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1、成人高招報名時間一般在每年的8月中旬至9月上旬，隨后考生要到各區縣指定地點進行現場確認，需要帶網報號及身份證件、畢業證原件、復印件。外地考生需要帶暫住證。
2、成人高考分初起專、高起專、高起本、專升本，選拔要求因層次、地域、學科、專業的不同而有所區別。學習形式存在半脫產（業余）和函授（利用空閑時間學習）兩種形式。
3、經過系統的學習后，本科畢業生通過畢業論文答辯、學位英語考核達到規定成績，符合學位申請條件的，可申請授予學士學位，并可繼續攻讀碩士學位和博士學位。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】 網院; 會計學; 培養定位; 教學實施; 教學計劃
1999年以來,國家允許68所網絡教育學院(以下簡稱網院)進行以互聯網為主要依托的學歷繼續教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學專業則是其中的熱門專業之一,據筆者粗略統計,目前至少有53所網院辦有該專業,因此有必要對這類特殊辦學機構的會計學專業的培養定位和教學實施進行分析研究。
一、網院會計學專業的培養定位
培養定位是教育對象經過培養后在社會中的相對位置,如果把教學過程視為人才這一教育產品的產銷過程,則培養定位如同產品定位。確定培養定位的出發點,除了考慮“市場”――職業的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點,以此做到培養過程始終端的契合。
(一)網院生源特點
網院的生源是脫離普通學歷教育的社會人員,多數為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學矛盾導致的學習時間有限是固有問題,而近十年來其生源發生了一些新變化:
第一,生源平均質量降低,是普高擴招和寬松入學等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現為學員個體學習基礎和學習積極性的下降;
第二,生源總體構成復雜,由于缺乏統考錄取和統一管理,學員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;
第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學員已是鳳毛麟角,絕大多數學員從事基層工作,相當部分會計學專業學員為非從業人員。
(二)會計職業環境
會計類職業市場需求一直較大,因此會計學專業成為各類院校普遍開設的長線專業,從而造成從業人員長期大量供給,這種情況使會計職業呈現以下趨勢:
第一,專業能力要求日趨提高,經濟發展和與國際接軌帶來的業務處理和分工越發復雜,而現行會計準則較以往容量大大增加,這使得從業人員必須通過越來越專業的學習獲取職業資格和業務能力;
第二,從業經驗要求日趨普遍,企業一方面是希望能迅速滿足企業業務需求,同時減少自身的職業培養成本,另一方面則是會計職業市場巨大的供給量推動了崗位標準更加苛刻,這已經成為畢業生或者從業不久者的一大短板。
總之,會計職業競爭越來越激烈,特別是數量龐大的中低端基層會計人員(網院的生源或畢業生多屬于這個群體)更是如此,適應職業需要成為這個群體的第一要務。
綜上所述,傳統的“帶有濃厚的文憑補償性質”的成人教育改革就變得更加迫切。網院的培養定位除了教育學意義上通用的“獲取學習能力”之外,遠程教育專家嚴繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進嚴出的培養機制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網絡教育只能做另一類型的教育,即應用型人才培養”。在會計學歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學術探討,與普通高校“多學科知識視野和思維素質”或者“厚基礎、寬口徑”的復合型“通才”培養定位有所不同的是,網院這種高等繼續教育的人才培養應定位于“專才”,即適應會計職業需要的專業型應用人才。
二、網院會計學專業教學實施的要求
教學實施,是為了達到培養定位組織教學的具體活動。對網院來說,教學實施不能僅僅考慮網絡和遠程的形式,更要從培養定位的實質出發,突出以下要求。
(一)基礎性
基礎性是由網院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發,教學實施應照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學員接受水平的教學只能是揠苗助長,使其學習能力培養更加困難。
(二)專業性
專業性是會計職業的生命,雖然多數人參加網絡教育目的是拿文憑,但學員選擇會計學專業則是從職業出發,專有的知識技能和職業資格所構筑的“職業壁壘”使該專業具有實用性。因此教學實施必須立足專業,以此滿足學員的職業需求,使其具有相應的職業勝任能力和職業學習能力。
(三)實踐性
實踐性是基礎性和專業性的結合,能拉近理論與實務的距離。如會計模擬實驗基本上將專業的基礎理論和基本技能體現出來,也成為學員親身體驗會計職業,積累職業經驗的重要途徑,這不僅可以提高學員學習能力,也在一定程度上彌補了部分學員從業經驗不足的缺陷。
綜上所述,在教學實施中,基礎性是現實,專業性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業型應用人才的培養定位上。
三、網院會計學專業教學計劃中體現的問題
教學計劃是教學實施的大綱,是培養定位的直接體現,因此可以從實證角度來分析各網院公開的專業教學計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網院“高起專”(以下簡稱專科)和31所網院“專升本”(以下簡稱本科)教學計劃作為研究樣本,資料來源于網站或奧鵬遠程教育公共服務平臺。
(一)學分設置
學分設置是指必修和選修課程模塊之間及其內部的學分占總學分的相對比例,筆者將必修課分解為專業課、專業基礎課、公共課(包含經管專業公修的經濟類數學)和實踐課四個模塊,而專業課由核心專業課和準專業課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業基礎課程,如財務管理類、經濟法和稅法稅制類課程。
1.總體分析
總體分析即對各網院教學計劃中各模所占總學分比例進行對比,會計學專業各個樣本課程模塊學分各描述性統計量表見表1。
據表1可知,各個樣本單位教學計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進行的聚類分析),并呈現以下幾個特點。
第一,從必修和選修課分布來看,大多數樣本必修課比例占有絕對優勢。不管本科還是專科,選修課比例中位數遠小于平均數,說明多數樣本選修課所占比例較低。
第二,從必修課內部看,綜合實踐課程比例較少。專科綜合實踐課程的比例平均只有總學分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細論述),并且也存在中位數小于平均數的現象,說明多數樣本該比例小于平均數水平。
第三,從培養層次上看,專科本科略有差異。主要體現在必修課內公共課模塊比例上,專科段中公共課平均比例相對本科段較高,這說明多數樣本單位的教學計劃專科段以大本低年級課程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。
2.聚類分析
為了進一步研究各辦學單位教學計劃的特點,本文采用多元統計分析中的系統聚類方法(中間距離法)進行分析,變量為樣本中各模塊學分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結果及簡要分析見表2。
對照表2可知,不管是專科還是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業基礎課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。
“非專業”類群成為容量最大的類群,體現了多數網院會計學專業教學計劃借鑒普通高等教育注重“多學科”或者“寬口徑”復合型人才培養定位的傾向。
3.綜合實踐課程分析
實踐課是專業課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業論文,且有22個樣本綜合實踐課程內容僅有畢業論文,而其余8個樣本根據表4可以看出,明確開設實驗課的也僅有2家。
從內容上看,首先,占綜合實踐環節比例較大的畢業論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學計劃說明中對于綜合實踐課程的內容表述也比較模糊,而多數的教學計劃也未標明是否存在與專業課程匹配的課程實踐教學內容。
(二)課程設置
本文所指的課程設置是指各模塊內部課程的數量和內容。學員在學習時對學分往往不如對課程數量反應敏感,且由于各樣本單位對于學分設置并不統一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。
1.課程數量
表5是各辦學單位必修課各模塊課程數量列表,可以看出如下特點:在專科段,總體平均水平上公共課與專業課數量持平;在本科段,專業課平均數量較專科段有所增加,這與對學分比例分布狀況的分析結論可以互相印證。
2.課程內容
據表6,在必修課中,專科段出現頻率高的基礎專業課程在本科段的出現頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學單位),這印證了前文專科課程安排向大學低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業課數量比例為專科14.04%,本科31.62%,所占比例較低。
綜上所述,網院會計學專業教學計劃體現的主要問題是普高色彩濃厚,專業和實踐課程比例偏低,離教學實施的要求還有一定距離。
四、相關建議
針對以上問題,除了經常提到的教學方式網絡化之外,還必須仿照“業務流程再造”理論從源頭進行系統化的符合客觀實際的“教學流程再造”,其要點如下。
(一)改變指導思想
指導思想是教學的根本,也是進行流程再造最基本的一環,對于網絡學歷繼續教育中會計學專業的指導思想應從培養定位出發,明確網院學歷繼續教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養定位加上“普高模式簡化版”的教學實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創收工具的認識更是違背教育初衷。
(二)定位專本層次
從目前教學計劃中反映出“專科向低年級,本科向高年級看齊”的思路仍是繼續教育瞄準普通教育的做法。既然我國會計職業資格有自己的體系,不妨將視線轉向會計職稱考試,將專科段定位于[從業資格,初級資格)區間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區間,在此基礎上可適當添加非專業課程。
(三)優化課程設置
在不增負前提下進行課程重新分配:首先應該提高專業課程比例(包括選修課中的專業課比例);其次應該加大專業實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應該著眼于學員基礎,加強基礎專業課程的教學,培養學員的會計理念。而對于必要的非專業課程,也應該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內容不僅浪費學員時間而且效果不佳。
(四)重構學習資源
教學流程再造離不開教學資源的開發與整合,其中教材是源頭。目前多數網院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴重脫離學員的理解能力和思維習慣,以此為基礎開發的網絡資源要么繼續脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發重編適合網院學習的專業教材,以此開發更加具有實踐性的網絡教學輔助資源,達到事半功倍的效果。
除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩步發展學歷繼續教育”,“穩步”二字要求網院這種學歷繼續教育單位必須找準培養定位,優化教學實施,走質量發展的路子。這就必須加強行業規范和監督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養的本位,真正為經濟社會發展培養應用專業型人才。
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創新能力指標體系構建質量保障創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。21世紀，全球化趨勢日益顯著，世界各國以經濟和科技為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，綜合國力競爭的實質是人才質量的競爭。作為21世紀現代化建設主力軍的大學生，他們的創新能力和素質將關系到我國在世界競爭中的地位。在21世紀，誰掌握了這個世紀的創新教育，誰就贏得了主動權。同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家文明發達的不竭動力。一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進民族之林”。原科技部徐冠華部長在2003年全國科技工作會議上提出“高等學校已成為我國創新體系中最重要的組成部分之一”，首次將高校科技創新體系建設、高校的原始創新能力和整體科技實力建設提升到戰略高度。近年來，眾多的高等教育研究人員還從多角度對我國大學生創新能力的培養進行了深入的探索，對大學生創新能力的提高起到了積極的引導作用，并引發了一些高校教學管理者在學生評價制度上的有益實踐，全面培養和提高大學生創新素質是教育改革發展的必然，也是順應知識經濟時代的必然要求。
本文分析理工科大學生創新能力現狀及大學生創新能力的影響因素，構建大學生科技創新評價指標體系，以便準確地為評價大學生創新素質、提高創新能力、造就創新人才提供理論依據，并提出理工科大學生創新體系的質量保障。
一、大學生創新素質的內涵
1.創新素質
創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，包括創新意識、創新人格和創新能力。創新意識是指推崇創新、追求創新的觀念和意識。它是創新活動的動力系統。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。創新意識和創新人格，可以統稱為創新精神。
2.創新能力
創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。對于大學生科研創新能力的闡釋，學者們一致認為科研創新能力是對未知世界的探究能力和發現新事物的能力，其主要表現在：用不同的方法和觀點解決和探索問題的能力；把常規方法轉用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發明性。
由于培養目標的差異，對于不同類別、不同層次、不同學科的大學生的科研創新能力的要求也有所不同。總體而言，大學生的科研創新能力與實踐能力、動手能力密切相關，表現為運用已有的知識經驗去解決未知的實際問題的能力。大學生的培養，要求理論與實踐的密切結合，因而科研創新能力、實踐能力的培養尤為重要。
二、理工科大學生創新能力的影響因素分析及現狀
1.理工科大學生創新能力的影響因素分析
（1）創新學習能力
創新學習能力是指學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，以已有知識為基礎并結合當前實踐，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學習能力。創新學習能力是創新活動的內在動力和前提，離開了這個動力基礎，人的創新活動就無法開展，創新能力也就無法形成，它是評價創新能力的前提條件指標。良好的創新個性品質，是形成和發揮創新學習能力的動力和底蘊。創新學習能力是創新活動者個性品質、能力素質的總和，良好的創新學習能力應該是具有創造性個性品質、善于捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。
（2）創新知識基礎
創新離不開知識積累，知識積累是創新的基礎，離開了它，創新能力的形成和發展便成了無源之水，無本之木。當代大學生創新能力培養的基石在于是否具有合理的知識結構，而創新意識、創新思維也都是建立在豐富的知識基礎之上的，學生占有的知識量越大，積累的知識經驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維，釋放創新潛能。
（3）創新思維能力
創新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創成果的思維過程，是創新能力的靈魂和核心。大學生的創新思維處于核心地位。大學生的觀察、發現、聯想、想象需要創新思維的指導；大學生的創新動機、創新目標的確立需要經過創新思維的審視；大學生的創新活動需要創新思維進行全程判斷、分析和驗證。
（4）創新技能
創新技能是創新能力成果轉化的重要途徑，它反映創新主體行為技巧的動作能力。創新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等（在理工科表現為查閱文獻能力，凝練思路、實驗儀器操作的能力，數據處理能力等）。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。
（5）創新環境
良好的創新環境，是潛在創新能力形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在基礎。沒有這些環境就很難或者說根本不可能培養出大批的創新人才。美國心理學家索里特爾福德認為，創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創造性環境培養出來的。因此，培養大學生的創新能力必須營造一個崇尚創新的社會環境和學校環境。
2.大學生創新能力的現狀
長期以來，我國的傳統教育模式一直存在著重知識目標輕智能目標、重知識傳授輕能力培養尤其是創新能力培養的弊端，我國大學生創新能力狀況不容樂觀。通過因果分析法，從創新能力影響因素的四個方面，對大學生創新能力較差這一現狀進行分析，表現為以下幾方面：
（1）創新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創造條件
我國大學生缺乏必要的創新啟蒙教育及傳統文化的影響，再加上長期從事應試教育的教師不加以啟發和引導，培養出來的大學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，缺乏主動性。
（2）創新知識基礎薄弱，往往不能把握本學科最新發展的動態
我國大多數專業設置及課程體系結構雷同，學科之間內容重復，課程設置缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科設置不夠，學生接觸的科學前沿知識較少，如果不主動學習，不主動向老師同學請教，不注重學科知識的互通性，就只是在知識中浸泡，而看不到知識的創新及主動去創新。
（3）思維缺乏創新
陳舊的教學理念及固定的教學方式，使得大學生惰性較大，缺乏主動思考及探索的精神，過于崇尚權威，過于自我封閉。
（4）創新成果貧乏，創新技能不強
由于擴招之后，設施不足，學生缺少實踐動手的機會，使得實踐課程的實施困難重重，嚴重影響了學生的動手能力及實踐創新，更談不上創新的成果。據統計，我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申報專利的約為1.1萬件，而美國每年受理的40多萬件專利申請中，大學生占23%左右。
三、構建大學生創新能力評價指標體系
1.大學生創新能力指標體系分析
大學生實踐創新能力主要由學習能力（接收知識能力）、科研實踐能力（應用能力）和科研創新能力三個指標組成。這三個指標，既相互獨立又相互關聯。主動學習的能力是一切其它能力的基礎，這既與先天水平有關，又與后天培養有關。沒有一定的學習能力，不掌握一定的基本理論，什么科學研究活動都無法正常進行。但這類指標只要達到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說，學習能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測性較高。科研實踐能力是指學生理論聯系實際，綜合運用知識解決科研問題的能力，是對知識的升華。大學生做畢業論文實驗過程，就是從事科研活動的過程，就是根據老師給定的項目將所學知識應用于解決科研問題的過程。科研實踐能力是創新能力的內層要素，實踐能力也是學習知識的重要目的。科研創新能力則是對理工科大學生學習能力的最高要求，是對知識的再創造或是對于事物的規律的再認識，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達到。創新能力是大學生教育的核心，創新能力越高，越能體現出高層次人才的高水平。
2.培養創新能力的指標體系構建
將大學生科研能力分解為學習能力、主動參與實踐能力和科研創新能力三個一級指標，接著將這3個一級指標在逐層分解為10個二級指標（具體如表1）。
3.各指標權重設計
在二級指標中，撰寫科技創新研究報告的能力、科研論文的發表、畢業設計/學位論文能夠進行量化評分，其余不能量化的指標，通過設置題目，采用教師打分法進行量化。這里構建的大學生創新素質評價指標體系是在目標設置理論的基礎上，根據大學生的特點和社會對人才素質的要求提出的，通過評價，使學生本人清楚了解自身素質與標準之間的差距，幫助學生進行自我調整，從而不斷提高自身創新素質水平。在具體操作過程中，可以根據各年級和各專業學生的具體情況，確定指標權重，實施評價，使評價真正發揮激勵功能。
四、保證大學生創新能力的實踐教學保障
1.實踐教學目標保證
實踐教學目標的確定，對工程教育人才培養目標的實現和工程教育特色的形成起著至關重要的作用。高校必須轉變傳統教育觀念，用現代工程觀和辨證工程思維來審視當代工程教育，科學定位并合理制定實踐教學目標。
2.實踐教學內容保證
實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實習、綜合實驗、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，實踐教學內容是實踐教學目標體系的具體實現過程。
3.實踐教學支撐保障
實踐教學支撐保障件體系是指學校對實踐教學起保障作用的軟硬件建設，主要包括專兼職教師、實驗設施設備、校內外創新與實踐基地建設和教學環境等組成的體系，在實踐教學體系中起著支撐、保障作用。
4.實踐教學管理與質量監控保障
實踐教學管理與質量監控體系涵蓋管理體制、規章制度、監控方式和考評機制等方面，在整個實踐教學體系中，起著運行監督、信息反饋和管理調控等功能。
五、結語
本文提出的評價指標，能夠反映大學生創新能力的大小，通過對學生個人的創新能力的評價，能夠發現學生在哪方面存在不足，能夠引導學生今后努力的方向，對提高學生創新能力提供對策，對于學校在對學生的管理以及推優提供參考。構建和優化大學生創新體系，是培養大學生創新素質的有效方法。但大學生創新素質的培養是一個系統工程，不是一朝一夕的事情，只有持續不斷地加大創新教育的改革力度，積極深入地探索培養創新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設和諧的、創新型社會培養更多、更高質量的創新型人才。
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