時間：2023-03-22 17:35:24
導語：在中國近現代史綱要論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0137-02
一、《中國近現代史綱要》課實施主體性教學的必要性
主體性教學從教學過程來說主要包括教師的主導性和學生的主體性這兩個方面。主體性教學的難點與重點在于如何將兩者在《中國近現代史綱要》課程教學活動中有機的結合起來。從學生學習的角度看，教師要引導學生做到“樂學、善學、優學”，激發學生學習的積極主動性；從教師的教學要求角度看，教師要做到“樂教、善教、優教”，教師主導作用的發揮，應該體現在《中國近現代史綱要》課程教學活動的各個環節中。從教學任務來認識主體性教學，就是要不斷提高學生的主體意識和能力，并成為能進行自我教育的社會主體。在《中國近現代史綱要》課中實施主體性教學，其必要性主要體現在以下幾個方面：首先，作為世貿組織成員國，創新能力與爭先意識教育是我們必須要具備的，教師要把培養具有自主學習能力的人才作為我們的培養目標，讓學生成為獨立、自主、自為的個體。其次，以計算機為核心的多媒體教育技術及新課體系的建立，為在《中國近現代史綱要》課教學中實施主體性教學奠定了基礎。隨著網絡的發展，與學生有關的網絡資源不斷涌現，在這種情況下，學生有了更多的學習途徑，教師和課本已不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此，我們必須讓學生學會自主學習，通過對《中國近現代史綱要》課程教學方式的改進，進一步激發學生對學習的興趣及主動性，并培養相應的主體性素質和能力。
二、《中國近現代史綱要》課主體性教學的現狀分析
在傳統的《中國近現代史綱要》課教學中，大多數教師是“填鴨式”的教學方法，不能充分調動學生參與課堂的積極性。在《中國近現代史綱要》教學過程中，教師是整個教學活動的組織者與指導者，學生是教學活動的參與主體。教師要考慮到學習者主體的個體特征，充分激發學生發揮主觀能動性，培養他們自主學習的能力。學生主體性發揮不夠是當前《中國近現代史綱要》課教學普遍存在的現狀。一是部分教師對主體性教學的內涵理解欠透徹，甚至對其理解還存在一定的偏差；二是不能以真正的科學方式進行教學，忽視了對學生學習方法的指導；三是《中國近現代史綱要》課教學環節中所采取的考核體系仍然存在著嚴重不足，制約了教學的主體性。可見，當前《中國近現代史綱要》課程的主體性教學還存在著很多需要進一步改進的問題，在今后的教學中還需繼續激發學生對綱要課的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性和參與積極性，將主體性教學在課堂中得以更好的運用。
三、《中國近現代史綱要》課實施主體性教學的途徑探索
1.教師樹立主體性教學理念。教師立教的根基是樹立現代教育理念，我們應認識到我們角色的多樣性，使之成為學生全面成長發展的培養者、學生學習過程的指導者、民主和諧師生關系的建立者。主體性教學的關鍵因素是具有正確的教學觀，要使主體性教學在《中國近現代史綱要》課堂教學中產生實效，首先要從教育的總體規劃上建立一個科學的《中國近現代史綱要》教師培訓方案，通過組織研討會及教師課堂培訓等方式，從根本上改變授課教師的教學理念。2015年上半年，湖南省組織了全省的《中國近現代史綱要》開放式課堂的培訓，全省綱要課教師代表在中南大學進行了認真的聽課及評課。公開課上學生們通過自行編排的歷史情景劇對相關歷史知識進行了很好的詮釋，課堂參與性非常高。在這次全省的《中國近現代史綱要》開放式課堂中，授課教師緊扣“以學生為主體”的理念，善于運用研究式、參與式、啟發式的教學，充分激發學生參與課堂的積極性，增強了學生在課堂中的主體地位，把教師的主導作用和學生的主體地位有機的結合統一了起來。我們每個教師聽課后對主體性教學都有了更加深入的認識，并將這種教學方式在自己的課堂教學中進行了實踐且取得了良好的效果。
2.制訂合理的主體性教學計劃。進行主體性教學，要有一個配套的教學實施計劃。《中國近現代史綱要》主要講述了以來這一百多年的時間，中華民族經歷了一個從沉淪到振興的過程，圍繞著振興中華民族的偉大理想，中國人民進行了艱苦卓越的努力，從而構成了中國近現代歷史的豐富內容。通過教學，要使大學生思想上得到升華和提高，不斷增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。因此，在制訂實施計劃時，要針對這門課的特點，確定課程體系結構，在具體實施的過程中，主體性教學內容、課堂精講的講義、主體性教學的方式等都是常常要涉及到的。
主體性教學成功與否的重要保證和關鍵點在于選擇《中國近現代史綱要》課程主體性教學的內容。首先，要圍繞教學的重點及難點問題，選擇恰當的案例進行講述。其次，要注意聯系學生的疑點問題選擇案例教學，通過多方面論證，使學生心中的疑點問題豁然開朗，從而較好地發揮出教師的釋疑解惑作用。三是選擇學生關心的熱點問題進行案例教學，貼近學生的思想與生活，這種情況下學生的參與意識會較強，受到的啟發也會更加深刻。
3.主體性教學方法的實施與運用。主體性教學主要可采用以下幾種方式：第一，全班討論。這種討論主要解決了理論上需要達成共識的問題。一般根據學生實際需要提出問題，學生進行分頭準備。討論過程中教師一直是研討方向的領導者，有時也展開師生間即時交流、對談式的討論，而非學生群議到底或由教師一人講解。第二，評判式討論。課堂評判應是多元的，既有師生的對話，也有學生之間的互動，學生主動參與的挑戰性評判更有意義。要把評判權還給學生，給學生充分的參與機會，讓他們在評判中交流，在交流中碰撞提高。第三，總結性討論。傳統課堂教師口若懸河，講述重點剖析難點，不時來個小結，學生的話語權完全被剝奪。總結性討論就是要把話語權還給學生，把研讀后的總結權交給學生，學生思考后自主的總結交流，效果遠勝于教師的一言堂。
4.培養學生的主體性素質。學生是學習和教學活動的主體，《中國近現代史綱要》教學要注意培養學生的主體性素質和能力，使學生在教學活動中充分發揮自覺性、能動性及創造性，充當課堂教學活動的主角。首先，教師要尊重學生的情感，營造一種和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生思維的積極性。在教學過程中教師把微笑帶進課堂，用微笑的形式將對學生的期望傳遞給學生，學生們將會因此受到鼓勵，從而會更加積極的參與到課堂中，使學生以最好的主體精神狀態投入到學習中，從而有利于產生較好的教學效果。其次，教師還應把競爭帶進課堂，在教學過程中引入競爭機制，促進所有學生比、學、趕、超。比如，在課堂中我們設置一道思考討論題，將整個班級的學生分為兩大組對此問題進行思考準備，然后由每組派出代表對此問題進行解答并進行PK，準備充分且回答較好的一組將對其整個小組同學的平時成績給予加分的獎勵，這樣讓可以讓學生在課堂中樹立競爭意識，也會極大地提高教學效果。再次，在教學過程中教師還需把鼓勵帶進課堂，在課堂上對學生的鼓勵要恰到好處，既鼓勵了學生本身，又對其他同學帶來一種激勵上進的作用，這就需要教師對學生的鼓勵要有一個“度”的把握，優等生、中等生和學困生對于不同的對象鼓勵的方式也要有所不同。最后，激發想象和聯想，培養學生創造性思維的連動性。在教學過程中，啟發引導，拓寬想象和聯想的空間。引導學生將觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。
引導學生自我激勵學習動機，自我調動學習的主動性。在《中國近現代史綱要》課堂上設置教學情境，引導學生充當課堂教學活動的主角，充分激發學生參與課堂的積極性與學習興趣。學生有了學習興趣，就會自覺地確立目標，從學習知識，明白道理的過程中獲得某種滿足感，并將以活躍的思維狀態去參與課堂學習，主體性素質和能力也將得到培養和提高。
5.主體性教學總結與反思。每一次主體性教學結束前，教師要發表自己的觀點或給出帶有指導性的結論并進行歸納總結的講評，當然有時也可作“開放式”處理，不做結論，留待學生繼續思考。課后要求學生將參與主體性教學的過程及感受進行歸納總結和完善，寫出課程論文。同時教師也要對主體性教學過程中學生的反映、成功的經驗、存在的問題等方面進行總結分析，不斷積累經驗。
總之，在《中國近現代史綱要》課堂教學中，主體性教學需要學生自身的努力和教師的積極引導相結合，教師要經常給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。隨著思想政治理論課教學改革的不斷深化，我們對《中國近現代史綱要》課主體性教學的研究也將進一步深入探索，提高其實效性。
參考文獻：
[1]王升.論學生主體參與教學[J].教育研究，2001，（2）：22-24.
[2]繆興秀.政治課堂教學中的主體原則及其運用[J].基礎教育研究，2002，（1）：12-13.
關鍵詞 中國近現代史綱要 Presentation教學 討論式教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Presentation可譯為“展示、呈現”，運用Presentation教學是指“由學生以個人或以小組的形式在課堂上講解某一話題或教材中某一章節內容的教學實踐活動，是包括陳述，報告和演示等形式的一個講演過程。”①中國近現代史綱要（以下簡稱《綱要》）是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，如何突破傳統教學方式，利用Presentation進行《綱要》的教學，從而提高學生在課堂的參與度并激發學生的研究熱情，是一項亟待解決的問題。
1 傳統教學模式的弊端
第一，學生參與的程度低。在傳統的教學模式中，雖然授課內容可能圖文并茂、聲像俱全，但是從學生的角度來看，他們只是旁觀者。由于《綱要》是公共必修課，因此授課人數一般較多，老師在講臺上自說自話的同時，難以保證學生的聽課效果，參與度過低。第二，老師缺乏創新動力。《綱要》的主要內容是歷史知識，而歷史知識本身具有相對穩定性。因此，對于教授《綱要》的老師來說，如果沒有新鮮思想的交流，那么將一次備課使用“終身”是很有可能的事情。第三，束縛教學改革的步伐。在學生參與程度低、老師缺乏創新動力的情況下，《綱要》課程發展建設勢必遇到瓶頸，充實授課內容會得不到學生和老師雙方的支持，教學改革必將停滯不前。
2 運用Presentation進行教學的方式
第一，提前布置任務。Presentation教學需要學生在課前進行準備，一般來說，在每次授課前一周左右，需要向學生公布一周后的討論問題以及參考閱讀材料。其中，討論問題一般由老師指定，也可以由學生自己選擇和內容相關的問題進行準備和展示。老師提供的參考閱讀材料要和問題相關，而且要既有知識性的文獻，又有研究性的文獻。
第二，學生課下準備。在布置了任務之后，學生在課下的任務是通過閱讀文獻，對所選主題進行討論分析（由于《綱要》是公共必修課，因此一般情況下授課人數較多，從而需要根據學生人數進行分組。分組準備可以培養學生的團隊合作能力，獨立完成可以培養學生的獨立思考能力）。在分析的基礎上，需要對思路進行歸納、整合，運用合理的邏輯思維方式將分析的結果組織起來。
第三，課堂展示講評。課堂展示是Presentation教學最重要的一個環節。在課堂展示講評環節，首先由學生對提前布置的問題進行展示回答，并提出自己對于這個問題深入的思考。每個問題學生展示結束之后，由做展示的學生或老師主持引導全班同學對此問題進行討論。由于問題的可討論性（見本文第三部分“問題設置”），加上學生提前閱讀相關文獻，討論過程通常會有思想交鋒。討論結束之后，由老師對展示發言和之前的討論內容進行總結點評，歸納出爭論的核心和各方觀點，并指出繼續深入討論需要閱讀的文獻。
第四，課后總結提高。對于一個好的問題，僅僅在課堂展示講評結束是遠遠不夠的。通過老師和同學的討論交流，對于其中好的思想火花，可以在課后進行系統化、邏輯化的整理和總結。在整理總結過程中，如果能夠由師生合作或同學間合作形成論文并投稿發表，反過來又進一步促進了對該問題的研究和教學。
3 運用Presentation進行教學需注意的事項
3.1 問題設置
Presentation教學效果如何，最核心的因素莫過于問題的設置。不同的問題延展性不同，對于學生的吸引程度也不同，從而導致課堂討論的深度差別很大。一般來說，為了使指定的問題有可討論性，選擇問題時需要注意遵循以下三個原則。
一是要提出比較性的問題。例如：“比較清政府的與日本的明治維新，說明為什么失敗了，而日本明治維新成功了？”有比較的問題可以拓展學生的視野，誘導學生對比較雙方的異同之處進行思考和分析，避免單一性問題造成的思維惰性。二是要提出反思式的問題。例如：“為什么的對戰雙方是中國和英國，而不是日本和英國（或者其他國家）？的爆發是否還有更深層次的原因？”反思式的問題可以迫使學生對某一問題（或事件）進行深入思考，打破傳統思維的禁錮，從不同角度對問題進行充分的分析。三是要提出假設性的問題。例如：“日俄戰爭中俄國戰敗對中國的影響有哪些？如果俄國戰勝日本，將對中國造成什么影響？”雖然對于假設性的問題在學術界依然存在爭議，②但是作為一種研究方法只要論證合理，就有其存在的價值和意義。假設性的問題可以通過反證的邏輯發現某個歷史事件或者人物是否如我們一般性認為的那么重要，或者是否應該得到更多的重視。
以上三種開放性問題是Presentation教學的核心，但是提出這三種問題比較困難，尤其是每次授課都有好的開放性的、可討論性的問題更是需要老師在創新思維的基礎上有充分的知識儲備。
3.2 知識儲備
知識儲備的重要性在于提出上述三種可討論性問題的時候需要經常用到不同專業的知識，只有將不同專業的知識和思維方式用于分析同一個問題時，才有可能使同一個問題變得豐富多彩（以上三個示例問題都部分地涉及到世界歷史、國際關系等領域的知識）。如果能將更多專業的知識融會到中國近現代史的教學中，將使Presentation教學充滿不盡的生命力。對于《綱要》進行Presentation教學，所需要的知識儲備除了基本的中國近現代史知識外，至少還需要儲備以下三個方面的知識。
一是世界歷史知識。中國近現代史是世界歷史不可分割的一部分，如果不掌握世界歷史相關背景知識，很難跳出民族中心主義的分析模式，同時難以發現和國外類似事件進行比較的問題，從而限制住Presentation問題設置的視野。
二是國際關系知識。國際關系的知識（包括基本的國際關系理論）可以幫助老師在設置問題、分析問題的時候采用系統的、互動的模式，而非靜止的、孤立的模式。
[關鍵詞]教改 探索 思考
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0083-02
[收稿時間]2013-05-27
[作者簡介]李閱民（1965-），男，山東菏澤人，思想政治理論課教學科研部講師，研究方向：中國近代史。韓玉芳（1975-），女，陜西渭南人，思想政治理論課教學科研部副教授，研究方向：中國化。
為學生上課狀況，優化教學效果，使中國新現代史綱要成為學生“真心喜愛、終身受益”的課程，課程組決定開展教學改革。經過幾年的論證、探索、總結，我們終于在2012年將一系列教學改革的措施凝練為“多元教學模式”。本學期，我們又對此模式作了進一步完善，現公之于眾，以求同行指教。
一、“多元教學模式”的一般定義
所謂“多元教學模式”，就是將多種教學形式、教學手段、教學元素有機結合、綜合運用的教學模式。
二、“多元教學模式”的一般形式
1.在上課形式上，將原來教師講課為主的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式置換為理論課（教師講課）、研討課（學生研討）、實踐課（社會實踐）并重的“三合一”教學模式，每種上課形式教師均要根據教學內容寫出相應的教學設計。
2. 在施教地點上，將原來只在教室內上課拓展為教室內、校園內（教室外）、社會上（校園外）多地點上課。一般情況下，教師講課、學生研討統一安排在教室內進行；社會實踐中教師推薦的紀錄片、相關歷史題材影視作品觀賞由學生自選時間在學校圖書館視聽室、電子閱覽室等地方完成；社會實踐中的課外考察、參觀等項目，安排學生在校園外教師推薦的地點進行；社會實踐中的課外閱讀，由學生自選地點閱讀教師推薦的眾多參考書目中的一部分書籍（可以是電子書籍）。
3. 在時間分配上，一般情況下教師講課安排一課時，學生研討也相應安排一課時（即每次上課，采用“一節講課+ 一節討論”的方式進行）；社會實踐活動一般要求學生在課余時間完成，不單獨占用上課時間。
4.在作業形式上，將原來在書上找答案、抄答案的“死”的作業形式改為動腦、動手、動眼的形式多樣、內容不一的“活”的作業形式。如老師推薦書目的讀書報告，相關歷史題材影視作品、紀錄片的觀后感，相關歷史遺跡景點、紀念館、博物館考察報告，相關歷史問題的小論文等。
5. “多元教學模式”的簡明公式為：教師講課 + 學生研討 + 社會實踐 + 靈活作業。
三、“多元教學模式”實施的前置條件
1.教師能對教材內容透徹理解、靈活處理，從而能將原本兩節課才講完的內容安排在一節課講完且不傷大意。這是實施“多元教學模式”的前提。
2.教師能準確抓住每一章的核心問題、理出其內在邏輯并圍繞它設計一系列問題，從而引導學生一步步由淺入深領會問題的本質。這是實施“多元教學模式”的基礎。
3.教師能根據教學內容設計很好的研討題目和社會實踐項目。這是實施“多元教學模式”的關鍵。
4.課程組成員齊心協力。個人的智慧總是有限的，課程組成員只有相互合作，彼此均最大限度地發揮各自的聰明才智和專長，才能在業務水平上相互促進和提高，最終使大家對教材都有更深、更好、更透的理解，從而把教改推向深入。這是實施“多元教學模式”的保證。
四、“多元教學模式”實施的規則
1.先講課后研討。先講課后研討并不是說講完課就研討。因為研討的前提是事先布置研討題目，并指導學生去查閱參考資料。只有在掌握一定資料的基礎上，經過深入思考，學生研討時才能言之有物、持之有故，才能達到讓學生開闊視野并更好地理解教材的目的。由于查閱資料、消化資料需要一定的時間，所以在實際教學中我們特地做了這樣的安排：第一周講完課留下相關的研討題目，等第二周上課時，第一節課就安排課堂研討（研討上一周留下的問題），第二節再講新課并布置下一次的研討題目，以此類推。在學生研討的過程中，老師主要以主持人的身份出現，負責安排學生發言的順序，提煉學生發言的觀點。等學生研討結束后，老師再根據學生發言的情況進行點評。點評主要是指出學生觀點的可取之處，以鼓勵學生繼續努力。針對個別錯誤的觀點，老師要幫助學生分析究竟錯在何處。
2.教材內容合理優化。理論教學課由于要將原本兩節課的教學內容濃縮為一節課完成，因此教師要對教材內容進行精心優化，優化的原則是“增、減、刪”并重：凡中學教材涉及的內容，要一帶而過或干脆刪掉；凡能反映主題的材料，教師要在教材已有內容的基礎上進行充實，努力增強其趣味性，以提高學生學習的興趣。總之，要在一節課的時間里將原來需要兩節課才能講完的內容講完。有些課堂上沒時間講但學生應知應會的內容，教師完全可以通過課外閱讀指導學生去認知，并在下次研討時適當地顧及到這些問題。
3.理論教學多管齊下。教師在開展理論教學時，應運用多種教學手段：口頭表述、圖片展示、影視回放、原聲再現、專家視點等。理論課除教師主講外，有些歷史問題還要請學生講述，以鼓勵學生課外閱讀的積極性。
4.研討題目數量適中。每次理論教學課結束時，教師布置的研討題目數量最多不要超過三個。太少（如一個題目）不利于學生選擇，難以發揮學生的主動性；太多（超過三個）課堂上也沒時間展開討論，達不到深化理解教材的目的。
5.酌情劃分學習小組。為保證研討課的質量，教師要將學生分成若干學習小組，每個小組10人左右，選舉一位組長。組長根據研討課題的需要，負責組織本組學生查找資料、整理材料、撰寫研討課答辯文稿、指定本組答辯人。教師要鼓勵學生制作多媒體課件闡述自己的觀點。
6.事先公布評分標準。為鼓勵學生積極探究問題和培養學生學術研究的興趣，教師要合理制定并事先公布評分標準，及時給參與研討發言的同學打出成績并計入期末總分。評分的標準以學生分析問題的深度、引證材料的廣度、論證邏輯的嚴密程度為基準，只要學生言之成理均給予相應的分數。鑒于學生是以小組為單位準備研討內容，再加上每次研討課因時間所限（45分鐘）一般只能安排七八個學生闡述觀點，所以每位學生回答問題的得分，均認為是該學習小組全體同學的得分。但為鼓勵學生踴躍代表本學習小組闡述問題，特對闡述問題的同學每次額外獎勵一定的分數（不超過所得分數的10%）。
7.精心選擇社會實踐項目。教師要根據講課內容精心選擇相應的社會實踐活動項目。每一章的社會實踐活動，學生可根據自己的情況選擇參加或不參加，但整個學習過程每個學生至少應參加三次。社會實踐活動包括到相關的歷史遺址、景點考察，觀看相關的紀錄片、影視劇，自編自演歷史情景劇，閱讀相關的專著。每次參加實踐活動，學生應撰寫考察報告、心得體會（觀后感、讀書報告）。根據學生所寫考察報告、心得體會的質量，教師應給予相應的分數。考察報告、心得體會是平時作業的重要組成部分，學習期間每人不少于三份。
8.合理分配各項活動所占期末成績比例。學生的學業成績由期末考試得分、課堂研討發言得分和社會實踐得分總加而成。其中期末考試成績占40%，課堂研討成績占30%，社會實踐成績占30%，總分100分。
五、“多元教學模式”的初步總結
實踐證明，這種教學模式基本實現了“三個結合、四個轉變、五個提高”。
所謂“三個結合”，是指“多元教學模式”下教學過程實現了“理論學習與社會實踐”相結合；“教師教學與學生研討”相結合；“教材內容與課外閱讀資料、影視劇、歷史場館”相結合。“三個結合”豐富了“綱要”課的教學內容，深化了學生對相關理論的理解程度，提高了學生對相關歷史問題的認識水平，更好地實現了教學目標。
所謂“四個轉變”，是指“多元教學模式”下教學過程實現了由單純課堂教學向課堂教學與社會實踐并重轉變；由教師講解歷史結論向教師指導學生推導歷史結論轉變；由教師釋疑解難問題向教師指導學生思考、探索、解答疑難問題轉變；由學生被動學習向教師引導學生主動學習轉變。“四個轉變”扭轉了學生聽課沒精打采的狀態，激發了學生上課的主動性、積極性，大大提高了教學效果。
所謂“五個提高”，是指“多元教學模式”明顯提高了學生學習“中國近現代史綱要”課的積極性；明顯提高了學生思辨歷史問題的主動性；明顯提高了學生搜集、閱讀課外資料的能動性；明顯提高了學生口頭、書面論證問題的能力；明顯提高了學生團隊合作的意識。“五個提高”最終落實在教學效果上，就是初步實現了政治理論課讓學生“真心喜歡，終身受益”的目標。
總之，經過近幾年的實踐，我們認為，與傳統的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式相比，“多元教學模式”能更好地完成教學任務，更好地實現教學目標，更好地提高學生的綜合能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創新[M].濟南：山東大學出版社，2011.
[2] 周向軍.高校思想政治理論課教學方法與探索[M].濟南：山東大學出版社，2012.
[3] 易彪.“中國近現代史綱要”課開展研討式教學要把握好的幾個問題[J].思想理論教育導刊，2012，（1）.
關鍵詞：雷海宗；文化形態史觀；戰國策派
雷海宗是中國近現代史上的史學大家，也是“戰國策”派的主要代表。20世紀80、90年代，雷海宗的研究受到關注。學術界探討了雷海宗的生平、教學研究、史學成就等，并取得了兩點重要成果：一是推翻了戰國策派為法西斯派別的“蓋棺定論”；二是開辟了雷海宗世界史研究的新領域。
一、雷海宗的生平及著作
雷海宗原名雷得義，字伯倫，1902 年出生于河北永清縣，自幼受到舊學和新學雙重熏染。1919年就讀清華學堂高等科，1922年公費留美，在芝加哥大學攻讀歷史和哲學。1927年獲哲學博士后返國，曾在國立中央大學、金陵女子大學、中國文化研究所、武漢大學、清華大學、西南聯大任職。和林同濟等人創辦《戰國策》雜志與《大公報·戰國副刊》，形成戰國策派。抗戰后返京，留任清華大學。1952年全國院系調整，調任南開大學歷史系教授和世界史教研室主任。1962年12月病逝于天津。雷海宗可以說學貫中西，學術研究自成體系，發表了《殷周年代考》《歷史的形態與例證》《古代中國外交》《歷史過去的釋義》《古今華北的氣候與農事》等重要論文，其代表性著作有《中國文化與中國的兵》《西洋文化史綱要》《伯倫史學集》。
二、文化形態史觀
文化形態史觀始于歷史哲學家斯賓格勒，集大成者是英國史學家湯因比。文化形態史觀是從文化層面研究人類歷史，把文化作為一種具有高度自律、同時具有生、長、盛、衰等發展階段的有機體，倡導文化對等、多中心、多動因，主張多視角、多層面研究世界各種文化，通過比較各種文化的興衰得失，從整體把握與宏觀思考人類歷史的發展歷程。20世紀20年代，西學東漸的思潮傳入中國，文化形態史觀在中國傳播開來。20世紀30到40年代，林同濟、雷海宗等人為代表的“戰國策”派，受文化形態史觀的啟發，建立了自己的文化形態史觀。
第一歷史是由史學家創造的。史學研究的對象是“過去”。“過去”又有“絕對”“相對”之分。在這兩種“過去”中，雷氏認為研究絕對的過去是沒有意義的，“史學的過去是相對的，是瞻前顧后的。一件事實對于已往的關系，對于未來的影響，在當時的地位，對今日所仍有的意義，都必須研究清楚，那件事才是真正的歷史知識，才有成為歷史學的事實，才有意義，才是活的”。
史學研究的任務就是把歷史研究與救國救亡緊密結合，只有與現實結合的相對的歷史才有價值。
雷氏認為史家可以創造歷史，史學是主觀的。每一個時代所認識的過去，都是那一時代的需要、環境、情緒等所烘托而出的。他強調“有意義的過去，真正的歷史知識，是因時而異，因地而異的對于過去的活動認識。這個認識當然是主觀的，它的價值也就主觀”。但史家創造歷史要有兩個條件：一是對自己生活的時代狀況和精神了解，要有完備的人格和修養，要有歷史的警覺；二是要有一定的社會客觀條件，因為社會狀況決定了史家創造力的高低，平淡時代的思想是不活躍的。
第二中國文化獨具二周論。雷氏認為“一切過去偉大文化都曾經過一度的發展、興盛、衰敗， 而最后滅亡， 唯一的例外是中國”。從而提出中國文化獨具二周的觀點。主張用中國歷史解釋世界，提出中國文化再生說。雷氏以公元383年淝水之戰為界， 將中國分為兩周。
第三兵文化與中國文化第三周。雷海宗可以說是中國歷史上第一位形態歷史學家，深受斯賓格勒文化形態史觀的影響。認為“五千年來的高等文化區域共有七個：埃及、巴比倫、印度、中國、希臘羅馬、回教、歐西”。由于當時中國的國情，雷海宗更多是把注意力放在如何經世濟國上。主張重振尚武精神，從中國傳統文化如兵制、皇帝制度等方面反省民族文化的劣根性。他認為“漢代的問題實際是中國的永久問題，東漢以下兵的問題總未解決”。正是因為人民不肯當兵，秦以下的歷史就“一切都不能自主，完全受自然環境和人事環境的支配”。
后，雷海宗提出中國文化第三周說。“與印度、巴比倫文明比較，中國文化有頑強的生命力，可造第三周。”比淝水之戰更重要，是中國文化第二周的結束和第三周的開幕。中國應通過取得的勝利，實現第三周文化。
三、結語
雷海宗引進了西方史學理論，他實踐克羅齊的理論，他還密切關注當時西方盛行的新康德主義、新黑格爾主義及其對史學的影響。但在抗戰的環境里，以雷海宗為代表的戰國策派因宣揚文化形態史觀而被視為法西斯派別，遭到批判。改革開放后，才對戰國策派有了公正的評價。文化形態史觀雖然是跟馬克思唯物主義史學原理相對立的。如多以主觀唯心主義哲學為指導，更多強調史學研究的主觀性和實用性。但它是以抗戰救國及文化重建為出發點，是特殊時代下的特殊產物。
參考文獻
[1]雷海宗：《中國文化與中國的兵》[M]，北京：商務印書館，2001.
[2]雷海宗：《西洋文化史綱要》[M]，上海：上海古籍出版社，2001.
[3]王敦書：雷海宗的生平、治學特點和學術成就[J]， 歷史教學，2003年第2期
本學期，我們歷史組圍繞教研組計劃和歷史學科“一科一案”落實教研活動，現將本學期的教研活動做一個簡單總結。
一、圍繞主題，落實常規，突出特色，加強教研組建設
（一）落實教學常規，優化教研效益
1、強化理論學習，注重師德建設：開學時先進行教育教學理論學習，尤其是新高考改革理念和學科素養方面的學習。加強師德教育理論、教育法及國家有關教育政策的學習，在教育教學總嚴格規范自己的教學行為，履行教師職責，為人師表。
2、注重經驗積累，開展專題講座：圍繞課堂教學開展專題講座，本學期圍繞今年高考高三兩位教師進行專題講座。
3、分類別聽評課，推進聽課效益：以徒弟和師傅為抓手，以備課組長和老師為主體，以教研組長和老師教師為輔助開展了各類聽評課活動，有助于教師相互取長補短。
4、注重學情，各有側重：高一注重培養學生歷史學習習慣，夯實基礎，突破學考；高二一輪復習，構建體系培養歷史思維品質；高三抓好復習關鍵，打造高效課堂，整理好高考真題，高效訓練，學法指導。
5、參與遠程教研，彌補資源短缺。參與自治區高中歷史“基于線上線下深度融合的中小學課堂教學方式變革的探索與實踐”活動，共聽了三節優質課和兩場專題講座，讓我們看到了教育先進學校老師課堂教學設計的睿智和新穎，也感受到了老師自身素質對高效課堂的重要性。
6、優化資源庫，打造共享模式：完善歷史學科的教學資源庫,查找相關資料，并做到資料共享，相互幫助，共同提高。
（二）突出主題教研，彰顯學科特色
1、凝練課堂模式，有效推廣示范。在上學期分年級探索教學模式的基礎上，本學期我們進行了總結提升，通過組內示范課、匯報課進行推廣示范。高一：情境導入——情景教學——升華主題——課堂小結——課堂練習。高二：情境導入——基礎回顧——主干梳理——高考熱身——課堂小結。高三：情境導入——（單元體系構建）——主干梳理——重難點突破（橫向、縱向關聯）——強化高考真題——小結歸納。
2、研究新教材，構建新體系：為適應新高考，我們在專業方面最大的活動就是提前熟悉部編版課程體系，構建必修2本、選擇性必修課程3本的知識體系，開展部編版教材研究。目前我們已經組內分享了部編版教材電子版，利用教研活動先梳理《中外歷史綱要（上）》的目錄，然后對整本書進行了單元知識體系構建，對《中外歷史綱要（上）》這本教材整體結構有了初步認識。
3、以活動為載體，突出學科功能。開展“建黨一百周年獻禮”活動：2021年5月12日我們組在風雨操場開展“銘記黨史 筑夢”歷史紅色經典演繹大賽。本次活動以愛國主義和民族團結為主線，以經典演繹為形式，分為屈辱篇、探索篇、屹立篇、富國篇、強國篇五個篇章來演繹歷史、弘揚紅色文化，豐富學生黨史學習形式，培養學生愛國主義精神，樹立紅色文化意識，知史愛黨、知史愛國，發揮歷史學科對學生人格和心靈塑造的作用。
4、借力2.0培訓，加快技術融合課堂：督促信息化技能培訓和運用，針對重難點或者黨史教育進行制作微課，公開課、釘釘課、錄播課教師都會使用信息技術手段作為支撐，鼓勵青年教師使用其他類型的技術教學。比如我組青年教師王妮媛在本次經典演繹就充分使用了格式工廠、迅雷下載等手段幫助我們完成視頻剪輯、字幕呈現，消音、去水印等多種需求，達到了比較理想的效果。
5、收集整理四史，錄制黨史微課。充分發揮歷史學科自身優勢，收集黨史豐富史料，并針對黨史教育充分利用信息技術手段制作微課。
二、注重專業能力，促進教師專業化自主成長。
1、注重業務讀書，強化做題：組內老師利用線下休息時間閱讀專業方面的書籍，比如魯莊閱讀《大國崛起·歐洲篇》，李建平閱讀《中國大歷史》，開闊視野以提高專業知識，以年輕教師參加二模和所有教師參加三模為契機，強化高考真題（2018——2019年）和老師做高考真題的能力，高考結束后我們正對今年高考真題進行了初步討論，大家普遍認為今年文綜偏難。
2、針對有效課堂，打造精品課：本組圍繞教學模式在組內開展示范課，依托和田地區“智慧云”平臺，我組在組內群策群力之下推薦了趙陽和李建平兩名教師上了示范課并上傳了相關資源。
3、開展“紅色活動”，強化育人功能：加強老師紅色教育意識，在組內集體學習“學習強國”中的“黨史故事”、“紅色映象、“文獻紀錄片”等資源，促進教師紅色素材的積累和中國近現代史教學能力的提升。
4、注重以校為本，提升科研能力：以校本課程和研究性學習課題為突破口，加強校本教研力度；依托自治區教學論文大賽，促進教師教學經驗積累，強化科研意識、創新意識，努力實現由“經驗型”向“研究型”轉變。
5、申報了地區級課題，撰寫了申報材料。
三、優化課堂模式，提升教學質量
1、發揮集體力量，優化備課方案：加強集體備課和個人備課相結合，落實集體備課，通過教師間的合作探究，解決教材中的重點、難點問題提高整體的備課質量和教學質量。
2、以模式為突破，開展課例研討：圍繞“教學模式”組織教師結合《我的模式我的課》進行交流討論并結合總結出來的課堂模式進行高一教學課例的討論，不斷探索國語授課形勢下歷史學考課堂新模式，打造高效課堂。
3、注重學習過程，落實筆記作業：三個年級的學生都要求做好筆記，養成聽課就要動筆做記錄、做批注的好習慣。教師按要求跟進學生作業批改和講解。
4、遵循學科特點，注重學法指導：各位老師給自己所帶班級學生分別進行了學法指導，幫助學生形成有效的學習方法。
四、發揮援疆教師資源優勢，引領本地教師轉變教學理念。
關鍵詞：開放式；初中語文；課堂教學；途徑
一、引言
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”而目前，在很多初中的語文教學中，更看重的是學生的語法、作文、詞匯等等考試時是否可以得高分，一切教學方法都以得高分為目的。在這種思想的引導下，一學期學會了二十幾篇課文，反反復復地研究。當然，這種情況很適合于應試教育，但對于新時期的素質教育則相去甚遠。初中語文是要培養學生能掌握漢語的文字信息，還要能夠形成基本語文素養和語言文字創新能力。所以，必須要讓學生在開放式的環境中才能體悟到語文的魅力，才能實現有效的積累[1]。所以，在日常教學中，我們可以借助一些特殊的內容或者知識，不斷的摸索各種方式的語文教學，豐富我們的教學方法。
二、初中語文開放式教學的簡述
教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的，開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的教學方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。而開放式教學恰恰就是改變以往傳統的“封閉式”的教學模式，代之以層次化的、動態的、開放的學習模式。初中語文課堂的開放式教學與語文本身的特點有很大關系，語文本身就是一門工具性與知識性兼備的工具，在日常生活中我們的談話、思考、表達各個方面都離不開語文，所以我們完全可以在日常生活中尋找到語文的影子，并借此提高學生對語文的學習興趣。初中語文課堂的開放式教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面[2]。但開放式教學的實施，對教師也提出更高的要求，要求提供大量的信息源供學生選擇、吸收、積累，才能最終實現厚積而薄發的語文學習境界。
三、開放式初中語文課堂教學的主要途徑
1.結合課本內容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力[3]。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。
3.2豐富教學模式，在實踐中學習知識。對于語文教學來說，課堂教學只是一小部分，最重要的是學生在課后、在生活中對于語文知識的積累，因此，我們提出把課堂拓展到實踐中，在實踐中通過各種各樣的教學形式，豐富學生們的知識，培養學生對語文課程的感情。比如在學習“看云識天氣”一堂內容時，課堂上提到的“卷云”、“卷積云”或“高積云”這些名詞對于學生來講是非常陌生的，而且由于云狀是不斷變化的，靠語言描述很難有更好的效果。這時候可以利用一些特殊的天氣條件，讓學生自己去露天里觀看，由教師指導也可以，由學生跟有經驗的老人交流詢問也可以，甚至可以讓學生自己走訪氣象臺、設立氣象學專業課程的學校等等，通過實地的咨詢、調查，最終掌握云與天氣的關系。學習“兩小兒辯日”也可以采用類似的方法，先讓學生自己去仔細觀察早晨與中午太陽在形狀、顏色、溫度上的差別，自己先揣摩，然后查閱資料，最后再有教師講解。這樣把課堂挪到實踐中，讓學生一方面可以學到知識，另一方面還鍛煉了與人交流、查閱資料、記錄等很多方面的能力。
3.3改變傳統教學思路，發揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業批改、學習小組的互評等環節，引導學生能動地學習，主動發現哪些方法能更加適合學習。
四、結語
初中語文課堂教學是素質教育的重要環節，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯[4]。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創造寬松開放的學習環境，營造學趣并重的學習氛圍，激發學生的學習潛能。
參考文獻：
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[2]胡玉漢.初中科學課堂動態生成教學模式的探索與研究[J].現代中小學教育，2009，（5）.
關鍵詞：儒商；儒商精神；高校思想政治教育；社會主義核心價值體系
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0209-02
在市場經濟不斷深入發展的背景下，傳統道德觀日漸淡化，新的道德體系仍未完全形成。弘揚明清時期曾經盛極一時的儒商精神又重新提上議事日程。然而，當代對儒商的研究始終停留在商業文化圈中，對如何把儒商精神融入現代教育的研究卻不多見。本文打算探討儒商教育能否融入高校思想政治教育中的課題，探索其必要性、可能性以及可行對策。
關于儒商與儒商精神，近年來不少學者有過研究。浙江大學的周春生與楊纓在《歷史上的儒商與儒商精神》中探索了儒商一詞的起源以及詞義在歷史中的變化。華東師范大學朱怡庭教授在其論文《儒商與儒商精神》中指出關于儒商的討論應該考慮歷史性與時代性。總體而言，學術界普遍認為現代儒商精神的價值體系應與傳統儒商精神既一脈相承又具有時代特征。現代儒商精神的核心同樣應包含在人格上追求圣賢人格，在經營中做到“利以義制”兩方面。從經營倫理來看強調“勤儉”、“誠信”、“敬業”、“謙和”、“堅忍”等。明清時期曾經涌現出徽商、晉商、淮商、閩商等一批儒商商幫。經過半個世紀對傳統文化顛覆性的否定，當前，在“一切向錢看”的價值觀越來越普遍的背景之下，社會呼喚超越金錢、享受的現代儒商精神。
一、把儒商教育融入思想政治教育中的必要性
我國高校思想政治教育的目的，就是要使高校大學生牢固樹立的信仰，為中國社會主義建設培養有理想有道德的人才。然而，從當前社會現狀看，雖然高校思想政治教育在不斷強化，對高校思想政治改革的問題也有了很多有意義的探索，但高校思想政治教育仍遠未達到其應有的效果。從李啟銘、藥家鑫等事件來看，多元文化以及網絡等媒體的迅速發展對高校思想政治教育提出了新的挑戰。從教學實踐看，當前高校思想政治教育面臨的首要難題是校園教育與社會現實的脫節。有人甚至用了一個形象的比喻：學校給學生喝純凈水，社會給學生喝下水道的水。要縮小高校思想政治教育與社會現實之間的鴻溝，必須要解決兩個問題：第一，在教學的過程中更多地與社會現實聯系；第二，充分考慮社會對高校思想政治教育的需求。要解決第一個問題相對來說比較容易，在教學的過程中更多引入時事以增強思想政治教育的時代性，在講解的過程中利用當下發生的事件作為案例等都能夠實現教學與現實的聯系。然而，充分地考慮社會對高校思想政治教育的需求則不容易實現。高校思想政治教育面臨的一個普遍難題是學生的不重視，這種不重視背后最根本的原因，仍然是高校思想政治教育未能很好地適應社會需求。與這種對思想政治教育的不重視相聯系的，是精神空虛，信仰缺失，背棄傳統文化。
因此要加強學生對高校思想政治教育的興趣，增強思想政治教育的實效，就必須使高校思想政治教育適應社會發展的需求。以廣東商學院華商學院為例，學院辦學定位是為珠三角中小企業培養事務性人才，學院開設的專業以經濟金融類專業為主。把儒商精神融入到高校思想政治教育中正是在此背景下提出。儒商精神強調商業道德與超乎利益的精神追求，這正是當下中國企業要做大做強所必需的，同時也是中國市場經濟要健康發展所必需的。時代呼喚儒商精神，要使儒商精神廣泛宣傳進而成為中國商人的主流意識應該從教育抓起。高校作為當前大部分企業管理者從學校到社會的橋梁，擔負著為企業培養人才的重任。因此，高校思想政治教育應該探索加入儒商教育，使高校思想政治教育能夠更好地迎合社會需求，響應時代召喚，從而也能夠從根本上增強高校思想政治教育的實用性與吸引力。
二、把儒商教育融入思想政治教育中的可能性
如前文所述，儒商教育融入思想政治教育的必要性不言而喻，然而，能否進行融合又是另一個問題。要把儒商教育融入高校思想政治教育中必須考慮儒商精神教育與高校思想政治教育之間的一致性。本文將從教育對象、教育內容以及教育目的三個層面進行探討。
第一，“儒商精神”的潛在施行者與高校思想政治教育的對象具有一致性。顧名思義，“儒商精神”施行者應當為“商人”，是市場經濟中的行為主體。高校思想政治教育的教育對象是高校大學生。在高校教育變得越來越普遍的情況下，越來越多的高校大學生畢業以后進入企業。可以說高校承擔著為企業培養員工和管理人員的重任。同時，高校就讀期間正是大學生人生觀、價值觀、方法論形成的重要時期，因此要使“儒商精神”真正扎根于企業員工與管理者的心里，應該把高校中的大學生視為未來的“儒商”進行培養，在廣東商學院華商學院的案例中這一點尤為重要。
關鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理論課考試方法改革的背景
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。然而在中國高等教育大眾化背景下，肩負使命感的理想主義在大學生群落中逐漸失落，實用至上的物質主義盛行，通往未來職場的競爭對大學生而言更為迫切，思政課的教學實效性與吸引力總是有所欠缺，教學現狀欠佳。究其問題根源，與實用主義盛行、教師教學方法單一、教學手段落后和教學內容脫離學生生活等有關，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關系。
2012年3月16日，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學生學習過程考查和學習能力評價的意見；提出廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動的意見，若干意見的提出對于高校思想政治理論課的教育教學有著重要的指導意義。以考試方法改革為依托，積極推進思政課教學方法改革，是增強思政課教學吸引力與實效性的重要途徑。
二、思想政治理論課現有考試方法解析
在思政課教學過程中，考試工作是其中的一個基本環節，考試也是檢驗教學效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：
1.思想政治理論課的傳統考試方法
（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡單明了，評價客觀、真實、具體，可以比較系統地考核學生對知識的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應試教育的誤區，有悖于素質教育的要求。不少學生認為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應對策略是“平時松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內容出發，將考核局限在課堂上，難以體現思政課“知行統一”的特點。缺乏對學生學習過程的考查，也難以完全反映教育的基本規律和思想政治理論課的課程本質。筆者近期在浙江樹人大學開展的問卷調查，共發放問卷400份，收回有效問卷384份，如表1所示，只有12名學生認為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總人數的3.1%。調查結果顯示，當代大學生很排斥滿堂灌的教學方式和完全閉卷的考試方法。
（2）平時成績加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開始注重學生平時表現，但是平時成績所占比重通常很小，成績主要由期末閉卷考試的卷面成績決定，閉卷考試內容主要是課本中的理論知識點。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學生的到課率、聽課的關注度比較低，學生在臨近期末考試時花幾天時間抄筆記、劃重點、死記硬背，只為考試突擊過關。
以上兩種考試方法只考核了知識點的機械記憶，很少涉及理論運用方面的考核，且落后于“90后”學生的學習手段，難以得到學生的認同和接受。
（3）平時成績加開卷考試的考試方法 這種考試方法加強了對學生學習過程的考查，平時成績所占比重大大提高，教師在平時考查學生的出勤情況、平時作業和課程論文等，并據此給出學生的平時成績。相對第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學生歡迎，學生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒有了閉卷考試的壓力，學生的聽課質量就難以保證，不少學生只是被動進入課堂，人在心不在。
2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試
于信匯所在上海大學嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國炎所在南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。
上述理論與實踐成果的亮點包括：以考核方法改革帶動教學方法改革，從而提高思政課教學吸引力的正確思路；考核方式設計上否定“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重等。但是改革容易走向另一個極端，如果改革不涉及基礎知識的考核，這將會直接影響學生對相關理論知識的學習和把握，學生學習積極性上去了，但是理論素養卻下降了。另外，學生運用書面語言分析、表達、解決問題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學生中更需要培養他們發現問題和將問題清楚明白的表達出來的抽象思維能力。
三、“平時成績+課程論文+期末機考”的考試方式改革設計
以“平時成績+課程論文+期末機考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學生平時表現，著力培養大學生分析問題和解決問題的能力以及網絡時代運用新技術手段展示自己的能力，并以此督促教師和學生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學習和實踐教學等教學方式，增強課程吸引力與實效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優點，彌補其不足。具體體現在注重學生平時表現的考核；注重學生發現、分析和解決問題的能力以及書面表達能力的考核；注重學生對知識理解與掌握程度的考核等方面。
1.平時成績占總成績的40%
突出強調學生的過程參與在總成績中的比重，以考試方法改革帶動教學方法的改革。公共基礎課任課教師需要研究采取何種教學方法吸引學生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學生出勤率、作業情況、課堂發言、演講討論、辯論和社會實踐參與等情況。
筆者所在的“基本原理概論”課程組在教學過程中嘗試演講討論式教學，將班級學生分成若干組，課下由其中一組學生進行準備，課堂上該組委派一名代表進行15分鐘的演講。演講題目由學生自己確定，但是要以上次課所授內容為基礎，內容可以是：一、你認為有疑惑、想要進一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進一步展開的；三、激發了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內容與熱點問題有聯系，你的相關看法觀點等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發給任課教師批閱，演講過程中設置倒計時，要求PPT展示，學生要將收集的資料、整理的素材進行消化吸收，并把這些所思所想運用清晰、流暢、有感染力的語言脫稿表述出來，教師最后做點評。在這個過程中，首先，吸引了學生的注意力，學生對同學登臺演講的內容興趣很大。其次，鍛煉了學生收集、整理資料，并轉換為自己的語言進行表達的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學生自己去提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過“自我啟發”，激發了學生的創新思維潛能。
通過“過程參與”，引導學生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點尋找獨特又言之有理的觀點，并將自己的所思所想運用清晰流暢有感染力的語言表達出來，在這個過程中激發學生的能動性，培養學生學習的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學吸引力的重要方式。實踐證明：只要給我們的學生一定的準備時間和適當的說明指導，學生能夠很出色的完成任務并從中受益，在親身實踐中鍛煉了動手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學習乃至工作積累了相關經驗。同時，課程的考核與評價貫穿于整個教學過程之中，更能夠激發學生學習的興趣，鍛煉學生在網絡時代運用新技術手段展示自己的能力。
2.課程論文占總成績的30%
課程論文主要考察學生運用原理分析問題和解決問題的能力。不少任課教師在指導學生畢業論文時反映學生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學過程中讓學生接觸論文的寫作，有助于培養學生相關的理論素養。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵學生將課程的相關理論轉化為自己的素養、德性以及認識世界和看待問題的方法；鼓勵學生通過調研等方式深入實際、認識社會、了解國情、接受教育、增長才干、服務社會，培育和增強自己的創新精神和實踐能力。
具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評分細則、寫作規范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學生可在選題范圍內自擬題目；要求學生嚴格按照“課程論文寫作基本規范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規范”的稿件；學生要在指定時間內將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個人課程學習中的真實見解和感受，嚴禁抄襲。所有課程論文以班級為單位，第一輪區分合格（包括優秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區分合格與不合格，加強指導。課程論文的寫作考察了學生的學習態度，學生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調研分析，并在此基礎上經過整理分析提煉，寫出文檔，最后通過書面展示出來，這個經歷將是對其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養學生發現問題并運用相關原理分析問題、解決問題的能力，促進其成長進步。
3.期末機考占總成績的30%
隨著電腦在大學生學習、生活中的運用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進工具實現上機考試，高效、環保的無紙化操作實現了教師對學生課程知識面的掌握情況和理解程度的考核。
這一部分的成績占總成績的30%，具體內容包括：首先，確定機試考試方案，機考部分完全以客觀題的形式進行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機考試程序軟件，滿足在現有題庫中隨機形成一套機考試卷的相關軟件需求。再次，搜集、整理試題庫，形成2000題左右的機試試題庫，供機考程序隨機選題。期末上機考試時，每一位學生面對的都是一套與其他同學不同的、隨機形成的試卷，要求學生在40分鐘內答完所有題目，個別期待作弊的學生根本沒有時間和機會，端正了考風。
機試試題庫的建設和使用將使學生由機械記憶向系統理解知識轉變，全新的、現代的考核方式給學生耳目一新的感覺，學生通過認真的基礎理論復習準備，在規定的時間內答題完成后，點“成績查詢”即能看到自己的本次機考成績，提高了學習興趣。
四、容易出現的問題及對策分析
1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實際效果
課程論文的寫作對學生的學習自主性和創新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴、學習興趣不高的學生抱著應付的態度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對象通常為大一大二學生，沒有經過相關的學術研究訓練，論文的邏輯性與嚴謹性，格式的規范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時一再向學生強調：要結合所學原理實實在在地寫出自己的真實看法，課程論文是將所學理論化為認識世界、看待問題的方法后的真實流露，嚴禁抄襲。為加強考核方法改革的實際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準備，在布置時明確要求和規范，在學生寫作過程中加強指導，論文提交后應本著客觀公正的原則將成績拉開差距，優秀論文應該予以表彰，抄襲論文應在期末分數上予以懲戒性的體現。
2.平時成績差距很小難以體現對學生學習過程的公正評價
注重學習過程的考查是教育部全面提高高等教育質量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內容。但是如果任課教師在授課過程中教學方法單一、平時考查不到位，期末給平時成績就拉不開差距，學生就會認為認真學習與不認真學習一個樣，影響學風。任課教師為了在期末時能夠給出一個個相對客觀公正又拉開差距的平時成績，必須根據教學內容嘗試多種教學方法，在關心、關愛中觀察學生的學習狀況，并予以及時記錄。
參考文獻
[1] 于信匯.回答好“六個為什么”提升思政理論課教學水平[J].中國高等教育，2010（21）：12-13.
[2] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.
關鍵詞：兩課；教材體系；教學體系；具體路徑
中圖分類號：C43 文獻標識碼：A 文章編號：
“兩課”具體課程是 《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養和法律基礎》、《中國近現代史綱要》。這些課程的多數內容是初中學生和高中文科學生已經學習過的內容，如果高校教師只是講述教材內容，學生不免產生厭學情緒，教學效果肯定不佳。為了達到良好的教學效果，教師探索教材體系向教學體系的轉化是迫在眉睫的任務，是改變高校思政課讓教師和學生都頭疼現狀的有力措施，也是高校思想政治課改革的方向。作者在對教材體系深入研究和分析的基礎上，對學生進行調查分析的前提下，從下面幾個方面提出了教材體系向教學體系轉化的具體路徑。
教材章節向專題的轉化
一個方面是教材根據內容的不同和內在邏輯結構分了若干章節，章節內容的安排和順序是教材主編的思路的反映，并且這一思路一直沒有改變。但是，時代的發展和社會的進步使得學生的價值觀念發生了很大改變，多數學生都關注自己的專業學習和就業情況，很少問津黨和國家的政策，更提不上對當前國際形勢的了解。針對學生的這一現狀，可以從學生的實際需要出發，以專題的形式給學生帶來耳目一新的感覺。另一個方面是教材的章節數與一個學期課時數的安排可能存在不協調的情況，按照一個學期的學時數把章節分成準確的專題數是科學合理的，符合教學計劃，能夠順利完成教學任務。
當前時事政治與教材內容相糅合
教材很多內容是對歷史和黨在該歷史時期理論的論述，如果照本宣科就脫離了理論聯系實際的要求，也容易引起學生的疲勞感，造成課堂氣氛不佳和教學效果不好。相反，如果把教材內容與當前時事政治結合起來，會調動學生的學習興趣，引導他們積極思考，不僅讓他們深刻了解了當前的形勢，同時也讓他們掌握了教材理論，真是達到了事半功倍的效果。做到時事政治和教材內容的柔和不是一件容易的事，前提是對教材內容的深刻理解達到融會貫通的程度，加上對當前國際和國內時事的準確把握，才能把歷史理論柔和到當前時事中去。二者的糅合表現在歷史理論對當前時事的指導和當前時事對歷史理論的印證。
黨和國家的政策與教材內容相結合
高職院校政治課教師是黨和國家在不同歷史時期的理論、方針和政策的宣傳者，幫助大學生準確理解和踐行它們。教材中某些章節可能不直接涉及黨的政策，需要教師從教材內容出發，挖掘內容背后滲透著的理論政策，找到二者之間的切入點，在內在邏輯上使它們結合在一起。高職院校大學生十分重視專業技術的學習，但忽視基礎課程的學習，尤其是政治課的學習，因此，對黨和國家的政策關注甚少。基于此，政治教師更應該強調黨和國家的政策對大學生成長、成才、成功的積極作用，引導學生在發展和完善自己的同時，主動貫徹落實黨和國家的政策。除了政治教師的宣傳和引導外，部分院校沒有發揮好廣播傳媒的有利作用宣傳黨和國家的政策，加之學生上網忙于娛樂也不關心政治，這些致使學生接受黨和國家的政策沒有大環境的熏陶。如果教師的宣傳、校園廣播的宣傳和學生自覺的關心有機結合起來，那么黨和國家的政策和教材內容的結合將達到一個更高的層次。
豐富重點章節知識
首先，對于需要教師重點講授的章節，可能在內容方面不夠詳實，也可能是新的社會實踐賦予其新的內涵，因此，教師應在講授這部分內容時加入大量的課外資料，使其更加充實和具有時代氣息。課外資料既包括著作、文獻、論文等理論層面的資料，也包括教師通過對生活在切身體會對某一問題的看法和觀點。其次，這些重點章節也是學生期待的內容，教師可以在上課前了解一下學生對該內容的了解程度，然后有所側重地豐富學生理解錯誤或認識模糊的內容。另外，根據不同專業的學生選擇不同的案例豐富重點章節知識。采用案例教學時盡可能用該專業學生都比較熟悉的名人逸事，這樣迎合了學生崇拜其行業專家的心理需要，可以大大提高學生聽課的樂趣。最后，教師還要奔著適度的原則，不要使重點內容占用課時過多，進而不能順利完成教學任務；同時也不能在某一個問題上簡單羅列若干個案例。
簡化重復章節內容
教材的編者可能出于內容完整性的考慮，使得一些內容在不同的章節重復出現，它們的內容基本是相同的，只是編者考慮問題的出發點不同，把它們歸于不同的知識領域內。如果教師在某一章節重點講授過，它們后來又在其他章節出現，那么教師可以簡化該內容的講授，以節約師生的寶貴時間。
重視導入課的設計
一般來說，一個學期的第一堂課被稱為導入課，教師在這節課上不是講述具體的教材內容,而是分別從該本課程的性質和定位、課程內容的設計、教學方法、考核方式、教學評價體系等方面闡述，便于學生從總體上對該門課有一個總體的認識和把握。教師自身形象的設計也是這節課的重要內容，教師的良好外在形象和文雅舉止談吐都會學生留下美好的第一印象。教師通過這門課應該樹立起自己的威信，讓學生從內心里信服教師，以至以后使學生信任教師所講授的道理。相反，如果教師沒有在這節課上展示出自己的人格魅力，學生就不會重視這門課，更不會信服教師所講授的內容。可見，導入課在一定程度上起到學生認可和肯定教師的作用，教師應該十分重視本節課的設計，為本學期的教學打下良好的基礎。
豐富學生社會經驗
在完成教學任務的前提下，教師可以把自己和他人的寶貴人生經驗傳授學生，讓學生在人生的道路上少走彎路。社會上一些不法人員利用大學生單純、社會經驗不足的缺點，設計眉目花樣的騙局來騙取學生的錢財。針對不同的騙局，教師可以幫助學生分析各種騙局的漏洞，教給學生識破騙局的有效方法。更重要的是，教師幫助學生樹立起積極的人生態度，學會為人處世的道理，在自己特長上充分發揮主觀能動性，創造出更大的人生價值。
“兩課”教師肩負著大學生思想政治教育的重要使命，盡管黨和政府都高度重視、各部門都強調，但是實踐中政治課教學效果不容樂觀，其中一個重要原因就是有些教師沒有找到教材體系向教學體系轉化的具體路徑。因此，積極探索這一課題，將會大大改善當前政治理論課堂的不理想狀態，促進大學生思想政治理論課程教學改革，更好發揮“兩課”在大學生思想政治教育中的主渠道作用。
參考文獻:
[1]本書編寫組.思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京:高等教育出版社,2010.
[2]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京:高等教育出版社,2010.
[3]曹順霞,田楊群.思想政治理論課教材體系向教學體系轉化芻議[J].教育探索,2010(7):33-35.