在討論課程設置時也沒有經驗豐富的旅游業界人士參與。同時，由于我國高等教育教學計劃更改手續煩瑣，可以更改的課程數量較少，且教學計劃修訂周期較長，使我國高等旅游教育課程的設置長期與業界的需求脫節。
此外，我國大約70%旅游高等教育是從相關專業轉型而來［1］。在制訂教學計劃和設置課程方面，受原專業課程體系的影響較大，因人設課的現象十分嚴重。如從地理專業轉向旅游教育的，在課程設置中偏向地理類課程;從歷史專業轉向旅游教育的，則以史學課課程為主，導致教學與實際人才需求的知識結構脫節。
（三）師資力量較為薄弱
由于我國高等教育旅游專業發展迅速，近年來，高素質旅游師資力量嚴重缺乏，多數高校的旅游師資是從其他專業轉行而來，專業知識、教學水平、實踐經驗有限。同時，我國本科高校教師崗位有限，教學評估對教師的學歷有較高的要求，一般要求有碩士或博士學位，而有碩士、博士學位的多為應屆畢業生，缺乏旅游實踐經驗。有豐富旅游實踐經驗的旅游從業人士很難跨越學歷限制，進入高校師資隊伍。這在一定程度造成了我國高等教育旅游專業重理論、輕實踐的現狀。
二、國外高校旅游類專業教學、管理模式介紹
（一）專業設置
國外沒有旅游管理這個專業，而是設置了接待業管理、休閑學、酒店管理、會展專業、餐飲管理等專業。從專業名稱來看，我國的旅游管理更偏向于培養旅游企業管理和行政管理的人才，而國外則偏向培養高素質的服務類人才。
國外高校旅游類專業在大學前兩年不確定專業，而是學習服務業的基本知識，實習后再進一步確定專業。這樣可以先讓學生在服務行業實踐、體驗后再選擇專業或專業方向，更有利于學生科學評估自己的優劣勢，選擇自己喜好、專長的專業方向。
（二）教學設施建設
國外旅游類高校一般都有自己的教學酒店，且教室及教師辦公地點按高星級酒店的標準來進行裝修、布置，讓學生和教師每天在實戰的環境下工作、學習。習慣成自然，從而培養了學生的服務意識，養成了專業型的工作、生活習慣。教學酒店多采用雙重管理，院長（老總）必須要對教學負責，同時要對教學酒店負責，且必須自負盈虧。
（三）課程教學
1.重視通識教育和溝通知識教育
美國的大學所有本科都是120學分且除專業課程外，強調通識教學模塊和溝通基礎模塊。通識教學包括企業運營管理類、管理的組織行為類、人力資源管理類、財務會計類、參與管理類模塊。近年來，通識教育逐步重視信息類、法律類的知識教育。溝通知識教育主要培養學生與人交往合作的能力及社會適應能力。
2.重視實踐教學
國外教學計劃遵循理論-實踐-理論的原則，深化提高學生的知識能力。在時間分配上，其實習占整個教學時間的60%，教師現場指導，把理論貫穿到實習中去。而美國康奈爾大學的酒店管理學院的辦學模式主要是以綜合性大學為依托，根據旅游專業綜合性很強的實際特征，在課程設置上、學時分配上既注重基礎理論又突出特色。他們要求其本科生在大學4年內必須完成800學時的實習，并尊重學生的意愿，允許廣泛選擇，掌握一技之長，力求全面發展，把廣泛精深的理論和實際有機地結合起來。
3.重視綜合素質培養
國外的課程很少采用考試的模式測驗學生學習效果，而是多采用論文或調查報告的形式。對學生論文要求非常高，要有第一手的數據，且必須是實地調研和認真思考的，多采用團隊合作的方式完成。學生首先自由選擇組建團隊，無法組建團隊的同學要么重修課程，要么經任課教師同意剩余同學共同組建成一個團隊。團隊需要提交論文報告，并進行宣讀、答疑，如不通過，整個團隊成績會受到影響，甚至全部重修課程。這種考核形式既鍛煉了學生綜合利用知識的能力，又培養了學生的團隊意識和溝通、表達能力，有利于學生綜合素質的培養。
4.重視優質教學資源的共享
學生上課的方式多樣，學生可選擇face to face mode（聊天模式）、fix model（教室授課形式）、video model（視頻形式）中的任何一種，課程通過內部網絡在教室和圖書館直播，學生可用移動終端（如手機、筆記本電腦）共享教學資源。
（四）實踐教學
1.3段式實習模式
羅森酒店管理學院采用3段式的旅游實踐教學流程，要求學生必須完成初級-中級-高級實習過程，實習流程必須依次進行，且遵循理論-實習-理論的教學流程。實習過程必須達到1000小時［3］。其中初級實習只需從事服務業的相關工作，例如洗盤子、傳菜等都可以。中級實習必須從事服務業中管理崗位或重要技術崗位的工作，如酒店的前臺、旅行社的計調等。高級實習要求學生必須從事部門經理、主管及以上管理崗位工作。此外，實習單位必須學生自己找，學校不進行安排，只負責宣傳，且學生的實習必須是帶薪實習。
2.專人負責型實習管理模式
實踐教學采用專人負責制，每個專業一般有2-3名專業實習帶隊老師，全程對學生實習進行跟蹤，負責對實習學生的指導與管理。
3.實用型方案策劃模式
在畢業論文方面，本科生不需寫畢業論文，而是針對某一個旅游企業，做一個能高度融合所學知識的實用性很強的project（策劃方案），如營銷、財務管理、人力資源、項目開發、主題活動等方面的方案，并進行答辯或試用。
三、對國內旅游管理教育的啟示
（一）明確專業定位
將專業的管理人才的定位轉向高素質服務人員的定位，加強素質教育，培養一專多能的旅游人才。在旅游教育中，應加強通識知識、溝通知識、信息知識、法律知識的教育，使學生在打下扎實的專業知識基礎和掌握運用專業知識能力的同時，培養良好的服務意識，強烈的事業心、敬業精神，培養學生的社會交往和人際溝通能力，使學生具備較強的情緒自控能力、較好的與人合作能力和社會適應能力，以及面對挫折與失敗的耐受力、較好的身心素質等。由于旅游人才屬于涉外型的人才，因此要把英語水平、計算機水平、人際關系處理能力的提高作為一項重要內容。
（二）弱化專業方向
專業方向的設置雖增加了學生的“專”和“精”，但也在一定程度上限制了學生的就業面和知識面，禁錮了學生的興趣和特長。因而，需要在取消專業方向的基礎上科學設置課程，減少固定課程的比例，增設活動課和選修課。
（三）優化課程設置
要特別注意協調好專業課、技能課與實習課之間的關系。旅游是個應用型很強的專業，需要大量的實踐操作和實際經驗，大部分專業課和技能課應考慮減少課堂講授，通過搞好實踐調查和增加模擬教學的途徑實現教學目的。
同時，適當調整拓展課程體系，增加拓展知識課和選修課的比重。將大量不成熟的課程以學術講座的形式進行，同時加強課外培養力度，提高學生科研創新能力。可以考慮通過考取“職業資格證”來增加學生學習的積極性和壓力，并通過適當的選修課豐富教學內容。
（四）強化實踐環節
爭取建立自己的教學酒店，將旅游管理專業的教學辦公地點按星級酒店的標準進行建設和管理，逐步完善設施，構建情境化的教學環境，培養師生的服務意識和專業素質。
對現有的實踐教學環節進行優化配置，減少單次實習的時間，增加實習的次數和類型，且要求每次實習的崗位有輪換，實行理論―實習―理論的交錯教學模式，以較好地實現專業基本技能、專業技術應用能力和職業綜合能力訓練的有機結合。
（五）爭取國際合作
加強與國外旅游企業集團和科研機構合作交流、協作辦學，吸納國外的優秀教學模式和先進辦學經驗，共享國外優質教學資源，在旅游院校培訓師資隊伍和學生隊伍時采取“送出去，請進來”的培養模式，創造政策扶持的有利的教學環境。
參考文獻：
［1］彭青，謝旭東，程露懸.改革國際合作辦學模式，提升旅游高等教育水平.旅游學刊，2003，（S1）：155-158.
［2］代志鵬.國際旅游教育與研究述評.懷化學院學報，2007，26，（2）：130-131.
一、卓越會計人才的培養內涵
根據國家教育部關于卓越人才培養的要求，卓越人才計劃培養應具備四大核心內涵，分別為職業標準、應用性、創新性和校企（行）共育四個方面。依據這四大內涵，針對會計專業人才的培養，四者之間相互關聯，總體來說就是要培養出應用能力和創新能力兼具的卓越會計人才。
作為會計專業，其職業標準應該是衡量一個會計專業的學生是否具備卓越會計師能力的重要尺度，該職業標準也應是會計專業構建相應的理論知識體系和應用能力培養體系的重要依據。??計專業的職業標準應是由會計行業領域來制定和設計。在我國，會計專業人才的培養從中專、大專、本科、碩士到博士，培養層次較多，培養側重點和方向也有所區分。而作為地方應用型高校，湖南工學院在自身辦學實力和所處區域的限制下，在會計專業人才的培養下，更需要從自身實際出發，努力挖掘自身優勢和潛力，要把人才培養與湖南地區經濟發展、行業發展狀況、學生就業等緊密結合起來，要結合湖南工學院自身實際探討符合本校卓越會計人才培養計劃和目標的課程及教學，嘗試與各大企業、行業、領域合作，建立卓越會計人才多方共同培育的機制。
對于應用型本科而言，要培養兼具應用性和創新性的會計人才，校企（行）共育是能夠實現這以目標的方法和手段。作為湖南工學院，應在校企（行）共育模式下，從會計職業標準出發，構建該專業理論知識體系和應用能力體系，進而改革教學課程和教學方法，提升學生在實際應用能力和創新能力方面的技術和知識。
二、高校傳統會計教學模式的弊端
會計課堂教學隨著社會的發展不斷改進變化，從20世紀70年代的 “黑板+作業”，到后來80年代“黑板+作業+實踐”， 90年代 “黑板+作業+實踐+現代教育手段”。盡管幾經變革與完善，但我國高校培養出來的會計人才仍然跳不出“記賬、算賬、報賬、用賬”這樣一個“管家型”的人才能力狀況。隨著社會的發展進步，這種傳統的教學模式和體系不僅不能適應社會和市場的需求，也不能全面啟迪學生思維，不易調動學生學習的積極性和主動性，必然不能培養出創新意識強、發展后勁足的會計人才。綜合來看，當前我國高校會計人才培養主要有以下一些弊端：
（一）教學過程機械，專業設置不規范
當前來看，我國高校在會計專業的課程設置中，相對缺乏開放性、交叉性和針對性，難以符合學生個性化學習特征，不能滿足學生的學習需求。具體來看，這種會計課程教學以教科書為主導，整個過程相對程式化，以向學生介紹會計準則、會計核算方法等，讓學生學會編制報表、了解編制意義。與此同時，伴隨著時代的變革，加上高校自主權的擴大，部分高校為追求招生規模，“因神設廟”設置了一些新的會計專業分支，如計算機與會計、涉外會計、國際會計等。這些專業看似一時滿足了家長和用人單位的需求，但發展后勁薄弱，不僅浪費了學生的青春年華，也不符合國家“厚基礎、寬口徑、高素質”的培養目標要求。
（二）教育方式陳舊，學生知識面較窄
目前的教學基本上采用以“教師教什么，學生學什么”的方式或“以教師為主導、以學生為主體”的雙主教學原則與方針已成為高校會計教育中的一種要求、口號和標簽。單一的重教輕學的教育形式，讓學生在一種封閉、死板的環境下被動地接受教育，扼殺了學生的個性，忽視了學生能力的發展。教學內容從理論到理論，考核側重于測試學生對書本知識的了解，結果使學生思考問題時其思路往往是單一的而非多元化。
（三）教材內容的時空局限
紙質教材從編著到出版發行，要經過相當一段時間，隨著環境的變化和制度的變遷，當學生拿到這些教材時，其內容已經過時。由于會計及相關領域的新知識不斷出現，課程內容受教學時間限制，難以涵蓋這些層出不窮的知識。
三、會計專業人才創新能力培養思路
（一）把創新能力培養作為會計專業實踐教學的目標
教育的培養目標是具有必要理論知識和較強實踐能力的高等應用型專門人才，這類人才應具有一定的創新精神和創新能力。教育培養的應用型人才，要有創造性的應用，要通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題，應具有一定的發展潛力。
湖南工學院的會計教育，要建立全程貫通的理論教學和實踐教學兩大體系，在創新精神和創新能力的培養中，這兩大教學體系具有各自的優勢，發揮著不可替代的作用。由實驗、實習、實訓、社會調查、現場實習、模擬練習和崗位實習等組成的實踐教學環節，不僅能夠培養學生的創新思維，而且有利于培養學生創新的興趣。長期以來，人們談到實踐教學的目的和任務，提到的往往是加深對理論知識的理解和掌握，培養基本操作技能等，而尚未提及培養學生的創新精神。因而，湖南工學院應當把培養學生的創新精神納入到會計實踐教學的目標體系和教學大綱中來。
（二）把會計實踐教學改革作為培養創新能力的基本途徑
深化實踐教學改革是推動創新能力培養的基本途徑，這與培養能力強、素質高、富有創新精神的會計人才培養目標是相符的。湖南工學院的卓越會計人才培養，應把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養的全過程，要通過實踐教學內容、方法、手段的改革，尋求培養學生創新能力的途徑。
在教學內容上，要適當減少演示性實訓，增加能力性、設計性、綜合性實訓環節。如在學生做完基礎會計、財務會計實訓的基礎上，讓他們完成財務管理實訓、財務報告專題實訓等。這樣做可以激發學生學習的積極性，培養他們綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力和自主創新精神。把創新精神、創新思維和創新技法的培養納入實踐教學內容體系，如引導學生對現成的實訓內容、步驟、要求等質疑問難；鼓勵、引導學生提出不同的解決方案和解題途徑，并能從中優選最佳方案和途徑。在會計實踐性教學中，除了會計課程外，其他專業如統計、法律、證券、金融、稅收等課程，也應根據其自身的特點和規律采用不同的實踐性教學方式。 只有全方位開展實踐性教學活動，才能真正發揮的優勢，培養社會所需要的符合培養目標的會計人才。
在教學方法上，核心是怎樣激發和培養學生自主學習、自主實踐和自主創新的積極性，以提高實踐教學的效果和效率。增強實踐教學的趣味性，讓學生重視實踐教學，變“要我學”為 “我要學”。同時突出學生的主體地位。實訓教學要精講多練，在教師的有效引導和組織下，以學生獨立完成為主。教師則要重視興趣激發、思路開發、方法引導、素質培養等。
在運用現代化教學手段和方法上，在仿真實驗室通過會計模擬教學系統、會計崗位模擬系統、會計業務模擬系統、仿真銀行稅務系統等，把各個環節有機地結合起來為學生提供一個會計實訓環節。 這里強調的是“真”，真實、互動地模擬環境，對培養學生的學習興趣，激發學習的積極性和自覺性都是十分必要的。
四、會計創新人才模式及實現路徑
（一）構建具有特色的會計創新人才培養模式
?P者認為，湖南工學院會計專業卓越人才培養的核心可以概況為： “四教”、“雙師”、“雙課堂”和“兩創”。
1.“四教”
四教，即學校建立以教材、教師、教學和教研四者構建起來的會計創新人才培養機制，通過這種機制的構建的培養模式，能夠有效減少泛化、傳統的會計人才培養因素，形成以“四教”為核心的特色化教育培養體系。
2.“雙師”
雙師，即在會計人才的培養中構建校內教師與小微教師雙教學團隊，其核心是要把教學和學術領銜起來，大力推進湖南工學院原有教師的專業學識能力，尤其要提升他們對實踐問題的掌控，加大對教師隊伍的培訓培養力度，在會計人才的培養中將專業研究機構、學校、CFO等不同方挖掘能力強的導師參與到這個會計專業人才的教育培養過程中。
3.“雙課堂”
雙課堂，即要建立教學課堂與課外學堂兩大塊，要引入教學+實踐的教學模式。課堂教學主要包括以教材為基礎的專業知識傳授，外部課堂指的多是以專家講座、CFO或財務會計審計主管等參與到教學過程中。“雙課堂”的實現包括兩大方面：一是主干課程的設置和實施： 實行教學實踐并舉，即一半教學，一半實踐；二是輔助或體驗課程： 實施雙師教學和模擬教學，按校內教師與校外教師或在崗培訓的方式進行，同時加大學生對社會、實際工作的體驗教學或模擬教學。
4.“兩創”
兩創，就是要努力營造教師創造性教學和學生創造性學習的良好氛圍。可以嘗試在教學中引入導致負責制，即導師全面介入學生的個人學習和研究，以雙向選擇的形式確定輔導分組。在導師制下，教師要全面進入學生的專業學習和研究全過程，主要包括基本知識學習、論文撰寫、校外交流、社會實踐和學術研究等等，通過這種創新性的導師負責制，營造教師創新性教學和學生創造性學習的良好氛圍。
（二）構建會計創新人才培養機制
湖南工學院會計專業創新人才的培養，要著力構建多個體制機制來保障人才培養的系統性和專業性。即：一是建立選才（ 專業人才再選拔） 機制，即對現有的培養對象進行遴選；二是完善培養機制，即突出產學研協作、校際協作、社會協作的培養模式；三是推行對應機制，即實施雙師型教師教學和實行針對性培養方案；四是落實保障機制，即從體制機制上保障培養模式創新的實現。具體是：
1.“師對生”教育模式
湖南工學院應著力構建“師對生”的教育模式，即讓具有豐富理論與實踐經驗的教師與學生形成對比對應關系，從而實現集中教學資源實現應用化、復合化和研究化培養。
2.“尖對尖”選拔模式
湖南工學院在會計創新人才的選拔上，首先應有目的和有意識的進行人才選拔（ 興趣甄別與考試遴選等），再通過產學研與“雙歷”（學校經歷和社會經歷） 教育、應用型人才專門培養模式等，進入會計創新人才培養渠道；通過相同的理念實施研究生培養及 MPAcc 模式、AC-CA 模式等。
3.“半對半”學習模式
湖南工學院的會計創新人才學習過程應提倡“半對半”的模式，即學習的一半時間主要集中于了解理論前沿和實際操作；剩余一半的時間和課程應集中于在企業、行業和工作實踐，提出和總結企業中的問題，集成創新思維，注意創新素材，應對創新機遇。
4.“實對實”教學模式
湖南工學院的會計創新人才教學，應特別強調“實際性”，即教材上應對實際需要；教學方式上應對實際需要；從教師結構上滿足實際需要；從教學手段上支持實際需要；從教學制度上保障實際需要。
5.“題對文”創學模式
在作業提交和學習成果測驗中，湖南工學院的會計創新人才培養應開創“題對文”的創學模式。一是用問題發現和問題解答的調查報告、實踐報告代替學年論文和邊緣課程學習；二是用熱點問題追蹤代替一般課程教學；三是用解決企業實際問題的評論和解決方案（ 建議、報告或論文） 代替畢業環節的實踐與畢業論文等；四是在學生中推行專業創新學分和創新考核。
6.“點對點”交流模式
在人才對外交流上，湖南工學院的會計創新人才應努力開展多項校際交流、校企交流、國際交流、師生交流、教學資源和教學信息交流、科學研究交流、制度交流等。
（三）對基礎課程的教學進行改革
改革基礎課程的教學內容和教學方式，是會計專業創新人才培養模式的基本選擇。
關鍵詞：民辦高職質量特色延伸發展
浙江江南理工專修學院是一所民辦高職學院，地處浙江東南玉環縣，現有學生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經費、自找生源，如何生存和發展，需要創新、需要拼搏！從學院三年來的辦學實踐，我們的體會是：質量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發展之路；辦大、辦強、辦出特色是學院追求的目標。
一、教育質量——“寬進”“優出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質量相對偏低，學生缺乏刻苦的學習態度，文化基礎較差，有的學生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的人，培養成適應社會經濟發展需要的高級實用型技術人才，并非一件易事。如何提高教育質量，我們提出了“寬進”“優出”的指導思想。對民辦高職來說，“寬進”“優出”是個矛盾的統一體，不“寬進”，沒有生源，“優出”無從談起；只有實現了“優出”，培養出高質量的有用人才，學院的社會信譽才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設備、師資就容易解決。在“寬進”的條件下實現“優出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學質量。
（一）從學生實際出發，加強思想政治工作，實現教育優化
1．要關愛尊重學生對“寬進”學生的情況，要實事求是去分析，他們也有許多優點，如大多數人幼稚中透露出單純，倔強中反映出豪爽，固執中反射出開朗。他們需要關愛和尊重，關愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進他們的轉化。教師要有轉化學生的信心，學生才有信心轉化。
2．要注重思想政治教育學生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠大理想，就會堅持發奮學習，就會注重錘煉品德，就會勇于進取創新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細、做實，教育形式要多樣化，要寓教于學、寓教于樂。
3．要重視教育管理要將思想政治教育與教育管理結合起來進行，要有配套的規章制度，要公布、宣傳、實行這些規章制度。在執行規章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當，獎罰要能服眾。有的學生對“管”有習慣性的反感，我們反復強調人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學會被人管，學會管別人，更要學會管自己。工作中，我們強調要重視過程管理，學院的領導和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實現目標管理。
4．要培養學生干部要重視發揮團委、學生會各類學生干部的自治自管作用，全校學生干部的人數，約占學生總數的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學生干部要重培養、嚴要求，還要講清工作任務，提供工作方法。我院的學生，以前在學校里大都沒當過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責、應講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學校領導和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養干部、大膽使用干部。
（二）堅持以教學為中心，嚴格教學管理，努力提高教學質量
1．嚴格執行教學計劃學院從實際出發，制定了符合專修學院特點的教學計劃，包括思想政治課、文化課、專業課、實踐和軍訓等方面；在各專業的課程設置、授課學時上，要嚴格遵照上級規定，統考課加強，校考課開足；堅持“理論教學以必需、夠用為度”、“注意培養職業型、應用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有校考課及大部分實踐環節的大綱，使講課、輔導規范，檢查有據。教學計劃中，還增加了某些適應地方經濟發展需要的內容，增加一些課時，使學生畢業后能更好地適應工作。
2．建立和完善規章制度學校逐步完善教學規章制度，立下規矩，實行制度化、規范化管理，以保證教學質量的提高，如教師、學生的考勤和考試制度，校考課區間學分制，考試資格認定制度，教師輔導制度，教與學的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學要求教學中，我們從學生實際出發，提出了“精講多練、勤考核、細分析、有措施”的要求。“精講”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發式，引導學生掌握科學的思維方法和學習方法，善于把復雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點、難點由淺入深反復講，分散的知識點綜合起來講。“多練”、“勤考核”是按考綱要求，編出能覆蓋全部知識點的練習題和考題，讓學生反復練習，尤其是復習迎考階段，一定要拿出規范的模擬試題給學生練習，并進行考核。“細分析”就是對學生平時的學習情況，對每次考試成績，進行認真分析，細分成績檔次，分析教與學的經驗或問題，細找學不好的原因。“有措施”就是通過分析后進行查漏補缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據后進生面的大小，或個別輔導、或小組輔導和分層輔導；后進生面過大，可安排多個教師幫助輔導；對于學習思想、學習態度上有問題的學生，則由班主任或教務處、學生處干部負責教育，務求人人有所進步和提高；對于學習認真刻苦、成績優良的學生，可通過各種形式宣傳表揚，努力營造勤學、好學的風氣。
4．重視教師隊伍建設江南理工專修學院自創辦以來，就高度重視軟硬件建設，尤其是師資隊伍建設。學院克服困難，以比較優惠的條件從知名和重點高等院校中聘請專家來治校、教授來教學，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養青年教師逐步頂班上崗。學院給每位青年教師指定業務提高方向，指導他們制定三年進修計劃，一般要求他們經兩輪全程助教，經過幾次試教后才開課主講；對于課程設計、大型實驗之類的實踐環節，都要求在主講教師指導下試做一遍，然后去指導學生，給青年教師打下扎實基礎，使學院逐步形成一支穩定的、高質量的青年教師隊伍。
二、辦學特色——“明需求、高起點、重實踐”
上級領導非常重視專修學院的建設和發展，要求專修學院辦大、辦強、辦出特色。特色是專修學院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學院辦大、辦強。我們經過周密思考、準確定位，提出了“明需求、高起點、重實踐”的辦學特色。
（一）明需求
1．根據當地經濟發展的需求，開設急需專業玉環縣原是個“小島、小農、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚“自強不息，敢為人先，創造一流”的精神，抓住機遇、乘勢而上，一躍成為全國經濟百強縣和浙江省教育強縣；年銷售上1000萬以上的企業已有169家，其中年產值上億元的6家；1978年到2000年工業總產值從4750萬元增加到190億元。民營企業飛速發展，已形成了科技、汽摩、機電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業園區。但縣領導也清醒地看到，玉環企業裝備落后，科技開發能力不強，產品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術等級證書的僅300人，這已成為玉環縣社會經濟發展的瓶頸。因此，玉環縣辦專修學院，突出理工，開設了機械設計制造、機電一體化、計算機應用、工商企業管理和會計等最急需的五個專業。
2．根據社會和群眾的需求，指導招生和就業學院一直將社會調查作為辦學中一個經常性的課題。申辦學院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業的招生，是分別對玉環經濟發展的現狀和前景，對各職業中專學生的家庭經濟狀況、受教育狀況和升學意愿做了詳細調查后確定的。學院還走訪、調查了十幾個工廠、企業，向廠長、經理、車間主任、工人師傅了解畢業生在實習中的能力和表現，征求他們對學院的意見和要求；向實習生了解進廠的感受，聽取他們對學院的意見和要求，以有效地改進畢業生的實習和就業指導。
（二）高起點
1．聘請高素質的教師學院從辦學第一年起，就以比較優惠的條件，從多所名牌高校聘請領導干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學里的系主任、研究所所長，有研究生導師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學水平、教學態度、治學精神、人格魅力，吸引、教育了學生，社會影響很大，大大提高了學校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進修，學校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學習，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨立開課。
2．購置高標準的實驗儀器設備辦學初期，學院經濟困難，在縣領導和各企業大力支持下，經過三年努力，投入專項資金500多萬元，添置了15臺普通機床、10臺數控機床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實驗室、制圖力學實驗室、電子電工機床線路控制室和微機原理實驗室等10多個實驗室和3個金工實習車間。
（三）重實踐
1．重視計劃安排學院將學生實踐教學分成設計型、操作型兩大類；操作型實踐教學又分成校內操作和校外實踐基地、崗位實習兩類。在計劃安排中要保證實習、實踐教學的時間，前5學期，每學期安排2星期校內或校外實習，最后一學期安排3個月社會實踐。
2．提出明確要求在組織領導上，由院長親自掛帥，教務處、學生處、實訓處分工負責；制定《實踐教學大綱》（指導書），對實踐教學的目的、要求、內容、步驟做出明確的規定；對實踐教學的指導教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設計的全部圖紙，經領導審查后上崗指導學生，以保證實踐教學的規范化、正規化。
3．加強教學檢查實踐教學過程中，要求指導教師做好實習生的思想工作；學院領導和管理干部，定期下實習單位檢查畢業生實習情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業設計和畢業論文的寫作，組織好畢業設計和畢業論文的答辯，完善實踐教學的全過程。
辦學特色是辦學綜合效果的體現。首先，要有一個素質高、團結、進取的領導班子，要有十幾位甚至幾十位具有強烈事業心和創新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實地干工作、善于總結經驗教訓的思想作風；辦任何事業，人是決定的因素，領導者和骨干教師的素質，是形成特色的關鍵。其次，要重視與企業的合作，建立校內外實踐基地，特別要在有人才供需關系的企業建實踐基地，既直接為當地產品開發、提高產品科技含量服務，又為培養人才服務。第三，還要注意對學生德、智、體、能諸方面的全面素質教育。
三、延伸發展——大中專專業銜接、中高等教育融通、成職教同步發展
浙江江南理工專修學院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術學校——玉環縣技工學校、玉環職業教育中心延伸發展而成的；目前的辦學格局是三校一地，統籌共建，資源共享，優勢互補，大中專專業銜接，中高等教育融通，成職教同步發展，并與國外幾所職業技術大學達成了合作辦學意向。目前在校3000學生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學員600人，這種發展道路和辦學格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發展的共同規律。
1．大中專專業銜接、中高等教育融通是地方經濟社會發展的需求隨著經濟社會的發展，玉環縣地方民營企業經歷了從家庭作坊式的手工工場，到簡單機器操作的工廠，到機械化程度逐步提高上檔次、上等級的工廠，再到自動化程度提高、流水線生產、產品暢銷全國、遠銷國外的實業公司這樣一個發展過程；各廠工人的數量從十幾人增到幾十人、幾百人、上千人；這些工廠對工人素質的要求在逐步提高，過去只要求能干體力活的工人，現在既需要技術人員，又需要營銷人員和管理人員；加入WTO后，更需要科研開發人員和外經貿人員。隨著人民生活水平的提高，學生及其家長對子女的就業要求也越來越高，開始只要求進廠找份工作，現在卻要求有技術、有專長，目光遠大的人還要求有學位；反映在就學的要求上，開始只是進職技校學點技術，現在卻要求上大專，有的還想讀本科，也有的想出國深造。上述發展趨勢，在全省乃至全國都是共同的。所以，學院大中專都辦，中高等教育融通，相同專業大中專專業銜接，這是社會的需求，是時代的必然；同時，地方經濟的發展、群眾收入的增加，又為教育的發展創造了物質條件。專修學院要以校養校、滾動發展，收費顯然較高，但據我們在玉環當地調查，87％的家庭都能負擔子女的學費；對于13％的困難學生，學院依靠企業的委培制度和投入的教學獎勵基金，以及學院設立的獎學金、助學金可以予以解決。
（一）教學管理不完善
1．培養目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應的改革未在深層次展開，培養目標仍不明確，國家提出的復合型人才培養在全國基本還是一個模式。據調查，農林院校與綜合類、財經類院校金融專業的培養目標基本都是培養具備金融學方面的理論和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經濟管理部門和企事業單位從事相關工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業畢業學生很多，學生面臨嚴重的就業壓力，農林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創新思維以及個性發展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學評估亟需加強。教學評估是校內一項最重要的評估，它可檢查監督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結果也不能及時改進；學生評教失真及體現不出教師的真正教學水平。總之，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結果要么了解評估結果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應多元化實施到位。
（二）課程設置不合理
課程體系是人才培養模式的核心，沒有合理的課程設置就無法將培養目標落到實處，也無法完成應用型人才的培養任務。中國眾多農林院校在課程設置上與綜合性大學和財經類院校基本一致，沒有自己的優勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農林院校金融學專業額定學分為164學分，其中公共基礎課學分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養學生基本素質，但很多內容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業英語聽說讀寫能力。根據各高校網站調查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農林院校開設的商業銀行業務模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調查，畢業實習，畢業論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。2．專業基礎課過泛和主干課偏少。專業基礎課很多，主干課只有五門，專業選修課少。設置課程內容十分注重宏觀，對于微觀課程設置相對較少，而畢業生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設置相比較少，但其他院校專業選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務性，對學生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學方法過于傳統。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統的教學方式對教師有很大的挑戰，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發學生的思維活動。它可以讓教師監控整個教學過程，利于進行系統的科學知識傳授。但一味對學生過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，這樣培養出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創造性思維完全被束縛、創新思想被扼殺。總之，垂直性思考和抽象化學習的模式對于應用型人才的培養已不太適用，需要基于傳統教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發學生的創新能力和提高教學水平。培養應用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現從觀眾到演員的轉變。2．實驗設備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業人才培養過程中一個必不可少的環節。農林院校發展比較晚，學校以農學為主，重視發展農學特色類專業，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設備和基地缺乏現象一直存在。江西某農林院校設有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿金融實驗室和企業經營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設施不全。經管院的實驗室是供全部經濟類學生使用，安排的課時因實驗室有限不甚合理。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數也相對要多，設備數量難以滿足學生需求。很多設備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農林院校經管系有六個實習基地，湖南某農林院校擁有中國建設銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質量、有特色的實踐教學基地能夠培養實踐能力強的應用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內模擬實驗設備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農林院校金融專業因發展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。
二、發達國家的應用型人才培養模式經驗借鑒
發達國家強調的是開放式學習，注重理論與實踐的結合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農林院校金融學專業在中國眾多院校中不占優勢，可借鑒發達國家應用型人才培養模式的成功經驗再結合當前學校金融專業的發展情況，著眼于農村金融市場和學生自身的需求，構建具有農林特色的應用型金融學人才培養模式。
（一）英國
英國高校采取面向經濟、工商業的自主性、能力型人才培養方式，強調自由式學習以培養融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內，比較松散。高校可依市場需求靈活設置專業和方向，學生可自主選擇自己的專業和課程并轉換專業，且各種專業的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結合市場的實際需求來調整和設計，有時更是與商業人士探討市場人才需求以便隨便變更專業課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業知識和工作經驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業［5］。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發表自己的觀點和提出疑問，有利于培養學生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業尤其是中小企業關系很緊密，尋求與各種企業合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創業，學校也愿提供部分創業基金。學生評估有監考評估和課業評估，含任務、證據、成果評定和反饋四步驟的課業評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農林院校借鑒。
（二）德國
德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業學院的教育以培養應用型人才為目標。他們的培養目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業學到專業操作知識，課程模式以職業活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業方向學生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業緊密結合，以便學生畢業能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結合自己的畢業論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業的考核，他們畢業時必須接受專門部門的考核和企業考核技能。另外，“企業主導型”實踐教學模式需要企業、學校和政策的大力支持。
（三）美國
美國在20世紀60年代開始出現對本科層次應用性人才的培養，有以宏觀金融為主的經濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養模式。“商學院模式”培養的學生要掌握一定的技術，解決實際工作中的問題。農林院校金融學旨在培養基礎扎實、適應面寬、綜合素質高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經驗。美國高校允許跨專業，跨學科聯合培養。美國商學院培養金融分析師最多，他們的畢業生能夠很快適應工作、就業競爭力強。大學前兩年內都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數學類課程。美國高校運用團隊、項目、現場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業能力為實踐教學的培養目標和評價標準，重在突出能力。學校可作為金融學專業實踐教學的主導模式，學校邀請企業代表組成委員會分析確定金融行業所具備的綜合能力從而根據培養目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內容。農林院校可借鑒案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養學生的應用能力。
（四）澳大利亞
澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產業為拖動力量的、政府、金融機構和學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養模式。基于行業的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業應用能力，強調面向行業、結合企業開展應用型的教育和培訓，行業和企業也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業的學習兩部分組成，開發非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業人士確保教學真正符合金融行業的需求，企業和個人甚至可以定制專業課程。實踐課更是由企業和行業聯合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業出資建立校內外實訓基地。他們強調學生、大學和行業的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續修課程且與企業保持緊密聯系。學生更是由行業和企業學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業培養潛在未來員工，節約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業變化很快，高校通過和企業的合作能很快了解金融行業的發展趨勢和企業的真實動態，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農林院校可以借鑒此種模式，既提高學校教學質量，亦可解決部分學生的就業。
三、農林院校金融學應用型人才培養模式改革建議
新形勢下社會需要具有扎實的專業理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業的人才。農林院校與綜合財經類院校相比在金融行業中不具備優勢，要想更好發展需要突顯“農”特色，需要在培養目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。
（一）教學管理改革
1．明確定位金融特色。人才培養目標是人才培養模式第一要素，是一切教育活動的出發點和歸宿，直接影響著人才培養的質量［6］。只有明確培養目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養模式，才能體現學校的辦學特色，學校才有競爭力。農林院校基本屬于教學型大學，它的社會價值應體現在培養應用型人才以解決農村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經濟和社會發展培養懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制。現在高校可允許學生修滿學分提前畢業，或是保留學籍，在一段時間內創業、社會實踐和出國留學。設立創新學分以培養符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農林院校金融學專業的優勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。3．推行全面考核。院校逐步構建以平時考核成績為主、期終考試成績為輔的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現象，且豐富了綜合素質教育的內容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統一流水閱卷讓評分更規范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結，提出整改措施。
（二）優化課程體系
學科定位和人才培養模式改革最終要落實在課程體系設置調整上，現代金融服務業的發展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結合。1．靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學校可適當加強數學的學習時間或是開設金融數學這門課程，提高學生的數學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發展課，根據本專業學生的成長成才規律和需要，在全校公共選修課范圍內挑選適合本專業學生發展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。2．擴大專業選修課比例和細化方向。整個專業課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現有的選修課只是一個點綴，一個學分的產物。農林院校有為新農村提供更合適人才的優勢，可調整設置如小額信貸和農村金融學等農學金融特色類課程以滿足農村金融市場人才需求，擴大專業選修課比例。再而，學校可在原有金融專業課基礎上優化選修課結構，細分專業小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經濟（含國際金融、金融理論），投資學，保險學，公司理財（公司金融）等小方向，學生可據學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養重視的環節，不要讓實踐流于形式［7］。金融學專業實踐教學可開設包含證券投資、金融企業會計等課程，商業銀行經營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業管理學、會計學、統計學、財務管理等五門課程的經營管理綜合實驗，融合實踐內容進行實踐教學的創新。農林院校組織學生實踐調查和調研培養學生自學鉆研、團結合作和工作適應能力，再開設專業文獻綜合訓練和專業綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。
（三）創新教學方法和改進教學手段
金融專業體系很龐大，采用啟發式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業知識的認識和深化。1．推行小組單元互動式教學。教師在一些專業課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，讓學習成為沒有終點的循環過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養學生的自我監控能力。這種教學方式不但調動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養了學生的學習能力和創造力，培養了學生團隊合作精神。2．充分開展網絡教學。充分利用網絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發言和討論，實現教師角色的轉變，將課堂理論教學與知識實踐結合起來。此外，學校多利用網絡資源設立公共郵箱提供各經濟資源網站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業最新發展動態。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。
（四）改善教學條件
計算機科學與技術是當今社會發展中一門關鍵的學科，它的應用遍及社會的各行各業，計算機專業的教學就是為社會輸送優秀的計算機人才，然而，一方面各大計算機公司常常感嘆很難招到令人滿意的員工；另一方面各大專院校很多計算機專業畢業的大學生苦于找不到理想的工作。其中一個重要的原因是很多大學畢業生缺乏實踐動手能力，尤其是不善于基于計算思維解決實際問題。作為從事計算機專業教學的大學教師，我們也應該努力進行實踐教學改革，為社會培養出更優秀的計算機專業人才。為此，清華大學的王宏教授和吳文虎教授通過“賽課結合”提升大學生的實踐動手能力和創新能力。課堂理論教育是計算機教育中的一個重要組成部分，但是單純的課堂講授與個別化教學都不能達到預期的效果。北京師范大學何克抗教授引入了混合式學習方法。為了進一步提高學生的積極性，國家教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知；上海交通大學的鄭益慧等老師提出推廣研究性學習和個性化培養的教學方式。近年來，關于計算思維的研究對計算機教學的改革有著重要的指導作用，不僅有助于提高計算機科學的發展和應用，而且有利于培養現代的科學思維方式。筆者在上述研究的啟發下，根據多年在計算機專業教學和研究方面的經驗，結合在南京郵電大學的教學實踐和嘗試，提出一種遞進式的實踐教學改革方法（cascadeprogressive-likepracticeteachingreform，簡稱CPTR）。
1遞進式實踐教學改革的總體方案
計算思維是運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類行為。為了在實踐教學中體現這個基本思想，我們采用遞進式的教學任務分解方法，在實驗教學的3個環節中進行具體的實施，其步驟是層層疊加、逐步深入，目標是最終培養具有一定計算思維能力的專業人才。遞進式實踐教學改革的總體方案如圖1所示。首先，課程設計環節主要是通過給學生講解能夠反映計算思維的典型案例，讓學生相對獨立地求解一些案例，從而培養學生對基礎計算理論的應用能力；其次，STITP環節主要是以項目驅動的方式，讓學生在教師的指導下，通過參與一個能夠反映計算思維應用的、相對完整的子集，在實踐中體會計算思維的理論；最后，第3個實踐環節是畢業設計，對于一個大學生而言，這是大學期間最后一個綜合性的實踐課程，教師從校內的科研項目和校外的企業需求出發制訂畢業設計的任務書，著重培養學生解決相對復雜的計算和應用問題的能力。
2遞進式實踐教學改革方法的具體實施
2.1遞進式實踐教學改革方法的課程設計環節
對于計算機專業的學生而言，在經過計算機導論、數據結構、算法設計等課程的學習之后，進行相應的課程設計是一個運用計算思維求解問題和設計系統的很好機會[8]。以南京郵電大學計算機相關專業的學生為例，他們有一門課程設計是算法與數據結構設計，16學時。為了貫徹計算思維中利用“抽象和分解的方法”控制龐雜的任務[7]，在實踐教學改革中，我們把16學時的上機實驗分為5次課。5次課的總任務是指導學生選擇合適的數據結構和算法解決一些實際問題，考查學生實際的分析、編程、解決問題能力以及團隊合作精神。每次課程又細分為教師任務和學生任務，兩種任務相互交互形成一個完整的課程設計實踐環節。課程設計環節的抽象與分解如圖2所示。由于采用了任務分解和團隊合作的方式，每個小組選擇一個組長，小組成員的任務相同，但是解決問題的方法可能不同。在“問題剖析和疑問交流”部分，學生有了相互交流和獨立思考的過程；在“大作業的問答與驗收”部分，指導教師根據提交的作業，對不同的解決方案進行一題多解點評，擴展學生對問題的理解深度與廣度。
2.2遞進式實踐教學改革方法的STITP環節
這里的STITP是指南京郵電大學根據教育部相關通知展開的大學生創新創業訓練計劃，目的是通過實施該計劃改革人才培養模式，為國家建設培養高水平的創新人才。與課程設計環節不同，STITP環節是課外的、以學生為主體的實踐環節。STITP的具體實施分為3級的實踐創新訓練計劃體系，即校級、省級和國家級。以2012年的大學生創新創業訓練計劃項目為例，南京郵電大學共有378項大學生創新創業訓練計劃項目獲得立項，包含國家級40項、省級45項和校級293項，其中40項國家級的STITP是南京郵電大學首次獲得國家資助的項目，筆者依托科研項目指導學生申請的項目（0700412017）也是40項國家級的STITP之一。這種以科研促進實踐教學的嘗試有利也有弊。弊在于這些課題對于大學本科生而言有一定的難度，并且本科生的課余時間比較少，同時兼顧學業和STITP項目很有挑戰性；利在于項目的申請結合了當前計算機研究領域的熱點，使得學生比較感興趣且有利于學生將來的就業和繼續深造。以筆者2012年指導的STITP項目為例，該項目是研究壓縮感知理論在無線傳感器網絡中的應用。項目組的3名學生在2012年6—7月開始學習壓縮感知的基礎理論知識，在2012年9—11月對壓縮感知和無線傳感器網絡有了一些理解。雖然每周都有多次的交流（包括每周的研究日志、讀書筆記、文獻討論等），但是他們有時對理論和算法還是不理解，不知道如何下手作研究。經過查閱國內外的各種文獻，參加學術會議，聆聽學術報告，他們逐步學會了計算過程的形式化描述、函數及其計算等相關的計算理論和計算模型，體會了計算思維在實際科研項目中的應用，最后通過共同努力出色完成了該項目，并將研究成果WSNsDataAcquisitionbyCombiningHierarchicalRoutingMethodandCompressiveSensing發表在SCI期刊上。從目前的實踐教學改革情況看，雖然STITP項目實施過程有一些困難和曲折，但是筆者指導的所有STITP項目均成功結題，學生通過STITP環節的鍛煉提高了自己的研究能力和團隊合作能力。總體而言，利大于弊。
2.3遞進式實踐教學改革方法的畢業設計環節
畢業設計是學生對大學期間所學知識進行綜合運用的重要實踐環節。作為指導教師，在遞進式實踐教學改革中，我們以計算思維為核心，強調“學以致用、圍繞應用”，分3個階段指導畢業設計。首先是前期階段，我們結合校內的科研任務和校外的企業需求制訂畢業設計任務書，給學生提供參考文獻，指導學生完成開題報告；其次是中期階段，我們根據中期考核表檢查學生的文獻調研情況、進度等是否符合要求。目前，很多計算機專業學生沒有進行深入思考就急著直接編寫程序代碼，這不是一種科學的方法，因此在畢業設計的實踐環節，指導學生像計算機科學家一樣思考具有重要的意義。最后一個階段是后期階段，指導學生通過實驗驗證，撰寫畢業論文，進行答辯驗收。考慮到畢業設計是一個有一定深度的綜合性實踐環節，我們實行分層教學，因人施教，在兼顧大部分學生課題難度的同時，鼓勵一部分學生在CPTR第2個環節的基礎上展開深入的團隊研究。以2013級的畢業設計為例，筆者作為指導教師，指導學生團隊的畢業設計從百度公司等互聯網企業的需求出發，在這些學生前期積累的大學生創新項目STITP基礎上，選擇大數據領域中相互關聯的幾個子課題進行研究，主要研究“分布式環境下大數據的存儲、分發、分析、挖掘和實時處理”，包括基于Hbase的實時讀寫方案、大數據領域中的大規模快速分發問題、移動社交網絡中的數據分布規律、面向互聯網平臺的推薦系統、通過分析淘寶等現有網絡技術研究分布式實時流數據的處理策略等。這是業界研究的熱點問題，雖然很有挑戰性，但是學生的興趣很高。經過大家的努力，團隊成員不僅參與SCI期刊學術論文SemanticOverlayNetworkforLarge-ScaleSpatialInformationIndexing的相關實驗，還成功申請專利“一種基于P2P網絡技術的計算機集群快速擴容方法”，整個團隊還獲得2013年江蘇省普通高校本專科優秀團隊畢業設計獎。
3相關的應用實例和分析
我們從3個環節對上述遞進式實踐教學改革CPTR的實踐成果進行統計、評估和分析，對于課程設計實踐環節，筆者前后指導了6期算法與數據結構設計的課程設計，共157名學生，通過對學生“提交課程設計的大作業”部分書面作業的驗收和口頭的問答交流，判定最終獲得優秀的學生比例為15.29%。雖然優秀的比例不是很高，但是這說明：一方面，實踐教學的改革仍然需要繼續，可以采取增加師生的比例等措施；另一方面，整體成績的好壞和學生群體的水平相關，需要教師在新生入學之后就貫徹和執行計算思維教學改革。從總體上而言，CPTR實驗教學的方式值得嘗試，既能發揮教師在教學過程中的主導作用，又可以充分體現學生在學習過程中的主體性與協作性，這與何克抗教授的教學改革理念也是一致的。對于STITP實踐環節，筆者作為指導教師共指導了11個小組的學生進行項目申請，獲得了5個省級以上的項目，其中獲得國家級項目資助2項。按照表1的統計，我們實踐改革獲得“優秀”的比例為45.46%，這里的“優秀”數目是指成功申請并順利結題的江蘇省級STITP項目數。以2012年為例，全校立項的STITP總數是378，其中省級以上的項目數是85，此處的“優秀”比例約是22.49%（因為立項的85個項目不是都能順利結題的，這里取最高值作為近似計算），低于我們實踐改革取得的成績45.46%。改革成功的原因是在項目申請之前，我們以正在承擔的國家自然科學基金、國家863計劃等科研項目為背景，嘗試以計算思維為核心，通過約簡、嵌入、轉化、仿真等方法，對科研項目中的任務進行劃分，把劃分后的一些子課題作為STITP的任務交給大學本科生，讓學生在項目驅動的應用實踐中得到提高，取得理想的成績。畢業設計是CPTR的最后一個環節，以筆者指導的畢業設計為例，總共參與的學生人數為34人，獲得院級、校級、江蘇省級的優秀比例為58.82%，遠遠高于同等級平均的優秀比例。例如，南京郵電大學計算機學院、軟件學院2013年共有395人參加畢業設計，其中成績優秀的為47人，優秀率僅為11%。CPTR的畢業設計環節情成功繼續攻讀碩士以上學位的學生人數為17，占50%，同時也有多名學生成功進入一流IT企業工作，如阿里巴巴公司、百度公司等。由于在實踐指導過程中貫徹了計算思維的改革理念，強調了“利用啟發式推理尋求解答”，因此，無論是從畢業設計的成績，還是從學生后續的發展情況來看，這種遞進式的實踐教學改革是有成效和值得推廣的。
4結語
一，人力資源會計研究目前存在的問題
知識經濟的蓬勃興起帶來了會計理論開發的巨大突破，由此產生了人力資源會計這一新型的會計分支。人力資源會計自60年代提出至今已有幾十年了，中外學者對此作了許多有益的研究與探索，積累了寶貴的經驗與成果。然而，步入90年代，對這一課題的研究卻停滯不前，發展緩慢，至今未形成較為完善的科學體系，還停留于“紙上談兵”，無法付諸于實踐。究其原因，在于會計界至今尚未確立起一套行之有效的人力資源會計理論方法體系，尤其是確認、計量和報告理論，主要有以下幾個方面：
第一從人力資源成本的內涵看，對“人力資源”的歸集和分配，只是原有會計核算程序的改革，并未突破傳統會計的范圍。帳面上人力資產的價值并不代表人所（能）創造出的價值。以現時重置成本計價，有個重置標準和不同企業的可比性問題，與財務會計的結合問題也沒有很好解決。
第二由于人力資源的確認與計量不是以實際成本為基礎，其中涉及到許多主觀因素和假定條件，不同學者從不同角度提出的模型大相徑庭且過于繁瑣。因此，至今未與傳統財務會計融合，只能作為管理會計的一個組成部分來提供信息。
第三勞動者的權益未能明確界定。企業因取得，開發和使用人力資源付出一些代價特別是將人力資源上的支出資本化為一項單獨的資產，從投資者立場看似應屬于企業所有者，但人力資產上的那部分支出恐怕并不足以說明所有權的歸屬。勞動者權益和確定是人力資源會計的核心和本質所在，不解決好這一問題就無法激發勞動者的勞動熱情，無法激發企業活力。這是知識經濟的內在要求，也是人力資源會計必須面對的問題。
二，人力資源會計的基本假設
人力資源會計是把人作為有價值的組織資源，而對它的價值進行計量和報告和程序。它的目的在于用人力資源創造能力來反映組織現有人力資源的質量狀況，為企業管理當局和外部利害關系集團提供完整的決策信息。人力資源會計的基本內容包括人力資源成本會計和人力資源價值會計兩個方面。人力資源成本會計是指：為取得、開發和重置作為組織的資源所引起的成本的計量和報告。人力資源價值會計主要是研究人力資源對企業的經濟價值如何計量以及人力資源經濟價值的決定因素問題，目的在于用人力資源的創造能力來反映組織現有人力資源的質量狀況，為管理當局和外部利害關系集團提供完整的決策信息。
同傳統會計一樣，作為鑒別和計量人力資源數據的人力資源會計理論體系，也應建立在一系列會計假設的基礎上，這是建立人力資源會計體系所必須依據的先決條件。
目前，人力資源會計假設在我國會計界有著不同的看法，綜合各種觀點，可以提出五個人力資源會計的基本假設：
（一）人力資源會計的信息是不可缺少數據假設。
這是指人力資源的數據信息對現在的和潛在的信息使用者作出的評價都是有用的，無論是管理當局還是外部投資者都必須依靠人力資源會計提供有價值的信息，以人力資源作出正確的決策。滿足會計信息使用者的信息需要是會計存在和發展的靈魂。人力資源會計信息是不可缺少的數據信息假設，正是人力資源會計存在和發展的的前提條件。
（二）人力資源是會計資產的假設
這是指人力資源可能為會計確認、計量、報告、管理。這一假設是人力資源會計能否成立的關鍵所在。如果人力資源不是會計意義上資產，那么也就無法進行會計核算，無法對使用者提供人力資源會計信息。人力資源會計資產假設是建立人力資源會計原則，決定人力資源會計核算程序和方法的理論基礎。由這一假設還可以派生出其他假設：（1）人力資源是會計主體可以控制的。（2）人力資源具有未來服務的能力。（3）人力資源是可以計量的，包括用貨幣計量和非貨幣計量。
（三）持續經營假設。
企業界在大多數情況下都能持續經營下去，破產清算畢竟是少數。即使可能發生破產，也是難以預計發生的時間。因此，在人力資源會計上除非有證據表明企業將要破產、關閉，否則都假定企業在可以預見將來持續經營下去，持續經營假設可能派生出人力資源會計分期假設。按人力資源會計分期假設，可以把企業持續不斷的人力資源經營活動人為地劃分為一定期間，以便分階段考核企業的賬務狀況和經營成果。持續經營假設是人力資源會計的一個重要基礎前提，即在確定人力資源支出的會計處理時，如果支出影響是短期的，則就費用化，否則應資歷本化。在進行人力資源投資時，也應合理確定短期投資和長期投資的關系。在確定人力資源價值的時，應考慮到其未來收益。
（四）勞動力資源對象假設。
這是指人力資源會計的研究對象可以表述為一個會計實體中作為生產要素的人力資源，既勞動力資源。它說明了人力資源會計價值所指向的對象是具有一定范圍和條件的，具體包括：（1）人力資源會計的研究對象僅限于一個會計實體所能控制、支配運用的人力資源。人力資源投資成本和價值的計量應以一個會計實體為限，不能超過這個范圍。（2）人力資源會計所要計量人力資源是作為生產要素的過去資源。勞動力資源對象假設為正確確定人力資源會計核算的內容，科學劃分權責關系奠定了理論基礎。
（五）人力資源的價值是管理方式的函數假設
這是指人力資源價值除了來自本身的技能、性質、健康等狀況外，還受到管理方式的影響。人力資源價值在不同管理方式下會產生不同的經濟效應。具體來說，包括兩個方面：其一，不同管理活動，可以使單項人力資源價值增長、耗竭或保持不變。其二，不同的管理活動，可以使人力資源的協作力或集體力增強、不變或減弱。人力資源的價值是管理方式的函數假設為人力資源科學管理提供了理論依據。
三，人力資源會計的內容
我們已經對建立人力資源會計體系的會計假設作了分析，那么一個完整的人力資源會計體系應包括哪些方面呢？目前，隨著會計學界對人力資源會計的研究日趨深入，普遍認為，完善人力資源會計應包括以下幾項內容：
（一）人力資源成本會計
人力資源成本會計是較早提出來的，比較成熟的人力資源會計模式。早在70年代美國會計學者弗蘭霍爾茨就將人力資源成本會計定義為：“為取得、開發和重置作為組織的資源的人所引起的成本的計量和報告。”這種開始意義的人力資源成本會計模式所做的探索為人力資源會計和財務會計的相融合創造了條件。通過增設一些相應的會計科目，使人力資源成本的會計信息能夠在遵循公認會計原則的前提下通過傳統會計程序變通取得。對人力資源投資形成人力資源成本，這部分內容已經論證得較為全面，并且理論界基本達成共識。歸納人力資源成本的內容應包括以下幾項：
1，原始成本。即用人單位為了獲得人力資源而發生的費用，包括招聘費和調人費。
2，追加成本。指各種正規的培訓費，包括新進員工上崗前的培訓和為了使勞動者者獲得工作技能和知識更新而進行的教育培訓的費用。
3，使用成本。指人力資源使用過程中所發生的直接或間接費用，包括工資、獎金、福利的各種與人力資源使用有關的各種費用。
4，安置成本。指職工內部凋動（轉崗分流）過程中發生的各種費用和退職、退休后發生的各種費用，包括按照收益費用配比原則和權責發生制原則而預提的相關費用。
5，流動成本。指職工因解聘，辭職而了生的各種費用，包括企業支付的解聘費用或職工“跳槽”過程中發生勞動爭議訴訟費等。
6，機會成本。指職工在調動期間耽誤工作而造成的損失，或者在選擇工作崗位時放棄某種機會而造成的損失。
7，沉沒成本。又稱旁置成本。指的是已經投入的人力資源成本，因某種原因沒有加以有效地使用而閑置起來造成的損失。
8，重置成本。職工調動后，要重新物色合適的人頂替而發生的各種費用
對于人力資源會計帳戶體系的設置，會計界許多學者都進行了研究，初步確立了人力資源成本會計帳戶，除保留傳統會計中的有關帳戶外，還應增高以下帳戶：
1，“人力資源取得成本”帳戶。核算企業在人力資源取得方面投資總額的增加、減少及其余額。
2，“人力資源開發成本”帳戶。核算企業在人力資源開發方面投資總額和增加、減少及其余額。
3，“人力資源投資”帳戶。核算企業因人力資源的取得和開發所引起的人力資源投資總額的增加和由于人力資源的離職而導致人力資源投資總額的減少。
4，“人力資源投資攤銷”帳戶。核算企業人力資源投資的累計攤銷額。
5，“人力資源投資損失準備”帳戶。理論上講，人力資源的取得和開發成本符合資產的確認標準，但是并非企業的每一位職工都給企業帶來經濟效益。因此，一方面企業對人力資源的取得邢成本應予以資本化；另一方面，為了充分遵守謹慎原則，企業應計提的人力資源損失準備。“人力資源投資損失準備”帳戶用來核算企業計提的人力資源損失準備。
6，“人力資源投資損益”帳戶。該帳戶核算企業對人力資源投資所產生的的損益。
當然，人力資源成本的局限性也是明顯的。首先，開始意義的的人力資源成本會計，只是管理會計的簡單擴展；修正的模式也只是對原有會計核算程序的改良，即依據人力資源會計所反映的人力資源價值，只是將傳統會計中列入制造費用，管理費用等有關人力資源開發取得費用，按一定的方式歸類并予以資本化計量為人力資產價值，未有所突破。其次，人力資源歷史成本會計并沒有對人的能力和產出價值進行計量，也就是說，帳面上的人力資源資產并不代表人力資源所創造或所能創造的價值。從而也不能體現出人力資源的真實經濟價值。最后，更重要的是，由于人力資源成本沒能明確人力資源的所有權的歸屬，而只是將花費在人力資源上的支出資本化為一項單獨的資產，因而也就不能從跟本上調動勞動者的內在積極性。
（二）人力資源價值會計
人力資源價值是蘊含于人體內的能帶來經濟利益的潛在勞動能力，人在運用這種勞動能力的過程中可以創造出新的價值。人內在勞動能力的價值只能推測、判斷而無法準確計量，但它創造出的外在價值卻是可以計量。對人力資源價值的計量可以以過去創造出的價值為計量基礎，人力資源會計是對人力資源本身具有的價值進行計量和報告。它所能反映的人力資源價值既可以是人力資源過去創造的價值，也可以是人力資源將來能夠創造的價
值。人力資源會計主要不是以投入價值而是以產出價值作為人力資源價值的計量基礎。這使得對人力資源價值的計量不可能絕對正確，而只能采用推算的方法。目前，常見的計量方法有經濟價值法、商譽評價法、工資報酬折現法、拍賣價格法、隨機報償價值法等。由于人力資源價值會計的計量不是以實際成本為基礎的，它的計量方法有悖于傳統會計原則，這使得人力資源價值會計在西方至今未與財務會計融和，而只是作為管理會計的一個分支為人力資源管理提供會計信息。
因此，人力資源價值會計的計量和確認問題，也就成了焦點問題。解決這一問題的比較切實可行的辦法是，揚棄按籠統總利潤分配的傳統觀念，創立利潤分塊責任制，社會平均利潤稅后全部按資源分配，內涵利潤稅后小部分按資分紅，大部分留成論功性賞，生產者（人力資源）運用生產資料（物力資源）生產的產品價值是由C+V+M組成，C是補償生產資料消耗的價值；V是生產者的社會平均必要價值，以工資形式支付；M是生產者與生產資料相結合而創造的剩余價值，分為社會平均利潤與內涵利潤兩塊。具體而言：
社會平均利潤是按投資額乘以社會平均資本利潤率來計算的，是一個硬指標占用物力資本越多，上繳社會平均利潤的任務越大，又能形成自我約束投資機制，杜絕盲目建設重復建設，合理配置資源。社會平均利潤是簡單再生產與外延擴大再生產所創造的最低利潤，可作為總經理受托責任最低的“量”的界限，少罰多獎。還要強調指出，這是全員在社會平均生產力基礎上，運用生產資料，所創造的最低利潤，全員已按月領取工資（最低收入），所以稅后社會平均利潤應全部按資分配，以保證物力資本所有者的最低收益。
內涵利潤是人力資源所有者（先進的經營者與員工）運用物力資源，努力發展科學技術提高生產力，進行內涵擴大再生產創造的超過社會平均利潤的利潤，是一項價值指標。但是，沒有物力資源的條件作用，這一部分價值仍然創造不出來。所以，稅后內涵利潤小部分（30%）按資分紅，以保證物力資本所有者享有越來越多的額外收益；大部分（70%）留成，首先重獎先進經營者，然后按事前事中各責任中心所創造內涵利潤的一定比例分配給先進個人，以保證先進經營者與員工的報酬越來越豐，激勵全員在同一社會資本利潤率起跑線上競爭，形成依靠科技進步多創造內涵利潤的公平競爭機制。
可以看到，人力資源價值會計能夠避免傳統會計因無視企業人力資源價值而低估企業整體價值的弊端。它通過對人力資源價值已創造的或未來能夠創造的價值進行計量，將企業擁有或控制的人力資源潛在或現實價值數量化，從而向企業管理當局和投資者以及其他會計信息使用者提供了較為完整的企業資源信息。同時它也能夠促進企業管理當局更注重與人力資源的開發和投資，充分挖掘企業人力資源個人價值以及組織價值對企業價值增值的能力，提高企業整體的經濟效益。
然而人力資源價值會計也有明顯的不足。人力資源價值會計仍然沒有解決人力資源所有權歸屬的問題。而且人力資源價值會計的計量方法也又待于進一步完善。人力資源價值會計的不足之一，即由于采用的計量基礎有悖與傳統會計原則，因而西方人力資源會計模式只是作為管理會計的一個子系統進行探索。人力資源價值會計不足之二，仍然沒有解決人力資源的產權歸屬問題，即便人力資源價值會計反映人力資源真實經濟價值，由于它不能實質上明確勞動者在企業中的地位，因而也同樣不能從根本上調動勞動者的內在積極性。
（三）勞動者權益會計
勞動者權益會計是在繼承人力資源成本會計，并對人力資源價值會計進行改造的基礎上提出的。勞動者權益會計通過對傳統會計等式的重構，實現了人力資源價值會計與傳統財務會計的相融合。它在承認人力資源是有價值的經濟資源的基礎上，更進一步提出人以勞動者的身份參與企業的生產經營，人對企業的貢獻高于其他任何物質資源，所以他們應該同物質資源的所有者一樣享有對企業新出價值的分配權。這種權益包含兩項內容：一是法定的勞動者權益，指國家為保障勞動者個人或集體利益而以法規形式明確從成本，費用中計提的補償性勞動者權益，按勞動力市場機制和當時的生活資料的價格來確定；二是實現的價值增值部分，按留存的勞動者權益以及勞動者的實際貢獻，進行資產性收益分配和勞動者權益的收益分配后，劃歸勞動者權益的部分。人力資本參與企業分配的形式可以是貨幣形式（如效益工資），也可以是非貨幣形式。明確人力資源的產權歸屬。能夠從根本上調動勞動者的積極性。
勞動者權益會計為實現對傳統會計等式的重構，提出了人力資源投資，人力資產，人力資本和勞動者權益這四個概念。人力資產是指企業所擁有或控制的可望向企業流入未來經濟利益的人力資源。人力資本與人力資產相對應，它代表勞動力的所有權投入企業形成的資金來源，性質上近似于實受資本。勞動者權益概念的確立則是勞動者權益會計的關鍵。勞動者權益是勞動者作為人力資源的所有者而享有的相應權益，它包括：一是人力資本，二是新產出價值中的勞動者部分。在把前述四個概念引如會計等式后，勞動者權益會計就將傳統會計等式重構為：
物力資產+人力資產=負債+勞動者權益+所有者權益
這一公式表明，在人力資源會計管理體系內，人力資源已成為企業組織的一項首要經濟資源，并視同一項最重要的特殊資產進行價值核算與控制，勞動者不但獲得自身價值的補償，人力資源產權權益的體現，還將以知識性人力資源產權所有者的身份參與企業最終剩余價值的分配。
（四）重構會計恒等式對會計報表的影響
1人力資產
人力資產投資
減：累計人力資產投資攤銷
人力資產投資凈值
人力資產價值
減：累計人力資產實現價值
人力資產未實現價值
2流動資產
······
3長期投資
4固定資產
5無形資產及遞延資產
······
6其他資產
······1負債
·····
2人力資源權益
人力資本
應付工資
應付福利費
職工教育基金
勞動保險基金
失業保險基金
未付獎金
公益金
人力資源權益分紅
人力資源權益分成
人力資源權益公積
3所有者權益
資產合計負債及權益合計
人力資源信息的披露應包括兩部分：
1人力資源信息的披露。將人力資產列示與資產負債表方之首，是因為人是社會經濟發展中最重要，最活躍，最有創造力的因素。為了反映企業用于職工的歷史成本以利與進行用人決策，應列示“人力資產投資”；為了反映人力資產在使用過程中為企業提供服務潛力的預測總價值，應列示“人力資產價值”。
2人力資源權益信息的披露。人力資源權益應包括人力資本，法定人力資源權益和實現的價值增值部分。在資產負債表人力資源項下以“人力資本”反映企業擁有的勞動力投資；以“應付工資”，“應付福利費”，“職工教育基金”，“勞動保險基金”，“失業保險基金”，“公益金”，等，反映法定的人力資源權益；以“人力資源權益分紅”，“人力資源權益分成”，“人力資源權益公積”等反映人力資源權益實現的價值增值部分。
四，如何推進人力資源會計在我國的應用
面對即將來臨的知識經濟時代，面對知識經濟對人力資源的呼喚，我們應該改用人機制，從制度設計中體現重視知識，尊重人才的實質性內容。這就要求我們從中國實際出了，研究和改進人力資源會計理論，并將其盡快付諸實施。我們可以從以下幾方面入手；
第一，完善用人機制，降低企業因人才流失而造成的損失，保障企業人力資源投資收益。現行會計制度規定的職工教育經費計提比例過低（僅占工資總額的1.5%），遠遠不能滿足企業的實際需要。并且培訓費用不能作為人力資源投資成本資本化，直接計入企業的當期損益，勢必影響企業的短期經濟利益。這使得企業開發人力資源，提高人才素質受到嚴重阻力。與國企形成鮮明對比的是外資企業的用人策略。外企注重人力資源的開發與管理，他們一方面向員工提供有吸引力的工資，福利，醫療，保險，住房，養老等待遇；一方面有為員工提供進修，培訓，升職的機會，為員工創造發揮潛力的條件。據統計，外資企業中高級技術，管理人員的技工70%以上來自國有企業。
第二，鼓勵企業加大人力資源的投資力度，提高企業員工素質。人力資源是21世紀的戰略資源，我國的現實情況是：建設基金嚴重短缺，物質資源相對不足，唯有人力資源數量豐富而其潛力有待開發。有資源顯示，我國企業中，工程技術人員僅占職工總數的46%，技校工人隊伍中初中以下文化程度的占67%，初中，技校程度的占30。4%，大專以上文化的占2。6%，顯然有著巨大的開了潛力。我國經濟建設人。財，物三大資源的特定格局收發室了我國的資源開發既不能以物質資源開了為中心，也不能以資源開發為中心，而吸能揚長避短，根據我國人力資源數量豐富，開發潛力大的特點，走大力強化人力資源開發的路子，使巨大的人口負擔轉化為巨大的資源優勢，變人口壓力為人口動力，化包袱為財富，這才是我國資源開了戰略中最為明智的的選擇。
第三，明確勞動者權益，人力資產與物力資產共同創造價值，亦應共同分享剩余利潤。現行會計制度中只有物化資產，沒有人力資產，將決定知識經濟發展的第一資源排除在外，顯然是不合理的。況且因為沒有體現人力資本，勞動者與所有者的產權結構不能明晰，勞動者失去了分配剩余價值的資格。
總之，我們堅信，人力資源會計尤其是勞動者權益會計模式的推選，將會促使人們從單純的人事關系組織，轉為全方位的人力資源開發管理；從僅重視單個有特殊才能的人才，到重視所有的各個層次的人才；從只考慮教育的經濟價值，到把人力作為組織的一項重要經濟資源，視同一項了重要的特殊資產進行價值核算與控制。一句話，其理論，是會計的一種創新；其實行，必將帶來巨大的社會經濟效益。
主要參考文章：
1，怎樣開創人力資源價值會計/會計研究/2001。1/易庭源
2，論勞動者權益的性質/會計研究/2000。10/袁振興
3，人力資源會計-----二十一世紀的會計主流/人大報刊復印資料/2000。8/周婕
4，芻談人力資源成本會計帳戶體系/財務與會計/2000。4/羅春艷、高昂
5，建立人力資源權益會計要素的思考/財務與會計/2000。11/趙如蘭
6，試論人力資源會計基本假設/財會通訊/2000。7/葉際剛、宋麗夢
7，人力資源會計研究評述/財會通訊/1999。11/徐國君、劉祖明