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導語：在設計模式論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
*基金項目：華北水利水電學院2011年教育教學改革項目（47）
作者簡介：胡青峰（1980-），男，河南省汝南縣人，博士，講師。
1引言
畢業論文或畢業設計是高等院校本科教育人才培養計劃最重要的組成部分之一，是本科教育的最后一個綜合性教學環節[1]，通過完成畢業論文，學生既能夠很好的對自己四年來的學習與實踐成果進行全面的總結，也能夠培養自己的獨立思考能力和科學工作方法，是一個學習深化和升華的重要過程。但不同的學科由于其學科性質不同，要想更好的體現以上觀點，其畢業論文或設計模式也必然存在一定的差異。測繪工程是一門應用性較強的科學，在學習理論知識的基礎上著重培養學生的實際動手能力。特別是在現階段測繪新技術形勢下，如何更好的使學生達到“厚基礎、寬專業、強素質、重實踐和有創新”的培養目標，探討測繪新技術形勢下本科畢業論文（設計）模式的研究是非常必要和意義重大的。
2測繪新技術特點分析
隨著現代科技和信息化技術的發展，為了彌補傳統測繪技術的不足和滿足現代測繪的要求，測繪科學涌現出了新的測量技術，主要有GPS技術、GIS技術、RS技術、攝影測量技術以及三維激光掃描技術等。其測量呈現如下新特點：
（1）作業模式數字化
測繪部門傳統的生產作業模式正被數字化技術所取代，如：地圖數字化、數字攝影測量、掃描數字化等。計算機的智能化與自動化正逐步出現在測繪生產作業流程中的各個關鍵部分，傳統測繪生產工序正被簡化，新型測繪生產作業以及管理模式正逐步形成，這要求學生對計算機軟件要有較好的運用。
（2）測繪技術一體化與復合化
隨著計算機新技術的發展，測繪技術也出現了一體化發展的趨勢，如內外業數據處理一體化、數字攝影測量系統一體化、“3S”技術集成等等，這種一體化與復合化的特點將有利于網絡化觀測體系的形成，必將會大大提高測量作業速度和測量數據處理效率，并提高測量數據的精度。測繪技術的一體化要求測繪工程專業學生具備一定的專業綜合能力。
（3）測繪設備的兩極化
新技術測繪設備的生產正向兩極分化的趨勢發展，一方面向小型化、微型化和可攜帶化的方向發展，另一方面其功能和性能也更可靠。這一變化對我們的啟示是，在教授學生傳統測繪儀器使用的同時，必須加以強調和落實學生掌握和運用新理論和新儀器的能力。
（4）測繪信息的網絡共享化
隨著信息技術的迅速發展，網絡也飛速普及全球，這一工程不僅實現了資源共享和生產過程管理的網絡化，而且促進了網絡化由生產部門一直延伸到用戶。這種發展導致了測繪生產組織結構必須加大信息服務能力，基礎地理信息服務在生產組織結構中趨于專門化，這也就加強了學校和測繪單位和外界建立新的合作關系的必要性，以便空間數據資源的互補。
3建議
在測繪新技術不斷發展的今天，針對如何利用測繪新技術開展測繪工程專業本科畢業論文（設計），以達到我校“厚基礎、寬專業、強素質、重實踐和有創新”的人才培養目標，結合前面分析本研究給出以下建議：
（1） 走“產、學、研”結合的道路，培養學生解決實際問題能力和創新能力
學生到企事業單位實習，將畢業論文（設計）與生產聯系起來，一方面有助于學生了解相關行業特點、現狀和發展前景，清楚社會對各種類型人才的需要，從而更加明確自己的努力方向和社會定位，進一步激發其刻苦學習與立志成才的積極性[2]，另一方面，在這個過程中可以利用一些測繪新技術解決生產實踐中遇到的問題，培養其解決實際生產實踐問題的能力。
將學生的畢業論文（設計）與導師的科研項目相結合，可以引導學生對測繪新技術理論的學習、探索、創新和應用，提高學生的科學研究與工程設計能力，為以后學生繼續深造從事科研活動打下基礎。
（2） 與學生興趣愛好相結合，發揮其主觀能動性
我校培養人才的目標是“厚基礎、寬專業、強素質、重實踐和有創新”。與其它專業相比，測繪工程專業所涉及的知識面專業性強、專業面較窄。因此，在開展畢業論文（設計）選題時考慮到教學大綱的同時，兼顧到學生的興趣愛好也是非常有必要的。學生根據自己的興趣愛好，利用所學到的各種基本理論和技術，選擇與本專業相關的題目特別是與本專業相關的邊緣學科，且難度達到畢業論文（設計）要求，應該是被允許和鼓勵的。這樣可以發揮學生的主觀能動性，激發學生開展畢業論文（設計）的興趣，有利于獲取創新性的成果。
（3） 與學生就業方向相結合，為學生以后就業打基礎
對于有意向到科研院所或高校工作或繼續深造的學生，根據科研院所的具體情況，指導老師可以重點考慮為該類學生選擇與測繪新理論相結合的論文形式的相關課題，對于有意向到生產性企事業單位工作的學生，指導老師可以重點考慮為其選擇與測繪新技術或方法相結合的設計形式的相關課題。條件允許的話可以直接讓學生到意向單位實習，結合意向單位課題完成畢業論文（設計），為學生快速轉變角色、適應單位的工作模式打下基礎。
（4） 注重交叉學科的選題，全面提高學生的專業素質
隨著測繪新技術的不斷進步和社會對復合型人才的需求，測繪工程專業學生在選題時，還應注重交叉學科的選題，具體包括兩個方面：一是在測繪科學與技術大的學科框架下選題，即可以適當與新發展的相關專業相結合，這樣有助于增強學生對整個測繪科學與技術知識的全面掌握和運用；二是與學校特色相結合[3]，多與相關水利專業相結合，一方面能夠拓寬學生的知識面，增加了學生對學校辦學強項的了解，另一方面，也為學校特色專業引進了新的先進的測繪技術，促進了學校特色專業學科發展。
4結束語
畢業論文（設計）是學生對所學知識的一個綜合運用過程，是檢驗學生在實踐的基礎上運用所學專業理論知識去分析和解決實際問題能力的重要途徑，是對畢業生基礎知識、學習能力、自學專研能力以及各種綜合能力的檢驗和提高，是學生畢業前最后一次重要的綜合實踐機會，是衡量高等學校教育質量的重要評價內容。針對測繪新技術迅速發展的今天，為真正把測繪工程專業學生培養成厚基礎、寬口徑、復合型的高素質創新型人才，其畢業論文（設計）模式仍有待于進一步深入研究。
參考文獻
[1] 姚黔貴，張鵬飛. 測繪工程專業畢業設計存在的問題與解決對策[J]. 礦山測量，2004（3）：63-64.
這就要求標志設計者對自然、對生活要具有自主體驗、自主學習的能力和發現設計元素的敏銳觀察力，要有象電腦一樣能儲存自然元素的高度記憶力，要有對事物能產生豐富想象的能力，要有能合理運用藝術手法精準表現圖形的能力，要有善于對自己的精美的視覺符號進行陳述的能力。因此，要培養出色的標識設計創新人才，在高校標志設計理論與實踐教學中，就必須要培養學生敏銳的觀察力、高度的記憶力、豐富的想象力、精準的表現力、藝術的創造力、自主的學習力和專業的陳述能力，并將這七種能力的培養作為標志設計教學的核心目標貫穿于課程實踐教學的始終，最大限度的提高學生在標志設計中的創新和實踐能力。
二、標志認知與陳述的實踐教學模式定位是培養學生自主的學習力、敏銳的觀察力、高度的記憶力和專業陳述力的有效途徑
會學習、善觀察、能辨別、強記憶是創意創新能力培養的基礎。標志設計課程因其課時結構及其課程屬性的特殊性，主講老師一般一次性講述完課程理論知識，并一次性布置好課程作業，進入課程實踐教學環節。為了理論與實踐之間能有一個有效的過渡，課程實踐的第一個環節設置“標志認知與陳述”是非常必要的。目的在于加強學生的自主學習能力、作品賞析能力、記憶能力和專業陳述能力，及時鞏固課堂所學的理論知識和表現技法。標志設計實踐教學中的“標志認知與陳述實踐”是專業教師在講述完理論知識后，要求學生及時利用課余時間通過間接或直接的考查方式，自選標志設計作品多幅，結合課堂所學理論知識，區分好和劣，組織好相對應的設計文案，并在課堂規定的時間內對作品設計分別進行說明，闡述個人觀點和建議，然后教師運用課程的知識點對根據學生的陳述內容結合以及自選作品進行評析。在這一實踐環節中，主要是調動學生自主學習的積極性，鍛煉學生自主考查、自主審美、自主判斷、自主分析的能力，鼓勵學生用自主審美、剖析評判、時代敏銳的眼光觀察問題、分析問題和解決問題。通過這一環節的實踐教學，學生能很快進入課程實踐的角色，對課程知識結構會有更為深入的認識和理解，對標志設計要點有了清晰的記憶和把握，對專業作品的設計陳述能力有了初步的鍛煉和自信。班集收集大量的標志作品的展示和評析也為學生提供了案列學習的機會，通過大量優秀作品的賞析，開闊了學生設計視野和思維，為學生如何進行標志設計、防止設計雷同現象的發生在心理上做了充分的準備。
三、個人徽標設計與陳述的實踐教學模式是培養學生豐富的想象力、精準的表現力、藝術的創造力和專業的陳述力的有效途徑
為自己的需要做好了設計也是為他人的需要做好設計的基礎。這種良好的感悟和狀況尤其在標志設計課程實踐教學環節中體會深刻，效果明顯。要創新就得原創，原創的基礎在于對原始素材的挖掘和發現，要善于收集和利用原始素材，要善于對其展開豐富的想象，并運用合理的藝術表現手法進行創意表現是實現創新能力培養的有效途徑。基于此，標志設計實踐從學生最熟悉的自己開始進行素材的挖掘、收集、研究和設計，讓學生進行個人徽標設計與陳述實踐，為自己的需要設計，為自己的應用而設計，是激發學生設計興趣和潛能的有利因素。其設計過程的投入、研究和表現也為做好項目標志設計打下了良好的設計基礎。標志設計實踐教學中的學生“個人徽標設計與陳述實踐”是專業教師在實踐教學模式中設置的中期環節，也是激發學生良好學習興趣的嘗試性作業。實踐中要求學生利用所學知識為自己設計一個新穎獨特、容易認知識別、個性品位突出、造型單純明快、美觀大方、適應性能良好的標志形態。實踐的要求是用文字表現型，便于識別和應用。這一實踐環節關鍵在于在教師的正確引導、因材施教和學生獨立自主的設計嘗試。實踐過程中教師要合理啟發和開闊學生思維，正確引導每位學生針對自己有關的所有文字內容進行合理研究、定位和構思，盡可能的運用標志的各種表現技法進行多方位的設計表現嘗試，從中挖掘出適合學生自己的最有感染力、表現力和識別性的文字型符號，從而達到將自己所學的標志設計知識應用于自身，從自己成功的設計實踐中積累設計的經驗。實踐中教師嚴格要求學生對設計作品從標志元素寓意、標志色彩寓意、標志造型寓意和標志整體寓意四個方面進行設計說明的撰寫和陳述，培養學生對設計作品的撰寫能力，進一步強化學生的專業陳述能力，有效加強學生之間的相互交流和學習。通過這一環節的實踐教學，讓每位學生都得到了一個理想的、滿意的標志，課堂的實踐教學中學生思維活躍、充滿激情并具有價值感。
四、項目標志設計與陳述的實踐教學模式是培養學生標識設計實踐能力的有效途徑。
標志設計課程教學中有了前期標志認知和個人徽標設計的實踐教學環節，學生標志設計的創新能力得到了很好的鍛煉和展示，對標志設計中關鍵問題的發現、分析和解決能力有了相應的提高，對標識設計的元素挖掘和篩選、設計定位和創意構思、表現手法和表現技巧等諸多方面有了更為深入的理解和掌握。標志設計教學的最終目的和價值體現是培養學生解決標志設計實際問題的能力，而設計實踐是否成功要取決于設計作品的是否原創和實用。要達到這個目標就需要標志設計的實踐教學進入市場、進入社會，充分利用社會資源，合理設置市場、社會需要的項目標志設計實踐環節，培養符合市場和社會需要的標志設計人才。項目標志設計與陳述是專業教師在標志設計實踐教學模式中設置的一個重要環節，是衡量學生標志設計水平和設計價值的手段。項目實踐的要求是學生自選市場需要改良的標識項目或是網上公開征集的標志設計項目進行選題和設計。項目一經確定，首要準備的就是對對象的調查和了解，了解必須要了解而不了解的，熟悉必須要熟悉而不熟悉的，將其歸納、整合為設計元素，從而選擇最適合的元素進行定位、構思，運用最合理的藝術表現手法進行表現，創造出理想的視覺圖形符號，在班級中進行設計陳述、同學互評、教師點評，按實際要求進行修整完善，直到投稿。這一實踐過程讓學生充分感受到了理論與實踐的高度融合，深刻體會了標志設計的全部過程、社會價值和實際意義。實踐中學生從標志設計定位、創意、表現形式、設計方法等方面通過再次的設計陳述、學生互評和教師的點評，再次增強了學生的膽量和自信，很大程度上提高了學生的專業陳述能力、評析能力和標志設計的綜合素質。
五、結語
論文摘要：高師音樂教師教育改革在近幾年來提出很多現實的音樂教育問題，而人才培養規格起著提綱挈領的作用。人才培養規格的制定是教育教學改革的靈魂，只有科學地、合理地制定人才培養規格，才能確定教育教學中一系列教學改革活動的方向，為課程設置、教學內容、教學大綱的制定提供依據。當代高師音樂教師教育的人才培養，首先應以就業市場為導向，使音樂教師培養與就業單位形成”適銷對路”的良性供求狀態；其次，以綜合能力培養為基礎，不斷融入新的教育教學理念，建構音樂教師完備的知識體系；再次，加強音樂教師的教育特色，以教學能力培養為主線，加強音樂教師從教技能，并在課程設置、教學實踐等方面進行改革，促進音樂教師教學能力的全面提高。
論文關鍵詞：人才培養規格就業市場綜合能力教學能力
《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》中的培養目標指出：本專業培養德智體美全面發展．掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。《指導方案》指出音樂教師應具備豐富的專業理論知識，強調了創新精神和實踐能力的意義，滲透了教學之外研究能力的培養。在相關法規的指導下，結合音樂教師近幾年來的就業特點和存在問題以及當代教育領域的新理念，本人認為高師音樂教師教育應從以下三個方面設計人才培養模式的基本規格。
一、以就業市場為導向培養音樂人才
1995年，國家教育部印發《關于發展和改革藝術師范教育的若干意見》的通知。《通知》指出：“隨著藝術師范教育的迅速發展．要進一步明確不同辦學層次和形式的培養目標：研究生層次主要培養高等師范藝術教育專業和普通高校的藝術師資和科研人員；本科層次主要培養普通高中和各類中等學校的藝術師資；專科層次主要培養初級中學的藝術師資；中等專業學校和中師的藝術專業班的主要培養小學的專業藝術師資；中師藝術選修班主要培養小學兼職藝術師資。”很多高師音樂學院的人才培養目標至今在一定程度上還體現著這種指導精神。教育體制具有相對的穩定性，是一定歷史時期國家教育的統籌規劃，它的指導精神在一定時期里影響著高師的辦學思路．具有一定的歷史意義和積極性而一種教育制度總是和一定階段的社會形態相適應的．即以一定的經濟、政治和文化背景以及國民素質為基礎。市場的發展變化往往又不受宏觀教育體制支配。加之，三級師范和二級師范的不斷升格和部分學校的破產．以及高師音樂教師教育人才就業去向的多層次性，傳統培養層次鏈條已斷裂和變化。種種社會現狀和教育現狀表明：一些教育體制已經過時，高師應及時轉變音樂教師的培養方案和人才培養規格，長期桎梏于不符合時代精神的框框里。就會延緩音樂教師教育的發展。
從近幾年的音樂教師的就業現狀來看，高師培養的音樂教師不僅是的中等學校教師．也可以是上到高校，下到初中、小學、幼兒園的教師．還可以是學校中其他課程的教師，甚或其它種種職業。所以，音樂教育人才的培養要適應市場．建立開放的教師教育體制是一種歷史發展趨勢。而學校逐漸擴大自，擴大開放性辦學，辦出特色，而不再是單一辦學模式的封閉式狀態。過去．社會上對高師音樂系畢業生的“專業思想不鞏固”、“跳槽”之類的批評．也將在價值觀的轉變、人才市場競爭中，不再是主要問題。
市場經濟最基本的特征就是市場的供求規律在社會的人力、物力、財力等各方面資源的配置過程中發揮基礎性的作用。我國教師教育模式發展研究面對不斷發展變化的社會需求，面對未來各行各業的競爭局面，教育的發展必須依托其對社會的適應性上。如果教育的增長是高質量、高效益的，而存在著教育與社會需求相脫離的狀況+即不是“適銷對路”，則教育的發展就會失去基礎，成為無本之木，最終也就不能促進經濟社會的發展。
二、以綜合能力為基礎培養音樂人才
2l世紀，社會的變化發展更加復雜多樣，教育改革也將更加深入。音樂教育作為教育的重要組成部分，也必須適應這一形勢。高等音樂教師教育人才作為未來音樂教育改革發展的執行者和組織者，必須具備一定的綜合能力，才能適應21紀音樂教育發展的需要。我認為綜合能力至少包括以下幾種能力：
(一)專業能力
作為21世紀的音樂教師，無論教育思想在哲學、社會學、經濟學的影響下產生怎樣的變化，良好的專業能力還是一名音樂教師的立身之本。關于高師音樂教師的專業能力的培養，一直有“一專多能”和“多能一專”兩方面的爭論，但總的來看，一名音樂教師應具備比較全面的專業能力，也就是音樂專業的綜合能力。這種綜合的專業能力不要求學生對學修的科目面面俱到，事實上，面面俱到也是不大可能的。我們以兩年一次的“珠江杯全國音樂教育專業基本功比賽”為借鑒來看高師音樂教師教育應該具備那些專業能力。鋼琴、聲樂、自彈自唱、指揮、綜合理論知識這五項競賽科目通常被稱為“五項全能”．這是近幾年全國高師在學生培養方面比較下功夫的四種技能，加上綜合知識的掌握。這五項知識無疑在一定程度上成為學生專業發展的指揮棒。就音樂教師的主要從業方向——中小學校而言，還應具備以下的專業能力：合唱教學、小型樂隊配器、舞蹈排練、音樂創編。除此之外．還要掌握鋼琴之外兩門以上樂器的演奏能力與指導能力。
(二)文化素養
音樂教師教育人才還應具備良好的文化素養。音樂就其本質而言．是特定文化的產物。“音樂的最本源的動力是文化與生命。生命是音樂乃至一切藝術的根。只有把藝術的創造深深地扎根自身的生命沖動、生命感悟之中。才會創造出對別人的生命狀態具有沖擊力和震憾力的作品。而文化，則決定著生命是以何種方式、遵循著何種軌道進行運作出物化表現的。所以可以這樣說。生命是音樂的終極本體和最深層的動力。文化則是生命得以表現的一種方式。要想使音樂的形式充分發展出其固有的活力只有借助文化這一藝術原創力的沖擊才有可能”。尤其是在現今。音樂哲學以審美為基礎向以文化為基礎的轉型時代，文化素養日益滲透到音樂教育之中。并得到人們的廣泛關注和認可。只注重專業能力，而不加強文化素養，不但是主體文化素養本身貧乏的問題。還關系到專業發展方向、知識體系建構、新思想新觀念接受等一些列問題。在高師音樂的課程設置、學習內容上都要考慮文化的建構問題。因為音樂是藝術的分支，藝術又是文化的分支。音樂教育應更集中于文化的感受與領悟，而不是匠人式的學習。學習音樂過程中，可以借助文化的脈絡、文化的多視角，從文化的各個層面來剖析音樂現象，解釋音樂行為，從而塑造生動的藝術形象。對于高等教育人才來說，加強文化素質教育與學好專業課同樣重要。
(三)創新能力
同志年在1995年全國科技大會上的講話中強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”高師音樂教師教育不僅要具有一定的專業能力教育能力．更要具有創新能力。創新能力也是知識體系更新和發展的不竭動力。
眾所周知，科學創造首先是猜想的，而后才是邏輯思維，如何運用音樂教育手段來發展學生的想象力，培養開拓性人才，是我們音樂教育對于其他課學程習重要意義之所在。音樂教師作為音樂教學過程的主導者，是實施創新教育的主要參與者和實踐者，是培養學生創新能力的重要保證。所以，高師音樂專業要著重培養音樂教師的創新能力。首先，要培養音樂教師的主體意識，使之形成具有獨立精神和品格的個體。其次．創設自由的學習氛圍和良好的教學環境，使學生掌握一定的現代音樂教育技術，豐富和提升他們的思維空間。再次，高度重視音樂教師的實踐活動，通過藝術實踐提高音樂教師的表演能力，促進知識的轉化，鍛煉意志力，豐富想象力。第四，廣泛進行學術交流活動。提高學生研究能力．激發學生各方面學習熱情。第五，加強音樂教學法的教學研究．提供或創設多方面條件，在技能、視聽、創作等方面以方法論形式展開各科課程的創新空間。引導學生進行對比研究，加強學科間的聯系。培養學生創新力牽涉到教學模式的轉變和教學觀念的更新。音樂教師必須不斷地學習，接受新的專業理論和相關學科的知識，不斷地探索有利于培養學生創新能力的教學方法。
三、以教學能力為主線培養音樂人才
高師音樂教育人才培養在很長一段時間里．受音樂學院專業教學體制影響，普遍存在著重技術，輕師范；重專業，輕基礎的現象。從根本上說音樂教師教育沒有抓住教育這個根。音樂教師掌握了一定的音樂理論和技能，但到工作崗位卻不會教音樂，不能把自己的知識轉化成教學的力量。在今天仍然存在這樣的問題．受過高等教育的音樂教育人才缺乏教育教學能力。
(一)教育技能訓練課是教師教育課程的核心，具有很強的技術性、操作性和應用性：教育實踐課是音樂教師理論聯系實際的重要途徑。它既是一門課程，又是評價和檢驗教育理論課和技能課教學效果的工具，是具有“臨床”性質的實訓課程。音樂教育技能包括音樂專業實踐、教育見習、教育實習、畢業論文與畢業創作等內容。目前我國高師音樂教育普遍存在的課程結構問題就是師范類課程少，不能體現高師音樂教師教育的教育性質。以吉林師范大學音樂學院教學計劃為例．教師教育系列課共15學分．306學時，僅占總學時比例10．7％：占總學分9％。
1.1不斷開設美術技能與計算機相關的教育課程
近年以來，計算機技術使藝術的設計效率得到了不斷提升，設計師只用畫出草圖，就可以利用計算機來完成細致的設計作品。如服裝設計者可以利用計算機技術設計出時髦、漂亮的服裝，還能完成相應的制作、打版工作；室內設計師也能利用計算機來完成室內的裝飾設計工作，能夠從各個角度來欣賞、觀看自己的設計作品。因此，在開展藝術設計專業的教學時，必須不斷開設各種計算機輔佐藝術設計的課程，且要重視美術技能的教育，開設能增強學生美術技能的相關設計課程，使學生藝術修養能得到不斷的提高。
1.2強化實踐教學的相關環節且將畢業設計推入社會經濟市場
藝術設計需要具有較強的實踐性，為了培養更多高素質、高技能的設計人才，學校必須重視實踐教學。在開展理論教學的同時，還應該安排更多的實踐教學，還應該把學生的畢業設計作品推薦到社會、經濟市場中。其實質是把畢業設計和生產實踐聯系在一起，根據市場需求設計出相關的畢業作品，參與到設計投標的競爭中，使設計成為真正的作品，而不再是一個假象。這樣不僅可以有更多的設計作品供客戶選擇，還可以提升畢業生的設計能力、就業能力。
2.藝術設計專業特色教育的模式構建
2.1特色教育模式的動力是教育觀念
培養藝術設計專業人才的關鍵是教育的創新，且藝術設計教學的目的是為社會發展提供有效服務，培養出更多符合社會發展需求的藝術設計專業人才。高職院校有義務與責任給學生提供完善、優質的相關教育服務，從而以高質量、高素質的藝術設計特色教育來達到社會所需的藝術設計專業人才的要求。
2.2改善師資力量是最關鍵的保障
師資力量的完善可以促進學生設計技能的提高，改善師資力量可以從三方面來進行；第一是引進人才，不斷引進一些高職稱、高學歷的優秀藝術設計專業教師，這樣可以改善學校的師資力量，可以為藝術設計專業特色教育模式的構建提供有利條件。第二依據專業特點對本專業的原有老師進行相關培訓，每年定期拿出一定的交流、參觀費用，為老師提供一些外出參觀、學習的機會，使老師的設計思維、視野得到更新、開拓。第三，可以聘請省內外一些名校中的教授來對學校的在職老師進行相關指導，使教師的科研能力與教學能力能夠得到提升。
2.3以改進教學方式來培養學生創新精神
在教育教學的方式上，應該從注重教法逐漸轉變為注重學法，老師必須拋棄傳統的教育模式，利用網絡技術、圖像技術等高科技的教學方法來進行教學。轉變教學方式就是要對學生學習的方式方法進行改變，徹底轉換之前那種學生被動接受知識的教學模式，建立以培養學生實踐能力與創新精神為主的學習模式。且要鼓勵學生學會質疑書本知識，激發學生的創新思維和獨特的設計理念，讓學生在學習、設計中發現更多的樂趣，從而設計出優秀、合格的藝術作品。
2.4以特色教育的模式調整為導向
為了讓藝術設計專業中“不斷開設計算機與美術技能的教育課程”和“增強實踐性的教學環節，將畢業設計作品推向經濟市場”的教育特色更加突出，學校必須不斷調整課程的結構體系。調整內容包括：進一步科學合理的銜接計算機與美術技能的相關課程教育；對實踐教學周數的安排和實踐課程比例進行調整；對校外的實習基地創建需要進一步完善，從而為學校、社會培養出更多高素質、高技能的復合型設計人才。
3.結束語
1.“1+2”人才培養模式的內涵
高職燈具設計與工藝專業“1+2”人才培養模式是產、學、研結合的載體。在高職的三年學制中，第一、二學期完素質課程和專業基礎課程的學習與訓練，培養學生的綜合素養和基礎設計能力；第三、四、五學期在企業和工作室完成專業核心課程的學習與訓練（含畢業設計），主要以引進企業真實項目、利用設計大賽的形式，對學生進行專業設計訓練，培養學生的專業核心技能和職業能力；第六學期在企業頂崗實習，是學生以指導教師推薦或自找企業的形式到企業頂崗實習半年。“1+2”不能簡單地認為是一年、兩年的疊加，它注重學生綜合素養、動手能力、創新能力及解決問題的能力的培養，其實質是運用校企兩個培育人才的主體和環境對學生進行培養，以服務地方經濟和高等職業教育相互融合為主要目的，使人才培養與市場需求相融合。
2.“1+2”人才培養目標燈具設計與工藝專業
“1+2”人才培養模式是以學生就業為導向的教育活動，以達到通過校企兩個育人主體共同完成對學生培養教育的目的。培養目標包括：第一，根據燈飾照明企業對燈具設計師的崗位要求，優化人才培養方案。第二，針對教學內容、教學方法與手段、組織形式、考核評價等進行改革，進一步提升教學效率，提高人才培養質量。第三，主動適應燈飾照明產業設計師崗位發展需求，培養個性化和創新型燈具設計人才。第四，整合與發揮校企資源優勢，優化資源配置，提升資源利用率，實現校企雙贏的目的。第五，培養適合高職教育的“雙師型”教學團隊。第六，構建校企合作的長效機制。
3.“1+2”人才培養模式的特點
（1）促進校企合作，實現優勢資源互補“1+2”人才培養模式下，校企雙方通過優勢資源的共享與互補實現共同發展的目標。首先，此模式下，學校能為企業長期提供頂崗實習生。在實習過程中，企業能儲備人才，降低人才培養成本，解決人才招聘的盲目性問題，保證人才的質量。其次，該模式不但能為企業解決設計人才匱乏的問題，還能為企業研發新產品、提升產品競爭力和經濟效益服務。從學校的角度，“1+2”人才培養模式能夠有效解決實踐教學環節的不足，通過在企業頂崗實習，有針對性地提高學生的專業技能和動手能力，為其畢業后走上工作崗位奠定堅實的基礎。這樣不僅提高了學校的實踐教學質量，也提高了人才培養質量，能真正實現教學與企業職業崗位要求的無縫對接。
（2）提高人才培養質量專業技能和實踐經驗是職業教育中人才培養的重要因素，故職業教育的核心就是培養學生的職業能力。“1+2”人才培養模式在校企合作的基礎上，結合學校多類型工作室和企業的教學平臺，為學生創造實踐和實習機會。在人才培育過程中，強化教學實踐性環節，引進企業的真實項目，使教學具有針對性和實用性，激發學生學習的主動性與積極性，將理論知識與實踐相結合，提高他們的專業技能和實際動手能力，大大提高了人才培養質量，從而縮短了學生走上工作崗位后的適應期，培養了學生的綜合職業能力。
（3）促進教學團隊建設“1+2”人才培養模式能夠積極推動校企的深度合作，通過“走出去”與“請進來”的方式達到復合型人才培養目的。所謂“走出去”是學校定期派遣專業教師到燈飾照明企業展開學習與實踐活動，以提升教師的業務水平，使其通過實踐體會企業的生產過程對知識與技術能力的要求，以及崗位對人才知識結構的需求，從而有目的地展開教學改革和設計研發，確保人才培養的水平與質量。“請進來”是指企業技術人員以兼課、講座等形式參與到教育教學工作中，使專業教學更加貼近市場。這樣以多元的師資結構對應課程教學，在組織實施教學的同時共同研發產品，真正實現校企融通、工學交替的辦學宗旨。
（4）促進專業建設與課程改革“1+2”人才培養模式是企業和學校共同培養人才的過程。首先，在專業建設過程中，應加強企業的合作與交流，關注燈飾照明產業的發展動向，使專業知識和專業技能始終保持前瞻性，保證專業建設的科學性和實用性。另外，充分發揮專業指導委員會的作用，召開專業建設研討會，要求燈飾企業的設計專家就人才培養方案、課程體系、教學內容等提出修改意見。這樣，校企雙方的合作就涵蓋了教學的整個過程。其次，在專業教學內容改革過程中，針對以往的專業課程體系、教學內容存在與企業要求脫節現象的實際情況，依據燈飾企業燈具設計崗位的標準要求和工作過程確定教學內容、選擇教學方法，從而推進專業教學內容的改革。
二、課程體系的重構燈具設計
涉及的學科領域較廣，包括設計學、美學、材料學、電子電工等學科，具有交叉性和綜合性的特點。燈具設計的學科特點決定了其與工業設計專業課程體系的差異性和獨特性。在繼承與發展的基礎上，構建適合燈具設計職業崗位標準要求的課程體系，是為我國燈飾照明產業發展提供優秀設計人才的根本保證。要構建適合燈飾照明企業設計師崗位人才培養的課程體系，就必須根據燈飾產業需求，結合燈具企業的技術標準，將燈飾企業設計師崗位的典型工作任務流程與要求作為燈具設計課程體系建設的重點。在建設過程中，針對燈飾照明企業開展廣泛調研，了解燈具生產的工藝流程、技術標準與技術要求，了解燈具設計師崗位應具備的專業知識與技能要求，并針對往屆燈具設計畢業生的信息反饋、麥可思調查數據等進行分析，對原有的燈具設計與工藝專業課程體系進行梳理，通過召開專家論證會等形式，確定燈具設計與工藝專業人才培養目標，設置專業課程與教學內容，重構適應燈具設計生產實際、適合燈具設計師職業崗位要求的模塊化課程體系。把燈具設計與工藝專業課程體系設置為四個能力模塊，即人文素質模塊、計算機輔助設計模塊、設計基礎能力模塊和專業設計能力模塊。每個模塊具有不同的目標要求，包含不同的課程，每門課程也具有不同的目標要求。模塊設置是進階式的由低級到高級，學生循序漸進地掌握專業知識與技能，能夠較好地培養綜合職業能力。
三、教學的組織實施
1.課程教學與工作室對接
在專業教學組織安排上，以企業設計項目和設計賽事為主線，以教師組織負責，學生參與設計的方式進行教學。首先，設計基礎和計算機輔助設計能力模塊的學習與訓練主要是培養學生的基本造型能力和審美意識，提高其對于計算機設計軟件的基本操作技巧，這些課程對接學校的課室或實訓室展開教學。其次，專業設計能力模塊的課程學習與訓練主要培養學生的實際動手能力和創新創意能力，這些課程對接到多類型工作室和企業進行學習與實訓。如燈具工藝與材料、燈具行業標準與認證、燈具裝配等課程所涉及的學科領域較廣，只有企業的工程技術人員精通這些知識與技能，因此這些課程的教學任務主要由他們來承擔，而且必須安排在企業進行教學。多類型工作室是學生進行專業學習和項目實訓的主要陣地，分為教師工作室、專家工作室、學生工作室三種類型，每種類型工作室的功能、師資、目標要求均不同，并且都對接了相應的課程，主要核心課程安排學生在專家工作室（任課教師為資深燈具設計師）進行學習與實訓。
2.課程任務與企業對接課程教學
以企業項目為載體，實行項目化教學。課程的實訓項目來源于合作的燈飾照明企業。為確保教學質量的提高，使學生在實踐中掌握專業知識與技能，任課教師課前必須與合作企業加強聯系，落實燈具方面的相關設計項目，確保課程教學的正常開展。
3.校企雙方共同考核評價
在教學過程中引入競爭機制。任課教師把班級學生分成若干個學習小組，要求每個小組在同一時間對同一個項目展開設計，項目設計結束后，企業專家到課堂評選（考核評價）設計方案。每位學生以PPT的方式進行提案，表達自己的設計思想。最后由企業專家、教師評選出優秀設計作品并給予獎勵，對較成熟的設計方案要求進一步完善，實現“作品—產品—商品”的轉化。這種教學方法能使學生逐漸養成競爭的意識。同時，學生面對面地與企業專家進行交流、互動，不但可以了解企業的相關要求，而且能激發他們的學習興趣，提高專業設計水平，從而促進專業課程教學改革，提高教育教學質量。
四、結語
1.創新設計項目小組培養模式
創新項目小組培養模式是鼓勵外聘教授、行業專家、專業教師組成優秀設計團隊，將最新成果帶進學校，與本土設計界進行寬廣和深入的合作，引進國際品牌的設計方法和理念，注入現有的設計教育中來。學界名師是兼職項目導師，行業導師和專業教師是專職項目導師，從學生中選拔具有較強的設計創新意識和專業表達能力的學生組成創新項目小組，參與三方導師的科研教研項目，特別是行業企業的產品研發項目。項目導師也可以根據學生的興趣特長、個人發展構想，按照專業方向制訂相應的特需人才培養計劃，提供自主實踐項目選擇，開展有針對性的差異化培養，使學生的設計特質得到最優發展。
2.創新專業課堂培養模式
創新專業課堂培養模式是以所有在讀學生為培養對象，改變傳統的理論講授、專題訓練的兩步走模式，結合大展、大賽以及校企合作項目，對學生進行啟發式講授、針對性訓練、創新性實踐三步走的普及型培養模式。目的是優化課程體系，拓寬培養口徑，培養學生的創新精神和實踐能力，養成多渠道創新型學習方式。第一“，展賽項目驅動式”教學模式。根據教學大綱要求，結合每年常態的大展、大賽或校企共同研發的設計項目，讓學生在掌握設計基礎理論和表達方法之外，直接參與展賽和項目，將理論和技能在實際項目開展中得到提升和鍛煉。另外，由學生自主策劃，充分利用學院展廳，舉辦師生系列作品展覽活動。第二，創新實踐學分。藝術設計專業的學生畢業前一定要拿到創新實踐學分，學生可根據個人基礎、能力、志趣和特長自主申請項目，或者參與學校、學院的各種項目，鼓勵學生在四年的學習中至少有一次獨立完成項目的訓練，學院按照學生完成的情況給予學分認定。第三，學生“設計沙龍”活動。根據學生興趣，每個專業都設有“設計沙龍”，在專業教師指導下使其成為“頭腦風暴”式的交流平臺。沙龍聘請行業資深專家，與師生圍繞設計主題進行互動交流，沙龍成為學生了解行業設計動向的窗口、創意思維訓練的重要交流平臺。第四“，多導師制”評價體系。利用產學研修平臺、校內外設計工作室，建立交互式多導師機制，對參與實踐環節的學生進行多導師、跨界聯合指導，建立起理論實踐緊密結合、校內校外交互配合的指導機制。畢業設計由行業校外專家和校內教師共同評價。
二、三業共建，促進設計教育與設計產業有效對接
1.行業對接，構建多元化社會服務平臺
根據各個專業核心課程群的要求以及合作行業的發展規劃，本著資源共享、合作共贏的原則，在設計教育與設計產業之間搭建橋梁，為設計教育成果的轉化提供孵化和產出平臺。北京聯合大學師范學院藝術設計系陸續和北京市工藝美術行業促進中心、北京市家居行業協會、中國工業設計行業協會、中國紡織工業聯合會等行業協會聯合共建設計研發中心、聯合培養人才基地等產學研修孵化平臺，鼓勵教師、學生參與到行業組織的與產業相關的各種活動，既通過國內外各種大展大賽了解設計研究前沿，又可以通過企業活動了解設計生產的一線需求，拓寬設計視野的同時也積累設計經驗。
2.企業對接，構建多層次產學研修基地
很多藝術設計院校都與企業有合作的經歷，或者由專業教師帶隊，支持學生和企業做橫向課題，或者由企業為學生提供專業課程的實訓資源，在技術技能、心理素質培養等方面給予學生鍛煉機會。第一，聯合共建學生創新創業試驗園區。學校和企業聯合共建學生創新創業試驗園區，以學生為主體，成立創業中心，把企業的經營模式完全融入學校，模擬企業的培訓、財務、電商、市場營銷等職位，進行創業訓練，給學生提前進入職場、培養職業素養、打造自己的職業品牌、成長為合格職業人的機會。目前，師范學院藝術設計系已經和北京尚潮創意紀念品開發有限公司聯合共建了學生創新創業試驗區，由該公司提供方案和需求，學生項目小組參與設計與生產，極大地提高了學生的設計興趣。第二，企業“訂單式”人才培養。企業“訂單式”人才培養是指按照企業的崗位素質需求制訂人才培養方案，把學生培養成具有特定專業素質的職業人，并結合行業資格考核拿到相應的技能證書。“訂單式”人才培養并不意味著畢業后一定要從事相應的職業，而是讓學生掌握職業技能，提前了解企業文化，為將來更快更好地融入企業做好準備。第三，協同創新特色校外實踐基地。目前，依托北京國際設計周、廣東設計日的資源平臺，北京聯合大學師范學院藝術設計系已經和歌華集團、廣東工業設計城簽訂了協同創新型校外實踐基地的協議，為推進設計教育與設計產業的有效對接，實現卓越藝術設計人才培養目標奠定了基礎。另外，學院還成立了工藝美術行業的“大師工作室”，聘請國家級、北京市級工藝美術大師為行業導師，定期舉行對話大師沙龍活動，使學生在學習傳統設計文化的基礎上，將傳統工藝技術融進現代生活方式。第四，普通的校外實踐基地。普通的校外實踐基地是滿足學生某一課程或者某一方面實踐需要的最常見的校企合作模式。
三、“三師協同三業共建”對人才培養的意義
“三師協同三業共建”在藝術設計人才培養的實踐中取得顯著成效，形成了特色鮮明的卓越藝術設計人才培養模式，有力地提高了設計教育人才培養的質量。畢業生就業面廣，社會適應性強，畢業生的職業精神與動手能力獲得企業普遍認同。特色協同創新平臺使學生在校期間就體驗前沿性產品，開闊了眼界。有一部分學生畢業后自主創業，到社會兩三年就取得不錯成績，受到業界的認同。具體來說“，三師協同三業共建”對人才培養有以下幾點意義：
1.滿足了多元化的卓越藝術設計人才培養需求
卓越藝術設計人才的培養不是精英人才培養模式，而是指能夠應對社會對人才需求的多變性、學生個體成長的差異性的多元化人才培養模式。
2.形成學業企業產業一條龍
畢業就業創業無縫銜接。北京聯合大學秉承“學以致用”的校訓，為首都區域經濟發展輸送了大批應用型人才。就業是衡量應用型大學人才培養質量的重要指標，三業共建所構成的多層次社會服務平臺和多功能的實踐基地恰恰提供了畢業就業創業的個性化就業途徑。
3.實現文化傳承的根本任務
關鍵詞：材料學科；本科畢業論文（設計）；多樣化模式
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0237-02
隨著高等院校辦學規模的擴大，社會對各類人才的需求量穩中有增。同時，社會需求的多樣化及優質化對各類專業教育和科研提出了更高要求。由原來強調專業對口向懂專業、厚基礎、強素質的復合型、創新型實踐人才轉變。這給教學，特別是以本科畢業論文（設計）（以下簡稱“畢業論文”）為重要內容的實踐教學帶來了巨大的挑戰。本科畢業論文是教學環節中的一個重要部分，是學生將所學理論知識運用到實際應用的過程，也是培養學生創新能力的一個重要環節，是學生綜合運用所學的理論知識和能力的考核，理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力、創新思維和意識的全面培養和提高的重要階段。但近年來，高校本科畢業論文的質量受到諸多因素影響，出現了一定下滑。本文針對目前材料學科本科畢業論文中存在的弊端，探索開展多種形式畢業論文的途徑和方法，探討本科畢業論文多樣化模式。
一、導致材料學科本科畢業論文質量下降的主要問題
許多教育工作者對導致畢業論文質量下降的主要問題及原因進行了深入分析和探討。呼漢衛等指出，畢業論文選題不當，學生寫作的基本功不扎實，畢業論文不夠規范是高等學校畢業論文存在的主要問題。究其原因，存在學生自身學習、教師教學、學校管理以及就業壓力增大等四個方面因素。吳小文等認為在材料學科中，畢業論文中存在的主要問題為課題背景不明確，研究進度安排不合理，數據分析不充分以及論文寫作不規范等。而教師指導不到位和學生自身努力不夠造成了以上結果。陳彩鳳等認為影響畢業論文質量的主要因素為，傳統教學方法導致學生完成論文的能力不足，實驗設備、場地不足，特別是一些公用測試平臺的使用限制等嚴重影響了論文進展；學生對前途的不確定性，特別是面臨就業、考研還是出國留學這些選擇時，人人心浮氣躁，導致了畢業論文流于形式。
在諸多影響畢業論文質量的因素中，學生對課題了解不深入，認為畢業論文是重復性實驗，與工作實際情況結合不緊密，導致對畢業論文缺乏動力是重要內因。同時，畢業論文的時間不靈活，與考研面試和應聘時間相沖突是導致畢業論文設計流于形式的重要外因。針對上述弊端，通過畢業論文的多樣化模式探索激發學生的興趣及創新能力，錯開畢業論文與考研面試和應聘的時間，創新畢業論文考核方式，達到因人施教的目的，從而提高畢業論文質量。
二、利用畢業論文的多樣化提高畢業論文質量
1.畢業論文形式多樣化提高學生的能動性和創造性。以金屬材料工程專業為例，傳統畢業論文形式主要為導師給定論文題目和基本實驗思路，學生在指導下按部就班完成實驗及論文寫作。內容多為重復性的實驗，如熱處理、制樣、性能測試、組織分析等，難于調動學生的積極性與創造性。許多學生認為畢業論文所做的工作與工作中的情況聯系不大，對畢業后的工作沒有幫助，缺乏動力。另外，不可否認的是，有極少數學生對本專業缺乏興趣，決定畢業后轉行，更不具有主觀能動性。這就必然導致畢業論文質量不高。筆者在近三年指導的九位本科畢業生中就遇到一位決定畢業后轉行的學生。該生對金屬材料實驗沒有任何興趣，鐘情于軟件編程，計劃畢業后成為軟件工程師。盡管金屬材料工程與軟件工程貌似沒有直接聯系，但是很多金屬材料性能的測試方法都通過軟件控制硬件設備來實現。針對他的個人興趣，結合本專業實驗，筆者確定了他的畢業論文內容，基于Matlab軟件編制出一套材料性能數據分析程序，要求相比于原程序，提高數據分析的效率和精度。該題目既迎合了該生對軟件編程的興趣，編制出的程序又能提高其他學生實驗中數據分析的效率，一舉兩得。最終，該生編制的程序獲得了學校的創新學分獎勵，畢業論文也獲得了校優秀論文獎。在指導學生畢業論文過程中，除了可針對學生個人興趣外，還可針對學生畢業后的出路制定畢業論文題目。如有學生準備考研究生，則可根據他的報考專業制定畢業論文題目，一方面可以促進學生考研，另一方面如果學生進入面試，對報考專業的熟悉也有利于提高復試成績。會極大激發學生的動能性與創造力。
2.畢業論文時間多樣化避開考研面試和應聘的時間。目前，高校畢業論文時間一般安排在第八學期。二月份進入各個實驗室，取得指導老師下達的畢業論文任務書，自行查閱相關文獻，翻譯英文文獻。三、四月份進入實驗室做實驗、進行測試和數據分析，五月份撰寫畢業論文，六月初畢業答辯。但是由于全國研究生考試復試時間一般安排在三月底或四月初，這就導致進入復試的學生實驗時間被打亂，實驗的連續性被打破，實驗效果也會大打折扣。同時，考研失利的學生會在三、四月份抓緊時間應聘，無法集中精力在畢業論文上，心浮氣躁，導致畢業論文流于形式。因此，靈活安排畢業論文時間有利于解決上述問題。畢業論文時間多樣化既考慮到了不同出路學生的具體情況，又將原本集中進行的畢業論文實驗分散，有利于合理利用學校實驗設備等硬件和師資力量，必然會有助于提高畢業論文質量。
3.畢業論文考核方式多樣化因人施教。既然畢業論文形式可以多樣化，那么隨之而來的則是考核方式的多樣化。傳統的畢業論文形式仍舊為撰寫畢業論文，進行答辯考核。提前進入實驗室的學生則鼓勵他們在完成實驗任務后撰寫學術論文，嘗試投稿，若稿件被核心期刊接受，則此學術論文便可作為畢業考核方式。而對于選擇工廠實習的學生，可以選擇撰寫一份工廠實習報告作為考核方式。當然，實施畢業論文多樣化對學校實驗設備等硬件和師資力量等軟件的要求大大提高，對于接受畢業實習生的企業也提出了更高要求。這需要從學校、學院到教師都付出更大的努力。
三、結論
本科畢業論文是教學環節中的一個重要部分，是學生將所學理論知識運用到實際應用的過程，也是培養學生創新能力的一個重要環節，在高等學校工科專業教學資源相對緊張、畢業生就業壓力不斷加大的形勢下，提高材料類工科專業本科生畢業論文質量是目前高等院校教育工作者關注的一個重要課題。通過畢業論文的多樣化模式探索激發學生的興趣及創新能力，錯開畢業論文與考研面試高峰期的時間，創新畢業論文考核方式，達到因人施教的目的，這需要教育者轉變思想觀念，大膽創新，并積極采取有效措施，切實解決當前畢業論文面臨的問題。
參考文獻：
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[4]陳彩鳳，王安東.提高材料類本科畢業論文（設計）質量的思考[J].教育教學論壇，2013，（10）：152-154.
1．實踐培訓重視不夠。
新課標要求藝術設計類專業的學生具有一定的專業設計能力，但在高職院校藝術設計類專業教學規劃中往往使專業理論教學偏頗，實踐培訓教學又深入不夠不到位，使得藝術類實踐教學形式往往拘泥于傳統的課堂教學，讓各課程間較為分散、銜接不夠;同時在實踐訓練設計上內容較單一，實踐訓練室建設不足，讓實踐教學流于形式，導致藝術設計類教學內容與社會單位需求難以貼合。
2．師資條件限制大。
在高職藝術設計類專業教師隊伍建設上，受傳統教學模式影響高職院校藝術類教學多以校內教師為主導，而且受到各種條件的限制，教師一般具有豐富的理論知識卻缺乏社會實踐經驗，而且高職院校招聘的藝術設計類教師良莠不齊，導致校內師資隊伍水平不高，根本無法保證實踐教學質量。
二、學院藝術設計類專業工作室教學模式應用情況
工作室化教學模式，是指教師通過工作室將課程安排、教學內容與生產實踐融為一體，它以專業知識為基礎，以專業技術應用為核心內容，通過工作任務將生產與教學緊密結合。我院藝術設計類專業工作室教學模式近年的開展情況如下:
1．工作室時間安排。
工作室主要由高職院校藝術設計導師負責，學生可以通過雙向選擇進入工作室學習，而工作室實踐內容主要從第二或三個學生開始、第五個學期結束，主要是通過項目實踐去鞏固課堂上的教學知識，幫助學生提高專業知識的運用能力。
2．工作室設置情況。
我院工作室主要根據藝術設計類專業的方向進行設置，目前主要設置工作室有:廣告設計工作室、室內設計工作室、多媒體設計工作室，工業設計工作室及動畫設計工作室等，工作室數量基本滿足學生需求。
3．師資結構情況。
我院負責工作室的導師具有較高專業水平、扎實綜合知識和較強實踐能力，全面負責指導設計課題與實踐課題，因此，我院工作室導師結構主要由本校專業水平及實踐經驗突出的教師和聘請的校外實踐豐富的設計專家、設計總監來組成。
4．工作室基本管理模式。
工作室基本管理模式與傳統教學模式不同，它幾乎能完全打破課程教學和實踐培訓的界限，而我院主要通過導師負責教學組織安排和常規的管理，作好教學工作實踐項目作品的收集和管理工作。
三、學院藝術設計類專業工作室化教學模式的具體改善措施
在高職藝術設計類專業教學中應用工作室化教學模式，是為了培養一批又一批具有良好創新思維、職業素養和專業技術能力的全面復合型應用人才。一方面，可提高學生的綜合能力;另一方面，也可以提高學生就業率，滿足市場的需求。一般來說，改善藝術設計類專業工作室化教學模式的具體措施有:
1．構建完善的工作室化教學模式課程體系。
事實上，構建完善的學分制課程體系，不僅是有效運用工作室化教學模式的重要前提，更是實行工作室化教學模式的主要內容。為此，我院積極組織校內藝術設計類教師和企業技術骨干人民，在深入分析目前藝術設計類專業相對應的社會崗位需要的技能要求后，以社會實際崗位的職業技能素質為出發點，并以學分制為基礎，不斷開發相關的課程教學模塊，供學生根據個人愛好在各類課程模塊中自行選擇，幫助學生完成相關藝術設計類的課程教學，逐步構建完善的工作室化教學模式。
2．建設高水平的師資教學團隊。
高水平的師資教學團隊是確保工作室化教學模式有效實施的關鍵，為建設高水準的教師隊伍，我院積極招聘藝術設計類專業的專家到校擔任學生的指導老師，強化對校外指導教師的管理與聘任，處理好校外指導教師和校內教師的關系，實現教學與社會實際需求的互補，提高教學質量。同時，我校還積極引進和培養專業帶頭人、專業骨干教師、專業骨干教師，大力建設具有較高教學水平和較強實踐能力、結構合理的師資教學團隊。
3．建立與工作室相一致的技能實訓室。
建立與工作室相一致的技能實訓室，既可以為學生提供更好的學習平臺，更成為工作室化教學模式的重要物質基礎。建立技能實訓室需要從專業建設實際出發，如建立計算機輔助設計實訓室、攝影實訓室、模型工藝操作實訓室等，強化工作室的實際意義，積極為學生提供更好的實踐訓練環境。
4．通過職業技能鑒定提高學生專業實踐技能。
由于職業技能鑒定和設計具有較強權威性和實際意義，因此，教師可以通過職業技能鑒定提高學生專業實踐技能。就我校藝術設計類專業而言，常設有如室內裝飾設計員、廣告設計師、動畫制作員、Adobe設計師、包裝設計師、陳列展覽設計師和景觀設計師等職業技能鑒定，教師大力鼓勵學生參加專業的職業技能鑒定。一方面，以提高學生的實踐技能;另一方面，也可以充分接軌學校教學與社會企業。
5．強化組織建設，制定有效的管理制度。
強化教學組織結構建設，是保證工作室化教學模式順利開展的關鍵，因此，我院統一協調實踐教學管理部門，讓校內各專業教研室和辦公室各司其職、各盡其責，構建完善的教學管理制度、完全學分制度和績效考核制度，全面調動校內各部門的積極性，為藝術設計類專業工作室化教學模式的開展質量提供有力保障。
四、結束語
多元化評價主要以美國心理學家加德納（Gardner）提出的多元智能理論為依據：人的智能是多元的，包括八種基本智能：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能。每個人的智能都存在其各自的優勢智能和劣勢智能，大多數人都有可能將任何一種智能發展到令人滿意的程度。因此，大學英語教學中，教師應尊重和發現學生智能發展中的個別差異，激發潛能，使其“多元智能”全面發展，充分促發“個體優勢”，這符合教育目的所在，也符合教育的本質。
二、多元化評價下的課堂活動設計與實施
（一）課堂活動設計的原則和形式
課堂活動主要遵循目標性原則、層次性原則、組間同質和組內異質原則和多樣性原則進行設計。目標性原則即活動設計要有明確的教學目標；層次性原則即活動設計要根據年級、專業等差異設計不同難度的活動；組間同質和組內異質原則即分組要兼顧個體差異，成員之間要在能力、成績、性格及性別等方面存在差異，并形成互補，各小組間總體水平盡量一致；多樣性原則即活動的內容和形式要多樣，符合學生的多樣興趣和需求，旨在激發學生熱情、思考和潛能。根據活動互動方式，課堂活動形式分為四類：全班集體活動、結對子活動、小組活動和個人活動。各種活動形式具有各自優、缺點：全班集體活動，接受面廣、效率高，但忽視學生個性差異，師生和生生互動少；結對子活動，學生結合自由度大，易互幫、互助、互學，但自我結對往往出于個人喜好，缺乏相互學習的針對性；小組活動則自由度大，參與度強，信息交流多，但因個體差異易缺乏控制而偏離任務；個人活動則是學生獨立完成任務，能全神貫注，但難以與他人合作和分享，缺乏有效監督和控制。
（二）課堂活動的內容
課堂活動內容主要涉及知識講授和技能訓練兩方面。語言知識最關鍵的三要素是語音、詞匯和語法。其中，語音是教學的起點，直接影響聽力和口語能力的發展。語音方面，除了教授音標和發音知識外，還涉及聽、說、辨相結合的活動，如涉及分辨元音/ei/與/e/時，播放音頻句子：Pleaserememberyourdebts/dates等。重音練習可采用上述方法分辨重音、重音位置與語義關系活動、句子重音及語調練習等。詞匯方面，應注重詞匯的語音、拼寫、同義詞、反義詞和語體等，設計結構填空、聽力比賽、音樂或電音欣賞、閱讀、交談等，使學生自然習得詞匯。語法方面，既要掌握、理解語法規則，更要運用語法規則，這樣才能實現相應的交際目的。可以采用填充、改錯、仿造句、句型轉換、競賽或任務游戲、語篇剖析等方式。外語課堂常見的語言交際技能活動：日常會話任務、角色扮演或課堂展演、信息差活動、信息轉化活動、課堂討論活動等。日常會話任務指日常生活中的信息傳遞、思想交流活動。語言課堂活動中，可以設計貼近真實生活的場景、情節，實現運用語言的目的，如結對子交流話題favoritemovie等。角色扮演或課堂展演是一種將有意義的場景、情節與語言交際相結合展開語言交際的活動，如戲劇表演、即興表演、角色扮演（Role-play）等。信息差活動即交流雙方或多方擁有不對稱的信息量進行相互交流的活動，可采用結對子或小組活動，利用實物、視頻等進行訪談、問卷。信息轉化活動是信息接收者對信息處理、轉化和傳遞的活動。課堂口語、聽力、閱讀等活動中，教師可引導學生在接收信息過程中，按要求將其轉化為另外的一種形式的任務。課堂討論活動是設定貼近生活的有代表性、趣味性的話題或場景進行信息、思想及感情的互動交流，如采用上述四種形式交流話題success,fashion等，指定代表或隨機抽取發言匯報結果。實踐證明，教學活動組織形式的多樣性為各類教學模式的取長補短，發揮整體優勢提供了有利條件。
（三）教師角色
課堂活動正是實現言語功能和言語活動的有效載體。大學英語改革強調學生的主體性，更加注重學生的自主學習能力。這就要求教師轉變自身角色：課堂活動設計上，由傳統的知識傳授者變為學習任務的設計者、學習過程的參與者和督促者；課堂活動過程中，由主導教師變為活動的協助者。而在課堂活動準備和實施過程中，教師除了具備專業知識之外，還要具備良好的人格，如積極的情緒、平等的態度、贊許的微笑、欣賞的語氣，以營造一種和諧融洽的師生關系。任何時候，教師都應該是學生的欣賞者、支持者和幫助者。學生作為課堂活動的個體，無論呈現的學習結果是否理想，都應得到教師尊重。具體做法：教師要了解學生的心理特征和個體差異，從人格上尊重學生，做到因勢利導、因材施教。在糾錯方面，要注意保護學生的積極性，轉換語言形式，切忌使用直接批評方式，至于是否糾錯，何時糾錯和如何糾錯，要基于對課堂教學目標的把握，有選擇地適時、適當、適情地恰當糾錯。即使出現意外沖突，教師也要做到寬容、理智冷處理，切忌矛盾公開或激化。總之，在現代教育條件下，教師應關注當今時代學生的學習規律、身心發展規律，探索符合學生需求和有助于自主學習能力培養的活動模式。
（四）課堂活動評價
大學英語改革中對學生的評價傾向于采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。形成性評估深入學生發展過程，注重個性，旨在了解學生發展過程中的進步和問題，對學生的持續發展和提高進行有效的指導。針對多樣的課堂活動，采用形成性評估的方式一般分兩種：測試性評價與非測試性評價。測試性評價包括隨堂測驗、階段測驗、摸底測驗等，非測試性評價則有課堂觀察、學生成績檔案、問卷、訪談、討論、學習札記等。實際操作中，根據評估目的，如學生背景、需求、動機、目標、情緒、興趣等，來設計表格收集所需信息。評價主體可以是教師也可是學生，并要注意開發診斷性測試和個人學習進度報告，以便發現和記錄學生活動過程中的問題，提供建設性意見。對基礎階段的學生，至少考慮情感指標、語言指標和文化指標三個方面。評估方法則有定性和定量兩種。定性指標重在考察學生平時的學習和成長狀態；定量指標重在考察學生階段性成績，可以采用百分制或等級制（A：100-86，B-C：85-76，D-E：75-60，F：<60），教師可以根據學生的課堂表現靈活調整。總之，教師需從不同角度（學校層次、專業等）設計出不同活動的評價方式，以促進學生外語學習能力的全面均衡發展。
三、結語